1

Gesto no Ensino Mdio: evaso escolar causada pela

violncia
Flvia Paulina Rodrigues de Mazzi
Licenciatura em Filosofia
Universidade Federal de Mato Grosso do Sul
e-mail: paulinamazzi25@gmail.com
Resumo: O Ensino Mdio como ciclo final da Educao Bsica vem apresentando
resultados de fluxo de entrada distinto do fluxo de sada, ou seja, vem constata ndo ano a
ano um nmer o cr escent e de desistncia e evaso escolar, sobretudo, motivado pelo
crescente ndice de violncia praticada entr e os alunos. Desta for ma, o tema da evaso
escolar causada ou vinculada ao problema da violncia, o que consist e numa
preocupao para a Gesto escolar. O objetivo r econhecer a relao entre a evaso
escolar e a violncia. No ensino mdio a evaso escolar causada pela violncia
frequente, a baixa autoestima um r eflexo desta situao que prejudica o r endimento e
desenvolvimento intelectual do aluno, suas relaes e a construo da sua identidade. A
metodologia de execuo bibliogrfica, utilizando o banco de dados oficiais nos sites
Google Acadmico, Domnio Pblico e Scielo. Os resultados indicam pelas pesquisas
que h uma necessidade de interao entre as instituies formadoras da sociedade
(famlia e escola), estas relaes devem promover a reflexo perante as situaes
decorrente da violncia . As concluses sinalizam para a necessidade de se abordar as
causas da violncia que reflete em diversos mbitos sociais, prejudica o
desenvolvimento intelectual e social do individuo, necessrio que o gestor desenvolva
polticas para tratar os reflexos da violncia dentro da escola que leva a evaso escolar,
assim r efletindo na qualidade de ensino e concluso desta fase. O desenvolviment o
intelectual auxilia na construo do indivduo consciente de suas atribuies e funes
na sociedade promovendo tambm a paz nas escolas.
Palavras-chave: Aluno. Autoestima. Gestor. Professor. Reduo.

Sumrio: 1 Introduo. 2 Gesto no Ensino Mdio. 3 Evaso E scolar Causada ou Motivada pela
Violncia no Ensino Mdio. 4 Reduo da Violncia no Ambiente Escolar Diminui a E vaso no
Ensino Mdio. 5 Metodologia de Execuo. 6 Resultados. 7 Discusso. 8 Concluso. 9
Referncias.

1 Introduo
O crescente ndice de violncia praticada entr e os alunos motiva a evaso escolar
no Ensino Mdio, todo ano repetidas vezes entrada de alunos matriculados superior
sada de alunos concluintes deste perodo decisivo de concluso da educao bsica. O
Gestor Escolar preocupa se buscar sanar este impasse entre escola e alunos, retratando a
necessidade de conscientizao da violncia praticada por estes cidados, que em alguns
casos tratada pelas famlias com nor malidade ou descaso.
A baixa autoestima est intimamente ligada com a violncia, apontada nestes
estudos a relao entre violncia e evaso escolar que um r eflexo do convvio
cotidiano de cada indivduo exteriorizando no ambiente escolar suas relaes familiares.
O Ensino Mdio uma fase onde os alunos necessitam de ajuda para que a violncia no
os mantenha fora das salas de aula, a preocupao no deve ser apenas dos Gestores e
sim de toda a sociedade. A necessidade de formao de cidados conscientes de seus
atos e preocupados com o seu desenvolvimento intelectual.
O indivduo em construo de sua identidade absorve as relaes decorrentes do
seu meio, a famlia o primeiro contato social, o segundo a escola, sendo assim

refletem no ambiente escolar os constantes proble mas sociais enfrentados pela

comunidade onde cada aluno reside. Retratado neste estudo estas relaes entre os
alunos e o ambiente escolar, a preocupao com os reflexos da violncia que chega a
escola e deve ser tratada para que os alunos concluam os per odos exigidos de ensino
regular, demonstrada tambm a necessidade de envolvimento de todos os setor es da
sociedade.
O Objetivo reconhecer a relao entre a evaso escolar no Ensino Mdio e a
violncia para que seja tratada de maneira a minimizar seus efeitos dentro da instituio
educacional, podendo haver uma gesto eficaz, um ensino de qualidade e o respeito entr e
as relaes de alunos e professores. O desenvolvimento dos alunos visando o
aprendizado e a qualidade do ensino ministrado a eles, respeit ar as diversas culturas
inseridas na escola com o desenvolvimento de projetos que envolvem os alunos e
refletem a diversidade sem o preconceito. O esclarecimento de dvidas sobre as causas e
efeitos de atos cometidos na sociedade, podendo sanar com a cultu ra do descaso e
impunidade.
O problema de investigao ou problema de pesquisa concentra-se na questo de
delimitao conceitual entre a evaso escolar causada ou motivada pela violncia no
Ensino Mdio? A pesquisa aponta que sim, a relao entre os problemas causados por
atitudes violentas de alunos dentro ou no entorno da escola. O ambiente em que se est
inserido podendo deixar os alunos inseguros, no somente pelo medo com relao s
agresses fsicas ou roubos, mas tambm por prejudicar a autoestima de determinados
indivduos. Um aluno que sofre bullying na escola pode deixar de interagir com os
colegas e mantm uma r elao distante at mesmo com os professor es, no atingindo u m
aprendizado de qualidade sendo prejudicado por esta violncia muitas vezes tratada
como brincadeira, que pode levar ao indivduo at o abandono das salas de aula . Os
problemas enfrentados para que a evaso escolar seja combatida no dentro dos muros
da escola apenas, mas, tambm fora dos muros, entre estes alcances as famlias do
educando, a prpria sociedade, comunidade e as geraes futuras.
A Gesto Escolar deve envolver a sociedade indo alm dos muros que delimitam
o ambiente escolar, so necessrios que s ejam r ealizados projetos que ampliem o
convvio no somente de pais e alunos com os educadores, mas tambm do local onde
esta escola est situada. O envolvimento de todos com a educao inibe agr essores
externos, reflete em uma cultura que respeita as diversidades de cada indivduo e suas
famlias. Os reflexos da sociedade que so expostos na escola onde os alunos agridem os
professores e tambm os colegas so trabalhados de maneira a sanar as inmeras e
frequentes ocorrncias, com a juno e apoio das fam lias para o desenvolvimento de
cada aluno e a concluso desta fase de ensino.
A compr eenso do tema perpassou pelos seguintes tpicos. Apresentou -se uma
introduo com a viso geral do assunto. Seguindo da conceituao da Gesto no Ensino
Mdio. O problema estabelecido foi a causa da evaso escolar pela violncia ou dela
decorrente. A soluo indicada foi o enfrentamento da violncia como for ma de reduo
da evaso escolar no ensino mdio. Depois foi registrado na metodologia o processo de
feitura e pesquisa bibliogrfica atravs do banco de dados adquirido nos sites oficiais
Google Acadmico, Domnio Pblico, Scielo e Revistas USP. Resultados da coleta de
dados que indicam necessidade de interao entre as instituies formadoras e as
famlias, esta relao deve promover a reflexo perante as situaes decorrentes da
violncia. A discusso levantada foi no sentido dos dados coletados e projetou a
necessidade da realizao de projetos que envolvam os integrantes das instituies
escolares com as famlias dos alunos e por fim a concluso e as referncias que se
registrou a bibliografia e demais fontes pesquisadas.
Para a fundamentao terica da pesquisa, pautou -se nos seguintes autores e
obras: Andr a Barbosa Gouveia, ngelo Ricardo de Souza, Diretores de Escolas
Pblicas: Aspectos do Trabalho Docente. Luiz Alberto Oliveira Gonalves, Marilia
Pontes Sposito, Iniciativas Pblicas de Reduo da Violncia Escolar no Brasil.
Clara Germana de S Gonalves, Jos Camilo dos Santos Filho, Maria Lcia R. D.

