EL PROCESO DE LA EVALUACIN DE ENTRADA

En cada uno de los tres momentos de evaluacin previstos en el Programa de Especializacin, los especialistas tienen que procurar cumplir con los siguientes pasos:
Planificacin de la evaluacin. (La propuesta de evaluacin, el diseo de las pruebas y el diseo muestral)
Se definen los elementos centrales de la evaluacin: qu?, para qu?, cmo? y cundo? se evaluar con qu instrumento? (contar con una tabla de especificaciones de acuerdo con la
matriz de evaluacin) y cul es el tamao de la muestra? Todo ello garantiza la obtencin de informacin vlida y confiable sobre el proceso formativo.
La universidad elaborar una ma tr i z de e va l ua c i n de l os pa r ti c i pa ntes para identificar cualitativa y cuantitativamente el logro de las capacidades del Programa de Especializacin.

MATRIZ DE EVALUACIN POR CADA CURSO DEL PRIMER CICLO

COMPONENTE REA CURRICULAR
CURSO: ANTROPOLOGIA SOCIO CULTURAL
Competencias

Demuestra
una
actitud
personal en coherencia con su
Proyecto de vida y su escala
de valores, desarrollando sus
potencialidades, convicciones
y compromisos con la tarea
educativa
utilizando
el
pensamiento crtico y creativo
para comprender y transformar
la realidad.

Dimensiones

Capacidades

Personal

Asume su identidad afirmando su

autoestima personal y profesional
consciente de sus fortalezas y debilidades
y las relaciona con su entorno.

Pedaggica

Maneja sustantivamente la naturaleza y

finalidad de su especialidad acadmica y
proyecta la calidad de su desempeo
pedaggico al desarrollo de capacidades
de sus estudiantes

Socio Comunitaria

Planifica y disea eficazmente el trabajo

pedaggico de manera pertinente y
contextualizada.

Indicadores
Empleo sus conocimientos previos ante
determinados hechos o fenmenos.
Prioriza sus necesidades de desarrollo
personal y profesional
Emite juicios y los fundamenta
Plantea y aplica estrategias de solucin a
situaciones problemticas de su entorno.
Distingue las habilidades cognitivas de sus
estudiantes.
Elabora la programacin curricular y dems
instrumentos de planificacin curricular con
alto grado factibilidad, flexibilidad y
pertinencia y efectividad.
Organiza, en un orden lgico, los
conocimientos que adquiere sobre el rea en
que se desempea..
Domina el marco curricular nacional, regional
y local de las reas y sub reas que ensea.
Involucra a los representantes de la
comunidad a ser parte de la solucin de los
problemas de su escuela. A travs de
actividades curriculares diligentemente
programadas.

Cantida
d de
Items

N de tems

25%

1,2,3,4,5

50%

10

6,7,8,9,10
11,12,13,14,15

25%

16,17,18,
19,20

CURSO: CIUDADANA Y CIVISMO

Competencias

Demuestra
una
actitud
personal en coherencia con su
Proyecto de vida y su escala
de valores, desarrollando sus
potencialidades, convicciones
y compromisos con la tarea
educativa
utilizando
el
pensamiento crtico y creativo
para comprender y transformar
la realidad.

Dimensiones

Capacidades

Personal

Asume su identidad afirmando su

autoestima personal y profesional
consciente de sus fortalezas y debilidades
y las relaciona con su entorno.

Pedaggica

Maneja sustantivamente la naturaleza y

finalidad de su especialidad acadmica y
proyecta la calidad de su desempeo
pedaggico al desarrollo de capacidades
de sus estudiantes

Socio Comunitaria

Planifica y disea eficazmente el trabajo

pedaggico de manera pertinente y
contextualizada.

Indicadores
Empleo sus conocimientos previos ante
determinados hechos o fenmenos.
Prioriza sus necesidades de desarrollo
personal y profesional
Emite juicios y los fundamenta
Plantea y aplica estrategias de solucin a
situaciones problemticas de su entorno.
Distingue las habilidades cognitivas de sus
estudiantes.
Elabora la programacin curricular y dems
instrumentos de planificacin curricular con
alto grado factibilidad, flexibilidad y
pertinencia y efectividad.
Organiza, en un orden lgico, los
conocimientos que adquiere sobre el rea en
que se desempea..
Domina el marco curricular nacional, regional
y local de las reas y sub reas que ensea.
Involucra a los representantes de la
comunidad a ser parte de la solucin de los
problemas de su escuela. A travs de
actividades curriculares
diligentemente
programadas.

Cantida
d de
Items

N de tems

25%

21,22,23,
24,25

26,27,28,
29,30
50%

10
31,32,33,
34,35

25%

36,37,38,
39,40

COMPONENTE ESTRATEGIAS
CURSO: ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA LA CONSTRUCCIN DE LA CULTURA CIVICA
Competencias

Dimensiones

Personal

Plasma eficazmente en la
planificacin de su trabajo
pedaggico el desarrollo del
Pensamiento crtico y el
espritu investigativo de
manera
pertinente
y
contextualizada,
garantizando mediante su
ejecucin y evaluacin la
construccin y consolidacin
de
aprendizajes
que
comprometan la gestin
Institucional.

