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NOVOS CONCEITOS, NOVAS EMOES

Como voc sabe, a assimilao de novas informaes e
novos
conceitos,
visando

modificao
de
comportamentos e atitudes, depende tanto do
envolvimento cognitivo como do emocional das pessoas.
Quando tratamos de um assunto como tipos de
deficincias e pessoas com deficincia, muito natural
que estejam envolvidos sentimentos como medo, pena,
raiva, repulsa.
Essas emoes esto muito ligadas ao desconhecimento
e s idias preconcebidas que existem em relao s
pessoas com necessidades especiais. Permitir que esses
sentimentos venham tona e trabalhar com eles, com
certeza, a melhor forma para lidar com essas
questes.
Este manual tem por objetivo oferecer-lhe sugestes de
atividades a serem desenvolvidas em sala de aula. Por
meio delas podero ser trabalhados os sentimentos e
repassadas informaes adequadas que levem a uma
melhor compreenso das deficincias.
Lembramos que fundamental que as atividades
sugeridas estejam de acordo com o nvel de
compreenso e interesse de seus alunos e possibilitem a
vivncia e a reflexo sobre os vrios tipos de
deficincia: fsica, mental, sensorial, etc.

ACEITAO SEM IMPOSIO

Apesar de a integrao de crianas portadoras de
deficincia na rede regular de ensino ser um direito
garantido pela Constituio Federal, para que ela
realmente se efetive necessrio que a comunidade
escolar se disponha a aceit-la. Esse processo, portanto,
no pode ser algo imposto de cima para baixo, mas
deve comear pela atuao dos dirigentes e professores
que,
como
lderes,
devem
tornar-se
agentes
modificadores da situao atual de segregao desses
alunos. Essa atitude de no imposio, por sua vez,
deve permear a relao do professor com sua classe
nesse trabalho.

CONVERSANDO COM A CLASSE

Um trabalho anterior insero de alunos com
deficincia na classe comum o preparo de seus
colegas para uma convivncia igualitria, na qual a
importncia das diferenas entre indivduos seja
enfatizada. A base do desenvolvimento das relaes
humanas a diversidade, que dever ser tomada na sua
justa medida.
Os comportamentos de rejeio e de superproteo
devem ser trabalhados e superados ao mximo. Como
qualquer outro contedo pedaggico, importante que
voc inicie um dilogo a partir das vivncias concretas
de seus alunos a respeito das pessoas com deficincia.
Conhecem algum portador de deficincia? Quem essa
pessoa? Como se relacionam com ela? Que tipo de
sentimentos ela lhes desperta? O que achariam de ter
colegas com deficincia na classe? Acreditam que seria
legal, que teriam o que aprender com ele ou o que

ensinar-lhe? Assim, por meio de uma atitude de respeito

de sua parte, seus alunos podero t-la por modelo e
agir de forma mais adequada na convivncia com um
colega com deficincia.
CONVERSANDO COM OS PAIS
Da mesma forma que fundamental preparar os alunos
para abrir espao e receber seus colegas com
deficincia, tambm muito importante sensibilizar e
envolver seus pais, para compreenderem, aceitarem e
colaborarem para que essa mudana se concretize com
vantagens para todos. Por mais simples que sejam, os
membros da famlia podem e querem fazer o seu papel
de educadores no sistema informal de ensino. E, para
isso, eles necessitam de informaes, de orientaes, de
se sentirem parte do processo.
A criao dos grupos de pais tem sido uma ao
bastante positiva para fortalecer as relaes da escola
com a famlia e para produzir famlias participantes e
cooperativas no processo de desenvolvimento dos
alunos.
Para tanto, precisamos planejar reunies sistemticas
de pais, nas quais podemos conversar sobre o processo
ensino/aprendizagem de nossos alunos, portadores e
no portadores de deficincia.
Em geral, as reunies no funcionam, e basta analisar
seu contedo para entendermos o porqu. Nelas, fala-se
sobre as regras da escola, sobre os sistemas de controle
de alunos, e repreendem-se os pais pelo mau
desempenho de seus filhos.
At mesmo aqueles cujos filhos mostram um bom
aproveitamento escolar e um bom desempenho
acadmico se vem obrigados a permanecer sentados,

durante horas, ouvindo repreenses vazias e indevidas.

E isso sem considerar que bastante comum os pais
que compareceram reunio sejam submetidos s
"broncas" da direo, dirigidas queles que faltaram.
Como queremos que a famlia reflita, repense e se
envolva com o processo ensino/aprendizagem desta
forma?
Podemos, sim, utilizar esse tempo, ouvindo palestras de
profissionais especializados, para discutir questes
relacionadas ao desenvolvimento do aluno, para
dialogarmos
a
respeito
das
peculiaridades
e
necessidades das crianas, buscando, em conjunto,
identificar algumas formas de participao da famlia.
AS ATIVIDADES
As sugestes de roteiro de atividades apresentadas a
seguir foram testadas e aprovadas por professores de
classes comuns em conjunto com professores de classes
especiais. importante manter o esprito das atividades,
mas claro que voc pode e deve ser criativo.
As sugestes de atividades contidas aqui podero e
devero ser enriquecidas com a sua criatividade e a dos
alunos. O importante que o esprito seja mantido, ou
seja, os conceitos devem ser transmitidos de forma
clara e divertida e a participao dos alunos deve ser
sempre voluntria. Basicamente, as atividades podem
ser de dois tipos:
1. As que permitem a vivncia emocional de
deficincias, como por exemplo:

corrida de obstculos: alguns participantes

simulam deficincia, utilizando revistas presas com
fita crepe atrs dos joelhos ou com um ou ambos

os braos presos nas costas e outros, utilizando

uma venda nos olhos;
cinema mudo: os participantes assistem a trechos
de filmes sem som, tentando entender a histria e
o que as pessoas esto falando;
comunicao no verbal: os participantes tentam
compreender
uma
mensagem
transmitida,
exclusivamente, por gestos;

