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UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTOS: PEDAGOGA
INFANTIL Y DIVERSIDAD/CIENCIAS PEDAGGICAS
MENCIN EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA
DE EDUCACIN BSICA
ii
En la Ciudad de Valencia a los seis (6) das del mes de septiembre de 2005
_________________
Mgs. Evis Ramrez.
CI: 4.835.463
_________________
Mgs. Cruz Mayz.
CI: 5.871.200
iii
DEDICATORIA
Lograr el final de una meta en m vida signific ms que un triunfo una prueba
que Dios me puso en la vida, para que de sta forma les demostrara a ustedes todo lo
que son y lo que representan para m.
No imaginan que sensacin tan hermosa siento ahora por el esfuerzo y el
sacrificio de un trabajo hecho con amor, constancia, perseverancia, paciencia y con
grandes esperanzas para dedicrselo a todos esos seres que ms aprecio y quiero.
A ti pap: Persona plenamente humana capaz de ensearme el valor de la vida
con tus ejemplos de padre honesto, humilde, incondicional, trabajador y sobre todo
constante. A ti te dedico este gran esfuerzo porqu es producto de t trabajo de pap,
Salvador, te quiero mucho.
A ti mam: Por ser esa persona capaz de apartar una gran parte de su tiempo y
dedicarlo a mi crianza a ti Ana con todo el corazn muchas gracias, te quiero.
A ti Pedro: Por ser paciente, comprensible, y estar conmigo en los momentos ms
difciles para hacer posible esta realidad, muchas gracias pe.
A mi hija Sofa: Por ser el motivo ms grande de seguir adelante y ensearme a
ser ms y mejor cada da.
A mis hermanas: Por apoyarme y darme un consejo til cuando ms lo nesecit.
A mis hermanos: Por que ellos tambin forman parte de este gran esfuerzo.
A ti hermano que aunque no estas fsicamente siempre te recuerdo con mucho
amor jhonny
A mis sobrinos: Por ser ellos un motivo de inspiracin para ser gua en sus
propios caminos
A mis cuados (a) por estar presente de una u otra forma en cada etapa de mi
vida
iv
AGRADECIMIENTO
Todo lo que se logra con esfuerzo y sacrificio posee un incalculable valor, por eso
despus de haber sembrado y cultivado esfuerzos con grandes esperanzas y triunfo que
gracias a ustedes, quienes me ayudaron a ser posible el desarrollo de ste trabajo de
investigacin merece una especial mencin:
A Dios Todopoderoso, por haberme dado la oportunidad de realizar otro sueo
anhelado en mi vida ser profesional.
A mis padres Salvador y Ana, por todo el sacrificio y esfuerzo para darme lo
mejor de si mismos, porque as fue, gracias por esos sabios consejos tiles en todo
momento de mi vida y mi carrera. Gracias a ustedes obtengo este xito, que tanto es de
ustedes como mo.
A Pedro, por haberme dado una experiencia de amor a plenitud, por el apoyo
incondicional para crear un futuro y alcanzar lo mejores xitos Te amo.
A Sofa; Por ser ese angelito tierno y angelical que cambi mi vida. Te quiero
mucho hija
A mis hermanas, Beatriz, Anglica, Edith, Egle, y Odalis a ustedes gracias por
estar siempre a mi lado y dndome lo mejor de si misma. Triunfo que tambin es de
ustedes.
A mis hermanos, Noln y Adolfo por ser motivo de inspiracin y reflexin en mi
vida.
A mis sobrinos, Alex, Antonio, Goyo, Daniel, Jos M, Jos E, Daniel F, Jos
Manuel, David, Manuel, Neimanuelyz, Jos A, Mariemili, Vctor, Lus Alfonso, Mara
E, Maria del Carmen y Gustavo A; para que este xito sea motivo para lograr los suyos.
A mis cuados (a): Maria, Edgar, Fulgencio y kilo quienes de alguna u otra forma
han estado en cada etapa que me ha tocado vivir
.A Olivia, Ericka, Kelly y Eduardo, Por esas palabras de aliento y apoyo tan
incondicional cuando ms lo necesit. Gracias de todo corazn.
A mis eternas amigas, Pina, luca y Edith, esperando lo mejor de ustedes.
v
A Carmen Pacheco y familia por el apoyo brindado y esos sabios consejos en el
desarrollo de este trabajo.
A mis amigos, David, Nelson, Jos Lus, Jos Antonio y Carlos por estar presente
en mi mente.
A mis compaeras de estudios, en especial a Durbis, porque juntas soportamos
momentos difciles y de alegras. A ustedes mi apoyo incondicional y que sigan
adelante. EXITOS.
A las profesoras: Evs Ramrez y Cruz Mayz por su asesora, instrucciones,
paciencia, consejos y recomendaciones que me ayudaron a crecer a nivel personal,
investigativo y profesional.
Al jardn de Infancia Brbula y a la Directora Digna Camacho, la coordinadora
pedaggica Mara Romano a todo el personal que all labora y en especial a sus
docentes y alumnos, los cuales se mostraron receptivos, con el apoyo y participacin en
el trabajo de investigacin.
A la maestra Migdalia Garca, quien me dio la oportunidad de compartir su
accin pedaggica durante la
vi
INDICE GENERAL
pp
LISTA DE CUADROS ..IX
LISTA DE GRFICOS .X
DEDICATORIA.........IV
RECONOCIMIENTO.. V
RESUMEN.XII
ABSTRAC..XIII
INTRODUCCIN .14
CAPITULOS
I DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO DE LA
REALIDAD SOCIO-EDECATIVO DEL JARDIN DE INFANCIA
BRBULA.....16
Contextualizacin de la Institucin....16
Resea Histrica...19
Caracterizacin Fsico-Espacial..20
Estructura Organizativa y Funcionamiento..22
Misin, Visin Valores.. ......23
Organigrama de la Institucin....24
Funcionamiento de la institucin .......24
Personal que Elabora en la Institucin...25
Docente Directivo....25
Administrativo.....28
Obrero......28
Docente de Aula..28
Apoyo Curricular....29
Propuesta Curricular ...29
Poblacin Estudiantil....37
Padres y Representantes...40
Realidad Socio-Econmico...40
Organizacin de la Asociacin Civil...41
Sistematizacin de Fortalezas y Aspectos a Transformar..44
Fortalezas..44
Aspecto a transformar ....45
Socializacin del Resultado .....45
Jerarquizacin de los Aspectos a Transformar.....47
Seleccin del Aspecto a Transformar ...48
Descripcin del Aspecto a Transformar ....48
Justificacin...50
vii
II METODOLOGA
Naturaleza de la Investigacin..52
Diseo de la Investigacin 53
Unidad de Estudio .55
Tcnicas e Instrumentos de la Recoleccin de Datos..56
Observacin participante..58
Entrevista...59
En profundidad......59
Revisin Documental....59
Fotografa..59
Diario de Campo...60
Anlisis de los Datos.....62
III
IV
EJECUCIN DE
LA
ACCIN
PEDAGGICA
INVESTIGATIVA........117
REFLEXIONES FINALES...151
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS....154
ANEXOS.....156
A Ficha acumulativa..157
B Gua de Registro..166
C Gua de preguntas...175
C-1 Equipo docente...175
C-2 Junta directiva de la asociacin civil de padres
y representantes... 176
F Diario de campo.178
H Criterios e indicadores..179
H-2 Mapas mentales...179
H-1 Registro de lectura...180
Lista de asistencias..185
viii
LISTA DE CUADROS
CUADROS
pp
1. Jornada diaria del jardn de infancia del turno de la
maana.....25
2. Plan de accin preliminar......67
3. Plan de accin.............68
4. Valor gradual de las letras arbigas de las escalas de estimacin. 95
5.
6. Escala de estimacin..........103
7. Definicin de Categoras: plan de Accin y proyecto Didctico ..119
8. Comparacin y clasificacin de categoras plan de Accin y proyecto
Didctico.127
9. Cuadro analtico de la entrevista 129
10. Comparacin y clasificacin de categoras de la entrevista 134
LISTA DE GRFICOS
GRFICOS
pp
1. Organigrama de la institucin.24
2. Croquis del aula de clase seccin D....173
3. Croquis de la Institucin.174
4. Distribucin de la matricula por mes y sexo.....................182
5. Distribucin de la matricula por grupo etario y sexo...183
6. Distribucin de la matricula por seccin y sexo......184
FOTOGRAFIAS
1. Inicio del plan de cierre....138
2. Dramatizacin smbolos patrios..138
3. Declamacin de poesa.139
4. Obra las flores..140
5. Dramatizacin la caza..140
6. Dramatizacin la caza..141
7. Cierre de los actos de los nios seccin A...141
8. Cierre de los actos de los nios seccin A...142
9. Despedida..142
10. Tcnica del soplado..143
11. Explicacin de tcnica del soplado.144
xi
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA
INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA
DE EDUCACIN BSICA
LINEAS DE INVESTIGACIN: PEDAGOGA-CURRICULO Y DIDACTICA
LOS MOMENTOS BSICOS DE LA JORNADA DIARIA EN LA DINMICA
DE ATENCIN INTEGRAL DEL NIO(A) EN LA ETAPA PREESCOLAR
Autora: Mari Luz Delgado T.
Tutoras: Mgs. Evis Ramrez.
Mgs. Cruz Mayz.
Fecha: Octubre, 2005.
RESUMEN
El presente trabajo de investigacin tiene como finalidad fundamental la
instrumentacin de los momentos bsicos de la jornada diaria en la dinmica de
atencin integral del nio preescolar; asimismo, contribuir en la continuidad de la
ejecucin de los momentos bsicos en la jornada diaria y reforzamiento de aplicacin de
diversas actividades en todo los espacios de aprendizajes como parte del desarrollo
integral de los nios y nias en el nivel de educacin Inicial y los cuales constituyen la
participacin del docente en el mbito educativo. Por otra parte, la metodologa
utilizada del presente Trabajo est enmarcado dentro de la modalidad Cualitativa con un
diseo dirigido a la Investigacin Accin Participativa de tipo Descriptivo y de Campo,
en donde se trata de captar dentro de lo real toda la riqueza de la misma realidad. Los
datos obtenidos en este trabajo son recolectados de manera directa de la verdad que
sustentan los acontecimientos del pasado como base del presente. Una vez recogida la
informacin se procedi a la realizacin del trabajo mediante la ejecucin de los
momentos bsicos de la jornada diaria y planificacin de actividades para informar a la
comunidad educativa la importancia de la ejecucin estos en la accin pedaggica y en
el desarrollo integral del nio (a) en el nivel de educacin Inicial, los responsables y
participantes en dicha investigacin consideraron la relevancia que tiene en el sistema
educativo a nivel pedaggico e institucional.
Descriptores: jornada diaria, Educacin Inicial, Investigacin Accin Participativa
xii
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA
INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA
DE EDUCACIN BSICA
LINEAS DE INVESTIGACIN: PEDAGOGA-CURRICULO Y DIDACTICA
LOS MOMENTOS BSICOS DE LA JORNADA DIARIA EN LA DINMICA
DE ATENCIN INTEGRAL DEL NIO(A) EN LA ETAPA PREESCOLAR
Autora: Mari Luz Delgado T.
Tutoras: Mgs. Evis Ramrez.
Mgs. Cruz Mayz.
Fecha: Octubre, 2005.
Summary
This present research Word has, as a main purpose, implementation of basic daily
times in the process integral attention of children in elementary education, as well in its
contribution in the following up of performance in the above- mentioned basic daily
times and strengthening of the use of different activities concerning all type of learning,
as a integral development of children at the initial education, which incorporate
participation of the teacher in educational scope. On the other hand, the methodology
used in the present work placed within a design directed to research of descriptive and
field participation action, where the truth, within the richness of the very reality, is being
captured. Data obtained from the present work.
Once the information was collected, the work started by performing the basic daily
times and subsequent planning of activities for informing to educational community
about the performance of these in the pedagogy action, as well as in integral
development of child at the level of initial education. Involved people and participants
in the above said research took into account its importance within the educational
system at a pedagogical and institutional level.
xiii
INTRODUCCIN
Los resultados del presente trabajo de investigacin permiten apreciar una
discontinuidad en la ejecucin de los momentos bsicos de la jornada diaria del nio
preescolar sufriendo modificaciones que afectan el desarrollo integral de los nios. Es
necesario resaltar que el uso ptimo del tiempo en los nios (as) en el centro educativo
es importante porque facilita el desarrollo de las diversas habilidades y destrezas para el
mejor desarrollo integral de estos.
En relacin a la jornada diaria, se profundiza ms en la continuidad de la ejecucin
de los momentos bsicos en que se distribuye el tiempo de permanencia del nio y de la
nia en la institucin, destacndose la participacin del docente en cada una de ellos.
La jornada diaria en la fase preescolar, se organiza en momentos de tiempos
especficos para que los nios (as) participen de una variedad de experiencias
significativas proporcionando adems una estructura estable y flexible para apoyar los
sucesos y actividades que ocurren cada da en los espacios de aprendizajes.
El siguiente trabajo plante como objetivo principal instrumentar los momentos
bsicos de la jornada diaria en la dinmica de la atencin integral del nio (a) en la
etapa preescolar porque se pretende a travs ste cambiar actividades de trabajo en el
docente tanto grupal como individual con mayor participacin en la toma de decisiones.
Por eso se propone este objetivo para que las docentes a travs de un conjunto de
estrategias y actividades prcticas ejecuten los momentos bsicos como parte de su
accin pedaggica; adems de ofrecer sentido coherente y de seguridad siendo flexible
y listo para responder a las necesidades individuales de cada nio.
El presente trabajo de investigacin forma parte de un proceso de diagnstico
participativo y sistemtico de naturaleza cualitativa bajo un enfoque etnogrfico. La
indagacin y la recoleccin de la informacin fue emprendida por participantes
involucrados en el contexto educativo.
El trabajo ha sido organizado en cinco (5) captulos:
14
El Capitulo I: contiene una exposicin general de diagnstico institucional
participativo de la realidad socio-educativa del jardn de infancia brbula.
El Capitulo II: se refiere a la metodologa utilizada en el proceso investigativo.
El Capitulo III: presentan los planes y proyectos didcticos ejecutados en la
investigacin-accin participativa.
El Capitulo IV: contiene el anlisis e interpretacin de los resultados presentes de la
triangulacin y categorizacin de la informacin recogida en los diarios de campo.
El Capitulo V: se describe brevemente la apreciacin personal vivida durante el
proceso accin investigativa.
15
CAPITULO I
16
rehabilitacin del Lenguaje (CRL) y ACAPANE, que ofrecen atencin
preescolar a los nios (as) a travs de programas de estimulacin temprana, escuelas
para padres, y programas mdico-asistenciales y el control en su desarrollo con
enfoque preventivo.
En el rea de atencin legal: Se encuentra la Defensora de los Derechos del
Nio y el Adolescente la cual, vela por el cumplimiento de la ley orgnica para la
proteccin del nio y el adolescente (1998), y el respeto de los nios y adolescente
de la comunidad; adems ofrece programa de orientacin familiar a los habitantes del
municipio Naguanagua que asisten a presentar sus problemas.
En el rea educativa: Se ubica una gran diversidad de ofertas pedaggicas, con
enfoques variados y horarios de atencin diversos para cubrir una parte de las
exigencias de la poblacin infantil en los niveles de Educacin preescolar y Educacin
bsica. Entre estas se mencionan: el Jardn de Infancia Brbula II, Jardn de Infancia
Negra Matea, Centro de Estimulacin Luisa valle de Silva, Instituto de Educacin
Inicial Nuevo Horizonte, Instituto de Educacin Especial, Unidad Psicoeducativa
Casa Don Bosco, Unidad Educativa Alberto Escorihuela,Unidad Educativa Moral
y Luces, Unidad Psicoeducativa Libertador, Unidad Educativa Ramn Snchez
Barrios, y otras que contribuyen en la adaptacin del nio al medio social tomando en
cuenta las necesidades e intereses de estos.
En el rea cultural: Se ubican instituciones que velan por el mantenimiento y difusin
de la cultura, como se indican a continuacin: Casa de la cultura Naguanagua presta los
servicios de Infocentro. El carabobeo como principal medio de comunicacin social
del estado Carabobo, ofrece en la publicacin del da domingo el Suplemento Infantil
con temas de investigaciones, juegos, dirigidos especialmente a los nios. Asimismo
dicta un taller de formacin denominado Periodismo Infantil para nios de Educacin
Inicial y Educacin Bsica en la que se plantea como objetivo bsico contribuir en el
desarrollo integral del nio (a) en cuanto a las necesidades de informacin y recreacin.
Estos talleres se solicitan directamente en las oficinas del suplemento infantil, lo que
permite organizar los
17
cronogramas de atencin por centro educativo. Los programas estn basados en las
visitas guiadas a las instalaciones de la casa de la cultura, orientacin a los nios sobre
diversos temas de inters, la caja viajera, la hora del cuento, entre otros.
En el rea deportiva y de recreacin:
Resea Histrica
18
alumnos; este espacio fue cedido por la escuela primaria en el mes de Marzo de
1975, hecho que permiti el desarrollo formal de las actividades acadmicas en el
Jardn de Infancia, siendo directora para ese momento la profesora Maria Teresa de
Mendoza, quien permaneci en el cargo durante cinco aos.
En 1980, aproximadamente, fue designada la profesora Elizabeth de Febrer; para
ese momento el Jardn de Infancia Brbula continuaba como anexo de la Escuela
Primaria, situacin que permiti coordinar acciones especficas para iniciar la
construccin de la planta fsica del centro preescolar y la escuela primaria.
Para 1981, se abren dos (2) nuevas secciones haciendo un total de ocho (8) aulas.
La directora encargada cumpli sus funciones durante siete (7) aos aproximadamente.
Caracterizacin Fsico-espacial
El Jardn de Infancia est construido en un solo nivel, sus paredes es de bloque sin
pulir, se puede observar deterioro de la pintura as como tambin manchas que pueden
estar asociada al uso continuo, representado por el apoyo de manos y pies por parte de
los diferentes miembros de la comunidad educativa que hacen vida en el centro. El piso
en algunas dependencias es de textura pulida conocido como cemento requemado
mientras que en otras es de textura bastante spera. El techo es de acerolit en la mayora
de las reas de aprendizaje; las puertas de acceso a los salones son metlicas.
El centro educativo cuenta con dependencias: Administrativa: direccin /
secretaria; Tcnicas: espacios de encuentro didcticos (conocidos como aulas), salas de
baos e higiene para los nios; bao del personal; exteriores patio multiuso y zona de
aparato.
En relacin a la iluminacin y ventilacin de estos espacios, presentan las siguientes
caractersticas: las secciones A, B tienen ventanas basculantes y puerta que
19
permiten el paso de aire y luz natural. Las secciones C, D, E, F, G, H cuentan con
bloques de ventilacin y puerta que dejan que fluya la luz natural; las secciones A, B,
C, D, E, G, F, H poseen ventilador lo que incorpora ventilacin artificial. As mismo se
verifica la existencia de punto de luz y lmparas fluorescentes las aulas.
En cuanto al mobiliario de las aulas se comprueba la existencias de sillas, mesa y
archivos; por otra parte la sala de baos e higienes se divide en dos: baos de nios y
baos de nias; en lo que se refiere a la iluminacin esta dependencia cuentan con
bloque de ventilacin y puertas que permiten que fluye la luz y el aire natural. En
cuanto a la luz artificial existe y se ubica un punto en cada bao, para asegurar una
mejor visibilidad y claridad en estos espacios.
En relacin a la dotacin general de estas dependencias se verifica las existencias
de pocetas y lavamanos.
Dependencias Auxiliares
En esta dependencia se ubica el depsito, su iluminacin y ventilacin son
nicamente naturales y esta se encuentra en buenas condiciones.
Dependencias Exteriores
Estas dependencias se encuentran divididas en tres zonas o espacios: jardinera; se
encuentra ubicada frente al bao de las nias y nios, patio multiuso el cual se extiende
frente a la direccin / secretaria, espacios de encuentro didcticos A, B, C, D, E, G, H y
el depsito, ste es destinado para la recreacin , esparcimiento, socializacin y en otros
casos para realizar actividades de educacin fsica y actos cvicos; adems funge como
estacionamiento de los carros del personal docente que labora en el Jardn por ser el
nico espacio disponible par evitar el robo de vehculo comn en el sector y finalmente
la zona de aparatos la cual se encuentra frente a los espacios de encuentro didcticos
seccin G, H. Esta dependencia exterior el piso es
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de textura pulida conocido como cemento requemado por una parte mientras que en
otras de textura bastante spera.
Este centro educativo, tambin cuenta con servicios pblicos tales como aseo
urbano; que se encarga de recolectar la basura, el agua; es suministrada por la compaa
Hidrocentro, aunque en ocasiones el servicio ha sido suspendido por fallas internas de
la empresa y debido a estos imprevistos las actividades acadmicas- administrativas
deben ser igualmente interrumpida ya que las condiciones bsicas de higiene se ven
seriamente afectadas en las instalaciones sanitarias debido al nmero de nios (407)
infantes que requieren de stas reas para satisfacer sus necesidades fisiolgicas bsicas.
La luz elctrica, es suministrada por la compaa Ele occidente que adems realiza
mantenimiento del medidor. Mientras que le compete a la institucin todo lo
concerniente al cableado interno, puntos de luz, tomacorrientes y otros.
