Contenido

APRENDIZAJE COLABORATIVO............................................................................. 2
ACERCAMIENTO CONCEPTUAL DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO......................2
Aprendizaje colaborativo Definicin....................................................................3
Caractersticas................................................................................................. 5
ACERCAMIENTO PEDAGGICO............................................................................ 6
Elementos del trabajo colaborativo.....................................................................8
Aprendizaje colaborativo Grupos........................................................................9
Por qu el Grupo?........................................................................................... 9
Qu es un grupo de aprendizaje colaborativo?............................................10
Tipo de grupo para aprender colaborativamente...........................................10
Mecanismos de los grupos en el aprendizaje colaborativo............................12
Roles.............................................................................................................. 12
El aprendizaje colaborativo desde el punto de vista de la cognicin................14
El mapeo cognitivo........................................................................................ 15
Las interacciones colaborativas.....................................................................15
La metacognicin........................................................................................... 16
Aprendizaje colaborativo Usos..........................................................................16
Modelos de alumnos para ambientes de aprendizaje colaborativo................19
Ventajas del aprendizaje Colaborativo..............................................................21
CONCLUSIONES................................................................................................. 22

APRENDIZAJE COLABORATIVO
ACERCAMIENTO CONCEPTUAL DEL APRENDIZAJE
COLABORATIVO
La teora del aprendizaje colaborativo es la expresin ms representativa del socioconstructivismo
educativo; no es una teora inseparable en sus componentes, sino un conjunto de lneas tericas que
resaltan el valor constructivo de la interaccin sociocognitiva y de la coordinacin entre
participantes, integrantes de un grupo.
Comprende la corriente tradicional del aprendizaje cooperativo (Slavin, 1999; Johnson & Johnson,
1999), pero suma aportes neopiagetianos, como la teora del conflicto sociocognitivo (Doise &
Mugny, 1981), neovygotskianos, como la teora de la intersubjetividad y del aprendizaje situado
(Rogoff, 1993; Wertsch, 1988; Cole, 1990) y sistmicos, como la teora de la cognicin distribuida
(Hutchins, 1991; Salomon, 2001), y converge en la teora del aprendizaje colaborativo mediado por
computadora (Computer Supported Collaborative Learning) (O'Malley, 1989; Warschauer, 1997).
Tres de estas corrientes merecen una referencia especial por ser las fuentes bsicas de la teora del
aprendizaje colaborativo (Dillenbourg et al., 1996; Roselli, 2007): el socioconstructivismo
neopiagetiano o teora del conflicto sociocognitivo, el enfoque neovygotskiano de la
intersubjetividad y el modelo de la cognicin distribuida. Estas tres corrientes pueden situarse en un
eje "individualgrupal", segn el hincapi que se haga: en el individuo en interaccin o en lo
colectivo como tal.
El aprendizaje colaborativo es un proceso social en el que, a partir del trabajo conjunto y el
establecimiento de metas comunes, se genera una construccin de conocimientos; de acuerdo con
Guitert y Gimnez (2000), se da una reciprocidad entre un conjunto de individuos que saben
diferenciar y contrastar sus puntos de vista, de tal manera que llegan a forjar un proceso de
construccin de conocimiento.
Para Gunawardena, Lowe y Anderson, es un proceso en el que cada individuo aprende ms de lo
que aprendera por s solo, fruto de la interaccin de los integrantes del equipo. En el desarrollo de
un grupo, la interaccin se convierte en un elemento clave, si se toma en cuenta que el proceso
esencial es juntar las contribuciones de los participantes en la co-creacin de conocimiento (1997, p.
114).
Segn Ritzer (1994), el aprendizaje colaborativo se da desde la intersubjetividad al compartir
espacio y tiempo con otros y, principalmente, generando un conocimiento contribuido. Esta
simultaneidad es la esencia de la intersubjetividad; significa que el campo de la subjetividad dellter
ego al mismo tiempo se vive en el propio flujo de conciencia, y esta captacin en simultaneidad del
otro, as como la captacin recproca del yo, hacen posible nuestro ser conjunto en el mundo.
El equipo de aprendizaje colaborativo es una estructura que permite la interaccin de sus
colaboradores, y es ideal para alcanzar los objetivos a corto plazo, fruto del trabajo de los
participantes, en cada uno de los cuales deja nuevos aprendizajes. "El clima socio-psicolgico que
propicia el aprendizaje colaborativo se establece a travs de la articulacin y la necesidad de
explicarle al grupo las ideas propias de forma concreta y precisa, de esta forma tambin los

estudiantes pueden escuchar diversas inquietudes, puntos de vista y reflexiones" (Del Valle, 2008, p.
4).
Por su parte, Casamayor (2010) afirma que el aprendizaje colaborativo permite a los estudiantes
desarrollar competencias transversales necesarias para el desarrollo profesional, como son la
planificacin del tiempo, la comunicacin, la solucin de problemas y la toma de decisiones;
adems, pueden fomentar la capacidad innovadora y creativa, en definitiva potenciar una mayor
profundidad en el aprendizaje.
Para Johnson y Johnson (1998, p. 1), el aprendizaje colaborativo es "... un sistema de interacciones
cuidadosamente diseado que organiza e induce la influencia recproca entre los integrantes de un
equipo". Se desarrolla mediante un proceso gradual en el que cada uno de los miembros se sienten
comprometidos con el aprendizaje de los dems, lo que crea una interdependencia positiva que no
implica competencia entre ellos, y se adquiere mediante el empleo de mtodos de trabajo grupal;
ste se caracteriza por la interaccin de sus miembros y el aporte de todos en la generacin del
conocimiento, donde se comparte la autoridad y se acepta la responsabilidad, respetando el punto de
vista del otro para juntos propiciar un conocimiento nuevo.
El enfoque del aprendizaje colaborativo se inscribe dentro de una epistemologa
socioconstructivista (Bruffee, 1993). El conocimiento es definido como una negociacin o
construccin conjunta de significados, y esto vale para todo el proceso de enseanza- aprendizaje;
aunque el peso del concepto est puesto en el reconocimiento del valor de la interaccin cognitiva
entre pares, el aprendizaje colaborativo involucra tambin al docente, es decir, a todo el contexto de
la enseanza, la comunidad de aprendizaje. No se trata, pues, de la aplicacin circunstancial de
tcnicas grupales, sino de promover el intercambio y la participacin de todos en la generacin de
una cognicin compartida.
La teora del aprendizaje colaborativo est ms emparentada con el constructivismo psicolgico, ya
que, aunque se pone el acento en la elaboracin social del conocimiento, el nivel de anlisis es ms
bien microsocial y centrado en el proceso de construccin cognitiva.
El anlisis de la construccin social de conocimientos en situaciones microsociales, como son las
propias de la teora citada, permiten un acceso emprico al proceso psicolgico cognitivo, o mejor
dicho sociocognitivo, de la construccin epistmica. El aula de clase, o el grupo de trabajo, es una
microsociedad cuya finalidad esencial es elaborar conocimiento compartido en un marco de
interaccin. Esto supone negociacin de significados y elaboracin de consensos. Como se dijo, los
sistemas colaborativos pueden incluir al tutor, o no. Este ltimo caso es el ms paradigmtico: el
equipo de trabajo o grupo de pares, esto es, la comunidad de aprendices.

Aprendizaje colaborativo
Definicin
El aprendizaje colaborativo es "...un sistema de interacciones cuidadosamente diseado que
organiza e induce la influencia recproca entre los integrantes de un equipo."(Johnson y Johnson,
1998). Se desarrolla a travs de un proceso gradual en el que cada miembro y todos se sienten
mutuamente comprometidos con el aprendizaje de los dems generando una interdependencia
positiva que no implique competencia.

