CAPITULO I

EL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La presente investigacin se llev a cavo sobre la motricidad fina en los nios

y nias de la Escuela Particular NOVA ERA ubicado en San Juan de Caldern,
Barrio San Carlos ao lectivo 2011-2012 y durante la permanencia en el
establecimiento como maestra de educacin bsica tuve la oportunidad de ver
de cerca la realidad de los distintos problemas de aprendizaje que tienen estos
nios y nias.
En las reas especiales como expresin artstica y expresin corporal
(educacin fsica) con alumnos de primero de bsica se detectaron dificultades
de aprendizajes como la disgrafa que es una dificultad especfica para seguir
un ritmo escolar normal en el aprendizaje de la escritura de los nios que
presentan inteligencia normal y la dislexia que es un trastorno especfico para
seguir un ritmo normal en el aprendizaje de la lectura.
El inicio y origen de estos problemas se desarrollan en el ambiente familiar, por
desconocimiento de la importancia de que tiene los movimientos finos en la
iniciacin en el aprendizaje.
La creencia de los padres de familia de que al pagar la pensin tienen
solucionado el desarrollo educativo de sus hijos.
En el aspecto emocional se puede decir que la gran mayora de los nios de la
Institucin NOVA ERA proceden de familias disfuncionales, lo cual crea una
falta de ajuste de uno de los padres, adems de la dolencia que se rie dentro
del hogar
Los problemas de aprendizaje detectados se deben a que no obtuvieron un
proceso adecuado de aprendizaje al inicio de su desarrollo como en este caso
puede ser de la motricidad fina y gruesa
FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cmo desarrollar la motricidad fina para una adecuada coordinacin motriz en

nios y nias del Primer Ao de Educacin Bsica de la Unidad Educativa
NOVA ERA de la ciudad de Quito en el ao lectivo 2011- 2012?

PREGUNTAS DIRECTRICES

Al transcurso de la investigacin ir resolviendo algunas preguntas que se

fueron planteando al principio como:

Cul es el nivel de desarrollo de la motricidad fina en nios y nias de 4

a 5 aos de la U.E. Nova Era de la ciudad de Quito?

Cmo influye la motricidad fina en el desarrollo de la pre-escritura?

Porqu es importante aplicar las tcnicas grafo plsticas en el proceso

de aprendizaje de los nios y nias de 4 a 5 aos?

OBJETIVOS

Objetivo General

Diagnosticar el desarrollo de la motricidad fina para una adecuada

coordinacin motriz en nios y nias del Primer Ao de Educacin
Bsica.

Objetivos Especficos

Identificar estrategias que se aplicaron para el desarrollo de la

motricidad fina.

Analizar las tcnicas utilizadas para el desarrollo de la coordinacin

motriz.

Recopilar informacin relacionada con la motricidad fina y la

coordinacin motora

Elaborar un anual para desarrollar la motricidad fina en nios y nias de

primer Ao de Educacin Bsica.

JUSTIFICACIN

El perodo que vive el nio desde que nace hasta que empieza la escolarizacin
propiamente dicha, a los 4 aos, es extraordinariamente importante, puesto
que a travs de esta poca es que toma conciencia de s mismo del mundo que
le rodea, y a la vez adquiere el dominio de una serie de reas que van a
configurar su madurez global, tanto intelectual como afectiva.
Como profesionales los educadores facilitaremos al nio/a la asimilacin e
integracin de todas las vivencias que tendr en estos primeros aos.
Aplicando una variedad de tcnicas grafo-plsticas, desarrollamos el
conocimiento de la pre-escritura que le permitir al nio/a conseguir el
desarrollo potencial.
Un currculo de preescolar debe ser centrado en el nio (a), porque su objetivo
es propiciar un desarrollo acorde con sus necesidades y caractersticas
evolutivas. Debe ser integrado y globalizado para que lo potencie como ser
humano en formacin, poniendo en primer plano su desarrollo como persona,
su identidad y autonoma personal y el desarrollo de sus capacidades antes
que adquisiciones particulares de conocimientos y destrezas especficas.
El desarrollo del nio (a) es un proceso integral, como integral es el ser
humano en su esencia. Por tanto, el enfoque de su educacin debe ser
igualmente integral.
Como maestra Parvularia consiente de esta problemtica y en base a la
experiencia docente dentro de este nivel, creo que es conveniente elaborar
una manual que se ajuste a la realidad, y sirva como una orientacin
pedaggica a travs de ejercicios secuenciales y graduales manteniendo un
proceso sistmico para lograr aprendizajes significativos.

CAPTULO II
MARCO TERICO

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

LA MOTRICIDAD FINA

La motricidad fina o coordinacin motriz, es la capacidad para utilizar los

pequeos msculos con precisin y exactitud, la motricidad fina implica un
nivel elevado de maduracin a nivel neurolgico y seo muscular, a ms de un
aprendizaje para la adquisicin plena de cada uno de sus aspectos, ya que hay
diferentes niveles de dificultad y precisin en las acciones propias de esta
motricidad.
Motricidad fina, este trmino se refiere al control fino, es el proceso de
refinamiento del control de la motricidad gruesa, se desarrolla despus de sta
y es una destreza que resulta de la maduracin del sistema neurolgico. El
control de las destrezas motoras finas en el nio es un proceso de desarrollo y
se toma como un acontecimiento importante para evaluar su edad de
desarrollo. Las destrezas de la motricidad fina se desarrollan a travs del
tiempo, de la experiencia y del conocimiento y requieren inteligencia normal
(de manera tal que se pueda planear y ejecutar una tarea), fuerza muscular,
coordinacin y sensibilidad normal. (Berruelo, 1990).
Desde mi investigacin y experiencia el significado que tiene para m la
motricidad fina es un rea que involucran procesos de comunicacin y
expresin simblica desde la unidad del cuerpo, mente y el sentimiento a
travs de la configuracin de estructuras subyacentes y las operaciones
cognitivas que colaboran para el desarrollo de la personalidad, los sentidos y
las vivencias con su entorno para descubrir y crear experiencias de convivencia
social y aprendizaje escolar a travs de las posibilidades de educacin de lo
motriz y perceptivo motriz.

