A POPULARIZAO DO GNERO INFOGRFICO E SUA ABORDAGEM

ESCOLAR NA PERSPECTIVA DO LIVRO DIDTICO DE LNGUA PORTUGUESA

Jeannie Fontes Teixeira

Ana Clia Clementino Moura
RESUMO: O gnero infogrfico ganha espao social e ganha status entre os leitores, dada
sua ocorrncia frequente e cada vez mais elaborada em meios culturais de massa. Nosso
intuito nesse trabalho verificar em quais contextos os leitores reconhecem esse gnero e
perceber quais interesses os motivam a ler esse tipo de texto. Queremos ainda analisar o
tratamento dos gneros multimodais, com nfase no infogrfico, em um livro didtico voltado
s sries finais do ensino fundamental para verificar quais as estratgias utilizadas e se tais
estratgias favorecem o multiletramento.
PALAVRAS CHAVE: multiletramento, infogrfico, cultura de massa, livro didtico.
O gnero infogrfico, sua popularizao e sua leitura na escola
Novas prticas de letramento se consolidam em novos contextos culturais, como
exemplo temos o gnero infogrfico que vem ganhando grande popularidade nos ltimos
anos. Essa gnero que conjuga pelo menos duas semioses (temos ainda os infogrficos
animados e sonoros) ganha participao alm das esferas publicitria e cientfica. Uma prova
disto o surgimento de programas e aplicativos de computador gratuitos que permitem a
criao destes textos e a sua publicao imediata em redes sociais ou em outras esferas
digitais. Observou-se o aumento da infografia ligada cultura de massa, como cinema e
literatura popular (best sellers).
No entanto a popularizao do gnero no implica dizer que seus leitores so
proficientes na leitura, pois sabemos que esta no envolve apenas a reconhecimento dos sinais
grficos, mas a habilidade de responder a questes como: o que o texto quer dizer? como faz
para dizer? e com que inteno diz? Como esses leitores percebem essas nuances, como
demonstram ter criticidade? As habilidades necessrias para essas distines devem ser
adquiridas na escola, o lugar privilegiado para desenvolv-las. Os meios para tal incluem uma

miscelnia de prticas de letramento que tornem o aluno familiarizado com as vrias faces da
linguagem, e mais, que o tornem apto a lidar com as constantes mudanas da linguagem, seu
repertrio e situaes de uso. Essa no deve ser uma exigncia apenas da escola, mas sim da
prpria sociedade. Nesse contexto falaremos de letramento visual. Ser letrado visual significa:
Ter no somente a habilidade de produzir e ler/codificar experincias visuais
construdas, mas tambm ter a conscincia de si e das representaes, em
ambos espao e tempo, situadas em um modelo social, cultural, histrico e
poltico. (MUFFOLETTO, 2001, p. 1).

A escola tenta acompanhar a grande proliferao de imagens e sua popularizao,

isto se confirma na maior incluso desses elementos no material didtico escolar. Entretanto,
questionamos se, de fato, nestes materiais o letramento visual tratado de forma eficiente,
com estratgias prprias ao seu favorecimento ou h uma repetio das prticas voltadas ao
texto verbal escrito.
Nossa inteno nesse trabalho verificar como o Livro Didtico aborda o letramento
visual, com nfase no gnero infogrfico, e como (e se) desenvolve habilidades de leitura
especficas para gneros multimodais.
A atrao dos leitores pelo gnero infogrfico
Para verificar o interesse e a familiariedade do pblico com o gnero infogrfico,
realizamos uma pesquisai on line, atravs da plataforma Google Docs e a publicamos numa
pgina de uma rede social. A pesquisa ficou aberta no perodo de 20/06 a 27/06/2014 e obteve
372 respostas.
Os resultados apontaram para a grande aceitao e interesse do pblico por esse
gnero textual. Perguntados se achavam o infogrfico um texto atrativo e o porqu, obtivemos
respostas como:
Sim, pois de forma bem produzida e apresentada, se torna uma
maneira mais fcil de absorver uma quantidade grande de informaes
de forma reduzida, conseguindo passar ao mnimo o bsico do
conhecimento sobre o tema abordado;
Me atraio at mesmo por assuntos que no costumo explorar quando
os encontro na presena de infogrficos, devido a atratividade do meio
de conhecer o tema;
Porque mostra de forma visualmente agradvel o contedo de um
texto ou pesquisa, facilitando sua compreenso e absoro.
A pesquisa aponta para a existncia de um senso comum entre os entrevistados de que a
disposio visual das informaes facilita a compreenso e desperta o interesse do leitor, tanto