El Aprendizaje Colaborativo se adquiere a travs del empleo de mtodos de trabajo grupal

caracterizado por la interaccin y el aporte de todos en la construccin del conocimiento.
En el aprendizaje Colaborativo el trabajo grupal apunta a compartir la autoridad, a aceptar la
responsabilidad y el punto de vista del otro, a construir consenso con los dems.
Para trabajar en colaboracin es necesario compartir experiencias y conocimientos y tener una clara
meta grupal en la que la retroalimentacin es esencial para el xito de la empresa. "Lo que debe ser
aprendido slo puede conseguirse si el trabajo del grupo es realizado en colaboracin. Es el grupo el
que decide cmo realizar la tarea, qu procedimientos adoptar, cmo dividir el trabajo, las tareas a
realizar.(Gros, 2000).
Este conjunto de mtodos de instruccin y de entrenamiento se apoyan en la tecnologa y en
estrategias que permiten desarrollar en el alumno habilidades personales y sociales, logrando que
cada integrante del grupo se sienta responsable no slo de su aprendizaje, sino del de los restantes
miembros del grupo. (Lucero, Chiarani, Pianucci, 2003).
El docente, en cambio, tiene que disear cuidadosamente la propuesta, definir los objetivos, los
materiales de trabajo, dividir el tpico a tratar en subtareas, oficiar de mediador cognitivo en cuanto
a proponer preguntas esenciales y subsidiarias que realmente apunten a la construccin del
conocimiento y no a la repeticin de informacin obtenida y, finalmente, monitorear el trabajo
resolviendo cuestiones puntuales individuales o grupales segn sea el emergente. Muchas veces,
despus de una prctica habitual de esta estrategia, el lmite entre lo que corresponde al alumno y lo
que corresponde al docente se desdibuja y es entonces cuando pueden ser los alumnos los que elijan
los contenidos y diseen en gran parte la forma de encarar la investigacin del grupo.
Como pedagoga, el aprendizaje colaborativo comprende el espectro entero de las actividades de los
grupos de estudiantes, que trabajan juntos en clase y fuera de clase.
Como mtodo puede ser muy formalmente estructurado, como en el proceso que actualmente
conocemos como aprendizaje cooperativo o simple e informal como cuando los estudiantes discuten
sus ideas entre ellos buscando alguna respuesta consensual, para despus compartirla con sus
colegas.
Sobre el tema, Crook (1998) expresa que el aprendizaje se genera a partir de la combinacin de una
serie de principios como: la articulacin, el conflicto y la co-construccin.
El principio de la articulacin, que nos interpela en relacin a que el valor educativo y cognitivo de
esta estrategia de aprendizaje se deriva de la necesidad que tiene el participante de organizar,
justificar y declarar sus propias ideas al resto de compaeros, y de la necesidad de su interpretacin,
es decir traduccin cognitiva, para que sea comprendida por sus iguales.
El principio del conflicto, por el que se asume que los beneficios se producen en el contexto de los
desacuerdos y de sus refuerzos para resolverlos, desacuerdos que sern de extraordinaria
importancia para estimular los movimientos discursivos de justificacin y negociacin.
El principio de co-construccin, que hace referencia a la significacin que tiene el hecho de
compartir objetivos cognitivos comunes y que el resultado alcanzado no sea la simple yuxtaposicin
de informacin sino su elaboracin, reformulacin y construccin conjunta entre los participantes.
(Crook, 1998).

El aprendizaje colaborativo se basa en premisas fundamentales: una de ellas consiste en llegar al

consenso a travs de la cooperacin entre los miembros del grupo.
Otra premisa esencial para el aprendizaje colaborativo es la voluntad de hacer o actividad directa de
cada miembro del grupo, lo cual es fundamental porque el aprendizaje colaborativo se basa en la
actividad de cada uno de los miembros. Es, en primera instancia, aprendizaje activo que se
desarrolla en una colectividad no competitiva, en la cual todos los miembros del grupo colaboran en
la construccin del conocimiento y contribuyen al aprendizaje de todos.
Los alumnos asumen roles desde mltiples perspectivas que representan diferentes pensamientos,
ideas o presaberes, y el conocimiento se aprende en contextos reales para ser aplicado en
situaciones cotidianas. A partir de eso, el trabajo final del grupo colaborativo tendr lugar cuando se
llegue a la recoleccin de un producto que requiera de la aplicacin efectiva de habilidades de
pensamiento superior. Siempre se apunta a que haya que tomar una decisin, a optar por una
solucin, a crear una propuesta diferente de las que ya existen, aportando algo nuevo.

Caractersticas
En la educacin tradicional el profesor ha estado destinado a ser el nico responsable del
aprendizaje de los alumnos, definiendo los objetivos del aprendizaje o de las unidades temticas,
diseando las tareas de aprendizaje y evaluando lo que se ha aprendido por parte de los alumnos.
Mucha investigacin gira hoy en da en torno a los modelos colaborativos como mecanismo para
mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje dentro de las salas de clase, pero poco se ha
mencionado respecto a cmo su implementacin generar cambios radicales en el entorno
educativo, cambios en los roles de los estudiantes y lo que es ms importante del rol de los
profesores dentro de este modelo.
El

presente

artculo

pretende mostrar algunas de

las caractersticas

ms importantes que deben considerarse por parte de los profesores al

tratar de utilizar un modelo colaborativo dentro de su ambiente
acadmico.
El aprendizaje colaborativo es un sistema de interacciones
cuidadosamente diseado que organiza e induce la influencia recproca
entre los integrantes de un equipo.(Johnson y Johnson, 1998). Se
desarrolla a travs de un proceso gradual en el que cada miembro y todos
se sienten mutuamente comprometidos con el aprendizaje de los dems
generando una interdependencia positiva que no implique competencia.
El Aprendizaje Colaborativo se adquiere a travs del empleo de mtodos de
trabajo grupal caracterizado por la interaccin y el aporte de todos en
la construccin del conocimiento.

En el aprendizaje Colaborativo el trabajo grupal apunta a compartir la autoridad, a aceptar la

responsabilidad y el punto de vista del otro, a construir consenso con los dems. Modelo del
Aprendizaje Colaborativo El aprendizaje cooperativo es un enfoque de enseanza en el cual se
procura utilizar al mximo actividades en las cuales es necesaria la ayuda entre estudiantes, ya sea
en pares o grupos pequeos, dentro de un contexto enseanza-aprendizaje. El aprendizaje

cooperativo se basa en que cada estudiante intenta mejorar su aprendizaje y resultados, pero
tambin el de sus compaeros.

ACERCAMIENTO PEDAGGICO
El aprendizaje colaborativo forma parte del modelo constructivista cuyo postulado parte de la idea
de la educacin como un proceso de socioconstruccin, es decir, de la apertura a la diversidad y la
tolerancia. Los alumnos deben trabajar en grupos, colaborar y cooperar mediante una serie de
estrategias que les faciliten la interaccin y la comunicacin, de modo que aporte de manera
individual al proyecto comn y se integre un proyecto colectivo con el acervo, las ideas y la
creatividad de cada uno de sus miembros, con la retroalimentacin para facilitar y potenciar las
actitudes cognitivas y dinmicas en el aprendizaje.
La concepcin constructivista es un conjunto articulado de principios con base en los cuales es
posible diagnosticar, establecer juicios y tomar decisiones fundamentadas sobre la enseanza; parte
del hecho de que la institucin hace accesible a los alumnos aspectos de la cultura que son
primordiales para su desarrollo personal y no slo en el mbito cognitivo. La educacin es motor
para el desarrollo global, lo que supone incluir las capacidades de equilibrio personal, insercin
social, relacin interpersonal y motrices, en las que interviene el sujeto que aprende y tambin los
agentes culturales.
Para trabajar en colaboracin, es necesario compartir experiencias, conocimientos y tener una meta
grupal definida; la retroalimentacin es esencial para el xito de la tarea; lo que debe ser aprendido
slo puede conseguirse si el trabajo del grupo es realizado en colaboracin. Es el grupo el que
decide cmo llevarla a cabo, qu procedimientos adoptar y cmo dividir el trabajo (Gros, 2000).
Como lo enuncia Chiarani, Lucero, Pianucci (2003), este conjunto de mtodos de instruccin y de
entrenamiento se apoyan en la tecnologa y en estrategias que permiten fomentar en el alumno
diferentes habilidades personales y sociales, y lograr que cada integrante del grupo se sienta
responsable no slo de su aprendizaje, sino del de los otros miembros.
El docente, asesor o gua, por su parte, tiene que disear con cuidado la propuesta; definir los
objetivos y los materiales de trabajo; dividir el tema a tratar en "subtareas"; ser el mediador
cognitivo en cuanto a formular preguntas esenciales y subsidiarias que en verdad apunten a la
construccin del conocimiento y no a la repeticin de informacin obtenida; y finalmente,
supervisar el trabajo y resolver cuestiones puntuales de modo individual o grupal. El lmite entre lo
que corresponde al alumno y lo que toca al docente se desdibuja y es entonces cuando pueden ser
los alumnos los que elijan los contenidos y diseen en gran parte cmo encarar la tarea grupal.
Como pedagoga, el aprendizaje colaborativo comprende el espritu de las actividades de los
miembros del grupo, que trabajan juntos en clase, en el aula virtual y fuera de ella. Como mtodo
puede ser formalmente estructurado, en el proceso que ahora se conoce como aprendizaje
cooperativo o simple e informal, cuando stos discuten sus ideas entre s buscando alguna respuesta
consensual para despus compartirla entre pares.
Sobre el tema, Crook (1998) refiere que el aprendizaje se genera a partir de la combinacin de una
serie de principios como: la articulacin, el conflicto y la co-construccin. El principio de la
articulacin, que interpela respecto al valor educativo y cognitivo de esta estrategia de aprendizaje,
se deriva de la necesidad del participante de organizar, justificar y declarar sus propias ideas a sus
compaeros, y de la necesidad de su interpretacin, es decir, traduccin cognitiva, para que sea
comprendida por sus iguales. El principio del conflicto asume que los beneficios se producen en el

