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RESUMEN
A partir de la Reforma Educativa de la Educacin Bsica en Mxico (Preescolar 2004, Primaria 2009 y
Secundaria 2006 y 2011), los docentes de educacin fsica, en el aula/patio, nos hemos tropezado, de
pronto, con la misin de hacer nfasis en la formacin de nios y adolescentes que puedan llegar a ser
(luego de un cuidadoso proceso pedaggico) autnomos en su propio aprendizaje y ste, sea de
bsqueda permanente, que les permita tomar decisiones adecuadas como resultado de una situacin
concreta ya sea dentro de la escuela o fuera de ella, en la aceptacin de los roles que juega en el
contexto en que se desarrollan, y principalmente en relacin al fomento de valores y actitudes positivas
que permitan por una parte crear comunidades de aprendizaje ms incluyentes, democrticas,
solidarias y, con igualdad de oportunidades, en donde los nios y jvenes puedan desarrollar
competencias genricas o bsicas como lo son las interpersonales, prosociales y, de lenguaje y
comunicacin, al convivir con sus compaeros, as mismo, el desarrollar una propuesta concreta de
aprendizaje en la sesin de educacin fsica basada en la cooperacin misma que garantice un modelo
centrado en el nio y el adolescente, que garantice el desarrollo de competencias genricas o bsicas,
respondiendo a un modelo de escuela inclusiva que atienda a la diversidad de todos los que asisten a
ella, considerando sus diferencias como un capital valioso para el colectivo social; es as como la puesta
en prctica del puzle de Aronson aplicado a los circuitos de accin motriz se presenta como una
experiencia en las sesiones de educacin fsica en el contexto mexicano.
Palabras clave: Inclusin, aprendizaje cooperativo, puzle de Aronson, circuitos de accin motriz,
competencias genricas o bsicas.
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INTRODUCCIN
Atender a la diversidad nos exige
construir un modelo de escuela
inclusiva en el que las prcticas estn
basadas en los principios de atender a
todos los nios simultneamente,
independientemente
de
sus
caractersticas y dificultades, siempre
que sea posible, sin la falsa idea de la
homogeneidad del alumnado, es decir,
construir
una escuela que forme
sociedades del conocimiento, que
acepte que lo normal es que seamos
diferentes. Una escuela que promueva
en sus aulas, en sus sesiones y con su
alumnado, la democracia, la equidad,
la igualdad, la pluralidad y la
pertinencia pero ms an que forme
alumnos que reconozcan que lo ms
normal es que afortunadamente
seamos diferentes.
A este respecto, la inclusin educativa
va ms all de la integracin
erradicando las acciones de exclusin
y separacin, planteando el reto de la
escuela actual crea aulas donde se
pueda aprender junto todo el alumnado
aunque sea muy diferente entre s.
Atendiendo a estas consideraciones el
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Individualista
Esta situacin nos indica que las metas
que se establecen por un individuo en el
grupo son establecidas de forma
independiente, es decir que el logro de las
metas de forma individual no impacta ni a
favor, ni en contra en el logro de metas del
resto de los miembros del grupo.
Principios: estamos en el
mismo barco, navegamos o nos
hundimos todos juntos.
Objetivos: todos tenemos un
mismo propsito.
Evaluacin:
Nuestras
evaluaciones
son
interdependientes.
Tarea: Requiere el trabajo de
todos, no puede resolverse sin
la participacin de cualquier
miembro del equipo.
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Tipo de
Interdependencia
Tipo de Nota
Estructura
Competitiva
Trabajo individual
para competir
No se tolera la
ayuda mutua
Interdependencia
negativa
Nota normativa
Incidencia del
Profesor
Profesor, ensea y
resuelve dudas
Ayuda mutua
tolerada
No hay
interdependencia
Nota de progreso
individual
Profesor, no llega a
todos
Autonoma
Tipo de
Motivacin
Poca autonoma
Motivacin
extrnseca
Poca autonoma
Depende de cada
alumno
Trabajo
Individual
Tipo de Ayuda
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Estructura
Individualista
Trabajo individual
Estructura
Cooperativa
Trabajo individual
para cooperar
Se fomenta la ayuda
mutua
Interdependencia
positiva
Nota de equipo
(Progreso)
Los alumnos tambin
se ensean entre
ellos
Ms autonoma
Motivacin intrnseca
ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y
ESCUELA INCLUSIVA
Hablar de la diversidad en Educacin
Fsica es hablar del reconocimiento
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su
tiempo
libre,
aprendan
a
autorregular su propio aprendizaje
entre otras. Por tal motivo la educacin
actual no est solo preocupada por
generar una serie de conocimientos
bsicos, sino de generar una serie de
competencias que favorezcan su
aprendizaje permanente durante su
vida, es de esta manera como
abordamos
el
desarrollo
de
competencias de tipo bsicas o
genricas en la sesin de Educacin
Fsica a travs de la aplicacin y
desarrollo de Circuitos de Accin Motriz
con
estructura
de
aprendizaje
cooperativo
como
el
Puzle
(rompecabezas) de Aronson.
