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Materiales: Libros de cuentos
6. Lean en voz alta la actividad que se propone en el
apartado Desde el aula, y comenten lo que tendrn
que realizar con los nios dentro del saln de clases.

1. Inicien la actividad comentando acerca de la manera

de expresarse de sus alumnos Cmo hablan? De
qu hablan en el saln de clases o en el recreo?
Cules son las principales dificultades que han
detectado hasta ahora?

7. Organcense por ciclos o por grado y analicen la actividad que se propone. Tomen acuerdos para la implementacin de la misma, identifiquen las adecuaciones
que harn para realizarla en su grado:
El texto con el que trabajarn.
Las posibles preguntas que propicien la conversacin y el intercambio de ideas entre los alumnos.

2. Relaten una experiencia significativa en relacin con

algn alumno que les haya llamado la atencin por su
manera de comunicarse verbalmente: extraordinariamente comunicativo, demasiado tmido, conversador
slo con ciertas personas, etctera.

Y para ello no olviden tomar en cuenta:

3. Hagan una recapitulacin de lo revisado en el Taller

General de Actualizacin de este ciclo escolar y
recuerden aquellos elementos que ustedes consideraron bsicos para crear un ambiente propicio para
la comunicacin, tanto en el aula como en la
escuela. Recuperen tambin los acuerdos a los que
llegaron en la tercera sesin del taller para continuar
el trayecto de actualizacin, y a qu responde el trabajo con este cuaderno de estrategias.

El da que lo llevarn a cabo.

El tiempo del que disponen.
La manera de organizar al grupo.
Un buen tema para invitar a los nios a hablar es el
de la amistad, pueden elegir, de acuerdo al nivel y
grado de sus alumnos algn cuento que trate este
tema. Los Libros del Rincn cuentan con varios ttulos que lo abordan. Al final de esta pgina se sugieren
algunos.

4. Un compaero lee en voz alta los propsitos

planteados en el cuaderno, el contenido general
del material, la estructura de las actividades e identifican en esta primera ficha cada uno de los elementos que se sealan.

8. Finalmente, y para que a las palabras no se las lleve

el viento, observen atentamente el desarrollo de la
actividad en su grupo y registren en su cuaderno de
notas los aspectos que les hayan llamado la atencin,
ya que al inicio de cada sesin se dedicar un espacio
para ir Recuperando la experiencia.

5. Lean el apartado Recomendaciones y complemntenlas

con lo sealado en la actividad tres.

LIBROS DEL RINCN SUGERIDOS

Cuentos para jugar Nuestra calle tiene un problema Bichos de frica
La vida de un nio en tiempos de la Independencia Que s, que no, que todo se acab

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Propsito: Que los alumnos conversen e intercambien puntos de vista acerca
de una historia contada.
1. Comente a los alumnos que les contar un cuento. Antes de iniciar la narracin pregunte a los
nios con respecto al tema que se abordar; por
ejemplo, si la temtica refiere a la amistad puede
preguntar cosas tales como: ustedes tienen amigos? Por qu los consideran sus amigos? Desde
cundo son amigos? Cmo demuestran su amistad?, etctera.

4. Invite a los alumnos a que den sus puntos de vista

con respecto a los personajes del cuento. Plantee
situaciones hipotticas para que expresen sus comentarios y posteriormente invtelos a que hablen acerca
de lo que saben de los personajes. Por ejemplo, si el
cuento que eligieron tiene como personajes a diferentes animales, que los alumnos comenten acerca
de lo que saben de stos: Cmo son? Qu comen?
En dnde pueden vivir?

2. Comience la narracin. Hgalo de manera clara.

Trate de ser expresivo y variar los tonos de voz de
acuerdo con los personajes y los tiempos de la
narracin.

5. Termine la historia e invite a los alumnos a que

den su punto de vista en relacin con la historia
escuchada: les gust? Por qu? Por qu no?
Anmelos a que recuerden alguna historia similar
y que describan de manera breve la trama.

3. Interrumpa, en un momento estratgico la narracin para hacer preguntas a los nios como las
siguientes: qu se imaginan que va a pasar despus?
Por qu creen que el personaje del cuento quiere
hacer tal o cual cosa? Si algn amigo suyo estuviera
en una situacin parecida, le ayudaran? Por qu?

6. Registre en su cuaderno de notas los aspectos que

ms le hayan llamado la atencin; considere las
preguntas del apartado Recuperando la experiencia,
ya que al inicio de la siguiente sesin se dedicar
un espacio para ello.

Es fundamental que el maestro escuche atentamente las intervenciones de todos los nios y propicie la participacin,
a travs de preguntas, de aquellos que se muestran ms tmidos o callados. Asimismo, es importante que favorezca
un clima de respeto entre los alumnos para que todos escuchen los puntos de vista de los dems.

Recuperando la experiencia
Cmo fueron las participaciones de los alumnos?

Qu otros materiales utilizara?

Todos los nios se involucraron en la conversacin?

De qu manera esta actividad promueve las habili Los tiempos fueron apropiados? Los nios escucharon

dades de hablar y escuchar en los nios?

las participaciones de sus compaeros? Qu modificaciones hara para mejorar la actividad?

Usted, Cmo vivi la experiencia de narrador?

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DESDE EL COLECTIVO DOCENTE

Material: Hojas blancas
Lpices
momento de su intervencin, la palabra que l
escribi con anterioridad. No deben limitarse a
frases cortas; se trata de inventar nuevos personajes,
con entornos variados. As se contina hasta que
todos los compaeros han contribuido a la creacin
de una historia colectiva.

1. Para comenzar, expresen sus comentarios en torno

a la actividad que trabajaron con sus alumnos.
Sealen las adecuaciones que hicieron y cmo la
desarrollaron.
2. Compartan sus respuestas a las preguntas planteadas
en la seccin Recuperando la experiencia. Argumenten
sus opiniones.

6. Al terminar, comenten la actividad realizada y de

la pertinencia de ponerla en prctica con los alumnos de todos los grados, y los beneficios que puede
tener para favorecer su expresin oral.

3. Abran un espacio de preguntas, comentarios y

sugerencias para mejorar la actividad realizada
en el grupo. Registren en el pizarrn los aspectos ms relevantes.

7. Un compaero lee en voz alta la seccin Desde el

aula. Renanse por ciclos y escriban algunas de las
preguntas que harn a los alumnos al finalizar la
actividad, asimismo, comenten acerca de las variantes que pueden derivarse de la misma. Regstrenlas
en su cuaderno de notas.

4. Organcense en crculo, y cada uno escriba en una

hoja la primera palabra que le venga a la mente y
que est relacionada con su infancia. Se trata de
construir una historia entre todos. La nica condicin es que cuando les toque su turno, y continen
con el cuento, incluyan en su narracin y la
enseen al grupo la palabra que escribieron con
anterioridad.

8. Analicen cul ser el mejor momento para realizar

la actividad, as como el material que se requiere.
9. En plenaria comenten en qu momento trabajarn con sus alumnos y lean las preguntas que se
presentan en la seccin Recuperando la experiencia
para que las tengan presentes.

5. Un voluntario inicia la historia: Haba una vez...

En un lejano pueblito...etctera; contina el compaero de la derecha empleando, en algn

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DESDE EL AULA
Propsito: Que los alumnos elaboren una historia oral de manera colectiva
a partir de palabras e ideas aisladas.
nuevos personajes, que los ubiquen en los ms variados entornos. Que su imaginacin sea la medida.

1. Organice al grupo en crculo (si el grupo es muy

numeroso puede organizar la actividad en equipos) y
que cada uno escriba en una hoja la primera palabra
que les venga a la mente. Los alumnos de primer
grado en lugar de escribir, pueden hacer un dibujo.