contexto de los desacuerdos y de sus refuerzos para resolverlos, desacuerdos que sern relevantes
para estimular los movimientos discursivos de argumentacin y negociacin. El principio de coconstruccin hace referencia a la significacin del hecho de compartir objetivos cognitivos comunes
y que el resultado alcanzado no sea la simple yuxtaposicin de informacin, sino su elaboracin,
reformulacin y construccin conjunta entre los participantes.
El aprendizaje colaborativo se fundamenta en premisas, una de las cuales consiste en llegar al
consenso a travs de la participacin entre los miembros del grupo; otra premisa esencial es la
voluntad de hacer la actividad directa por parte de cada participante, lo cual es elemental, porque el
aprendizaje colaborativo se basa en la actividad de cada uno de los miembros. Es, en primera
instancia, un aprendizaje activo que florece en una colectividad no competitiva, en la cual todos los
miembros del grupo colaboran en la construccin del conocimiento y contribuyen al aprendizaje de
todos.
Sol (1990) expresa que, a partir de lo que el alumno posee, el potencializarlo y connotarlo es seal
de respeto hacia su aportacin, lo que favorece su autoestima, plantea desafos y fomenta su inters;
en el curso de estas interacciones se forjan y educan las personas en todas sus capacidades. El
individuo es una construccin propia que resulta de la interaccin de sus disposiciones internas, su
medio ambiente y su conocimiento. Esta construccin es consecuencia de la representacin que
inicia desde la informacin y la actividad externa o interna que efecta al respecto (Carretero, citado
en Coll, 1994).
Los alumnos asumen roles desde mltiples perspectivas que representan diferentes pensamientos,
ideas, experiencias o presaberes; el conocimiento se aprende y en el contexto es aplicado en
situaciones cotidianas. A partir de eso, el trabajo final del grupo colaborativo se concretar cuando
se llegue a la recoleccin de un producto que requiera la aplicacin efectiva de habilidades de
pensamiento; habr que tomar una decisin, optar por una solucin, crear una propuesta distinta de
las que ya existen, y aportar algo nuevo, creativo. El aprendizaje no es un asunto sencillo de
transmisin y acumulacin de conocimientos; es un proceso activo de parte del alumno, de
ensamblar, extender, restaurar e interpretar y, por lo tanto, construir conocimiento desde los recursos
de la experiencia y la informacin que recibe.
Roy Pea prefiere definir el trmino cognicin distribuida (en la obra con ese ttulo) como aquellos
saberes que estn presentes en diferentes personas y que, al compartirse, pasan a ser apropiados por
los compaeros del grupo.
Howard Gardner, autor de la teora de las inteligencias mltiples, plantea que existen mltiples
formas de acceder al conocimiento, no necesariamente presentes en la misma potencialidad en todas
las personas, y destaca la importancia de encontrar marcos convenientes para su realizacin que, en
colaboracin, se pueden potencializar.
Por su parte, David Perkins explica la cognicin humana como construccin social y cultural. "Los
seres humanos funcionan como personas ms eficientes en el entorno porque eso les permite
desarrollar mejor sus aptitudes e intereses" (Perkins, 1997, p. 4). Hace referencia a la "cognicin
socialmente distribuida" como aquella que se apoya en el trabajo socialmente compartido como
condicin para la construccin de conocimientos por parte de los alumnos. En este entendimiento,
el aprendizaje cooperativo sera una estrategia didctica imprescindible para la construccin del
conocimiento en la "escuela inteligente", que orienta las interacciones entre pares de modo que
resulten generadoras de aprendizajes significativos.

Las estructuras cognitivas son las representaciones organizadas de experiencia previa que construye
el alumno mediante la integracin con su medio y los procesos de aprendizaje; las formas de
manejar la informacin para filtrarla, categorizarla, codificarla, evaluarla y ordenarla en unidades
llamadas estructuras de conocimiento, producto de la interaccin social y la cultura, donde un
proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal (Vigotsky, 1978).
Desde este acercamiento psicolgico, el referente terico ms representativo es el
socioconstructivismo, que considera al ser humano como un ser social que vive en continua
interaccin con otros, lo cual implica la contina transmisin e intercambio de conocimientos.

Elementos del trabajo colaborativo

Los elementos bsicos del trabajo colaborativo son:

Objetivos: el desarrollo de la persona; ms indefinido, se busca el desarrollo humano.

Ambiente: abierto, libre, que estimulan la creatividad.
Motivacin: supeditada al compromiso personal: libertad para participar o no.
Tipo de proceso: se pueden dar procesos formales e informales.
Aporte individual: conocimiento y experiencia personal para el enriquecimiento del grupo.
Pasos del proceso grupal: no son tan rgidos, pueden cambiar pues se deben adaptar al
desarrollo grupal.
Reglas: generadoras, no limitan ni encasillan sino que generan creatividad.
Desarrollo personal: es el objetivo, junto con el desarrollo grupal.
Productividad: secundaria. El objetivo es lo que se aprende en la experiencia colaborativa.
Preocupacin: la experiencia en s misma. La motivacin es intrnseca.
Software: no determinante; flexible, debe brindar posibilidades virtualmente ilimitadas.
Una meta comn.
Un sistema de recompensas (grupal e individual).
Respuestas distribuidas.
Normas claras.
Un sistema de coordinacin
Interdependencia positiva
Interaccin
Contribucin individual
Habilidades personales y de grupo
Autoevaluacin del grupo.

Tambin se pueden mencionar como elementos que deben estar presentes y que garantizan
resultados satisfactorios en los procesos grupales virtuales a las aplicaciones groupware, estos son
los elementos tecnolgicos que sostienen el aprendizaje colaborativo virtual.

Aprendizaje colaborativo
Grupos
Por qu el Grupo?
Un grupo es un conjunto restringido de personas que se ligan por constantes de tiempo y espacio y
se articulan por la mutua representacin interna y por una tarea en comn; es un espacio en el que
se cada individualidad se inserta en el colectivo, es un lugar de pertenencia para cada integrante. La
heterogeneidad de las historias y de los conocimientos permite tener diferentes resonancias,
distintos estilos.
La etimologa del trmino permite alguna aproximacin a la definicin anterior. Originalmente
Kruppa, en alemn masa redondeada, forma circular, de all deriva grop, del provenzal nudo y se
llega al italiano groppo que se utiliz en un principio para nombrar los conjuntos pictricos
renacentistas. De esto se desprenden dos conceptos: crculo, forma que generalmente adoptan las
reuniones grupales y nudo que conlleva la idea de cohesin. La forma circular hace pensar en una
posicin equidistante de todos los miembros y a su vez en la creacin de un espacio contorneado
por ellos; qu sucede en ese espacio? Algo se anuda y se des-anuda en l.
Estos dos conceptos refieren al grupo como un conjunto humano con un sistema de relaciones
particulares donde operan determinantes sociales, cosmovisiones individuales que necesariamente
confrontan, cargas afectivas que se depositan y circulan entre los integrantes, formas de
comunicacin que facilitan u obstaculizan la formacin de vnculos y la existencia de un proceso
mediante el que un conjunto inicial de individuos deviene grupo.
Por otra parte el grupo puede ser pensado como una estructura estructurndose, intermediaria entre
el individuo y la sociedad.Con respecto a esta nocin, Ren Kas se pregunta si la categora de
intermediario puede ayudar a pensar la articulacin psicosocial y plantea tres caracteres asociados a
la categora de intermediario: - como funcin de lo articular (dos campos diferentes) - ligado a la
presentacin de un proceso de transformacin - como funcin estructurante y por lo tanto pasaje de
una estructura a otra.
La experiencia de grupo y especialmente de grupo operativo/cooperativo permite la puesta en
marcha de la creatividad individual, sostenida y potenciada por los pares, por eso la importancia de
una buena escucha, de pensar al otro como activo, con su condicin de saber.
En un grupo con caracterstica cooperativas, los integrantes pueden ayudarse a aprender, discutir,
evaluar, atravesar los obstculos incorporando diferentes miradas, aumentar los logros, mejorar las
relaciones personales descubriendo la importancia de completar el conocimiento individual con la
prctica y con el conocimiento de los otros, de poder operar con los otros.
Esta dinmica dentro de un grupo supone un interjuego de roles complementarios, coexistentes y
alternativos que hacen a la eficacia de la tarea en cada aqu y ahora. Una mayor heterogeneidad de
los integrantes supone una mejor produccin porque se lograr construir desde una multiplicidad
enriquecedora. El movimiento constante provocado por la tarea permite flexibilizar la actitud de los
individuos evitando posturas estereotipadas.
Un grupo de aprendizaje cooperativo/colaborativo potencia la creatividad, cada integrante es
estimulado y estimula a la vez, es respetado y escuchado en su singularidad, situacin que incide
directamente sobre el aumento de la autoestima y las posibilidades de cambio y progreso.