Con la idea firme de poder definir
claramente
el
concepto
de
competencia podramos decir que es la
capacidad de responder a las
demandas y poder desempearse de
forma estratgica en contextos de
CATEGORA
Utilizar
Herramientas de
manera interactiva
Interactuar en
Grupos
Heterogneos
COMPETENCIA
Uso interactivo del
lenguaje, los smbolos y los
textos.
Uso interactivo del
conocimiento y la
informacin.
Uso interactivo de la
tecnologa.
Relacionarse bien con otros
Cooperar y trabajar en
equipo
Actuar de Forma
Autnoma
Manejar y resolver
conflictos
Actuar dentro del gran
esquema (Contexto Global).
Concebir y conducir planes
de vida
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2009, p.41).
La idea principal de este mtodo de
trabajo cooperativo, se basa en crear
una interdependencia positiva de
recursos entre los miembros de los
grupos, basada en el fraccionamiento
de
la
informacin
y
en
la
especializacin del trabajo dentro del
grupo y sigue el proceso de esta forma
(Velzquez, 2012):
1. El docente forma equipos de cuatro
a seis integrantes de forma
heterognea.
2. Se divide el contenido en tantas
partes, como integrantes tengan los
equipos.
3. Cada equipo decide quin ser el
experto de cada subtema.
4. El docente entrega a cada
estudiante el material necesario,
para que prepare su parte que le
corresponde. (En este caso en
cada estacin se describe la tarea
o habilidad motriz a ejecutar en
forma escrita, misma que los
alumnos la interpretan y ponen en
prctica).
5. Los expertos en cada uno de los
equipos en cada uno de los
subtemas se renen, ponen en
comn su trabajo, debaten sus
propuestas y elaboran un informe
por escrito.
6. Cada experto regresa a su equipo
inicial y expone a sus compaeros
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La
siguiente tabla muestra
la
distribucin de los circuitos de accin
Nombre
del Puzle
Rodando
Patrn de
Movimiento
Bsico
Rodar (mi
propio cuerpo
y rodar
objetos)
Lanzando
Lanzamiento
de diferentes
objetos
Saltando
Salto
(Diferentes
formas de
saltar)
Cachando
Cachar
diferentes
formas y
diferentes
objetos
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Nombre de las
estaciones
Rodar mi cuerpo
acostado
Rodada al frente
Rodando latas
Rodando aros
Rodando tubos con
desplante atrs
Rodando fresbee
Traga Aros
Derriba Bolos
Lanzando al Aro
Lanzando al Cono
Traga Pelotas
Encestando Pelotas
Saltando el avin
Saltando obstculos
Salto horizontal a
colchoneta
Saltando ms Alto
Saltar encostalados
Saltar la cuerda
(comba)
Cachando pelotas
con manta
Cachando con
pauelos
Lanzando y
Cachando con
Conos.
Lanzando y
Cachando Bolos
Cachando la pelota
con mis manos
Cachando pelota
Playera
CONCLUSIONES
Se concluye que a raz de las
constantes y veloces modificaciones en
materia educativa, en Mxico vivimos
una constante y permanente confusin
en los mbitos escolares. Si bien por
una parte la idea pedaggica que
anima y sustenta los Planes y
Programas de Estudio, contemplan, un
diseo curricular permanentemente
abierto para poder adaptarse y dar
respuestas a contextos educativos
diametralmente
opuestos
de
la
sociedad mexicana, del cual, el
docente no solo obtiene el derecho,
sino la responsabilidad de sentirse
protagonista activo, sin el cual, la
Reforma Educativa puede quedar en
un documento ms (plagado de buenas
intenciones) que no aterriza en la
realidad. Urge entonces, un llamado a
los colectivos docentes para revisar
con
actitud
crtica
el
papel
preponderante que jugamos en los
tiempos que nos toca vivir.
La escuela es el espejo de la sociedad,
y si la sociedad est permanentemente
transformndose,
los
colectivos
docentes deben generar sus propias
transformaciones. Los docentes y
centros educativos comprometidos con
la equidad de oportunidades pueden
utilizar esta metodologa cooperativa
para enfrentar los vertiginosos cambios
que la ciencia y las tecnologas operan
en nuestras sociedades.
No ha de sernos posible obtener
resultados diferentes utilizando las
mismas formas y los mismos recorridos
que siempre seguimos. No esperemos
futuros
ciudadanos
crticos,
autnomos,
reflexivos,
cuando
permanentemente estamos decidiendo
por ellos, presentando conocimientos
construidos y acabados de los cuales,
nicamente les corresponde atestiguar
y memorizar. No es posible formar para
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Aprendizaje
Educacin
prctica de
alumnos
Universidad
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