Mdulo V - Processo de interveno em dependncia qumica - Drogas - Direcional Educador

Por Maria Tas de Melo, PhD. E Liliana Stadnik, Msc. O ser humano produto de sua
atividade histrica em seu meio social que, em interao com os outros, realiza, transforma e
muda o curso de sua histria.
de
extrema relevncia ter em mente que o homem se constitui por inteiro, ele um ser
biopsicossocial, no mero fragmento a ser visto e analisado, conforme sua posio no mundo.

Nessa concepo de homem e de mundo, podemos vislumbrar as possibilidades em todas as

aes humanas, e assim que pretendemos intervir, possibilitando a reflexo que desencadeie
em aes efetivas na qualidade de vida de nossas crianas e jovens, prevenindo-os e
encaminhando-os para uma vida saudvel longe das drogas e de todos seus malefcios,
instigando-os a conscincia quanto ao uso e suas consequncias, muitas vezes fatais e
irreversveis. Quanto preveno ao uso de drogas, a responsabilidade vai alm da famlia,
deve ser pensada com compromisso na educao formal, aquela que se desenvolve dentro
das nossas instituies, a qual chamamos de escola.

A Famlia e a escola
Sabemos que a primeira instituio social a educar a famlia e seu papel importante
fundamental e intransfervel, um espao/tempo que caracteriza o meio histrico e social de
cada sujeito. Entretanto, sabemos tambm que somente esta instituio, por si s, no pode
dar conta do processo educacional, uma vez que as crianas tm ido muito cedo para a outra
instituio que a escola, e a o papel indissocivel das duas: de importante responsabilidade
no tendo espaos para jogos de transferncia.

Neste mesmo espao social, as drogas tambm esto e esperam a oportunidade de chegar s
nossas crianas e adolescentes. O engano aqui pensar que elas esto longe, e, assim
pensando, que devem ser discutidas mais tarde e este discurso do "mais tarde" tem
inviabilizado a possibilidade de preveno, fazendo-nos chegar muito tarde... Temos observado
que nesta espera de tempo que elas tm encontrado espao junto s nossas crianas e
adolescentes.

Se pensarmos um pouco, ns educadores estamos diretamente nas escolas, identificamos

muito bem esta situao, no apenas percebemos como somos comunicados que o
Joozinho/ a Joaninha j esto o suficientemente envolvidos, e que somente o tratamento
especfico pode ajudar essas vtimas. E assim que perguntamos: por que no percebemos?
Surgem perguntas como estas e com elas algumas respostas. Nosso olhar pode estar fixo
apenas em cumprir os contedos programticos. Nesse momento, torna-se imprescindvel a
reflexo sobre o que realmente "educar"? Qual nosso real papel de educador? Sem dvida
ele vai muito alm dos contedos programticos que, devemos sim, levar aos nossos alunos.
Devemos lembrar, tambm, que em nossas filosofias consta ensinar, educar e preparar para a
vida e neste sentido, o que estamos fazendo?

Neste curso do qual voc faz parte, nosso papel o de chamar todos os educadores a pensar
nesta possibilidade de educar e verdadeiramente exercer nossa profisso em plenitude com a
qualidade de vida.
Como nosso sujeito histrico total, ele no entra na escola apenas com um cognitivo a ser
trabalhado, assim o aspecto emocional deve tambm ser considerado. Pois a emoo tambm

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ocupa um lugar de destaque nos processos de constituio singular destes sujeitos (alunos),
sendo que a apropriao da realidade, do cotidiano posteriormente ressignificada e produzida
socialmente, por isso, a importncia do que se d e do que se recebe nas mediaes e no
contexto escolar.

preciso tambm entender esta questo da emoo, da afetividade, pois observa-se que nas
escolas esta questo encontra-se ainda em um discurso com olhar pejorativo, como se fosse
uma permissividade total, ou com olhar de coitadinho e no nada disso. A afetividade est
em abrir e estender o olhar, para dialogar, ensinar, aprender e viver com um ensino de
qualidade e a autoridade necessria que inclui, no o autoritarismo que exclui e abre caminho
para o mundo enganoso das drogas.