FUNDAMENTACIN TERICA

PIAGET

Teora del Aprendizaje

Desarrollo de la inteligencia por medio del proceso de maduracin biolgica.

Piaget subordina el aprendizaje al desarrollo. Para l la escuela debe garantizar
que lo que se ha enseado sea posible de ser asimilado y esto es posible si el
aprendizaje sigue siempre al desarrollo. El desarrollo es as concebido como un
proceso independiente que responde fundamentalmente a procesos biolgicos
de maduracin.
AUSUBEL

Aprendizaje significativo
El aprendizaje se vuelve significativo cuando se vincula a los conocimientos
previos. En el aprendizaje significativo lo que se aprende se incorpora a las
estructuras cognoscitivas que ya posee el sujeto, lo cual requiere que el
material sea significativo por s mismo. El estudiante muestra una implicacin
afectiva positiva, producto de la relacin de lo que ya saba y lo que acaba de
aprender, dndose la urgencia vital de conocer ms.
Piaget y Ausubel resumen sus teoras en las siguientes orientaciones:
Necesidad de partir del nivel de desarrollo del alumno. Las actividades que se
plantean tienen que partir, por un lado de las posibilidades de razonamiento y
de aprendizaje del propio alumno y, por otro, de los conocimientos previos que
posea. Cuando el nio o nia que llega al jardn ya ha adquirido una serie de
conocimientos de los que va a partir para continuar su desarrollo.
Necesidad de asegurar la construccin de aprendizajes significativos.
Aprendizaje que no puede realizarse de una forma mecnica, para lo cual tiene
que relacionar lo que ya sabe con lo que va a aprender, teniendo, adems que
estar motivado, es decir, mantener una actitud favorable hacia ello.
Posibilitar que los nios y nias realicen aprendizajes significativos por si solos,
es decir, que sean capaces de aprender a aprehender. Hay que cultivar la
memoria comprensiva y, de esta manera, les resultara ms fcil aprender por
si solos.
Ausubel en su obra dice:

Centra su inters en el estudio de los procesos del pensamiento y de

las estructuras cognitivas y defiende la educacin formal y los
contenidos educativos. Se manifiesta a favor del aprendizaje verbal
significativo, opuesto al aprendizaje memorstico.

Para llegar al aprendizaje significativo, deben intervenir a la vez tres

elementos: el alumno que aprende, el contenido que es objeto de aprendizaje y
el profesor que promueve el aprendizaje del alumno; es decir, los elementos
que constituye el tringulo interactivo.

CARACTERSTICAS EVOLUTIVAS DEL NIO DE 3 A 5 AOS

En el desarrollo de la etapa preescolar, el nio evoluciona en diferente y varios

aspectos, ya que empieza a fortalecer rpidamente su sistema msculo
esqueltico, adems de que incrementa considerablemente su tono muscular,
permitindole con ello que progrese y perfeccione el salto, lanzamiento y
carrera, esto simtricamente conforme su edad y madurez.
El nio preescolar no puede realizar esfuerzos fsicos prolongados, pues se
fatiga con rapidez ya que, entre otras causas, su corazn no puede
desempear un trabajo de considerable intensidad.
Cabe sealar que el nio a esta edad no le es posible guardar el equilibrio, ya
que su centro de gravedad se encuentra ms alto que el de un adulto, no
obstante muestra un gran avance y capacidad en realizar actividades y tareas
que necesitan equilibrio, en cuanto a su lateralidad los nios en edad
preescolar presentan asimetra las cuales las va superando conforme su
crecimiento y maduracin. A continuacin presentaremos las caractersticas
motrices, las conductas adaptativas, lenguaje, as como su conducta personal
social de nios de tres, cuatro y cinco aos de edad.
Caractersticas motrices

Tiene mayor control en sus movimientos

Tiene dominio sobre sus movimientos

Tiene mayor equilibrio

Salta sin problemas y brinca

Separa en un pe, salta y puede mantenerse varios segundos en puntas

de pie

Puede realizar pruebas fsicas

Puede bailar mas rtmicamente

Maneja el cepillo de dientes y el peine

Maneja el lpiz con seguridad y precisin

Maneja la articulacin de la mueca

Lleva mejor el comps de la msica

Distingue izquierda y derecha en s mismo

Puede saltar de una mesa al suelo

Caracterstica adaptativas

Dibuja la figura humana diferenciando todas sus partes

En sus juegos le gusta terminar lo que empieza

Puede contar inteligentemente hasta 10 objetos

El sentido del tiempo y la direccin se hayan ms desarrollados, sigue la

trama de un cuento

Tolera mejor las actividades tranquilas

Se torna menos inclinado a las fantasas

Lenguaje

Tiene que hablar bien

Tiene entre 2200 y 2500 palabras

Sus repuestas son ajustadas a lo que se le est preguntando

Pregunta para informarse porque realmente quiere sabe

Es capaz de preguntar el significado de una palabra

El lenguaje esta completo de forma y estructura

Llama a todos por su nombre.