Es un grupo cuyos organizadores internos lo definen como una estructura de accin, de operacin y
acta en funcin de las necesidades individuales y/o grupales y su satisfaccin. Un grupo
considerado desde esta ptica facilita el aprendizaje proporcionando un espacio que permite el
despliegue de lo singular y lo colectivo mediante procesos de comunicacin y aprendizaje en un
interjuego dialctico manteniendo la tensin de ambas instancias sin reducir ni la una ni la otra.
En las ciencias sociales se sigue trabajando sobre lo grupal, sobre la grupalidad y sobre la idea de
grupo como multiplicidad, como un campo de problemticas, como un todo abierto al intercambio,
en definitiva como un nudo, complejo entramado de mltiples inscripciones (histricas, culturales,
deseantes, etc.) y atravesamientos. En tanto el grupo es un universo cotidiano, a travs de una
continua praxis se trabaja con grupos y se piensa sobre los grupos como contexto de descubrimiento
en el que se despliegan las relaciones humanas.

Qu es un grupo de aprendizaje colaborativo?

Un grupo de trabajo colaborativo se entiende como un conjunto caracterstico de dos o ms
personas que interactan dinmica, interdependientemente y adaptativamente con respecto a una
meta/objetivo/misin, y cada uno tiene algunos roles o funciones especficas que realizar.
Tannebaum, (1992).
De acuerdo con Gonzlez, Silva y Cornejo (1996). Las caractersticas de los grupos colaborativos se
engloban en los siguientes aspectos:

En el grupo colaborativo, el liderazgo es una responsabilidad compartida, el equipo tiene un

propsito especfico y bien definido propio.
El producto del trabajo es tanto del equipo como del individuo.

La efectividad se mide directamente valorando los productos del equipo, es evidente tanto
la responsabilidad individual como del equipo.

Se reconocen y celebran los esfuerzos individuales que contribuyen al xito del equipo.

Se dan discusiones abiertas para la solucin activa de problemas.

La colaboracin como forma de trabajo en grupos, puede ser apropiada para resolver dudas o
problemas de comprensin en los alumnos, para revitalizar en la dinmica del curso, promover
participacin activa para mayor comprensin y aplicacin de los contenidos, propiciando
experiencias de aprendizaje significativas para los alumnos.
Los grupos de aprendizaje colaborativo, proveen al alumno de habilidades que le ayudan a
interactuar con sus pares, a la vez que le proporcionan destrezas para construir, descubrir,
transformar y acrecentar los contenidos conceptuales; as como socializar en forma plena con las
personas que se encuentran en su entorno. Glinz Frez(2005).
En este ambiente, el papel del profesor debe caracterizarse con un alto ndice de diseo, planeacin
didctica y liderazgo, con base en un conocimiento profundo de los contenidos de aprendizaje, del

perfil del alumno, pues es quien gua la forma de atraer y persuadir a los estudiantes para el
cumplimiento de los objetivos de aprendizaje

Tipo de grupo para aprender colaborativamente

(Webb, 1991), estudi la composicin de los grupos en relacin a la capacidad para alcanzar
objetivos y lleg a la conclusin de que el grupo moderadamente hetereogneo (con integrantes con
habilidad alta y media; o media y baja), facilita el desarrollo de intercambio y de explicaciones
durante el proceso de aprendizaje. Aclara que aquellos grupos hetereogneos que integran a
personas con habilidades altas, medias y bajas normalmente no son tan efectivos como el primero,
porque los estudiantes de habilidad media son casi siempre excluidos de la interaccin. Los grupos
homogneos de estudiantes con habilidades altas, segn este autor, tampoco son buenos grupos
porque asumen que todos conocen la solucin del problema. Por ltimo, los grupos homogneos de
habilidades bajas, tienen el lmite de que no cuentan con las herramientas para ayudarse
creativamente entre pares.

3.- Requisitos para hablar de colaboracin en los grupos Una situacin se denomina colaborativa si
las parejas estn: a) ms o menos en el mismo nivel y existe simetra, b) tienen una meta comn y c)
bajo nivel de divisin del trabajo.
a) Simetra de los conocimientos del grupo Hay varios tipos de simetra: Simetra de accin es
hasta donde se permite el mismo rango de accin a cada agente Simetra de conocimiento (o
habilidades o desarrollo) es hasta dnde los agentes poseen el mismo nivel de conocimientos, o de
habilidades o desarrollo. La simetra se confunde frecuentemente con la heterogeneidad. Dos
aprendices pueden tener un nivel similar de expertiz, pero diferentes puntos de vista acerca de la
tarea.
Simetra de status es hasta donde los agentes tienen un status similar con respecto a su comunidad
Cada tipo de simetra puede ser objetiva o subjetiva. Las interacciones pueden ser afectadas por el
hecho de que un agente crea que su partner, compaero, es ms experto, y por lo tanto asume una
posicin ms dbil en la argumentacin. No hay situaciones de simetra de conocimientos pura. No
hay dos individuos en el mundo con el mismo conocimiento. La simetra puede cambiar con el
tiempo, este es el caso que se da cuando al realizar una tarea, uno de los compaeros tiene ms
habilidad que el otro en el desarrollo de un ejercicio. En sntesis, una pequea asimetra de
conocimiento entre parejas se considera generalmente aceptable, porque supuestamente conduce a
la interaccin de conflictos.
b) Meta Comn. El segundo criterio, es que uno generalmente espera que agentes colaborativos
tengan metas comunes, mientras la competencia descansa en los conflictos de metas. Este criterio
no es compartido por todos los investigadores y aclaran que uno no puede simplemente asumir que
los partners tienen metas totalmente compartidas, por el slo hecho de que los agentes externos
fijan estas metas. Las metas compartidas, pueden ser slo parcialmente establecidas al comienzo de
la colaboracin. Los individuos involucrados tienen que negociar, y probablemente revisar esta
negociacin mientras avanza el trabajo. Establecer metas comunes es parte de la construccin de
bases comunes. A travs de la negociacin de metas, el agente no slo desarrolla, metas

compartidas, sino que los miembros involucrados llegan a estar mutuamente conscientes de sus
metas.
c) Grado de divisin del Trabajo. El tercer criterio tiene que ver con el grado de divisin del trabajo
entre los miembros del grupo. La colaboracin y la cooperacin como vimos al inicio, son usados
muchas veces como sinnimo, sin embargo, para nosotros es distinto, y as lo consignamos en la
divisin del trabajo. En la cooperacin los compaeros, dividen el trabajo, resuelven las tareas
individualmente y luego juntan los resultados parciales en un resultado final. En la colaboracin, los
miembros del grupo realizan el trabajo juntos, existe una baja divisin de la labor, sin embargo
alguna divisin espontnea puede ocurrir, an cuando dos personas realizan el trabajo juntas. Por
ejemplo, un integrante del grupo, toma la responsabilidad por los aspectos de bajo nivel de la tarea,
mientras que el otro, se centra en los aspectos estratgicos.
En la divisin del trabajo colaborativo los estratos tienen que estar altamente entrelazados, un sujeto
monitorea al otro, a diferencia del cooperativo, en que las subtareas son independientes. En el
aprendizaje colaborativo, la divisin horizontal de la labor es inestable. Los roles pueden variar
cada pocos minutos, transformndose el regulador, en el regulado, mientras que la cooperacin se
refiere a una divisin de la labor ms prefijada, generalmente, dicha explcitamente al comienzo.

Mecanismos de los grupos en el aprendizaje colaborativo

El hecho que el aprendizaje se pueda dar en forma colaborativa, coloca al estudiante como centro
del aprendizaje y no como en las viejas escuelas que el aprendizaje se cetraba en el profesor. De
igual manera se d la construccin del conociemiento, pero el aprendizaje en grupos, contribuye la
elevacin de los niveles de aprendizaje en las diferentes reas del conocimiento. En las redes de
aprendizaje se identifican segn las actividades algunas estructuradas grupales, por ejemplo:
-Sociedades de aprendizaje En esta modalidad, los estudiantes son agrupados en dadas (en pareja),
y trabajan juntos en una tarea asignada, muy til en el principio de un curso, ya que proporcionan
apoyo y permite romper el hielo.
-Pequeos grupos En pequeos grupos de discusin, los estudiantes trabajan en grupos de anlisis
sobre un tpico en particular. Esta modalidad es adecuada en discusiones activas de grupos de clase
grandes.
-Grupos de trabajo de estudiante Estos grupos de trabajo son empleados por los estudiantes en
tareas mayores, tales como proyectos de investigacin y esta modalidad requiere que los estudiantes
claramente definan; sus tareas, tomas de decisin, roles, y programacin.