que 90% dos pesquisados disseram no ter nenhuma dificuldade de ler e compreender
infogrficos, embora isso no seja garantia que suas habilidades para navegar, interpretar ou
analisar as imagens estejam se aprimorando para atender as demandas da sociedade
contempornea (AVGERINOU, 2009, p.28).
Perguntamos aos entrevistados se gostariam de ver mais infogrficos na escola. Houve
91% de respostas positivas, sendo que destas, 37% indicaram que gostariam, desde que fosse
de um assunto interessante, como sobre sries de livros (cultura de massa); e 54% indicaram
que gostariam de ver mais infogrficos de qualquer assunto, pois trata-se de um texto muito
interessante.
O New London Group (Cope & Kalantzis, 1996) sugere seis elementos no processo
de construo de sentidos dos textos: significado lingustico, auditivo, visual, gestural,
espacial e multimodal, este ltimo envolve a combinao de vrios cdigos semiticos. Da a
necessidade do desenvolvimento de metodologias que abordem letramentos mltiplos, ou
seja, as modalidades verbais e no verbais. Contudo nossa pesquisa aponta que o contato com
os textos multimodais ainda precrio, para no dizer inexistente, na escola. Segundo nossa
pesquisa, apesar de 85% dos entrevistados j terem lido um infogrfico, 87% no conheceu o
gnero na escola, e, ainda, 46% nunca tiveram oportunidade de ler esse tipo de texto no
contexto escolar. Deste modo, as prticas sociais e o interesse pelo gnero, externos ao
ambietne escolar, impelem os leitores construo das prticas de leitura necessrias
compreenso do gnero infogrfico e a escola parece ficar alheia a esse processo.
A formalizao do ensino de leitura e a multimodalidade
Quando falamos de ensino de gneros multimodais na escola, lembramos da charge,
histria em quadrinhos e o anncio publicitrio, que so os poucos que gozam de algum
destaque no ensino formal da leitura e da escrita. Nesse contexto, cremos que favorecer o
domnio dos gneros textuais contribuir para que o indivduo tenha exerccio pleno de sua
cidadania. Tal viso de ensino j fora apresentada nos Parmetros Curriculares Nacionais
(BRASIL, 1998), cuja proposta desenvolver a leitura e a produo de textos de maneira
adequada e til ao universo escolar e realidade do aluno.
Vemos, porm, que a escola no acompanha com eficincia o ritmo das inovaes nas
prticas scio-discursivas de que seus alunos precisam participar, deixando-os margem
dessas prticas, apesar de os PCN tratar dos processos de leitura esperados do aluno de 6 ao
9 ano:

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No processo de leitura dos textos escritos, espera-se que o aluno:
saiba selecionar textos segundo seu interesse e necessidade;
leia, de maneira autnoma, textos de gneros e temas com os quais tenha
construdo familiaridade:
*selecionando procedimentos de leitura adequados a diferentes objetivos e
interesses, e a caractersticas do gnero e suporte;
*desenvolvendo sua capacidade de construir um conjunto de expectativas
(pressuposies antecipadoras dos sentidos, da forma e da funo do texto),
apoiando-se em seus conhecimentos prvios sobre gnero, suporte e
universo temtico, bem como sobre salincias textuais, recursos grficos,
imagens, dados da prpria obra (ndice, prefcio etc.); (...) (PCN,1998, p. 5051)

As Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (BRASIL, 2006, p.25) tambm

salientam a multimodalidade quando afirmam que ns vivemos em um mundo culturalmente
organizado por mltiplos sistemas semiticos linguagens verbal e no verbal , resultado de
trabalho humano que foi sedimentado numa relao de convencionalidade.
As prticas escolares devem ser construdas de forma multissemitica e hbrida,
assim como apontam as orientaes oficiais, favorecendo os alunos a participarem de prticas
sociais multissemiticas com eficincia e, mais importante, com conscincia e
posicionamento crtico. O desafio organizar as chamadas TICS dentro do universo escolar,
pois o acesso, bom, isso os alunos j tm.
Os multiletramentos e os materiais didticos da educao bsica
O mercado editorial do livro didtico tenta se adaptar evoluo constante dos
gneros multimodais e digitais. Nisto, anualmente, as escolas so seduzidas por este ou aquele
material didtico que promete deslumbrar o aluno com a sua modernidade e seu excelente
contedo educacional, enquanto ao professor so prometidas novas metodologias e inovao
s aulas com contedo rico proporcionado por estes materiais.
No intuito de observar como um material didtico voltado educao bsica aborda
o multiletramento, escolhemos uma coleo que adotada tanto pela rede particular quanto
pela rede pblica na cidade de Fortaleza, Cear, e que consta como indicao no Guia livros
didticos: PNLD 2014, documento elaborado pelo FNDE (Fundo Nacional de Educao) a
fim de nortear a escolha de livros didticos para escolas pblicas atendidas pelo Programa
Nacional do Livro Didtico. Segundo o Guia, o Projeto Telris
(...) apresenta questes relativas compreenso e interpretao,
explorando propriedades textuais e discursivas. As atividades exploram
diferentes estratgias cognitivas envolvidas no processo de leitura, como
ativao de conhecimentos prvios, sentido literal e subentendido,
compreenso global, efeitos de sentido e recriao dos textos com
posicionamento de sujeito-leitor.

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(BRASIL, 2013, p. 102)

Quanto apresentao, destacamos que a coleo possui um design atrativo, com

grande nmero de cores e ilustraes. Possui um recurso chamado QR code, uma espcie de
cdigo que pode ser decifrado pela leitura tica de smartfones (o principal acessrio escolar
dos alunos, atualmente) e permite acesso a contedos extra em ambiente digital.
Anlise de excerto do livro didtico
Para fins metodolgicos, julgamos oportuno tratar apenas da apario e conduo de
anlise proposta do aluno no que se refere aos textos multimodais com foco no gnero
infogrfico em um captulo especfico neste livro didtico: Projeto Telris, 8. Srie, verso
para uso do professor (BORGATTO; BERTIN; MERCHEZI, 2012).
O livro divido em 4 unidades temticas, composta por dois captulos cada. A
unidade escolhida, por trazer o gnero infogrfico, dentre outros gneros multimodais, foi a
unidade 2 (Expor e organizar o conhecimento), captulo 4 (Texto de divulgao cientfica).
Esta temtica se organiza a partir de uma indagao no incio: Como voc faz para organizar
informaes e conhecimentos para poder estudar?
Todos os textos deste captulo relacionam-se com a temtica gua, com subtemas
ligados preservao dos recursos naturais, favorecendo a intertextualidade e por
conseguinte, ativando estratgias de reconhecimento temtico texto aps texto. Percebemos
que na abordagem de outros gneros neste captulo, como mapas e grficos, h nfase na
proposta de anlise lanada ao aluno de elementos comumente presentes no gnero
infogrfico, como dados percentuais e legendas. Em nossa percepo, parece ser inteno das
autoras delinear uma gradao de introduo e anlise desses elementos at chegar no texto
mais complexo, o infogrfico:

Texto de
divulga
o
cientfica

Ilustrao
do texto

Mapa
relaciona
do

Figura 1- Gradao de contedo

Grfico
Circular
(pizza)
relaciona
do

Grfico de
Barras
relaciona
do

Infogrfic
o sntese
do texto

A seguir, descreveremos a ordem de apario, o tipo de texto e instrues de leitura

(exerccios discursivos ou objetivos) encontradas no material e os comentaremos brevemente,
exceto nas estratgias relacionadas especificamente ao infogrfico, as quais nos deteremos um
pouco mais e embasaremos nossa reflexo final.
O primeiro texto do captulo o texto guas subterrneas tambm esto em risco,
doravante texto 1, identificado previamente como texto de divulgao cientfica. Segue-se
leitura a seo denominada Interpretao do texto Compreenso, composta por exerccios
de pergunta e resposta estratgia metdologica mais utilizada nos livros didticos com
fins anlise das informaes oferecidas pelo texto 1.
No prximo segmento, temos a seo Linguagem do Texto, que visa estimular o
aluno, por exerccios de localizao e cpia, a identificao de dados numricos e medidas
expressas no texto. Na instruo das questes, h meno a marcadores de destaque, como
negrito, itlico e recursos de pontuao para evidenciar partes do texto, como as aspas. H
outro exerccio que tenciona a diferenciao dos conceitos de objetividade e subjetividade,
utilizando partes do texto 1. Consideramos essa diferenciao importante para a compreenso
dos gneros que sero apresentados a seguir, pois mapas, grficos e infogrficos normalmente
contm dados objetivos e exatos.
Na seo Construo do texto, as instrues e exerccios se destinam anlise da
estrutura textual do texto de divulgao cientfica, com nfase nos tipos de organizadores
textuais e conjunes, elencando um exemplrio de elos coesivos aplicados na frase.
Continuam as instrues de leitura no item Organizar o conhecimento: uma forma
de estudar. O material apresenta um esquema com as principais informaes do texto em
forma de fluxograma, propondo uma representao grfica do texto de divulgao cientfica
(FIGURA 1). Aps estas sees o livro apresenta um novo fluxograma, que sintetiza o que foi
visto at ali, no item Hora de organizar o que estudamos. Notamos que no elemento
destinado Linguagem, refere-se ao uso de marcadores de destaque.

Figura 1

Fonte: Borgatto et al( p.131, 2012)

Prossegue o material com a Leitura 2, Leitura de mapa. O ttulo do texto Aqufero

Guarani (FIGURA 2), doravante texto 2, e trata da localizao geogrfica do local do ttulo,
um dos principais elementos temticos do texto 1. Neste ponto, h indicaes de leitura que
simulam os passos para a compreenso do texto apresentado. A ordem : anlise do ttulo,
anlise das legendas e o que suas cores representam, questionamentos de localizao dos
aspectos demarcados pelas cores da legenda. Entretanto, h outros aspectos textuais
multimodais que no so abordados pelas indicaes de leitura, como linhas contnuas ou
pontilhadas, outras cores circunscrevendo o mapa, uma figura em forma de estrela (pontos
cardeais) e um pequeno grfico indicativo de uma escala.
Figura 2

Fonte: Borgatto et al( p.132, 2012)

No item Leitura 3 Leitura de grficos apresentada uma sequncia de grficos. O

primeiro um grfico circular (FIGURA 3), vulgarmente chamado grfico pizza. Seu ttulo
Distribuio da gua doce no mundo e seu assunto tambm est relacionado ao texto 1. As
indicaes de leitura fornecidas pelo livro so praticamente as mesmas do exerccio anterior,
anlise do ttulo, legenda e tamanho dos segmentos do grfico. No h meno ao uso das
cores (todas variaes do azul = gua) e a relao do tamanho da fatia com a expresso
numrica ao lado delas. O segundo um grfico de barras ( FIGURA 4), Distribuio dos
recursos hdricos no Brasil. As indicaes de leitura so questionamentos acerca da anlise
das linhas do eixo vertical e horizontal, legenda e questionamentos para avaliar se o aluno
sabe distinguir a representao quantitativa das barras.
Figura 3