Conducta personal social

Es independiente, ya no esta tan pendiente de que este la mam a su

lado

Se puede confiar en l

Le agrada colaborar en las cosas de la casa

Se le puede encomendar una tarea y l la va a realizar

Cuida a los ms pequeos, es protector

Sabe su nombre completo

Muestra rasgos y actitudes emocionales

No conoce emociones complejas ya que su organizacin es simple

Juega en grupos y ya no tan solo

Tiene ms inters por los lpices y los las tijeras

Le gusta disfrazarse

Comienza a descubrir el hacer trampas en los juegos

Posee un sentido elemental de vergenza y la deshonra

Diferencia los juegos de varones y nias.

REAS DE INTERVENCIN PEDAGGICA

rea Socio-Afectiva.

rea Intelectual.

rea Psicomotriz.

El desarrollo de estas 3 reas tienen una relacin muy estrecha entre si y se

influyen mutuamente, porque en las acciones se las pone en operacin de
manera integral y simultnea.
rea Socio-Afectiva
La afectividad y la emotividad son mbitos que afloran y se manifiestan
espontneamente en los nios y nias en su proceso de relacin y
descubrimiento del mundo, pero que pueden llegar a silenciarse, encubrirse,

distorsionarse o descontrolarse sin el cultivo amoroso de los adultos que le

rodean.
La afectividad y la emotividad, se encuentran a flor de piel, su expresin es
autentica y fluida. Resulta fcil, por lo tanto, conocer lo que siente y lo que
piensa, lo que le duele, le disgusta o la angustia, lo cual facilita al mediador su
conocimientos de cada nio y nia, su tarea de apoyo en las situaciones que lo
requieren y su orientacin para que enriquezcan y sepan manejar sus
emociones y sentimientos.
En esta rea se aborda tres aspectos que tienen gran significacin para el
desarrollo de los nios y nias.

La Autoestima como la base para la construccin de su personalidad

individual y social y como una condicin bsica para el aprendizaje y en
consecuencia para su desarrollo.

Los valores bsicos de convivencia social que fortalezcan su identidad,

su auto reconocimiento como seres sociales y su proceso inicial de
socializacin.

Los derechos que le permitan autoestimarse como personas y desarrollar

fortalezas espirituales para defenderlos cuando no son respetados.

rea Intelectual

La inteligencia no es caracterstica fija e inmutable, al contrario, crece y se

desarrolla a lo largo de la vida, siempre y cuando los seres humanos cuenten a
su alrededor con personas que guen y enriquezcan con sus aprendizajes,
desarrollen y potencien habilidades y destrezas de pensamiento, hbitos y
mtodos para un pensamiento eficaz y organizado que permita comprender las
cosas o situaciones, establecer relaciones entre ellas, encontrar las estrategias
y alternativas ms adecuadas para resolver un problema. La inteligencia se
aprende.
Si no se cuenta con un adulto que apoye el proceso de aprendizaje, estas
habilidades no se desarrollan, quedan limitadas, no alcanzan su mximo
potencial por falta de necesidad u orientacin, porque el ambiente y las
personas del entorno no han exigido su uso.
Para que un nio o nia sea autnoma en su aprendizaje, es decir que tenga la
capacidad para aprender de su exposicin directa a los estmulos, experiencias,

situaciones que le presenta su entorno, para que desarrolle una mayor

sensibilidad para trasladar sus aprendizajes a situaciones nuevas, es necesaria
la presencia y orientacin de un mediador que haya guiado, apoyado y creado
las condiciones que permitan el desarrollo de estas habilidades.
El desarrollo de Io cognitivo en los nios y nias aporta a su autoestima, a su
sentimiento de ser competente porque le proporciona los recursos para hacer
bien las cosas. Lo emocional aporta en cambio con la motivacin, el inters en
lo que hace o se le propone hacer.

rea Psicomotriz
Los nios y nias se expresan por gestos, toda su comunicacin con los otros
se realiza a travs del movimiento. Esta comunicacin, esencialmente motriz,
descontrolada y difusa, de todo el cuerpo, propia de la primera infancia, deber
evolucionar a unos niveles de autocontrol cada vez mayor.
La Psicomotricidad expresa el control y dominio que una persona tiene de los
movimientos de su cuerpo y de sus diferentes partes. No es un movimiento
reflejo y espontaneo, es un acto de voluntad, es decir, es un movimiento
consciente que influye en los aprendizajes de las otras reas. Si un nio o nia,
por ejemplo, no domina su lateralidad, tendr dificultades para coordinar sus
movimientos, para manejar el lpiz y aprender a escribir y leer.
El trabajo psicomotor en estas edades pretende que los nios y nias
adquieran conciencia de sus vivencias corporales; descubran el mundo a travs
del movimiento y de los sentidos; controlen, coordinen y diferencien las partes
del cuerpo en el tiempo y en el espacio.