4. Ya que usted termine su participacin pida al alumno

de su derecha que contine con la historia insertando la palabra que l escribi con anterioridad (sugiera
que la participacin no sea con frases cortas, sino que
se extiendan todo lo que deseen).

2. Explqueles que van a construir un cuento entre

todos, y que la nica condicin es que cuando les
toque su turno y continen con el cuento, incorporen y enseen al grupo (dentro de su historia) la
palabra que escribieron con anterioridad.

5. Cuando termine ese alumno, seguir el de su

derecha, y as sucesivamente hasta que todos hayan
contribuido a la creacin de la historia.

3. Usted puede iniciar el cuento con los personajes y

contextos atractivos para los nios (fantasmas, barcos, futbolistas, casas embrujadas, piratas, castillos,
policas, princesas, chaneques, etc.) y sugirales a los
nios que no limiten su participacin; que inventen

6. Al finalizar, converse con los alumnos sobre los

personajes y las situaciones que fueron construyendo y si les gust. Tambin puede proponerles que
reconstruyan la historia, la escriban y la ilustren.

Recuperando la experiencia
Lograron construir una historia coherente? Qu

Considera que este ejercicio apoya el desarrollo de la

hizo para apoyar a los alumnos que mostraron mayores dificultades?

expresin oral de sus alumnos? Por qu?

En qu otros momentos y situaciones es posible

Qu otras actividades organiz a partir de este ejer-

propiciar la expresin oral de aquellos nios que se

muestran menos dispuestos a hablar?

cicio de construccin colectiva?

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Material: Ficheros de actividades didcticas. Espaol. Primero a sexto grados
Libro integrado. Primer grado
Libro integrado. Segundo grado
o algn otro material con imgenes
Antes de iniciar la sesin, un compaero del colectivo o quien funja como coordinador elegir una imagen para ser
descrita a los compaeros. Pueden usarse la imgenes del Libro integrado. Primer grado (pp. 11,156) o del de segundo
grado (pp. 94-95, 138-139).
1. Expresen sus comentarios en torno a la actividad
que trabajaron con sus alumnos. Sealen las adecuaciones que hicieron y cmo la desarrollaron.

lugar de la pgina se localizan. Los que escuchan

debern poner atencin, no se permite hacer preguntas a quien describe.

2. Un compaero observa detenidamente la imagen

seleccionada para describirla a sus compaeros del
colectivo, quienes dibujarn en una hoja la imagen
descrita. Seale a los participantes que la calidad del
dibujo no es la finalidad de esta actividad, sino la
inclusin de la mayor cantidad de detalles y su ubicacin correcta en la pgina.

4. Al terminar cada participante presenta su dibujo, lo

comparan con la ilustracin descrita y comentarn
sobre los aciertos o desaciertos de la descripcin
realizada, as como sobre la atencin y comprensin de ellos para realizar el dibujo.
5. Discutan acerca del papel que juegan los ejercicios de
descripcin, 1 como el que acaban de realizar, para
desarrollar la expresin oral de los alumnos.

3. Quien realice la descripcin deber dar indicaciones suficientes para que sus compaeros sepan
qu clase de imagen es (un paisaje, una construccin), la forma y ubicacin de la imagen en la
hoja, qu objetos o personas incluye y en qu
Grado

6. Analicen la propuesta de la ficha correspondiente al

grado que atienden de acuerdo con el siguiente
cuadro:

Fichas

5. Adivina qu es

Descripcin: precisin del lenguaje.

11. Adivina de quin se trata

Descripcin: personas.

1. Adivina de quin se trata II

Descripcin de personas: caractersticas fsicas.

40. Cmo es ese lugar?

Descripcin: identificacin de lugares.

21. La otra mitad

Descripcin: precisin en el uso de vocabulario especfico.

29. Como digas lo dibujo

Descripcin de lugares: uso de vocabulario especfico y preciso.

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7. Pongan especial atencin en los propsitos, el tipo de

actividad, la organizacin del grupo y los recursos
necesarios.

dos realicen, por ejemplo, la propuesta de la ficha

de primer grado y las adecuaciones que se haran
para los otros grados; o bien la ficha de quinto
grado, o la de tercero y cmo la trabajaran el resto
de los grupos.

8. Describan de manera muy breve la actividad

revisada y mencionen lo que requiere para desarrollarla. Establezcan los tiempos para llevarla a
cabo y analicen la posibilidad de que todos los gra-

9. Revisen las preguntas de Recuperando la experiencia,

para tomarlas en cuenta en la siguiente reunin.

DESDE EL AULA
Propsito: Que los alumnos realicen descripciones de lugares, personas, animales,
objetos.
3. Registre los aspectos relevantes de la sesin.

1. Pongan en prctica la actividad que planearon para

desarrollarla con su grupo.
2. Presten mucha atencin a la forma en que sus alumnos participan en estos ejercicios de descripcin.

Recuperando la experiencia
Cmo vivieron sus alumnos la actividad? Qu tipo

Cmo fue el desempeo de sus alumnos? Qu

de descripciones realizaron?

tipo de ejercicios considera necesarios para mejorar

la comprensin de sus alumnos?

Cmo fue la participacin de los alumnos que han

presentando dificultades en actividades anteriores?

Cules fueron las principales dificultades en la parte
de quienes escuchan?

Con qu otros materiales y en qu asignaturas

puede continuar con actividades de descripcin?

1 Esta actividad corresponde a la ficha 29 Como digas lo dibujo del Fichero de actividades didcticas. Espaol. Sexto grado.

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DESDE EL COLECTIVO DOCENTE

Materiales: Diversos peridicos recientes de circulacin nacional o local
Tijeras
1. Inicien esta sesin comentando los aspectos ms
relevantes de la actividad anterior, tomando como
base las preguntas de la seccin Recuperando la experiencia. Pongan especial atencin a los casos, que
ustedes han comentado, de alumnos que tienen
dificultades para expresarse y los avances que han
registrado.

6. Comenten con los compaeros las posibilidades

que ofrece la lectura de los peridicos para trabajar con los alumnos la expresin oral. Compartan
algunas experiencias.
7. Lean la actividad que se presenta Desde el aula,
analcenla y por grado o ciclo identifiquen lo que
habrn de tener en cuenta para desarrollarla con
sus alumnos. Escriban algunas de las preguntas
que les harn cuando algunos de ellos no decidan
por qu noticia optar, o ante la falta de opinin
acerca de la misma.

2. Discutan la pertinencia de desarrollar nuevamente

la actividad con los alumnos y las adecuaciones
que proponen para ello.
3. Comenten con los compaeros acerca de las noticias que en estos ltimos das los medios de
comunicacin hayan centrado su atencin y compartan su opinin al respecto.

Los maestros del primer ciclo no duden en poner

en prctica esta actividad, es probable que ustedes
tengan que guiar al grupo para que escoja la noticia, y que necesiten leer en voz alta algunas de
stas para que en la plenaria ellos intercambien
opiniones sobre el tema.

4. Revisen los peridicos e identifiquen la noticia a

la que se refirieron. Lanla en silencio y posteriormente en el colectivo den su opinin al respecto,
argumntenla de manera clara.

8. Compartan la lectura de la ficha 17: La hora de las

noticias, y la ficha 13: El noticiero de los ficheros de
actividades didcticas de espaol, quinto y sexto
grado, respectivamente, para discutir las posibilidades de trabajarlas en los dems ciclos.

