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sociais. Posteriormente outras tentativas foram feitas (Caballo, 1993; Caldarella & Merrell, 1997;
Gresham & Elliott, 1990), inclusive no Brasil (Del
Prette & Del Prette, 2001, 2005a, 2005b; Falcone,
2001). Uma anlise dos estudos que propem uma
taxonomia de habilidades sociais permite identificar
pelo menos trs eixos sob os quais elas podem ser
agrupadas: (a) etapas do desenvolvimento; (b) papis sociais; (c) tarefas especficas. Cada um desses
eixos pressupe um foco diferente na anlise do carter situacional/cultural das habilidades sociais.
Com relao s etapas do desenvolvimento,
podem ser citados os estudos sobre habilidades sociais
na infncia e adolescncia (Caldarella & Merrell,
1997; Cox & Schopler, 1995; Del Prette & Del Prette,
2005b; Gresham & Elliott, 1990; Merrell & Gimpel,
1998), na vida adulta (Caballo, 1993; Hargie, Saunders,
& Dickson, 1994) e na terceira idade (Carneiro &
Falcone, 2004; Carneiro, Falcone, Clark, Del Prette,
& Del Prette, 2006; Segal, 2005).
No eixo de papis sociais, podem ser identificados os estudos sobre habilidades sociais conjugais
(Flora & Segrin, 1999; Gottman & Rushe, 1995; Villa,
2005), profissionais (Argyle, 1980; Cournoyer, 2008;
Del Prette & Del Prette, 2001; Vila, 2005), educativas
(Argyle, 1980, 1994; Del Prette & Del Prette, 2001,
2005b, no prelo), parentais, que incluem as educativas
(Bolsoni-Silva, Brando, Versuti-Stoque, & RosinPinola, 2008; Pinheiro, Haase, Del Prette, Amarante,
& Del Prette, 2006; Silva, Del Prette, & Oishi, 2003),
entre outros.
O terceiro eixo tem como foco as diferentes
tarefas interativas, como proposto por McFall (1982),
podendo-se ilustrar com estudos voltados para a identificao das habilidades sociais acadmicas (Agostin
& Bain, 1997; Caprara, Barbaranelli, Pastorelli,
Bandura, & Zimbardo, 2000; Crews, Bender,
Gresham, Kern, Vanderwood, & Cook, 2007; Del
Prette & Del Prette, 2005a, 2005b; DiPerna & Elliott,
2002; Gresham, 1992; Malecki & Elliott, 2002), de
negociao, resoluo de problemas, fazer amizades,
dentre outras (Bedell & Lennox, 1997; Borges, 2007;
Caballo, 1993; Del Prette & Del Prette, 2001, 2005a,
2005b; Hagar, Goldstein, & Brooks, 2006).
Ainda que algumas classes possam ser relevantes em todos esses eixos, outras podem ser crticas
Del Prette, Z. A. P., & Del Prette, A. (2008). Habilidades sociais educativas
para alguns deles. Por exemplo, a classe expressar
sentimentos positivos pode ser relevante para os trs
eixos, porm, certamente crtica em determinadas
etapas do desenvolvimento, por exemplo, na adolescncia, e no exerccio de determinados papis, como
os de pai e me, ou tarefas como a de fazer amizades. Portanto, estudos de caracterizao das habilidades sociais relevantes para diferentes contextos
situacionais e culturais podem oferecer subsdios
pesquisa e atuao nessa rea, enquanto referncia para a identificao dos dficits e recursos
comportamentais associados a determinadas tarefas
interativas, a certos segmentos populacionais e ao
exerccio de determinados papis.
O presente estudo se orienta por essa perspectiva, focalizando especificamente o que tem sido
chamado de habilidades sociais educativas (HSE).
Tem como objetivo apresentar um sistema de classes
e subclasses com definies e exemplos aplicveis
s interaes prprias da tarefa educativa de pais,
professores e demais pessoas comprometidas com
processos de promoo do desenvolvimento e da
aprendizagem. Inicialmente so explicitadas algumas
questes educacionais que permeiam as discusses
atuais sobre o papel da escola e da famlia no desenvolvimento socioemocional das crianas, seguida por uma seo de definio do conceito de HSE.