Carvalho, Administrao Educacional como Processo de Mediao Interna e Externa

Escola. Joviana Q. Avanci, Lucimar C. Marriel, Raquel V. C. Oliveira, Simone G.
Assis, Violncia Escolar e Auto-estima de Adolescentes. Elza B. S. Coelho, Luciane
L. Silva, Andra N. C. Caponi, Violncia Silenciosa: Violncia Psicolgica como
Condio da Violncia Fsica e Domstica.
Da pesquisa do material acima descrito os resultados indicam a relao entre a
famlia e a escola necessria, estas relaes devem promove r a reflexo nos indivduos
com intuito de contribuir para o combate efetivo da violncia. Os reflexos da violncia
na escola so agravados a cada dia, sendo que alunos deixam de cursar o Ensino Mdio
em decorrncia das situaes que enfr entam no ambiente escolar, estes alunos em alguns
casos no concluem jamais este processo, pois acabam encontrando outras ocupaes e
no havendo mais disponibilidade para a concluso deste ciclo.
As concluses sinalizam para a criao de projetos que abordem as causas da
violncia, o r eflexo desta situao que afeta diversos mbitos da sociedade e prejudica o
desenvolvimento intelectual dos indivduos. O Gestor Escolar deve desenvolver polticas
para tratar as causas da violncia dentro e no entorno da escola para que seja propiciado
aos alunos o ambiente adequado para a concluso do Ensino Mdio, onde este indivduo
possa ser o reflexo de uma educao de qualidade, respeito e conscincia, formando
cidados capazes de contribuir com a sociedade e promover a paz nas escolas.
A relao entr e a violncia que causa a evaso es colar no Ensino Mdio, gera a
inadequao entre a quantidade de alunos que entram e saem das escolas , considerando a
quantidade maior de alunos matriculados no inicio do ano letivo e menor de concluintes .
A maneira com que os Gestores Escolares tratam os conflitos e promovem projetos para
sanar com os problemas causados pela violncia. A apresentao deste artigo em ordem
sequencial expondo o problema da violncia e suas causas, posteriormente relatando as
possveis maneiras de tratar o problema e seguindo as concluses advindas deste estudo
sinalizam de maneira clara as necessidades de interveno das demais reas da sociedade
para que assim seja sanada esta situao.
O crescente aumento das ocorrncias de violncia dentro do ambiente escolar est
mantendo os alunos fora das salas de aula, causando um grande prejuzo para a
sociedade. Os Gestor es Escolares devem promover projetos que esclaream as reais
consequncias destes acontecimentos, no deve ser tratada como uma questo apenas da
falta de desenvolvimento de algumas regies ou de deter minados locais isolados, pois
afeta todos os nveis sociais. O frequente descaso com pontuais re gies prejudica ainda
mais a relao entre professor es e alunos, o descaso de famlias acometidas pela
violncia onde o individuo trata com normalidade deter minadas situaes em
decorrncia do convvio com elas , deve ser tratado para que seja construda uma gerao
diferenciada e consciente de suas atribuies .

2 Gesto no Ensino Mdio

A preocupao e responsabilidade do Gestor Escolar no Ensino Mdio se devem
aparentemente a questes administrativas deixando a parte pedaggica aos
Coordenador es Pedaggicos e demais funcionrios de cargos que envolvem a relao
referente aos alunos e professor es. O cargo de dir eo escolar exige do docente que s e
tenha uma for mao prvia de poltica -pedaggica, para o auxlio de no desempenho da
funo, observado que a maior parte das decises tomadas dentro do ambiente escolar
depende mais do senso de valor de cada diretor do que a for mao inicial e continuada
necessria para o auxlio s questes pertinentes a funo .
A formao de Gestores conscientes de suas atribuies necessria para que se
possa haver uma administrao poltico-pedaggica de qualidade, sem deixar de dialogar
com os demais docentes escolares, so os professores e coordenadores que esto
dir etamente em contato com os alunos sendo assim preciso haver esta comunicao
dir eta entre as partes, so eles que sofrem diretamente com o r eflexo da violncia que se
acentua no ensino mdio. O diretor escolar no pode ser apenas um administrador, a

cobrana da eficcia em gerir uma escola vai alm do manuseio de r ecursos e gesto de
pessoas, pois a escola for madora de cidados, no tendo apenas a funo de educadora ,
mas tambm tem a funo social que abrange inmeras reas.
As funes sociais que envolvem a escola no esto apenas dentro dos muros da
escola, mas, tambm esto fora dos muros, formao de alunos como trabalhadores ou
gerador es de mo de obra, so cidados que devem ser conscientes de suas atribuies
dentro da sociedade. A gesto escolar deve ser ampla visando o local onde a escola se
situa, a populao no entorno desta, em decorrncia das situaes que orbitam este meio,
os alunos acabam por trazer a escola situaes que vivenciam em seus lares, o diretor
deve infor mar se de tais situaes pa ra poder trabalhar as necessidades decorrentes
destas situaes. A escola um reflexo do meio em que est inserida a administrao
deve ser consciente desta situao:
De um lado, h a face tcnico-administrativa da funo. Inegavelmente, diretores tm por
tarefa conduzir as escolas nos seus aspectos administrativos, como o acompanhamento de fluxo
escolar discente, a gesto de pessoal (lotao, frequncia, avaliao etc.), levantamentos e
cobranas de recursos materiais junto aos canais competentes, dentre outros vrios trabalhos.
Assim, os cursos tcnicos de preparao dos diretores so importantes e necessrios porque
lidam com a praticidade do campo. Alm disso, h uma dimenso tcnica presente na funo
do gestor escolar/educacional e que no tratada em muitos cursos de formao continuada
(SOUZA, 2008).
Mas, nessa face essencialmente que os diretores so cobrados e se cobram pelo bom
desempenho. Vale dizer que um bom diretor tido como aquele que conduz adequadamente e
com timos resultados as tarefas articuladas a essa face. um equvoco tal leitura, pois,
mesmo sendo importante, tal face complementar natureza da funo dirigente e funo
social da escola. Porm, dali deriva parte considervel das cobranas feitas por programas de
formao para atuao no enfrentamento de problemas decorrentes dessa face.
Outra a face poltica. Nela, todavia, diretores no se reconhecem como sujeitos polticos,
ainda que operem nesse campo. Muitos daqueles que alcanam sucesso nessa face, tendem a
fazer carreira na funo ou em outros subcampos da poltica (institucional, partidrio-eleitoral).
Isso no um problema em si, mas o retorno funo original do docente parece importante
tanto para a rotatividade saudvel no quadro dirigente, quanto para uma espcie de
devoluo dos conhecimentos adquiridos, quando na funo dirigente, funo de origem. A
liderana reclamada por essa face deriva, em alguma medida, da posio que exerce o diretor
como representante do poder constitudo, do Estado. De outro lado, ela tambm advm da
posio de comando institucional que prpria funo do dirigente, dado que responsvel,
como vimos, pela coordenao de um processo poltico que a gesto escolar. A formao
articulada a essa face tem conexo com aqueles elementos da gesto democrtica e do
desenvolvimento da liderana.
Por fim, a face pedaggica. Curiosamente, a despeito de ser reconhecida por (quase) todos
como a mais importante face do trabalho do diretor escolar, os diretores alegam que no tm
tempo ou condies para dar conta das tarefas desse campo. As tarefas de coordenao/direo
pedaggicas so transferidas aos responsveis tcnicos, quando existem, como coordenadores
pedaggicos (dentro da escola ou no sistema de ensino), ou mesmo aos docentes que precisam,
nesse quadro, autogerir a pedagogia na escola. A formao para os diretores escolares que se
articula a essa face trata propriamente de aspectos do processo educativo.
(cf. Andra Barbosa Gouveia. ngelo Ricardo de Souza. Diretores de escolas pblicas:
aspectos do trabalho docente. Disponvel em: <http://www.scielo.br/pdf/er/nspe1/09.pdf >.
Acesso em: 12 abr. 2015).

A desvinculao do gestor escolar com as funes pedaggicas pode prejudicar o

envolvimento dos alunos com a administrao da escola, os problemas decorrentes da
violncia devem ser tratados por todos os funcionrios, tendo em vista o papel do Gestor
como responsvel pelo ambiente escolar , deve buscar intervir neste processo pedaggico
de trabalho para a reduo da violncia, a administrao deve ser ampla visando todos os
aspectos burocrticos e educacionais necessrios para que haja a democratizao , a face
pedaggica deve ser gerida na escola .
Projetos elaborados pelas Secretrias de Educao, Justia e ONGs juntament e
com os familiares, gestores e professores, promovem a democratizao dentro das

escolas, propiciando aos gestores ferramentas para tratar dos problemas gerados pela
violncia. O ambiente escolar pr ejudicado por todos os tipos de violncia cometidas
nas escolas, violncia visual com a depredao fsica de moveis e do prdio, a
violncia moral com as agresses verbais a alunos e funcionrios e tambm a violncia
fsica acometida a alunos e professor es.
As polticas pblicas geram as ferramenta s atravs de propostas para que cada
gestor possa desenvolver juntamente com a comunidade projetos para a reduo da
violncia, na pesquisa observa se a questo que envolve cada regio, de acordo com os
relatos preciso que seja verificada a situao da l ocalidade onde se situa a escola para
poder haver uma interveno mais objetiva, considerando que as parcerias necessrias
para o xito, como as famlias e comunidade em torno da escola. No artigo Iniciativas
Pblicas de Reduo da Violncia Escolar no Bra sil, o trecho a baixo demonstra a
necessidade da democratizao da gesto interna da escola :
Nesse eixo, o tema da democracia vinha articulado idia de participao de vrios atores
sociais na vida escolar. Em outros termos, propunha-se a democratizao da gesto interna da
escola e, tambm, a sua abertura para interaes mais intensas com alunos e moradores dos
bairros de periferia, mediante a ocupao dos espaos escolares, nos fins de semana, para o
desenvolvimento de atividades esportivas, culturais e de lazer.
Diante de tal conjuntura, as administraes estaduais e municipais brasileiras buscaram
adequar suas polticas no sentido de construir, paulatinamente, uma gesto democrtica nos
estabelecimentos de ensino, ou seja, de dar um passo em direo criao de condies
favorveis para se eliminar a violncia em meio escolar.
preciso considerar, entretanto, que havia (e ainda h) um quadro predominantemente
desfavorvel para a reduo dessa violncia. As condies de trabalho e os salrios do
magistrio pblico continuam deterioradas em toda a dcada, no obstante esforos isolados de
algumas administraes, visando a sua correo. A base material dos estabelecimentos
escolares padece, em grande parte, de problemas crnicos quanto ao estado de conservao dos
prdios e ausncia de equipamentos.
(cf. Luiz Alberto Oliveira Gonalves. Marilia Pontes Sposito. Iniciativas pblicas de reduo
da violncia escolar no Brasil. Disponvel em: <http://www.scielo.br/pdf/cp/n115/a04n115.pdf
>. Acesso em: 12 abr. 2015).