DIFICULTADES EN LA MOTRICIDAD FINA EN LA ETAPA PREESCOLAR

Todos los nios que presentan alguna dificultad en su motricidad fina tuvieron
problemas en su desarrollo motor. Entendemos esta premisa que la
Psicomotricidad no puede ser fragmentada puesto que todo influye en su

desarrollo, desenvolvimiento y que el considerar el perfil psicomotriz del nio/a

es fundamental para emprender la educacin psicomotriz en la revisin
localizada en el cerebro, sistema nervioso o en la llamada voluntad. Puesto
que al no ser superados las dificultades motrices a posterior pueden
convertirse en trastornos de aprendizaje.
La dificultad de la Psicomotricidad fina en el primer ao de educacin bsica
son claramente visibles como por ejemplo: el nio le cuesta coger bien el lpiz,
no le gusta estar sentado mucho tiempo por que se cansa, no quiere trabajar
con plastilina, se inclina demasiado sobre la hoja y no se puede mantener
erguido, dificultad para manejar las tijeras, que no puede hacer trazos
continuos, pinta en forma irregular y no respeta limites.
La Psicomotricidad requiere ejercitacin continua en lo cotidiano del juego
espontneo o de las vivencias que su entorno les proporciona, el juego
participativo-dirigido en contacto de ser posible en espacios amplios, con o sin
materiales didcticos, puesto que la ldica est ligada con el pensamiento
creativo, la imaginera y el entusiasmo de su participacin, lo interesante es
generar un medio de aprendizaje integral entre los nios entre s, los padres y
sus hijos y los docentes como elementos mediadores de aprendizajes puesto
que en ocasiones es necesario mandar de deber a que sus padres dediquen
tiempo a sus hijos, le separen una hora en su agenda, le despejen del televisor
de las nieras electrnicas para intentar comunicarnos sin antes recordar que
todos modelamos roles, conductas o in-conductas a travs de acciones que
influyen en el desarrollo psicomotriz.
Algunos de los factores de influencia para el desarrollo psicomotriz como la
pedagoga escolar, el ambiente familiar, la infraestructura, la alimentacin, la
higiene, el deporte o la ejercitacin corporal entre otros es decir factores
internos o externos al sujeto, que estn en estrecha relacin con el desarrollo
afectivo, cognoscitivo y psicosocial por medio de la Psicomotricidad que nos
acerca a realidades de carne y hueso como caerse, golpearse, y fsicamente
ponerse en situaciones que no de nuestros temas y sub-temas que nos agarran
y nos sostienen justificando nuestro tiempo por ejemplo el mirar televisin
cuatro horas al da, o el miedo a las mascotas cuando son ms hermosas que
los monstruos cibernticos con los que juegan.

PSICOMOTRICIDAD

De acuerdo al criterio de varios autores, la Psicomotricidad es la actuacin de

un nio ante unas propuestas que implican el dominio de su cuerpo, motricidad
as como la capacidad de estructurar el espacio en el que se realizarn los

movimientos al hacer la interiorizacin y la abstraccin de todo este proceso

global.
Segn Ajuria Guerra, el aspecto psicomotriz depender:
1. La forma de maduracin motriz en el sentido neurolgico.
2. La forma de desarrollarse lo que se puede llamar un sistema de
referencia en el plano:

Rtmico

Constructivo, espacial iniciado en la sensorio motricidad

La maduracin de la palabra

Conocimiento perceptivo

Elaboracin de conocimientos

Corporal

El nio descubre el mundo de los objetos, mediante el movimiento, pero el

descubrimiento de los objetos tan solo ser vlido cuando sea capaz de coger y
dejar con voluntad, cuando haya adquirido el concepto entre l y el objeto
manipulado. Cuando este objeto ya no forme parte de su actividad corporal.
Segn Berruazo (1995) la psicomotricidad es un enfoque de la intervencin
educativa o teraputica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades
motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su
actividad e inters en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva
de ello: disfunciones, patologas, estimulacin, aprendizaje, etc.
Segn BUCHER, la psicomotricidad sera el estudio de los diferentes
elementos que requieren datos perceptivos-motrices en el terreno de la
representacin simblica, pasando por toda la organizacin corporal tanto en el
mbito prctico como esquemtico, as como la integracin progresiva de las
coordenadas temporales y espaciales de la actividad.
En sntesis, pues, la psicomotricidad es un resultante complejo que implica no
solamente las estructuras sensoriales, motrices e intelectuales, sino tambin
los procesos que coordinan y ordenan progresivamente los resultados de estas
estructuras.

Por eso hablar de psicomotricidad es hablar de las siguientes reas:

1.- Dominio motor

2.- Dominio del espacio
3.-Dominio del tiempo
4.-Organizacin del esquema corporal
5.-Lateralidad.
Aunque hablemos de globalidad, podremos si se da el caso estimular una sola
rea la que est menos madura, dndole elementos de referencia para que se
pueda integrar en la totalidad del proceso.
La afectividad y la maduracin personal del nio sern el punto de apoyo de
toda esta planificacin.

ASPECTOS DE LA MOTRICIDAD FINA

La motricidad fina implica movimientos de mayor precisin que son requeridos

especialmente en tarea donde se utiliza de manera simultneas el ojo, mano,
dedo, como por ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc.
La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del nio que
necesitan de una precisin y un elevado nivel de coordinacin y a los
movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo, que no tienen una
amplitud sino que son movimientos de ms precisin.
Se cree que la motricidad fina se inicia hacia el ao y medio, cuando el nio,
sin ningn aprendizaje, empezara a poner bolas o cualquier objeto pequeo en
algn bote, botella o agujero.
La motricidad fina implica un nivel elevado de maduracin y un aprendizaje
largo para la adquisicin pleno de cada uno de sus aspectos, ya que hay
diferentes niveles de dificultad y precisin.
Para conseguir se ha de seguir un proceso cclico: iniciar el trabajo desde que
el nio es capaz, partiendo de un nivel muy simple y continuar a largo de los
aos con metas ms complejas y bien delimitadas en las que se exigirn
diferentes objetivos segn las edades.
Los aspectos de la motricidad fina que se pueden trabajar ms tanto a nivel
escolar como educativo en general, son:

Coordinacin viso-manual

Motricidad facial

Motricidad fontica

Motricidad gestual

COORDINACIN VISO-MANUAL

La coordinacin manual conducir al nio, nia al dominio de la mano. Los

elementos ms afectados, que intervienen directamente son:

La mano

La mueca

El antebrazo

El brazo

Es muy importante tenerlo en cuenta ya que antes de exigir al nio, nia una
agilidad y ductilidad de la mueca y la mano en un espacio reducido como una
hoja de papel, ser necesario que pueda trabajar y dominar este gesto ms
ampliamente en el suelo, pizarra y con elementos de poca precisin como la
pintura de dedos.
Dentro de la educacin inicial una mano ayudara a otra para poder trabajar
cuando se necesite algo de precisin. Hacia los tres aos podr empezar a
intentarlo y sern consientes de que necesitan solamente una parte de la
mano. Alrededor de los 5 aos podrn intentar mas acciones y un poco mas de
precisin.

CLASES DE MOTRICIDAD

Dinmica o aniso mtrica

Es aquella en la que la magnitud de la tensin del msculo no es igual a la

longitud del mismo, variar segn cul sea la tensin generada la cual al ser
generada por la tensin de la longitud del musculo vara segn indique cada
ejercicio.

Gruesa
Tiene que ver con marcha, carrera, salto, equilibrio, y coordinacin en
movimientos alternos simultneos con y sin manejo de ritmo tambin conocida
como proceso Hardur.

Media
Se refiere a la estabilizacin de segmentos.

Fina.- Se refiere a las prensiones o agarres que facilita actividades de precisin

Control de la motricidad fina

Es la coordinacin de las funciones muscular, sea (esqueltica) y neurolgica

para producir movimientos pequeos y precisos. Lo opuesto a control de la
motricidad fina es control de la motricidad gruesa.

Un ejemplo de control de la motricidad fina es recoger un pequeo

elemento con el dedo ndice y el pulgar.

Un ejemplo de control de la motricidad gruesa sera agitar un brazo para

saludar.

El nivel de desarrollo del control de la motricidad fina en los nios se utiliza

para determinar su edad de desarrollo. Las destrezas de la motricidad fina se
desarrollan a travs del tiempo, de la experiencia y del conocimiento. El control
de la motricidad fina requiere conocimiento y planeacin para la ejecucin de
una tarea, al igual que fuerza muscular, coordinacin y sensibilidad normal.
Las tareas tales como apilar bloques, dibujar lneas o crculos, recorta formas
con tijeras, pegar una cremallera, doblar ropa, al igual que sostener y escribir

con un lpiz pueden ocurrir slo si el sistema nervioso madura en la forma

correcta.

Actividades que ayudan a desarrollo la coordinacin viso-manual:

Pintar

Punzar

Enhebrar

Recortar

Moldear

Dibujar

Colorear

Laberintos

Parquet (Rasgado)

Gomets y colorines

Arrugar

Garabatos

Copias de formas

MOTRICIDAD FACIAL

Este es un aspecto que pocas veces entra en programaciones, debido a que no

parece punto de partida para conseguir otras adquisiciones. Su importancia sin
embargo es extraordinaria desde dos puntos de vista:

1. El del dominio muscular

2. La posibilidad de comunicacin y relacin que tenemos con la gente que
nos rodea a travs de nuestro cuerpo y especialmente de nuestros
gestos voluntarios e involuntarios de la cara.
Indudablemente, poder dominar los msculos de la cara y que respondan a
nuestra voluntad nos permite acentuar unos movimientos que nos llevaran a
poder exteriorizar unos sentimientos, emociones y manera de relacionarnos, es
decir, actitudes respecto al mundo que nos rodea.
Se comenta a veces que el grado de expresin de una persona se comunica
mediante los movimientos de su cuerpo y muy especialmente por la dureza,
frialdad o expresividad de su cara. Podemos reflexionar en el mimo, como
tcnica elaborada de comunicacin corporal y tambin facial.
El nivel de incidencia de las emociones y de la misma personalidad es muy
claro. As pues es un aspecto que no est sometido a un proceso evolutivo que
seguirn todos los nios, sino que a partir del dominio de una parte de nuestro
cuerpo ser un instrumento ms para comunicarnos con los que nos rodean
Como educadora, pues, he de facilitar que el nio a travs de su infancia
domine esta parte de su cuerpo, para que pueda disponer de ella para su
comunicacin.

Sera necesario que pensemos en la globalidad de la cara tanto como en cada

una de sus partes

Cejas

Ojos

Mejillas

COORDINACIN FONTICA

Es un aspecto dentro de la motricidad muy importante a estimular y a seguir

de cerca para garantizar un buen dominio de la misma.

El nio, nia, en los primeros meses de vida:

Descubre las posibilidades de emitir sonidos.

No tiene sin embargo la madurez necesaria que le permita una emisin
sistemtica de cualquier sonido ni tan siquiera la capacidad de realizarlos
todos.
Ha iniciado ya en este momento el aprendizaje que le ha de permitir llegar a la
emisin correcta de palabras.
Este mtodo llamar la atencin del nio, nia, hacia la zona de fonacin y
hacia los movimientos que se hacen lentamente ante l, posibilitando la
imitacin como en tantas otras reas; el medio de aprender ser imitar su
entorno.
Poco a poco ir emitiendo slabas y palabras que tendrn igualmente una
respuesta, especialmente cuando no se trate de una conversacin sino de un
juego de decir cosas y aprender nuevas palabras, hacer sonidos de animales u
objetos.