Na seo Mtodo, apresenta-se uma breve descrio do processo de formulao conceitual e dos sucessivos refinamentos do Sistema de Habilidades
Sociais Educativas (SHSE) baseado em estudos
empricos. Na seo Resultados, apresenta-se a verso atual do sistema, entendido como um aberto a
novos ajustes e refinamentos. Ao final, discute-se sua
aplicabilidade e algumas questes de encaminhamento
para pesquisas futuras.
Contextos e desafios da tarefa educativa
A tarefa educativa pode ocorrer em contextos
diversificados e sob a responsabilidade de diferentes
pessoas, cuja principal caracterstica seria, portanto,
o exerccio de um papel socialmente atribudo (pais,
professores, mdicos, assistentes sociais, gerentes em
organizaes, dentre outros) ou auto-atribudo de promover a aprendizagem e o desenvolvimento de outras pessoas (educadores de rua, lderes religiosos,
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Del Prette, Z. A. P., & Del Prette, A. (2008). Habilidades sociais educativas
constatar a necessidade de um sistema mais amplo
que contemplasse a diversidade envolvida na tarefa
de pais, cuidadores e demais profissionais de sade,
trabalho e educao; (b) incluir novas classes; (c)
refinar as definies utilizadas nesses estudos.
Concomitantemente, realizou-se uma anlise
sobre o que os estudos apontavam como importante
para o desenvolvimento da criana. Desse levantamento, elegeu-se a metanlise de Barclay e Houts
(1995) que identificou 18 habilidades que pais ou
cuidadores devem apresentar na interao com a criana do nascimento at a idade escolar. Seguem alguns exemplos: prestar ateno e responder ao
comportamento da criana, prover afeto fsico, prover conseqncias imediatas para determinados comportamentos, estabelecer regras, justificando-as,
envolver-se em jogos e atividades com a criana, oferecer modelo de interao pr-social, ignorar comportamentos, fornecer instrues claras e precisas,
compreender e aceitar os sentimentos das crianas,
ouvir empaticamente, esclarecer valores, mediar o desempenho de resoluo de problemas.
Considerando de um lado os dados da literatura
pesquisada e de outro os resultados da anlise dos
primeiros estudos empricos conduzidos, organizou-se
um sistema de classes mais amplas que buscou contemplar aspectos comuns e especificidades do desempenho de diferentes agentes educativos. Alm
disso, verificou-se a necessidade de: (a) produzir registros de observao direta de HSE, em situao
natural e/ou estruturada; (b) aferir sua confiabilidade
na caracterizao desse repertrio e na avaliao de
programas de interveno nessa rea.
Nessa etapa, o sistema (Del Prette & Del
Prette, no prelo) passou a ser composto por oito
classes gerais (Criar e discriminar contextos
educativos; Mediar interaes; Promover a motivao; Transmitir ou expor contedos; Monitorar
positivamente; Estabelecer limites e disciplina;
Promover o autoconhecimento e Gerar reciprocidade positiva) e dez subclasses (escutar atentamente; observar acuradamente; fazer perguntas; responder
perguntas; resumir/parafrasear; demonstrar empatia;
pedir feedback; aprovar comportamento; reprovar
comportamento; apresentar modelo). Esse sistema,
ainda intermedirio, foi testado em estudo piloto de
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Tabela 1
Classes e subclasses de Habilidades Sociais Educativas
1. Estabelecer contextos interativos potencialmente
educativos
1. Arranjar ambiente fsico
2. Organizar materiais
3. Alterar distncia/proximidade
4. Mediar interaes
2. Transmitir ou expor contedos sobre habilidades
sociais
5. Fazer perguntas de sondagem ou desafio
6. Parafrasear
7. Apresentar objetivos
8. Estabelecer relaes entre comportamento,
antecedente e conseqncia
9. Apresentar informao
10. Apresentar modelo
11. Resumir comportamentos emitidos
12. Explorar recurso ldico- educativo
13. Apresentar instrues
14. Apresentar dicas
15. Utilizar atividade ou verbalizao em curso para
introduzir um tema
Tabela 2
Definio da classe (A) Estabelecer contextos interativos potencialmente educativos e de suas subclasses
A. Es tabe le ce r conte xtos inte rativos pote ncialme nte e ducativos : Comportamento verbal (it lico) ou no- verbal
(entre parnteses) do educador que organiza material, contexto fsico ou social para favorecer a interao educativa.