Pedaggica

Socio Comunitaria

Capacidades

Indicadores

Elabora y formula eficazmente

estrategias, mtodos y tcnicas
didcticas de acuerdo a las
caractersticas de sus estudiantes, de
los espacios pedaggicos y a su perfil
personal y profesional y demuestra su
dominio y uso pertinente.

Demuestra estar comprometido con su

labor pedaggica.
Propicia un clima participativo en las
acciones que realiza
Cumple con sus responsabilidades
individuales frente al trabajo en equipo.

Implementa y ejecuta eficientemente el

proceso de enseanza aprendizaje a
travs de estrategias pertinentes que
garanticen
la construccin y
consolidacin
de
aprendizajes
actualizados y significativos.

Desarrolla programaciones curriculares

teniendo en cuenta la realidad de su
entorno
La tcnica y actividades de enseanza y
aprendizaje son coherentes con el
contenido, el desarrollo de competencias,
capacidades y actitudes de los
estudiantes y el suyo propio.
Disea y ejecuta tcnicas e instrumentos
de evaluacin pertinentes a la naturaleza
y fin del rea curricular
Organiza los recursos que dispone en
funcin de los resultados que desea
alcanzar.

Demuestra en su actuacin social

conviccin y compromiso tico como
docente capaz de hacer trascender su
tarea pedaggica a la dimensin social

Establece
conexiones
con
las
manifestaciones culturales de sus
estudiantes en las actividades de
aprendizaje.
Participa en las reuniones de
interaprendizaje.
Involucra a los representantes de la
comunidad a ser parte de la solucin de
los problemas de su escuela.

25%

Cantidad
N de tems
de Items

41,42,43
44,45

46,47,48,
49,50

51,52,53,
54,55
50%

25%

10

56,57,58
,59,60

COMPONENTE INVESTIGACION
Competencias

Dimensiones

Capacidad

Fortalece
su
pensamiento
Personal.
complejo, crtico y
creativo
para
comprender
y
transformar
la
realidad
proponiendo
alternativas para el
mejoramiento
de
los procesos de
enseanzaaprendizaje de su
prctica
Pedaggico.
pedaggica en el
rea curricular a su
cargo.

Socio
Comunitario.

TOTAL

Indicadores

Analiza los enfoques y la importancia

de la investigacin en el campo
educativo, as como los procesos
de la investigacin accin y su
importancia para la autorreflexin y
mejoramiento
de
la
prctica
educativa.

Fortalece procesos de autorreflexin

y deconstruccin de su prctica
pedaggica para el mejoramiento
de su desempeo en la enseanza
del rea curricular a su cargo en el
marco de la investigacin accin.

Elabora
instrumentos
investigacin
asumiendo
actitud investigativa con
sentido de compromiso.

de
una
gran

Formula procesos de investigacin

educativa con sustento terico para
el mejoramiento de su desempeo
en la enseanza del rea curricular
a su cargo.
Busca y aplica alternativas de
mejoramiento de la enseanza del
rea curricular a su cargo,
aplicando la investigacin accin.

Reconoce la importancia de la deconstruccin para

la reconstruccin de su prctica pedaggica a partir
de los procesos de investigacin accin.

Selecciona con criterio las tcnicas e instrumentos

para caracterizar su prctica pedaggica.
Prioriza la situacin problemtica de su
investigacin evaluando sus potencialidades de
intervencin.
Caracteriza la situacin problemtica de su
investigacin.
Determina y disea instrumentos de evaluacin
pertinentes para el registro de su intervencin.

Formula los objetivos de su investigacin a partir

del rbol de problemas.
Elabora su plan de indagacin terica evidenciando
manejo de estrategias y tcnicas para la
indagacin.
Formula sus hiptesis de accin considerando su
estructura bsica.
Elabora su Plan de Accin con actividades,
recursos e indicadores suficientes para atender a la
situacin problemtica identificada.

N de

Cantidad
de Items

25

61, 62,63,
64, 65

15

66, 67, 68

10

69, 70

10

71, 72

15

73, 74, 75

5
5

tems

76
3

77
78

10

79, 80

100%

20

20

Las pruebas que se elaboran deben cumplir con una serie de condiciones que garanticen su calidad acadmica y tcnica. El cumplimiento las condiciones implica llevar a cabo varias etapas y
tomar decisiones sobre aspectos tericos, metodolgicos y prcticos. En la fundamentacin general y en la estructura de las pruebas se contempla: la definicin de los aspectos a evaluar, el
nmero y formato de las preguntas y el tiempo para responderlas.
Uno de los pasos importantes para elaborar la prueba escrita es la c ons tr uc c i n de una ta bla de es pe c i fi ca c i one s que sirve para relacionar los objetivos del componente, del
curso, etc con la evaluacin. Luego se asigna un peso o puntuacin a cada objetivo dependiendo de la importancia que tenga, del tiempo dedicado o de cualquier otra consideracin que estime
el especialista. Por ltimo, el nmero de preguntas de una prueba que se deben incluir referidas a cada objetivo viene determinado por el peso asignado al mismo en la tabla de especificaciones.
La cons tr uc ci n de una ta bl a de e s pe c i fic ac i one s