Fonte: Borgatto et al( p.133, 2012)

Figura 4

Fonte: Borgatto et al( p.134, 2012)

O ltimo item da seo Leitura 3 o infogrfico O Guarani em nmeros (

FIGURA

5), texto cujo tema est estreitamente relacionado com o primeiro texto, pois os dados e
informaes que apresenta so praticamente os mesmos do texto 1, porm organizados em
texto verbal e no verbal. Tambm so comuns ao infogrfico e o texto de divuldao
cientfica o carter informativo e exposio de dados.
Figura 5

Fonte: Borgatto et al( p.135, 2012)

Para melhor ilustrar os passos de leitura e anlise do infogrfico empregados pelo

material didtico, optamos por transcrever as questes propostas e coment-las brevemente
(tabela 1), reservando as reflexes tericas para as consideraes finais.
Questes
A que se refere o nome Guarani do ttulo?

Comentrios
Seguindo a metodologia utilizada nos outros
exerccios, a indicao da questo se detm
primeiramente no ttulo, estabelecendo uma
ligao do substantivo Guarani com as

outras ocorrncias dos textos anteriores.

Quais so os blocos de informaes O comando pede que o aluno selecione as
apresentados em relao ao assunto?

principais informaes no texto, nos vrios

blocos que o compe.

Para dar ideia da rea do Guarani, foi feita O comando da questo pede que o aluno

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uma comparao: quase 5 vezes a rea do analise numericamente a comparao feita

estado de So Paulo (a palavra quase indica pelo texto (sobre o quntuplo da rea de So
uma aproximao e no um nmero exato).

Paulo ser equivalente rea do guarani),

entretanto no faz nenhuma meno figura

representativa ser o mapa de So Paulo.

De acordo com as informaes sobre o O comando da questo novamente se atm
volume de gua, por que teria sido escolhida anlise dos dados numricos a relao entre
a populao brasileira para a comparao?

o volume e a quantidade representada pela

populao brasileira, no faz referncias aos
mapas do Brasil e pessoas que representam

Copie a alternativa que completa mais

esse valor.
Novamente a questo privilegia a habilidade

adequadamente a afirmao a seguir.

numrica, entretanto no faz meno a

De acordo com a parte do infogrfico sobre

noes como escala, uso das cores no

a poro do Guarani que pertence a cada

infogrfico, como por exemplo, o mapa da

pas, possvel afirmar que

rea do Guarani ser em azul, que remete a

a) O Brasil tem o dobro da poro do

gua, entre outros elementos. Destacamos

Paraguai.

ainda o comando complete mais

b) o Brasil tem o equivalente a 14 vezes a

adequadamente. Ou a resposta adequada

poro do Paraguai.

ou no, como mensurar aqui uma gradao?

c) o Brasil tem 3 vezes mais do que a

Argentina.
d) o Brasil tem a poro equivalente soma
das pores da Argentina, do Uruguai e do
Paraguai.
Em sua opinio, qual o dado apresentado O comando da questo deixa o aluno livre
no infogrfico que voc achou mais para fazer suas observaes sobre o texto,
interessante?

mas no promove habilidades de leitura para

os recursos multimodais.