O envolvimento da comunidade que reside no entorno da escola, bem como propiciar a

relao amigvel entre os pais, alunos e funcionrios da escola necessria, promovendo reunies e
aes que envolvem a todos. Tambm temos que considerar as adversidades administradas pelo gestor
com relao s condies fsicas das escolas e seus materiais, o empenho em algumas administraes
visualizado, porm se no h a conscientizao da necessidade de manuteno e preservao dos bens
adquiridos por todos nada perdura. Os problemas enfrentados por gestores so inmeros desde
remuneraes que no valorizam a categoria como os problemas funcionais de um prdio que em
alguns casos se encontra deteriorado. Os desafios abordam as necessidades poltico-pedaggicas indo
alm das formas necessrias para a conscientizao de indivduos que buscam concluir o ensino
regular do Brasil, a importncia que faz toda a diferena encontra se no somente nos aluno, mas
tambm no papel do gestor.
O papel do Gestor acaba por influenciar o desenvolvimento de todo o ambiente escolar, a
forma como administra as situaes recorrentes que transforma ou paralisa tais acontecimentos.
Conhecer o local onde a escola se instalou de suma importncia para uma gesto eficaz. O
relacionamento entre Gestor e demais envolvido no processo educacional deve ser positivo, a
positividade no poder uma prtica que contribui para a melhoria na qualidade de vida de todos os
envolvidos.
No texto, Administrao educacional como processo de mediao interna e externa escola,
os autores explicam o conceito de positividade do poder:
A implicao fundamental deste conceito de positividade do poder de que o processo
educacional e a prpria prtica da administrao sejam tais, que possibilitem aos educandos e
aos educadores desenvolverem e aprimorarem suas capacidades de ao e de participao no
poder, a fim de contriburem para a melhoria da qualidade de sua vida coletiva. A qualidade
poltica da vida humana refere-se a este relacionamento do homem com o homem no interior
do fenmeno do poder. A dimenso poltica, ao tratar da ocupao dos espaos do poder,
"contm o horizonte da potencialidade humana" (Demo, 1987, p. 20), expressa a arte do

possvel e abre espaos para a perspectiva da criatividade humana. O processo educacional e a

participao de educadores, educandos e comunidade no poder de administrar e gerir a vida da
escola, constituir um instrumento fundamental de sua "potencializao" como pessoas e como
"cidados institucionais". Neste sentido, acreditamos que, nas condies histricas atuais do
pas, a alternativa de poder vivel, possvel e mais adequada para as escolas a co-gesto, que
se constitui numa superao dialtica dos extremos do autoritarismo da escola tradicional, onde
impera a figura do professor e a anulao da personalidade do aluno, e da autogesto
extremada, que pretende negar todo poder e qualquer autoridade ao professor (Fontn Jubero,
1978). No sistema de cogesto escolar, haver lugar para a autoridade do professor, para a
participao do aluno e para o envolvimento dos pais e da comunidade no processo de deciso
da escola. Neste contexto, o diretor ter o novo papel de agente transformador da escola numa
autntica instituio democrtica, onde o espao da participao estar assegurado a todos os
seus membros.
(cf. Clara Germana de S Gonalves. Jos Camilo dos Santos Filho. Maria Lcia R. D.
Carvalho. Administrao educacional como processo de mediao interna e externa escola.
Disponvel em: <www.revistas.usp.br/paideia/article/download/46435/50191>. Acesso em: 12
abr. 2015).

A implantao do modelo de gesto compartilhada desvincula o autoritarismo do processo de

gesto o trabalho com eficcia depende do diretor, abrindo as portas da escola para que todos possam
contribuir, o administrador orienta seus professores para que tenham uma relao de parceria com os
alunos, pais e comunidade. O Gestor deve preocupar-se com a demonstrao de poder, as aes devem
envolver a todos, permitindo o compartilhamento, construindo assim um instrumento fundamental
desvalorizando o autoritarismo.
Assim, o papel do Gestor no Ensino Mdio pode se realizar em comunidade com a
participao de todos, para que haja a minimizao dos recorrentes problemas que agravam a
administrao das escolas, firmando parcerias.
Visto o objeto de estudo que a evaso escolar causada ou motivada pela violncia no Ensino
Mdio, o papel do gestor fundamental perante a situao. A gesto deve ser tratada de maneira a
abranger todos os parmetros que envolvem, sendo eles polticos-pedaggicos, de pessoal, de carter
fsico, de socializao com a comunidade e incluso.

3 Evaso Escolar Causada ou Motivada Pela Violncia no Ensino Mdio

O gestor no ensino mdio com r elao evaso escolar causada ou motivada pela
violncia, buscando sanar os frequentes r eflexos causados pela violncia que assola aos
alunos deste ciclo educacional. Os fluxos de entrada e sada de alunos so distintos, ano
aps ano cr escem os nmer os de absentesmo e desistncia nesta fase, o aumento nos
ndices de violncia contribui para que isto ocorra. A violncia se instala dentro e fora
dos muros da escola e preocupa no somente do gestor, mas todos os envolvidos
alunos, educadores, famlia e comunidade. Os motivos que levam os alunos a deixarem
de frequentar a escola so inmer os a violnci a um deles.
A evaso escolar no Ensino Mdio no um prejuzo com efeitos aos alunos
somente, atinge toda a sociedade, a deficincia na educao produz indivduos inaptos a
funes que exigem maior grau de escolarizao, provocam tambm r eflexos nos cofres
pblicos que devem destinar verbas posteriores para a reintegrao destes alunos as
classes difer enciadas como os EJAs que atingem ao pblico de idade avanada que no
concluiu no perodo correto o ensino. A evaso escolar causada pela violncia no
interior e exterior da escola inibe os alunos de per manecer em e conclurem o Ensino
Mdio no tempo previsto e desejado, prejudicando a todos.
Com isto, a questo ou problema da p esquisa se volta para a evaso escolar
causada ou motivada pela violncia no Ensino Mdio ? Como apontado uma das causas
mais fr equentes da evaso escolar principalmente no ensino mdio a violncia. Quando
os alunos tm atitudes violentas entre si, quando os mesmos tm atitudes violentas
contra os outros dentro e fora dos prdios da escola, este ambiente torna -se inseguro.
Um aluno que sofre bullying passa a ter a autoestima enfraquecida e se no houver
interveno pode at deixar de fr equentar as aulas, os atos que caracterizam o Bullying
tratam-se de uma violncia diferenciada como demonstrado no trecho abaixo :

A existncia de bullying nas escolas tem sido tema reiteradamente investigado nos ltimos
anos, no exterior e no Brasil. O termo em ingls refere-se a uma denominao diferenciada
para a violncia nesse mbito, evidenciando uma repercusso negativa da violncia nas
relaes entre pares, com destaque para o ambiente escolar. Bullying caracteriza-se por atos
repetitivos de opresso, tirania, agresso e dominao de pessoas ou grupos sobre outras
pessoas ou grupos, subjugados pela fora dos primeiros. Trata-se de indivduos valentes e
briges que pe apelidos pejorativos nos colegas, aterrorizam e fazem sofrer seus pares,
ignoram e rejeitam garotos da escola, ameaam, agridem, furtam, ofendem, humilham,
discriminam, intimidam ou quebram pertences dos colegas, entre outras aes destrutivas
(Lopes, Aramis, Saavedra, 2003).
(cf. Joviana Q. Avanci. Lucimar C. Mariel. Raquel V. C. Oliveira. Simone G. Assis. Violncia
Escolar
e
auto-estima
de
adolescentes.
Disponvel
em:
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-15742006000100003
>.
Acesso em: 25 abr. 2015).

Os atos de violncia cometidos por qualquer individuo, mesmo que de maneira

disfarada de brincadeira que podem constituir o bullying prejudicam a vida dos alunos,
influencia a maneira que o estudante se v perante o mundo e perante a si mesmo, as
aes intimidadoras como xingamentos, a opresso, as agresses mesmo que verbais ou
a destruio de materiais leva o agressor a sentir -se superior a vitima. O aluno que deixa
de fr equentar as aulas por conta da violncia sofrida silenciosamente demonstra que o
assunto no mais um problema somente de indisciplina um problema de carter
poltico-pedaggico que deve ser tratado visando o bem d e todos, propiciando o direito
j adquirido constitucionalmente de acesso a educao garantida pela Constituio
Federativa do Brasil constando no Capitulo II dos dir eitos sociais art. 6, onde r etrata os
dir eitos sociais dos brasileiros , sendo o primeiro deles o dir eito a educao. Os
frequentes usos de termos pejorativos que agridem o indivduo e acaba interferindo na
relao dele com os demais, tornando insatisfatria a permanncia na escola, fazendo
com que ele se sinta coagido perante tal situao e ac abe por abandonar este ciclo, o
papel do gestor fundamental nesta constatao devendo observar o que leva os alunos e
os acontecimentos que os envolvem.
O gestor deve observar os inmer os acontecimentos dentro da escola e em torno
dela, a necessidade de envolvimento com os projetos polticos -pedaggicos e tambm a
execuo dos mesmos, a necessidade de discusso envolvendo os alunos para que se
possam identificar os indivduos dominantes e poder estabelecer estratgias para acabar
com tais aes que so ofensivas aos outros. A violncia acaba por afastar os alunos das
salas de aula, a necessidade de afir mao do domnio perante os demais vem sendo cada
dia mais frequente, como demonstra neste paragrafo do texto Violncia Escolar e autoestima de adolescentes, onde os autores explicitam a manifestao da violncia como afirmao de
poder:
De maneira geral, a violncia manifesta uma afirmao de poder sobre o outro e a conquista
desse poder o que gera as diversas formas de violncia. Suas ocorrncias so consequncias
das prticas cotidianas de discriminao, preconceito, da crise de autoridade do mundo adulto
ou da fraca capacidade demonstrada pelos profissionais de criar mecanismos justos e
democrticos de gesto de um elenco de procedimentos formais e informais, modelados
diferentemente, de acordo com as caractersticas de cada direo ou projeto pedaggico.
(cf. Joviana Q. Avanci. Lucimar C. Mariel. Raquel V. C. Oliveira. Simone G. Assis. Violncia
Escolar
e
auto-estima
de
adolescentes.
Disponvel
em:
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-15742006000100003
>.
Acesso em: 25 abr. 2015).