21
Misin
El jardn de Infancia Brbula, es una institucin el
Ministerio de Educacin Cultura y Deporte que funciona en
Naguanagua, en la urbanizacin Santa Eduviges de la
vivienda rural de Brbula y tiene a su cargo el cumplimiento
de actividades tendientes a lograr la formacin integral del
ser humano en la etapa inicial de la educacin, ejerciendo la
docencia con alto grado de tica profesional que permita al
nio y la nia adquirir hbitos para un desarrollo evolutivo y
armnico, acorde con sus capacidades obteniendo seguridad
personal para un mejor desenvolvimiento en la etapa escolar,
lo cual dar a la institucin una proyeccin social excelente.
Todos los integrantes de la institucin (nios, nias,
personal directivo, administrativo, docente, obrero y
representante), fomenten valores como: la solidaridad, el
compaerismo, la equidad, el respeto mutuo tomando en
cuenta la individualidad de cada persona que all concurren,
se promueve la disciplina y el poder en la presentacin
personal de todos los integrantes de sta comunidad
estudiantil reforzando tambin los valores nacionales (p S/n)
Visin
Lograr una institucin donde reine la armona, el deseo
colectivo de actuar y trabajar por el bien comn en provecho de
la comunidad estudiantil de la vivienda Rural de Brbula y
zonas adyacentes. Donde representantes, docentes, alumnos y
todo el personal del jardn de Infancia Brbula, podamos
compartir todas las situaciones agradables y desagradables del
quehacer diario con la bendicin del creador. (Plan operativo
del plantel 2003-2004) p S/n).
Valores
Se promueve el fortalecimiento de los valores ticos,
buenas costumbres y la disciplina institucional, con una visin
compartida a travs de las interrelaciones personales y el
trabajo en equipo bajo la primicia del compromiso,
responsabilidad, solidaridad, equidad y respeto a las personas;
sustentado en el dialogo efectivo, promoviendo como meta la
cooperacin, el compaerismo, amistad, el valor del nio y la
nia como ser nico, el respeto al medio ambiente y a nuestros
valores y smbolos Nacionales
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Organigrama
SUBDIRECTORA
(DIRECTORA ENCARGADA)
PERSONAL ADMINISTRATIVO
Apoyo curricular
(Coordinadora Pedaggica)
SECRETARIAS
PERSONAL OBRERO
DOCENTES
AUXILIARES
JUNTA DIRECTIVA DE
LA ASOCIACIN CIVIL
DE PADRES Y
REPRESENTANTES
CONSEJO DE
DOCENTES
SUPLENTES
VIGILANTE
ASEADORAS
ALUMNOS
NIOS Y NIAS
Grfico N 2. Tomado del plan operativo del plantel periodo escolar 2004 2005
Funcionamiento de la Institucin
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Cuadro N 1. Jardn de Infancia Brbula Jornada Diaria del Turno de la
Maana
Momentos
Hora
7:30 am a 8:00 am
8:30 am a 9:00 am
9:00 am a 9:30 am
9:30 am a 10:00 am
10:00 am a 10:45 am
11:00 am a 11:30 am
Actividades
Actividades de recibimiento
y desayuno
Bienvenida
Socializacin
Cubrir
necesidades
de
alimentacin
Actividades colectivas de
Socializacin
grupo grande en el espacio exterior
Actividad dirigida (rondas
de canciones)
Momento de planificacin
Expresin de necesidades e
del nio
intereses
En que espacio va a
trabajar?
Qu van a realizar?
Con qu material?
Qu van a hacer?
Escoger actividades
Tomar decisiones
Trabajo libre en los espacios
Cubrir
necesidades
e
de aprendizaje, orden y limpieza
intereses
Desarrollar habilidades y
destrezas
Afirmacin de su autonoma
Socializacin
Momento para intercambiar
Intercambio de opiniones
y recontar
Acuerdos
Compromisos
Interaccin entre nio - nio
Nio - adulto
Nio recurso
Juego al aire libre (recreo)
Actividades recreativas de
libre eleccin, rondas, juegos
Nota: Cuadro elaborado con datos tomados del Jardn de Infancia Brbula.
coordinador pedaggico, (2) secretarias, (4) obreros, (4) asistentes, (8) docentes
(activos, suplentes, interinos).
24
Docente directivo; ejerce la gestin administrativa del proceso educativo, tiene la
responsabilidad de proporcionar un clima emocional adecuado, manejo de planificacin,
organizacin, desarrollo personal, direccin y control del currculo estableciendo un
cuerpo de normas donde se establezcan objetivos, metas e informacin para el
cumplimiento de actividades en el centro educativo.
La Coordinadora Pedaggica est inmersa en actividades pedaggicas y
administrativas con el fin de crear un equilibrio en la planificacin, direccin,
supervisin y evaluacin en general para asegurar el xito de la funcin educativa.
Docentes de aulas, tienen como propsito fortalecer el proceso de enseanzaaprendizaje en su practica pedaggica, como docente integrador, crtico, orientador,
reflexivo, participativo, actualizado y promotor social, para encauzar su accin, al
establecimiento de planes ms efectivos para mejorar la calidad de la enseanza que se
imparte en dicha institucin.
Apoyo curricular; es una funcionario que apoya a las docentes en las actividades
del aula y especiales planificadas para cada da de la jornada diaria de trabajo, donde
participan nios y nias. La participacin de este personal es puede ser individual o
grupal en la planificacin, evaluacin y atencin integral de los nios.
Las secretarias; estn al servicio de las distintas actividades administrativas que se
realizan en la direccin, como redactar correspondencias, informes, organizar y
mantener en orden los archivos.
Los obreros; realizan actividades de mantenimiento y limpieza, conservacin y
vigilancia de la institucin.
Docente Directivo
El jardn de Infancia Brbula cuenta con una subdirectora que ocupa el cargo de
directora encargada, es maestra normalista y en el marco de sus acciones representa a la
institucin en el desarrollo de actividades dentro y fuera de sta.
25
Adems se encarga del manejo y solucin de las diversas problemticas que all se
presentan, es por eso que la toma de decisin ms importante que se da en la institucin
es realizada por ella.
Sin embargo forma parte de la junta directiva de la asociacin civil de padres y
representantes tal y como lo establece la ley del Ministerio de Educacin (2003).
En cuanto a las relaciones comunicacionales que establece con los dems
miembros de la comunidad educativa es distante; ya que la permanencia de sta en la
institucin no es constante por las diversas actividades que desempea fuera de la
institucin como por ejemplo cumplir con actividades en la zona educativa (asistir a
reuniones representando a la institucin).
El control de asistencia del personal que labora en el centro educativo es de forma
escrita y utiliza diversas formas de solucin y manejo de problemas acadmicoadministrativo; ya que cuenta con el apoyo de algunas instituciones de la comunidad
local.
Este personal debe desarrollar iniciativas que conduzcan el hecho educativo y todas
aquellas condiciones sociales en el cual se desenvuelven diferentes actores dentro del
contexto educativo como los nios, nias, personal docente, administrativo, obrero,
padres y representantes y otros.
Adems realiza labores conjuntas con la coordinadora pedaggica en cuanto a las
funciones administrativas del proceso educativo y con la junta directiva de la asociacin
civil de padres y representantes en el desarrollo de actividades que contribuyen a
mejorar el funcionamiento de la institucin.
El docente directivo dentro de las normativas que establece en el centro educativo
maneja un reglamento interno que debe ser cumplido por los nios, nias, padres y
representante resaltando los deberes y derechos de estos (Anexo -A).
26
Personal Administrativo y Obreros
En la institucin hay dos (2) secretarias que cumplen con seis horas de trabajo en
un horario comprendido de 7:00 AM a 1:00 PM.
Se encargan de organizar el cronograma de guardia de las docentes, el informe
estadstico, organizar carpetas de asistencia y adems realiza suplencias y colabora con
los trabajos manuales que desarrollan las docentes fuera de las aulas de clase, es decir,
arreglo de carteleras y otras.
Muchas de las veces que faltan al trabajo le informan a la subdirectora (directora
encargada) acerca de su inasistencia.
Docente de Aula
Las docentes del nivel de Educacin Inicial o Educacin Preescolar del Jardn de
Infancia Brbula son ocho (8) del turno de la maana. Las condiciones laborales de cada
una de ellas son diversas; hay maestras titulares, suplentes fijas y por contrato, clusula
95 e interino.
En cuanto al nivel de instruccin se encuentran licenciadas en educacin, tcnico
superior en preescolar y bachilleres.
El grupo etario al que atienden las docentes del turno de la maana es de 3 aos
hasta los 6 aos de edad; ste personal posee cualidades personales como estabilidad,
comunicacin, responsabilidad, alegra, generosidad, compaerismo, colaboracin y
otros que les permita realizar actividades de manera individual o grupal como parte de
su interaccin con los miembros de la comunidad educativa.
Respecto a la formacin profesional realizan cursos, talleres, congresos y otros que
estn relacionados con aspectos importantes en el nivel de educacin inicial
27
Sin embargo las docentes por su sentido de pertenencia mantienen una formacin
personal, participando como miembro activo en el desarrollo de actividades propuestas
por la institucin.
Personal de apoyo curricular
El centro educativo cuenta con una coordinadora pedaggica; es licenciada en
Educacin y magster especialista en gerencia educativa; adems coordina y asesora a
las docentes en cuanto a la planificacin de proyectos educativos y los diversos
formatos establecidos.
La coordinadora pedaggica esta inmersa en las actividades pedaggicas de la
institucin con la finalidad de garantizar el xito de la accin educativa como parte de
un proceso de transformacin.
Propuesta Curricular
Al mencionar la propuesta curricular es evidente que cubra con elementos
importantes como la planificacin, la evaluacin y la accin pedaggica que todo
docente debe incorporar en su labor educativa a fin de dar respuestas al trabajo en el
aula con los nios, a la enseanza, al uso de un proyecto didctico, a la forma y el tipo
de evaluar los aprendizajes, a la organizacin y comunicacin dentro y fuera del aula.
Es por eso, que los elementos mencionados anteriormente son de gran importancia
para llevar un mejor funcionamiento en la calidad de la educacin. La planificacin en
el nivel de educacin inicial es un proceso dinmico que parte de una educacin
participativa tomando en cuenta las necesidades e intereses de los nios (as) con el
propsito de afianzar el proceso de enseanza y aprendizaje a travs de las experiencias
claves el cual se encuentra definido en el manual de orientaciones pedaggicas (2001).
28
Para algunas de las docentes del jardn de infancia Brbula la planificacin es una
orientacin para la accin pedaggica dentro y fuera del aula; adems le permite
organizar su trabajo diario y no caer en improvisacin.
La docente M, Fonseca considera que la planificacin es una tcnica que permite
al docente tomar desiciones en un momento dado; es decir, poner en prctica un
conjunto de actividades para desarrollarlas durante la jornada diaria (conversacin
personal, Abril, 30, 2005).
El proceso de planificacin toma en cuenta los periodos de tiempo especfico para
que los nias/as participen de una gran variedad de experiencias significativas y al
mismo tiempo proporciona una estructura estable y flexible que apoya a los sucesos y
actividades que ocurren en los ambientes de aprendizaje; es decir, el nio tendr la
posibilidad de predecir lo que viene antes y despus de.
Cada docente tiene su forma de programar las actividades que se llevarn a cabo
dentro y fuera del aula y para ello distribuyen el tiempo considerando los diferentes
momentos de la jornada diaria los cuales los organizan en el formato de su planificacin
de la siguiente manera: recibimiento, desayuno, reunin de grupo, momento para la
planificacin del nio, momento para trabajar en los espacios de aprendizajes, orden y
limpieza, momento para intercambiar y recontar, momento para trabajar en pequeos
grupos, momento para actividades colectivas dentro y fuera del aula y despedida.
La planificacin le permite al docente una mejor utilizacin del tiempo, de las
estrategias y recursos; adems integra muchos elementos que son importantes en el
desarrollo integral de los nio/as.
Unos de estos, esta representado por los momentos bsicos de la jornada diaria, ya que
segn planteamiento del Ministerio de Educacin y Deporte establecido en el
documento del Manual de orientaciones Pedaggicas (2001), concibe la jornada diaria
como un secuencia regular de sucesos que definen evidentemente el uso de los espacios
y la forma en que interactan los adultos y los nios (as) durante el tiempo
29
que estn juntos. Esta marca un ritmo, una sucesin de hechos y actividades de la
vida diaria (p 43).
Para M, Fonseca existen cuatro momentos fundamentales de la jornada diaria los
cuales solo cuatro son esenciales en la planificacin de la jornada diaria que son:
momento para la planificacin del nio, momento para trabajar en los espacios de
aprendizajes, momento para las actividades colectivas dentro y fuera del aula y el
momento para intercambiar y recontar. Aqu las maestras planifican tomando en cuenta
estos cuatros momentos y en caso de que alguna no cumpla con el desarrollo de uno de
estos, no esta planificando; ya que esta es la estructura de la jornada diaria de la
escuela (Conversacin personal, Abril 25, 2005).
Es necesario resaltar que el desarrollo de los momentos bsicos de la jornada en
dicha institucin sigue secuencias diferentes; esto debido al espacio fsico disponible en
el patio central del centro educativo por el nmero de nios que asisten diariamente a la
institucin y los carros que son estacionados en esta rea.
Tambin vara el orden de las secciones; ya que estas se realizan como una va para
lograr la correspondencia entre espacio fsico- nios, haciendo mencin que
los momentos que ms
uno de
30
y nombre del proyecto. Los elementos indicados son bsicos porque permite
determinar el contexto general de la accin en la que se aplicar la planificacin.
En lo referente a los elementos didcticos, elemento claves que permiten concretar
la direccionalidad que se le dar a la planificacin se ubican:
1.- El diagnstico: Se construye considerando las necesidades e intereses de los
nios (as) evidenciadas durante los distintos momentos de la jornada diaria. En resumen
se evidencian las conductas y los procesos significativos de los nios.
2.- Objetivos: Se desarrollan tomando en cuenta las reas de desarrollo de los
nios/as como son: fsica, de lenguaje, psicomotor socio-emocional y cognoscitiva y en
base a la temtica del proyecto por ejemplo conservacin de las plantas.
3.- Planteo: En esta fase el docente realiza una serie de preguntas divergente
referido a la temtica con el fin de verificar los procesos de los nios.
4.- Periodos de la Jornada Diaria: Aqu se encuentran inmerso los 6 momentos
bsicos de la jornada diaria en la fase preescolar que est conformada por: momento
para la planificacin del nio, momento para trabajar en los espacios de aprendizajes,
momento para la actividad colectiva, momento para intercambiar y recontar, momento
para trabajar en pequeos grupos y orden y limpieza.
5.- Estrategias del Docente: Las docentes describen las estrategias a emplear en
cada uno de los momentos de la jornada diaria, utilizando verbos en infinitivos.
6.- Actividades de los Nios: Se refiere a las actividades que realizan segn las
propuestas y planificadas por las docentes. Adems se apoyan con la gua practica de
actividades para nios preescolares (1986).
7.- Experiencias Significativas: Las docentes describen las caractersticas ms
importantes del desarrollo de los nios durante el momento en que estn trabajando.
8.- Actividades de los Padres y Representantes: Las docente sugieren de manera
escrita algunas actividades para que los padres y representantes se las apliquen a los
nios en el hogar para reforzar el aprendizaje de estos con hechos y eventos de la
cotidianidad. Este reglon la gran mayora de las veces se encuentra vaca dando como
evidencia que los padres y representantes no forman totalmente parte activa del proceso
de enseanza y aprendizaje de los nios.
31
9.- Recursos: Son los materiales que implementa el docente para el desarrollo de
las actividades de los nios.
10.-Momento para la planificacin del nio: Es el momento donde el nio puede
expresar en forma oral sus necesidades e intereses; adems de decidir donde va a
trabajar, con que y con quienes quiere trabajar. Se observa que algunas veces no se
ejecuta ste periodo en algunas secciones.
11.- Momento Para el Trabajo Libre en los Espacios de Aprendizajes: Aqu los
nios ponen en prctica las actividades que desean realizar durante la jornada diaria. Las
estrategias y actividades orientadas en estos perodos, en su mayora son planificadas
con previa anterioridad; se logra apreciar por la descripcin de las actividades. Estos
son: espacio para armar, desarmar y construir, espacio para representar e imitar, espacio
para el descubrimiento del medio, espacio para crear y expresar, espacio para satisfacer
las necesidades vitales y espacio para jugar al aire libre.
12.- Momento para Intercambiar y Recontar: Es el momento donde los nios se
intercambian sus experiencias acerca de las producciones realizadas a travs de una
sntesis oral acerca de la actividad(es) realizada(s).
13.-Momentos para Trabajar en Pequeos Grupos: Es un momento donde la
docente rene un grupo de nios/as para realizar actividades donde desarrollen las
destrezas y habilidades a travs de la proporcin de diversos materiales.
14.-Orden y Limpieza: Los nios y nias en conjunto con la docente recogen y
ordenan los materiales y limpian el aula de clase.
15.- Momentos Para la Actividad Colectiva: Los nios (as) realizan actividades
en que predomina el movimiento y recreacin en el espacio exterior. Algunas veces
estas son planificadas por las docentes y en otros casos son iniciadas por ellos mismos.
Los nios (as) del Jardn de Infancia comparten ste momento en la hora del recreo
de acuerdo al horario que le corresponda a cada una de las secciones.
En lo referente a las actividades que el docente planifica para ser aplicadas en el aula
se presentan una serie de inquietudes en las maestras de las secciones A,
32
B, y G en relacin a la promocin de los nios (as) al primer grado de
educacin bsica; porque los padres y representantes exigen continuamente que hagan
actividades a los nios para que aprendan a leer y escribir. En ocasiones estos expresan
frases como la siguiente: los nios tienen que ir para primer grado leyendo y
escribiendo, para que los acepten en la escuela bsica. Al parecer, segn afirman las
maestras, en lo nico que piensan los padres es que los nios lean y escriban sin
importar otros procesos. (conversacin personal, mayo 4, 2005).
Al respecto la maestra M, F de la seccin G manifest que las estrategias y
actividades planificadas estn orientadas a contribuir con los conocimientos bsicos de
la nocin de nmero y procesos de lectura y escritura y agreg Esa fue una de las
razones por la que no quise estar ms en las secciones de los grupos etario que van para
primer grado, porque los padres exigen que sus hijos aprendan a leer y escribir porque
van para primer grado y yo no voy a estar atropellando los procesos evolutivos de los
nios. Y por eso en este nivel los pongo a que escriban sus nombres, aunque sean
calcados, esto para que cuando estn en los salones del grupo etario 5 y 6 aos no se les
presente dificultad en el proceso de la escritura (Conversacin personal, mayo 4,
2005).
La maestra de la seccin B en relacin al cambio del nivel del sistema educativo
expresa: yo tuve alumnos se encuentran actualmente estudiando primer grado en la
escuela Bsica Nacional Brbula; y al comienzo del ao escolar se salen del saln de
clases y se colocan en la cerca de alfajor que separa al Jardn de infancia y la escuela
bsica, para decirme que les hago falta, o slo para hablar con conmigo (Conversacin
personal, mayo 4, 2005).
Motivo por el cual algunos de los padres y representantes de los alumnos que atendi
en el ao escolar 2003-2004, les expresan su descontento por el trato que reciben en la
escuela, y al respecto plantean en primer grado el trato es diferente, los mantienen todo
el da sentados, les mandan demasiadas tareas complejas y las maestras son muy rgidas
y como vienen de un sistema ms flexible se les dificulta adaptarse al primer grado. De
pronto llegan all, se les hace difcil y con ese cambio
33
tan fuerte; los nios ya no quieren ir ms a la escuela y piden que los traigan para
ac (Conversacin personal, abril 25, 2005).
En relacin a la situacin planteada, la maestra de la seccin A indica que su
preocupacin gira en relacin a que los nios (as) consoliden la nocin de nmeros y
escritura, para que su ingreso al nuevo nivel del sistema educativo no se les dificulte.
Por esta razn, en el periodo de inicio y adaptacin del ao escolar planifica
tomando en cuenta las necesidades e intereses de los nios (as) para nivelarlos. Expreso
M, Daz... ellos van para primer grado, tengo que nivelarlos, ensearles bien las letras
y los nmeros para que estn aptos, por eso me estoy dedicando a estos procesos y una
vez que este consolidado, arranco con la planificacin, para todos por igual
(conversacin personal, abril 26, 2005).
Por los que las actividades de las maestras del grupo etario de 3 y 4 aos les
ensean a los nios a escribir su nombre, mientras que las maestras que atienden a los
grupos etarios de 4 y 5 aos asignan las actividades propuestas en el libro pasito a
pasito o en los cuadernos, los mandan a realizan copias cortas y algunas de las veces le
leen cuentos realizando preguntas divergentes como: cuales son los personajes?,
como se llaman?, otras, les ensean las vocales y algunas de las letras del abecedario,
entre otras.
Ahora bien considerando otro elemento de la planificacin como lo es la
evaluacin que desarrollan las docentes durante los lapsos del ao o periodo escolar las
desarrollan a travs de la utilizacin de instrumentos de recoleccin de informacin
tales como. Registros descriptivos, registros anecdticos, y escala de estimacin
partiendo de la tcnica de observacin participante.
Estas evaluaciones las realizan en tres fases que son: iniciacin, desarrollo y
culminacin donde cada una de ellas se encuentran divididas por lapsos, es decir, cada
fase comprenden tres meses por lo que se considera primer, segundo y tercer lapso.
De acuerdo al boletn informativo que se les entrega a los padres y representantes se
encuentran identificados por el nombre y apellido del nio, seccin, ao o periodo
escolar, y nombre de la docente, contiene adems una escala de
34
estimacin con las competencias que el nio debe alcanzar durante el ao escolar
(Anexo-B).