2. As que envolvem mais a reflexo intelectual

sobre o assunto, tais como:

discusso em grupo sobre filmes, peas, desenhos

etc., que tenham como personagens, principais ou
secundrios, pessoas com deficincia;
redao sobre um personagem existente ou criado
pelos participantes;

familiarizao com alguns equipamentos usados

por pessoas portadoras de deficincia, por meio da
incluso de alguns deles junto a outros objetos
usados comumente por todos (como escova de
dentes, sapatos, talheres etc.), para serem
identificados pelos participantes;

coleta de notcias sobre o tema em jornais e

revistas.

OBS.: muito importante que os participantes sejam

incentivados a dizer como se sentiram durante as
atividades, principalmente naquelas em que so
simuladas vivncias de deficincias, pois sabemos que
estas podem se constituir em experincias muito
enriquecedoras
e
marcantes
para
a
pessoa.
Compartilhar esses sentimentos com os demais
sempre muito frutfero para todos.

CONHECENDO E TORNANDO FAMILIARES OS

EQUIPAMENTOS
As "coisas que nos ajudam"
Coloque numa caixa de papelo, diversos objetos que
usamos em nossas atividades e tarefas do dia-a-dia,
como por exemplo, uma escova de dentes, um par de
culos, uma chuteira, equipamentos de mergulho, uma
rgua, um capacete, talheres etc. Inclua tambm alguns
equipamentos usados por pessoas portadoras de
deficincia: um aparelho auditivo, um livro em braile,
uma bengala longa, uma muleta, um aparelho
ortopdico etc.
Rena um pequeno grupo de alunos e pea a cada um
deles que selecione e retire um objeto da caixa. Voc
pode incentivar uma discusso sobre como aqueles
objetos podem ser teis. Essa idia adequada
principalmente para crianas pequenas, e tem por
objetivo ajud-las a perceber as limitaes sob uma
tica mais positiva, por meio da familiarizao dos
equipamentos de apoio usados por pessoas portadoras
de deficincia.
Quando os objetos usados pelas pessoas com deficincia
so intercalados com os objetos usados pelas pessoas
no portadoras de deficincia, as crianas aprendem
que, da mesma forma que elas usam a escova de
dentes para fazer a tarefa de realizar a higiene bucal, as
pessoas com deficincia visual usam o alfabeto braile
para ler e a bengala longa para se locomover; as surdas
usam o aparelho de surdez; os portadores de deficincia
fsica usam muletas, etc.
Essa atividade pode ser complementada com uma outra,
durante a qual as crianas escolhem um objeto usado
por pessoas portadoras de deficincia e fazem um
desenho de algum utilizando-o.
Geralmente, quando as crianas travam um primeiro
contato com uma pessoa que usa um equipamento
diferente, elas se sentem to curiosas e atradas por

esse objeto estranho que, s vezes, at se esquecem de

que uma pessoa de verdade que est usando esse
objeto.
Proporcione uma oportunidade para que os alunos
conheam cadeiras de rodas, prteses de membros,
bengalas, muletas, botas, aparelhos ortopdicos e de
surdez, bengalas para cegos, livros em braile, regletes
(objetos para escrever em braile). Voc pode pedir
emprestados esses equipamentos a entidades e
instituies de sua cidade e os professores de classes
especiais podero ajudar voc a conhecer mais sobre
seu uso, assim como podero lhe dar noes da lngua
de sinais etc.
O contato das crianas com os equipamentos sem
estarem sendo usados naquele momento interessante
na medida em que elas podem fazer perguntas, toc-los
e descobrir o que so e para que servem. Quando,
posteriormente, portadores de deficincia visitarem a
escola, as crianas j estaro familiarizadas com os
equipamentos e prestaro mais ateno pessoa do
que aos objetos que ela usa.
SIMULANDO AS DEFICINCIAS
Promova atividades de simulao, durante as quais os
alunos podero vivenciar uma deficincia. Essas
experincias permitem que eles percebam melhor as
dificuldades das pessoas portadoras de deficincia e
como elas podem se sentir eventualmente.
Simulao de ajuda - como ser portador de
deficincia visual?
Objetivo: Ajudar as crianas a perceberem como
"precisar de ajuda" e como oferecer e dar ajuda a uma
pessoa com deficincia visual.
Material:
Vendas
pretas
para
todo
o
grupo.Procedimento: Divida o grupo em pares e

explique que todos os alunos tero a oportunidade de

simular a deficincia e de serem acompanhantes.
Procedimento: Explique que o papel do acompanhante
estar ao lado do "cego" para oferecer sua ajuda e dIa quando for aceita. Explique que importante
perguntar se ele precisa de ajuda e de que forma essa
ajuda pode ser dada. Os pares sero orientados para
realizarem diversas atividades, tais como: sair para
beber gua, explorar a classe, andando entre as
carteiras, etc.
Discusso: Em pequenos grupos formados pelos pares
originais, discuta as seguintes questes:
1. Como voc se sentiu simulando uma pessoa
portadora de deficincia?
2. Voc acha que ficou mais atenta para perceber os
sons e sentir os objetos?
3. Como voc se sentiu simulando o acompanhante?
4. Como acompanhante, quais as coisas que voc fez
para ajudar seu colega "cego"?
5. Seu colega "cego" concorda com voc?
6. Voc sentiu mudana na sua atitude como
acompanhante depois de ter sido o "cego" e viceversa?
7. Qual a melhor forma que voc e seu companheiro
"cego" encontraram para fazer as atividades
juntos?
8. Foi mais difcil ser o "cego" ou o acompanhante?
Por qu? Explique aos alunos que a simulao da
caminhada que eles acabaram de fazer parecida
com a atividade de orientao e mobilidade que os
alunos cegos tm com professores da Educao
Especial para aprenderem a se locomover com

segurana e confiana.