1. Arranjar ambie nte fs ico: O educador altera a disposio espacial das carteiras/cadeiras ou leva os educandos para
outro ambiente. Exemplo: Coloquei as duas cadeiras prx imas para v ocs se conhecerem mais; Vamos agora usar
a out ra sala...; (Comportamentos motores de rearranjo ambiental).
2. Organizar mate riais : O educador introduz, na interao com os educandos, materiais diversos tais como msica,
textos, audiovisuais, jogos, material pedaggico, dentre outros. Exemplo: Eu t roux e uma list a prov rbios, podemos
pensar numa soluo para o nosso amigo da hist ria que acha que ningum gost a dele; (Distribui cartes para os
alunos identificarem o carto complementar).
Cont inua...
Del Prette, Z. A. P., & Del Prette, A. (2008). Habilidades sociais educativas
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Tabela 2
Continuao
A. Es tabe le ce r conte xtos inte rativos pote ncialme nte e ducativos : Comportamento verbal (it lico) ou no- verbal
(entre parnteses) do educador que organiza material, contexto fsico ou social para favorecer a interao educativa.
3. Alte rar dis tncia/proximidade : O educador altera a distncia/proximidade entre os educandos ou entre o educador
e o educando para desempenho especfico. Exemplo (Distribui os educandos em duplas, trios ou pequenos grupos,
como forma de conduzir uma atividade interativa) Vamos f azer uma f ila dupla; (Estenda o brao indicando a posio
que o colega deve ficar); Quem no possui o cart o complement ar t em que procurar o colega que o possui; Sent e
j unt o ao seu colega para f azer a at iv idade.
4. M e diar inte rae s : Comportamento verbal ou no- verbal do educador que estabelece antecedentes para interao
verbal ou no- verbal do educando com pares ou outros significativos do ambiente.
4.1. Chama a ateno para o comportamento do colega enquanto antecedente de reao desejvel. Exemplo: Ele
est f azendo uma pergunt a para v oc...; Voc gost ou do que ele f ez? Ent o, o que v oc diria para ele?
4.2. Indica o comportamento a ser emitido em relao ao colega (elogiar, expressar concordncia/discordncia,
perguntar, dar informao, expressar carinho). Exemplo: Diga a sua colega o que v oc est sent indo; Fala para a
D. Maria sobre sua pesquisa na int ernet ; Olha l seu amigo, v cumpriment -lo; (Aponta o colega e gesticula um
abrao).
lanchonete, o pai chama sutilmente a ateno do filho para o comportamento do menino de uma mesa
vizinha, que cede a cadeira a uma senhora idosa.
Quando conduzida com naturalidade, a criana percebe nisso uma ajuda do pai para mostrar-lhe o que
valorizado em situaes sociais.
Tabela 3
Definio da classe (B) Transmitir ou expor contedos sobre habilidades sociais e de suas subclasses
B. Trans mitir ou e xpor conte dos s obre habilidade s s ociais : C Comportamento verbal ou no- verbal do educador,
mediados (ou no) por recursos audiovisuais, que apresentam contedos de conhecimentos sobre habilidades sociais
(informaes, conceitos, histrias, dados, dentre outros).