Otro elemento importante dentro de la propuesta curricular es la accin
pedaggica porque enmarca el trabajo diario del docente; ya que esta se ejerce dentro de
un marco de accin en el aula, familia y comunidad.
Es por eso que las docentes del J.I.B crean clima de confianza y soporte para el
aprendizaje de los nios por medio de la interaccin con ellos y con los padres y
representantes a travs de actividades dentro y fuera del aula de clase.
Para esto incorporan ciertas estrategias de tipo deportivas, ldicas y recreativas
para afianzar y motivar a los padres a participar en las diversas actividades propuestas
por ellas y por la institucin para un mejor desarrollo de los procesos de enseanza y
aprendizajes de los nios(as).
Adems dentro de la accin pedaggica que es lo que le da direccionalidad al
trabajo diario en la escuela con los nios (as) implementan diversas actividades ldicarecreativas para cubrir con las diversas reas de desarrollo del nio y as cumplir con los
objetivos previstos dentro de su planificacin.
Tambin toman en cuenta criterios para organizar el tiempo del nio en la escuela
por lo que se evidencia una debilidad en la ejecucin de los periodos bsicos de la
jornada diaria por parte de estas. Olvidndose de las necesidades e intereses del nio
en el nivel de preescolar.
Tambin se observa que algunas de las docentes aplican una misma actividad para
todos los espacios de aprendizajes. Sin embargo existe una participacin activa en el
desarrollo de las actividades previamente planificadas durante la jornada diaria, porque
establecen interaccin con los nios en cuanto a las producciones realizadas; tambin
utilizan diversos materiales y recursos didcticos que favorecen el proceso de enseanza
y aprendizaje de los nios por lo que la docente C. Hernndez seala: yo utilizo
materiales de provecho para realizar actividades manuales con los nios, y algunas de
las veces pido colaboracin a los padres y representantes porque la institucin no cuenta
con los recursos necesarios para cubrir algunas de las necesidades del nio
(Conversacin personal, mayo 5, 2005).
35
Es necesario resaltar que en la ejecucin de los momentos bsicos de la jornada
diaria algunas docentes aplican estrategias didcticas para motivar y lograr
la
participacin activa de los nios en el desarrollo de estas, aunque muchas veces las
docentes coinciden con la planificacin de las actividades en el espacio exterior (patio
central de la institucin).
La docente M, Fonseca de la seccin G ejecuta el momento de la planificacin
del nio en el espacio exterior y las docentes de la secciones C y D ejecutan el
momento de trabajar en pequeos grupo en el espacio exterior con la aplicacin de
actividades de tipo ldico-recreativas y otras de las veces deportivas a travs de
circuitos cerrados.
La docente M, Fonseca afirma: el momento para trabajar en pequeos grupos en
el espacio exterior, yo aplico actividades de tipo deportivas a travs de circuitos
cerrados, coloco obstculos utilizando para esto papeleras, sillas, y otros ya que aqu no
hay los materiales necesarios para este tipo de actividad (Conversacin personal, mayo
4, 2005).Es as como se recogen datos de la accin pedaggicas de las docentes del
J.I.B.
Poblacin Estudiantil
Para el inicio del periodo escolar 2004-2005 atendi en el mes de octubre de
2004 una poblacin estudiantil de 474 nios y nias en ambos turnos (maana y
tarde). Esta poblacin se mantuvo estable hasta el mes de enero de 2005.
Para el mes de abril de 2005 se evidencia en la matricula una reduccin de la
poblacin estudiantil del 1.14% quedando un total de 384.
En el turno de la maana la poblacin es de 202 nios /as las cuales 107 son
hembras y 97 varones en edades comprendidas entre 3 y 6 aos.
Anlisis de los datos del mes de febrero; del 56,38% de la poblacin estudiantil
masculina se encuentra que el 3,60% tiene 3 aos de edad, el 21,40% 4 aos, el
36
23,56% 5 aos y el 8,37% 6 aos distribuidos entre las secciones existente en el
Jardn de Infancia Brbula, identificadas con las letras arbigas ordenadas de manera
alfabticamente de la siguiente forma: A, B, C, D, F. G y H; en las
cuales se agrupa a los alumnos segn el grupo etario al cual pertenece.
De igual manera se agrupa a la poblacin estudiantil femenina, donde 43,62% se
encuentra distribuida de la siguiente forma: el 2,09% tienen 3 aos de edad, el 14,66% 4
aos, el 22, 51% 5 aos y el 36,66% 6 aos. (Grficos 4, 5 y 6).
El proceso de desarrollo humano, puede ser contextualizado desde diferentes
pticas y en distintos parmetros de acuerdo a la importancia de las dimensiones
internas como externas del individuo y el medio que lo rodea.
Se debe tomar en cuenta las diversas disciplinas que estudian el desarrollo
biolgico, psicolgico y social del hombre a lo largo de su ciclo vital.
El enfoque dialctico del desarrollo infantil hace nfasis en el estudio lo cambiante
y no lo esttico, porque el nivel de organizacin: biolgico, psicolgico y social cultural
influye y es influido por lo otro niveles; y es por esta razn que el individuo construye
su sntesis de desarrollo a partir de una matriz cambiante de influencias, derivadas de las
mltiples niveles de organizacin.
El enfoque piagetiano (teora constructivista) considera al nio como un organismo
activo constructor y procesador de su realidad cambiante, para Vigostky (1978) el
desarrollo depende ms del ambiente, de las personas que estn al alrededor del nio y
propugna que el desarrollo del nio es el resultado de la interaccin con los dems nios
y adultos.
As como lo establece el principio de integracin del desarrollo, que hace nfasis en
la interaccin dinmica entre las estructuras biolgicas, psicolgicas y sociales como
un todo organizado, debido a que ests estructuras no actan de forma parcelada en el
individuo.
El enfoque biolgico estudia el desarrollo fsico y el funcionamiento del sistema
nervioso, que es la entidad anatmica y funcional que pone en relacin al individuo
37
con los procesos del mundo exterior e interior, el cual, determina el proceso de
maduracin que ocurre de forma natural con el paso del tiempo.
Desde el enfoque social se describe al hombre a travs de las interacciones con su
ambiente familiar, escolar y con la comunidad; desde su elemento, sin descontextualizar
al individuo de su medio; tomando en cuenta sus relaciones intrapersonales que se
presentan con el paso del tiempo, el cual lo define con un ser social.
El enfoque psicolgico estudia los proceso mentales que durante el crecimiento va
cambiando gradualmente y se va ordenando, porque se vuelven ms complejos, los
cuales se manifiestan de diversas maneras; entre ests se encuentran, los cambios de la
personalidad que tiene lugar durante el crecimiento, por medio de los factores
ambientales, fsico, social y cultural. Adems de las acciones observadas denominada
conducta.
Con Base en lo anterior, el Nivel de Educacin Preescolar o Educacin Inicial se
fundamenta en diversas corrientes psicolgicas: La teora psicogentica de Jean Piaget
que comprende al nio desde una perspectiva biolgica; el constructivismo de Lev
Vygostki desde una visin socio-cultural; el desarrollo psicosocial de Erickson; la
concepcin ecolgica de Bronfembrenner. Entre otras teoras que ofrece su aporte al
desarrollo del aprendizaje.
Siguiendo este mismo orden de idea, el Diseo Curricular de la Gua Prctica de
Actividades para Nios Preescolar tomo I realza el eclecticismo para brindarle a los
docentes diferentes modelos tericos; y de est manera, tener un criterio ms amplio
para evaluar y apreciar la actuacin del nio como un individuo completo, debido a que
no existe una teora nica que comprenda al hombre en su totalidad.
Tal como lo establece el artculo 13 del titulo II Capitulo I del Reglamento General
de la Ley Orgnica de Educacin donde se contempla el currculum del nivel de
educacin Preescolar deber estructurarse teniendo como centro al nio y su ambiente,
en atencin a las siguientes reas de su desarrollo evolutivo: Cognoscitivo, Socioemocional, Psicomotora, del lenguaje y fsica. (p. 24).
38
Considerando dichos aspectos el Jardn de Infancia Brbula ha diseado una ficha
acumulativa, estructurado con el formato de escala de estimacin, donde se destaca el
desenvolvimiento y la actuacin del nio, durante las etapas de adaptacin o inicio del
perodo escolar; con la finalidad de puntualizar en sntesis la evaluacin, acerca de la
evolucin de la madurez del nio, en cuanto, a las cinco (5) reas de desarrollo, durante
su permanencia en el preescolar. (Anexo- C)
Padres y Representantes
Realidad Socio-Econmica
Para nuestro estudio se recaud diversos datos para constatar el nivel de ingreso
familiar y el estrato social en la que se ubican los padres de familias que hacen vida en
el Jardn de Infancia Brbula.
Segn Castellanos, H: se obtiene un mtodo de estratificacin social en la que se
sustituye el monto de ingreso familiar por la modalidad del mismo y se le aade las
variables, profesin y ocupacin del jefe de familia, caracterstica de la vivienda y
otros (p.152).
De los datos obtenidos se encontr que la mayora de las familias poseen viviendas
propias, con servicios pblicos bsicos y ubicados en zonas populares; adems la
mayora de los padres y representantes desempean ocupaciones muy variadas desde
obreros, chferes, peluqueras, comerciantes, enfermeras docentes, secretarias, entre
otros lo que permite suponer que en algunos de los casas de familias el ingreso
familiares es la sumatoria del sueldo que perciben cada unos de los miembros de las
parejas y en otros casos no hay registro de desempeo de actividades econmicas por lo
que algunas de las necesidades son cubridas por actividades de destajo, producto de las
oportunidades que surgen en la cotidianidad.
Es necesario resaltar que en la gran mayora los padres y representantes son casados y
en otros casos concubinos y la mayora de las madres son amas de casa y representan a
los nios en la institucin. Adems viven en zonas adyacentes a la
39
institucin, por lo que se pudo comprobar que la mayora de los nios que asisten a
ste centro educativo provienen de zonas populares cercanas.
Estos datos que permitieron conocer la informacin anteriormente descrita fueron
obtenidos de las historias de los nios de cada una de las secciones del turno de la
maana (Anexo-D).
Organizacin de la Asociacin Civil
Junta Directiva de la Asociacin civil de Padres y Representantes
En la gestin educativa del JIB, la comunidad educativa se constituye como
asociacin civil sin fines de lucros y esta organizada en dos rganos; a saber el
Consejo Consultivo y la Junta Directiva de la Sociedad de Padres y Representantes
como lo establece la ley Orgnica del Ministerio de Educacin y Deporte (2003).
Son rganos de la comunidad educativa: El consejo consultivo, los docentes, la
sociedad de padres y representantes y la organizacin estudiantil (P.53).
En cuanto a la sociedad de padres y representantes de Jardn de Infancia Brbula en
el perodo o ao escolar 2004-2005 est organizada como junta directiva de la
asociacin civil padres y representantes (JDACPR).
Con respecto a la Junta Directiva de la Asociacin Civil de padres y representantes
del JIB; est fue elegida para el o ao escolar 2004-2005, el da 28 de octubre de 2004
y est conformada por (1) presidente, (1) secretario, (1) tesorero, (2) docentes, (1)
director, 1er vocal y 2do vocal cada uno con su respectivo suplente.
Adems forma parte de sta junta directiva la subdirectora (directora encargada)
del jardn de Infancia Brbula.
En relacin a las funciones que desempea cada uno de los miembros de la junta
directiva de la sociedad de padres y representantes estn enmarcadas en el capitulo II
de la organizacin y funcionamiento de la comunidad educativa contemplada en la ley
orgnica de del Ministerio de Educacin Cultura y Deporte (2003). Gaceta oficial de la
Repblica Bolivariana de Venezuela, 33598, noviembre 14, 1986.
40
Se recolect la siguiente informacin: la presidenta, coordina las actividades de la
junta directiva en conjunto con la directora, as como tambin autoriza conjuntamente
con el tesorero y la directora la recaudacin y movilizacin de fondos y la realizacin de
diversas actividades.
En cuanto a las actividades del tesorero, ste autoriza la recaudacin de fondos y la
realizacin de diversas actividades, as como tambin administra los recursos que se
recaudan en la escuela como rifas, verbenas, y otros.
En lo que respecta al secretario, ste levanta actas en cada reunin que ejecuta la
junta directiva de la Asociacin Civil de padres y representantes y redacta las
convocatorias a reuniones al igual que cartas de solicitud de apoyo a otras instituciones.
Entre las actividades que realiza entra la primera y la segunda vocal con su
respectivo suplente se encuentran: coordinar actividades tanto deportiva como culturales
JIB.
Cabe destacar que las actividades que realizan cada uno de los miembros de la
JDACPR estn establecidas legalmente en el decreto N 751 (1986) que cita:
1.
2.
41
a.
b.
42
cuenta bancaria. Cabe destacar que las actividades que deben realizar los
integrantes del consejo consultivo, segn lo inform la profesora Digna Noguera de
Camacho en la entrevista que se le realiz son las siguientes: asistir y participar en
reuniones de la junta directiva de la sociedad de padres y representantes para discutir y
dar sugerencias sobre la planificacin de las actividades a ejecutar; as como tambin
transmitir informaciones e inquietudes que tengan las otras docentes.
Por ltimo es conveniente anotar que la junta directiva de la asociacin civil de
padres y representantes en las observaciones realizadas en los meses de mayo y junio y
transcurso del mes de julio del ao 2005, especficamente los das mircoles y viernes,
se evidenci que solo dos miembros de (JDACPR) asisten a las reuniones convocadas,
igualmente estos dos miembros asisten con regularidad a la institucin por lo que
participan y colaboran en las actividades que propone el Jardn de Infancia Brbula.
Sistematizacin de Fortalezas y Aspectos a Transformar
Iniciado el proceso de investigacin y diagnstico en el jardn de Infancia Brbula
se comienza a indagar de manera sistemtica y planificada una diversidad de
informacin acerca del hecho educativo, utilizando para esto tcnicas de
recoleccin de informacin tales como: diarios de campo, observacin participante
y entrevista;
Propuesta curricular:
43
Planificacin:
Trabajo en equipo
Accin pedaggica:
Poblacin estudiantil:
Aspecto a transformar
Propuesta curricular:
Planificacin:
Socializacin de resultado
En el Diagnstico Institucional Participativo se realiza un anlisis de la realidad a partir
de elementos vinculados con la propuesta curricular como lo es la planificacin, la
evaluacin y la accin pedaggica. Es conveniente seleccionar este aspecto a
transformar como una debilidad existente en la institucin por lo que en
44
este diagnstico no slo se aprovecha los resultados sino tambin el proceso
mismo; ya que aqu se comparte experiencias, se intercambia informacin y
conocimientos, se aprende a usar tcnicas para recoger diversidad de informacin.
Por eso se considera necesario presentar resultados obtenidos de la accin
investigativa al personal docente, directivo y administrativo del Jardn de Infancia
Brbula (JIB); con el propsito de generar posibles alternativas de participacin en el
plan de accin como variable que constituye el compromiso y la accin docente.
Al momento de la reunin de grupo se evidencia una efectiva asistencia por parte
del personal de la institucin incorporndose adems; docentes del turno de la tarde
como parte de la accin pedaggica para formar parte del equipo de trabajo.
De acuerdo al anlisis de la realidad del contexto educativo se determina una necesidad
prevaleciente en el personal docente del turno de la maana del J.I.B, como es la
discontinuidad de la ejecucin de los momentos bsicos de la jornada diaria en la
dinmica de la atencin integral del nio en la etapa preescolar; adems de evidenciarse
la aplicacin de una misma actividad para todas los espacios de aprendizajes y en la
cual se genera entre las docentes un proceso de reflexin de la accin pedaggica por lo
que la docente D. Noguera de Camacho manifiesta: Pienso que si hay una debilidad en
cuanto a este aspecto por lo que me pregunto: Cmo un docente en su planificacin
diaria olvide ejecutar un momento bsico de la jornada diaria?. Los momentos bsicos
de la jornada diaria son elementales tanto en la planificacin como en la aplicacin de
actividades en el aula. Por lo menos aqu en este saln yo no veo un cartel que indique
los periodos bsicos de la jornada diaria y eso se les ha dicho. (Conversacin oral,
abril 29, 2004). La maestra Valencia de la seccin B seala: yo tengo uno y se
encuentra cerca de la puerta de la entrada del saln. Muchas veces lo padres y
representante lo leen y otros me preguntan.Mientras que la maestra T. Torres
manifiesta: es verdad, existe esta debilidad en nosotras, porque muchas veces se
improvisa en el aula, pero no todo lo que hacemos es malo tambin tenemos cosas
buenas. Por lo que otras docentes expresan lo mismo y afirman que hay debilidad en
ste aspecto por lo que demuestran que estn abiertas al cambio. La docente M. Romano
afirma: !claro! las docentes conocen cuales son, los
45
periodos bsicos de la jornada diaria lo que pasa es que no le dan ejecucin
continua (conversacin oral, abril 29, 2004).
Adems hubo participacin por parte de las docentes del turno de la tarde entre
estas esta la docente Josefina que seala: este aspecto a transformar es un tema muy
importante en el marco de la accin pedaggica, porque esto enmarca el esquema
mental de cada docente. No es fcil poder cambiar las estructuras mentales de un
docente tradicional, que viene un con esquema predeterminado, porque es mucho mas
fcil adoptar ste esquema que cambiarlo. Es necesario hacer una reflexin acerca de
ste aspecto a transformar; es un compromiso propio, es autoevaluarse y tomar en
cuenta al alumno porque sin ellos no somos posibles (conversacin oral, abril 29,
2004).
Tambin sugiri incorporar al turno de la tarde el trabajo en equipo, porque afirma
que: all tambin se evidencia sta misma debilidad, por lo que la profesora E.
Ramrez le indica que: el trabajo queda en la institucin, siempre se toma es el turno de
la maana porque en el departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad estas materias
son solamente en el turno de la maana pero se tomar en cuenta para posteriores
estudios en el centro educativo. La docente T. Torres levanta la mano para participar y
afirma: nosotras hablando por mis compaeras y yo estamos abiertas al cambio por lo
que aceptamos algunas sugerencias, ayuda y colaboracin por parte de las practicantesinvestigadoras para mejorar nuestra accin pedaggica (conversacin oral, abril 29,
2004).
En esta socializacin a travs de las participaciones efectivas de las docentes se
evidencia que fue muy enriquecedora; ya que la participacin por parte de estas permite
realizar algunos ajustes necesarios al plan de accin preliminar.
Jerarquizacin del aspecto a transformar
Integracin de estrategias metodolgicas que faciliten el proceso de adaptacin de
los nios del nivel de Educacin Inicial o Educacin Preescolar al primer grado de
educacin bsica.
46
Discontinuidad en la ejecucin de los momentos bsicos de la jornada diaria en la
dinmica de la atencin integral del nio (a) en la etapa preescolar.
Seleccin del aspecto a transformar
Al momento de seleccionar el aspecto a transformar considero importante el
aspecto Discontinuidad en la ejecucin de los momentos bsicos de la jornada diaria
en la dinmica de la atencin integral en el nio (a) en la etapa preescolar; porque es un
tema que enmarca la labor docente generando adems un aprendizaje de calidad en el
desarrollo evolutivo de los nios (as).
Sin embargo; permite una ocasin para que el docente revise y reflexione sus
conductas y comportamientos como parte de un compromiso personal.
Descripcin del aspecto a transformar
En la jornada diaria del nio en el nivel de Educacin preescolar del Jardn de
Infancia Brbula se toma en consideracin los siguientes momentos bsicos:
recibimiento, desayuno, actividades colectivas, planificacin del nio, trabajo libre en
los espacios de aprendizajes, orden y limpieza, intercambiar y recontar, actividades libre
en el espacio exterior (recreo) y despedida.
De acuerdo al anlisis de la realidad del contexto educativo durante el proceso
investigativo se determina una necesidad prevaleciente en cuanto a la accin pedaggica
del personal docente de J.I.B como es la discontinuidad de la ejecucin de los
momentos bsicos de la jornada diaria en la dinmica de atencin integral del nio
preescolar, dems de evidenciarse la aplicacin de una misma actividad para todos los
espacios de aprendizaje. En el diagnstico institucional participativo realizado en el
Jardn de Infancia Brbula durante la bsqueda de la recoleccin de informacin se
pudo evidenciar a travs de la observacin participante que existe una discontinuidad en
la ejecucin de los momentos bsicos de la jornada diaria, en donde algunas de las
docentes cumplen solamente los momentos bsicos necesarios para su planificacin y
otras soslayan algunos de estos momentos bsicos, tal es el caso de momento de la
planificacin del nio.
47
Adems, durante la ejecucin del momento de trabajo libre en los espacios de
aprendizaje se logr observar que aplican una misma actividad para todos los espacios
de aprendizajes.
Cmo evidencia emprica se obtiene que en la planificacin que las docentes
registran en forma escrita incorporan todos los momentos bsicos de la jornada diaria;
aunque en la ejecucin de estos momentos en la jornada diaria no los desarrollan en su
totalidad ni le dan continuidad, simplemente le dan ejecucin a los momentos que
consideran necesarios para el momento; perdindose as la continuidad de los mismos.
A partir de aqu donde se hace necesario elaborar un plan de accin donde se
instrumente los momentos bsicos de la jornada diaria en la dinmica de atencin
integral del nio preescolar en el Jardn de Infancia Brbula.