Adivinhe pelo tato

Objetivo: Proporcionar aos alunos conhecimentos sobre
sensibilidade ttil, mostrando a eles como uma pessoa
portadora de deficincia visual desenvolve o sentido do
tato.
Material: Sacola de papel; uma coleo aleatria de
objetos, tais como: um lpis, uma ma, um livro, uma
xcara, etc. Faa seis cartes de cartolina com botes
colados (como na gravura) para representar o alfabeto
braile.
Procedimento: 1. Divida os alunos em grupos de trs
ou quatro. 2. Estimule os alunos a sentirem, com os
olhos vendados, os objetos que esto dentro da sacola.
3. Cada um dever identificar um objeto dentro da
sacola. 4. Pea a cada um dos alunos que descreva
como conseguiu identificar o objeto, ou seja, se a
identificao foi possvel pela forma, textura, cheiro etc.
5. Coloque os cartes de cartolina dentro de uma outra
sacola e passe-a entre os alunos, pedindo para que cada
um deles descreva o que percebeu no carto. 6. Os
alunos devem continuar a sentir os cartes dentro da
sacola, at que todos tenham identificado e descrito a
localizao dos botes em relevo.
Discusso: Tire os cartes da sacola e identifique as
letras representadas no alfabeto braile. Explique aos
alunos que eles acabaram de vivenciar a forma como as
pessoas cegas desenvolvem o sentido do tato para
serem capazes de ler o alfabeto braile e de perceber o
mundo sua volta. Discuta com o grupo as seguintes
questes:
1. Foi fcil identificar os objetos dentro da sacola? Por
qu?

2. Foi mais difcil identificar os cartes? Por qu?

3. Quais as dicas que diferenciam um carto braile do
outro?
4. Quando voc assistiu Ronaldo e Patrcia falando
sobre o braile, ele disse que era um cdigo
secreto? Por que voc acha que ele disse isso?
Como Ronaldo usa a bengala longa
Objetivo: Simular o uso da bengala longa para
aprender a realizar atividades de orientao e
mobilidade com pessoas portadoras de deficincia
visual.
Material: Vendas os olhos e guarda-chuvas ou
sombrinhas para cada aluno.
Procedimento: 1. Divida os alunos em grupos de
quatro, designando um deles para simular a pessoa
cega, um para ser o acompanhante e dois outros para
serem observadores. 2. Demonstre o uso da bengala
longa, segurando a sombrinha a sua frente em direo
ao cho, movimentando-a lateralmente em forma de
arco enquanto caminha. 3. Coloque um aluno sua
frente e segure em seu cotovelo direito e caminhem
juntos. Diga para os alunos caminharem em pares da
mesma forma como voc demonstrou. 4. Selecione uma
direo para eles caminharem. Um deles usar a venda
nos olhos e a bengala longa e o outro ser o
acompanhante. S. Oriente cada observador para anotar
num papel as situaes em que a bengala ajudou.
Discusso: Quando todos os grupos tiverem voltado,
proponha a seguinte discusso:
1. Para o "cego": Como a bengala ajudou voc? Quais
as coisas que voc conseguiu perceber com a
"bengala longa"?
2. Para o acompanhante: Como a bengala o ajudou?
Voc se sentiu mais relaxado porque seu

companheiro estava usando a bengala? Por qu?

3. Para os observadores: Como a pessoa cega usou a
bengala? Ela parecia mais confiante ou tmida? Se
voc fosse a pessoa cega, voc usaria a bengala de
forma diferente?
4. Ronaldo diz que a bengala lhe d confiana. Por
que voc acha que ele diz isso?
5. Quando usada adequadamente (Isto , quando a
bengala segurada em frente pessoa e movida
para os lados), a bengala longa pode ser de
extrema ajuda para a pessoa cega. Se voc fosse
cego, gostaria de ter uma? Se voc tivesse uma
bengala longa como voc a usaria? Conte para os
alunos que existem bengalas longas, mdias e
pequenas, adequadas para cada pessoa de acordo
com a sua altura. O comprimento da bengala deve
ser igual distncia entre o trax da pessoa cega e
o cho. Geralmente, elas so de alumnio e so
dobrveis.
Minhas mos no funcionam como deveriam
Objetivo: Permitir aos alunos "experimentar" a rigidez
muscular que geralmente conseqncia da paralisia
cerebral, e a frustrao de no poder controlar os
movimentos.
Material: Dois pares de meias grossas e uma camisa
com botes (que voc pode pedir que sejam trazidos de
casa).
Procedimento: 1. Agrupe os alunos em pares e pea a
um em cada par para vestir as meias nas mos. 2.
Conte aos alunos que eles iro vivenciar como ter
paralisia cerebral, tentando abotoar uma camisa. 3. D
o sinal e pea aos alunos para vestirem a camisa,
aboto-la, desaboto-la e para se sentarem em frente

ao seu par. 4. Pea a eles para trocarem o material e

repetir a experincia. 5. Quando tiverem terminado
(alguns no conseguiro terminar a tarefa em 4 ou 5
minutos), pea para eles flexionarem os dedos e
distenderem os braos.

