CABAERO, M. B.; ALVES, U. K.

A transferncia grafo-fnico-fonolgica na produo de seqncias

ortogrficas ng do ingls (L2): uma abordagem conexionista. ReVEL. Vol. 6, n. 11, agosto de 2008.
ISSN 1678-8931 [www.revel.inf.br].

A TRANSFERNCIA GRAFO-FNICO-FONOLGICA NA
PRODUO DE SEQNCIAS ORTOGRFICAS NG DO INGLS
(L2): UMA ABORDAGEM CONEXIONISTA
Mrcia Bueno Cabaero1
Ubirat Kickhfel Alves2
mbcabanero@gmail.com
ukalves@gmail.com

RESUMO: Neste artigo, apresentamos os ndices de produo ilegal da plosiva velar [] nas
seqncias ortogrficas ng do ingls, por aprendizes de nvel bsico e avanado de L2. Os
dados sero discutidos com base em uma concepo conexionista de aquisio de segunda
lngua. Ao caracterizarmos a produo da plosiva velar como o efeito da transferncia dos
padres grafo-fnico-fonolgicos da L1 na produo da L2, discutiremos como o conexionismo
v a transferncia L1-L2, bem como o papel do input grafado na trajetria dos aprendizes s
formas-alvo.
PALAVRAS-CHAVE: seqncias ng; aquisio de L2; transferncia grafo-fnicofonolgica; conexionismo.

INTRODUO

Ao considerarmos a aquisio dos aspectos fontico-fonolgicos de uma

segunda lngua (L2)3, ateno especial deve ser dada ao papel exercido pelo input
escrito. No caso em que a L1 e a L2 compartilham o mesmo sistema alfabtico,
possvel que o aprendiz tenda a transferir os padres grafo-fnico-fonolgicos4 da sua
lngua materna para a lngua-alvo, do que resultam produes diferentes do falar nativo.
1

Universidade Federal do Rio Grande do Sul UFRGS.

Universidade Catlica de Pelotas UCPel.
3
O presente trabalho no faz distino entre os termos segunda lngua (L2) e lngua estrangeira (LE).
4
Utilizamos, aqui, o termo grafo-fnico-fonolgico (cf. ZIMMER e ALVES, 2006), ao invs do termo
grafema-fonema, para expressar a gradincia entre o fone fsico e o fonema (Albano, 2001, 2002), que,
sob a concepo de aquisio de linguagem que serve de alicerce para este trabalho, mapeado de forma
distribuda e paralela no crebro.
2

Esse , de fato, o caso dos brasileiros aprendendo ingls. Uma vez que o portugus se
caracteriza por uma relao grafo-fnico-fonolgica transparente e o ingls, por sua vez,
apresenta uma relao opaca (cf. AKAMATZU, 2002), o aprendiz brasileiro tende a
pronunciar as palavras da lngua alvo de acordo com a relao entre letras e sons de sua
lngua materna (ZIMMER, 2004).
O presente trabalho tem por objetivo investigar o fenmeno da transferncia
grafo-fnico-fonolgica portugus-ingls manifestado na produo da plosiva velar [g]
em seqncias ortogrficas ng finais. A seqncia ortogrfica final ng produzida,
no ingls, como uma nasal velar [N], sem a presena do segmento plosivo final (ex.
king [kHIN], dancing [dQnsIN]). Desse modo, para o aprendiz brasileiro de ingls, a
produo de tais palavras implica no somente a capacidade de realizao do som nasal
de maneira semelhante ao falar nativo5, mas, tambm, a no-produo da plosiva final
[g], ainda que a forma grafada e os padres de decodificao leitora de sua L1 o
induzam a inserir tal consoante. Objetivamos, dessa forma, verificar a ocorrncia do
fenmeno de insero indevida de [g] em dois nveis de proficincia distintos, bem
como investigar possveis diferenas nos ndices de produo de [g] em funo do
contexto morfolgico em que a seqncia ortogrfica ng se encontra.
O processo de transferncia grafo-fnico-fonolgico da L1 para a L2 ser
discutido luz da abordagem conexionista de aquisio de linguagem. O conexionismo
v a aquisio do conhecimento lingstico como um processo emergente, combinado a
influncia do ambiente, do sistema cognitivo e da freqncia do input. Ao operarmos
com uma noo emergentista de aquisio de linguagem, reconhecemos o papel
primordial tanto do input acstico como do input escrito, e o jogo que ocorre no
processamento dessas duas formas de input, a partir do qual a transferncia dos padres
da L1 para a L2 pode ocorrer.
O artigo ser desenvolvido da seguinte maneira: aps essa seo introdutria,
apresentaremos, na Seo 1, uma viso geral do paradigma conexionista e suas
consideraes sobre aquisio de L2, de modo a discutirmos a influncia da lngua
materna no processo de transferncia grafo-fnico-fonolgica. A Seo 2 explica a
metodologia do experimento. A Seo 3 caracterizada pela descrio dos dados, que
5