5. Faze r pe rguntas de s ondage m ou de s afio: Verbalizao do educador que questiona, avalia ou desafia o
educando em temas ou contedos de relacionamento interpessoal pertinentes ao assunto em curso. Exemplo: O que
podemos f azer para mudar o f inal dessa hist ria? O que v ocs acham que dev emos f azer nest a sit uao? Quem
f aria dif erent e? Vamos v er quem descobre o porqu a Aline f oi elogiada pela prof essora?
6. Parafras e ar: Verbalizao do educador que explica parte ou todo o contedo da verbalizao do educando.
Exemplo: Voc concluiu que as pessoas dev em ser chamadas pelo nome; Part e do que v oc disse que os pais
precisam compreender os f ilhos; Voc est querendo dizer que f ica chat eado quando o chama pelo apelido; do
que v oc v alorizou essa maneira de Carla reagir...
7. Apre s e ntar obje tivos : Verbalizao do educador que anuncia o objetivo da atividade em termos do desempenho
social esperado do educando. Exemplo: Hoj e v amos f azer essa at iv idade t odos j unt os, cada um aj udando o out ro;
Esse j ogo muit o import ant e para melhorar o nosso v ocabulrio.
8. Es tabe le ce r re lae s e ntre comportame nto, ante ce de nte e cons e q ncia: Verbalizao do educador que
explicita relaes ocorridas ou provveis de ocorrer entre comportamentos especficos (usando termos que representam
aes), seus antecedentes e conseqentes. Exemplo: Se v oc brigar com seu amigo, ele v ai f icar t rist e e depois no
v ai querer brincar nov ament e; Na discusso com colegas, cada um precisa ao menos ouv ir e ponderar a opinio
do out ro; A gent e s ouv ido se souber ouv ir...
Cont inua...
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Tabela 3
Continuao
B. Trans mitir ou e xpor conte dos s obre habilidade s s ociais : C Comportamento verbal ou no- verbal do educador,
mediados (ou no) por recursos audiovisuais, que apresentam contedos de conhecimentos sobre habilidades sociais
(informaes, conceitos, histrias, dados, dentre outros).
9. Apre s e ntar informao: Verbalizao ou disponibilizao de material audiovisual pela qual o educador expe
contedos sobre comportamentos sociais e/ou soluciona dvidas apresentadas pelo educando. Exemplo: Volt ando ao
que conv ersamos ont em, hoj e no j ornal t em uma report agem que esclarece esse assunt o; Ao ent rar em um
ambient e, import ant e cumpriment ar quem est l; (Entrega os folhetos para os alunos lerem).
10. Apre s e ntar mode lo: Comportamentos verbais ou no- verbais do educador que ilustram ou chamam a ateno do
educando para comportamentos sociais desejveis, emitidos por outro colega ou pelo prprio educador. Exemplo: As
crianas que f izeram a at iv idade cooperando na gincana ganharam o prmio; Vej a como a Mart a f ez, ela olhou
para o Paulo; Olhe bem como eu v ou f azer, depois v oc f az igual (Aproxima- se de um aluno, aponta a borracha e a
solicita emprestado).
11. Re s umir comportame ntos e mitidos : Verbalizao do educador que organiza (resume, relaciona, ordena,
hierarquiza) comportamentos (verbais ou no- verbais) previamente emitidos pelo educando ou pelo educador na ou em
situaes precedentes. Exemplo: Vocs f alaram sobre f azer gest os, conv ersar assunt os do int eresse do out ro, olhar
para a pessoa; Em resumo, eu quis dizer que import ant e f alar olhando para as pessoas.
12. Explorar re curs o ldico-e ducativo: Verbalizaes do educador ao utilizar o contedo de estrias, romances,
poesias, filmes em atividades educativas ou indicar o uso desses recursos em outros contextos. Exemplo: : L um t recho
do liv ro Menina Bonit a do Lao de Fit a; Agora v amos assist ir Crianas Inv isv eis e v amos discut ir depois; Ao
lerem essa est ria, prest em at eno no j eit o da amiguinha do Harry Pot t er.