A emoo e a afetividade so condies essenciais e esto na constituio do humano, assim

nos move e nos leva ao melhor caminho, este a ser escolhido em cada situao que nos
colocada frente. E esta situao nos aponta a importncia do professor mediador no
processo educacional, que suscita a ateno para as leituras no verbais presentes em sala de
aula, como as expresses, gestos, comportamentos, podem significar muito mais que as
palavras, como nos diz Freire (1999, p.47):

s vezes mal se imagina o que pode passar a representar na vida de um aluno um simples
gesto do professor. O que pode um gesto aparentemente insignificante valer a fora formadora
ou como contribuio do educando por si mesmo[...]Este saber, o da importncia desses
gestos que se multiplicam diariamente nas tramas do espao escolar, algo sobre que
teramos de refletir seriamente.

E falando de emoes, afetos, lembramos do papel importante da cultura e da linguagem, pois

em cada meio social, as palavras, os gestos so dotados de significados simblicos que
estabelecem uma relao dinmica entre o sujeito e a cultura. Nesse sentido, precisamos
pensar que ideologia e cultura so processos dialticos que ao serem internalizados, interferem
na dinmica do desenvolvimento das funes mentais superiores (pensamento, memria,
imaginao, etc.). Sendo assim, quando nos propomos a discutir aspectos relacionados
preveno do uso de drogas entre crianas e adolescentes, no podemos perder de vista a
perspectiva dialtica destas dimenses. Assim, temos que comear pela reflexo da forma
como pode ser internalizada o prprio conceito de preveno.

Neste caminho que busca desvendar significados o dilogo tem um papel fundamental e a
leitura dos gestos tambm dispensa as palavras e faz uma comunicao no verbal de
relevante importncia, portanto deveramos nos dedicar e nos aprofundar mais nestas leituras.

Cada ato da fala no s o produto dado, sempre cria algo que nunca existiu antes, algo
absolutamente novo e no repetitivo que se revela na entonao. Ao destacarmos as prprias
conversas cotidianas que ocorrem entre as crianas possvel compreender como a
entonao especialmente sensvel a todas as vibraes sociais e afetivas que envolvem o
falante, principalmente observar como ela atua constituindo e se integrando ao enunciado
como parte essencial da estrutura de sua significao.

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Cada poca e cada grupo social tm seu prprio repertrio de formas de discurso que funciona
como espelho que reflete e retrata o cotidiano. A palavra a revelao de um espao no qual
os valores fundamentais de uma dada sociedade se exprimem e se confrontam.

Ns concebemos que todos os fenmenos educativos tm certo grau de distanciamento, seja

espacial, temporal ou ambos, pois mesmo as aulas, os cursos, currculos ditos presenciais,
esto sujeitos a estes aspectos. O currculo no se esgota nas dimenses fsicas da sala de
aula ou da presena do professor. Outros instrumentos de aprendizagem perpassam neste
cenrio: pesquisas, internet, leituras, entrevistas, filmes, dilogos sncronos e assncronos, etc.

Na prtica pedaggica o dilogo pode se constituir em ferramenta imprescindvel para detectar

e vislumbrar alternativas, que precedida de uma escuta qualificada pode constituir um
referencial que norteie nosso olhar para a dimenso complexa da constituio social do sujeito
e consequentemente nos oferea um arsenal metodolgico de interveno, o que
fundamental para que possamos agir criticamente na arena complexa da educao.

Portanto, pensar em preveno ao uso de drogas, nos remete famlia e escola e, neste
espao, nos dirigimos especialmente escola, aos seus profissionais e especialmente ao
professor educador, onde o mundo das possibilidades frtil.