Discusso: Forme o grupo de discusso e faa as

seguintes perguntas:
1. Como voc se sentiu vestindo e abotoando a
camisa com a luvas nas mos?
2. O que foi mais difcil?
3. Como se sentiu com o seu par observando?
4. Voc j se sentiu com vontade de desistir de
alguma coisa? Do qu? Por qu? Quando?
5. Quando voc flexionou seus braos, o que sentiu?
6. Voc sentiu vontade de rir de algum alguma vez?
Por qu? Por que no?
Converse com os alunos sobre seus sentimentos e
observaes durante a atividade. Explique que a rigidez
que eles sentiram nos braos e nos dedos muito
parecida com a rigidez muscular que a maioria das
pessoas com paralisia cerebral tem. Para elas, muito
difcil relaxar os msculos. O profissional que ajuda s
pessoas com paralisia cerebral a ficarem com a
musculatura menos rgida chama-se fisioterapeuta. Para
isso, o fisioterapeuta usa jogos e atividades parecidas
com aquelas que foram feitas depois da simulao.
Converse com os alunos sobre suas atitudes com
relao deficincia. Como eles se sentiram sendo
observados enquanto desenvolviam a atividade.
Converse com os alunos sobre como ser observado ou

ter algum rindo enquanto tenta fazer alguma coisa

com grande dificuldade.
Paralisia Cerebral pode afetar a fala
Objetivo: Permitir aos alunos experimentarem a
dificuldade de falar e ouvir algum com deficincia na
faia.
Material: Lpis e papel para cada aluno.Procedimento:
1. Fazer alguns minutos de silncio para permitir que os
alunos pensem em uma poesia, msica ou histria que
eles saibam de cor. Encoraje-os a pensarem em
provrbios, jogos, canes de ninar, etc. 2. Pea para os
alunos escreverem o que escolheram numa folha de
papel. 3. Faa grupos de quatro e explique que eles iro
simular o que ter uma dificuldade na fala. 4. Pea aos
alunos para apresentar o poema ou rima escolhida para
a classe. S que eles tero de fazer isso prendendo a
lngua nos dentes do fundo da boca. 5. muito
importante que voc demonstre esta tcnica para os
alunos e reafirme a seriedade da atividade. Voc poder
selecionar uma frase para demonstrar a fala de uma
pessoa com paralisia cerebral. 6. Faa os alunos
seguirem os seguintes procedimentos: a. Um aluno diz
sua parte, simulando a deficincia na faia. b. Os outros
alunos assistem at que ele termine. c. os colegas
adivinham o que foi dito. Se eles no adivinharem, o
aluno deve tentar novamente. d. Se os colegas ainda
no conseguiram compreender o que foi dito, o aluno
repete o poema sem simular a deficincia. e. A atividade
continua at que todos tenham tido a chance de fazer a
simulao.
Discusso: Quando todos os grupos terminarem essa
atividade, escreva na lousa as seguintes questes e
pea aos alunos para pensarem nas respostas,
silenciosamente.

1. Como voc se sentiu simulando a deficincia da

fala?
2. Como voc se sentiu ouvindo algum com
deficincia de faia?
3. Qual das duas atividades foi mais difcil para voc?
Por qu?

Essa atividade bastante difcil, mas extremamente

necessria para que os alunos possam ampliar sua viso
sobre paralisia cerebral.
importante que eles observem as atividades sob o
ponto de vista tanto da pessoa com deficincia da faia,
como do ponto de vista do ouvinte, pois essa deficincia
afeta a comunicao entre ambos. Converse sobre a
deficincia da fala e mostre que muitas pessoas pensam
que todos aqueles que tm paralisia cerebral so
portadores de deficincia mental porque falam devagar
e com dificuldade. Explique que isso no verdade.
Estimule os alunos a imaginarem como os portadores de
paralisia cerebral se sentem quando so tratados assim.
O papel do ouvinte tambm muito difcil. Geralmente,
os alunos compartilham sentimentos como "Eu me senti
aliviado quando algum do meu grupo adivinhou o que
ele estava dizendo. Eu no agentava mais ouvir Joana
falando daquele jeito". Ou ento: "Eu no queria olhar
para ela enquanto falava daquele jeito".
Converse com os alunos sobre o que significa ser um
bom ouvinte. Relacione essa experincia com Marcos e
Patrcia e por que, ela relutaria em conversar com
Marcos sobre sua dificuldade de fala. Explique que, s
vezes, o ouvinte tem mais dificuldade com relao
deficincia do que a prpria pessoa portadora de
deficincia.

Sentada X Em p
Objetivo: Permitir aos alunos vivenciarem o isolamento
que, s vezes, uma pessoa que usa uma cadeira de
rodas pode sentir.

Material: Sala de aula grande, com cadeiras em volta

formando um crculo; um cronmetro e uma sacola para
colocar cartes com frases: 1. Meu programa de TV
favorito. 2. Meu prato preferido. 3. O melhor animal de
estimao. 4. Meu passeio favorito. 5. O maior susto da
minha vida.
Procedimento: 1. Faa grupos de quatro a cinco
alunos. 2. Um aluno enfia a mo numa sacola e retira
um carto. 3. Coloque uma cadeira no meio do crculo,
na qual dever se sentar um aluno. Diga a eles que esta
cadeira substituir a cadeira de rodas (isto se voc no
conseguir uma de verdade) e que cada um deles poder
experimentar a situao de se sentar no centro do
grupo. 4. Explique para os alunos que eles iro vivenciar
o Isolamento que uma pessoa na cadeira de rodas pode
sentir quando est no meio de outras pessoas, todas de
p. 5. Coloque os alunos no crculo e marque trs
minutos. Pea para eles conversarem sobre o tema do
carto selecionado. Todos devem participar da conversa.
6. Quando terminar o tempo, forme outro grupo para
entrar no crculo e assim por diante, at que todos
tenham participado da atividade.
Discusso: Faa as seguintes perguntas:
1. Voc se lembrou de incluir na conversa o aluno que
estava na "cadeira de rodas"?
2. O que voc fez?