-Grupos de presentacin y seminarios en lnea Esta es una forma en que los estudiantes pueden ser
animados a participar en discusiones en lnea. Generando trascendentes discusiones en lnea,
mediante el establecimiento de preguntas relevantes.
-Desempeos de roles La representacin de desempeo de roles puede ser empleada en la
aplicacin de conocimientos tericos en un ambiente simulado, tales como en administracin y
negocios.

Roles
Posibles funciones del estudiante en los grupos de aprendizaje cooperativo.
Funcin Descripcin Alentador Alienta a los estudiantes renuentes o tmidos a participar
Halagador/animador Muestra aprecio por las contribuciones del otro y reconoce los logros Guardan
Iguala la participacin y se asegura de que nadie domine Entrenador Ayuda con el contenido
acadmico, explica los conceptos Responsable de las preguntas Se asegura que todas las preguntas
del estudiante son planteadas y respondidas Verificador Verifica la comprensin del grupo
Controlador de la tarea Mantiene al grupo trabajando en la tarea Encargado de llevar el registro
Escribe las ideas, decisiones y planes Promotor de la reflexin Mantiene al grupo consciente del
progreso (o de la falta de progreso) Capitn silencio Supervisa el nivel de ruido Supervisor de
materiales Recoge y regresa los materiales
Un grupo de aprendizaje cooperativo se tiene dos niveles de trabajo; uno
es el de desarrollo personal y social de los alumnos el que es til para
el mantenimiento del grupo y el otro, es el concreto. Para la consecucin
de ambas metas es importante que el profesor de a sus alumnos tiempo y
espacios de auto-observacin y discusin, para que estos puedan analizar
el funcionamiento de sus grupos y puedan ver en que la medida est
empleando sus habilidades personales y sociales, para el xito y ayuda a
los miembros del grupo de aprendizaje cooperativo. Adems, es importante
que el profesor permita la

autoevaluacin en sus alumnos, de modo que

sean ellos los que se den cuenta si estn logrando o no los objetivos
tanto personales como grupales que se haban acordado.
Estos elementos conjuntan bsicamente el sentimiento de apoyo, de unidad,
de orientacin y de soporte, aunque se trabaje en equipo se demuestra a
su vez que el aprendizaje tambin es

individual.

Las destrezas

colaborativas permitirn una retroalimentacin y una sensacin de

implicar a los integrantes de dicho equipo.

De la misma manera, se presentan algunos patrones para establecer los grupos cooperativos, se
planea que el tamao del grupo vara con respecto a las metas de aprendizaje trazadas, si sta es
para repasar o practicar la informacin bastar que los equipos sean pequeos, entre cuatro y seis

estudiantes; mientras el propsito sea debatir, fomentar la participacin y resolver problemas

entonces los grupos crecern en tamao. Es indispensable que los maestros vigilen los grupos de
trabajo para comprobar si todos contribuyen, participan y aprenden; o del mismo modo el profesor
asignar a sus estudiantes diversas funciones para apoyar el aprendizaje, funciones tales como el
fomento, la discusin, lluvia de ideas, sondeos y creatividad.
Entre otros modelos, estn tambin los llamados cuestionamientos
recprocos, mismos que proporcionarn dinmicas tales como plantear
preguntas que sern respondidas entre los alumnos, tomarn turnos para
preguntar y responder, esto puede ser mediante el uso de tarjetas o
fichas y as todos participarn dirigiendo un dilogo y obteniendo un
aprendizaje cooperativo.

De la misma forma los guiones pueden apoyar el

trabajo en equipo, denominada Cooperacin basada en guiones misma que

Donald Dansereau y sus colegas concibieron este mtodo para aprender en
parejas.

Los estudiantes trabajan juntos casi en cualquier tarea (leer

una parte del texto, resolver problemas de matemticas, corregir

borradores de ensayos); por ejemplo, en la lectura ambos compaeros leen
un pasaje y uno hace un resumen oral mientras que el otro hace
comentarios sobre el resumen, sealando omisiones o errores. Luego, ambos
trabajan juntos con la informacin, crean asociaciones, imgenes,
vnculos con trabajos anteriores, ejemplos, analogas, etc.
Para finalizar, cabe indicar que todo lo anterior no podra ser
concretado sin una planeacin y una supervisin cuidadosa del profesor de
grupo, por lo tanto es imprescindible que el maestro lleve a cabo
revisiones peridicas de las funciones y el trabajo asignado a sus
alumnos para que no se presenten obstculos en el aprendizaje y no se
lesionen las relaciones sociales que se gestan en este desarrollo grupal.
El trabajo en grupo y el aprendizaje cooperativo s se puede lograr, solo
vasta que todos los involucrados se comprometan firmemente y no claudicar
en el camino.

El aprendizaje colaborativo desde el punto de vista de la

cognicin.
Hemos asistido en los ltimos tiempos a un gran incremento de las propuestas de aprendizaje en
colaboracin con otros y sus ventajas en cuanto al fomento de habilidades sociales capacidad de
escucha, de aceptacin de puntos de vista diferentes, flexibilidad, enriquecimiento de las visiones de

un asunto especfico, etc. Estos aspectos han sido estudiados exhaustivamente por Johnson et al en
su obra: Los nuevos crculos del aprendizaje.
Mi intencin en este breve artculo es discutir qu sucede a nivel cognitivo con los sujetos que se
enfrentan a situaciones de este estilo.
Para ello me basar en las posturas tericas desarrolladas por Lev Vygotsky, David Perkins, Howard
Gardner, Jerome Bruner, Elliot Eisner, Roy Pea.
Iniciando la discusin, tenemos a Vygotsky, quien propone la Zona de Desarrollo Prximo como el
espacio intelectual o cognitivo en que el individuo puede cumplir tareas con ayuda de otros (pares
o docentes). La intencin de la educacin, es, entonces, ampliar paulatinamente esa zona para que
se convierta en Zona de Desarrollo Real, es decir, que esas actividades (incluye actividad mental),
puedan incluirse dentro del rango de las que el individuo puede realizar en forma autnoma, y
nuevas actividades, de superior nivel de complejidad, sean las se realizan con ayuda. David Perkins,
por su parte, junto con Roy Pea, hablan de Inteligencia Distribuida y Cognicin Distribuida
respectivamente. Con respecto al primer concepto, la Inteligencia Distribuida estara constituida por
los recursos cognitivos del ser humano adems de todas las herramientas que ha desarrollado a lo
largo de la civilizacin. En este momento de nuestra evolucin las ms recurridas resultan ser las
tecnolgicas, pero en un primer momento de nuestra existencia como humanos bien pudo serlo una
ramita Es el concepto que el mismo autor denomina persona-ms. Deberamos, entonces,
aprender a utilizar inteligente y pertinentemente los recursos del entorno para potenciar nuestros
aprendizajes.
Roy Pea prefiere referirse al trmino Cognicin Distribuida (en la obra con ese ttulo) como
aquellos saberes que estn presentes en diferentes personas y que, al compartirse, pasan a ser
apropiados por los compaeros del grupo.
Howard Gardner, autor de la teora de las inteligencias mltiples nos propone que existen mltiples
formas de acceder al conocimiento, no necesariamente presentes en la misma potencialidad en todas
las personas y la importancia de encontrar marcos convenientes para su desarrollo. Saliendo un
poco de esta lnea de pensamiento se encuentran Jerome Bruner y Elliot Eisner. Bruner, en todas sus
obras pero especialmente en: La Educacin Puerta de la Cultura fundamenta el aprendizaje y la
significacin atribuida al mismo desde la cultura de la que el sujeto es partcipe. De all el riesgo y
la riqueza- del trabajo en proyectos colaborativos interculturales, ya que implican una primera
instancia de acuerdos, aunque solamente se refiera a la terminologa y enfoques a abordar.
Elliot Eisner en Currculum y cognicin plantea que conocemos nuestro entorno de formas
diferentes. l denomina a este conocimiento formas de representacin, postulando que algunas
son predominantes sobre otras, e incluso ms adecuadas para la comprensin de determinados
fenmenos de nuestro entorno.