5. Reflexionen en torno a este ejercicio en el que

expresaron sus opiniones y plantearon sus argumentos. Se escucharon las opiniones de todos?
Con qu frecuencia el colectivo docente ejercita
esta actividad para resolver problemas cotidianos en
la escuela? Cmo se hacen valer los diversos argumentos ante una situacin determinada?

9. Analicen las preguntas e indicaciones de la seccin

Recuperando la experiencia para ser comentadas en la
prxima reunin.

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Propsitos: Que los alumnos desarrollen sus capacidades de comunicacin
oral a travs de la narracin de noticias, y expresen sus opiniones
y argumentaciones a partir de una nota periodstica.
1. Identifique algn tema que afecte actualmente a la
opinin pblica, ya sea a nivel internacional, nacional
o local, y pida a los alumnos que mencionen a travs
de qu medios de comunicacin se informaron.

4. Los alumnos recortan la noticia seleccionada, la leen

en silencio y posteriormente la comentan al interior
del equipo. Es importante que cada alumno se exprese libremente, argumente su punto de vista y a la
vez escuche las opiniones y argumentos de los otros.

2. Forme equipos de trabajo y distribuya una seccin de

alguno de los peridicos.

5. Pida a cada equipo que escoja una de las noticias

comentadas, para que a su vez en plenaria la
comenten durante 5 minutos. Los dems equipos
darn su opinin o su postura con respecto a la
noticia, con la condicin de argumentar con claridad su participacin.

3. Explique a los nios que, de manera individual,

elegirn una noticia que les interese (poltica,
deportes, cultura, medio ambiente, espectculos,
regionales, sociales, policacas, etctera).

Recuperando la experiencia
Cules fueron los temas que ms le interesaron al

Qu estrategia utiliz para que los nios vertieran su

grupo?

opinin?

Qu tipo de argumentos utilizaron los alumnos para

Ustedes como colectivo de qu manera abordan

definir su postura ante una nota periodstica?

los problemas cotidianos de la escuela cuando hay

diferentes opiniones?

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Materiales: Aprender a mirar. Imgenes para la escuela primaria. Gua
Aprender a mirar. Imgenes para la escuela primaria. Portafolios
Para realizar las actividades de esta ficha es necesario contar con el material Aprender a mirar. Imgenes para la escuela
primaria que la Secretara de Educacin Pblica ha editado para apoyar la apreciacin plstica en el aula. El material consiste de un portafolios con 40 reproducciones de arte mexicano, y una gua que ofrece alternativas para el
desarrollo de la lectura de imgenes en el aula.
1. Compartan las reflexiones y comentarios que generaron
las preguntas de la seccin Recuperando la experiencia con
respecto al desarrollo de la ficha anterior.

puede apoyar al desarrollo de la expresin oral.

Escriban en una hoja para rotafolio las sugerencias
que se vayan mencionando.

2. Expresen sus comentarios y sugerencias para

mejorar o adecuar la actividad que llevaron a cabo
con el grupo. Registren sus observaciones.

7. Lean en forma individual El trabajo con las imgenes en la gua Aprender a mirar. Imgenes para la
escuela primaria, pp. 13-19.

3. Con la intencin de explorar el material, organcense

por equipos y repartan al azar cinco lminas del
portafolios Aprender a mirar. Enseguida revisen y
seleccionen una de ellas tomando en cuenta: 2

4. Posteriormente cada equipo comentar frente al

resto del grupo las razones de su eleccin.

Qu pasos se sugieren para dirigir la participacin de los nios ante una imagen?
Cules son las recomendaciones generales con
respecto a la observacin?
Qu otras estrategias de observacin pueden considerarse adems de las que se proponen en el texto?
Cul es el propsito de las preguntas bsicas?
A qu se refiere la interpretacin?
Cmo se realiza el intercambio de ideas?
Por qu tiene importancia llegar a conclusiones
despus de trabajar con una imagen y cmo
pueden propiciarse?

5. De manera individual lean el texto Aprender a

mirar en la escuela en la gua Aprender a mirar.
Imgenes para la escuela primaria, pp. 9-12.

8. El grupo se organiza por ciclos y eligen una de las

lminas del portafolios para organizar la lectura de
imagen que pondrn en prctica con sus alumnos.

6. Seale los beneficios que aporta a los alumnos el

trabajo con imgenes y comenten con sus compaeros de manera particular la forma en que ste

9. Para preparar la actividad guense con las propuestas

de El trabajo con las imgenes as como de las
propuestas que se presentan para cinco lminas del

Imagen que ms nos gust

Imagen ms sugerente
Imagen con la que ms nos identificamos
Imagen que ms nos disgusta

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Las actividades complementarias o posteriores

Nuevas posibilidades para trabajar la lmina en
otra sesin

portafolios en la seccin de los Ejemplos de clase

en la gua Aprender a mirar. Imgenes para la escuela
primaria, pp. 27-38. Pongan especial atencin en las
sugerencias del ciclo que atienden. Tomen en cuenta para su planeacin:

10. Por ltimo, revisen las preguntas de Recuperando la

experiencia para compartirlas en la prxima sesin y
lean las sugerencias que se presentan adelante, para
asomarse un poquito ms al trabajo con lectura de
imgenes.

La lmina seleccionada y las actividades previas

Las preguntas para favorecer la descripcin, el
intercambio de ideas, la expresin de emociones

DESDE EL AULA
Propsito: Motivar la expresin de sentimientos y el intercambio de ideas
a partir de la observacin de obras artsticas.
autores en Aprender a mirar. Imgenes para la escuela
primaria. A todos, aun siendo pequeos, nos
interesa saber acerca de la vida del autor: quin
hizo la pintura? Cmo era? Qu aspecto de su
vida refleja en su obra? Cmo fue su infancia?,
etctera.

1. Ponga en prctica la secuencia de actividades que

plane para trabajar con su grupo.
2. No olvide compartir con los alumnos al final del
ejercicio, algunos de los datos que se presentan de
cada lmina en la seccin Semblanzas de obras y

Recuperando la experiencia
Cules fueron las reacciones del grupo? Se mostra-

Logr que los nios expresaran sentimientos a partir

ron interesados y la comunicacin fluy? Quines

participaron con ms entusiasmo?

de la observacin de las imgenes? Cmo respondieron los ms tmidos?

Qu modificaciones hizo a su planeacin inicial

Qu otras actividades logr derivar de este ejerci-

cio? Qu modificaciones hara a su planeacin

para trabajar con otra lmina?

y por qu?

Si quieren complementar la informacin acerca del trabajo con la lectura de imgenes que proponen los materiales
de Educacin Artstica, consulten: Taller de exploracin de materiales de Educacin Artstica. Video Aprender a mirar: la experiencia en el aula, SEP, 1999. Este material est disponible en las bibliotecas de los Centros de Maestros.
2 Tomado de Aprender a mirar.Imgenes para la escuela primaria en Taller de exploracin de materiales de Educacin Artstica,pp.18,19.

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DESDE EL COLECTIVO DOCENTE

Materiales: Libro integrado. Primero y segundo grados
Ciencias Naturales. Tercero a quinto grados
Ciencias Naturales y desarrollo humano. Sexto grado
Libro para el maestro. Conocimiento del medio. Primer grado
Libro para el maestro. Ciencias Naturales. Tercero a quinto grados
Libro para el maestro. Ciencias Naturales y desarrollo humano. Sexto grado
1. Para comenzar la sesin, compartan su experiencia de
la actividad anterior, si es necesario vuelvan a leer las
preguntas de Recuperando la experiencia. Recuperen
aquellos rasgos significativos que pueden incorporarse
en el trabajo cotidiano, para avanzar en el desarrollo
de la expresin oral de los nios.