INDICADOR GENERAL

INSTRUMENTO

INDICADORES ESPECFICOS

Prueba de salida
Seleccin mltiple

TOTAL

es

100%

N DE ITEMS

PUNTAJE

ESCALA DE CALIFICACIN
CALIFICACIN

NIVEL

ESCALA

0-7

Muy Bajo

8 - 11

Bajo

12 - 13

Intermedio

14 - 15

Suficiente

17 - 20

Destacado

Los especialistas deben conocer e internalizar las capacidades previstas en cada componente para poder elaborar la tabla de especificaciones de las pruebas.
En el proceso de elaboracin de la tabla de especificaciones se debe considerar que el desarrollo de competencias y capacidades implica activar
secuencialmente una serie de procesos cognitivos en la que los participantes hagan uso de todos aquellos conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes.

PROCESOS COGNITIVOS

De REPRODUCCIN
Acceso e identificacin,
comprensin
De CONEXIN
Aplicacin
Anlisis y valoracin
De REFLEXIN
Sntesis y creacin Juicio y regulacin

Hacen referencia a la reproduccin de conocimientos practicados, tales como el reconocimiento de tipos de

procesos y problemas de matemticos de aula o familiares y la realizacin de operaciones habituales. Estas
destrezas son necesarias para la realizacin de los ejercicios ms sencillos.
Exigen que los participantes vayan ms all de los problemas habituales, realicen interpretaciones y establezcan
interrelaciones en diversas situaciones, pero todava en contextos relativamente conocidos.
Estas destrezas acostumbran a estar presentes en los problemas de dificultad
Implican perspicacia y reflexin por parte del participante, as como creatividad a la horade Identificarlos elementos
matemticos de un problema y establecer interrelaciones.

La contextualizacin en la formulacin de las preguntas y los reactivos deben permitir estimar lo que saben y hacen los participantes, a partir, de su desempeo
en las pruebas, respecto de lo que deberan saber y deberan hacer, segn la matriz de evaluacin.
Procesos cognitivos

Descripcin del proceso

Acciones que implica

Acceso e
identificacin

Representa las acciones de recordar y reconocer los trminos,

los hechos, los conceptos elementales de un mbito de
conocimiento y de reproducir frmulas establecidas.

Nombrar, definir, encontrar, mostrar, imitar,

deletrear, listar, contar, recordar, reconocer,
localizar, reproducir, relatar.

Comprensin

Supone acciones como captar el sentido y la intencionalidad de

textos, de lenguajes especficos y cdigos relacinales e
interpretarlos para resolver problemas.

Explicar, ilustrar, extractar, traducir a otros

trminos, aplicar rutinas, seleccionar,
escoger.

Aplicacin

Comporta aptitud para seleccionar, transferir y aplicar

informacin para resolver problemas con cierto grado de
abstraccin y la de intervenir con acierto en situaciones nuevas.

Clasificar, resolver problemas sencillos,

construir, aplicar, escoger, realizar, resolver,
desarrollar, entrevistar, organizar, enlazar.

Anlisis y
valoracin

Significa la posibilidad de examinar y fragmentar la informacin

en partes, encontrar causas y motivos, realizar inferencias y
encontrar evidencias que apoyen las generalizaciones. Se
empareja con compromiso.

Comparar,
contrastar,
demostrar,
experimentar, planear, resolver problemas
complejos, analizar, simplificar, relacionar,
inferir, concluir.

Se corresponde con las acciones de compilar informacin y

relacionarla de manera diferente, establecer nuevos patrones,
descubrir soluciones alternativas. Puede asociarse a la
resolucin de conflictos.

Combinar, disear,
planificar, predecir,
estimar

REPRODUCCIN

CONEXIN

Sntesis y
creacin

imaginar,
proponer,

inventar,
adaptar,

REFLEXIN
Representa capacidades para formular juicios con criterio
propio,
cuestionar tpicos y exponer, sustentar opiniones
Juicio y regulacin fundamentndolas,.
En otro orden se asociara a acciones de
planificacin compleja, de reglamentacin y de negociacin.

Criticar, concluir, determinar, juzgar,

recomendar, establecer criterios y/u lmites.

La elaboracin del cuadro de balanceo permite determinar una ponderacin para cada uno de los objetivos o contenidos de la prueba,. Implica determinar !a
cantidad y tipo de temes por capacidad y contenido que se examinar; especificar el criterio de balanceo que se emplear; establecer la correspondencia entre
la ponderacin de los temas y el puntaje de los temes.

PROCESOS COGNITIVOS
COMPONENTE

REPRODUCCIN
Acceso

Comprensin

CONEXIN
Aplicacin

Anlisis y valoracin

TOTAL
REFLEXIN
Sntesis y creacin

Juicio y regulacin

Dominio de los
contenidos del rea
curricular.

Estrategias
metodolgicas
especficas del rea

Investigacin

total