Para o trabalho que propomos quanto preveno ao uso de drogas e apostando mais uma
vez que a educao pode assumir esta causa, pensamos na escola como um espao
humanizado onde o processo de aprendizagem e ensino seja um espao de construo que
vise atender as propostas delineadas nos Projetos Polticos Pedaggicos, suas filosofias de
formar um cidado consciente, capaz, digno para viver e conviver em sociedade. Para isso
importante que as relaes que se estabelecem neste contexto sejam de compromisso
acadmico e com a vida, o que exige uma relao afetuosa, conforme Freire (1999, p. 159)

Ensinar exige querer bem aos educandos; ao querer bem no significa na verdade que por ser
professor me obrigo a querer bem a todos os alunos de maneira igual. Significa de fato que a
afetividade no me assusta, que no tenho medo de express-la. Significa esta abertura ao
querer bem a maneira que tenho de autenticamente selar o meu compromisso com os
educandos numa prtica especfica do ser humano.
Neste contexto, localizamos a terra frtil, para efetivarmos aes que entre a realidade
descortinada e conhecida de cada um de ns educadores, por vezes cruel bem sabemos, o
ideal que sonhamos, mas entre a realidade e o ideal, que podemos vislumbrar nosso fazer,
que no mundo das possibilidades, de incluir a PREVENO AO USO DE DROGAS no
cotidiano de nossas escolas, de nossas aulas, pois nossa possibilidade est em chegarmos s
nossas crianas e jovens antes das drogas.

Podemos chegar antes se entendermos que este assunto no est longe como muitos
pensam. Ele real e perigoso, devemos estar atentos e abertos para identificar, modificar
algumas posturas muitas vezes assumidas pela escola. E nesse sentido relatamos um fato
ocorrido h poucos meses e que graas a uma atitude diferenciada pode-se obter um bom
resultado.

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Em uma determinada escola, uma menina do 1 ano do Ensino Mdio encaminhada ao

profissional (coordenao) com a queixa de que esta no gostava de ir para a aula de
Educao Fsica e tampouco, de estar dentro da sala de aula, sendo frequente suas sadas
para o ptio, se escondendo at mesmo no banheiro, o que j teria sido chamado sua ateno
por vrias vezes. Neste caso, a medida comum da escola seria em dar uma advertncia, fazer
um discurso daqueles que no resolvem nada e mandar um bilhete para casa para que os pais
estivessem cientes a respeito da indisciplina da filha. Mas neste dia, quem atendeu a menina,
foi outro profissional, que, diga-se de passagem, nunca comungou desta rotina e destes
encaminhamentos, e o que fez? Escutou... escutou... e descobriu que esta menina j estava
viciada em lcool h muito tempo, a escuta possibilitou espaos para que esta menina
pudesse se abrir e pedir socorro, e isso s ocorreu porque a escuta foi qualificada, isto ,
houve acolhimento na abertura, estabeleceu-se vnculo de confiana. Dessa forma, unindo
mbito escolar, familiar e seus envolvidos foi possvel os encaminhamentos adequados. Agora
perguntamos: e se o atendimento rotineiro fosse feito, onde estaria esta menina? E quantos
passam diariamente em nossas mos e so tratados apenas como mais um caso de
indisciplina e/ou afrontamento na escola?