El trabajo en cada asignatura y en todas las situaciones escolares, formales e informales, ofrece la oportunidad natural y frecuente de enriquecer la expresin oral y de mejorar las prcticas
de la lectura y la escritura. Esta relacin entre el aprendizaje del
lenguaje y el resto de las actividades escolares reduce el riesgo de
crear situaciones artificiosas para la enseanza de la lengua y
constituye un valioso apoyo para el trabajo en las diversas
materias del plan de estudios.

2. Divdanse en dos equipos y observen la ilustracin

de Cuidemos nuestros recursos, que se encuentra
en las pginas 114 y 115 del libro Ciencias Naturales
de cuarto grado.

Sntesis. El Peridico de Hidalgo, Ao 3, nm. 1052,

26/febrero/2002, citado en Gua TGA Hidalgo, 2002.

3. Despus de observar detenidamente la ilustracin

cada equipo elabora preguntas que generen la participacin de los alumnos y favorezcan el intercambio de opiniones y puntos de vista.

5. Comenten cmo aprovechan los materiales de las

diferentes asignaturas para favorecer el desarrollo
de la expresin oral de sus alumnos. Piensen en el
trabajo con Matemticas, Geografa o Historia, dependiendo de la asignatura o el tema.

4. Cada equipo lee sus preguntas y comentan la pertinencia de las mismas para el trabajo en el aula.
Lean los siguientes prrafos:

Participan unos alumnos y otros no?

Hay nios que son callados independientemente
del asunto que se trate en el aula?
Cmo aprovechan las ilustraciones de los libros de
texto para que los nios hablen, discutan, expresen
sus opiniones y dudas?

El Espaol no es la nica asignatura que emplea la expresin oral. Lo anterior parece obvio, pero no lo es. El trabajo con la expresin oral no se limita a la hora de Espaol
sino que toda actividad en la escuela permite una reflexin
lingstica orientada.

De acuerdo al grado que atienden, lean en los libros

para el maestro de Ciencias Naturales los apartados
que se sugieren:

ALISEDO, Graciela, Didctica de las ciencias del lenguaje.

Aportes y reflexiones, Buenos Aires, Paids, p. 213,
citado en Gua TGA San Luis Potos, 2002.

a) Los maestros de primero y segundo revisen las siguientes secciones del Libro para el maestro. Conocimiento
del medio:

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El libro de texto (p. 16)

La expresin e intercambio de ideas entre los
nios (pp. 21, 22)
Relacin con los contenidos de Conocimiento del
medio con otras asignaturas. Espaol (pp. 32, 33)

El intercambio de ideas en el saln de clase (tercero, pp. 37-38; cuarto, quinto y sexto, pp. 41-42).
Compartan en el colectivo las sugerencias que se plantean respecto al trabajo con la expresin oral. Revise los
escenarios del libro Ciencias Naturales del grado que
atienda.3 Elija uno de ellos, preferentemente el que corresponda al bloque que planee trabajar con su grupo.

b) Los profesores de tercero a sexto grados revisen las

siguientes secciones de los libros para el maestro de
Ciencias naturales:

Observe la imagen y hojee de manera rpida el contenido del bloque. Tome en cuenta los aspectos ms
relevantes de la lectura anterior, y enriquezca esta
propuesta con las sugerencias del material de
Aprender a mirar. Imgenes para la escuela primaria. 4

Relacin de la enseanza de las Ciencias Naturales

con otras asignaturas (tercero, p. 11; cuarto, quinto
y sexto, p. 13).
Elementos del libro. Escenarios (tercero, p. 16;
cuarto, quinto y sexto, p. 19).

DESDE EL AULA
Propsito: Que los alumnos realicen descripciones orales a partir de la observacin de
imgenes, e intercambien ideas y opiniones en torno al tema de la imagen.
de Ciencias Naturales correspondiente a su grado (o si
lo prefiere de otro grado).

Ponga en prctica la propuesta que elabor para trabajar la observacin del escenario, seleccionado del libro

Recuperando la experiencia
Logr que los alumnos exploraran el escenario?

Cules fueron las reacciones del grupo?

Qu aspectos les llamaron ms la atencin?

Quines participaron con ms entusiasmo?
Consigui que todo el grupo participara? Cmo

lo logr?

Qu actividades logr derivar de este ejercicio?

Qu actividad complementaria realiz?

Qu modificaciones hizo a su planeacin inicial?

Descrbala brevemente.

3 Los escenarios son las ilustraciones a doble pgina que se encuentran al inicio de cada bloque.
4 Vase anexo 1 de este cuaderno o, si cuentan con ella, la gua Aprender a mirar. Imgenes para la escuela primaria, ob. cit.

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DESDE EL COLECTIVO DOCENTE

Material: Ficheros de actividades didcticas. Espaol. Tercero y cuarto grados
Matemticas. Segundo y tercer grados
Espaol. Sexto grado
Fotocopias del anexo 2 de este cuaderno
Para iniciar esta sesin se requiere reproducir el anexo 2 del cuaderno, uno por participante.
1. Compartan la experiencia vivida en su grupo al
desarrollar la actividad anterior. Platiquen acerca de
los avances que han experimentado los alumnos
con mayores dificultades.

b) Baja del autobs, toma la calle de las Flores, cruza

la avenida de la Libertad y sigue recto hasta el final de
la calle del Agua.
c) Baja del autobs, llega a la Plaza del Puente, gira a
la derecha y sigue hacia la derecha. Cuando veas el
ro, anda un poco hacia la izquierda y cruza el puente
viejo. Mi casa est enfrente.5

2. Distribuyan una fotocopia del plano a cada uno de

los participantes y nombren a uno de los compaeros
para que lea al grupo las siguientes instrucciones, sin
repetirlas, con voz clara y pausada.

3. Cules fueron las dificultades que se presentaron al

identificar las instrucciones? A qu lo atribuyen?
Cul fue el papel de quien las ley? Cul fue el
papel de los escuchas? Por qu es difcil seguir
instrucciones verbales?

Mira el plano. Busca la parada del autobs. Ahora

oirs tres instrucciones diferentes para llegar a mi
casa. Debers descubrir cual es la correcta.
a) Baja del autobs y sigue recto hasta la segunda
esquina. All vers una plaza con rboles, crzala y
sigue hacia abajo, y al llegar al semforo, gira a la
izquierda hasta la primera esquina.

4. Organizados en equipos, analicen las siguientes

actividades que se encuentran en los ficheros y en el
libro de texto:

Ficha

Ficha 9
Ficha 1
Ficha 65
Ficha 52
Leccin 5

Ubicacin

En donde ests?
El camino de la escuela
Busca en el plano
Cmo llego al panten?
Los mapas

5. Una vez hecha la revisin, elijan una de las fichas

para trabajarla con su grupo. Es posible que todos
decidan aplicar la misma, o bien organizarse por
ciclos y ponerse de acuerdo para ello.

Fichero de Matemticas. Segundo grado

Fichero de Matemticas. Tercer grado
Fichero de Espaol. Tercer grado
Fichero de Espaol. Cuarto grado
Espaol. Sexto grado, pp. 61, 62
Al elegir la ficha tengan en cuenta que el propsito es
que los alumnos escuchen instrucciones, y a la vez,
aprendan a expresar instrucciones de manera verbal.
Por lo tanto, hagan las adecuaciones necesarias para

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que que estas dos situaciones estn presentes; o bien,

planeen el ejercicio de tal manera que en una primera
ocasin escuchen y sigan instrucciones, y en un
segundo momento ellos las formulen.

Los materiales necesarios para realizar la actividad.