13. Apre s e ntar ins true s: Comportamento verbal ou no- verbal do educador que indica/descreve o comportamento a
ser emitido ou apresenta os passos a serem seguidos na emisso do comportamento: Exemplo: Quando f or agradecer
algum, primeiro se aprox ima, chame pelo nome e diga obrigada pelo...; Algumas coisas t m que ser v ist as com a
Diret ora; Quando algum f az uma crt ica, v oc dev e ouv ir, ref let ir e depois resolv er se v ai aceit ar ou rej eit ar; (
Indica com as mos que a criana deve elevar o tom da voz); Chame as pessoas pelo nome, elas gost am, se sent em
respeit adas.
14. Apre s e ntar dicas : Comportamento verbal ou no- verbal do educador que d pistas sobre a soluo de uma
questo do educando e/ou uma alternativa de comportamento mais adequado. Exemplo: Pre c i s a melhorar s um
pouco... bem no j eit o de f alar...; Prest em at eno, uma coisa que ele disse logo no comeo; (Aponta para uma
figura no quadro).
15. Utilizar atividade /fala e m curs o para introduzir um te ma: Comportamentos verbais e no- verbais do educador
propondo discusses e reflexes sobre um tema: (a) interrompendo a ocorrncia de uma atividade; (b) aps a ocorrncia
de um evento, envolvendo ou no os educandos. Exemplo: Vocs v iram o que a t elev iso apresent ou? Vamos pensar
um pouco...; Vocs est o seguindo as regras, v amos pensar um pouco sobre isso (Aponta para o quadro, onde as
regras esto registradas); O que est acont ecendo nesse j ogo? Nota: Exceto os contedos referentes categoria
Estabelecer limites e disciplina.
A classe Transmitir ou expor contedo sobre habilidades sociais no deve ser compreendida como um discurso informativo, mas como
exposio dialogada sobre as habilidades sociais
necessrias para interaes harmoniosas e produtivas. O interesse maior o de enfatizar alguns desempenhos (desejveis ou indesejveis) mostrando
Del Prette, Z. A. P., & Del Prette, A. (2008). Habilidades sociais educativas
des sociais dos personagens e fazendo analogia ao
cotidiano das pessoas. Alm disso, se pertinente, pode
concordar com a criana que afirmou ter aprendido
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Tabela 4
Definio da classe (C) Estabelecer limites e disciplina e de suas subclasses
C. Es tabe le ce r limite s e dis ciplina: Comportamentos verbais e/ou no- verbais do educador que estabelece (justifica,
explicita, solicita, indica, sugere) regras ou normas ou valores.
16. De s cre ve r/jus tificar comportame ntos de s e jve is : Verbalizao do educador que descreve os comportamentos
esperados do educando. Exemplo: Quem quiser f alar, lev ant e a mo e t odos t ero oport unidade de dar opinio;
Nessa t aref a v ocs dev em const ruir a respost a j unt os, aprov eit ando as idias dos dois; Quando algum est iv er
f alando, os demais dev em esperar a v ez; Quando o colega est iv er com dif iculdades, v amos aj ud-lo; Se o
desenho no f or f eit o pelos dois, no ser considerado...
17. De s cre ve r/jus tificar comportame ntos inde s e jve is : Verbalizao do educador que descreve os comportamentos
reprovveis do educando. Exemplo: Se v ocs f alarem ao mesmo t empo, no at enderei a ningum; Se t odos f alarem
ao mesmo t empo, ningum v ai ouv ir ningum; No para empurrar o colega, a regra soment e t ocar o out ro.
18. Ne gociar re gras : Verbalizao do educador que estabelece ocasio para uma discusso sobre regras para as
interaes (necessidade, concordncia/discordncia, mudana, dentre outras) Exemplo: Em dupla, v ocs v o dizer qual
a regra que dev e ser alt erada; Essa mudana que v oc prope precisa da concordncia de t odos; Se alguma coisa
da regra no est sendo boa para t odos, possv el alt er-la. Como que ns v amos f uncionar aqui para ev it ar
problemas?; Vocs acham que podemos combinar assim?; Eu acho que essa regra dev eria ser mant ida.