Hacia el ao y medio el nio:

Puede tener la madurez para iniciar un lenguaje.

No contendr demasiadas palabras y las frases sern simples.
Ya habr iniciado el proceso del lenguaje oral en el mejor de los casos podr
hacerlo bastante rpidamente.
Estos juegos motrices tendrn que continuar sobre todo para que el nio, nia,
vaya adquiriendo un nivel de conciencia ms elevado.

Entre los 2-3 aos el nio:

Tiene posibilidades para sistematizar su lenguaje, para perfeccionar la emisin

de sonidos.
Para concienciar la estructuracin de las frases y hacerlas cada vez ms
complejas.
Al final del tercer ao quedarn algunos sonidos para perfeccionar y unas
irregularidades gramaticales y sintcticas a consolidar.
Todo el proceso de consolidacin bsica se realizar entre los tres y cuatro
aos, cuando el nio, nia, puede y tendr que hablar con una perfecta

emisin de sonidos y por consiguiente con un verdadero dominio del aparato

fonador.
El resto del proceso de maduracin lingstica y de estilo se har a la larga en
el transcurso de la escolarizacin y la maduracin del nio, nia.
MOTRICIDAD GESTUAL

Las Manos: Diadoco cinesias.

El dominio parcial de cada uno de los elementos que componen la mano es una
condicin bsica para que aquella pueda tener una precisin en sus
respuestas.
Tanto la coordinacin manual como el viso-manual exigen un dominio de la
mueca que permite una autonoma de la mano respecto al brazo y el tronco,
un control y una independencia segmentaria as como un tono muscular.
Ahora bien para la mayora de las tareas adems de este dominio global de la
mano se necesita tambin un dominio de cada una de sus partes: cada uno de
los dedos, el conjunto/de todos ellos.
Podemos proponer muchos trabajos para alcanzar estos niveles de dominio,
pero tenemos que considerar que no lo podrn tener de una manera segura
hasta hacia los 10 aos.
Dentro del preescolar una mano ayudar a la otra para poder trabajar cuando
se necesite algo de precisin. Hacia los tres aos podrn empezar a intentarlo
y sern conscientes de que necesitan solamente una parte de la mano.
Alrededor de los cinco aos podrn intentar mas acciones y un poco ms de
precisin.

LA COORDINACIN MOTRIZ

Segn Lorenzo, F (2006) la coordinacin motriz es el conjunto de capacidades

que organizan y regulan de forma precisa todos los procesos parciales de un
acto motor en funcin de un objetivo motor preestablecido. Dicha organizacin

se ha de enfocar como un ajuste entre todas las fuerzas producidas, tanto

internas como externas, considerando todos los grados de libertad del aparato
motor y los cambios existentes de la situacin.

TCNICAS GRAFO PLSTICAS

Las tcnicas grafo plsticas son estrategias que se utilizan en los primeros
aos de educacin bsica para desarrollar la psicomotricidad fina, con el
objetivo de preparar a los nios y nias para el proceso de aprendizaje y en
especial el de la lectura escritura, se basan en actividades prctica, propias del
rea de Cultura Esttica que incluyen la participacin del nio, la nia, a travs
del dibujo y la pintura.

OBJETIVOS:

Desarrollar la capacidad de representar de forma personal y creativa distintos

aspectos de la realidad vivida o imaginada y expresarlos a travs de las
posibilidades simblicas del juego y otras formas de representacin y expresin
habituales. Este objetivo podemos concretarlo siguiendo la progresin
evolutiva del nio:

De 0 a 3 aos:

Desarrollar la relacin entre el movimiento manual y el trazo.

Pasar progresivamente del garabato incontrolado al control del

movimiento y formas.

Iniciar la expresin con dibujo y color.

Desarrollar la capacidad de representacin de formas abiertas y

cerradas.

De 3 a 5 aos:

Desarrollar la capacidad de representar las primeras nociones grficas

de espacio topolgico: dentro, fuera, arriba, abajo,

Desarrollar la capacidad de producir imgenes grficas parecidas a un

objeto que se quiere representar.

Representarse a s mismo y a los objetos.

Desarrollar la capacidad de representar superficies y relaciones sobre

ellas.

Desarrollar la capacidad de diferenciar formas, tamaos y direcciones en

el espacio.

De 5 a 6 aos:

Desarrollar las relaciones entre los objetos y el espacio.

Desarrollar las nociones de orientacin espacial.

Desarrollar los conceptos espaciales de verticalidad y horizontalidad.

Desarrollar la representacin de superficies y planos.

PRINCIPALES TCNICAS GRAFOPLSTICAS

El dibujo

Segn Viktor Lowenfeld el desarrollo artstico del nio como un

proceso de organizacin del pensamiento y de representacin del
medio; permitiendo de este modo comprender su desarrollo mental.
Para el nio el arte es un medio de expresin. Los nios son seres dinmicos; el
arte es para ellos un lenguaje de pensamiento. Un nio ve el mundo de forma
diferente y a mediad que crece, su expresin cambia.
Cada dibujo refleja sentimientos, la capacidad intelectual, el desarrollo fsico, la
aptitud perceptiva, el factor creador implcito, el gusto esttico, e incluso el
desarrollo social del individuo. En los dibujos se perfilan todas las
transformaciones que sufre el nio a medida que crece y se desarrolla.