Es recomendable hacer uso de los croquis que se
ofrecen en las oficinas de turismo o en publicidad.
Una opcin es pedir a los alumnos que lleven
algunos al aula.

Tambin debern considerar

Variante
El tipo de instrucciones de acuerdo al grado que atiende,
por ejemplo, para los nios de primer grado se les puede
pedir que hagan referencia de lo que ven camino a la
escuela, mientras que para los alumnos de quinto o sexto debern incluir precisiones como a la derecha
est..., dando vuelta a la izquierda van a encontrar... o
bien, camino al este y... giro hacia el norte..., etctera.

Para apoyar a los alumnos en la formulacin e

interpretacin de instrucciones orales, pueden trabajar con instructivos para elaborar diferentes
objetos, instrucciones para participar en un juego,
recetas para preparar una comida. Pueden consultar, entre otros, los materiales al final de la pgina.

DESDE EL AULA
Propsito: Que los alumnos desarrollen las habilidades para formular
y comprender instrucciones de manera oral.
1. Desarrollen la actividad que planearon durante la
reunin desde el colectivo docente.

siguen instrucciones, trate de identificar las principales dificultades a que se enfrentan y sobre todo a
aquellos nios que piden constantemente la repeticin de las instrucciones.

2. Observe atentamente a sus alumnos mientras

Recuperando la experiencia
Cmo se desarroll la sesin? Cules fueron las

Y en el ejercicio del colectivo docente qu sucedi?

principales dificultades para que los alumnos interpretaran las instrucciones?

Usted cmo se sinti con respecto a sus habili-

dades para seguir instrucciones?

Cules fueron las problemticas al formular las instruc-

ciones por parte de los nios?

LIBROS DEL RINCN SUGERIDOS
Manos a la obra De tin marn Inventando juguetes Papirolas Djame darte la receta
5 Cassany, D. Luna y Snz, G. (1994), Ensear lengua, Barcelona, Gra, p. 132.

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DESDE EL COLECTIVO DOCENTE

Material: Fichero de actividades didcticas. Espaol. Primero a sexto grados

5. Lean la informacin del siguiente recuadro y

comenten de qu manera los juegos dramticos o
representaciones contribuyen al desarrollo de la
expresin oral de los alumnos.

1. Para comenzar esta sesin, un compaero lee las

preguntas del apartado Recuperando la experiencia de
la ficha que desarrollaron la vez anterior, quienes lo
deseen, pueden compartir sus respuestas o las situaciones que les hayan parecido ms significativas de
esa actividad.

El juego dramtico se observa en la cotidianidad de nios

y nias, quienes sin mayor complicacin, se organizan en
un equipo de trabajo para representar una situacin determinada: la casita, los bomberos o los luchadores del espacio... As el juego dramtico es aquel donde los nios
asumen personajes y desarrollan una historia a travs de la
improvisacin ejercicios de ponerse de acuerdo en el tema
y los personajes que van a representarse, creando en el
momento de los dilogos y las acciones, sin pretender ir
ms all del juego mismo... los nios al jugar desarrollan
capacidades y habilidades que enriquecen su formacin. Es
por eso que el juego dramtico es la herramienta fundamental del teatro en la escuela primaria.

2. En parejas, o pequeos grupos, lean el texto del

anexo 3 y den sus opiniones acerca del contenido
del mismo.
3. Organcense para representar la situacin, distribyanse los personajes incluyendo a un narrador
y hagan una lectura dramatizada. Quienes participen tendrn que ponerse de acuerdo para continuar la historia e inventarle un final. Es vlido, en
el momento de la representacin, todo tipo de
improvisaciones.

SEP, Libro para el maestro. Educacin artstica,

Mxico, SEP, 2000, pp. 76.

Recuerden que en este tipo de ejercicios es muy

importante utilizar el cuerpo y la voz (gestos, ademanes, entonacin) para expresar actitudes, acciones,
emociones.
4. En colectivo comenten acerca de la situacin representada:

6. Para planear la actividad que desarrollarn con sus

alumnos, organcense por ciclos y analicen la propuesta para trabajarse Desde el aula as como dos de
las siguientes propuestas de los ficheros de espaol:

Qu tipo de comunicacin establecen los alumnos?

Cmo se da la comunicacin entre maestros y
alumnos? Hay situaciones similares en su escuela
con respecto a los participantes en la representacin?

Primer grado. Situaciones comunicativas. Ficha 18

Segundo grado. Situaciones comunicativas. Ficha 56
Quinto grado. Improvisaciones. Ficha 37
Sexto grado. Situaciones cotidianas. Ficha 33

Cmo se sintieron? Tuvieron dificultades para

improvisar el final de la historia? Lograron expresar
emociones y sentimientos? Se divirtieron?

7. Elijan la secuencia de actividades que trabajarn con

sus alumnos. Consideren:
Las caractersticas de sus alumnos

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La forma de organizar al grupo

La situacin a representar
Los personajes que participarn
El momento idneo para su realizacin

Los materiales necesarios

8. Compartan con el colectivo sus propuestas y recuerden que en ellas debe prevalecer el sentido ldico.

DESDE EL AULA
Propsito: Que los alumnos recreen dilogos y actitudes de personajes
populares en un lugar y situacin determinados.
1. Organice al grupo en equipos e invtelos a participar en
el siguiente juego. 6 Explique que se trata de improvisar,
a partir del carcter de ciertos personajes populares y las
situaciones que pueden ocurrir en una tienda.

2. Distribuya las situaciones a los equipos y d algunos

minutos para que se pongan de acuerdo, y para que elijan de entre los objetos que se encuentran en la escuela,
aquellos que les servirn para representar la situacin.

Ejemplos:
a) Un comerciante charlatn necesita desesperadamente vender algo para poder realizar un viaje. Como
slo tiene objetos y muebles viejos, les inventa
propiedades mgicas para sorprender a un par de seoras pretenciosas.
b) Un joven tmido y nervioso llega a una tienda
ansioso de comprar un regalo, pero el vendedor es muy
flojo y no quiere atenderlo.
c) Tres hermanas presumidas se disputan un par de
zapatillas. El vendedor les dice que son de lo mejor
as que no hay otros pares. Las tres mujeres tratan
de quedarse con las zapatillas.

3. Cada equipo representa la situacin correspondiente. Al

final de las presentaciones converse con los alumnos acerca de cmo se sintieron, qu les pareci el juego, y acuerde
con ellos realizar un prximo ejercicio pero ahora a partir,
por ejemplo, de los personajes de un cuento, o bien
preparando la presentacin de una obra de teatro.
Variante
Las improvisaciones pueden volverse ms elaboradas,
recreando personajes cuya actitud y emocin principal
sean el miedo, el enojo, la adulacin, la envidia, los
celos, la ambicin o la timidez.

DE LAS BIBLIOTECAS DE LOS CENTROS DE MAESTROS

Cmo hacer teatro (sin ser descubierto). Libros del Rincn Libro para el maestro. Educacin artstica. Primaria

Recuperando la experiencia
Qu acciones, actitudes o emociones fueron ms

Disfrutaron los alumnos de la representacin? Qu

fciles o difciles de expresar?Qu significados interpretaron a partir de los gestos y las voces?

tipo de actividades planteara para animar a que participen los nios ms inseguros?

6 Tomado del Libro para el maestro. Educacin Artstica, Mxico, SEP, 2000, p. 102.

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DESDE EL COLECTIVO DOCENTE

Materiales: Libros de poesa
Antes de realizar esta actividad elija una poesa de los ttulos sugeridos al final de la ficha, que pueden encontrar en
las bibliotecas de los Centros de Maestros.
1. Inicien comentando las actividades realizadas en la
sesin anterior, los compromisos que se establecieron
y cules fueron los resultados.