3. Voc se esqueceu de que ele estava l?

4. Como voc se sentiu sentado no meio do grupo de
alunos em p?
5. O que voc fez para participar da conversa?
6. Voc se sentiu mal alguma vez? Por qu? Por que
no?
Muitas pessoas que usam cadeira de rodas queixam-se
que perguntas e comentrios so sempre dirigidos a
amigos e pessoas da famlia que estejam ao seu lado ou
empurrando a cadeira de rodas, em vez de serem
dirigidos a elas mesmas.
Uma mulher com deficincia contou que ela estava em
um restaurante quando o garom se aproximou e
perguntou ao marido dela como ela queria o seu bife.
Converse com os alunos sobre o motivo pelo qual essa
mulher se aborreceu com o garom e relacione esse
exemplo com a atividade que eles acabaram de fazer.
Pea aos alunos para fazerem uma lista do que eles
fariam se tivessem um colega como o Marcos. O que
eles fariam para inclui-lo nas conversas?
Prancha de Comunicao
Objetivo: Permitir que os alunos vivenciem as formas
de comunicao usadas por pessoas com paralisia
cerebral que tm dificuldades para falar.Material:
Pranchas de comunicao que podero ser feitas em
cartolina ou madeira compensada.
Procedimento: 1. Divida o grupo em pares e explique
para os alunos que eles trabalharo com uma prancha
simulada. 2. Conte aos alunos que muitas pessoas com
paralisia cerebral no podem falar, mas, mesmo assim,
tm pensamentos e idias para compartilhar com as
outras pessoas. As pranchas foram inventadas para que

as pessoas com paralisia cerebral possam se comunicar

com os outros. 3. Usando as pranchas, pea aos alunos
para, apontando as letras, soletrarem uma mensagem
aos seus pares. Eles devem se lembrar de que no
podem falar absolutamente nada. 4. Deixe os alunos
formularem suas prprias mensagens ou entregue
frases datilografadas numa tira de papel para serem
copiadas. D tempo suficiente para que os alunos
completem as mensagens, mesmo que isso demore um
pouco mais.

Discusso: Quando todos os alunos tiverem participado

da atividade, faa as seguintes perguntas:
1. Voc gostou de se comunicar dessa forma?
2. Foi muito difcil?
3. O que poderia ser feito para facilitar essa tarefa?
Explique que algumas pessoas com paralisia cerebral
usam instrumentos eletrnicos que se assemelham s
pranchas que elas acabaram de usar. Essas pranchas
tm uma luz que se desloca pelas letras e a pessoa faz
a luz parar nas letras escolhidas. Algumas pranchas tm
mais de 100 frases j prontas. Hoje em dia, tambm
existem sintetizador de voz computadorizados que
fazem a mesma tarefa, isto , permitem que as pessoas
com paralisia cerebral expressem seus desejos, suas
necessidades, seus sentimentos, suas idias etc.
A propsito, voc pode tentar o emprstimo de uma
prancha dessas junto a entidades de pessoas com
deficincia ou a prestadoras de servio a portadores de
deficincia de sua cidade. Isto tornaria a atividade ainda
mais interessante. Mas, o mais importante conversar
com os alunos sobre como eles se sentiram e como
seria se eles tivessem que se comunicar dessa forma o

tempo todo.
Pergunte como eles se sentiriam se tivessem na classe
um coleguinha que usasse uma prancha dessas e como
eles fariam para integr-lo nas conversas e nas
atividades.
Assistindo TV - como para Mrcia
Objetivo: Ajudar as crianas a aprenderem que as
"dicas" visuais so essenciais para uma pessoa com
deficincia auditiva no processo de informao.
Material: Aparelho de TV. Papel e lpis para cada
aluno.Procedimento: 1. Ligue o televisor para os alunos
assistirem e tire o som completamente. 2. Enquanto os
alunos assistem ao filme, observe suas reaes, isto ,
distrao, tenso, disperso, etc. 3. Quando o filme
terminar, divida a classe em grupos de quatro. Entregue
as perguntas seguintes e faa-as escreverem suas
respostas em uma folha de papel. Compartilhe as
respostas com o grupo. 1. Qual era o tema do filme? 2.
Como voc sabe disso? 3. O que voc no conseguiu
entender?
Discusso: No grande grupo.
1. Como voc se sentiu?
2. Quais foram as melhores dicas, que ajudaram voc
a entender o filme?
3. Voc acha que as pessoas com deficincia auditiva
gostam de assistir a TV e ir ao cinema? Qual o
programa que voc conhece que seria bom para
pessoas com deficincia auditiva assistirem?
4. Quais so as coisas que ajudariam uma pessoa
com deficincia auditiva a entender melhor um
programa de televiso ou um filme?
Conte para os alunos que as pessoas com deficincia
auditiva usam seus olhos para integrar as coisas do