As aes dos alunos em afirmar o domnio no se aplicam somente aos colegas, aplicando-se
tambm aos professores e funcionrios da escola. As violncias fora da escola que passam a fazer
parte do ambiente escolar quando so tratadas com descaso, os acontecimentos como as agresses
fsicas e morais dentro das residncias que refletem em comportamentos agressivos na escola, so
frequentes os casos em que alunos advindos de famlias acometidas por atos violentos refletem os
mesmos problemas enfrentados em suas casas dentro da escola. Estes alunos que sofrem violncia
domstica podem acreditar que os acontecimentos so normais e somente reproduzem as atitudes j
adquiridas em seu seio familiar.

Assim, a gesto no ensino mdio para combater a evaso causada pela violncia, juntamente
com os demais profissionais pode desenvolver mecanismos que combatam as aes destes alunos ou
grupos de alunos que viso a manipulao dos demais praticando constantemente a violncia contra
eles, desenvolvendo tambm uma ao que envolva os alunos que sofrem com a violncia visando
superao tais acontecimentos e continuar frequentando a escola, reduzindo os ndices de violncia e
evaso.

4 Reduo da Violncia no Ambiente Escolar Diminui a E vaso no Ensino

Mdio
A reduo da violncia no ambiente escolar pode diminuir a evaso, considerando
que no apenas um trabalho que envolve os profissionais da educao, necessrio que
haja uma interveno abrangente. Somente a inibio de agr essore s externos como a
violncia domstica, a violncia nas ruas no pode acabar com todos os aspectos qu e
envolvem o problema da violncia dentro do ambiente escolar, sendo que nem todo
aluno agr essor uma vitima de violncia . Outro motivo que causa as aes violentas na
escola a incompreenso das diversidades culturais .
As diversidades culturais devem ter aes aplicadas nas escolas para incentivo da
compr eenso desta difer ena cultural, para que todos possam conviver e respeitar uns
aos outros, deixa m a desejar. Tendo em vista que estas aes ocorrem na maioria dos
casos em datas comemorativas como o dia do ndio e o dia da conscincia negra, levando
os alunos a muitas vezes reforarem a violncia contra os colegas e professores mesmo
que seja disfarada em brincadeiras e no deixar de cometer a violncia contra eles. A
excluso de alunos que cometem atos agressivos e tambm a punio pode no ser a
soluo.
As for mas de violncia, podem ser sutis e terem menor visibilidade como
demonstrado a baixo, no paragrafo extrado do texto de vrios autores Violncia Escolar e
auto-estima de adolescentes:
Formas de violncia mais sutis e de menor visibilidade, mas nem por isso menos importantes,
tambm fazem parte do cotidiano das instituies de ensino. Pode-se considerar ainda a
instituio de ensino e os educadores como possveis agentes de violncia, mediante as aes
como a imposio de contedos destitudos de interesse e de significado para a vida dos
alunos, o precrio contedo ministrado, a presso a partir do poder de conferir notas, a
ignorncia quanto aos problemas dos alunos, o tratamento pejorativo, incluindo as agresses
verbais e a exposio do aluno ao ridculo, no caso de incompreenso a algum contedo de
ensino (Guimaraes, 1992).
(cf. Joviana Q. Avanci. Lucimar C. Mariel. Raquel V. C. Oliveira. Simone G. Assis. Violncia
Escolar
e
auto-estima
de
adolescentes.
Disponvel
em:
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-15742006000100003
>.
Acesso em: 25 abr. 2015).

As formas de violncia no se restringem apenas a coao dos alunos a

outros alunos e funcionrios da escola, mas tambm podem ocorrer de maneira
contrria, quando um professor expe um aluno com atitudes e palavras
pejorativas, sendo que o estudante no compreende um determinado contedo ou
at mesmo tem alguma dificuldade em lidar com as imposies realizadas pelo
educador tambm um ato de violnc ia, o despreparo de alguns licenciados pode
prejudicar o relacionamento entre educador e educando incentivando a violncia.
Os alunos agressores serem excludos, punidos com advertncia verbal, ou
com palavras pejorativas e humilhaes por parte dos profes sores, funcionrios ou
gestor podem ser um ato temporrio, que ameniza por um curto perodo sem sanar
o problema, se no houver um estudo estruturado que abranja a regio onde esta
escola se localiza, a populao do entorno desta escola, as crianas que
frequentam a inst ituio, todos os funcionrios, um projeto que envolva a todos os
beneficiados e comunidade integrando a ao de combate violncia. O
mapeamento e ident ificao dos problemas que envolvem a populao no entorno

da escola podem colaborar para a compreenso dos acontecimentos dentro da

inst ituio.
Reconhecer os acontecimentos da comunidade onde a escola esta instalada
contribui para o combate aos ndices de violncia. As escolas localizadas em
locais violentos podem ter maiores ndices de evaso escolar no ensino mdio,
nestes locais as aes violentas esto mais propensas comunidade, aos alunos e
funcionrios da inst ituio , nas regies menos violentas tendem a ter menores
ocorrncias violentas contra os alunos e funcionrios das escolas . A presena de
agentes inibidores como a polcia, por exemplo, contribuem por um curto perodo
de pacificao das aes violentas, porm como inibidores definit ivos no
fornecem maiores contribuies, sendo que a polcia no pode disponibilizar
durante todo o perodo let ivo o efetivo policial para coibir as aes de alunos
dentro e ao redor das escolas. necessria que haja um projeto envolvendo a
todos, visando eficcia no combate da violncia no ambiente escolar, gesto
no ensino mdio deve apontar meios para que a evaso causada pela violncia seja
efetivamente combat ida, os pactos de confiana so uma aposta n o combate a
diversas formas de violncia dentro das escolas:
No Brasil apenas recentemente iniciou-se reflexo mais sistematizada acerca do papel da
escola diante da violncia, e existem alguns projetos que procuram trabalhar com a questo.
Um exemplo do trabalho feito pela Unesco com escolas inovadoras, realizado em 13 capitais
brasileiras e no Distrito Federal, que analisa experincias desenvolvidas em escolas publicas
situadas em locais de elevada vulnerabilidade social (Nunes, Abramovay, 2003). No estudo
procura-se mostrar que algumas escolas que passaram por situaes difceis e que
experimentaram diversas formas de violncia e abandono conseguiram reverter o quadro por
meio do estabelecimento de pactos de confiana e aposta nos jovens.
(cf. Joviana Q. Avanci. Lucimar C. Mariel. Raquel V. C. Oliveira. Simone G. Assis. Violncia
Escolar
e
auto-estima
de
adolescentes.
Disponvel
em:
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-15742006000100003
>.
Acesso em: 25 abr. 2015).

Assim, a gesto escolar no ensino mdio com projetos abrangentes apontam

solues para que a evaso escolar causada pela violncia seja tratada de maneira
mais eficaz, realizando estudos e aes que envolvam a todos os agentes
causadores das agresses e todos s vit imas , bem como a conscientizao da
necessidade de combate de todas as formas de violncia sejam elas no interior ou
exterior do ambiente escolar. Os gestores tem um papel fundamental nesta questo
participando ativamente das organizaes e propostas vinculada s ao combate dos
reflexos negat ivos propiciados pelas aes violentas, proporcionando aos alunos,
funcionrios, comerciantes, comunidade e sociedade um convvio pacifico. O
ganho efetivo do combate a tais situaes de violncia do prprio aluno que
consegue frequentar a escola e terminar o ciclo de ensino regular. Estimular o
corpo docente da escola a efetuar trabalhos que envolvam a autoestima dos
alunos, a compreenso das diferenas culturais, tnicas e raciais, desenvolverem
projetos que possam efetiva mente discutir os problemas da violncia, causa e
efeito, aes que promovam a integrao dos alunos com a comunidade e a
participao da comunidade na escola, discutir as questes referentes opo
sexual e diferentes estruturas familiares, realizando pactos com os alunos para que
assim eles possam sent ir-se como partes efetivas da sua educao e no apenas
obrigao de concluir o ensino .
5 Metodologia de Execuo
A metodologia de execuo sendo uma parte da pesquisa cient ifica que
consiste no registro de informaes coletadas, efetuando procedimentos durante a