Modelado

El modelado permite el trabajo en la tridimensional, incorporando la

profundidad y el volumen, al tiempo que impulsa el desarrollo kinestsico al

ofrecer una experiencia sensorial directa con el material, estimula acciones que
ejercitan los msculos de la mano y ayuda a canalizar sentimientos agresivos.
El modelado permite amasar, aplastar, despedazar y se realiza con materiales
moldeables: plastilina, arcilla, pastas de papel, aserrn, harina de trigo.
Esta tcnica ejercita los msculos de las manos y los brazos. Satisface la
necesidad de conocer, descubrir, promueve el desarrollo psicomotor, la
creatividad, la libertad de expresarse y la liberacin de tensiones jugando.
El modelado de masas es uno de los momentos favoritos de los nios.
Las formas y los colores que parecen, producto de sus propias manos, permiten
adems una mayor seguridad en s mismos, el desarrollo de la coordinacin
motora y la percepcin tctil.

Recortes y pegado

Esta tcnica la debe iniciar el nio cuando haya alcanzado cierto grado de
madurez motriz y tenga establecido la coordinacin visual-motora.
Desarrolla en los nios destrezas por medio de actividades como rasgar, picar,
cortar, trozar y pegar que les permitan obtener sentido de las formas y
conocimientos del material, recortando revistas, peridicos, formas de la
naturaleza, arboles, nubes, etc., permitindole ms tarde trabajar con otros
materiales.

Sellado

Con la tcnica del sellado se logra reconocimiento de las manos como

herramienta de accin permitindole adurir confianza en s mismos y en sus
propias posibilidades para comenzar a interactuar con distintos materiales de
su entorno.
Tambin con esta tcnica se logra la integracin y pertenencia al grupo, la
ubicacin en el espacio y cuidados de los materiales, el conocimiento de
situaciones cotidianas, la participacin y valoracin de la tare grupal.
El sello es un elemento de tamao reducido que permite se entintado y ser
pasado por encima del papel, estampado la imagen. Se puede sellar con hojas
de plantas, frutas, recortes de goma, corchos, etc.

Se puede sellar con pinturas no toxicas, sobre cualquier soporte adecuado. La

pintura utilizada y no toxica generalmente, tmpera debe ser espesa.

Grabado

La tcnica del grabado posibilita el reconocimiento y diferenciacin de distintas

imgenes visuales a partir de la lectura y observacin de las mismas, la
comprensin de los smbolos pictricos, la interpretacin. El grabado cumple
una funcin importante: crear una imagen que no es inmediata.
El grabado es el resultado de una tcnica de impresin que consiste en
transferir una imagen dibujada con instrumentos punzantes, cortantes o
mediante procesos qumicos en una superficie rgida llamada matriz con la
finalidad de alojar tinta en las incisiones, que despus de transfiere por
precisin a otras superficies como papel o tela.
Puede iniciarse esta tcnica con las estampaciones de dedos, manos y otros
elementos. Grabar sobre arena hmeda o barro (con palillos, tapas de frascos,
goma de pegar), sobre papel metalizado, espuma flex, goma de color, corcho,
cartn grueso, papel de aluminio o metalizado.

Dactilopintura

La dactilopintura es una actividad que produce una satisfaccin infinita,

sensaciones kinestsicas, texturas visuales y tctiles y acta como agente de
liberacin y experimentacin sensorial, consiste en pintar con los dedos o las
manos utilizando una mezcla coloreada. El manipuleo directo con la pasta, la
mezcla de los colores y el deseo de los nios por ensuciarse, puede canalizarse
llevando a cabo dactilopintura
La pintura a dedo favorece la educacin de la mano para la expresin grfica,
permite utilizar los dedos, las manos y hasta los brazos cundo el nio extiende
la mezcla sobre la hoja. Tambin es un excelente medio para eliminar las
inhibiciones, facilita la evolucin y expresin de la personalidad infantil. Su
empleo envuelve una variedad de sensaciones visuales, tctiles y kinestsicas.

POSICIONAMIENTO TERICO PERSONAL

La psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educacin infantil, ya que

est totalmente demostrado que sobre todo en la primera infancia hay una
gran interdependencia en los desarrollos motores, afectivos e intelectuales.
El concepto de psicomotricidad est todava en evolucin y se va configurando
por las aportaciones de diferentes campos:
La teora de Piaget afirma que la inteligencia se construye a partir de la
actividad motriz del nio/a y en los primeros aos de su desarrollo no es otra
que la inteligencia motriz. El psicoanlisis da una revalorizacin al cuerpo, la
vivencia corporal que contribuye a personalizar de alguna manera el yo. Ajuria
Guerra desde la psiquiatra infantil destaca el papel de la funcin tnica,
entendiendo que no es slo la tela de fondo de la accin corporal sino un modo
de relacin con el otro.
Por tanto en los primeros aos de la educacin del nio/a, hasta los siete aos
aproximadamente, entendemos que toda la educacin es psicomotriz porque
todo el conocimiento, el aprendizaje, parte de la propia accin del nio/as
sobre el medio, los dems y las experiencias que recibe no son reas estrictas
que se puedan separar, sino manifestaciones diferentes aunque
interdependientes de un ser nico: EL NIO/A.

DEFINICIN DE TRMINOS

Aprender.- conocer las cosas de una manera general.