mundo sua volta. Elas observam cuidadosamente para

entender o que est acontecendo a sua volta. Fale sobre
a surdez como uma deficincia que pode isolar as
pessoas e sobre como deve ser difcil para uma pessoa
surda se envolver em uma atividade com um grupo de
pessoas ouvintes. Discuta o papel da televiso na vida
de todos e o efeito que ela tem sobre uma pessoa com
deficincia auditiva.
O intrprete de lngua de sinais
Material: Cpias do seguinte pargrafo: "A me de
Mrcia pediu a ela e sua amiga para irem fazer compras.
As duas meninas deveriam comprar ovos, leite,
manteiga, frango, acar e po. Elas tambm deveriam
comprar bales de gs para o aniversrio de Patrcia."
Grupos de 4 ou 5 alunos sentados em crculo.
Procedimento A: 1. Voc poder solicitar a presena
de um professor que saiba a lngua de sinais ou de um
intrprete, para que oriente a classe sobre as principais
caractersticas dessa lngua 'falada' por quase dois
milhes de brasileiros. 2. Pea a um aluno que leia o
texto enquanto o intrprete, que deve ficar esquerda
do leitor, demonstra como interpretar a mensagem. 3.
Pea turma para observarem que algumas palavras do
portugus tm sinais correspondentes e outras, como
conjunes e certas preposies, no possuem um sinal
especfico. 4. Pea turma para observarem, ainda, que
a ordem das palavras numa frase em portugus e em
lngua de sinais pode no ser a mesma. 5. D
oportunidade para que vrios alunos possam interpretar
em lngua de sinais, o texto lido por colegas.
Procedimento B: 1. O pargrafo acima contm
algumas das palavras cujos sinais os alunos
aprenderam. Existem outras palavras que eles no
podem sinalizar. Selecione um aluno para ler e outro
para servir como intrprete da lngua de sinais. 2. Faa
os alunos selecionados para a leitura lerem o pargrafo.
O intrprete ficar esquerda e interpretar a histria.

3. D oportunidade para vrios alunos fazerem o

exerccio.
Discusso: Faa as seguintes perguntas:
Como voc se sentiu como intrprete?
Como voc se sentiu como locutor?
Voc achou difcil interpretar? Por que e por que no?
Quais so as qualidades para um bom intrprete?
Discuta as habilidades de sinalizao aos alunos que se
apresentaram como intrpretes. Mostre que no
somente a tcnica, mas tambm a velocidade
essencial para um bom intrprete. Discuta com os
alunos as vantagens de um intrprete em salas
pequenas.
Folhetos e materiais impressos
As organizaes de pessoas com deficincia e
instituies prestadoras de servio s pessoas
portadoras de deficincia costumam ter material
impresso, como folhetos, para serem distribudos. Os
alunos podero levar esse material para casa e mostrar
para seus familiares e amigos.
Temas para redao
Os alunos devem discutir as seguintes situaes que
podem ser usadas como temas de redao e
dramatizaes:
1. Ronaldo est muito feliz porque inventaram "o
relgio" e a escrita em braile, pois essas invenes
o ajudam a fazer muitas coisas. Um dia, um grande
inventor convidou Ronaldo para visitar seu
laboratrio. Ele queria descobrir alguma coisa nova
para ajudar as pessoas cegas. "Do que voc
precisa?", perguntou o inventor. "0 cu o limite.
Vamos descobrir a maior inveno do mundo!".
Escreva sobre as coisas que Ronaldo pediria ao
inventor e faa um desenho dessas invenes.

2. Ronaldo e Patrcia esto indo para a escola. Dois

meninos caminham atrs deles. Ronaldo e Patrcia
ouvem um deles dizer: "L est Patrcia com o
"quatro-olhos". O outro menino responde: "O que
voc quer dizer com essa histria de "quatroolhos"? Ronaldo no enxerga nada!" Escreva sobre
o que acontece depois. O que Patrcia e Ronaldo
fazem?

3. Salete e Bete esto voltando da escola. Elas vem

Marcos e Borges na frente. Salete, que nova na
escola, pergunta quem aquele menino na cadeira
de rodas. Bete fala sobre Marcos e um pouco sobre
paralisia cerebral. As meninas alcanam Marcos e
Borges. Salete ouve Marcos falando e diz: "Ei, voc
retardado tambm?
4. Eu no entendo o que voc diz!"
5. Durante uma feira de animais, um veterinrio foi
fazer uma palestra na classe de Marcos. Ele trouxe
diversos slides e fotografias de bichos. Jane
perguntou a Marcos se ele gostaria de ser
veterinrio. Ele respondeu que seria muito
divertido, mas que isso seria muito difcil para ele.
Jane pensou ento: "O que esse menino na cadeira
de rodas vai ser quando crescer?"
6. Num dia tarde, chovia muito na hora do recreio,
e o professor Ricardo pediu que as crianas
escolhessem um jogo e no corressem, enquanto
ele iria por alguns minutos at a sala do diretor.
Marcos achou que, j que o professor no tinha
mencionado cadeira de rodas, seria divertido ter os

colegas como platia e torcida. O professor ouviu a

baguna e voltou depressa. Entrou na classe e
disse: "Marcos, venha c imediatamente".
7. Uma manh, o carro da professora de Mrcia
enguiou. Como ela morava muito longe da escola
e no havia nibus que ela pudesse tomar,
telefonou ao diretor avisando que no iria, e uma
professora substituta foi para seu lugar. Quando o
sinal tocou, a professora entrou imediatamente na
sala. Ela conversou com os alunos sobre as
atividades do dia e comeou a aula de matemtica.
Tia Laura no sabia que Mrcia era portadora de
deficincia auditiva, e por isso ela tambm no
sabia que deveria estar de frente para Mrcia na
hora de falar. Ela deu instruo
para a atividade enquanto escrevia na lousa. Quando
Patrcia ia avis-la, ela voltou-se para Mrcia e disse:
"Vamos logo. No fique a sonhando. Comece j!!"
A professora de Mrcia, Tia Clara, est muito
contente por t-la em sua sala de aula. Ela tem
ensinado muito a seus alunos sobre deficincia
auditiva e todos os alunos aprenderam, um pouco, a
lngua de sinais. Tia Clara est muito contente porque
os alunos podem se comunicar com Mrcia usando
lngua de sinais e Mrcia parte integrante do grupo.
Um dia, entrou um novo aluno na classe. Braz j est
na escola h 4 dias e as crianas tm lhe ensinado
alguns sinais. Mas, numa manh antes da aula, Braz
disse a Patrcia e Marina: "Eu no quero aprender
essa coisa. Quem que vai querer aprender esses
sinais bobos? uma perda de tempo e a gente
deveria estar aprendendo outras coisas mais
importantes."
8. "Hoje est fazendo quase quarenta graus", diz