El mapeo cognitivo
De acuerdo a lo afirmado ms arriba, un mapa cognitivo puede ser categorizado como una
herramienta cognitiva. El trmino 'mapa cognitivo' comprende a un conjunto de herramientas
simblicas, estrechamente relacionadas, apropiadas para una representacin esquemtica, grficoespacial, del conocimiento. De acuerdo a lo afirmado ms arriba, un mapa cognitivo puede ser

categorizado como una herramienta cognitiva. El trmino 'mapa cognitivo' comprende a un

conjunto de herramientas simblicas, estrechamente relacionadas, apropiadas para una
representacin esquemtica, grfico- espacial, del conocimiento. Se utiliza dicho trmino, en lugar
del ms tradicional de 'mapa conceptual', por cuanto el mapa conceptual es slo uno de los muchos
tipos de representaciones entre los cuales podemos mencionar: los mapas semnticos, los mapas de
interaccin causal, los mapas mentales, los mapas 'spider' y los diagramas de flujo. Por lo tanto, el
trmino 'cognitivo' proporciona una perspectiva ms amplia y profunda sobre la cuestin de cmo
los mapas cognitivos, y la actividad concreta de su construccin, pueden aportar a la
intercomunicacin, a la reflexin personal y al desarrollo de la metacognicin. (Algunos autores,
como Kommers y Lanzing, optan por extender la definicin de mapa conceptual para incluir dentro
del mismo a las variantes mencionadas).
Tal vez una de las mayores fortalezas de las herramientas de mapeo cognitivo consiste en que ellas
obligan al individuo a hacer explcito y consciente lo que normalmente es una actividad implcita.
En el terreno hipottico, la necesidad de esa explicitacin puede revelar porqu es dificultoso, para
algunos alumnos, abocarse al desarrollo de un mapa particular. En efecto, el mismo proceso
constructivo ilumina conflictos y desconocimientos que permanecan ocultos.
Cuando hay ideas en conflicto existen disonancias entre conceptos, posiciones o relaciones que
requieren resolucin. Estas pueden ocurrir en la reflexin individual, como una tensin entre lo que
'yo pienso que conozco' y lo que 'yo puedo representar de mi conocimiento', o en la confrontacin
intersubjetiva, donde dos o ms alumnos negocian significados desde sus respectivas posiciones
argumentales.

Las interacciones colaborativas

A partir de que el conocimiento es re-construido por cada individuo, y por lo tanto presenta
caractersticas personales, aparecen dos problemas centrales: cmo puede la gente conocer la
misma cosa, si cada uno de ellos ha construido su conocimiento de forma idiosincrsica? y, en
consecuencia, cmo pueden los grupos sociales coordinar sus acciones si cada individuo est
pensando de forma algo diferente? (Resnick, 1991).
Cuando los alumnos trabajan colaborativamente tienen que negociar metas, la representacin del
problema, como as tambin el significado de conceptos y procedimientos involucrados. Tienen que
hacer explcitos su conocimiento y su pensamiento. Para establecer la comprensin comn, deben
intercambiar argumentos y negociar significados. En la accin comparativa entre sus propias ideas y
la elaboracin de las afirmaciones del otro, los significados pueden modificarse, refinarse o
extenderse (van Bosten et al., 1997). Esto es vlido tanto cuando las interacciones se producen entre
pares, como cuando interviene la accin reguladora del docente Cul es el 'terreno conceptual'
donde ocurren esas interacciones? Un concepto central en la corriente sociocultural es la nocin de
'zona de desarrollo prximo' (zdp). Esta zona es definida como la distancia entre el nivel de
desarrollo actual de un individuo y un nivel de desarrollo potencial, ms avanzado, que toma
existencia en la interaccin entre participantes ms y menos capacitados en el entorno social en el
cual tiene lugar esa interaccin (incluyendo o no al maestro). Es importante en el aprendizaje
constructivo significativo su dimensin socializadora. Mucho se habl de la mediacin del profesor
desde la reflexin realizada por Vygotsky y el interaccionismo social de Feuerstein. Nos parece
importante la mediacin crtica de la cultura por parte del educador; sin embargo la interiorizacin
de la cultura social se enmarca preferentemente en la dimensin socializadora del aprendizaje. Esto
esel desarrollo del potencial de aprendizaje a travs de la mediacin entre iguales. La interaccin

social entre compaeros proporciona una situacin ideal para que el proceso de aprendizaje se
desarrolle oportunamente.

La metacognicin
Cuando un grupo humano desarrolla un emprendimiento, debe planificar sus acciones, hacer un
inventario de los recursos disponibles, elegir entre ellos los ms apropiados para los fines buscados,
controlar el desarrollo del proyecto, introducir modificaciones y/o rectificaciones si fuera necesario,
evaluar si se han alcanzado las metas, etc. En la medida que esas acciones colectivas de
planificacin, regulacin y control son internalizadas por el individuo, pasan a formar parte de un
tipo de conocimiento especial que el sujeto utiliza para controlarse a s mismo y que suele
denominarse metacognicin.
Las habilidades metacognitivas son aquellas habilidades cognitivas que son necesarias, o tiles,
para la adquisicin, el empleo y el control del conocimiento, y de las dems habilidades cognitivas
(Nickerson et al, 1985). La metacognicin incluye, entre otras cosas, al monitoreo activo y a la
regulacin y orquestacin consecuente de esos procesos en relacin a los objetos cognitivos, o
datos, sobre los cuales aquellos se sustentan (Flavell, 1976). Brown seala que las formas ms
sofisticadas de autorregulacin ocurren cuando el estudiante exhibe una tendencia general hacia la
vigilancia consciente y reflexiva de su pensamiento, manifestado en su habilidad para discutir y
criticar sus propias estrategias de resolucin de problemas y de modelos de conocimiento (Brown,
1987). Como seala Vosniadou, para ayudar a los estudiantes a incrementar su conocimiento
metaconceptual es importante crear ambientes de aprendizaje que les permitan expresar sus
representaciones de los fenmenos y compararlas con las de otros (Vosniadou, 1996).

Aprendizaje colaborativo
Usos
Jacques Delors, en La educacin encierra un tesoro establece que la educacin debe basarse en
cuatro pilares a lo largo de la vida: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a
vivir juntos. Para cada persona:

Aprender a conocer, significa aprender a comprender el mundo que le rodea, al menos lo

suficiente para vivir con dignidad, para desarrollar sus capacidades profesionales y para
comunicarse con los dems, combinando una cultura general suficientemente amplia con la
posibilidad de profundizar algunos conocimientos.

Aprender a hacer, consiste en no conformarse con adquirir slo una calificacin profesional,
sino un nivel de competencia para trabajar en equipo y hacer frente a un gran nmero de
situaciones.

Aprender a ser, es nutrirse de fuerzas y puntos de referencia intelectuales permanentes, que

faciliten la comprensin del mundo, y el poder comportarse ante l como un elemento
responsable y justo.

Aprender a vivir juntos, implica el desarrollo de la comprensin hacia el prjimo y de la

percepcin de interdependencia al realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los
conflictos.

Respecto a este ltimo aspecto, la educacin posee una doble misin: mostrar la diversidad de la
especie humana y contribuir a una toma de conciencia de las semejanzas y la interdependencia que
existe entre las personas. Solamente a travs del trabajo mancomunado y colaborativo ya sea en
tareas, proyectos o investigaciones, dentro de la familia, las organizaciones o la educacin, es
posible disminuir e incluso desaparecer las diferencias y los conflictos entre los individuos, y as
asegurar el desarrollo de personas creadoras de una sociedad menos violenta y ms humana.
Fernando Savater dedica el primer captulo en su libro El valor de educar (1. edicin AULA, 2004)
que denomina El aprendizaje humano (pg. 21-35) en el que cita a diferentes autores como
Graham, Alfred L. Kroeber, Jerome Bruner, Michael Carrithers, entre otros para apoyar sus
argumentos sobre la importancia y la necesidad de que el proceso de enseanza y de aprendizaje se
de inmerso entre grupos de personas, sealando en uno de sus prrafos que lo propio del hombre
no es tanto el mero aprender como el aprender de otros hombres, ser enseado por ellos. El
aprendizaje colaborativo es exactamente este proceso de ensear a los estudiantes, aprender de
ellos, que entre ellos se enseen y aprendan, Savater lo llama la vinculacin intersubjetiva con
otras conciencias, siendo este el verdadero aprendizaje humano, ya que es el que establece nuestra
humanidad independientemente del tema o disciplina en particular de la materia que se est
estudiando.
Algunos autores como Wegner sealan que el aprendizaje colaborativo o cooperativo hace
referencia al trabajo en grupos formales o informales, es decir que el aprendizaje colaborativo se
puede dar entre compaeros de una clase, pero tambin se puede dar en grupos no formales como
los generados en grupos de colegas llamados tambin comunidades de aprendizaje.
Algunas investigaciones concluyen que el aprendizaje en ambientes colaborativos, busca propiciar
espacios en los cuales se de el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la
discusin entre los estudiantes al momento de explorar nuevos conceptos, siendo cada quien
responsable de su propio aprendizaje. Se busca que estos ambientes sean ricos en posibilidades y
ms que organizadores de la informacin propicien el crecimiento del grupo. Diferentes teoras del
aprendizaje encuentran aplicacin en los ambientes colaborativos; entre estas, los enfoques de
Piaget y de Vygotsky basados en la interaccin social. Lo innovador en los ambientes colaborativos
soportados en redes virtuales es la introduccin de la informtica a estos espacios, sirviendo las
redes virtuales de soporte, lo que da origen a los ambientes CSCL (Computer-Support
Collaborative Learning, aprendizaje colaborativo asistido por computador.( Lucero, Chiarani,
Pianucci, 2003).
No debe dejar de analizarse la utilidad de la aplicacin del aprendizaje colaborativo entre profesores
generando as nuevas expectativas de desarrollo profesional.La interaccin entre colegas es esencial
para formar culturas colaboradoras de escuelas (Little 1990) y es un factor crtico en el desarrollo
profesional continuo de los maestros (Nias 1984). La experiencia de utilizar aprendizaje
colaborativo comienza con un entendimiento conceptual de su naturaleza, como ponerlo en prctica
y los resultados que pueden esperarse de su empleo. Los profesores tambin tienen que pensar
crticamente sobre la estrategia y adaptarla a sus propios estudiantes, al uso de las herramientas ya
sean tradicionales o tecnolgicas.
A travs de las redes los profesores pueden compartir una gran cantidad de informacin sobre
nuevos recursos educativos, temas relevantes para la profesin y nuevas ideas para incorporar a la
clase.