19. Chamar ate no para normas pr -e s tabe le cidas : Comportamentos verbais e/ou no- verbais do educador que
indicam as aes do educando que no esto sob controle de regras previamente estabelecidas. Exemplo: (Aponta o
cartaz na parede com um desenho solicitando silncio); Responda-me se isso est dent ro do que f oi combinado; Para
assist ir ao f ilme, como combinamos de agir?
20. Pe dir mudana de comportame nto: Verbalizao do educador que descreve o comportamento que o educando
deve modificar e especifica um ou mais comportamentos que devem ser emitidos. Exemplo: Fale baix o e diga
ex at ament e v oc quer que ele f aa; Sua me est zangada, pea-lhe desculpas e f aa o que ela pediu.
21. Inte rrompe r comportame nto: Comportamentos verbais ou no- verbais do educador que interrompem o
comportamento em curso do educando. Exemplo: Chega, no diga mais nada; Espera, v amos int erromper; (Faz um
sinal de pare com as mos para o educando).
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Tabela 5
Definio da classe (D) Monitorar positivamente e de suas subclasses
D. M onitorar pos itivame nte : Comportamento verbal e/ou no- verbal do educador apresentado na administrao de
contingncias sobre o comportamento diretamente observvel ou sobre comportamento relatado pelo educando. Na
primeira condio envolve apresentar conseqncias reforadoras para comportamentos sociais desejveis imediatamente
observveis. Na segunda envolve estabelecer condies para maior acesso a comportamentos do educando (passados ou
futuros) reunindo informaes e/ou conseqenciando relatos.
22. M anife s tar ate no a re lato: Comportamento verbal e/ou no- verbal do educador que demonstra ao educando
interesse por seu relato. Exemplo: Que mais acont eceu?; Ah, sei, t ; (Sorri, balana a cabea em sinal afirmativo);
Vocs pegaram a bola e...
23. Obte r informae s : Verbalizao do educador que solicita ao educando informaes sobre atividades e
comportamentos sociais passados ou previstos. Exemplo: Com quem v oc v ai?; Onde v ocs v o?; Quem v ai busclos?; E quando ele t e agrediu, o que v oc f ez?
24. Expre s s ar concordncia: Comportamento verbal ou no- verbal do educador que expressa concordncia com o
contedo relatado pelo educando. Exemplo: Voc t em razo sobre os comport ament os do Danilo; Concordo com
sua sugest o; (Balana a cabea em sinal afirmativo).
25. Apre s e ntar feedback pos itivo: Comportamento verbal do educador que descreve sucintamente os
comportamentos sociais observveis emitidos pelo educando. Exemplo: Voc disse Bom Dia e f ez pergunt as; Voc
f alou olhando para ela e usou as mos para ilust rar o que v oc queria dizer.
26. Elogiar/aprovar: Comportamento verbal ou no verbal do educador que expressa aprovao do comportamento.
Exemplo: (Sorri, movimenta a cabea); Hum, Hum!, Muit o bem!, Gost ei!, t imo!; Que bom que v oc me aj udou a
descobrir o enigma!; Legal isso que v oc f ez!.
27. Ince ntivar: Comportamento verbal do educador que chama ateno para desempenho (total ou parcial) do
educando como evidncia de seus recursos e possibilidades futuras. Exemplo: Viu como v oc conseguiu pedir um
f av or, agora v ai ser mais f cil; Vamos l, t enho cert eza de que v ai conseguir.
28. De mons trar e mpatia: Comportamento verbal ou no- verbal do educador que demonstra compreenso/aceitao
da situao e das condies emocionais do educando. Exemplo: Eu t ambm f icaria chat eada se algum amigo no
me conv idasse; Imagino como v oc est se sent indo; Imagino como v oc est f eliz com o coment rio f eit o pela
sua me; (Aproxima- se da criana e toca- lhe o ombro).