Brbara. As outras crianas, Patrcia, Mrcia e Jane

concordam que este o dia mais quente do ano.
"Voc tem um elstico ou uma fita para eu prender
meu cabelo?" perguntou Jane. Patrcia diz que
felizmente ela tem os cabelos curtos e assim no
sente tanto calor. Jane prende o cabelo e Mrcia
faz sinais. "Boa idia, eu tambm vou prender os
meus cabelos. Brbara olha para Mrcia. "No,
voc no deve fazer isso!", ela diz. "Por que no?",
pergunta Patrcia, "Ela tem os cabelos compridos e
hoje est muito quente". Brbara sussurra no
ouvido de Patrcia que Mrcia deveria deixar os
cabelos soltos. "Assim o aparelho de ouvido dela
no aparece, se ela prender o cabelo, como Jane
fez, todo mundo vai ver o aparelho!!!", ela diz.
Dramatizao criativa
Os dilogos seguintes podem ser dramatizados pelos
alunos ou podem ser usados nas discusses de temas
para redaes.
Acampamento
PERSONAGENS: Mrcia, Patrcia, Marina, Roberto,
Jorge e Davi.
MATERIAL: Aparelho de ouvido para Mrcia (podem
usar fones de ouvido ou caixa de fsforo).
CENA: Os alunos esto reunidos, antes da aula
comear, discutindo a ida ao acampamento.
Jorge: Oba! S faltam duas semanas!
Marina: , s duas semanas pro acampamento. Eu
nunca acampei antes.
Davi: Eu tambm no! No agento esperar mais.
Mrcia: (Sentada atrs de Patrcia, uns poucos passos,
fazendo sinais) Eu quero... Eu quero... (ningum olha
pra ela e todos continuam conversando).
Patrcia: Eu ainda estou pensando no que levar..
Roberto: Eu sei. Meu pai disse: "No v levar a casa

inteira".
Marina: Bom, a gente tem que levar o saco de dormir
e...
Davi: Eu emprestei um do meu irmo...
Mrcia: (Sinaliza, agora mais frentica) Eu tenho o
meu... Eu tenho o meu...
Jorge: Um dia a gente vai escalar as montanhas...
Patrcia: E fazer nossa comida... Oh, Mrcia, o que ...
(Mrcia d uns tapinhas em Patrcia e declara que eles a
esto excluindo do grupo).

Marina: Puxa, verdade. A Mrcia l os lbios da

gente...
Roberto: E ela tem que olhar pra gente, quando a
gente t falando... Puxa, Mrcia, desculpe...
Pea aos alunos para discutirem um fim apropriado para
o dilogo e depois que todos concordarem com a
finalizao, faa-as dramatizarem a cena para a classe.
Discuta a finalizao de cada estria.
Histrias de Gabriela Costa
O Que Eu Digo Agora?
PERSONAGENS: Gabriela uma jovem com deficincia
mental, Patrcia, Marcos, Sara e Joo (irmo mais novo
de Gabriela).
CENA: Joo acabou de deixar Gabriela no lugar onde ela
trabalha. Ele corre para encontrar seus amigos.
Joo: Tchau, Gabriela!
Gabriela: Tchau, Joo. Uma boa tarde para voc!
Joo: Obrigado, um bom dia de trabalho pra voc!
(Gabriela entra na fbrica e Joo corre ao encontro de
seus amigos.)
Joo: Ei, esperem por mim!!! Vocs tambm esto indo

pro mercado?
Patrcia: Sim, ns estamos.
Marcos: Venha conosco.
Sara: Espere, Marcos!! Eu... bem... uh...
Patrcia: Ei, Sara. O que aconteceu?
Sara: Nada, nada.
Marcos: Olhe, o Joo nosso amigo. O que est
acontecendo?
Sara: Olhe, Joo, voc o irmo de Gabriela, no ?
Joo: Claro que sou. Voc sabe disso!
Sara: Ela retardada, no ?
Joo: Sim, .
Patrcia: Aonde voc quer chegar?
Marcos: Sim, o que Gabriela tem a ver com Joo?
Sara: Bem, se Gabriela retardada... ento...
Patrcia: Sara, eu no acredito nisso...
Sara: Bom, todo mundo na sua famlia retardado,
Joo?
Faa cada grupo improvisar uma concluso para este
dilogo. Faa-os apresentarem suas partes para a
classe. Discuta cada concluso com relao aos
sentimentos de Joo e Gabriela e os sentimentos dos
outros alunos.
DISCUSSO EM GRUPOS
O que os alunos devem saber sobre paralisia
cerebral
Os alunos, s vezes, ficam nervosos ou com um certo
medo quando vem algum com paralisia cerebral. Eles
geralmente ficam curiosos para ver a cadeira de rodas
ou o jeito incomum como as pessoas com paralisia
cerebral caminham, ou ficam impressionados com os
movimentos descoordenados ou com o jeito de falar
desses colegas.
Como Marcos nos contou, esta uma coisa com a qual
algum nasce, e significa que geralmente ele no
consegue andar ou falar como as outras pessoas.
Algumas pessoas com paralisia cerebral podem