El trabajo colaborativo entre profesores posibilita la conexin entre personas que estn trabajando
en el mismo tema, pero en lugares geogrficamente dispersos, y obtener ayuda e informacin de
una mayor cantidad de fuentes que las que tradicionalmente se poseen, an considerando el acceso a
Internet. Este tipo de herramientas utilizadas en equipos permiten consolidar y fortalecer sus
conocimientos y a ofrecer retroinformacin pertinente sobre la calidad y comprensin de los temas
analizados.
El aprendizaje colaborativo mediante las TIC permiten obtener:

Informacin sobre servicios especializados del campo o rea de trabajo que se prestan en
distintos lugares o a travs de Internet
Colaboracin para la investigacin de un tema

Colaboracin para la creacin de un nuevo conocimiento, nuevas formas de trabajo en el

aula, formular un proyecto curricular, etc.

Ayuda en la resolucin de problemas, generacin de nuevas ideas, discutir sobre las

posibilidades de un proyecto, etc.

Una de las principales caractersticas de la utilizacin de las TIC es la nueva dimensin espaciotemporal que se configura, el trabajo colaborativo entre profesores a travs de las redes da lugar a
diferentes tipos de interaccin en funcin del momento y el lugar en que nos encontremos y
determinarn el tipo de servicio a utilizar (McConnell, 1994; Bentley, 1997; Brinck, 1998)
De acuerdo con Woodcock, el trabajo colaborativo a travs de la red presenta dos componentes
bsicos: el tecnolgico y el humano. El componente tecnolgico lo conforman: los sistemas de
comunicacin como el telfono, el correo electrnico, la videoconferencia, etc.; espacios
compartidos donde dos o ms personas pueden trabajar sobre un mismo documento
simultneamente (p. ej. pizarra compartida); informacin compartida donde se pueden almacenar,
acceder, modificar y manipular informacin; posibilidad de realizar actividades conjuntas (como
lluvia de ideas, votaciones, etc.).
El componente humano estara integrado por: la manera en que las personas organizan su trabajo y
se comunican; la gestin de grupos; aspectos relacionados con el diseo del trabajo en grupo y la
dinmica de grupos, la forma en que la gente colabora.
Es as que la aparicin de nuevas redes de canales ha supuesto un giro importante en la
transformacin del espacio y el tiempo. Por tanto, la interaccin en tiempo real propiciada por la
creacin de redes de aprendizaje aparece como el elemento diferenciador entre un aprendizaje a
distancia que podramos denominar tradicional y un aprendizaje basado en entornos virtuales. Este
aprendizaje utilizado en entornos virtuales se caracteriza por la utilizacin de medios tcnicos que
hacen posible la transmisin de cdigos educativos en dos direcciones:

Vertical: de profesores a alumnos y viceversa.

Horizontal: de profesores a profesores, de alumnos a alumnos, de profesores con
diseadores del curso, etc.

De esta manera, la institucin u organizacin encargada de suministrar informacin a los sujetos

que forman parte de la misma se convierte en un centro depositario hacia el cual es posible
desplazarse por distintos canales (correo electrnico, foros, chat, etc.), integrados en un mismo
medio, Internet. La posibilidad que ofrecen las redes de ubicar en su entorno una variedad
considerable de canales, ofrece al alumno grandes oportunidades de aprendizaje desde dos puntos
de vista : intersubjetivo y del conocimiento comn o aprendizaje compartido.(Crook, 1998):

Intersubjetividad: La instruccin mediada por materiales cuya base instruccional descansa

en una conversacin simulada con el alumno, permiten a ste interactuar con los mismos
logrando una construccin activa de su conocimiento.

Conocimiento comn o aprendizaje compartido: La diversidad de canales de informacin a

travs de la red pueden proporcionan al alumno los cdigos suficientes para conformar un
cuerpo de conocimientos que le ayuden a desenvolverse en su vida diaria.

El avance de las nuevas tecnologas en materia de redes de comunicacin ha propiciado la aparicin

de campus virtuales de aprendizaje a travs de los cuales cualquier alumno puede saciar sus
necesidades de formacin mediante el desarrollo de una actividad educativa no slo autnoma sino
tambin compartida, a travs de distintos canales como chat, foros, videoconferencias...
Investigaciones realizadas por Crook (1998) afirman que por medio de los canales utilizados para el
aprendizaje colaborativo (foros, correo electrnico) se pueden lograr resultados bastante
satisfactorios en la formacin de los alumnos. Esto es posible si se activa alguna de estas tres
tcnicas colaborativas:
1. Articulacin: a travs de la cual el desarrollo de un planteamiento en un espacio al que
puede acceder una comunidad de personas puede ayudar a interiorizar o estructurar
conocimientos a compaeros que no los tena bien asentados.
2. Conflicto: basndose en el principio del conflicto de Piaget, afirma que nicamente una
persona activar sus mecanismos de replanteamiento si hay otra que est contradiciendo
sus palabras o acciones.
3. Cooperacin: Es otro mecanismo de colaboracin en el lenguaje es considerado como una
actividad social a travs de la cual es posible la construccin social del conocimiento.
Desde esta perspectiva, como afirma Zaartu Correa (2003) se puede de afirmar que la
multiplicidad de canales integrados en redes de aprendizaje pueden generar ricas fuentes de
informacin y espacios dinmicos de trabajo, discusin y socializacin que vienen a resolver una de
las grandes problemticas de la educacin: cmo hacer frente a la diversidad de los alumnos.

Modelos de alumnos para ambientes de aprendizaje colaborativo

Los procesos de aprendizaje que realiza un alumno cuando trabaja en solitario son diferentes de los
que realiza cuando trabaja en grupo, por este motivo los modelos del estudiante hasta ahora
existentes no son validos para sistemas colaborativos, por lo que surge la necesidad de crear nuevos
modelos o intentar modificar los actuales para adaptarlos a estos ambientes.

Las ventajas del trabajo en grupo, tales como el aumento del aprendizaje debido a la interaccin
entre personas, la mayor motivacin para aprender, unidas al avance tecnolgico de la informtica
(especialmente de las redes de comunicacin); han pulsado la creacin de sistemas para el trabajo
colaborativo y sobre todo para el aprendizaje colaborativo.
En las situaciones de aprendizaje es posible diferenciar dos dimensiones: Una dimensin vertical
formada por la conducta del alumno -que acciones realiza para resolver un problema-, el
conocimiento de la conducta -que procesos de inferencia realiza el alumno- y el conocimiento
conceptual -el conocimiento referente al tema del problema-. La dimensin horizontal esta formada
por el sistema, el estudiante y la representacin estudiante (Dillenbourg y Self,. 1992). En el
aprendizaje colaborativo se aade un nuevo componente a esta dimensin horizontal: el grupo. En
los sistemas colaborativos, adems de los factores que se tienen en cuenta en el modelo del alumno
individual se deben considerar otros como son: las tareas realizadas en grupo, la informacin que
tiene un alumno sobre el resto de los componentes, o los conceptos que son globales al colectivo.
El modelo del ambiente colaborativo se puede concebir en dos partes: una formada por los
elementos del modelo del estudiante como individuo, y otra el modelo del grupo. Los componentes
del modelo individual son: -Creencias conceptuales: Son las creencias que el alumno posee sobre el
problema. - Creencias personales: Aquellas que el estudiante posee sobre sus compaeros de
trabajo. - Acciones individuales: Las que realiza el individuo en solitario para resolver el problema.
- Acciones colectivas: Se realizan en comn, con la finalida de solucionar el problema. - Objetivos:
La delimitacin de objetivos en circunstancias colaborativas es muy importante, ya que existen dos
clases de objetivos los individuales y los comunitarios. Se debe lograr que los objetivos individuales
no perjudiquen los intereses del grupo ni que los intereses globales del grupo no beneficie a parte
del equipo y desfavorezca a otros. - Errores: La deteccin de errores es imprescindible para
retroalimentar el sistema y proporcionar ayuda oportuna. Cuando se trabaja en grupo la deteccin
de errores es ms difcil puesto que una persona puede asumir las ideas de otras sin llegar a creerlas.
El modelo del grupo debe tener las siguientes entidades (Paiva,1977) Creencias del grupo:
Creencias que el sistema puede inferir de las acciones del grupo, o por medio de procesos de
negociacin y aceptacin de creencias. - Acciones del grupo: Son las acciones realizadas en un
espacio comn. Si la zona de desarrollo prximo la definimos como el espacio entre la capacidad
autnoma del alumno y lo que puede realizar mediante apoyos especficos, el transito por esa zona
deber contar con la ayuda del profesor y los compaeros. - Errores: Los errores diagnosticados
desde las acciones del grupo son errores del grupo. - Diferencias: Las diferencias entre los alumnos
pueden ser explcita o implcitamente representadas, con el fin de disparar posibles discusiones.
Estas diferencias se obtienen comparando las creencias de cada espacio individual del estudiante.
Actualmente se le da mucha importancia a este aspecto ya que incide decisivamente en el xito o el
fallo de la colaboracin. De modo que una de las funciones del profesor sera buscar el
desequilibrio entre el alumno y el medio, a travs de crear la necesidad de ayuda. "El trabajo del