10

pesquisa de maneira a obter uma reconstruo do percurso realizado para o

alcance dos resultados ou mesmo aproximar-se deles.
A pesquisa realizada foi reviso bibliogrfica que tem por objet ivo se
atentar as obras produzidas sobre o tema que envolve a pesquisa e observar
juntamente com a comunidade cient ifica que publica sobre esse tema para
verificar o entendimento e a compreenso do assunto. No foi realizada a pesquisa
de campo, nem mesmo experimental ou de laboratrio por opo.
Diretamente o tema da pesquisa a relao entre a violncia e a evaso
escolar. Para isso, optou-se pelo uso de bancos de dados oficiais, no utilizando a
literatura impressa ou de bibliotecas fsicas, mas, considerando que esta foi uma
opo por fontes de acesso disponveis pela internet. Com referencia a pesquisa
em bibliotecas fsicas no ocorreu devido ao tempo estabelecido para o
cumprimento da pesquisa sendo este demasiado curto.
Os bancos de dados consultados, no perodo entre os meses de maro a
maio de 2015.
Assim, os procedimentos da metodologia de execuo permit iram a
formao de um banco de dados, desdobrando na reflexo e na crit ica, e por fim
na redao do texto.
Da metodologia de execuo permit iu o registro dos resultados
encontrados.
6 Resultados
Da metodologia de execuo foi possvel chegar aos resultados ou
apresentao da coleta de dados, que de modo organizado passou a compor o
corpus investigat ivo, que por sua vez contribuiu para subsidiar a prxima etapa
que a discusso.
Os resultados demostrados pelas pesquisas realizadas a necessidade de
interao entre a escola quanto instituio de ensino e forma dora de conceitos e a
sociedade, no somente com a comunidade no entorno da estrutura fsica da
escola, as relaes estabelecidas devem p romover a reflexo com relao s
questes causadoras da violncia e formas de combate efet ivo, os reflexos da
violncia dentro do ambiente escolar que acabam por afastar os alunos cada vez
mais das salas de aula, o prejuzo do desenvolvimento intelectual e social que
atinge estes alunos e suas famlias. O gestor tem um papel importante quanto
promoo de tais reflexes.
O desenvolvimento pelo gestor de polt icas que tratem as causas e os
efeitos da violncia dentro da escola, que possam promover a reflexo, uma
melhora da qualidade de ensino com a consequncia da concluso desta fase de
suma importncia para o desenvolvimento dos alunos, o auxilio na c onstruo do
individuo consciente de suas atribuies e funes na sociedade e promover uma
escola mais humanizada, preocupada e focada na paz. A interao necessria
para que haja um resultado eficaz.
Os resultados sinalizam em sntese a necessidade de interao entre as
inst ituies e seus alunos, a promoo das discusses e reflexo dos assuntos
pertinentes s causas e efeitos das at itudes violentas levam a instituio a
conhecer seu pblico, podendo assim aplicar de maneira relevante propostas de
combate a violncia que causa a evaso escolar principalmente no Ensino Mdio,
promovendo assim uma melhora interna nas relaes entre os alunos e a
inst ituio escolar e cumprindo o objet ivo da proposta de manter os alunos
efetivamente dentro da inst ituio at a concluso de cada etapa do ensino. O que

11

nos remete a questo central deste trabalho que a violncia que causa a evaso
escolar?
Com a pergunta e a percepo sobre o tema da violncia que causa a e vaso
escolar, a organizao dos dados, conforme observado, apresenta como sendo as
principais referencias encontradas e de base para o trabalho de pesquisa:
a) no artigo Diretores de escolas pblicas: aspectos do trabalho docente, de
ngelo Ricardo de Souza & Andra Barbosa Gouveia, encontra-se a seguinte transcrio:
O princpio constitucional da gesto dem ocrtica na escola pblica, com binado
com as determinaes da Lei de Diretrizes e Bases da Educao, Lei n 9.394/96, sobre a
necessidade de que os sistemas de ensino devem dotar as escolas de autonomia pedaggica,
administrativa e de gesto financeira, tem resultado em mltiplos cenrios de discusso sobre o
papel do dirigente escolar. Assim, seja numa perspectiva de construo coletiva da democracia
na escola, seja na perspectiva da responsabilizao dos agentes escolares pelos resultados
educacionais, explicita-se a preocupao com a formao e com as condies de trabalho dos
dirigentes escolares.

Este trecho explicita a preocupao com a forma de administrao dos gestores, no

devendo apenas promover solues que abranjam o carter financeiro da escola, e tambm os
resultados educacionais ofertados aos alunos, o gestor escolar deve assumir um papel
complexo que no exige apenas uma boa administrao de bens, mas tambm exige uma boa
e eficaz poltica-pedaggica para sanar os diversos desafios que uma escola necessita de seus
dirigentes.
b) nesta obra Iniciativas pblicas de reduo da violncia escolar no Brasil, de
Luiz Alberto Oliveira Gonalves & Marilia Pontes Sposito dispe o seguinte pargrafo:
Embora na base das iniciativas de reduo da violncia escolar encontrem-se
demandas muito claramente formuladas por profissionais da educao, pais e
alunos, encontraremos, em praticamente todas elas, a participao efetiva de
outros atores sociais, bem como a de instituies pblicas e privadas, e de
organizaes populares de diferentes orientaes. A partir da dcada de 80,
administraes estaduais e municipais buscam respostas variadas ao
problema da violncia escolar.

Os autores agregam as implicaes necessrias para a reduo dos ndices

de violncia, demonstrando que no apenas o gestor deve preocupar -se com as os
crescentes ndices bem como toda a sociedade deve procurar envolver -se no
combate a tais situaes. A importncia das iniciat ivas que busquem a queda nos
ndices de violncia nas escolas que no so apenas preocupaes da instituio
mas tambm dos pais, alunos e demais envolvidos, as instituies pblicas e
privadas passaram a preocupar -se efet ivamente com respostas aos problemas
causados pela violncia a partir dos anos 80 , demonstrando ainda que as causas e
efeitos no so problemas atuais e sim recorrentes .
c) na obra Administrao educacional como processo de mediao interna e
externa escola, de Maria Lcia R. Carvalho, Jos Camilo dos Santos D. Filho & Clara
Germana de S Gonalves, apresentam que:
A idia bsica que nos interessa mostrar que o poder luta, afrontamento, relao de fora e
no uma relao unilateral que impe limites, oprime e castiga a o nvel da lei ou da represso.
A essa concepo se ope a positividade (no jurdica) do poder que dissocia de imediato os
termos dominao e represso e acrescenta um lado produtivo e transformador do poder.
Transparece a, portanto, um a riqueza estratgica, um a eficcia a produtiva, um a positividade
(Foucault, 1984). particularmente esse aspecto que possibilita aos homens gerir suas vidas,
utilizar, aproveitar e otimizar suas potencialidades ao mximo, aperfeioando continuamente
suas capacidades.
A implicao fundamental deste conceito de positividade do poder de que o processo
educacional e a prpria prtica da administrao sejam tais, que possibilitem aos educandos e
aos educadores desenvolverem e aprimorarem suas capacidades de ao e de participao no
poder, a fim de contriburem para a melhoria da qualidade de sua vida coletiva. A qualidade
poltica da vida humana refere-se a este relacionamento do homem com o homem no interior

12

do fenmeno do poder. A dimenso poltica, ao tratar da ocupao dos espaos do poder,

contm o horizonte da potencialidade humana (Demo, 1987, p.20), expressa a arte do
possvel e abre espao para a perspectiva da criatividade humana. O processo educacional e a
participao de educadores, educandos e comunidade no poder de administrar e gerir a vida da
escola constituir um instrumento fundamental de sua potencializao como pessoas e como
cidados institucionais. Neste sentido, acreditamos que nas condies histricas atuais do
pas, a alternativa de poder vivel, possvel e mais adequada para as escolas a co-gesto, que
se constitui numa superao dialtica dos extremos do autoritarismo da escola tradicional, onde
impera a figura do professor e a anulao da personalidade do aluno, e da auto-gesto
extremada, que pretende negar todo poder e qualquer autoridade ao professor (Fontn Jubero,
1978). No sistema de co-gesto escolar, haver lugar para a autoridade do professor, para a
participao do aluno e para o envolvimento dos pais e da comunidade no processo de deciso
na escola. Neste contexto, o diretor ter o novo papel de agente transformador da escola numa
autentica instituio democrtica, onde o espao de participao estar assegurado a todos os
seus membros.