29. Re move r e ve nto ave rs ivo: Comportamento verbal ou no- verbal do educador que anuncia a retirada de evento
aversivo contingente a desempenho desejvel. Exemplo: Gost ei muit o da f orma como v oc aj udou o seu colega;
Como v oc aj udou o colega, agora pode ir ao cinema; (Faz um gesto liberando a criana para ir brincar).
30. Es tabe le ce s e q ncia de atividade (Premack): Comportamento verbal do educador que indica a ordem de
atividades, colocando as de maior atratividade ou menor custo na seqncia das de menor atratividade ou maior custo.
Exemplo: Primeiro v oc f az os ex erccios de mat emt ica, depois v amos desenhar; Vocs v o lav ar a loua e
depois v ocs v o comprar sorv et es para ns t odos.
31. Expre s s ar dis cordncia/re provao: Comportamento verbal ou no- verbal do educador que expressa
discordncia do contedo relatado pelo educando ou de comportamento por ele emitido. Exemplo: Eu penso de uma
out ra maneira sobre esse assunt o de namoro; Voc achou legal, mas (eu discordo) v ej a que ele t ambm acabou
ex plorando o out ro; (Balana a cabea em sinal negativo sobre o relato feito pela criana); Voc f alou grit ando, no
v ou at ender seu pedido.
32. Promove r a auto-avaliao: Comportamento verbal do educador que solicita a avaliao do educando sobre
seus prprios desempenhos anteriores. Exemplo: Como v oc av alia essa sua respost a? O que v oc achou de t er
agido assim? Como acha que o coleguinha v iu essa sua reao?
Del Prette, Z. A. P., & Del Prette, A. (2008). Habilidades sociais educativas
A classe Monitorar positivamente vai alm
da busca de informaes sobre o que o educando
est fazendo, onde e com quem. A monitoria positiva
refere-se manuteno de um canal de comunicao
direta, por meio da observao e do dilogo, e indireta,
por meio de informantes ou outros recursos, que permitem ao agente educativo zelar pela segurana e
condies favorveis ao desenvolvimento e aprendizagem da criana no cotidiano. o caso, por exemplo, quando um pai permite que o filho permanea na
casa de um amigo, mas dispondo de informaes sobre o que as crianas esto fazendo e sobre a possibilidade de contar com o concurso de outras pessoas
para supervision-las. A monitoria pode se tornar mais
ocasional medida que a criana demonstra autonomia e responsabilidade.
Ao se explicitar as subclasses presentes nas
classes gerais, pode parecer surpreendente identificar
que elas so comportamentos passveis de serem
aprendidos. Em outras palavras, a desconstruo da
classe, em subclasses mais diretamente observveis,
retira parte de sua aparente complexidade, tornando-a
mais vivel enquanto objetivo de ensino na assessoria a agentes educativos. Quando essas dificuldades
so explicitadas e discutidas, elas podem ser superadas.
Consideraes finais
O conceito de HSE est vinculado a comportamentos do educador que so requeridos principalmente no mbito de interaes sociais, no obstante
se reconhea que as condies educativas dependam
tambm de aes no presenciais. Essas ltimas ocorrem, por exemplo, quando pais esto pesquisando um
livro para indicar aos filhos, quando um gerente est
examinando relatrios feitos por seu funcionrio, quando um professor estuda o tema que ir discutir na sua
aula do dia seguinte. Portanto, de acordo com a definio, esses exemplos no seriam considerados HSE.
A atual verso do HSE resultou de um processo
combinado de anlise da literatura, elaboraes
conceituais e testes empricos de definies, exemplos e arranjos de classes e subclasses de comportamentos que agentes educativos apresentam ou
deveriam apresentar em contextos de interao com
educandos. O sistema mostrou-se vivel e confivel
para o registro de HSE em situao natural e
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Del Prette, Z. A. P., & Del Prette, A. (2008). Habilidades sociais educativas
Del Prette, A., & Del Prette, Z. A. P. (2008). Pais e
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