De acuerdo al aspecto a transformar Discontinuidades la ejecucin de los
momentos bsicos de la jornada diaria en la dinmica de la atencin del nio(a) en la
etapa preescolar se puede mencionar la importancia de propiciar el uso ptimo del
tiempo de los nios (as) en el centro educativo, porque la continuidad de los momentos
bsicos de la jornada diaria facilita el desarrollo de las diversas habilidades y destrezas
para un mejor desarrollo integral de estos.
Ahora bien, la jornada diaria en la fase preescolar se organiza en momentos de
tiempo especifico para los nios y nias participen de una variedad de experiencias
significativas proporcionando una estructura flexible y estable para apoyar aprendizajes,
es por eso que con el trabajo de investigacin se pretende cambiar aprendizajes de
trabajo en el docente a nivel individual como grupal con mayor participacin y
compromiso en la toma de desiciones.
Adems el nio al disponer de un tiempo ordenado como la continuidad de la ejecucin
de los momentos bsicos de la jornada diaria puede desarrollar mejor la funcin social,
distribuir la actividades que desea realizar abordando diferentes estrategias e ir
incorporando a la realidad y as abrir posibilidades para la creatividad del docente. El
desafo es dar una apropiada continuidad a estos momentos bsicos de la jornada para
que ofrezcan un sentido coherente y de seguridad siendo flexible y
48
listo para responder a las necesidades individuales de los nios y nias en la etapa
preescolar.
Justificacin
El docente que atiende a nios y nias de 3 a 6 aos debe planificar un ambiente
que propicie experiencias, creando una estructura de la jornada diaria que permita la
interaccin a travs de la utilizacin de diversa estrategias; as lo seala el Ministerio
de Educcin y Deporte en el manual de orientaciones pedaggicas (2001).
Tomando en cuenta estos criterios, el centro educativo organiza una estructura
nueva de la jornada diaria como parte de la transformacin educativa; donde la accin
pedaggica cumple un papel importante en sta. Anteriormente se organizaban las aulas
por reas de trabajo ahora se organizan y se definen como momentos, as lo contempla
el Ministerio de Educacin y Deporte (2003). Es por eso, que necesariamente el docente
deber ejecutar los momentos bsicos de la jornada diaria porque estos le permitirn
organizar el tiempo diario de manera estable y flexible; adems de ser fundamental para
que los nios y nias se sientan seguros de saber que pueden predecir las secuencias de
los momentos bsicos de la jornada diaria y sientan confianza al saber que estos pueden
sufrir modificaciones ocasionalmente.
Esta consistencia de la distribucin del tiempo, permite el disfrute de los nios (as)
al recordarle al docente lo que sigue entre un momento y otro ya ofrece un balance entre
momentos activos y momentos ms tranquilos.
Los momentos bsicos de la jornada diaria de los nios (as) en el nivel de
Educacin preescolar apoya la iniciativa de ellos para que expresen y lleven a cabo sus
metas e intenciones y tambin proporcionar un ambiente psicolgicamente seguro y
positivo facilitando la transicin del hogar a un escenario con sentido de comunidad.
Los momento bsicos que debe incluir el docente en la jornada diaria del nio
preescolar son: momento para la planificacin, momento para trabajar en los espacios
de aprendizajes, momento para intercambiar y recontar, momento para trabajar en
pequeos grupos, momento para actividades dentro y fuera del aula, momento para el
49
orden y la limpieza; porque cada una de ellas favorece el desarrollo integral de los
nios.
El momento de la planificacin del nio: Le permite al nio tomar decisiones y
sentirse que es capaz de tener buenas ideas y llevarlas a cabo. Adems de aprender a
organizar sus propias acciones antes de realizarlas.
El momento de la planificacin del nio es una de las metas centrales porque
promueve importantes habilidades en los preescolares. Los nios planifican todo el da,
tanto en la hora de planificacin como en cualquier momento del da, cuando piensan lo
que quieren hacer.
El momento de la planificacin es un proceso del pensamiento de anticipacin de
acciones, en la que se expresa segn la edad y capacidad de comunicacin, con
acciones, gestos y palabras.
La habilidad para planificar se desarrolla junto a la capacidad del uso del lenguaje y
la formacin de representaciones mentales de acciones, personas y materiales que no
estn presentes. Es donde el nio establece metas, imagina y anticipa acciones y expresa
intenciones. Por otro lado, da forma a las intenciones en propsito, delibera y modifica
sobre la marcha.
En el momento de intercambiar y recontar; el nio recuerda lo que hizo
favoreciendo el proceso de atencin y memoria. Por otra parte le da posibilidad de
socializar sus experiencias personales, al comentar, opinar, comentar, compartir y
escuchar a los dems.
En el momento de trabajo libre en los espacios de aprendizaje; el nio tiene la
posibilidad de llevar a cabo sus planes iniciales y tambin generar otros una vez
concluidos los primeros. Este es un momento clave porque le permite al nio probar sus
ideas, trabajando solo o en grupo y el docente se le facilita la interaccin con los nios,
ayudndolos a iniciar la actividad, a conocer las posibilidades del material y
apoyndolos para que completen su trabajo o lo modifiquen.
50
CAPITULO II
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
Naturaleza de la Investigacin
Las estrategias en la que se aborda la investigacin es de naturaleza cualitativa bajo
un enfoque etnogrfico, porque se distingue un proceso o trabajo de campo mediante la
observacin participante en un
la investigacin-accin
51
Mientras que para Astorga, A y Van Der Bijl, B (1990); el proceso investigativo
constituye un proceso sistemtico, es decir, que para cada accin hace falta seguir etapas
ordenadas tanto antes como despus de su realizacin por lo que sealan que: En la
investigacin-accin el proceso sistemtico es un conjunto de etapas que son llamadas
ciclo de trabajo y estas son las siguientes: diagnstico, planificacin, ejecucin,
evaluacin y sistematizacin.(p. 19).
Esta naturaleza cclica de reconocer que el plan de accin es flexible por la
complejidad de las situaciones y eventos de la realidad no es posible prever dentro de la
prctica lo que se debe hacer; por lo que la accin y la reflexin permiten cambios en
estos planes de accin a medida que se aprende de las experiencias. Debido a esto la
investigacinaccin es una investigacin participativa y colaboradora que surge de la
preocupacin general compartida en un grupo.
As mismo la investigacin es de tipo descriptiva, ya que se pretende llegar a la
comprensin del aspecto a transformar y es por eso que el investigador dispone de un
tiempo en el campo de estudio (contexto educativo).
El investigador utiliza diversas tcnicas que le permite formar parte activa del
proceso investigativo; los datos no se obtienen de manera previa sino que se describen
de una manera sistemtica para luego contrastar la teora y la practica como proceso de
abstraccin a travs del anlisis que proviene de la observacin participante y la
descripcin de los eventos y situaciones. Aguirre, A (1995) explica que: la etnografa
es el estudio descriptivo de la cultura de la comunidad o de algunos de sus aspectos
fundamentales bajo la perspectiva de comprensin global de la misma..... Su carcter
descriptivo resulta del anlisis comparativo con intencin terica (p.3).
Diseo de la Investigacin
Para el trabajo de campo se selecciona el diseo propuesto por Astorga, A y Van Der
Bijl, B (1990) el cual comprende cinco (5) fases tales como: diagnstico, planificacin,
ejecucin, evaluacin y sistematizacin porque se toma en cuenta dos
52
aspectos fundamentales en el modelo de la investigacin-accin como lo es el
papel que cumple el diagnostico en la organizacin del trabajo de la practicanteinvestigadora como carcter participativo en este y la condicin fundamental de la
insercin al campo de estudio.
En este trabajo de campo se toma en cuenta las etapas que describen anteriormente
y se desarrollan
investiga los
problemas que tiene de la realidad una vez que se accede al campo y se ubiquen los
informantes claves para el marco de estudio y as planificar y ejecutar acciones
adecuadas.
Una vez que se recolecta las informaciones necesarias se detecta las fortalezas y
aspecto a transformar como parte de un anlisis previo.
El diagnstico no se realiza de manera improvisada sino que se orienta a
travs
53
investigacin se puede hacer reflexiones contrastando la realidad con la teora y en
caso de que no se cumplan alguno de los objetivos se podr reorganizar la accin haca
otras metas o una valoracin del trabajo a manera de reflexin critica de la realidad .
Por ltimo se realiza la sistematizacin; aqu se reconstruye todo el trabajo
realizado desde el diagnostico institucional participativo hasta la evaluacin de las
acciones, ya que con estas se propone llegar a una visin global y profunda de nuestras
prcticas, sistematizando nuestras experiencias para llegar a conclusiones valiosas para
futuros trabajos o proyectos.
Para el enfoque cualitativa la investigacin no finaliza con la investigacin porque
la realidad sufre cambios permanentemente y por lo tanto habr ms elementos por
conocer; es decir, se debe realizar un juego diagnostico como punto de partida para otro
ciclo y en ste se profundiza y se amplan los conocimientos sobre nuestra realidad para
seguir avanzando en la solucin de problemas. No se trata de hacer el mismo trabajo, si
no de cumplir con un proceso en forma de espiral, es decir, se regresa al mismo punto de
partida pero a un nivel ms avanzado y para ello debe haber un proceso permanente de
accin y reflexin.
Este proceso en forma de espiral son tomadas para guiar el trabajo organizativo y
transformador.
Unidades de Estudio
De acuerdo a los resultado del Diagnstico Institucional Participativo se obtiene
que el grupo ms importante y decisivo para el anlisis de estudio situacional es el
equipo de docente del turno de la maana del Jardn de Infancia Brbula adems de los
padres y representantes, nios, nias, coordinadora pedaggica y directora de dicha
institucin, ya que el aspecto a transformar se ubica en torno a la accin docente y hacia
el desarrollo integral de los nios (as) en el nivel de educacin preescolar.
54
Como uno de los resultados ms resaltantes del diagnstico es la discontinuidad de
la ejecucin de los momentos bsicos de la jornada diaria como debilidad en las
docentes se piensa que la responsabilidad principal es orientar la accin y el
compromiso para lograr los cambios necesarios en la prctica educativa y mejorar la
calidad de la educacin de los nios y nias.
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
Las tcnicas que se utilizan para la recoleccin de informacin son las entrevistas y
la observacin participante donde es conveniente sealar los procedimientos utilizados
que permitieron recolectar la informacin; se tomaron fotografas de algunas de las
acciones, se grabaron las entrevistas, se realizaron anotaciones de las diferentes
circunstancias y situaciones, entre otros.
La observacin participante, es la tcnica ms utilizada para adquirir informacin
de los diversos eventos y situaciones del contexto escolar por lo que el investigador
comparte costumbres, estilos modales y otros como una manera de integracin y
formacin del grupo de estudio.
Los instrumentos de recoleccin de informacin fueron aplicados a medida que
surgieron las interacciones con los actores del proceso investigativo.
Desde el mismo momento en que se comienza a participar en las actividades
cotidianas del grupo dentro y fuera del aula se va tomando notas de campo
pormenorizadas lo que se conoce como diarios de campo que fueron revisados
peridicamente con el fin de reorientar la observacin e investigacin. El observador
centr su actividad en ubicar y recoger datos ms significativos para lograr la
interpretacin adecuada de los hechos o acontecimientos.
La Observacin Participante
Segn Bisquerra, R (1989), El participante, slo observa lo que sucede, sin
limitar sus observaciones a detalles particulares del comportamiento previamente
categorizado (p.20).
55
Maestre, A (1989) seala que consiste en la introduccin del investigador en la
comunidad o grupo que desea investigar y, a base de integrarse como un miembro mas
de esa sociedad y poder obtener los datos deseados (p. 60), lo cual implica, la
necesidad de participar en la vida comunitaria y observar lo que sucede a su alrededor.
En este tipo de observacin, el observador se dedica a las actividades que est
observando y forma parte del grupo objeto de estudio.
Taylor y Bogdan (1994) desarrollan extensamente la observacin participante
dentro de la investigacin cualitativa, desde la preparacin a la realizacin del trabajo de
campo, incluyendo el diseo de la investigacin, la seleccin de los escenarios, el
acceso, la recoleccin de datos, la negociacin del propio rol, el establecimiento del
rapport, la participacin, los informantes claves, tctica de campo, el aprendizaje del
lenguaje, notas de campo, descripciones de registros, entre otros (P.31)
La observacin participante presenta, entre otras, las siguientes ventajas: (a) es
particularmente adecuada cuando se trata de estudiar el comportamiento no verbal; (b)
puesto que los estudios observacionales requieren bastante tiempo, el investigador
puede desarrollar una relacin mas ntima e informal con los sujetos que est
observando, generalmente en ambientes naturales; (c) los estudios observacionales son
menos reactivos que los experimentales; suele haber menos sesgo entre el
comportamiento real y los datos recogidos.
Entre las crticas a la observacin participante destacan: los datos son subjetivos,
pueden estar sesgados, muchas veces se trata de simples impresiones, son
ideosincrticos, carecen de medidas cuantificables, carecen de validez interna y externa.
La justificacin de este procedimiento se basa en que el campo de investigacin
est constituido por personas y es esencialmente significativo. No se trata de molculas,
tomos o
56
Las tareas del investigador educativo, muchas veces consisten en explicar los
medios segn los cuales se establece un orden social y se mantiene, en trminos de sus
significados compartidos.
Entrevista
Las entrevistas surgen a partir de diversos dilogos del investigador con
informantes clave o autores del proceso de investigacin. Se realiza intercambio verbal
con estos que permiten reunir datos e informaciones necesarias que fundamentan el
trabajo de investigacin.
Alves y Acevedo (1999), la definen como: una conversacin cuya finalidad es la
obtencin de informacin (p. 34). Existen diversos tipos: laborales (para informarse y
valorar al candidato a un puesto de trabajo), investigacin (realizar un determinado
estudio), informativas (reproducir opiniones) y de personalidad (retratar o analizar
psicolgicamente a un individuo), entre otras.
En una entrevista intervienen el entrevistador y el entrevistado. El primero, adems
de tomar la iniciativa de la conversacin, plantea mediante preguntas especficas cada
tema de su inters y decide en qu momento el tema ha cumplido sus objetivos. El
entrevistado facilita informacin sobre s mismo, su experiencia o el tema en cuestin.
Se utiliza dos tipos de entrevista:
A travs de la aplicacin de estas tcnicas se disean instrumentos que permitieron
recolectar la informacin de una manera ms precisa.
Estos instrumentos son: la gua de pregunta que se utiliz al momento de la
aplicacin de la entrevista estructurada (Anexo-E); a travs de las diversas preguntas
formuladas se pudo recolectar informacin relacionada con la ejecucin de los
momentos bsicos de la jornada diaria y de la Junta Directiva de la Asociacin Civil de
padres y representantes; mientras que los registros descriptivos y la escala de estimacin
permitieron recoger evidencias y argumentaciones para comprender el proceso
evolutivo de los nios y nias de la seccin de D del (JIB) durante la aplicacin del
proyecto didctico.
57
En Profundidad
Segn Taylor y Bogdan (1994) la definen como: reiterados encuentros cara a cara
entre el entrevistador y los informantes, encuentros stos dirigidos hacia la comprensin
de las perspectivas que tienen los informantes respecto a sus vidas, experiencias o
situaciones tal como las expresan con sus propias palabras (p. 101). Estas entrevistas
tienen como caractersticas ser flexibles, dinmicas, no directivas, no estructuradas, no
estandarizadas y abiertas. Siguen el modelo de una conversacin entre iguales y no de
un intercambio formal de preguntas y respuestas.
Revisin Documental
Segn La Universidad Nacional Abierta (1998). Tcnicas de Documentacin e
Investigacin I. Caracas expone que: son tendencias sometidas a revisin metdica
doctrinas, interpretaciones o prcticas establecidas con la pretensin de actualizarlas
(p. 25).
La Revisin Documental, permite reunir algunos datos de materiales impresos de
notable relevancia, relacionados con la historia institucional, estructura funcional y
organizativa, accin pedaggica y poltica interna.
Fotografas
Segn Kemmis y McTaggart (1992) define que Las fotografas pueden ser tiles
para registrar incidentes crticos, determinados aspectos de las actividades en clase, o
para ayudar otras formas de registrar o grabar, los enseantes o los observadores pueden
utilizar registros fotogrficos (p. 138). stas, atraen a los estudiantes y a personas
involucradas en la investigacin; adems, constituyen puntos de referencias tiles para
posteriores entrevistas y discusiones de datos.
Diario de Campo
Puede definirse como informes personales sobre un conocimiento regular basndose en
argumentos de inters o preocupacin. Los diarios pueden contener
58
Observaciones,
sentimientos,
reacciones,
interpretaciones,
reflexiones,
59
contexto registrados en los diarios de campo y as descubrir las relaciones entre
ellos mismos y con el todo; y por eso fue necesario llevar a cabo la categorizacin; el
cual, consisti en clasificar de manera conceptual las unidades que se relacionan bajo un
mismo tpico, es decir, la categorizacin a travs de un proceso de reduccin de datos
con el propsito de generar conclusiones y reflexiones del proceso educativo e
investigativo.
60
CAPITULO III
PLANIFICACIN PARA LA ACCIN PEDAGOGCAINVESTIGATIVA
En este capitulo se integra los planes y proyectos ejecutados en la investigacinaccin realizada en el centro educativo, cada uno de ellos se constituyen como una
unidad dentro del trabajo tomando algunos elementos constitutivos para su elaboracin
.
Adoptar la estrategia de proyectos didcticos y planes, implica adems asumir una
pedagoga de la tolerancia que permite respetar la construccin de cada nio, una
mediacin responsable y conciente que permitan promover el desarrollo integral de los
nios y nias en edad preescolar. El proyecto didctico se organiza de la siguiente
manera: justificacin, datos de identificacin, diagnostico, planteo, objetivos relativos al
desarrollo del nio, momento de la jornada diaria, estrategias y actividades del docente,
actividades de los nios, experiencias significativas, actividades de los padres y
representantes y recursos.
Ahora bien; el plan de accin es para poner en prctica el desarrollo del trabajo de
investigacin y es realizado tomando en cuenta elementos como: justificacin, aspectos
preliminares, objetivo general, objetivos especficos, estrategias, actividades, reas de
atencin, recursos y agentes transformadores.
La Evaluacin del plan de accin fue organizada de la siguiente manera criterios:
fase, fecha, objetivo, criterio e indicadores, estrategias de participacin.
El plan de ambientacin consta de una serie de actividades en la que se especifican
los espacios de aprendizajes y las reas comunes donde hacen vida diaria la comunidad
educativa.
Por ultimo el plan de cierre; se desarrolla en un lapso de tiempo estipulado y realizado
en una sola fase.
61
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTOS: Pedagoga Infantil y Diversidad/Ciencias Pedaggicas
ASIGNATURA: Trabajo Especial de Grado/Prctica Profesional
Mencin: Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica
Autora:
Mari Luz Delgado. T.
CI 13.696.452
62
Justificacin
En el diagnstico institucional participativo realizado en el Jardn de Infancia
Brbula durante la bsqueda de la recoleccin de informacin se pudo evidenciar a
travs de la observacin participante que existe una discontinuidad en la ejecucin de
los momentos bsicos de la jornada diaria, en donde algunas de las docentes cumplen
solamente los momentos bsicos necesarios para su planificacin y otras soslayan
algunos de estos momentos bsicos, tal es el caso de momento de la planificacin del
nio.
Adems, durante la ejecucin del momento de trabajo libre en los espacios de
aprendizaje se logr observar que aplican una misma actividad para todos los espacios
de aprendizajes. Pues, se considera importante establecer un plan de accin,
considerando como elemento primordial el objetivo general a travs estrategias y
actividades en el desarrollo de los objetivos especficos como una manera de abordar el
problema.
Para esto se hace indispensable explicar que la jornada diaria del nio /a en la fase
preescolar se prev de un marco ordenado para las experiencias de aprendizaje de estos.
Esta jornada debe cumplir con la ejecucin de los momentos bsicos para una mejor
organizacin del tiempo diario en la institucin, ya que es fundamental este proceso
porque le permite a los nios y nias anticipar, conocer la secuencia y la continuidad de
los momentos y ofrecer experiencias en relacin al tiempo en su dimensin, secuencia y
duracin.
La ejecucin de los momentos bsicos de la jornada diaria es importante porque le
crea a los nios/as una estructura mental de orden tanto en la distribucin del tiempo y
el espacio; y de all reviste la distribucin del tiempo como estrategia para organizar las
actividades en la educacin preescolar es importante por el papel desicivo que juega en
el desarrollo integral del nio y la nia.
Los criterios que le docente adopta al distribuir el tiempo de los nios dentro del
aula le va a permitir enmarcar su accin pedaggica.
63
Cuando se habla de la organizacin y distribucin del tiempo se hace en funcin de
las necesidades de los nios. De esta forma se logra que el nio aprenda como estn
distribuidos los diferentes momentos de la jornada diaria y esto le ayuda a ubicarse en lo
que va antes y lo que va despus.
Tomando en cuenta lo que plantea el Ministerio de Educacin y Deporte (2003) se
dice que el currculo de Educacin Inicial est centrado en los intereses del nio pero
al no haber continuidad en la ejecucin de los momentos bsicos de la jornada diaria se
estara hablando entonces de un currculo basado en los intereses del adulto y no del
nio/a y es aqu donde la ausencia de organizacin y control del tiempo del nio queda
vaco. En sntesis, podemos decir que la organizacin y distribucin del tiempo le va a
permitir al docente crear estructuras en el nio, es decir, anticipar, sabe lo que va
primero y lo que va despus, puede desarrollar una actividad y prepararse para la otra lo
que continua y sobretodo realizar las actividades con mayor entusiasmo, libre y seguro
para escoger entre las opciones que le ofrecen a lo largo de la jornada diaria.
