Professional Documents
Culture Documents
ngel Rivier
II.
OBJETIVOS
A travs de este trabajo pretendemos:
Brindar elementos terico-prcticos al alumnado en formacin
especial para la intervencin educativa de los alumnos con
TEA.
Dar continuidad a la actualizacin del personal de educacin
especial para la atencin de los alumnos con trastorno del
TEA
III.
CAPITULO I
DEFINICIN Y MANIFESTACIONES DEL TEA
1.1. DEFINICIN Y ETIOLOGA
A. DEFINICIN: Los TEA se definen como una disfuncin
neurolgica crnica con fuerte base gentica que desde
MANIFESTACIONES CLNICAS
En todos los casos se presentan manifestaciones clnicas en
varios aspectos de las siguientes reas: interaccin social,
comunicacin
repertorio
restringido
de
intereses
C. Restriccin
de
intereses
comportamientos
sensibles
ciertos
sonidos,
incluso
CAPITULO II
CLASIFICACIONES
CLNICAS,
CARACTERSTICAS
CLASIFICACINES CLNICAS
Antes de mencionar las distintas clasificaciones, dejaremos
en claro la diferenciacin entre
enfermedad, sndrome y
trastorno:
Enfermedad: proceso y estatus de afeccin de un ser vivo,
caracterizado por una alteracin de su estado ontolgico de
la salud.
Sndrome: conjunto de sntomas o signos conocidos que
pueden aparecer juntos. A su vez, estos sntomas pueden
determinar un trastorno especfico
acciones
comportamientos.
Suele
estar
2.2.
CIE-10
DSM-V
Trastorno autista
Trastorno de Rett
Trastorno
desintegrativos infantil
Trastorno de Asperger
CARACTERSTICAS
Trastornos
generalizados del
desarrollo no
especificado (incluido
autismo atpico)
lo que desea.
o Evita el contacto fsico.
carguen.
o Aleteo de manos (como si intentara volar) en forma rtmica y
constante.
o Gira o se mece sobre s mismo.
o Se queda quieto observando un punto como si estuviera
hipnotizado.
o Camina de puntitas (como ballet).
o No soporta ciertos sonidos o luces (por ejemplo, la licuadora
o el microondas).
o Hiperactivo (muy inquieto) o extremo pasivo (demasiado
quieto).
o Agresividad y/o auto agresividad (se golpea a s mismo).
o Obsesin por el orden y la rutina, no soporta los cambios.
o Se enoja mucho y hace rabietas sin razn aparente o porque
no obtuvo algo.
o Se re sin razn aparente (como si viera fantasmas).
o Comportamiento repetitivo, es decir, tiende a repetir un
patrn una y otra vez en forma constante.
2.3.
DIAGNSTICO
El criterio del diagnstico en el Manual de Diagnsticos y
Estadsticas de las Enfermedades Mentales, cuarta edicin
revisada (DSM-IV-TR) (American Psychiatric Association, 2000)
(Asociacin Psiquitrica Americana, 2000) o la Clasificacin
Internacional de Enfermedades, dcima revisin (ICD-10)
(World Health Organization, 1994), estn basadas en la trada
de discapacidades mencionada anteriormente.
Los especialistas deberan considerar esto cuando estn
observando a los nios solos o con sus colegas. La evaluacin
del diagnstico tambin est basada en la informacin de los
padres
de
comportamiento
los
del
maestros
nio.
acerca
del
desarrollo
Adicionalmente,
diferentes
otras personas
Ayuda a otras personas a entender a las personas con TEA,
V.
CAPITULO III
INTERVENCIN EN EL TEA
Las dificultades que presentan las personas con autismo comienzan a
aparecer en una fase temprana del desarrollo, cuando empiezan a
desarrollarse algunas funciones cerebrales superiores, como la
capacidad de comprender a los dems como personas dotadas de
mente (teora de la mente), funciones de comunicacin y lenguaje,
comprensin de smbolos y flexibilidad cognitiva. En el abordaje de un
nio con TEA no es slo importante seleccionar un m- todo de
intervencin adecuado, sino tambin informar, contener y acompaar
a la familia, mantener un contacto estrecho con los centros de
atencin temprana y educativos, y, adems, asesorar respecto a las
posibilidades de escolarizacin, para aprovechar mejor los recursos al
alcance de las familias.