Esta parte indica que para haver uma efetiva gesto democrtica
necessrio que mudanas efet ivas sejam realizadas, a gesto no pode ser apenas
um lugar de poder onde um indivduo determina qual a melhor maneira de agir
perante as situaes, mas um local onde todos participam. A gesto deve ser
participat iva envolvendo no apenas os profissionais da educao e sim todos os
integrantes da comunidade.
O texto reflete a questo do poder, como se adquire e gerencia tal
atribuio, o gestor no pode impor apenas de forma autoritria as questes
pertinentes a ele ou que acredita ser necessria a inst ituio e sim buscar a
colaborao de todos, alunos, pais, comunidade e educadores para que assim as
aes sejam efet ivas e contribuam para a melhoria do ambiente escolar como um
todo.
No texto Violncia Escolar e auto-estima de adolescentes, das autoras Simone G.
Assis, Joviana Q. Avanci, Lucimar C Marriel & Raquel V. C. Oliveira, a questo da violncia
e suas causas no ambiente escolar trabalhada de forma quantitativa demostrando atravs da
realizao de questionrios algumas causas e efeitos que estas aes podem levar a interferir
dentro do ambiente educacional.
De maneira geral, a violncia manifesta uma afirmao de poder sobre o outro e a conquista
desse poder o que gera as diversas formas de violncia. Suas ocorrncias so conseqncia
das prticas cotidianas de discriminao, preconceito, da crise de autoridade do mundo adulto
ou da fraca capacidade demonstrada pelos profissionais de criar mecanismos justos e
democrticos de gesto da vida escolar. De modo geral, as escolas lidam com esses conflitos
valendo-se de um elenco de procedimentos formais e informais, modelados diferentemente, de
acordo com as caractersticas de cada direo ou projeto pedaggico.
Outra forma de violncia a restrio do aluno ao convvio em sala de aula, onde, muitas
vezes, reinam a apatia, o tdio, o ressentimento, a alienao, a atitude destrutiva e as agresses
fsicas, principalmente por parte daqueles alunos que sofrem frustrao substancial fora da
escola (Lembo, 1975). Neste sentido, as violncias que ocorrem na escola devem ser
compreendidas luz da violncia vivida e testemunhada extramuro escolar.
Nunes e Abramovay (2003) enumeram alguns aspectos explicativos ou associativos da
violncia escolar: 1. gnero meninos se envolvem mais em situaes de violncia, seja como
vtimas ou autores; 2. idade o comportamento agressivo associado ao ciclo etrio; 3. etnia
resistncia dos alunos de minorias tnicas ao tratamento discriminatrio por parte de colegas e
professores;4. famlia alvo de controvrsia, especialmente pelas caractersticas sociais das
famlias violentas; 5. ambiente externo comunidades com sinais de abandono ou decadncia
esto mais vulnerveis violncia; 6. insatisfao/frustrao com as instituies e a gesto
pblica falta de equipamentos e recursos didticos e humanos, alm da baixa qualidade do
ensino; 7. excluso social restries incorporao de parte da populao comunidade
poltica e social; 8. exerccio de poder desestmulo e discriminaes contribuindo para
desrespeitar os direitos humanos dos alunos proteo.

Apresentando o mtodo que permite uma reflexo quanto s questes que

refletem a violncia dentro e fora dos muros da escola. As inst ituies

13

educacionais no sendo apenas depsitos de crianas e adolescentes para

promoo de uma educao sem contextualizao, a inst ituio educacional
preocupada em preservar o desenvolvimento intelectual e social dos alunos,
observando o que ocorre fora dos muros, o que aflige os alunos e promovendo
aes para o combate das questes. As manifestaes de poder com a necessidade
de ser mais forte que o outro, geram inme ros conflitos, so utilizados os meios
vexatrios, discriminatrios para o alcance destas conquistas, afirmao de
autoridade desnecessria tanto por parte de alunos como pelo despreparo dos
profissionais da educao, que no sabem como lidar com as situaes. Alguns
professores tratam as questes de violncia com a excluso do aluno que promove
conflitos, tornando -o mais rancoroso, principalmente quando este aluno fora da
escola vit ima de violncia, este um dos motivos pelos quais necessrio que
haja uma verificao do que ocorre com estes alunos fora dos muros da escola.
Ainda no texto Violncia Escolar e auto-estima de adolescentes, das autoras
Simone G. Assis, Joviana Q. Avanci, Lucimar C Marriel & Raquel V. C. Oliveira:
A relao professor-aluno , muitas vezes, permeada pela falta de limites e de respeito. Nas
falas dos entrevistados, os professores abordam seus alunos da seguinte maneira: est na
minha lista, vou te reprovar; demonstrando o autoritarismo e o abuso de poder, o que cria
uma barreira para a relao emptica, to necessria para a proteo e cuidado do aluno dentro
do ambiente escolar, alm de favorecer a baixa auto-estima.
Concomitantemente, a desvalorizao do professor pela sociedade leva o aluno tambm a
desvaloriz-lo, da o confronto fica de igual para igual. O respeito uma palavra que flutua
dentro do dicionrio; para fix-la preciso que haja uma valorizao de ambas as partes.

Observa-se no trecho a cima que as relaes que envolvem a violncia

dentro da escola no so apenas as advindas das residncias mas tambm a
desvalorizao do educador, o despreparo no trato com as aes as ameaas para
inibir atos e atitudes agressivas dos alunos com outros a tos ofensivos no
auxiliam na tentativa de melhorar a situao, demonstrado que ocorre
exatamente o contrario onde o aluno no se inibe e sim fora a afirmao de poder
superior a ordem que lhe foi designada, no havendo assim a desejada colaborao
e harmonia necessria para que todos possam usufruir com qualidade do ensino.
O problema da evaso escolar causada pela violncia no apenas uma
questo interna da inst ituio de ensino que um nico gestor consegue resolver
uma profunda necessidade de melhorias e reflexes acerca da sociedade atual, as
polt icas-pedaggicas podem promover a discusso dentro do ambiente escolar e
tambm criar mecanismos para o combate das aes dentro da escola, porm se a
comunidade e a sociedade no fizer a sua parte, promovendo tambm a
conscient izao dos seus integrantes, demostrando a necessidade de contribuir
para uma educao mais qualitativa e solidria no haver a possibilidade da
criao de jovens conscientes de suas atribuies educacionais e sociais.
Assim, a reduo da violncia no ambiente escolar diminui a evaso,
observado que no texto acima a violncia dentro da escola no apenas uma
relao de agresso fsica cometida por alunos a outros alunos e tambm aos
profissionais da educao, a violncia tamb m ocorre de forma sutil, onde o
despreparo do educador o leva a promover desnecessrias ameaas aos alunos,
desejando manter o domnio perdendo assim a relao que deveria ser de parceria
com estes educandos. constante a desvalorizao dos educadores por parte da
sociedade e reflete no trato dos alunos aos professores, esta relao deve ser
reestabelecida com base no respeito ao prximo, necessrio que haja um
processo de valorizao de todas as partes, a promoo de aes que desvinculem

14

a ideia de autoridade mxima que propagada por algumas inst ituies, a gesto
deve preocupar-se em valorizar ambos os lados.
7 Discusso
A discusso pertinente ao tema da viso do gestor quanto violncia que
causa a evaso escolar no Ensino Mdio leva a apontar os efeitos que acometem a
vida dos indivduos, a soluo proposta nesta pesquisa perpassa por inmeras
partes, no h uma formula infalvel para que a violncia no ocorra que seja
aplicvel a todos os casos, visto que os fatos geradores so inmeros, a
desestruturao de famlias, a violncia sofrida no interior das residncias, o
descaso do poder pblico, a desvalorizao das classes de educadores, a troca de
valores entre as famlias e educadores, onde a escola tem que realizar o papel de
pais (devido ao descaso) e no somente de propiciar e estimular o conhecimento.
Os gestores passam gerenciar no apenas uma inst ituio educacional, mas
tambm uma instituio destituda de seu papel, a escola no apenas o local
onde os indivduos so levados ao conhecimento, so estimulados a conhecer o
mundo, desvendar os mistrios do saber, a escola tambm o local onde muitas
crianas so acolhidas com carinho , precisa ser compreendida e reconhecida. O
papel do professor no mais o de disseminador de conhecimento, tambm passou
a ser um profissional que deve apropriar -se de meios onde ident ifique as
qualidades e problemt icas alm da sala de aula, para que possa haver a harmonia
dentro da inst ituio, tendo cincia que os alunos no so apenas indivduos
dentro de uma sala de aula, eles so fruto de uma sociedade que reflete seus
ganhos e percas.
Demonstramos em todo o percurso da descrio desta pesquisa que
inmeras atitudes valorizam o processo educacional, para que estas atitudes
possam ser efet ivamente valorizadas necessrio que o gestor promova aes que
envolvam as famlias, a comunidade e sociedade em geral, o estimulo a educao
gera frutos, a demonstrao clara disto so os projetos que atribudos s escolas
promovem aes envolvendo os alunos e mantendo -os na escola at a concluso
do Ensino Mdio, projetos oriundos de inst ituies pblicas e privadas:
Assim, pode-se concluir que as estratgias de preveno da violncia (seja ela domstica,
urbana ou institucional) devem levar em considerao o ato de a violncia psicolgica ser o
ponto inicial que deflagra toda violncia domstica. Por estar inserida na totalidade dos casos
de violncia atendidas no CEVIC, h a necessidade de uma compreenso de que a violncia
psicolgica, caso seja contida, possa servir como estratgia de reduo das demais violncias.
Da mesma forma, a preveno da violncia psicolgica pode ser pensada como uma estratgia
de preveno da violncia de modo geral, isto , no s da violncia familiar, mas tambm da
institucional e social. O fato de uma pessoa crescer e desenvolver-se numa famlia violenta
pode repercutir na forma de aprendizado de soluo de problemas, produzindo um padro de
comportamento violento.
(CAPONI, Sandra N. C. COELHO, Elza B. S. Silva, Luciane L. Violncia Silenciosa:
violncia psicolgica como condio da violncia fsica e domstica. Disponvel em:
<http://www.scielo.br/pdf/icse/v11n21/v11n21a09.pdf>. Acesso em: 29 abr. 2015).