Mi corazn es una mariposa

La lluvia tiene un vago secreto de ternura
El aroma sereno de la tierra mojada
Los ojos del cielo entristecen el paisaje
Era un rincn de olvido y sombra
Llamo a la luna sol y es de da

2. Quienes lo deseen, compartan sus respuestas a las

preguntas de Recuperando la experiencia.
3. Un compaero lee la poesa seleccionada.

6. Expresen lo que para ustedes significa la frase.

4. Compartan sus opiniones acerca de lo que consideran

que quiso comunicar el autor en esta poesa. Pueden
hacerse las siguientes preguntas: qu creen que miraba el poeta cuando lo escribi? Cul sera su estado
de nimo? Qu imgenes evocan al escuchar este
poema? Qu recuerdos les trae? Creen que sienten
lo mismo que el poeta?

7. Y cada uno de ustedes cul es el tratamiento que

dan a la poesa en el aula? Les gusta a sus alumnos?
Consideran que acercar a los alumnos a la poesa
contribuye a mejorar su manera de comunicarse?
Por qu? Comenten en el colectivo.
8. Qu opinan ustedes de la frase: Adems de ensear
el lenguaje hay que ensear a disfrutarlo? Cmo
tendr que ser el acercamiento a la poesa para que
propicie ese disfrute? Compartan sus opiniones.

Recuerden que no hay una sola interpretacin de los

poemas. Lo que un poema dice o hace sentir a una persona no necesariamente lo siente otra, por lo que no
tendrn que llegar a acuerdos en este punto.

9. Organizados por ciclos o por grados, elijan algunos

poemas para leerlos con sus alumnos. Esta eleccin
puede ser a partir de los libros de texto de Espaol, o
bien de los libros de la Biblioteca de Aula.

5. Otro compaero lee las siguientes frases para que cada

uno elija una o dos de ellas y exponga sus opiniones
sobre lo que creen que quiere decir o representar:

En el caso de los alumnos de primer grado, pueden

trabajar con coplas como las que se encuentran en los
siguientes Libros del Rincn: Amapolita; Cajn de
coplas; Ur ur ur, palabras para jugar

La tarde tras los hmedos cristales

El agua en sombra pasaba
Suena an en la calle el ruido de tus pasos
Era una maana y abril sonrea
Camin hacia la tarde de verano
Yo soy la eterna risa del camino
Los montes duermen sobre la niebla

10. Planteen las preguntas que pueden establecerse a

partir de la lectura del poema.

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DESDE EL AULA
Propsito: Que los alumnos manifiesten de manera oral sus emociones
y sentimiento a partir de la lectura de poemas

1. Invite a los alumnos a escuchar la lectura del poema

o la copla que seleccion. Si es necesario, lalo por
segunda vez.

hayan seleccionado e invite a los nios a comentar

lo que para ellos significa dicha frase, en donde los
ubica, que escenario se imaginan.

2. Haga preguntas como las siguientes: les gust el

poema elegido? Qu se imaginaron al escucharlo? Qu les record? Por qu creen que el autor lo
escribi? Cmo se sintieron al escucharlo? Se podra
inventar alguna historia a partir del poema que escucharon?

4. Como actividad complementaria invite a los

nios que a partir de la frase leda, en parejas,
escriban un pequeo poema y lo lean al grupo.
Variantes
5. Lea dos o tres poemas ms. Haga algunas preguntas encaminadas a que los nios expresen sus sentimientos, emociones, percepciones, etctera.

Evidentemente no todas las preguntas resultan pertinentes a todos los poemas, ustedes decidirn
cules plantear a su grupo.

6. Pida a los nios que elijan uno de los poemas, el

que ms les gust, y de acuerdo a las preferencias
se renan por equipos para leerlo en voz alta y
tratar de aprenderlo.

3. Lea a los alumnos algunas de las frases poticas que

se incluyen en la seccin Desde el colectivo (La tarde
tras los hmedos cristales...) o algunas otras que

Aunque un propsito de esta actividad puede ser que los alumnos trabajen la pronunciacin, la entonacin
y el volumen, recuerde que no es lo ms importante, por lo que, ms que corregir en el momento en que los
alumnos estn participando, habr que planear con ms frecuencia este tipo de actividades.

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Recuperando la experiencia
Cmo se desarroll la sesin De genio, poeta y

Cules fueron las interpretaciones ms intere-

loco...?

santes o significativas de los poemas?

Fueron acertadas sus elecciones con respecto a los

Esta actividad permiti que los alumnos expre-

poemas? Por qu?

saran sus sentimientos y emociones?

Cul fue la reaccin de sus alumnos ante la lec-

Y lo ms importante: ustedes y sus alumnos dis-

tura de poemas?

frutaron de la poesa?

LIBROS DEL RINCN SUGERIDOS

Ur ur ur, palabras para jugar
Kikirimiau
Margarita
El sol de Monterrey
Llamo a la luna sol y es de da

DE LAS BIBLIOTECAS DE LOS CENTROS DE MAESTROS

Vallejo, Csar, Poemas humanos, Mxico, Alianza Editorial, 1994
Paz, Octavio, et al, Poesa en movimiento, Mxico, Siglo XXI, 1995
Machado, Antonio, Poesas completas, Mxico, Espasa Calpe, 1994
Castellanos, Rosario, Poesa no eres t, Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1995
Paz, Octavio, Libertad bajo palabra, Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1995
Huerta, Efran, Poesa completa, Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1995
Zaid, Gabriel, mnibus de poesa mexicana, Mxico, Siglo XXI, 1991.

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on la intencin de valorar qu tanto este material les ha apoyado en su

trabajo con la expresin oral, es necesario hacer un recuento de los avances
obtenidos, y de los obstculos o dificultades presentes. Para ello los invitamos a que compartan su experiencia, tanto la vivida en el aula, como la del
colectivo docente. Tomen como punto de partida los siguientes aspectos:

Las actividades realizadas Desde el colectivo docente realmente permitieron establecer acuerdos, compartir dudas y plantear objetivos
comunes? Por qu?
Fueron tiles las actividades vivenciales que desarrollaron desde el
colectivo docente? Por qu?
Hubo dificultades en el momento de las adecuaciones de las actividades para trabajarse en cada uno de los grados? Cules?
Las estrategias trabajadas en el aula han contribuido a que los alumnos mejoren su papel como escuchas en cualquier comunicacin oral?
A partir del trabajo con las estrategias ha logrado que los alumnos se
expresen con mayor libertad, y a la vez con mayor claridad? Cmo
lo ha percibido?
En qu aspectos de la expresin y comprensin oral consideran que
es necesario apoyar con mayor nfasis?
Con respecto a la comunicacin entre los miembros del colectivo
docente consideran que ha habido cambios en el terreno de la tolerancia, el respeto de turnos al participar, el tipo de argumentaciones?
En qu se refleja esto?
A partir de sus aportaciones, establezcan nuevos compromisos y acciones
para continuar, como colectivo docente, apoyando a los alumnos en el
desarrollo de esta habilidad.

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APRENDER A MIRAR EN LA ESCUELA

Aprender a mirar. Imgenes para la escuela primaria es una

coleccin de 20 lminas que presentan 40 imgenes de
arte popular, pinturas, esculturas, grabados y fotografas
de diferentes artistas mexicanos, con la finalidad de
promover la apreciacin plstica de los nios. Este
material se acompaa de una gua con sugerencias para
el uso de las imgenes en el saln de clases. Aqu se
incluyen algunas secciones de esta gua que pueden
favorecer el desarrollo de la expresin oral de los alumnos a partir de la lectura de imgenes.

pueden adaptarse a las circunstancias de cada grupo,

al grado escolar y a la disposicin de los nios.