Aprehender.- Apropiarse de los conocimientos.
Cognitivo.- Todos los procesos que llevan a un conocimiento.
Coordinacin.- Accin y efecto de coordinar una funcin corporal, de manera
metdica y secuencial en la realizacin de varios ejercicios fsicos.
Coordinacin viso-manual.- Conducir al nio al dominio de la mano.
Habilidades.- Capacidad, inteligencia y disposicin para una cosa.
Destrezas.- Lograr dominios de habilidades motrices, es un saber hacer,
saber pensar y saber actuar.
Motricidad facial.- Dominio de los msculos de la cara.
Motricidad fina.- Actividades que necesitan de precisin y un elevado nivel
de coordinacin.
Motricidad fontica.- Perfeccin para la emisin de sonidos.
Motricidad gestual.- Dominio parcial de cada uno de los elementos que
componen la mano.
Percepcin.- Capacidad para captar, reconocer, discriminar e interpretar los
estmulos del medio.
Psicomotricidad.- Control y dominio que una persona tiene de los
movimientos de su cuerpo.
Tcnica: La tcnica es un conjunto de saberes prcticos o procedimientos para
obtener el resultado deseado. Una tcnica puede ser aplicada en cualquier
mbito humano ciencias, arte, educacin etc.
FUNDAMENTAL LEGAL
Cundo se habla de retraso sicomotor?
Segn el doctor Izquierdo, todos los nios vienen programados genticamente
para realizar determinadas actividades como sentarse, gatear y caminar
(motoras gruesas) y el ambiente (jugarles, acariciarlos, hablarles) les ayuda a
avanzar en cada proceso (ver tabla).
Factores como prematurez, falta de oxgeno al nacer, patologas neurolgicas o
infecciosas, bajo peso al nacer, golpes, enfermedad de la madre durante el
embarazo, ausencia de estmulos y baja tonicidad muscular, podran influir en

tal atraso. Los nios que pasan por estas experiencias deberan recibir
asistencia de un neuropediatra y un fisiatra de manera inmediata, con el fin de
intervenir tempranamente y favorecer su desarrollo en el futuro, explica
Izquierdo.
Aunque hay edades establecidas para alcanzar cada destreza, el retraso no
tiene un estndar similar; se hace alusin a este cuando el desfase entre lo
que el nio debe hacer y lo que est haciendo es superior a cuatro o cinco
meses, explica la terapeuta ocupacional Clara Luz Moya. Un ejemplo: el
infante, a los dos meses, debe sostener
La psicomotricidad se refiere al control del propio cuerpo, bien al
control de piernas, brazos, cabeza y tronco (psicomotricidad gruesa) o
al control de manos y dedos (psicomotricidad fina).
La psicomotricidad est muy relacionada con el nivel de maduracin
del nio. Pero en ocasiones es necesario ejercitarla para que se
desarrolle.
Estos ejercicios estn pensados para nios que necesitan estimular o
ejercitar su psicomotricidad y pueden ser realizados por los padres.
EJERCICIOS DE PSICOMOTRICIDAD FINA
Adivinar objetos con los ojos tapados, solo con el tacto.
Apretar con fuerza una pelotita en la mano.
Reproducir construcciones realizadas con bloques.
Abrir y cerrar tarros o botellas.

Modelar con arcilla o con plastilina.

Meter cuentas en una cuerda o cinta.

Pasar pginas de un libro, una a una.

Trocear papeles: cada vez ms pequeos.
Hacer bolitas de papel o de plastilina.
Aplastar bolitas de papel o de plastilina.
Pulsar teclas con todos los dedos.
Adivinar qu dedos te toco: con los ojos tapados, pasamos un lpiz
por un dedo y adivina cul es.
Luego por dos dedos y as en aumento.
Recoger objetos pequeos (botones, fichas, garbanzos) con los dedos
guardndolos en la mano.
Dibujar en una hoja una especie de carretera y cortar con las tijeras
por el centro.
Recortar con tijeras.
Pasar un lpiz con una cinta atada por agujeros hechos en cartn,
como si estuviera cosiendo.
Colorear: con pintura de dedos, con ceras, rotuladores gruesos o con
lpices si es capaz.
Dibujar figuras uniendo puntos marcados.

(1-3 aos)

Desarrollan la capacidad de manipular objetos cada vez de manera

mas compleja, incluyendo la posibilidad de marcar el telfono, tirar de
cuerdas, empujar palancas, darle vuelta a las paginas de un libro, y
utilizar crayones para hacer garabatos.

En vez de hacer solo garabatos, sus dibujos incluyen patrones, tales

como crculos. Su juego con los cubos es ms elaborado y til que el
de los infantes, ya que pueden hacer torres de hasta 6 cubos.

(3-4 aos)

Las tareas mas delicadas que enfrentan los nios de preescolar, tales
como el manejo de los cubiertos o atar los cordones de los zapatos,
representan un mayor reto al que tienen con las actividades de
motricidad gruesa aprendidas durante este periodo de desarrollo.

Para cuando los nios tienen tres aos, muchos ya tienen control
sobre el lpiz. Pueden tambin dibujar un crculo, aunque al tratar de
dibujar una persona sus trazos son aun muy simples.

Es comn que los nios de cuatro aos puedan ya utilizar las tijeras,
copiar formas geomtricas y letras, abrocharse botones grandes,
hacer objetos con plastilina de dos o tres partes. Algunos pueden
escribir sus propios nombres utilizando las maysculas

(5 aos)

Para la edad de cinco aos, la mayora de los nios han avanzado

claramente mas all del desarrollo que lograron en la edad de
preescolar en sus habilidades motoras finas.

Adems del dibujo, nios de cinco anos tambin pueden cortar, pegar,
y trazar formas. Pueden abrochar botones visibles.