caminhar bem, outras usam muletas, e outras ainda

usam cadeira de rodas. Algumas vezes a fala alterada
e a pessoa baba porque os msculos da boca so
afetados. Quando o crebro sofre um dano, a pessoa
nasce com paralisia cerebral. Isso pode acontecer na
hora do nascimento ou durante a gestao. O
nascimento de uma criana com paralisia cerebral no
de responsabilidade de ningum. Simplesmente
acontece. Paralisia cerebral significa que as mensagens
que o crebro manda para o corpo no so
completadas. como um curto-circuito. A fala vagarosa
e difcil de algumas pessoas com paralisia cerebral no
significa que elas sejam deficientes mentais. A maioria
pode fazer muitas coisas e aprender to rpido como
qualquer outra pessoa. Quando uma pessoa com
paralisia cerebral se locomove de uma maneira diferente
porque ela no pode controlar os movimentos dos
braos e das pernas. Isso torna difcil segurar um lpis
ou uma colher e comer de maneira elegante, por
exemplo.
Questes para discusso sobre paralisia cerebral
1. Patrcia diz que tem dificuldade para entender o
que Marcos diz. Por qu?
2. Quais as coisas que Marcos pode fazer sozinho?
3. Descrever como o banheiro na casa de Marcos.
Questes para discusso sobre deficincia auditiva
Use as questes seguintes para estimular a discusso
em pequenos grupos de alunos sobre como ter uma
deficincia auditiva.
Ser que fcil esquecer que seu amigo surdo? Por
qu?
Patrcia tinha que se lembrar de duas coisas para
comunicar-se com Mrcia. Quais eram essas duas

coisas? Por que importante que Patrcia olhe para

Mrcia quando ela faia?
A voz de Mrcia diferente da voz das outras crianas.
Por qu? difcil entender o que uma pessoa surda diz?
Diga o porqu.
Finja que voc e sua amiga esto jogando. Nenhuma de
vocs pode falar, mas voc tem que dizer para sua
amiga: "Eu tenho que ir para casa s cinco horas".
Como voc diria isto para sua amiga, sem falar? Mostre
para classe como voc faria.
A lngua de sinais uma lngua como o ingls ou o
francs. Voc j ouviu algum falando outra lngua?
Onde? Voc j viu algum usando a lngua de sinais?
Onde? O que voc acha que eles estavam dizendo?
Mrcia adora danar. Como uma pessoa surda faz para
danar? Como voc danaria com Mrcia? Que tipo de
msica voc gostaria de danar com ela?
Mrcia e Ronaldo so bons amigos. Eles podem
conversar um com o outro. Como? Finja que voc o
Ronaldo e sua amiga a Mrcia. Faa com que seu
amigo use a lngua de sinais tocando suas mos. Como
seria ter deficincia visual e auditiva ao mesmo tempo?
Filmes
Cada vez mais tomamos conhecimento de que podem
ser alugados e exibidos na sua escola filmes em vdeo e
at desenhos animados com personagens principais ou
secundrios portadores de deficincias. Fique atento,
pois muitos passam na televiso e voc pode
recomendar a seus alunos que assistam a eles. Esses
personagens podem ser objeto de uma discusso em
grupo.
Livros
Cada vez mais esto sendo publicados livros com
personagens portadores de deficincias ou sobre essas
pessoas e os diversos tipos de deficincias. Voc pode
adquiri-los e formar uma pequena biblioteca sobre o

assunto, mas importante estar atento para recusar

aqueles nos quais os deficientes so tratados de forma
estereotipada, isto , com qualidades sobre-humanas ou
ento como coitadinhos dignos de pena.
Livro de recortes
Os alunos mais velhos tambm podem ser estimulados
a coletar e colecionar fotografias e recortes de jornais
com matrias sobre portadores de deficincia. s vezes,
acontece dos alunos trazerem fotografias de parentes ou
amigos com deficincia, o que propicia um novo senso
de orgulho desses familiares com deficincias pelas
habilidades que possuem.
Amigos
Voc tambm pode organizar passeios integrados entre
seus alunos e os estudantes de escolas ou classes
especiais. Os alunos podem ser estimulados a trocar
fotos e cartas.
Visitas bem-vindas
Alm disso, acreditamos que depois de ter desenvolvido
algumas dessas atividades, seria uma boa idia convidar
pessoas portadoras de deficincia adultas para
conversarem com a comunidade escolar sobre sua
vivncia, dificuldades e potencialidades. Geralmente, os
alunos aproveitam muito bem essas oportunidades para
fazer todo tipo de pergunta e matar a sua curiosidade
natural. E as pessoas deficientes, na sua maioria, tm
muito prazer neste contato e sentem-se gratificadas em
participar dessas atividades educacionais.
Envolvendo a comunidade
O prximo passo, depois da preparao da classe para
receberem colegas com deficincia, proporcionar uma
reunio onde os pais e familiares dos seus alunos
tambm
possam
compartilhar
desse
novo
conhecimento.

Nessa reunio de Pais e Mestres, os alunos podero

relatar as suas experincias, os adultos portadores de
deficincia podero falar sobre a mudana de atitude da
turma depois de terem tido um contato com outro
colega portador de necessidades especiais.
Geralmente, as eventuais resistncias dos pais em
relao ao ingresso de pessoas com deficincia na
escola comum so eliminadas.