El trabajo con las imgenes

No conviene brindar informacin antes ni durante la

observacin de la lmina, ya que es fcil prejuiciar a
los alumnos. Ttulo, autor, tcnica y otros datos que
se incluyen en el apartado de semblanzas, son para
uso exclusivo del maestro. nicamente convendr
proporcionar informacin complementaria cuando
los alumnos quieran saber ms al final de la sesin.

Observacin
El trabajo con las lminas parte de la observacin;
con base en ella ser posible que el alumno se introduzca en los diferentes aspectos de la imagen. Al
mismo tiempo, observar constituye en s mismo un
acto enriquecedor y de placer.

La propuesta de Aprender a mirar se basa en la conversacin o debate entre los nios, por lo que conviene
dirigir su participacin de la siguiente manera:
Pdales que observen con atencin
Invtelos a describir lo que ven
Propicie la interpretacin de la imagen
Promueva el intercambio de ideas
Procure que se llegue a conclusiones para cerrar la sesin

Es importante recomendar a los alumnos que recorran

visualmente todas las reas de la imagen, que distingan los detalles y consideren el aspecto general.
Invtelos a fijarse en los materiales, texturas, colores y
todos los elementos posibles. En esta fase del trabajo,
vale la pena que los alumnos guarden silencio y mantengan una actitud atenta. Enseguida podrn expresar
lo que piensan y los sentimientos que la imagen les
provoca.

No es necesario que todos los pasos se cumplan en la

misma sesin. Las experiencias de trabajo con los grupos mostraron que las sesiones nunca se desenvuelven
igual. En ocasiones fue posible cubrir los cinco pasos.
En otras, la misma emocin suscitada por la imagen
concentr la atencin en un par de ellos o provoc que
se abordaran alternativamente. Esto no debe causar
inquietud; el material est pensado, en primer trmino,
para abrir un espacio donde los nios puedan expresar
sus sentimientos e ideas con libertad y confianza.

A continuacin se describen varias estrategias de observacin para que las sugiera a los alumnos (algunas sern
ms efectivas con nios pequeos, otras se adecuarn
mejor a los mayores):
Pdales que imaginen que se reducen de tamao y recorren el interior de la imagen en patines, bicicleta o a pie.

Hay que tomar en cuenta que tanto las recomendaciones como los ejemplos son de carcter general, y

7 Adaptacin de Aprender a mirar. Imgenes para la escuela primaria, Mxico, SEP, 1998, pp. 13-19, 24.

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Es posible intentar variaciones para hacer ms divertida la dinmica: pregunte a los nios la parte de la
imagen por la que quieren empezar, y si desean hacer
su recorrido en un vehculo especial (ferrocarril, autobs, nave espacial).
Con algn instrumento (lpiz, regla o sealador)
siga varios recorridos por la lmina; detngase en
los puntos donde convenga que los nios fijen su
atencin.
Tape una parte de la lmina con una cartulina y
descbrala poco a poco, para que la observacin se
concentre en los detalles. Trate de crear un clima de
expectacin mientras devela la imagen.
Coloque en varias posiciones la lmina (de lado, de
cabeza), sobre todo cuando se trate de imgenes
abstractas, para que los alumnos descubran otros
elementos y encuentren nuevos puntos de vista.

Qu ven en esta imagen?

Qu otras cosas pueden ver?
Qu hay en la parte superior, abajo, a los lados?
En qu parte est eso?
Qu formas encuentran?
Qu aspectos o cosas se repiten, cules no?
Qu colores ven en la imagen?
Qu colores se destacan?
Cmo es la expresin de los personajes?
Cmo estn vestidos?
Las preguntas bsicas debern adaptarse a cada una de
las lminas; en todo caso conviene que permanezca
atento a las respuestas de los nios y considere sus
observaciones para generar nuevas preguntas.
Tomando en cuenta que las respuestas y opiniones
pueden ser muy distintas, e incluso contraponerse unas
a otras, se puede pedir a los alumnos que observen de
nuevo la imagen antes de manifestar su acuerdo o
desacuerdo con lo que sus compaeros expresan. Para
ello puede plantear preguntas como stas:

Durante el recorrido por la lmina, pueden plantearse

preguntas a los alumnos para que pongan atencin en
los aspectos mencionados; no se debe pretender que
respondan inmediatamente, slo se trata de guiar la
observacin. Pregunte por ejemplo: qu ser sto?
De qu material estar hecho? Qu les recuerda?
Qu personajes ven? Durante la siguiente fase la
descripcin ser posible regresar a estas preguntas y
contestarlas.

Todos ven lo mismo?

Alguien ve algo diferente?
Una vez que concluya la etapa de observacin y
descripcin de la obra, es pertinente hacer un recuento o sntesis de lo que los alumnos descubrieron, y
sugerirles que ahora se concentren en otros detalles.
Por ejemplo:

Descripcin
Ya que los alumnos tuvieron tiempo suficiente
para observar la imagen, inicie el dilogo con la
siguiente serie de preguntas bsicas. As, al mismo
tiempo que se orienta la mirada, se les invita a la
descripcin:

Qu pueden observar en esta parte de la imagen?

Cmo describiran la expresin de este personaje?
Qu hay a la orilla del camino?

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cretar su idea; si no hay una evidencia visual directa que apoye la opinin, ser necesario insistir para
separar lo que es de lo que parece ser. Pregunte, por
ejemplo: Es algo que ves o algo que pensaste al ver
la imagen?

El propsito de estas preguntas es estimular la sensibilidad, abrir nuevos rumbos para la conversacin y,
al mismo tiempo, guiar la mirada del nio para que desmenuce la imagen. De nuevo vale la pena insistir en que
no hay respuestas correctas o incorrectas. La sugerencia
general es mantenerse atento y recibir sin prejuicios las
intervenciones de los nios, para luego llegar a conclusiones. Es comn que relacionen lo que ven con alguna
ancdota o experiencia personal; es importante incorporar este tipo de comentarios a la dinmica para que
sientan confianza y aumente su participacin.

Durante el trabajo con las imgenes, es posible que los

alumnos expresen ideas preconcebidas que se basan en
aspectos visuales. Es frecuente, por ejemplo, que asocien fealdad y maldad. Estos son momentos importantes para reflexionar con el grupo acerca de los prejuicios o ideas que se han formado sobre ciertas situaciones, personajes o actitudes.

Interpretacin
Interpretar no significa descubrir lo que el autor
quiso decir, o establecer el significado nico de la obra.
Al contrario, la interpretacin depende sobre todo
de quien la realiza. Los alumnos podrn elaborar
tantas hiptesis y razonamientos como deseen, sin
que las posibilidades de interpretacin se agoten.

La clave para promover que los nios adems de

describir razonen, especulen, acepten o descarten ideas,
est en cuestionar sus respuestas a las primeras preguntas,
referentes a la exploracin de la imagen. El tipo de preguntas que se les proponga resulta fundamental para que
desarrollen su capacidad de observacin y logren expresar
sus ideas claramente. stas son algunas frmulas tiles
para poner en tela de juicio los razonamientos iniciales y
ahondar la reflexin:

Para abordar la interpretacin, una vez que los alumnos platicaron y describieron los elementos de una
imagen, tambin conviene partir de preguntas sencillas que generen la reflexin. Algunas pueden ser:

Por qu...?
Qu pasara si...?
Qu piensan acerca de...?

Qu creen que sucede? Por qu?