Es entonces donde una organizacin estable, constante e informada de la
distribucin del tiempo, le da seguridad. Por su parte, al docente le permite planificar su
trabajo en orden considerando los principios y caractersticas del nuevo diseo
curricular y los principios generales de la distribucin del tiempo como es el equilibrio,
constancia y flexibilidad.
La organizacin del tiempo esta diseada para dar constancia, porque una jornada
estable le da direccin a los nios y nias y los ayuda a desarrollar controles internos;
adems de satisfacer las necesidades de los nios/as de trabajar activamente y tomar
decisiones y las necesidades del docente de tener un ambiente en orden, en el cual
ofrecer y apoyar las experiencias de aprendizajes de los nios y tambin desarrollar
responsabilidad y autonoma en las actividades de ellos. Sin embargo proporciona una
variedad de interacciones entre los nios y el docente con tiempo para que trabajen
solos, en pequeos grupos, con el docente y con todo el grupo, con responsabilidad de
que inicien actividades.
64
La jornada diaria apoya la iniciativa de los nios/as al proveerles un tiempo para
que expresen y consigan sus metas. Adems asegura un medio ambiente seguro
psicolgicamente, construyendo sentido de comunidad. Tambin prevee una estructura
flexible, que tiene potencial de algo nuevo cada da, permitindoles construir nuevos
conocimientos construir nuevos conocimientos.
La continuidad y la secuencia del momento de planificacin del nio, trabajo libre
en los espacios de aprendizajes y el momento de intercambiar y recontar constituyen
una parte de la jornada diaria del nio, cuyo propsito es la creciente toma de
conciencia de que l es una persona capaz de tener buenas ideas, de llevarlas a cabo
luego pensar sobre lo que hizo y cuales fueron sus resultados.
Esta secuencia no deba ser interrumpida por alguna actividad u otro momento de la
jornada diaria, ya que de esta forma se asegura que los nios (as), vivan el proceso
completo y vayan aprendiendo a organizar sus propias acciones antes de realizarlas,
reflexionar acerca de su trabajo y hacerse responsable de sus acciones de las
consecuencias de estas.
Este proceso adems le permite darse cuenta de que pueden hacer cosas, tomar
conciencia de sus capacidades, resolver problemas, completar sus trabajos, es decir, ser
persistentes en sus tareas. Cabe recordar que este proceso es valioso no por lo que
produce cada nio en particular si no por la posibilidad de socializar sus experiencias
personales, al comentar, opinar, compartir y escuchar a los dems.
65
Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educacin
Escuela de Educacin
Departamentos: Pedagoga Infantil y Diversidad/Ciencias Pedaggicas
Asignaturas: Seminario Proyecto Investigacin/Practica Profesional III
Mencin: Educacin Inicial Y Primera Etapa de Educacin Bsica
Aspectos Preliminares del Plan de Accin
Cuadro N 2
Lneas de Investigacin: Pedaggica-Currculo y Didctica
Temticas: Didctica Especiales
Subtematica: Didctica Especiales de la Educacin Bsica en su Primera Etapa
Adaptaciones Curriculares
Aspecto a
Actores
Alcance del
reas de
Objetivo
transformar
Plan
Atencin
General
Discontinuidad - Mara
- Institucional
- Adecuacin
Instrumentar
en la ejecucin
Romano
- Secciones con
curricular
los momentos
de los
- Mara
discon- Teora y
bsicos de la
momentos
Fonseca
tinuidad en la
practica
jornada diaria
bsicos de la
- Caridad
ejecucin de
pedaggica
en la dinmica
jornada diaria
Hernndez
los momentos
de la atencin
en la dinmica - Migdalia
de la jornada
integral del
de la atencin
Garca
diaria
nio en la
integral del
- Mara
etapa
nio en la
Auxiliadora
preescolar del
etapa
Valencia
Jardn de
preescolar
- Thais Torres
Infancia
- Mari Luz
Brbula
Delgado
66
Plan de accin
Cont. Cuadro N 3
Objetivo General: instrumentar los momentos bsicos de la jornada diaria en la dinmica
de atencin integral del nio en la etapa preescolar en el Jardn de Infancia Brbula
Fase I
Sensibilizacin
reas de
Atencin
Objetivos
Especficos
-Adecuacin
curricular
1.- Propiciar la
participacin de
las docentes del
Jardn
de
Infancia Brbula
en el desarrollo
del
Plan
de
Accin
- Teora y
practica
pedaggica
Estrategias
Actividades
Saludo
al - Saludar a la
docente
docente: buenos
Aplicacin
de das
normas
de - Aplicar normas
cortesa: Buenos de
cortesa:
das!
Buenos das!
- Reunin con -Explicar
el
cada docentes de desarrollo del plan
JIB
de accin
- Explicacin del - Invitar a las
plan de accin docentes a formar
por parte de la parte del equipo
practicantetransformador
investigadora
Solicitar
- Entrega de sugerencias a las
carpeta con el docentes acerca de
plan de accin las actividades a
preliminar
implementar
- Solicitud de durante
el
permiso
para desarrollo del final
entrar al aula
plan de accin
- Ubicacin para - Entregar carpeta
la aplicacin de a cada una de los
la entrevista
docentes con el
- Organizacin documento: plan
de los materiales de accin
a utilizar: lpiz, - Establecer o crear
guas
de un
clima
de
preguntas,
confianza
bolgrafo
y - Explicar a las
grabadora
docentes el motivo
- Aplicacin de de la reunin
entrevista
- Preguntar a la
docente si dispone
de tiempo para la
aplicacin de una
entrevista
Recursos
- cuaderno
- Lpiz
- Carpeta
- Gua de
preguntas
- Bolgrafo
- Grabadora
Agentes
transforma
dores
Practicanteinvestigador
a: Mari Luz
Delgado
Maira
Fonseca
-Caridad
Hernndez
- Migdalia
Garca
Maria
Valencia
Thais
Torres
67
Plan de accin
Cont. Cuadro N 3
Objetivo General: instrumentar los momentos bsicos de la jornada diaria en la dinmica
de la atencin integral del nio en la etapa preescolar en el Jardn de Infancia Brbula
Fase I
Sensibilizacin
reas de
Atencin
Objetivos
Especficos
-Adecuacin
curricular
1.- Propiciar la
participacin de
las docentes del
Jardn
de
Infancia Brbula
en el desarrollo
del
Plan
de
Accin
- Teora y
practica
pedaggica
Estrategias
Actividades
Saludo
al
docente
Aplicacin
de
normas
de
cortesa: Buenos
das!
- Reunin con
cada docentes de
JIB
- Explicacin del
plan de accin
por parte de la
practicanteinvestigadora
- Entrega de
carpeta con el
plan de accin
preliminar
- Solicitud de
permiso
para
entrar al aula
- Ubicacin para
la aplicacin de
la entrevista
- Organizacin
de los materiales
a utilizar: lpiz,
guas
de
preguntas,
bolgrafo
y
grabadora
- Aplicacin de
entrevista
- Agrade
cimiento a cada
una de las
docentes por la
colaboracin
prestada
- Despedida
- Pedir permiso a la
docente para entrar
al aula de clase
- Ubicar en la mesa
frente a frente
(entrevistado con
entrevistador)
Ubicar
los
materiales en la
mesa
- Aplicar entrevista
- Iniciar entrevista
Palabras
de
agradecimiento y
despedida
Recursos
- cuaderno
- Lpiz
- Carpeta
- Gua de
preguntas
- Bolgrafo
- Grabadora
Agentes
transforma
dores
Practicanteinvestigador
a: Mari Luz
Delgado
Maira
Fonseca
-Caridad
Hernndez
- Migdalia
Garca
Maria
Valencia
Thais
Torres
68
Plan de Accin
Cont. Cuadro N 3
Objetivo General: instrumentar los momentos bsicos de la jornada diaria en la dinmica
de la atencin integral del nio en la etapa preescolar en el Jardn de Infancia Brbula
Fase I I
Desarrollo
reas de
Objetivos
Atencin
Especficos
-Adecuacin
curricular
- Teora y
practica
pedaggica
Estrategias
Actividades
- Buscar en la red
el material
necesario
- Buscar consultas
sugeridas
Recursos
- Hojas
- Lpices
- Cuaderno
- Diskette
- Carpeta
Agentes
transforma
dores
- Mari luz
Delagado
69
Plan de accin
Cuadro N 3
Objetivo General: instrumentar los momentos bsicos de la jornada diaria en la dinmica
de la atencin integral del nio en la etapa preescolar en el Jardn de Infancia Brbula
Fase I
Sensibilizacin
reas de
Atencin
-Adecuacin
curricular
- Teora y
practica
pedaggica
Objetivos
Especficos
2.- Promover la
participacin de
los padres y
representante
para la ejecucin
de los momentos
bsicos de la
jornada diaria del
nio en el nivel
de
educacin
preescolar
Estrategias
Actividades
- elaboracin de
un
trptico
informativo
- Organizacin
de las sillas en el
aula de clase
- Ubicacin de
los padres y
representantes
- Palabras de
bienvenida por
parte
de
la
practicanteinvestigadora
- Entrega de
trpticos a los
padres
y
representantes
- Exposicin a
los padres y
representantes
para indicar los
momentos
bsicos de la
jornada diaria del
nio en el nivel
de preescolar y la
importancia de
estos
en
el
desarrollo
integral de los
nios y nias.
- Realizar un
trptico indicndole
a los padres y
representante los
momentos bsicos
de la jornada diaria
y la importancia de
la continuidad de
estos momentos en
el
nivel
de
educacin
preescolar
- Dar bienvenida a
los
padres
y
representantes
presentes
Hacer entrega de
un
trptico
informativo
- Exponer a los
padres
y
representantes
la
preocupacin
temtica del trabajo
de investigacin.
- Realizar un ciclo
de preguntas y
respuestas
- Organizar mesas
de trabajo para
desarrollo
de
actividades
propuestas en el
plan de accin
- Dar palabras de
agradecimiento
Entrega
de
refrigerio
Recursos
- Tizas de
colores
Marcadores
de
varios
colores
- Pintura al
fri
Hojas
blancas
Agentes
transforma
dores
-Practicanteinvestigador
a: Mari Luz
Delgado
Maira
Fonseca
-Caridad
Hernndez
- Migdalia
Garca
Maria
Valencia
Thais
Torres
70
Plan de accin
Cuadro N 3
Objetivo General: instrumentar los momentos bsicos de la jornada diaria en la dinmica
de la atencin integral del nio en la etapa preescolar en el Jardn de Infancia Brbula
Fase I I Desarrollo
reas de
Objetivos
Atencin
Especficos
-Adecuacin
curricular
- Teora y
practica
pedaggica
3.-Consolidar
los
cambios
efectuados en la
ejecucin de los
momentos
bsicos de la
jornada
diaria
con
la
participacin de
las
docentes,
nios (as), padres
y representantes
practicanteinvestigadora.
Estrategias
Actividades
Recursos
Agentes
transforma
dores
1.-Diseo de un
peridico mural
como medio de
mejoramiento y
motivacin del
docente en la prctica
pedaggica
Realizar
un
peridico mural
- Buscar las pautas
para la elaboracin
del peridico mural
-Seleccionar un
material resistente
para elaborar el
peridico mural
- Seleccionar la
informacin ms
importante para ser
anexada
al
peridico mural
- Elaborar el
peridico
mural
tomando en cuenta
las
pautas
de
elaboracin
- Colocar el
peridico mural en
la pared en forma
vertical donde sea
visible.
- Papel de
bolsa
- Pega
Marcadores
- Lpiz
- Tizas de
colores
- Silicn
- Pistola de
silicn
-practicante-
investigador
a: Mari Luz
Delgado
Maira
Fonseca
-Caridad
Hernndez
- Migdalia
Garca
Maria
Valencia
Thais
Torres
71
Plan de accin
Cont.Cuadro N 3
Objetivo General: instrumentacin de los momentos bsicos de la jornada diaria en la
dinmica de atencin integral del nio preescolar en el jardn de infancia brbula
Fase I I Desarrollo
reas de
Objetivos
Estrategias
Actividades
Recursos
Agentes
Atencin
Especficos
transforma
dores
-Adecuacin
curricular
- Teora y
practica
pedaggica
Consolidar los
cambios
efectuados en la
ejecucin de los
momentos
bsicos de la
jornada
diaria
con
la
participacin de
las
docentes,
nios (as), padres
y representantes
practicanteinvestigadora.
- Bsqueda de las
- Investigar las
pautas para la pautas
para
elaboracin del construir
el
franelgrafo
franelgrafo
-Bsqueda
de - Tomar en cuenta
materiales
las
pautas
de
necesarios para elaboracin
la
elaboracin -- Seleccionar los
del franelgrafo
materiales
- Organizacin adecuados
de los materiales - Elaborar
el
a utilizar
franelgrafo
- Construccin - Colocar en un
del franelgrafo
sitio visible de la
-ubicacin
del institucin
franelgrafo
3.- Elaborar un
- Realizar el
papelgrafo con papelografo
con
los
momentos los
momentos
bsicos de la bsicos
de
la
jornada
diaria jornada diaria
como medio de Notificar
a cada
ayuda para las docente
la
docentes, padres finalidad
del
y representantes
papelgrafo
- Colocar el
papelografo en un
rea visible del
aula de clase
- Papel de
bolsa
- Pega
Marcadores
- Lpiz
- Tizas de
colores
- Silicn
- Pistola de
silicn
- Mari luz
Delgado
- Docentes
del jardn de
infancia
brbula
72
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTOS: PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD/CIENCIAS
PEDAGGICAS
ASIGNATURAS: TRABAJO ESPECIAL DE GRADO/PRCTICA
PROFESIONAL
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA
Autora:
Mari Luz Delgado. T.
CI 13.696.452
73
Papi, mami
La ejecucin de los
La jornada diaria en el jardn de periodos bsicos de la jornada
infancia Brbula; se considera los diaria le permite al nio
siguientes periodos:
construir conocimientos
Recibimiento
Desayuno
Actividades colectivas
Planificacin del nio
Trabajo libre en las reas
Orden y limpieza
Intercambio y recuento
Actividad libre en el espacio
exterior.
74
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTOS: PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD/CIENCIAS
PEDAGGICAS
ASIGNATURAS: TRABAJO ESPECIAL DE GRADO/PRCTICA
PROFESIONAL
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA
Autora:
Mari Luz Delgado. T.
CI 13.696.452
75
Recibimiento
Desayuno
Actividades colectivas
Orden y limpieza
Intercambiar y recontar
Despedida
76
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
Autora:
Mari Luz Delgado. T.
CI 13.696.452
77
Franelgrafo
ACTIVIDADES
comparten actividades de
COLECTIVAS
movimientos y recreacin
Le brinda la oportunidad de expresar
PLANIFICACI
N DEL NIO
TRABAJO
jornada diaria.
Momento donde el nio pone en
prctica sus planes, sus trabajos,
LIBRE EN LOS
ESPACIOS DE
APRENDIZAJES
independientemente.
Le permite al nio formar hbitos de
ORDEN Y
LIMPIEZA
dems.
Le permite a los nios reflexionar
INTERCAMBIAR
Y RECONTAR
JUEGO AL AIRE
LIBRE
columpiarse y otros.
78
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
Autora:
Mari Luz Delgado. T.
CI 13.696.452
79
Justificacin
(2001)
presenta un proyecto con visin a adecuarse a las caractersticas de los grupos de nios
en concreto como el momento madurativo, evaluativo, estilos cognitivos, entre otros,
realizando un cambio de los periodos bsicos de la jornada diaria por momentos, que
adems deben cumplir con una continuidad durante la ejecucin en la jornada diaria.
Tambin se incluye la distribucin del ambiente del aula por espacios de
aprendizajes incluyendo un listado de materiales ajustados a los requerimientos de cada
espacio e informacin particular sobre algunos procesos que se generan en la
interaccin del nio y la nia con los recursos.
De esta forma la interaccin entre los recursos y las experiencias en el ambiente
educativo, facilita la contextualizacin del aprendizaje y desarrollo social de los nios
(as); viabilizando la pertenencia social y cultural que establece el currculo de educacin
inicial, sobre todo en lo relacionado con los procesos de organizacin del ambiente.
Adems, el docente debe ofrecer un espacio que permita a los nios elegir,
manipular, explorar y reflexionar sus acciones y solucionar problemas con materiales
que ellos les interesen.
Un ambiente calido, estimulante y ordenado le permite al nio sentirse cmodo
acogido, elegir y tomar decisiones, favorecer su situacin y pensamiento autnomo.
80
La mejor opcin es ofrecer una sala con diversos espacios de aprendizajes y lugares
interesantes, claramente definidos y distribuidos, que cuenten con materiales diversos y
81
imitar, aqu existe un carro ordenador de madera con seis (6) espacios en la parte
posterior, para que los nios al terminar en el espacio ordenen los tacos de acuerdo al
color de cada casilla del carro.
Los tacos son de diversos colores y espesor. Adems en el espacio se
encuentran ilustraciones (dibujos) alusivos al espacio de aprendizaje, tambin se
cuenta con algunos recursos didcticos
atencin de los nios entre estos se encuentran tres (3) juegos de memoria, tres (3)
rompecabezas, piedras, paletas, chapas, adems posee un estante de doble cara donde
una es disponible para este espacio y la otra esta disponible para el espacio de
representar e imitar.
Ahora bien, algunos recursos materiales que se encuentran en los diversos espacios
de aprendizajes estn en buen estado sin embargo se observa que se puede incorporar
algunos recursos en el espacio de armar, desarmar y construir. Por otro lado, se puede
hacer referencia a los espacios de aprendizajes donde comparte la comunidad educativa,
es decir las reas comunes donde se comparte de una manera ms general (patio central
del centro educativo); se observa que se encuentran carteleras con informaciones para
los padres y representantes, de fechas especiales y otras; actividades que planifica la
direccin del Jardn de Infancia y en algunas ocasiones sin informacin por lo que se
acuerda incorporar en estos espacios carteles ilustrativos para informar a los padres y
representantes y todas aquellas personas que hacen vida en la institucin acerca de los
,omentos bsicos de la jornada diaria del nio preescolar en el Jardn de infancia
Brbula.
82
Cuadro N 10.
Plan de Ambientacin
Cuadro N 10.
Recursos
Material
Procedimiento
-Memoria de
flores
-Rompecabezas
( conservacin
de las plantas)
-Memoria de los
momentos
bsicos de la
jornada diaria
-Cartn dos en
kilo
- Papel contad
Cartel ilustrativo
Pega
Tijera
Pintura al fri
Exacto
-Recortar
cuarenta
(40), cartones en
forma rectangular
de 6 cm. x 7,7 cm.
-Recortar veinte
(20), figuras de
animales
domsticos
-Pegar cada figura
en el cartn
rectangular
-Plastificar cada
pieza con papel
contad
-Elaborar un
contenedor en
cartn de 21.1 cm
x 27,9 cm a
utilizar en la
organizacin de
juego
-Identificar el
contenedor con el
nombre Memoria
de flores
-Redactar la
explicacin del
juego con la
consigna Cmo
jugamos
-Pegar la
explicacin del
juego en la parte
interior de la tapa
del contenedor
83
Plan de Ambientacin
Presupuesto
Cartn dos en kilo
.... .3.900
Cartel lustrito 4.200Bs.
15.900 Bs.
Recurs
os
Cartele
s
ilustrat
ivos
Material
Papel
bond
Pintura
s al fro
Tizas
de
colores
Marcad
ores
Procedimiento
Presupuest
o
5 Papel
bond
3500Bs.
4 Pinturas al
fro..400
0Bs.
Tiza de
colores ---
1.900Bs.
4 Marcadores
gruesos .
7.500 Bs.
_______________
Total.............17.
900Bs.
.
84
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTOS: Pedagoga Infantil y Diversidad/Ciencias Pedaggicas
ASIGNATURA: Trabajo Especial de Grado/Prctica Profesional
Mencin: Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica
Autora:
Mari Luz Delgado. T.
CI 13.696.452
85
86
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTOS: Pedagoga Infantil y Diversidad/Ciencias Pedaggicas
ASIGNATURA: Trabajo Especial de Grado/Prctica Profesional
Mencin: Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica
Autora:
Mari Luz Delgado. T.
CI 13.696.452
87
88
89
90
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTOS: PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD/CIENCIAS
PEDAGGICAS
ASIGNATURA: TRABAJO ESPECIAL DE GRADO/PRCTICA
PROFESIONAL
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA
Autora:
Mari Luz Delgado. T.
CI 13.696.452
91
Justificacin
92
instrumento que se utiliza con mucha frecuencia para valorar de manera numrica cada
rasgo. La valoracin se asigna dentro de una escala gradual que suele ir del nmero 1
(muy malo) al 5 (excelente). Para ser coherentes con el enfoque cualitativo, se
recomienda utilizar una escala nominal o letras, porque le permite al docente expresar
con mayor claridad los aspectos a evaluar; siempre cuando cada letra o nombre tenga
una descripcin o definicin del sentido que representa. Por ejemplo, una escala que va
desde A, que significa el mximo logro, hasta la E, que representa carencias
significativas de las competencias esperadas.
Registro Descriptivo
El registro descriptivo; es un instrumento que permite describir manifestaciones de
los nios y nias que intervienen en la prctica educativa por lo que se deba detallar
minuciosamente la actuacin del nio y la nia con relacin a los aspectos a evaluar,
previamente establecidas y la interpretacin de los hechos evidenciados y permitiendo
una mayor objetividad al evaluar (Anexo-F)
93
Frecuencia
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Raramente
Nunca
Descripcin
Cada vez que tiene la oportunidad y sin
ayuda de ningn adulto o compaero.