Preveno violncia a melhor forma de combater os processos de agresso, a

educao e a promoo do esclarecimento do que a violncia, onde ela inicia-se, como
identificar estes atos e combat-los, a falta de informao torna as situaes recorrentes.
A criana que sofre violncia por sua famlia esta inserida neste meio pode acreditar que
tal ao normal, o reflexo deste comportamento a agresso. S possvel
demonstrar a diferena do comportamento esperado com o esclarecimento do que a
violncia, a discusso e a promoo de aes que levem as famlias ao desenvolviment o

15

psicologicamente saudvel de forma a obter ganhos com relao ao comportamento e

desenvolvimento dos indivduos intelectualmente e socialmente.
Porm, as atitudes violentas dentro das escolas que causam a evaso escolar no
se justificam apenas a alunos vtimas de violncia domstica ou moradores de regies
com maiores problemas estruturais, a violncia que ocorre dentro das instituies
educacionais so aes complexas, para resolver estas questes necessrio o
desenvolvimento de polticas educacionais e projetos pedaggicos especficos que
atendam a determinada escola, segundo o texto Iniciativas Pblicas de Reduo da
Violncia, os autores indicam a necessidade de verificar todas as situaes:
Nenhuma poltica pblica pode ser proposta, em um contexto dominado por debates de
abertura e de consolidao democrtica, sem levar em conta todos esses fatores que favorecem
ou no sua implantao. Em alguns casos, o prprio esforo de democratizar o acesso
educao formal resultou, de um lado, em alternativa para o problema da excluso, mas, de
outro, suscitou novos conflitos sociais. Basta ver o que aconteceu com a ampliao da oferta do
sistema de ensino provocada tanto pelo aumento de concluses do ensino fundamental quanto
pela crescente presso da oferta de vagas em escolas pblicas de ensino mdio. O resultado
dessa expanso ntido: medida que o ensino pblico passa a absorver maior nmero de
jovens, em cenrios de crise econmica e de investimentos reduzidos na rea educacional, os
problemas tendem a se ampliar em larga escala (Haddad,1998).
(GONALVES, Luiz Alberto Oliveira. SPOSITO, Marilia Pontes. Iniciativas pblicas de
reduo
da
violncia
escolar
no
Brasil.
Disponvel
em:
<http://www.scielo.br/pdf/cp/n115/a04n115.pdf >. Acesso em: 29 abr. 2015).

O desenvolvimento de polticas pblicas para o combate a violncia dentro das

escolas, deve abranger mais que apenas o desejo de efetiva resposta a questo, deve ser
levando em considerao inmeros fatores que favorecem ou desfavorecem a
implantao da ao. A pesquisa realizada pelo Gestor deve ser realizada de modo a
verificar todas as possibilidades, a situao social do local onde a escola se localiza, o
pblico que vai atender, visando s necessidades de cada turma, os investimentos
necessrios, as possibilidades de interveno por aes desassociadas a rgos pblicos
fazendo com que a comunidade participe da gesto.
A medida em que o ensino pblico vai absorvendo um maior nmero de jovens a
necessidade de um investimento de maior proporo se faz, porm no acontece devido
aos constantes cenrios de crise que provocam uma reduo das verbas destinadas a
educao, prejudicando a todos e ampliando os problemas dentro das instituies
educacionais.
O papel do gestor quanto violncia escolar que causa a evaso no ensino mdio
promover aes que permitam os alunos a conclurem esta fase de ensino, com qualidade e
eficincia. A administrao de uma instituio educacional exige um amplo e rduo trabalho
que deve ser desempenhado buscando o aprimoramento e reestabelecimento da harmonia
dentro da escola. As polticas pblicas educacionais devem levar em conta todos os
envolvidos e suas regies:
Tendo em vista o carter bastante emergente das iniciativas das administraes estaduais e
municipais de reduo da violncia em meio escolar na sociedade brasileira, apresentaremos
algumas formas de enfrentar essas questes, em trs capitais brasileiras: So Paulo, Porto
Alegre e Belo Horizonte. Nas cidades selecionadas podem ser observados modos diversos de
constituio das aes, oferecendo, assim, um ponto de partida importante para anlises
posteriores que podero retratar novas situaes e exprimir avaliaes mais sistemticas do
grau de impacto das polticas pblicas educacionais voltadas para a preveno ou diminuio
da violncia escolar no Brasil.
(GONALVES, Luiz Alberto Oliveira. SPOSITO, Marilia Pontes. Iniciativas pblicas de
reduo
da
violncia
escolar
no
Brasil.
Disponvel
em:
<http://www.scielo.br/pdf/cp/n115/a04n115.pdf >. Acesso em: 29 abr. 2015).

A aplicao de projetos que enfrentem e solucionem as questes de violncia dentro

das escolas no de aplica apenas as iniciativas administrativas estaduais e municipais, mas so

16

abrangentes a todos, porm como vimos anteriormente s intervenes so realizadas como

combate a situaes pontuais. Observado que na passagem a cima tem trs cidades
mencionadas, mesmo que tratados os problemas relacionados violncia dentro destas
instituies necessrio que a aplicao das aes seja voltada para o combate da instituio
com o problema da violncia.
O Problema da evaso escolar causado ou motivado pela violncia ? Os
ndices de evaso escolar crescem, a violncia um dos motivos pelos quais os
alunos deixam de frequentar as salas de aula principalmente no ens ino mdio,
onde a quantidade de alunos que se matriculam diverge da quantidade de alunos
que concluem esta fase do ensino. O bullying uma forma de violncia velada
comet ida no interior das inst ituies de ensino que causa danos frequentes aos
alunos. Um estudante que sofre silenciosamente violncia dos colegas acaba por
tornar-se introspectivo, ter baixo rendimento dentro da sala de aula, em casos
mais extremos at deixar de frequentar a escola. Um professor que repreende o
aluno com palavras pejorativas diante da sala tambm comete bullying. A
violncia no apenas o ato fsico, as formas de agresso podem no envolver o
contato fsico entre o agressor e a vt ima.
A forma mais eficaz de combate violncia dentro do ambiente escolar
demonstrada a promoo de aes pelo Gestor que envolva a comunidade e
todos, com uma proposta de administrao participat iva. A pesquisa de solues
com o auxlio de todos os envolvidos. A preocupao em manter uma relao de
parceria se faz necessria entre o Gestor, os funcionrios, educadores e alunos,
onde apresentado o projeto polt ico -pedaggico da escola envolvendo a todos
em aes que preservem no somente o ambiente fsico da inst ituio, mas
tambm o esclarecimento das questes pertinentes violncia dentro da escola,
sendo que a discusso promove no somente o enfrentamento das atitudes
violentas, tambm esclarece o que a violncia, suas causas e suas
consequncias.
Assim, reconhecer a maneira eficaz, aplicvel para solucionar o problema
da evaso causada ou motivada pela violncia dentro da escola que diminuir os
ndices de evaso. Aplicao de aes que promovam a discusso e o
reconhecimento dos motivos que levam a evaso que o Gestor, os educadores,
funcionrios, alunos e comunidade, onde o plano promova um pacto, respeitando
as polt icas pblicas educacionais e sanando as questes pertinentes ao que leva a
violncia para dentro da escola. As promoes de aes jun tamente com
inst ituies privadas tambm resultam em ganhos a todos. O esclarecimento das
questes que envolvem a violncia, o bullying, as diferenas sociais e culturais
tambm auxiliam na permanncia e concluso do ensino por todos os alunos.
necessrio que os profissionais da educao sejam valorizados e mantenham o
constante aprimoramento com cursos, palestras e investimentos na carreira
educacional. O envolvimento de todos proporciona um ensino de qualidade com o
envolvimento e aprimoramento das relaes entre escola, famlia e sociedade,
para que os indivduos possam ter conscincia das atribuies a eles c onferidas,
concludo com xito todas as etapas de ensino.
8 Concluso
Diante do exposto nas pginas anteriores necessrio aplicao de a es
que sanem com a violncia no interior das escolas, o papel do Gestor tende a ser
mais complexo que apenas administrar uma instituio de ensino, sendo

17

constantemente desafiado a tratar de questes maiores que o espao fsico escolar.