Quin es este personaje? Por qu?
Dnde est?
Qu hora del da es?
Cmo supieron la hora?
De qu poca ser?
De qu material est hecho?
Les recuerda algo o a alguien esta imagen?

Intercambio de ideas
Una vez que los alumnos han propuesto varias interpretaciones, se sugiere comenzar a buscar una que sea
compartida por la mayora, lo cual no impide que
convivan interpretaciones diferentes e incluso opuestas. Mencionar lo anterior frente al grupo redunda en
beneficio del dilogo, la tolerancia y el respeto
durante el intercambio de ideas. Cuando un alumno

Si las respuestas se basan en suposiciones, habr que

hacer preguntas que ayuden a los alumnos a con-

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materiales que los alumnos ya poseen: los libros de

texto gratuitos. Si se considera el nmero de libros por
asignatura y grado editados hasta ahora por la SEP, se
ver que en las portadas se ofrece a los alumnos una
amplia muestra de estilos, tcnicas y materiales de la
plstica mexicana.

ve algo que los dems no ven, conviene invitarlo a

que exprese con ms detalle su punto de vista, para
definir el rumbo de la conversacin.
No debe perderse de vista que lo fundamental es que
la observacin suscite inferencias, comentarios y la
confrontacin de ideas que derive, como se describe
en el siguiente apartado, en acuerdos y conclusiones.

Las portadas e ilustraciones de los libros de texto gratuitos, constituyen adems una referencia para los
alumnos y, de hecho, forman parte de su experiencia
cultural. Por ejemplo, cuando en un grupo se mostr
El ojo del adivino (lmina 9), un alumno coment que
l ya conoca la imagen y que apareca en su libro de
Matemticas de tercero (se refera a Retablo, de Carlos
Mrida). Lo mismo sucedi en otras escuelas: los
alumnos reconocan obras de un mismo autor, aunque
no contaran con informacin al respecto. En el anexo
se renen las fichas tcnicas de las imgenes que ilustran las portadas de los libros de texto gratuitos, para
su posible aprovechamiento.

Conclusiones
Iniciar un recuento de los comentarios que apuntan
en un mismo sentido evitar la apariencia de que la
sesin slo produce ideas sueltas y aisladas.
Ya se dijo que la lectura de imgenes puede estar influida por diferentes situaciones, como las vivencias
personales y colectivas de los nios, la relacin entre
maestro y alumnos, el entorno cultural y geogrfico,
las tradiciones de la comunidad, los sucesos recientes
y pasados, y los temas curriculares; por lo tanto, la discusin puede desembocar en conclusiones diversas.
Esto, ms que una contradiccin, es parte de la riqueza
del trabajo con el material, y reafirma la vocacin de
las obras artsticas: abrir canales nuevos de comunicacin con quien observa, escucha o lee.

La coleccin Libros del Rincn brinda otras posibilidades de trabajo. En muchos de los volmenes editados
se encuentran reproducciones de obras plsticas de gran
riqueza esttica y narrativa. Los acervos de los Centros
de Maestros cuentan con ttulos relacionados con algunas de 1as obras que constituyen Aprender a Mirar. En
ellos encontrar informacin para saber ms acerca de
las obras, sus autores, el contexto en que fueron realizadas, as como narraciones y algunos otros aspectos
que motivaron su creacin.

Aprender a mirar los libros de texto

La lectura de imgenes y las actividades que se han
expuesto tambin pueden llevarse a cabo con otros

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e la

d
Av.
ad

ert

Lib

Autobs
C/ de las Flores

C/ del Agua

C/ del Roble

C/ de la Rivera

Plaza
del
Puente

MI CASA
Av. El Sauz

Puente Viejo

Tomado de Cassany, D., M. Luna, y G. Sanz, Ensear lengua, Barcelona, Gra, 1994, p. 13.

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Bronca, bronca!, cantan en coro un montn de alumnos

en el patio, mientras hacen bolita alrededor de Etelberto y
Dionisio, de sexto ao, que dice lo siguiente: 8

Despus ya slo se oyen ruidos: pum, cus, poc, uff,

mggghhh, aaaayy! Eso quiere decir que los dos se
han puesto a darse golpes, patadas y jalones.

ETELBERTO: Qu?

Etelberto y Dionisio se siguen peleando hasta que llega la

maestra Amparo

DIONISIO: Qu de qu?
MAESTRA AMPARO: Otra vez ustedes dos pelendose? Qu no pueden llevarse bien? Qu no
pueden dialogar, eh? Respondan!

ETELBERTO: Pues qu?

DIONISIO: Pus rale, qu te traes?

Etelberto y Dionisio no saben qu responder.

ETELBERTO: De qu o qu?
MAESTRA AMPARO: Pues se me van los dos a la
Direccin, castigados!

DIONISIO: No te hagas.
ETELBERTO: Y t no le busques

Etelberto y Dionisio se van castigados a la Direccin,

medio golpeados, medio raspados y sin dialogar, porque
no saben qu es dilogo.

DIONISIO: Bueno, ya estuvo

ETELBERTO: Ya estuvo qu? no le saques!

Al regresar del recreo, la maestra Amparo est dando

una clase sobre la prehistoria y los dinosaurios. Entre sus
alumnos est Ral, a quien le gustan mucho los
dinosaurios.

DIONISIO: No le saco
ETELBERTO: Pues a ver, brncale.

MAESTRA AMPARO: Entonces, en la era mesozoica,

los grandes reptiles

DIONISIO: Pues brncale t

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Ral llega a la direccin, va entrando su profesor de cuarto, el maestro Julin. Justo en ese momento la directora termina de regaar a Etelberto y Dionisio.

RAL: Oiga maestra

MAESTRA AMPARO: Qu pas, por qu interrumpes?

DIRECTORA: As que ya lo saben muchachitos, si

tienen problemas, hablen, dialoguen, no se agarren a
golpes A ver, dnse la mano.

RAL: Yo tengo una respuesta sobre los dinosaurios

MAESTRA AMPARO: No, no, querrs decir que tienes
una pregunta.

Etelberto y Dionisio se dan la mano, apretndose lo

ms que pueden. Luego el maestro Julin aprovecha
para hablarle a la directora.

RAL: No, una respuesta

MAESTRO: Por cierto, seora directora, quisiramos

saber si acept la propuesta que le hicimos. Si est de
acuerdo, podramos decidir

MAESTRA AMPARO: Ah, as que te crees que sabes

ms que yo?
RAL: S digo no! Es que (Risas de todo el grupo)

DIRECTORA: Mmmm, ahorita voy de salida, maestro No lo puedo atender; tengo que ir a un desayuno
a la primaria 234. Ah, por cierto, ah le encargo a estos
muchachitos hasta la hora de la salida.

MAESTRA AMPARO: No te quieras pasar de listo!

Mejor te vas a la Direccin, castigado!
Ral se va a la Direccin.

MAESTRO: Pero si hoy no estoy de guardia, slo

pas a

RAL (meditabundo): Me late que la maestra Amparo

no sabe lo que es dialogar El problema es que yo tampoco s muy bien, pero ella le deca a Etelberto y a
Dionisio que dialogaran

DIRECTORA: Tmelo como trabajo extra, ya que a

usted le encanta meterse en todo Luego nos vemos.

8 Anafranca, Un, dos, tres por m y por todos mis compaeros, Suplemento para nios, La Jornada, Mxico, 8 de junio de 2002.

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Lo que se escribe no se olvida

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El cuaderno Hablando se entiende la gente de la serie

Del colectivo docente al saln de clases
se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos

El tiraje fue de 350 000 ejemplares

ms sobrantes de reposicin