A. Intervencin en el rea social:
a) Evaluacin de las habilidades sociales
b) Entrevista con los padres para determinar su punto de vista
sobre las habilidades sociales del nio y sus prioridades para
el cambio (bsqueda de objetivos consensuados con las
familias)
c) Establecer prioridades y expresarlas en la forma de objetivos
escritos; y 4. en base a esos objetivos hacer un diseo
individualizado para el entrenamiento de habilidades sociales.
Es necesario un estilo intrusivo, que implica "forzar" al nio a los
contextos y situaciones de interaccin que se diseen para l.Se
hace necesario disear el entorno con claves concretas y simples que
le ayuden al nio a estructurar el espacio y el tiempo mediante
carteles con pictogramas de la actividad que se va a realizar adems
de expresarla verbalmente
Enseanza de reglas bsicas de conducta
Enseanza de rutinas sociales: saludos, despedidas;
emociones;
empleo
de
fotos
de
expresiones
emocionales.
Estrategias de respuesta ante lo imprevisto: enseanza de
"muletillas" sociales para "salir del paso", etc.
Enseanza de juegos: enseanza de juegos de reglas, de
juegos simples de mesa, etc.
Fomentar la ayuda a compaeros: ensearles tareas concretas
de ayudantes de las maestras de alumnos de otra aula
Disear tareas de distincin entre apariencia y realidad
Adoptar el punto de vista perceptivo de otra persona: por
ejemplo, discriminar lo que un compaero est viendo an
cuando l no lo vea.
B. Intervencin en el rea de comunicacin:
Intentar promover estrategias de comunicacin expresiva, funcional y
generalizable, usando como vehculo de esa comunicacin el soporte
ms adecuado al nivel del nio (ya sea la palabra, signos,
pictogramas, actos simples, acciones no diferenciadas, etc.).
C. Intervencin ante los problemas de conducta:
Dentro de los que normalmente se consideran criterios relevantes
para la determinacin de una conducta como problema estn:
el que no produzcan dao al propio individuo o a los dems.
D. Intervencin con la familia:
Debe existir una estrecha relacin de los profesionales que ofertan
una respuesta educativa a estos nios con sus familias. Uno de los
objetivos que han de perseguirse con esta relacin es llevar a cabo
las mismas pautas de educacin en la casa y en la escuela,
enseando a los padres las maneras ms adecuadas de actuacin
ante las acciones de su hijo. Pero otro objetivo debera ser el dar
apoyo psicolgico a esas familias, en las que el hecho de tener un
miembro con autismo les pone en una situacin de vulnerabilidad y
riesgo.
VI.
CONCLUSIN
Los TEA constituyen un conjunto de alteraciones en el neurodesarrollo que afectan de forma global a las funciones cerebrales
superiores del individuo y que se expresan con un grado mayor o
menor de afectacin de la inteligencia y del lenguaje. Las
caractersticas nucleares bsicas ya se describieron hace ms de 50
aos, y en la actualidad seguimos sin disponer de un mtodo
diagnstico infalible, por lo que su identificacin se sigue basando en
sntomas y conductas observables.
La deteccin precoz es fundamental para poder incidir de manera
satisfactoria e intentar variar el pronstico funcional a largo plazo. Por
tanto, los pediatras de atencin primaria deben conocer los signos de
alarma, y ante la presencia de rasgos autistas, derivar a un centro de
atencin temprana o a los servicios de neuropediatra.
La intervencin en los TEA debe seguir un modelo multidisciplinar,
que involucre no slo a los diversos especialistas (neurlogos,
psiclogos, logopedas, etc.), sino tambin a la familia, al entorno
educativo y a la comunidad. No existe unanimidad en cuanto al
mtodo de intervencin ms idneo, pues ste se debe adaptar al
entorno
las
caractersticas
individuales.
Dada
la
gran
BIBLIOGRAFA
http://es.slideshare.net/OliviaEscorza/guia-utismo?
related=1
Pirmide.
Surez, T & Cnaves, E. (2007). Los nios autistas Universidad
de Valladolid: Espaa. Recuperado el 12 de junio del 2015.
http://www.madrid.org/cs/Satellite?
blobcol=urldata&blobheader=application
%2Fpdf&blobheadername1=Contentdisposition&blobheadername2=cadena&blobheadervalue1=filena
me%3Dautismo+guia_resumida.pdf&blobheadervalue2=language
%3Des%26site
%3DPortalSalud&blobkey=id&blobtable=MungoBlobs&blobwhere=
1271579362127&ssbinary=true