Professional Documents
Culture Documents
Sennett, R. (2006): The Culture of the Next Capitalism. Yale University, New Haven. Trad. esp (2006): La
cultura del nuevo capitalismo, Barcelona:Anagrama, pp.128 y 133
2
. como seala Veblen (2004), cuando un individuo que se puede permitir el gasto, decide poner freno al
consumo, su decisin precisa de explicacin so pena de ser tildado de tacao. En Veblem (2004) Teora de la
clase ociosa. Madrid. Alianza .
Lipovetsky, G. (1997): La troisime femme. Permanence et rvolution du fminin. Pars: Editions Gallimard.
Trad. esp. (2002): La tercera mujer. Permanencia y revolucin de lo femenino. Barcelona: Anagrama. pp.
210-211.
Estudio para determinar los estilos educativos y pautas de interaccin familiar en los diferentes tipo de
familia (nucleares, monoparentales, reconstituidas, etc. en el seguimiento de 6 a 14 aos). Valencia: INCIE.
CICYT.(2007).
bid.
Parece claro que la escuela, por s sola, no podr lograr una educacin para
el consumo eficaz si no establece una autntica accin coordinada con las familias,
porque de ellas proceden los recursos econmicos y la socializacin de los modos
de conducta que hacen posible el consumo. Pero, adems, hay razones de peso
estrictamente pedaggicas: si la escuela acomete un programa sistemtico de
educacin para el consumo, ser necesaria una implicacin directa de las familias
para llevarlo a trmino, lo que supone acordar conjuntamente los contenidos y las
acciones que se hayan de realizar y, sobre todo, supone adquirir un compromiso
para que las decisiones familiares no entren en contradiccin con los principios que
pretende fomentar el colegio.
10
11
Cfr.: Sveriges Riksbank Prize in Economic Sciencies in Memory of Alfred nobel 2001. Information to
Public. Disponible en http://nobelprize.org/nobel_prizes/economics/laureates/2001/index.html.
8
Comps, op.cit
12
dejar a los ms jvenes desprotegidos ante la presin que soportan en este terreno.
Desvelar los mensajes publicitarios, analizar la publicidad engaosa o advertir de
los recursos de que se valen las empresas para mover al consumo, son posibles
campos de intervencin de la educacin para el consumo.
14
15
se
hace
imprescindible
en
el
caso
de
alimentos,
juguetes,
16
Una gran parte del consumo actual se podra incluir en el captulo de las
comodidades o, si se prefiere, de la evitacin de molestias. Constantemente se
dejan luces encendidas o aparatos conectados sin ser necesario; se utiliza el
vehculo propio para efectuar desplazamientos que fcilmente pueden hacerse a
pie, en bicicleta o en el transporte pblico; los electrodomsticos se utilizan a la
mitad de su capacidad, se gasta mucha ms agua de la necesariaY es que la
educacin escolar para el consumo no se aleja de la sensibilidad por la
preservacin del medio ambiente, ni de la solidaridad entre personas y pueblos. No
11
Sobre este punto se argumenta a veces que sin la posibilidad de trabajo de todos los miembros de la familia,
incluidos los nios, no resulta posible la supervivencia. Pero la permanencia de la explotacin no conducir a
encontrar soluciones vlidas para su erradicacin.
12
op.cit. en nota 4.
17
De todo esto se sigue que un fenmeno como el acto humano del consumo,
tan complejo, no se resuelve desde la perspectiva fcil de denunciar un aspecto o
sumarse a los defensores de una determinada tendencia. Las tendencias no
necesitan revisin, pues cada tendencia sabe bien a qu obedece; ms bien
necesitan suplementacin, porque, despus de todo lo que llevamos dicho, es obvio
que en el acto de consumo concurren la experiencia axiolgica adquirida, la
vinculacin integral del acto de consumo con la persona, los principios generales y
particulares de toma de decisiones y las estrategias de resolucin de conflictos,
tanto ante el consumo mismo como entre el consumo y el proyecto personal de
vida de cada consumidor. Para nosotros, es obvio que el consumo es un asunto
educable y susceptible de intervencin pedaggica, y por ello hay que sentar las
bases y los principios de accin de un consumo responsable, ms all de las
tendencias.