Casa vez que tiene la oportunidad con
ayuda de un adulto o compaero.
Ocasionalmente cuando el maestro
intervine ayudndole directamente o
recibiendo instrucciones
Una que otras veces, en algn momento
cuado recibe ayuda por parte del maestro
o adulto.
No sabe hacerlo, no lo hace en ningn
momento, ni an con la ayuda del maestro.
Para el llamado de la escala de estimacin; se marca con una equis (X) la letra
correspondiente a la frecuencia de la conducta observada.
94
Los cuatros que aparecen en blanco en la secuencia de desarrollo nos indican que la
actividad anterior sigue una secuencia, es decir, que el espacio en blanco va a ser la
misma actividad anterior. La tabla es de doble entrada, es decir,
se hace una
95
Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educacin
Escuela de Educacin
Departamentos: Pedaggico Infantil y Diversidad/Ciencias Pedaggicas
Asignatura: Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica
Diagnstico
Los nios de la seccin D la mayora de las veces en la continuidad de la ejecucin del momento
espontnea que surge cuando la nia Arianna le afirma a la docente: mae, mi mam se puso brava, porque
la ventana; la docente le dice: Cmo se le cayo?, la nia le contesta: El fue a cerrar la ventana, entonces
la tierra del potecito y la flor se dao. Sabe mae mi mam regaba la mata todos los das con agua, por eso
Mientras la nia estaba conversando con la docente, los dems nios estaban atento a la conversaci
con la conversacin con la docente, el nio Oscar afirma: mae verdad que hay que cuidar las plantas!, mi
el patio y ella la riega todos los das, usted sabe maestra que la otra vez los bachacos le comieron una y ella
las comen.
La maestra les indica, hay que cuidar las plantas porque algunas nos dan frutos, otras nos dan alim
hay que regarlas todos los das, podarla (quitarles esas hojas que se ven amarillas, marrn), porque estas da
ustedes saben que sirve de abono para las plantas las conchas de verdura. Es as como comienzan a surgir
inquietudes en los nios, por lo que algunos comienzan a participar y la docente les realiza diversas pregun
plantas; Cmo debemos cuidar las plantas?, pregunta la maestra y el nio Jefferson dice: echarle agua ma
por lo que el nio Sandy dice: echarle abono y otro nio participa y dice: quitarles las hojas malas, y es as
intereses de los nios de cuidar las plantas.
Cuando los nios se encuentran en el rea de Arte, algunos realizan dibujos libres donde la mayo
(flores) que se encuentran en el patio de las casas y otras donde se observa la lluvia cayendo sobre las flore
Otra espacio donde los nios realizan trabajos relacionados con las plantas es en Armar desarmar y
cuando desean trabajar con plastilina la mayora modelan flores, rboles, entre otros.
Ahora bien, cuando estn realizando trabajo de pintura en de expresar y crear el rea de Arte, al
al momento de seleccionar los colores que van a utilizar por lo que cuando alguno de ellos se les presenta
actividad y no desean continuarlas o simplemente realizan otro trabajo.
La mayora de los nios son creativos al elaborar dibujos y modelar con plastilina, sin embargo a o
piden ayuda a la docente
97
Universidad de Carabobo
Republica Bolivariana de Venezuela
Facultad de Ciencias de la Educacin
Misterio de Educacin
Escuela de Educacin
Jardn de Infancia Brbula
Departamentos: Pedaggico Infantil y Diversidad/Ciencias Pedaggicas
Naguanagua-Carabobo
Asignatura: Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica
Planteo:
En su casa hay plantas?
Cmo la cuidan?
98
Cuadro N 9
Periodo de la
Jornada diaria
Planificacin
del nio
Da: Lunes
Estrategias y
Actividades
del docente
Actividades de
los nios
Experiencias
significativas
Actividades
de los
representantes
Recursos
-Realizar
pregunta a los
nios tales
como: En que
rea desea
trabajar?,
Que vas a
hacer?, Que
materiales
necesitas?
- Explicar en
que rea va a
trabajar, que
actividad va a
realizar y que
materiales
utilizar
- Expresin de
sentimiento y
emociones
-Estimulacin
del lenguaje
expresivo
- Realizar
preguntas a los
nios acerca de
las actividades
realizadas en el
da anterior
- Hoja
- Lpiz
- Borrador
- Sacapunta
Trabajo libre
en las reas
de arte
Juegos
tranquilos
Animales
plantas y
minerales
- Entrega el
material de
acuerdo a las
necesidades e
intereses de los
nios
- Presenta el
juego del
laberinto
- Explica el
desarrollo del
juego
- Explicar al
nio de cmo
realizar un
germinario
- Creacin de
un germinario
- Realizar un
dibujo libre
- Expresin de
sentimientos y
emociones
- Desarrollo de
la creatividad
- Leerles cuentos
con dibujo y
texto
- Mostrar el
cuento a los
nios
- Lpices
- Colores
- Creyones de
cera
- Sacapunta
- Borrador
- Desarrollar
la actividad
- Realizar
preguntas
acerca de
inquietudes
que tenga al
respecto
- Desarrollo
del proceso de
concentracin
y memoria
- Lpices
- Hojas
- Colores
- Sacapunta
- Realizar un
germinario
- Establezca la
diferencias
acerca del
cuidado de las
planta
- Establecer
responsabilidad
en los
quehaceres del
hogar (Cuidar las
plantas)
- Potes de
plstico
- Papel peridico
- Semilla de
caraota
- Agua
99
Fecha 31- 05- 04
Cuadro N 9
Periodo de la
Jornada
diaria
Orden de
limpieza
Estrategias y
Actividades
del docente
-Indicaciones
acerca de las
limpieza y el
orden de las
reas
Actividades de
los nios
- Ordenar y
limpiar el rea
donde trabajan
- Cooperar con
los compaeros
Da: lunes
Experiencias
significativa
s
-Expresin
de
sentimiento
acerca de lo
que siente al
momento de
la limpieza y
el orden del
aula
Actividades
de
los representantes
Recursos
- Establecer
responsabilidad al
momento de
limpiar y ordenar
el hogar
- Cepillo
- Pala
- Papelera
- Paito
Intercambio y
Recuento
- Realizacin
de preguntas
como: Quin
recuerda la
actividad que
realizo?, Qu
hicieron?,
Cmo lo
hicieron?,
Muestren las
producciones a
los de ms
compaeros?,
Invitacin a
los nios a
formar un
circulo
- Reunir a los
nios en el
espacio
exterior
- Desarrollo de
actividades
fsica
- Recordar la
actividad que
realiz
- Mostrar la
produccin
- Conversar
con sus
compaeros
acerca de los
materiales que
utiliz
- Expresin
sentimiento
y emociones
- Preguntar a los
nios que actividad
realizo en la
escuela
- hojas
- Lpices
-
- Realizar
ejercicio de
psicomotrocida
d (arriba, abajo,
saltar, moverse
a la izquierdaderecha, otros)
- Desarrollo
de la
expresin
corporal
Reforzamien
to de la
motricidad
gruesa
- Reforzar la
psicomotricidad a
travs de juegos en
el hogar
- Hoja
- Marcador
Recreo
100
Fecha 31 05 04
Tipo
Evaluacin
Recoleccin de Datos/ Informacin
Estrategias de participacin
Tcnicas
Instrumentos
Diagnostico
*Heteroevaluacin:
-Autonoma
-Participacin
-Fluidez
Observacin
descriptivos
Participante
estimacin
Universidad de Carabobo
Facultad de ciencia de la Educacin
Escuela de Educacin
Departamento de Pedagoga Infantil y
Diversidad/ciencias pedaggicas
Asignaturas: Trabajo espacial de grado/practica
profesional IV
Mencin: Educacin Inicial y primera etapa Bsica
Escala de
101
Cuadro N 6
*Registros
Escala de Estimacin
rea de desarrollo/
secuencia
MOTORA GRUESA
Es
capaz de
correr
dando
(97-108) saltos.
Juega a
hacer
salto
(85-98) largo.
Salta a
50cm. una
(72-84)altura de
sostenie
Avanza
ndo un
pie
Salta en
el
mismo
sitio con
un solo
pie
avanzan
Salta
do en un
pie (43-
Saltar- brincar
A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D
Daz, Miguel
Violes,Oscar
Barreto,Melina
Briceo,Daniela
Vitoria, Darwin
Ypez, Sandy
Reyes, Ivn
Mora, Juan
Tejera,jefferson
Ruiz, Deinier
Aponte,Wilfredo
Ladino, Mara
Barrada, Lus
Barrios,Muricio
Blanco Carlos
Brea, Jennifer
Gil,Antoni
Hernndez, Ronal
Nez, Damaris
Camacaro,Dahilis
Pineda, Arianna
Rodrguez,Heclianna
Hidalgo, Alexandra
Snchez, Josver
Prez, Hade
Bustamente,wilmary
102
Fecha: 08- 06- 04 Da: Martes
Cuadro N 9
Periodo de la
Jornada diaria
Estrategias y
Actividades del
docente
Actividade
s de los
nios
Experiencias
significativas
Actividades
de los
representantes
Recursos
Recibimiento
Actividad
colectiva
Planificacin
del nio
- Saludo al nio
dar los buenos
da
- Orienta a los
nios despus
del desayuno
- Organiza a los
nios en el
patio central del
centro
educativo
- Canta con los
nios el himno
nacional y el
himno del
estado
Carabobo
- Orienta a los
nios al
momento de
rezar
- Acompaan a
los nios a rezar
- Organiza a los
nios para la
ronda de
canciones
- Canta y baila
con los nios
- Orienta a l
nio al
momento de
organizacin
- Organiza a los
nios en circulo
- Realiza
preguntas :
En que rea
desea trabajar?,
Qu deseas
hacer?,
Qu materiales
vas a utilizar?, y
otras
- Establecer
norma de
comportamiento
- Interaccin con
los dems nios
- Fomentar
normas de
cortesa con
los nios
- Jugos
- Arepas
- Panes
- Galletas
- Empanadas
- Reforzamiento
de la motricidad
gruesa
- Conocer
canciones
- Identificacin
del nio musical
- Ensear
canciones
infantiles
- Estimular al
nio en
momentos de
bailes
- Casette con
canciones
infantiles
- Reproductor
- Sentarse
en la silla
en forma
de circulo
- Decir el
rea que
desea
trabajar
- Que desea
hacer
- Con que
materiales
desea
trabajar
- Expresin de
sentimientos y
emociones
- Orientar al
nio al
momento de
tomar de
desiciones
-Hoja
--Lpiz
-Cuaderno
103
Fecha: 08- 06- 04 Da: Martes
Cuadro N 9
Periodo de la
Jornada
diaria
- Saludar al
entrar al
saln de
clase
- aceptar
ayuda al
momento
de
desayunar
- Hacer una
fila
(colocarse
uno detrs
del otro)
- Cantar el
himno
nacional y
el himno
del estado
Carabobo
- Rezar
- Colocarse
en forma
de circulo
- Cantar y
bailar de
acuerdo a
la cancin
Estrategias y
Actividades del
docente
Actividades
de los nios
Experiencias
significativas
Actividades
de los
representantes
Recursos
Trabajo libre
en las reas:
Animales,
plantas y
minerales
Arte
- Presentacin de
lminas con
dibujo de flores,
rboles y otros
- Explicacin del
cuidado de las
plantas
- Aplicacin de
actividades:
flores de
colores
- Aplicacin de
actividad tcnica
el mosaico
- Explicacin de
la actividad a los
nios
- Disposicin de
materiales
- Orientacin al
nio en el
desarrollo de la
actividad
- Conocimiento
de las plantas
- Exploracin de
ciertos cambios
fsicos de las
plantas
- Conservacin
de las plantas
-Conversar
con los nios
acerca del
cuidado de las
plantas
- Agua
- Clavel
- Recipiente de
vidrio transparente
- Colorante
artificial azul
- Adquisicin
del
conocimiento
fsico de los
materiales
utilizados en la
actividad
- Ofrecer
variedad de
materiales y
orientarlos
para que
sirven y cmo
puede
utilizarse
- Papel peridico
- Hojas de revistas
- Papel lustrillo
- Pega
- hoja
Lpiz
104
Fecha: 08- 06- 04 Da: Martes
Cuadro N 9
Periodo de la
Jornada diaria
- Observar las
lminas con
dibujo
- Realizar
preguntas
relacionadas
con el
cuidado de
las plantas
- Realizar la
actividad
flores de
colores
- Prestar
atencin a las
indicaciones
de la docente
- Realizar la
actividad
(tcnica ) El
mosaico
Estrategias y
Actividades del
docente
Actividades de
los nios
Experiencias
significativas
Actividades
de los
representantes
Recursos
Juegos
tranquilos
Orden y
limpieza
Intercambio y
recuento
- Ofrece
materiales
plastilina , hojas
blancas
- Ayuda a los
nios a modela r
la plastilina
- Estimula a los
nios a realizar
figuras diversas
con plastilina
- Modelar
libremente con
plastilina
- Elaborar
diversas figura y
luego pegarla en
una hoja blanca
- Identificar la
hoja
- Estimula el
desarrollo de
la motricidad
fina
- Realizar
trabajo con los
nios
utilizando
arcilla, masa
bsica, otros
- Plastilina
- Hojas
-Papel
- Indica a los
nios el momento
de ordenar y
limpiar las reas
- Invita a los
nios a sentarse
en las sillas y
forman un circulo
- Realiza
pregunta:
Qu hiciste?,
Cmo lo
hiciste?, y otras
- Elaborar
materiales
utilizados
- Limpiar el rea
- Formacin
de hbitos
-Pao
-Pala
-Cepillo
- sentarse en la
silla y formar un
circulo
- Explicar a los
de mas nios la
actividad que
realizo
- Decir que
materiales utilizo
- Extensin del
Vocabulario
- Expresin de
emociones y
sentimientos
- Desarrollo
del lenguaje
oral
- Organizacin de
los nios para
salir al patio
- Ordena las sillas
en el patio
- Aplica la
actividad lectura
de un cuento, el
cielo
- Formar uno
detrs del otro en
forma ordenada
- sentarse en las
sillas
- Or la lectura
del cuento
- Iniciacin a
la lectura
- Estimulacin
del proceso de
atencin y
memoria
- Orientar al
nio al
momento de
ordenar su
cuarto
- Realizar
preguntas
acerca de las
actividades
que desarrollo
en la escuela:
Qu hiciste
hoy?, Como
se llama la
actividad?, y
otros
Realizar
lecturas de
cuentos con
los nios
Recreo
105
Fecha 08 06 04
Evaluacin
Producciones
de los nios
- Cuento El
cielo
Tipo
Formativa
Universidad de Carabobo
Facultad de ciencia de la Educacin
Escuela de Educacin
Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad/ciencias pedaggicas
Asignaturas: Trabajo espacial de grado/practica profesional IV
Mencin: Educacin Inicial y primera etapa Bsica
Tcnicas
Observacin
participante
106
Instrumentos
Registro descriptivo
Escala de estimacin
CUADRO N 6
Escala de Estimacin
rea de desarrollo/
secuencia
Recortar
Recorta con las tijeras punta
roma respetando las lneas.
(43-48)
Nombres
MOTORA FINA
A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D
Daz, Miguel
Violes,Oscar
Barreto,Melina
Briceo,Daniela
Vitoria, Darwin
Ypez, Sandy
Reyes, Ivn
Mora, Juan
Tejera,jefferson
Ruiz, Deinier
Aponte,Wilfredo
Ladino, Mara
Barrada, Lus
Barrios,Muricio
Blanco Carlos
Brea, Jennifer
Gil,Antoni
Hernndez, Ronal
Nez, Damaris
Camacaro,Dahilis
Pineda, Arianna
Rodrguez,Heclianna
Hidalgo, Alexandra
Snchez, Josver
Prez, Hade
Bustamente,wilmary
de Estimacin
107
CUADRO N 6
Escala
rea de desarrollo/
secuencia
Escritura convencional
cuando hace una redaccin
(97-108)
libre.
Consolida el dictado, la
caligrafa convencional con
palabras de silabas
(86-96) complejas y multisilabas.
Dibujo -Escritura
(43-48)Copia el cuadrado.
Nombres
MOTORA FINA
A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D
Daz, Miguel
Violes,Oscar
Barreto,Melina
Briceo,Daniela
Vitoria, Darwin
Ypez, Sandy
Reyes, Ivn
Mora, Juan
Tejera,jefferson
Ruiz, Deinier
Aponte,Wilfredo
Ladino, Mara
Barrada, Lus
Barrios,Muricio
Blanco Carlos
Brea, Jennifer
Gil,Antoni
Hernndez, Ronal
Nez, Damaris
Camacaro,Dahilis
Pineda, Arianna
Rodrguez,Heclianna
Hidalgo, Alexandra
Snchez, Josver
Prez, Hade
Bustamente,wilmary
108
Universidad de Carabobo
Facultad de Educacin
Escuela de Educacin
Practicante/Investigadora:
Mari luz Delgado
CI: 13.696.452
109
Justificacin
Con respecto al plan de cierre se puede mencionar que cmo parte de ste, se
encuentran involucrados ciertos aspectos culturales, sociales, recreativos y pedaggicos
que enriquece la participacin de las practicantes/investigadoras en el centro educativo.
Ahora bien es importante sealar la participacin y el apoyo brindado durante el
desarrollo de las actividades por parte del personal docente, directivo, administrativo,
obrero, nios, nias, padres y representantes que hacen vida diaria en el jardn de
infancia Brbula, lo que permiti vivenciar la realidad
110
Cuadro N 11.
Objetivos
Estrategias
rea: Social
Actividades
Recursos
Fecha/Hora
Responsables
Dar
palabras de
bienvenida a
los nios y
padres
representante
s al personal
docente,
obrero
directivo,
coordinadora
pedaggica y
administrativ
o
Organizacin
del espacio:
Ubicacin
de las sillas en
correspondenci
a
con
la
cantidad
de
personas
asistente
Ubicacin
de los nios
por secciones
Ubicacin
de los padres y
representantes
Entrega de
trptico
informativo a
las
personas
asistentes
al
acto
Presentacin
de
las
actividades a
desarrollar por
parte de la
directora del
centro
educativo
Palabras
de
bienvenida
Presentacin
de
la
practicante/inv
estigadora
Arreglar
las
sillas en forma
horizontal
Ordenar
los
nios en cada
silla y por
seccin
Decorar
el
espacio
con
carteles
y
trabajo
realizado por
los nios
Palabras
de
bienvenida:
personal
directivo
y
practicante/inv
estigadora
Tirro
Silicn
Pistola de
silicn
Marcadore
s
de
colores
Cartulina
Papen
bond
Micrfono
Sonido
23 de Junio de
2004
8: 45 am
Mari
Luz
Delgado
Directora
Dignan N. d
Camacho
111
Cuadro N 11.