Consideraes finais
O avano dos textos multimodais na sociedade uma realidade, entretanto sua
popularidade no determina que seu sentido seja eficientemente apreendido pelo leitor. Apesar
do estudo da multimodalidade j ser contemplado nos PCN os materias didticos ainda no se

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mostram adaptados a favorecer os multiletramentos, repetindo prticas destinadas aos textos

verbais, como podemos observar em nossa anlise. As habilidades de letramento visual so
aprendidas pelos leitores em contextos no formais, pois a escola e o material didtico
utilizado para esse fim no esto preparados para model-las ou ensin-las.
As estratgias de leitura utilizadas para estudo dos textos multimodais no livro
didtico no favorecem o desenvolvimento das habilidades necessrias ao letramento visual,
em especial, a compreenso das relaes visuais e sua anlise crtica. No que concerne ao
infogrfico, o conceito apresentado pelo livro didtico : Infogrfico so quadros informativos
que empregam texto, foto, desenhos, ilustraes e outros recursos para apresentar a
informao de modo mais dinmico, todavia o material no empreende nenhum movimento
para modelar estratgios que auxiliem o aluno a localizar, identificar, inferir, relacionar e
opinar informaes, dados e otros elementos do campo visual (Paiva, 2013)
Callow (2005) props trs dimenses para a anlise de imagens: a Afetiva, que
valoriza e reconhece o papel do indivduo quando interagindo com imagens, incluindo
apreciao esttica, compreenso hermenutica e escolhas criativas no ver e criar objetos
visuais; a Composicional, que considera como as imagens so compostas, incluindo
elementos semiticos, estruturais e contextuais; a Crtica, que promove a anlise crtica para
o entendimento das imagens, considerando que todas as imagens so ideolgicas (KRESS;
VAN LEEUWEN, 1996, p.12). Por estas consideraes desenvolver o letramento visual
parece ser necessrio no s por razes pragmticas, mas tambm pela necessidade dos
leitores tornarem-se participantes informados e crticos no campo poltico de suas
comunidades.
Consideramos que os pontos levantados por nosso trabalho sugerem novas razes e
justificam estudos para modificaes na abordagem dos textos multimodais nos livros
didticos, cujas estratgias realmente examinem o papel das imagens dentro desses textos,
visando formao de leitores competentes tambm nos textos no verbais.

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Bibliografia
AVGERINOU, M. D. Re-viewing visual literacy in the Bain d Images era. TechTrends,
volume 53, number 2, 2009. Disponvel em
http://link.springer.com/article/10.1007%2Fs11528-009-0264-z#pa
BORGATTO, BERTIN, MARCHEZI. Projeto Telris, Portugus, 8 srie. 1 ed., So Paulo:
tica, 2012. Verso digital disponvel em:
http://www.scipioneatica.com.br/fp/projeto_telaris_portugues_8ano/index.html
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros
Curriculares Nacionais: Lngua Portuguesa (1 e 2 ciclos do ensino fundamental). v. 3.
Braslia: MEC, 1998
________. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros
Curriculares Nacionais (Ensino Mdio). Braslia: MEC, 2000.
________, Guia de Livros Didticos, PNLD/2014: Lngua Portuguesa. Braslia: Ministrio da
Educao, Secretaria Bsica, 2013.

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CALLOW, J. Literacy and the visual: Broadening our vision. English Teaching Practice and
Critique, v. 4, n. 1, 6-19, May 2005.
MUFFOLETTO, R. (2001, March). An inquiry into the nature of Uncle Joes representation
and meaning. Reading Online, 4(8). Disponvel em:
http://www.readingonline.org/newliteracies/lit_index.asp?
HREF=/newliteracies/muffoletto/index.html
PAIVA, Francis Arthuso. Habilidades de leitura e letramentos : o desempenho de estudantes
no processamento da leitura de infogrficos. Dissertao (Doutorado em Lngustica
Aplicada), Faculdade de Letras, Universidade Federal de Minas Gerais, 2013.

ii Nota 1: para ler os resultados completos da pesquisa, acesse:

https://docs.google.com/forms/d/1z1KLArCio0M8SMM7ozHV3vveGEfAlsWHtmNdXxXJ5bU/viewanalytics