aprendizaje colaborativo implica insertarse en un nuevo entorno que se comparte con otras personas
pudiendo llevar a cabo actividades conjuntas bajo nuevos paradigmas de interaccin "(Jordan,B
2004). "En un estudio que explican los mtodos de aprendizaje cooperativos, Slavin (1993)
identifica diferentes perspectivas: a.. Perspectiva motivacional Esta perspectiva insiste en que para
conseguir las metas personales cada uno de los miembros del grupo debe colaborar y ayudar para
conseguir la realizacin de la tarea total. Se premia al grupo en funcin de las realizaciones que
hayan sido capaces de hacer entre todos.
b.. Perspectiva de cohesin social Lo ms importante, desde esta perspectiva, es que los estudiantes
desean ayudarse unos a otros a aprender, quieren el xito del equipo. Los alumnos ayudan a
aprender a sus compaeros de equipo porque se preocupan e interesan por el grupo. Para conseguir
este inters es imprescindible desarrollar actividades especficas para la formacin y cohesin del
equipo preparndole para las actividades de aprendizaje cooperativo.
c.. Perspectivas cognitivas (de desarrollo y de elaboracin cognitiva) Esta perspectiva sostiene que
las interacciones entre los alumnos aumenta el rendimiento de estos, debido a que cuando los
estudiantes trabajan en grupos cooperativos tienen que hacerlo procesando mentalmente la
informacin antes que por el hecho de que se les motive. Los mtodos cooperativos elaborados por
pedagogos cognitivos no insisten en las metas grupales ni en la cohesin social del grupo.
d.. Perspectiva prctica El aprendizaje cooperativo aumenta las oportunidades de practicar o repetir
la materia hasta dominarla. El trabaja en grupo cooperativo facilita notablemente esta posibilidad de
prctica.
e.. Perspectiva de elaboracin en el aula Este enfoque del aprendizaje colaborativo est relacionado
con la capacidad de los alumnos para tomar responsabilidades en la gestin de los grupos
colaborativos, liberando al docente de algunas actividades para que pueda dedicarse ms
eficazmente a la tarea de ensear. El docente puede estar trabajando con un grupo mientras el resto
de los equipos trabaja por su cuenta.

Ventajas del aprendizaje Colaborativo

Entre las ventajas que presenta el aprendizaje cabe mencionar las siguientes:

En cuanto a la satisfaccin y el aumento de la productividad, se ha demostrado que el

trabajo colaborativo tiene ventajas en la ejecucin de tareas. Esto se debe a que mediante la
colaboracin aumenta la motivacin por el trabajo al propiciarse una mayor cercana y apertura
entre los miembros del grupo. Adems se incrementa la satisfaccin por el trabajo propio, y
consecuentemente, se favorecen los sentimientos de autoeficiencia. Por otro lado, se impulsa el
desarrollo de habilidades sociales al exigir la aceptacin de otra persona como cooperante en la
labor comn de construir conocimientos, y al valorar a los dems como fuente para evaluar y
desarrollar nuevas estrategias de aprendizaje.

Desde el punto de vista de la comunicacin, la colaboracin propicia que se genere un

lenguaje comn, pues se establecen normas de funcionamiento grupal y se disminuye el temor a
la crtica y a la retroalimentacin, con esto disminuyen tambin los sentimientos de aislamiento
y gracias a ello puede darse una mejora de las relaciones interpersonales entre personas de
diferentes culturas, profesiones, etnias, etc.

Genera una interdependencia positiva, abarcando las condiciones organizacionales y de

funcionamiento que deben darse al interior del grupo. Los miembros del equipo se necesitan
unos a otros y confan en el entendimiento y xito de cada persona.

Promueve la interaccin de las formas y del intercambio verbal entre las personas del
grupo, lo que afecta finalmente a los resultados del aprendizaje. En la medida en que se posean
diferentes medios de interaccin, el grupo podr enriquecerse, aumentar sus refuerzos y
retroalimentarse.

Valora la contribucin individual dado que cada miembro del grupo asume ntegramente su
responsabilidad en la tarea, a la vez que al socializarla recibe las contribuciones del grupo.

Estimula habilidades personales y de grupo al permitir que cada miembro participante

desarrolle y potencie las habilidades personales y grupales como: escuchar, participar, liderar,
coordinar actividades, realizar seguimiento y evaluar.

Propicia un ambiente para la comunicacin y discusin productiva si se logra una

interdependencia ptima entre propsitos, sistemas y equipos disponibles.

Crea sinergia al aprovechar el conocimiento y experiencia de los miembros, segn su rea

de especializacin y los diversos enfoques o puntos de vista, se logra as una visin completa
del estudio a realizar mejorando la calidad de las decisiones y de los productos obtenidos.

Presenta la posibilidad de realizar procesos en paralelo en funcin de la divisin del equipo

en comisiones o subgrupos, que permiten aligerar la presentacin de la solucin, producto u
opinin segn la situacin para la cual trabajan.

Asegura la calidad, confiabilidad y exactitud en las ideas y soluciones planteadas al extraer

el mximo provecho de las capacidades individuales para beneficio del grupo

Con relacin al conocimiento, el trabajo colaborativo permite el logro de objetivos que son
cualitativamente ms ricos en contenidos. Esto se debe a que al conocer diferentes temas y
adquirir nueva informacin, se renen propuestas y soluciones de varias personas con
diferentes puntos de vista, lo que permite valorar las distintas maneras de abordar y solucionar
un problema, las diversas formas de comprenderlo y las diferentes estrategias para manejar la
informacin que proviene de una amplia gama de fuentes.

Obliga a la autoevaluacin del grupo. Exige evaluar lo realizado por los integrantes en la
consecucin de los objetivos

CONCLUSIONES
El aprendizaje colaborativo inicia con procesos graduales que se van desarrollando de forma
individual en cada uno de los miembros de un grupo, que se comprometen con el proceso de
aprendizaje propio y de los dems; se genera una interdependencia positiva por aprender con y de
los otros para luego anclarlo a sus saberes previos y propiciar un nuevo aprendizaje.
Este tipo de aprendizaje como proceso de construccin social se adquiere con la utilizacin de
mtodos de trabajo grupal, que promueven habilidades y cuyo objetivo de aprendizaje es la
interaccin y el aporte de conocimientos de cada integrante para crear nuevos aprendizajes,
producto de la interaccin entre compaeros.
Entre los beneficios de este modelo educativo se encuentran: el desarrollo del individuo en
colectivo, habilidades para saber escuchar las ideas de otros, ser crtico con las ideas expuestas por
los dems, reformular las opiniones de sus compaeros y reconstruir su pensamiento en procesos de
anlisis para centrarse en la toma de las mejores decisiones, as como reflexionar sus acciones y, por
ende, sus consecuencias.
La adquisicin de habilidades, destrezas, aptitudes y actitudes, que son competencias del individuo
para salir adelante ante sus retos y problemas, ayuda a disminuir el aislamiento, favorece la
autoeficiencia y fomenta actitudes de respeto hacia los compaeros del grupo. De igual modo, el
asumir la responsabilidad compartida genera en el alumno nuevos conocimientos.
Sin embargo, el aprendizaje colaborativo se enfrenta a la resistencia del trabajo en grupo o en
equipo y a las malas estrategias de aprendizaje planteadas en modelos educativos que no promueven
el trabajo en equipo y olvidan la importancia de la riqueza que aporta al aprendizaje la contribucin
de cada miembro del grupo.