Objetivos
Estrategias
rea Cultural
Actividades
Recursos
Fecha/Hora
Responsables
Declamar
poesa
Nios de la
calle
Declamar
poesas:
Smbolos
naturales y
elementos
del
Ambiente
Bienvenida al
nio que va a
participar
Presentacin
del nio
Bienvenida a
los
nios
participantes
Organizacin
de los nios
Participacin
de los nios
Ayuda
y
motivacin de
la docente de
aula
Presentacin:
Su nombre
Poesa
Inicio
de
declaracin
Presentacin
de:
Orqudeas
Turpial
Araguaney
Declaracin por
cada uno de los
nios
Palabras
de
despedida por
parte de los
nios
Presentacin
de:
Lluvia
Sol
Declamacin
da la poesa por
los nios
112
Micrfono
Sonido
23- 06- 04
8: 45 a 8:50
am
Mari
luz
Delgado
Oscar
Violes
seccin D
Papel
crep
color:
amarillo,
morado,
azul, rojo
Cartulina
doble Faz
color:
amarillo,
rojo, azul
y
anaranjad
o
Pinturas al
fro:
marrn,
azul
y
blanco
Pega
Tijera
Silicn
Pistola de
silicn
Cinta de
razo
Goma
elsticas
23 06 04
8:55 a 9:20 am
Catherine
Prado
Winnie Somoza
Enyer
Prez
(seccin A)
Oriana Cedeo
(seccin C)
Adrin
Gonzlez
Cuadro N 11.
rea Cultural
Objetivos
Estrategias
Actividades
Recursos
Fecha/Hora
Responsables
Presentar
baile de
Bruja
Bienvenida a
los nios
participantes
Organizacin
de los nios en
el espacio
exterior
Despedida
Realizar el
baile de brujas
Despedirse y
retirarse del
espacio
Radio/repr
oductor
Bolsas
plsticas
negras
Bolsas de
cartn
Cartulina
doble faz
negra
Papel
grap azul
Pinturas
para la
cara
23-06-04
9:25 a 9:40
am
Cantar una
cancin de
despedida
Organizacin
de los nios
Palabras de
presentacin
Bienvenida a
los nios
participantes
Actuacin
Ubicarse uno
al lado del otro
Cantar
Despedirse
Micrfono
Sonido
23-06-04
10:45 a 11:00
am
Nias:
Heclianne
Rodrguez
Arianna
Pineda
Dhailis
Camacaro
Mara Ladino
Jennifer Brea
Mari luz
Delgado
(Practicante/In
vestigadora)
Migdala
Garca
(Docente)
Surt, Brayan
Violes, Oscar
yepez, Sandi
Blanco, Carlos
Hernndez,
Ronal Gil,
Antoni Barrios,
Mauricio Tejera,
Jefferson
Aponte,
Wilfredo Ruiz,
Deiner Mora,
Ivn Das,
Miguel Barrada,
Lus Mari luz
delgado
(practicante/inv
estigadora)
Migdalia Garca
(docente)
113
Cuadro N 11.
rea Pedaggica
Objetivos
Estrategias
Actividades
Recursos
Fecha/Hora
Responsables
Elaborar
plastilina
Organizacin
de la masa
Organizacin
de los nios
Organizacin
de los
materiales
Presentacin
Harina
Agua
Colorante
Aceite
23-06-04
10:15 a 10:30
am
Nios de la
seccin D:
Richard
Hidalgo
Kimberly
Lpez
Estiven Barrio
Practicante/inve
stigadora
Aplicar la
tcnica El
Soplado
Organizacin
de los nios
Ubicacin del
material
Presentacin
de la actividad
Ubicar la mesa
en el espacio
Ubicar los
nios y los
materiales
Presentar la
actividad a los
nios
participante
Comenzar con
el desarrollo de
la actividad
Ubicar los
nios en la
mesa
Proporcionar el
material
necesario
Presentar la
actividad
Explicar la
actividad
Hojas
blancas
Temperas
Pitillos
23-06-04
10:35 a 10:45
am
Nios (as)
Arianna Pineda
Jennifer Brea
Wilfredo
Aponte
Mara Ladina
Mari luz
Delgado
114
Cuadro N 11.
rea Recreativa
Objetivos
Estrategias
Actividades
Recursos
Fecha/Hora
Responsables
Realizar
fiesta a los
nios (ronda
de
canciones)
Organizacin
de los nios en
forma de
circulo
Participacin
de los nios,
docentes y
practicante/inv
estigadora
Organizacin
de los nios en
el aula de clase
Entrega de
cotilln
Hacer un
circulo
Bailar y cantar
Casette de
canciones
infantiles
Radio/repr
oductor
Junio 2004
11:15 a 11:30
am
Mari luz
Delgado
Sentarse en las
sillas
Recibir el
cotilln
Bolsas
Artculos
escolares
Caramelos
Chupetas
Galletas
Pepitos
Junio 2004
11:30 a 12:00
a
Mari luz
Delgado
Entregar
presente a
los nios
115
CAPITULO IV
EJECUCIN DE LA ACCIN PEDAGGICA
INVESTIGATIVA
De acuerdo a la primera fase trabajo de investigacin-accin realizado en el Jardn
de Infancia Brbula en donde el diagnstico arroj una discontinuidad en la ejecucin
de los momentos bsicos de la jornada diaria se procedi a registrar la informacin de
manera escrita para una mejor comprensin de los hechos, como parte de un proceso de
evaluacin para explicar la realidad estudiada obtenindose as una visin holstica del
aspecto a transformar.
Atendiendo a la tcnica de categorizacin y triangulacin como procedimiento
metodolgico se orienta hacia al descubrimiento de estructuras tanto grupales como
individuales que fortalecen las bases del trabajo de investigacin.
Es importante dejar claro que los procedimientos anteriormente sealados permitieron la
construccin de la definicin de los cuadros de categoras, la cual se organiz esa
informacin obtenida de los diarios de campo a travs de criterios que permitieron la
clasificacin y la organizacin de la informacin recolectada para luego ser trasladad a
un cuadro de comparacin y clasificacin de categoras.
Adems; como un soporte fundamental para la recoleccin de la informacin se
utiliz la tcnica de la observacin participante y la entrevista; la cual fueron revisadas a
diario para orientar el foco de observacin que respald la investigacin.
Ahora bien, toda la informacin es procesada por un sistema de categorizacin, anlisis
e interpretacin con sentido coherente y detallado para comprender la realidad de lo que
sucede dentro de ese contexto educativo y para esto se realiz una
116
reduccin de datos donde se hace una visin de conjuntos de prrafos principales
dentro de los diarios de campo.
Es importante resaltar que la construccin de los cuadros de definicin de
categoras toma en cuenta criterios como: unidad temtica, texto, fecha, categora
emergente, subcategora y nmero para una mejor organizacin de los datos y as
realizar la comparacin y clasificacin de las categoras e ir a un anlisis exhaustivo de
la realidad
117
Cuadro N 7 Definicin de Categoras: Plan de Accin y Proyecto Didctico
Unidad
Categora
Texto
Sub-categora
temtica
emergente
Fuente: diarios de campo
Mari L. Delgado T.
Fecha: 29-4-05
Se realiz una reunin con las Reunin para
practicantesinvestigadoras presentar
Accin
par presentar los planes de aspectos
a
pedaggica
accin e invitarlas a participar transformar
en el desarrollo de las
actividades del plan de accin Invitacin para
discontinuidad
en
la el trabajo en
ejecucin de los momentos equipo
bsicos de la jornada diaria
como estrategia en al atencin
integral del nio en el nivel de
preescolar
Fuente: diarios de campo
Mari L. Delgado T.
Fecha: 18-05-05
Par este da, se planifica una
reunin con cada una de las Reunin
docentes;
con
la docentes/
Planificacin
intencionalidad de planificar practicantejunto con ellas las actividades investigadora
que se desarrollaran en el plan
de accin.
En el transcurso de la reunin,
las docentes sugieren diversas
actividades.
Entre
las Propuestas de
actividades propuestas estn:
actividades
realizar un peridico mural un
franelografo
realizar
papelografo
para
ser
incorporado en cada aula de
clase.
Fuente: diarios de campo
Mari L. Delgado T.
Fecha: 24-5-05
Accin
La actividad para este da es la Aplicacin de
pedaggica
aplicacin de una entrevista a entrevista a las
cada una de las docentes.
docentes
118
Cont. Cuadro N 7 Definicin de Categoras: Plan de Accin y Proyecto Didctico
Unidad
Categora
Texto
Sub-categora
temtica
emergente
Las preguntas realizada a cada
una de las docentes son:
Pregunta N 1 Que es para
usted los momentos bsicos de
la jornada diaria?
Pregunta
N
2
Cmo
distribuye la ejecucin de los
momentos bsicos de al Gua
de
jornada diaria del nio?
pregunta
Pregunta N 3 Considera que
es importante la ejecucin de
Accin
los momentos bsicos de la
pedaggica
jornada diaria en el nivel de
preescolar? Explique por que?
Durante el desarrollo de la
actividad algunas de las
docentes se les dificulta un Dificultad al
poco contestar a las preguntas contestar
por lo que pidieron la gua de
pregunta para contestarla de
manera escrita y en un lapso de
tiempo mientras contestaron de Facilidad de
manera rpida y sin dificultad. expresin
Accin
pedaggica
119
Cont. Cuadro N 7 Definicin de Categoras: Plan de Accin y Proyecto Didctico
Unidad
Categora
Texto
Sub-categora
N
temtica
emergente
La
segunda
pregunta
manifiestan que le dan
continuidad a la ejecucin de
los momentos bsicos de la
jornada diaria aunque algunas
afirmaron que el momento que
poca continuidad le dan es al
momento de intercambiar y
recontar por la formulacin de
9
Accin
preguntas y algunas de las Anlisis de
pedaggica
veces el momento de la resultados
planificacin del nio porque
es tomado para aplicar
actividades de lecto-escritura.
Ahora bien, la mayora de las
docentes consideraron que la
ejecucin de los momentos
bsicos de la jornada diaria es
importante
porque
le
proporciona a los nios
diversas
situaciones
de
aprendizajes.
Accin
pedaggica
Estrategias
metodolgicas
Participacin
Ejecucin de
los momentos
bsicos de la
jornada diaria
dentro del aula
10
11
12
120
Cont. Cuadro N 7 Definicin de Categoras: Plan de Accin y Proyecto Didctico
Unidad
Categora
Texto
Sub-categora
temtica
emergente
Accin
El momento de planificacin la
Aplicacin de
pedaggica
realiza dentro del aula, el estrategias para
trabajo libre en los espacios de la ejecucin de
aprendizajes y el momento de os
momentos
intercambiar y recontar lo bsicos de la
ejecuta en el espacio exterior
jornada diaria
Fuente: Diario de campo
Mari L. Delgado T.
Fecha: 4-5-05
Es necesario resaltar que
durante las observaciones
participantes en el centro
Planificacin educativo se evidenci que las
docentes aplican diversas Aplicacin de
actividades para cada espacio, diversas
por lo que aqu rompen con los actividades
esquemas de planas colectivas,
es decir, la aplicacin de una
misma actividad para todos los
espacios.
Fuente: Proyecto didctico
Mari L. Delgado T.
Fecha: 5-5-05
Identificacin
Accin
La docente les indica a los de los
pedaggica
nios la secuencia de los momentos
momentos bsicos de la bsicos de la
jornada diaria.
jornada diaria
Fuente: Diario de campo
Mari L. Delgado T.
Fecha: 26-5-05
Este da no es posible para la
aplicacin de actividades; Das no laboral
Accin
porque el personal docente del
pedaggica
JIB tiene una actividad
pedaggica (taller) en la zona
educativa y su presencia era de
carcter
obligatorio.
Las
actividades sern aplicadas
N
13
14
15
16
121
Cont. Cuadro N 7 Definicin de Categoras: Plan de Accin y Proyecto Didctico
Unidad
Categora
Texto
Sub-categora
temtica
emergente
Para el da siguiente.
Fuente: Diario de campo
Mari L. Delgado T.
Fecha: 19-6-05
Este da se desarrollan tres
actividades del plan de accin
como es la elaboracin del
Desarrollo de
Accin
peridico
mural,
el
actividades
pedaggica
papelografo y el franelografo,
con la participacin de algunas
de las docentes, padres,
representantes, nios(as) y la Participacin
practicante
investigadora.
Estas actividades forman parte
del desarrollo del plan de
accin
Fuente: Proyecto didctico
Mari L. Delgado T.
Fecha: 23-6-05
Para este da las docentes
tienen pautado una reunin con
los padres y representantes Reunin con
para
explicarles
algunos padres y
aspectos relacionados con su representantes
Accin
representado (bien sea por
pedaggica
ingreso o por ser promovidos y
otros).
Poca asistencia
La asistencia fue poca, pero en a la institucin
el saln de M. Fonseca la en general
asistencia era casi completa Asistencia
por lo que se le da inicio a la efectiva
reunin en este saln y
comenc con palabras de Inicio y
bienvenida, me identifique y le desarrollo de
explique el motivo de la actividad
presencia. Antes de explicarles
de
manera
verbal
los
momentos bsicos de la
jornada diaria del nio en el
preescolar y la importancia de
17
18
19
20
21
22
122
Cont. Cuadro N 7 Definicin de Categoras: Plan de Accin y Proyecto Didctico
Unidad
Categora
Texto
Sub-categora
temtica
emergente
al ejecucin en el desarrollo Entrega
de
integral
de
ellos,
les trptico
proporcione un trptico
informativo a cada uno de ellos
y le di inicio a la exposicin
Accin
donde la docente M. Fonseca Ayuda y
pedaggica
tambin form parte de esta a colaboracin
travs de la participacin,
luego se realiz un ciclo de
preguntas y respuestas por lo
que se evidencia una gran
participacin por parte de los Participacin
padres y representantes y efectiva
finalmente la docente conversa
con cada uno en particular
acerca
de
aspectos Interaccin
anteriormente sealados.
Fuente: Diario de campo
Mari L. Delgado T.
Fecha: 24-6-05
En este da en acuerdo con el
equipo
docente,
la Acuerdos
coordinadora pedaggica, la
directora y la notificacin a la
tutora E. Ramrez se coloca en
al pared del centro educativo
los
recursos
didctico
elaborados como parte del Ubicacin de
desarrollo del plan de accin. recursos
En estos se explica los didctico
Accin
momentos Bsicos de la
pedaggica
jornada diaria y son colocados
en la ltima visita de los Toma de
miembros de la comunidad desiciones
educativa al centro educativo
por dos motivos:
1. Para demostrar a las
docentes que las sugerencias y Tomar en
el trabajo que realizaron son cuenta la
tomadas en cuentas y as se
participacin
N
23
24
25
26
27
28
29
30
123
Cont. Cuadro N 7 Definicin de Categoras: Plan de Accin y Proyecto Didctico
Unidad
Categora
Texto
Sub-categora
temtica
emergente
afianzar la participacin del
docente como parte de la
Accin pedaggica.
2.- En el nuevo ao escolar es
un periodo donde ingresan Tomar en
nuevos nios y es importante cuenta la
para que los padres y importancia del
representante
tengan
una trabajo de
visin
general
de
los investigacin
Accin
momentos bsicos de a jornada
pedaggica
diaria del nio en el preescolar.
Despus estos iban a ser
removidos para que no se
daen con el agua cuan do Evitar daos
llueva;
porque
la
infraestructura de al institucin
no se encuentra en ptimas
condiciones y en el centro
educativo no iba
a ver
asistencia continua a pesar de Ausencia del
que no estn de vacaciones personal que
pero tenan que asistir a unas labora en la
actividades
pedaggicas institucin
(talleres) en la zona educativa.
Fuente: Diario de campo
Mari L. Delgado T.
Fecha: 8-6-05
La docente recibe a los nios
Accin
cuando van ingresando a la Recibimiento
pedaggica
institucin y se disponen a
desayunar, al cabo de unos Desayuno
minutos organiza a los nios Momentos de
para salir al patio a realizar la actividades
ronda de canciones. Despus colectivas
entra al aula y organiza a los
nios en el centro del saln
para que ellos seleccionen los Planificacin
espacios donde van a trabajar, del nio
los materiales que van a usar,
con quienes van a trabajar y
31
32
33
34
35
36
124
Cont. Cuadro N 7 Definicin de Categoras: Plan de Accin y Proyecto Didctico
Unidad
Categora
Texto
Sub-categora
temtica
emergente
otros.
Terminando este proceso se
organizan en los espacios de Trabajo libre en
aprendizaje.
los espacios de
Culminado el desarrollo de las aprendizajes
actividades
las
docentes
invitan a los nios a recoger y
limpiar el espacio y luego Orden y
organizan cada una de las sillas limpieza
formando un crculo en el
Accin
centro del saln un crculo para
pedaggica
que interactuar con ellos y Intercambiar y
compartir sus experiencias; recontar
finalizado este se organizan las
sillas en su respectivo lugar y Juego al aire
salen al recreo. Algunas de las libre (recreo)
docentes en este momento
aplican actividades de tipo
ldica, recreativas y deportivas Aplicacin de
entre las cuales colocan a los diversas
nios
a
trabajar
con actividades
actividades
de
circuitos
cerrados y los evalan a travs
de escalas de estimacin.
37
38
39
40
41
125
Grupo de Categora
Cod de
Grupo
Accin
Pedaggica:
Socializacin
(1, 2, 5, 9, 12) = A
Ayuda y
Colaboracin
Estrategias de
ejecucin de
algunos
momentos
bsicos de la
jornada diaria
(2,10,28,8) = C
Continuidad en la
ejecucin de cada
momento bsicos
de la jornada
diaria
(20,34,36,37,1,5
12,13,17,22,24
28,2,3,5,6,21,1,2,
3,6,10,3,4) = D
Das no laborales
(1,2,3,4) = E
Propuesta de
actividades y
estrategias
(17,18,22) = F
Interpretacin/Conclusin
Aproximada
Seleccin y sistematizacin
del aspecto a transformar,
con la participacin del
equipo docente del centro
educativo.
Inters para lograr un
cambio, con la participacin
de las docentes, coordinadora
pedaggica, padres y
representantes y otros a
travs del trabajo en equipo.
Ejecucin de los momentos
bsicos de la jornada diaria
por parte de las docentes a
travs de la aplicacin de
diversas estrategias y
actividades dentro y fuera del
aula.
Continuidad en la ejecucin
de algunos de los momentos
bsicos de la jornada diaria.
Se soslayan dos momentos
importantes como los es la
planificacin del nio y
intercambiar y recontar
Dificultad para la aplicacin
de actividades propuestas en
el plan de accin y el
proyecto didctico.
Sugerencias por parte del
equipo docente, padres y
representantes y dems
miembros de la comunidad
educativa para la
planificacin de actividades
a desarrollar en el plan de
accin.
126
Grupo de Categora
Identificacin de (21,23,25,41) = G
los
momentos
bsicos de la
jornada diaria por
los nios
Aplicacin de
diversas
actividades
(22,23,25,41,
9,10,11,14,
18,12,24) = H
Cod de
Grupo
7
Interpretacin/Conclusin
Aproximada
Orientacin a los nios para
la identificacin de cada uno
de los momentos bsicos de
la jornada diaria a travs de
la participacin del docente
Desarrollo de nuevas
estrategias y actividades en
la ejecucin de los momentos
bsicos de la jornada diaria.
127
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTOS: Pedagoga Infantil y Diversidad/Ciencias Pedaggicas
Mencin: Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica
(Cuadro analtico de la entrevista como parte de actividad del plan accin).
Preguntas realizadas a cada una de las docentes del turno de la maana del jardn
de infancia Brbula
Pregunta N 1: Qu es para usted los momentos bsicos de la jornada diaria?
Pregunta N 2: Cmo ejecuta o distribuye la ejecucin de los momentos bsicos
de la jornada diaria del nio?
Pregunta N 3: Considera que es importante la ejecucin de los momentos
bsicos de la jornada del nio en el de preescolar? Explique porque?
Cuadro N 12
Docente 1
Respuesta
Son los que nos permiten
realizar una adecuada
planificacin con los nios.
Pregunta 1
Pregunta 2
Categora
Los
momentos
bsicos de la
jornada diaria
orienta la
planificacin
de la docente
Ejecucin de
los momentos
bsicos de la
jornada diaria.
Discontinuida
d en la
ejecucin del
momento de
intercambiar y
recontar
128
Pregunta 3
Adjudica
importancia al
desarrollo del
nio
Creacin de
hbito de
tiempo y
espacio.
Ejecucin de
los momentos
bsicos de la
jornada diaria
de la
institucin.
Docente 2
Pregunta 1
Pregunta 2
Pregunta 3
Ejecucin del
perodo de
planificacin
del nio en el
espacio
exterior.
Ejecucin de
los perodos
de trabajo
libre en las
reas e
intercambio y
recuento en el
aula de clase.
Adjudica
importancia a
la edad de los
nios y los
esquemas,
organizada de
tiempo y
espacio
Docente 3
Pregunta 1
Ejecucin de
los momentos
bsicos de la
jornada diaria.
10
Pregunta 2
Pregunta 3
129
Recibimiento, merienda,
Ejecucin de
momento para las actividades
los momentos
colectivas, momento para la
bsicos de
planificacin del nio, momento jornada diaria.
para el trabajo libre en los
espacios de aprendizaje,
momento para el orden y
limpieza, momento para
intercambiar y recontar y
recreo.
La ejecucin
de los
Claro que es travs de la
momentos
ejecucin de ellos que los nios
bsicos de la
a pesar a otro nivel del sistema
jornada diaria
educativo llevan esquemas
crea esquemas
organizados del tiempo.
organizado del
tiempo.
11
12
Docente 4
Pregunta 1
Pregunta 2
Control y
organizacin
Son los que les permiten al
de la
docente control y organizacin
planificacin.
de la planificacin y la
Proporcin
proporciona al nio diversas
de las
situaciones de aprendizaje.
situaciones de
aprendizaje.
Recibimiento, merienda,
Ejecucin de
momento para las actividades
algunos de los
colectivas, momento para la
perodos
planificacin del nio, momento bsicos de la
para el trabajo libre en los
jornada diaria.
espacios de aprendizaje,
momento para el orden y
Discontinuida
limpieza. Alguna de las veces
d en la
ejecuto el momento de
ejecucin del
intercambiar y recontar; porque perodo de
me cuesta ejecutarlo, por lo
intercambio y
menos las preguntas que
recuento.
formulo son de evaluacin y
entonces me confundo.
Dificultad en
En cuanto al recreo algunas
la ejecucin
veces aplico actividades de tipo del perodo de
deportiva (circuito cerrado).
intercambio y
recuento.
13
14
15
16
Aplicacin de
actividad de
tipo deportiva
en el recreo.
Pregunta 3
130
Si, porque la ejecucin estos
momentos le permiten tanto al
nio como al docente mltiple y
variadas situaciones de
aprendizaje.
Permiten
mltiples y
variadas
situaciones de
aprendizaje a
los nios.
17
Docente 5
Pregunta 1
Pregunta 2
Orienta el
trabajo del
nio.
18
Organizacin
del tiempo.
Ejecucin de
los momentos
bsicos de la
jornada diaria.
19
Espacios de
aprendizaje
disponible en
el saln de
clase
20
Discontinuida
d en al
ejecucin de
algunos
momentos
21
Pregunta 3
131
Si, porque es a travs de la
ejecucin de los momentos que
los nios adquieren aprendizaje
significativo.
Le adjudica
importancia a
la ejecucin de
los momentos
22
Docente 6
Pregunta 1
Pregunta 2
Pregunta 3
Control de la
planificacin y
el tiempo del
nio en la
institucin
Establecimient
o de la jornada
diaria en el
centro
educativo
23
24
Gua para la
accin
educativa y el
aprendizaje de
los nios
25
132
Grupo de Categora
Ejecucin
diaria de los
momentos
bsicos de la
jornada
(2,3,6,7,
8,11,14,
15,16,19,
20,21,24 )= B
Importancia de
la ejecucin de
los momentos
bsicos de la
jornada diaria
(4,,9,12,17,22,25)= C
Cod de grupo
( 1,5,10,13,18,23)= A
1
Interpretacin/Conclusin
Aproximada
El equipo docente considera
que los momentos bsicos de
la jornada diaria orienta la
planificacin diaria, adems
de controlar y organizar las
actividades a desarrollar.