Possibilidades de interveno Preveno ao Uso de Drogas

Verifica-se que uma estratgia para proporcionar condies para a objetivao e subjetivao
dos sujeitos em Programas de Preveno ao uso de Drogas escutar a voz do cursista e
seguir o seu olhar. A educao hoje se apresenta como uma proposta mais complexa e
diferente do que no passado e uma das formas de se iniciar esse processo de mudana nas
polticas de gesto ouvir o ponto de vista dos alunos sobre elas. Trazer a voz do aluno
dever ser a principal meta dos modelos de educao que esto se alicerando hoje.
Portanto, neste artigo sugerimos a metodologia, cuja hiptese central o dilogo e a anlise do
contedo das falas, a percepo do outro, nas mais diversas linguagens e espaos sociais bem
como a ateno a outros indicadores presentes no cotidiano escolar.
Desta forma, sugerimos que haja momentos nas instituies escolares voltados reflexo para
uma educao emocional. Relato de experincias j que falamos de seres humanos e com
eles uma histria, um universo. importante os professores saberem sobre seus alunos, que
bagagem eles carregam. Afinal, quantas crianas, jovens e at mesmo adultos no tiveram a
chance de mostrar quem realmente so, que no tiveram oportunidade e nem receptividade?
Ser mais fcil rotular e seguir admitindo os famosos comentrios: "Ah! O fulano assim
mesmo! Esse garoto no tem mais jeito!" Ou podemos nos permitir escutar o pedido de socorro
desse aluno, que muitas vezes est apenas esperando uma chance?
Primeiramente precisamos nos apropriar deste assunto com o compromisso e responsabilidade
que o mesmo requer;
Ao de mobilizao dos alunos (familiares) e professores (escola) pode-se iniciar pelo Projeto
Poltico Pedaggico da escola;
Refletir a concepo de educao e rever posturas na escola;
No planejar PREVENO AO USO DE DROGAS como evento. O objetivo possibilitar um
espao para que aflore o processo de conscientizao, construo para que possa ser
apropriado (apreendido) e significado;
Discutir e delinear aes efetivas para o dia a dia sobre a preveno ao uso de drogas. Para
tanto:
-Escuta qualificada;

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-Ateno ao outro;
-Acolhimento;
-Conhecimento;
-Adotar estratgias miditicas, destacando-se a importncia da utilizao da produo de vdeo
como informao alternativa pois, ele permite chegar realidade mais prxima do aluno.
Atravs do vdeo o aluno pode ter acesso, por exemplo, aos movimentos histricos de seu
prprio povoado, cidade ou algumas cidades vizinhas;
- Uso da internet, mediado e acompanhado;
-Produo textual;
-Material escrito (informativo) sobre o assunto construdo pelos professores e escola;
-Palestras para professores, escola e, posteriormente, utilizar com alunos;
- Proporcionar para que os alunos produzam o material referente ao assunto, observando sua
percepo;
-Analisar antes de julgar cada caso e cada um dos nossos alunos, crianas e adolescentes,
pois a forma de abordagem quanto s cobranas dos insucessos e a baixa autoestima ter
grande chance, de na excluso, encontrar o outrocaminho: o das drogas...
Finalizando, lembramos que escola e professor devem estar abertos, de forma receptiva, a
acolher com tica os sujeitos. Somos peas indispensveis nesse processo e devemos dedicar
nosso potencial e chegar aos nossos alunos antes das drogas e assim, seremos capazes de
alimentar sonhos ao invs de sufoc-los com a iluso danosa da droga.
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Esmeralda
. Estudos e Pesquisas em Psicologia [on line]. Rio de Janeiro. v.3, n. 1.Disponvel em:
www2.uerj.br/~revispsi/v3n1/artigos/artigo8v3n1.html. Acesso em 13/04/2006.
Liliana Stadnik pedagoga com habilitao em Educao Infantil e Anos Iniciais, habilitao
nos Fundamentos da Educao, Superviso e Administrao Escolar. Especializao Lato
sensu em Didtica e Metodologia do Ensino e Mestrado em Psicopedagogia. Membro Ttular
da ABPp/SC. Supervisora Escolar e Professora Universitria com atuao na Graduao e
Ps-graduao (Educao e Psicopedagogia) em diversas instituies.Maria Tas de Melo
Ph.D. em Engenharia e Gesto do Conhecimento (EGC/UFSC), Dra. em Mdia e
Conhecimento e Mestre em Psicologia (UFSC), Graduada em Psicologia e Servio Social.
Consultora Educacional. E-mail:
maria-tais@hotmail.com

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