18
19
de
consumo:
responsabilidad
hacia
mismo
(autonoma),
Aplicativo: no basta con saber cmo proceder, sino que hay que
21
medidas
oportunas
frente
influencias
externas
cvico y comunitario.
anterior es que, en la actualidad, uno de los usos habituales que atenta contra la
decisin responsable es la incitacin al consumo de impulso, que corre parejo al
desarrollo del comercio del autoservicio y de las grandes superficies, donde est
estudiado todo lo que puede fomentarlo: la presentacin del producto, la altura a la
que se ubica en las estanteras, la rotulacin del precio en forma de oferta, los
grandes carros para llenar, etc. Desvelar y debatir estas y otras estrategias que
utiliza el denominado merchandising constituye una ayuda para prevenir las
tendencias al consumo compulsivo y permite tomar decisiones ms racionales y
crear consumidores responsables y exigentes. El aprendizaje guiado por la familia y
la escuela permitir abordar las mltiples cuestiones planteadas.
Hablar del manejo del dinero se ha convertido casi en un tema tab, ya que,
con independencia del nivel de vida familiar, existe la conviccin social de que tratar
de dinero con los nios es incidir en los intereses puramente materiales de la vida o,
simplemente, es una cuestin de mal gusto. Parece que lo deseable es que los hijos
permanezcan totalmente al margen de los asuntos econmicos de la familia; es
ms, hoy se suele aparentar ante los hijos que cualquier gasto es posible. As, a
menudo se ocultan los problemas econmicos y se contina ante los nios con la
misma tnica de consumo, un comportamiento que se justifica presentndolo como
un esfuerzo para que los hijos sean como los dems o tengan lo que yo no pude
tener. Sin embargo, a pesar de la buena intencin subyacente, con ello se incurre
en un grave error educativo. Si tienen edad para comprenderlo, es una
equivocacin no hacer conscientes a los hijos de lo que significa conseguir el
salario, de las posibilidades reales de gasto que tiene la familia, etc., con el fin de
establecer el orden de prioridades del consumo al que se aluda antes. No
pensemos que los nios son incapaces de entender esta cuestin; conocer el valor
24
del dinero familiar en trminos de tiempo y esfuerzo, as como los posibles planes
de futuro de la familia, ayuda a potenciar responsablemente las decisiones
familiares. Adems, es la base para poder pedirles luego un uso reflexivo del dinero
de bolsillo. Por supuesto, las informaciones que se les faciliten no tienen que
excederse en detalles; tambin hay que preservar la lgica intimidad a que la familia
tiene derecho ante posibles comentarios externos de los nios. El sentido comn
dir en cada caso hasta dnde llegar, pero el principio bsico es informar y hacer a
los hijos partcipes de lo que es importante en el seno familiar, siempre con
naturalidad y mesura, sin exageraciones ni dramatismos, y dando al dinero solo el
valor mediador que tiene, para no hacer de l un referente ni rendir a su posesin
un culto que acabe por dominarnos.
bid.
25
libre uso por un perodo de tiempo. Esta prctica, si se realiza de acuerdo a la edad
y la economa familiar, obliga a distribuir en el tiempo las decisiones de consumo y
posibilita el ahorro. Al principio, el tiempo ha de ser corto cuestin de das, para
luego pasar a las asignaciones semanales y mensuales. En cuanto a la cantidad, la
moderacin ha de ser la norma: con independencia del poder adquisitivo de la
familia, nunca ha de ser elevada, si se quiere ser congruente con esa bsqueda de
los hbitos responsables en el consumo. La cantidad asignada hay que mantenerla
fija y resistir a la demanda de complementos o de adelantos resultantes de una
mala gestin de los recursos, a menos que se hayan producido situaciones
totalmente imprevistas; hay que evitar que se instaure la costumbre de insistir con
nuevas peticiones, cuando se acaban los recursos. Por ltimo, se debe considerar
que toda la familia debe tomar parte en esta tarea educativa, ya que los nios y
adolescentes saben bien que existen otras fuentes de ingresos adems de los
propios padres, por ejemplo los abuelos, tos, etc.
Conclusion
4. BIBLIOGRAFA
interaccin
familiar
en
los
diferentes
tipo
familia
(nucleares,
28
PARA SABER MS
Molla, A., Berenguer, G., Gmez, M.A., Quintanilla, I. (2006) Comportamiento del
consumidor. Barcelona: Editorial UOC.
29