Algunas docentes le dan
continuidad a la ejecucin de
momentos bsicos de la
jornada diaria por lo que
soslayan algunos de esos
momentos el cual los ms
afectado son el momento de
la planificacin del nio y el
momento de intercambiar y
recontar.
Lo considera importante
porque le permite tanto a las
docentes como a los nios y
nias en edad preescolar
mltiples y variadas
situaciones de aprendizaje,
adems de organizar en los
nios esquemas mentales de
tiempo y espacio.
133
134
La jornada diaria provee un marco ordenado para las experiencias de aprendizajes
de los nios (as).
Al dar una continuidad a la ejecucin de los momentos bsicos de la jornada diaria,
el docente puede organizar el tiempo diario de los nios permitiendo anticipar, el
conocer experiencias en relacin al tiempo en dimensin, secuencia y duracin, adems
de apoyar la iniciativa de los nios al proveerles un tiempo para que expresen y sigan
sus metas.
Aunque asegura un medio ambiente seguro psicolgicamente, construyendo
sentido de comunidad, tambin provee una estructura flexible, permitiendo a los nios
construir nuevos conocimientos.
En cuanto al desarrollo del plan de accin se presentan das no laborales lo que
dificulta la aplicacin de actividades incidiendo en forma negativa en el aspecto a
transformar; y por ello se deb retomar las actividades para ser aplicadas al da siguiente
y seguir con la continuidad en la aplicacin de las actividades previstas en el plan de
accin y el proyecto didctico porque es as como se puede lograr el desarrollo ptimo
de los planes y proyectos obtenindose resultados aproximativos,
se encontraron
135
Uno de ellos es que la docente antes de comenzar
momentos le indique a los nios el nombre de cada momento, para que ello los vayan
identificando adems de poder predecir que viene antes de y despus desin la
ayuda del docente, formando esquemas mentales ms complejos.
La organizacin estable, constante e informada de la ejecucin de los momentos
bsicos de la jornada diaria, da direccin a los nios, ayudndolos a desarrollar
controles internos de responsabilidad y autonoma en la realizacin de actividades y
proporcionarles diversidad de interacciones entre ellos mismos y con los adultos.
Ahora bien, la aplicacin de diversas actividades dirigidas dentro y fuera del aula
contribuye al desarrollo integral de los nios y nias en la edad preescolar.
Es conveniente sealar en cuanto al aspecto metodolgico existe una orientacin en
lo referente a la aplicacin de estrategias, debido quizs al trabajo sistemtico en la
formacin docente, por ejemplo la ambientacin del aula responde a principios activos y
el docente ha tomado nuevos patrones de enseanza a travs de al aplicacin de nuevas
y diversas estrategias. Aunque en algunos casos en este aspecto se genera un
incongruencia manifiesta de lo que se esta haciendo y lo que se espera ya que existen
docentes que siguen anclado en los mtodos tradicionales.
La participacin del docente es pieza clave en cuanto al desarrollo de las
actividades porque le proporcionan variedad de interacciones entre los nios- nias y
adultos.
As lo seala el Ministerio de Educacin en el Hacia el nuevo currculum (1994),
que el nio necesita aprender de manera activa y por lo tanto las interacciones deben
estar dirigidas al apoyo en el proceso de construccin de su propio conocimiento, no a
controlar ni ensear su aprendizaje.
136
PLAN DE CIERRE
137
138
139
140
141
Foto N 9 Despedida
142
Foto N 11 Explicacin al pblico presente la tcnica por parte de la nia Arianna seccin D
FotoN 12 Inicio del baile de brujas por parte de los nios de la seccin D
143
144
145
PROYECTO DIDCTICO
146
Foto N 18
147
148
149
Reflexiones Finales
Este capitulo presenta reflexiones y experiencias surgidas mediante la relacin
entre la teora establecida y la teora fundamentada durante el desarrollo de la accin
investigativa realizada en el Jardn de Infancia Brbula.
Kemmis
y Mctaggaart (1992)
afirman que
ha llegado el momento de
150
La efectividad de cualquier actividad educativa depende de factores relacionados
con la comunidad educativa en especial al equipo docente en general. No existen
mtodos educativos ni material instruccioanal alguno que pueda considerase como
absolutamente bueno o malo, adecuado o no para las escuelas, docentes y nios.
Por eso se hace necesaria una verdadera reflexin y compromiso personal en
cuanto a la accin pedaggica como parte de la labor educativa. Sin embargo la
aplicacin d diversas estrategias y actividades metodolgicas en los espacios de
aprendizajes contribuyen al desarrollo integral de los nios y en la adquisicin de
nuevos conocimientos neutralizando los esquemas tradicionales de enseanzas y
aprendizajes: evitndose as fracasos escolares y educativos.
Se puede afirmar que lo relevante a lo largo de la accin pedaggica investigativa
no fue solo el trabajo realizado sino la participacin que se logr conseguir con el
equipo docente del centro educativo.
El desarrollo del plan de accin se realiz a travs de dos fases alcanzadas
solamente por la disposicin del tiempo de las actividades pedaggicas en la institucin.
La primera fase denominada Sensibilizacin se logra motivar a las docentes a
participar en el desarrollo del mismo y adems incorporar a los padres y representantes
a formar parte del plan de accin.
Mientras que la fase II denominada Desarrollo se logra la participacin de las
docentes y tambin de algunos padres y representantes que a diario colaboran en la
institucin. Sin embargo, la ausencia de actividad pedaggica en la institucin present
algunos inconvenientes a la hora de aplicar actividades de manera general
en el
desarrollo del plan de accin por lo que se tuvo que limitar algunas de estas obteniendo
resultados aproximativos de los hechos.
Es necesario que las docentes como parte de su accin pedaggica analicen su nivel
de compromiso bien sea con los nios, nias, con la institucin y consigo misma, y as
producir cambios de actitud pasiva a una activa y recreativa. La efectividad no es
posible sin la afectividad.
151
Para esto es indispensable que la jornada diaria del nio en el nivel de educacin
preescolar cumpla con un marco organizado del tiempo por el papel desicivo que ste
tiene en su desarrollo integral.
Recomendaciones
Deacuerdo a las actividades planteadas en el plan de accin surgen algunas
recomendaciones en acuerdo con el equipo docente, padres y representantes,
coordinadora pedaggica, practicante-investigadora, directora y personal administrativo
y otros, de tomar en cuenta el desarrollo de estas actividades para cada inicio del nuevo
ao o periodo escolar, anexando a su vez otro tipo de desarrollo de actividades que
permitan dar continuidad a la participacin activa del docente y dems miembros del
centro educativo en fortalecimiento de las base de la temtica planteada y adoptar de
esta manera un punto de vista diferente con propsitos de lograr un proceso
transformador a nivel pedaggico e institucional. Adems se plantea dejar como un
compromiso con la institucin que las participantes-investigadoras que realicen sus
prcticas profesionales y desarrollen su accin investigativa en este centro educativo
como una posibilidad, dar continuidad al proyecto a travs del anexo e integracin de
otras actividades en el plan de accin con la finalidad de fortalecer y profundizar los
objetivos all planteados a travs de la vinculacin de la realidad con lo que se produce,
lo que se a producido y lo que se espera lograr.
152
Referencias Bibliogrficas
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153
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Fullana, J. (1996). Prevencin del fracaso escolar. Espaa: Sep.
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Ley Orgnica de Educacin. (2003). Gaceta Oficial N 5662 Extraordinario. De la
junta Directiva de la Asociacin Civil de Padres y Representantes.
154
155
FICHA ACUMULATIVA:
Este Instrumento tiene finalidad facilitar al docente el conocimiento de las condiciones
en que el nio ingresa, y poder as evaluar los resultados de la accin educativa.
1.- IDENTIFICACIN
Fecha: ------------------------- Plantel: ------------------------ Ubicacin: ---------------Nombre del Docente: -----------------------------------------------------------------------Nombre del Nio: ---------------------------------------------------------------------------Fecha
y
Lugar
de
Nacimiento:
--------------------------------------------------------------Nacionalidad:
--------------------------------------------------------------------------------Edad: ----------------------- Ao: --------------------------- Meses: -----------------------Nombre de la persona que suministra los datos: ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Parentesco del Nio: ------------------------------------------------------------------------a) Apellidos y Nombres de la Madre:-----------------------------------------------b) Cedula de Identidad N:------------------------------ Edad:---------------------c) Nacionalidad:------------------------------------------------------------------------d) Ocupacin:---------------------------------------------------------------------------e) Direccin
del
Trabajo:-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------f) Apellidos
Nombres
del
Padre:--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
156
a) Ocupacin: --------------------------------------------------------------------------b) Direccin de Trabajo: --------------------------------------------------------------c) A quien se puede llamar en caso de emergencia?
d) Apellido y Nombre del Representante: ------------------------------------------e) Parentesco: --------------------------------------------------------------------------f) Cedula de Identidad: ---------------------------------------------------------------g) Por
qu
lo
Representa:
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------h) Direccin:
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------1.- AMBIENTE SOCIO-FAMILIAR
q) Personas que viven en el hogar del nio
Nombre
Sexo
Edad
Parentesco
Ocupacin
q)
Bloque
Madera
Casa
Apartamento
Rancho
157
Otros
de
Madre
Soltero (a)
Casado (o)
Divorciados
Concubino
s) Quin cuida al nio durante el tiempo que permanece en el hogar?
Zinc
Padre
Madre
Hermano (a)
Pariente
Otro
OBSERVACIN: ------------------------------------------------------------------------------
158
----------------------------------------------------------------------------------------------------t) Ha asistido anteriormente al preescolar?
SI
NO
Ha orientado al nio con respecto a su ingreso a la institucin? Cmo?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------u) Cmo son sus relaciones?
Armnica
Cordial
Padres
Hermanos
Familiares
Amigos
v) Qu tipos de juegos prefiere?
Aire Libre
Mesa
Televisin
No Juega
Otros
w) Con que frecuencia visita
Playa
Tensa
Agresiva
Parques
Museos
Familiares
Otros
x) Con quien juega?
Amigos
159
Con sus Padres
Hermanos
Solo
SI
NO
d) Tipo de trabajo
Tipo
Oficio
Profesional
160
e) Sufri la madre accidente durante el embarazo
SI
NO
f) Tipo?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4-. ANTEDEDENTES PARA-NATALES
a) Cmo fue el parto?
Normal
Casero
A trmino
Prematuro
Forcet
b) Edad de la madre en el momento del parto
----------------------- aos.
c) Surgi algn problema durante el parto: ------------------ Explique: ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------5.- ANTECEDENTES POST-NATALES
161
.- DESARROLLO LENGUAJE Y MOTOR
a) Edad aproximada cuando empez a hablar --------------------------------------b) Edad aproximada cuando empez a caminar -------------------------------------c) Mano que utilizo frecuentemente
Derecha
Izquierda
Ambas
7.- SALUDO
a) Cules vacunas a recibido?
VACUNAS
B.C.G
TRIPLEPOLI
ANTITETANICA
ANTIVARIOLICA
TRIVALENTE VIRAL
(Sarampin, Parotiditis, Rubola)
FECHA
REFUERZO
a) Come solo?
SI
NO
b) Se desayuna en su casa antes de venir al preescolar?
162
SI
NO
c) Tiene buen apetito?
SI
NO
Sueo
a) A qu hora se acuesta?------------------------------------------------b) A que hora se levanta?------------------------------------------------c) Cmo es el sueo del nio?
Tranquilo
Angustiado
Insomne
Sufre pesadillas
Despierta constantemente
a) Se orina?
SI
NO
DE DA? ---------------------------
163
DE NOCHE? ---------------------b) A que edad dejo de usar paales? -------------------------------------------------c) Puede ir solo al bao?
SI
NO
OBSERVACIN:------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------9.- QUIEN SERA EL RESPONZABLE DE TRAER Y RETIR A EL NIO EN
EL PREESCOLAR: ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Cedula de Identidad N: ------------------------------------------------------------------Fecha: ----------------------------------------------------------------------------------------
164
GUIA DE REGISTRO
Para evaluar los aprendizajes se presentan tres criterios:
Aprendizajes no adquirido s a la fecha de la evaluacin
Aprendizajes en proceso de adquisicin
Aprendizajes adquiridos
Al ubicar a los nios en el criterio No adquirido, el docente debe tomar en cuenta si el
sujeto avaluado, an no s ha aproximado al objeto de conocimiento. Para ello debe
haber observado que:
Se equivoca
Hace preguntas constantes
Trabaja por ensayos y error
Busca ayuda
Explora antes de
Trabaja con causa-efecto
Otros
Cuando se ubica al nio en el criterio Adquirido, debemos estar seguro que el nio ya
ha construido el aprendizaje y lo demuestra porque:
Llegar a conclusiones
Demuestra conocer
Utiliza el conocimiento para elaborar otros nuevos
Analiza, sintetiza
Toma conciencia del proceso que realiza
Transfiere
Explica
Crea
165
GUIA DE REGISTRO
Ao escolar: ----------------------------------------------------------------------------------Docente: --------------------------------------------------------------------------------------Nombre: -----------------------------------------edad-------------sexo---------------------AREA DE DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL
ASPECTOS E EVALUAR
APRENDIZAJ
E
NO
ADQUIORID
O
APRENDIZAJ APRENDIZAJ
E
EN E
PROCESO
ADQUIRIDO
166
DESARROLLO DEL LENGUAJE
APRENDIZAJ
APRENDIZAJ
ASPECTOS
A
APRENDIZAJE
E
NO E
EN
EVALUAR
ADQUIRIDO
ADQUIORIDO PROCESO
1.- utiliza el lenguaje oral
para comunicar sus ideas,
experiencias a otros
nios i adultos
2.- Hacer preguntas sobre
temas que les interesan
3.Narra
acontecimientos
del
medio social y familiar
4.Intercambia
experiencias con otros
nios y adultos
5.- Escucha con atencin
6.- Expresa verbalmente
lo que va hacer, cmo y
con quin.
ASPECTOS A EVALUAR
7.- Se expresa utilizando un
vocabulario comprensible
8.- Expresa su opinin en
relacin a los personajes,
APRENDIZA APRENDIZA
APRENDIZAJE
JE
NO JE
EN
ADQUIRIDO
AQUIRIDO
PROCESO
167
c.- Canciones
d.- Otros
12.- Utiliza el lenguaje para
imitar voces y sonidos de
personas, animales y de
situaciones que ocurren en
su medio social y familiar
13.Utiliza
marca
figurativas cuando escribe
espontneamente:
lneas
palitos, garabatos, seudo
letra ya diferenciadas del
dibujo.
14.- Escribe utilizando en
forma libre varias letras
(convencionales o no) para
darle significado a las
palabras.
15.- Lee sus producciones
escritas,
dndole
significado.
16.- Utiliza un ndice, que
puede ser una letra para
anticipar una palabra escrita.
17.- Utiliza en la escritura
letras
variadas
que
corresponden a las palabras
convencionales.
AREA PSICOMOTORA
ASPECTO A EVALUAR
APRENDIZAJ APRENDIZAJ
APRENDIZAJE
E
NO E
EN
ADQUIRIDO
AQUIRIDO
PROCESO
168
4.- Acompaa con su cuerpo
diferentes movimientos a
distintas velocidades (lento,
rpido despacio) en los
juegos.
5.- Utiliza la izquierda y la
derecha para desplazarse y
ubicarse en el espacio.
6.- Utiliza el esquema
corporal para representar
juegos,
acciones
y
canciones.
7.- Utiliza el movimiento de
pieza
para
realizar
actividades como: Recortar,
amarrarse
los
zapatos,
ensartar
DESARROLLO COGNOSCITIVO
APRENDIZAJ APRENDIZAJ
ASPECTOS
A
APRENDIZAJE
E
NO E
EN
EVALUAR
ADQUIRIDO
AQUIRIDO
PROCESO
1.Identifica
las
caractersticas fsicas de
los objetos cuando explora
y manipula, en relacin a
su: forma, tamao, color,
169
5.- Vincula la nocin de
tiempo con las experiencias
y actividades que realiza
diariamente: hoy, maana,
ayer, ahora, lugar, etc.
6.- Utiliza las imgenes
mentales para representar
personas,
animales,
situaciones relacionadas con
lugares y cosas reales.
7.Relaciona
dibujos,
pinturas, modelos, con
lugares y cosas reales.
8.Agrupa
objetos
atendiendo a un solo criterio
(forma,
color,
tamao,
grosor, etc).
9.- Hace colecciones de
objetos buscando el mximo
de semejanza entre ellos.
10.Forman
pequeas
colecciones o grupos de
objetos (parejas, tros).
11.- Establece diferencias
entre conjunto de objetos.
12.Agrupa
objetos
170
17.Ordenan
objetos
formando una pequea serie
de cuatro o cinco elementos,
sin establecer la relacin
ms qu menos qu
18.- Logra ordenar una serie
de diez elementos por
ensayo y error.
19.- Ordena una serie de
diez
elementos,
estableciendo la relacin
ms qu menos qu, por
tamao, grosor textura,
color.
20.Establece
correspondencia uno a uno
entre pares de conjunto.
Tomando en cuenta la
cantidad de elementos ms,
menos, igual.
21.- Establece comparacin
entre grupo de objetos
atendiendo a la cantidad de
elementos que poseen, igual
qu, ms grande o menos
grande que, muchos, pocos.
171
Expresar y crear
Grfico N 1.
Leyenda
Repisa
Estante
Cartelera
Cama
Escritorio
Estante
Ordenador
silla
Estante de 2
Cara
Puerta
estante
Mesa
172
54,04 mts
4
7
28,72
4
40,96 mts
4
Leyenda
1
6
Portn
cerca de alfajor
1
Pipote de basura
4
casa
Jardinera
13,06 mts
Filtro de Agua
Potable
----- Acera
Puerta
casillero
Banco de concreto
Tnel metlico
tubo para
sostener
el techo
1.- Bao
2. Direccin
5.- Deposito
6.- Zona de Aparatos
173
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTOS: Pedagoga Infantil y Diversidad/Ciencias Pedaggicas
Mencin: Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica
(Gua de preguntas al personal docente del jardn de infancia Brbula).
GUA DE PREGUNTA
Nombre de Entrevistado: ________________________________________
Fecha: ________________________
Hora: _________________________
Lugar: ________________________
174
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTOS: CIENCIAS PEDAGGICAS / PEDAGOGA INFANTIL Y
DIVERSIDAD
ASIGNATURAS: PRCTICA PROFESIONAL III/SEMINARIO PROYECTO
DE INVESTIGACIN
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA
PRACTICANTE-INVESTIGADORA: MARI LUZ DELGADO TARAZONA
GUA DE PREGUNTA
Nombre de Entrevistado: ________________________________________
Fecha: ________________________
Hora: _________________________
Lugar: ________________________
Elaborado por: Mari Luz Delgado. Universidad de Carabobo. Facultad de Ciencias de la Educacin
176
Diario de campo
Eje Temtico
Texto
Categora
Emergente
Sub- Categora
177
Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educacin
Escuela de Educacin
Departamentos: Pedagoga Infantil y Diversidad/Ciencias Pedaggicas
Asignaturas: Seminario Proyecto Investigacin/Practica Profesional III
Mencin: Educacin Inicial Y Primera Etapa de Educacin Bsica
Representatividad
Creatividad
Elaboracin
Indicadores
Nombre del tema centrado
Reconocimiento de la idea principal
Comprensin del tema
Asociacin de palabras claves
Uso de smbolos
Uso de imgenes
Empleos de nuevas tcnicas para el
desarrollo del pensamiento
Empleos de ideas propias
Establecer conexin con una idea y
otra
Utilizacin de cada palabra encima
de cada lnea
Uso de letra imprenta
Cartografa
Anlisis-Sintesis
Colores
Agrupamiento
178
Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educacin
Escuela de Educacin
Departamentos: Pedagoga Infantil y Diversidad/Ciencias Pedaggicas
Asignaturas: Seminario Proyecto Investigacin/Practica Profesional III
Mencin: Educacin Inicial Y Primera Etapa de Educacin Bsica
Datos de identificacin
Desarrollo de la informacin
Indicadores
Cuadros sipntico
Mapas mentales
Resumen analtico
Mapas conceptuales
Identificacin del autor
Identificacin del materia ledo
Fecha
Establecer relacin con otros
materiales bibliogrfico
Establecer comparaciones entre la
teora y la practica
Importancia del tema
Hay comprensin del tema
Ortografa
Redaccin
Cierre
179
Criterios
Cierre
Indicadores
acerca de las lecturas realizadas
Realiza diversas investigaciones en
materiales bibliogrficos
Utiliza la bibliografa asignada
Referencias bibliogrficas
Utiliza algunas lectura asignada
Utiliza algunas lecturas
recomendadas
Incorpora nuevos autores
Organizacin de grupo
Se utiliza diversas formas para el
proceso de la informacin
estrategias de trabajo
Evaluacin desarrollada en cada
seccin de clase
Aprendizaje activo
Elaborado por Mari Luz Delgado, C.I 13.696.452 (Individual)
180
120
100
80
Poblacin
Hembra
Varones
Diferencia
60
40
20
0
Octubre
Enero
Febrero
Meses
181
182
Poblacin
Varones
30
20
10
0
A
Seccin
183
Universidad de Carabobo
Lista de Asistencia
Fecha
Practicante-Investigadora
Hora
Entrada Salida
Firma
Practicant
Docente
e
Observacin:
________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______
184