O desafio enfrent ado pela gesto abrangente, a gesto financeira das escolas, o
controle de funcionrios e alunos, preciso que seja eficaz, a violncia torna a
escola um ambiente de risco e a segurana deve ser reestabelecida. As polt icas
pblicas desenvolvidas em mb itos nacionais, estaduais e municipais so
parmetros a serem seguidos, devendo haver a necessria contribuio para que
haja eficcia em suas aplicaes. O aprimoramento e valorizao do corpo
docente se faz necessrio para que haja uma satisfao dos mes mos.
O papel fundamental do Gestor no Ensino Mdio desenvolver o
reconhecimento de todas as partes fundamentais para o funcionamento efet ivo da
escola, a valorizao dos professores, o desenvolvimento dos alunos, a promoo
de aes que envolvam a todos da comunidade com a escola e tambm segurana
no ambiente escolar. Visando o objeto de estudo qu e a evaso escolar causada
ou motivada pela violncia no Ensino Mdio, busca por reconhecer as aes que
envolvem e afetam a todos, e o desenvolvimento da polt ica-pedaggica efetiva
para combater as causas e motivaes que desencadeiam as atitudes agressivas,
promovendo a harmonia e o desenvolvimento das atividades dentro da escola com
qualidade.
O combate das aes violentas no interior da escola fundam ental que
ocorra por parte da gesto, reconhecer no Ensino Mdio os ndices superiores de
casos de evaso deve ser promovida a tratativa de maneira diferenciada.
Desenvolver juntamente com todos os profissionais mecanismos que reintegrem os
alunos a sala de aula, o gestor visando o reconhecimento dos agressores pode
interromper o processo de manipulao decorrente dos atos violentos praticados
por eles, com o intuito de que os estudantes vt imas cont inuem ou voltem a
frequentar a escola superando as adversidades.
A gesto escolar no Ensino Mdio buscando a reduo da evaso desenvolve projetos
abrangentes, com solues que se apliquem as causas ou motivos da violncia que afasta os
alunos das salas de aula. As solues propostas aplicveis so advindas de estudos realizados,
propostas estas que desenvolvidas em conjunto com os membros da escola, alunos, famlia,
comunidade e sociedade combatem a violncia dentro e fora da escola, proporcionando a
todos um convvio pacifico com benefcios no somente para os alunos e sim a todos. Os
ganhos efetivos so do aluno que consegue frequentar a escola e terminar o ciclo de ensino. O
estimulo dos professores a desenvolver trabalhos que envolvam o tema da violncia pode
contribuir de modo substancial, a pratica de discusses que esclaream temas como opo
sexual, diferentes estruturas familiares conduz o aluno a reflexo, gera pactos para que
possam sentir-se partes efetivas de sua prpria educao e no ser apenas uma funo
exercida por obrigatoriedade.
Os procedimentos da metodologia de execuo se realizou com a formao de um banco
de dados, posteriormente houve o fichamento do material selecionado e a analise critica com a
construo de um texto. A metodologia de execuo passa-se o registro dos dados coletados e
seus resultados.
A reduo dos ndices de evaso escolar no Ensino Mdio ocorre aps o
combate violncia. Observando que nas pginas anteriores a relao entre a
evaso e violncia no ocorre apenas com as agresses fsicas cometidas entre
alunos, ocorre tambm com professor de forma sutil, o despreparo do educador o
leva a promover desnecessrias atitudes que ameaam o aluno com o intuito de
manter a ordem, a disciplina ou o controle da sala, onde deveria haver uma
parceria acaba por desencadear at itudes violentas. A desvalorizao dos
professores constante devendo ser reparada, para que os alunos possam respeitar

18

e valorizar este profissional, o processo necessrio de carter social com a

desvinculao da ideia de autoridade mxima que p regada em algumas
inst ituies de ensino, a valorizao deve promover para ambos os lados uma
melhoria no convvio e aproximao com respeito diante do professor para com os
alunos e vice-versa.
A maneira eficaz e aplicvel para a soluo do problema da evaso no
Ensino Mdio ocorre com o reconhecimento da necessidade de aes que
promovam a discusso entre todos os funcionrios da escola, alunos, famlia,
comunidade e sociedade. O plano deve promover um pacto, respeitando as
polt icas pblicas educaciona is e sanando as questes pertinentes s causas ou
motivos que desencadeiam as aes violentas e acabam por fazer parte do
ambiente escolar. As inst ituies de ensino juntamente com acordos e parcerias
com inst ituies privadas proporcionam ganhos essenciai s a todos, propostas de
aplicao e solues de ONGs so relevantes no combate da violncia, onde
todos ganham. A Gesto da escola visando o reconhecimento das questes que
afetam o Ensino Mdio deve proporcionar meios para o esclarecimento de
questes como o bullying, esta forma de violncia disfarada de brincadeira, as
questes que envolvem a violncia domstica, a diferena cultural, os modelos de
famlia e as opes sexuais diversas, levam aos alunos a desenvolverem sua
identidade sem prejuzos e proporcionam um ensino de qualidade a todos. A
valorizao dos profissionais da educao deve apropriar -se dos aprimoramentos
constantes com cursos, palestras e pesquisas para o auxilio amplo destas questes,
o envolvimento e participao de todos desenvolve u ma relao de estreitamento
entre a escola, os alunos, as famlias, a comunidade e sociedade, fazendo com que
os indivduos se desenvolvam de maneira efetiva, concluindo com xito todas as
etapas de ensino.
Diante do exposto nas pginas anteriores necessrio reconhecer planos de
aes que sanem com a violncia no interior das escolas, o papel do Gestor tende
a ser mais complexo que apenas administrar uma instituio de ensino, sendo
constantemente desafiado a tratar de questes maiores que o espao fsico escolar.
O desafio enfrentado pela gesto abrangente, a gesto financeira das escolas, o
controle de funcionrios e alunos, preciso que seja eficaz, a violncia torna a
escola um ambiente de risco e a segurana deve ser reesta belecida. As polt icas
pblicas desenvolvidas em mbitos nacionais, estaduais e municipais so
parmetros a serem seguidos, devendo haver a necessria contribuio para que
haja eficcia em suas aplicaes. O aprimoramento e valorizao do corpo
docente se faz necessrio para que haja uma satisfao dos mesmos.
O constante despreparo de professores agrava as situaes de violncia
dentro do ambiente escolar, quando se deparam com situaes de conflito e no
sabem como agir podem ao invs de amenizar incenti var ainda mais as aes.
Alunos que convive com a violncia podem crer que a situao de conflito deva
ser combat ida com afirmaes de poder. As relaes de poder devem ser expostas
como uso democrtico e no autoritrio, sem constrangimentos ou termos
pejorativos, o uso do poder de um professor para excluir o aluno da sala de aula
pode no ser a melhor soluo, tendo em vista que necessrio que se trate o
problema e no o agrave.
O agravamento das situaes de violncia deve -se tambm a situao
precria do pas em relao destinao de verba para a educao, onde
crescente o nmero de instituies onde mantido o ensino por colaborao de
parceiros privados, inst ituies no governamentais que promovem aes para o

19

auxlio s escolas, com intervenes sociais e tambm financeiras. A degradante

situao de escolas pblicas e a desvalorizao dos professores acabam por
estimular a violncia mesmo que silenciosa.
A violncia silenciosa como o bullying que se disfara de brincadeiras,
porm provoca danos s vit imas, onde novamente o estimulo de garant ia do poder
promovido por colegas pode gerar o enfraquecimento da autoestima de um
indivduo. As vit imas do bullying podem desencadear inmeras formas de reao
como as atitudes introspectivas que gerando percas de aprendizado, estas
situaes de violncia no so comet idas apenas por alunos, tambm so
comet idas por professores e funcionrios da escola. O professor que usa palavras
de cunho pejorativo para chamar a ateno de um aluno com dificuldades est
cometendo bullying, o uso do poder para humilhar ou at mesmo excluir um aluno
tambm violncia no promovendo com estas aes ganhos , necessrio que se
promova uma educao humanizada.
Assim, a educao deve ser trabalhada de forma a promover qualidade e prosperidade
diante de seus propsitos de incentivar o conhecimento, a maneira simples e educada do
professor tratar seus alunos pode beneficiar ambos os lados, obtendo o respeito e colaborando
com a autoestima dos alunos, a violncia acaba de maneira efetiva com pequenas mudanas.
O aluno que motivado com relao ao professor que estimula seu aprendizado e trata-o de
maneira educada tem mais rendimento e prazer ao frequentar e manter-se na escola. A
autoestima pode ser trabalhada de forma favorvel diminuindo o conflito tanto na escola
quanto na casa dos alunos na fase da adolescncia que enfrenta inmeras mudanas. O Gestor
deve observar e buscar o constante equilbrio nas aes atribudas para o ambiente escolar e a
eficcia no combate a violncia dentro da escola que causa a evaso no Ensino Mdio.
9 Referncias
AVANCI, Joviana Q. & MARIEL, Lucimar C. & OLIVEIRA, Raquel V. C. & ASSIS,
Simone G.. Violncia Escolar e auto-estima de adolescentes. Disponvel em:
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-15742006000100003
>.
Acesso em: 25 abr. 2015.
COELHO, Elza B. S. & SILVA, Luciane L. & CAPONI, Sandra N. C.. Violncia Silenciosa:
violncia psicolgica como condio da violncia fsica e domstica. Disponvel em:
<http://www.scielo.br/pdf/icse/v11n21/v11n21a09.pdf>. Acesso em: 29 abr. 2015.
GONALVES, Clara Germana de S & SANTOS FILHO, Jos Camilo dos & CARVALHO,
Maria Lcia R. D.. Administrao educacional como processo de mediao interna e externa
escola. Disponvel em: <www.revistas.usp.br/paideia/article/download/46435/50191>.
Acesso em: 12 abr. 2015.
GONALVES, Luiz Alberto Oliveira & SPOSITO, Marilia Pontes. Iniciativas pblicas de
reduo
da
violncia
escolar
no
Brasil.
Disponvel
em:
<http://www.scielo.br/pdf/cp/n115/a04n115.pdf >. Acesso em: 12 abr. 2015.
GOUVEIA, Andria Barbosa & SOUZA, ngelo Ricardo de. Diretores de escolas pblicas:
aspectos do trabalho docente. Disponvel em: <http://www.scielo.br/pdf/er/nspe1/09.pdf >.
Acesso em: 12 abr. 2015.