Uma vez que temos por objetivo a verificao de um fenmeno que tenha como nico fator causador a
transferncia dos padres grafo-fnico-fonolgicos, no investigaremos, neste trabalho, a natureza
fontica do segmento nasal produzido pelos aprendizes, de modo a nos determos unicamente na produo
da plosiva velar.

sero discutidos luz da concepo conexionista de aquisio, na Seo 4. Finalmente,

ao concluirmos o trabalho, retomamos os pontos de discusso principais e propomos
questes para investigaes futuras.

1. FUNDAMENTAO TERICA

Nesta seo, iniciaremos apresentando as caractersticas basilares do paradigma

conexionista, e a concepo de aquisio de linguagem defendida por esse paradigma.
Em seguida, focalizaremos o processo de aquisio de L2, de modo a apontarmos as
diferenas entre os processos de aquisio de lngua materna e de segunda lngua.
Finalmente, abordaremos o processo de transferncia dos padres grafo-fnicofonolgicos da L1 para a L2.
1.1 O PARADIGMA CONEXIONISTA E A AQUISIO DE LINGUAGEM

Segundo N. Ellis (1999, p. 23), o aprendizado de uma segunda lngua um ato

de cognio par excellence. Explicaes acerca do processo de aquisio de
linguagem, bem como da arquitetura cognitiva que possibilita tal processo, variam
substancialmente em funo do paradigma de cognio a ser defendido pelo
pesquisador. No contexto atual da psicologia cognitiva, destacam-se, sobretudo, dois
paradigmas de cognio: o simblico e o conexionista.
Para um entendimento acerca da concepo de aquisio de linguagem
defendida pelo conexionismo, sob a qual o presente trabalho opera, preciso diferenciar
os principais pontos divergentes entre esses dois paradigmas. Nesse sentido, preciso
considerar o tratamento dispensado por ambos os paradigmas no somente no que diz
respeito ao conhecimento da linguagem. Devemos discutir, tambm, como ambos os
paradigmas vem o conhecimento em geral, e a relao estabelecida entre o
conhecimento geral e o lingstico.
Ao considerarmos os principais pressupostos do paradigma simblico, iniciemos
fazendo meno sua grade nfase na existncia de representaes mentais abstratas,
para dar conta da aquisio do conhecimento. Tal paradigma prioriza a descrio do
processo de representao, enfatizando o carter modular do aprendizado, uma vez que

defende que o conhecimento processado e armazenado em dispositivos especficos de

carter mentalista, com uma arquitetura de grande complexidade. Sob o paradigma
simblico, adquirir conhecimento significa adquirir, atravs de um dispositivo abstrato,
o conjunto de regras e smbolos que caracterizam um dado tipo de conhecimento em
especfico.
Em oposio aos pressupostos do paradigma simblico, a viso de aquisio de
conhecimento advogada pelos defensores do paradigma conexionista dispensa
mecanismos representacionais de carter abstrato (SHANKS, 2003, POERSCH, 2004,
20056) A diferena entre as arquiteturas dos mecanismos de aprendizagem simblico e
conexionista reflete as divergentes concepes, mantidas por cada paradigma, frente
questo da aquisio do conhecimento. Conforme explica N. Ellis (1999, p. 28), as
hipteses conexionistas so verificadas a partir de simulaes, em modelos
computacionais, caracterizados por uma grande associao de unidades de
processamento conectadas em paralelo. O conhecimento representado atravs de redes
conexionistas, que visam a explicar como o processamento ocorre de forma distribuda
e paralela no crebro. As simulaes conexionistas devem dar conta do processamento
no somente do conhecimento lingstico, mas de qualquer outra forma de
conhecimento, atravs de uma arquitetura o mais simples possvel. Segundo N. Ellis
(1999, p. 28),
As unidades em uma rede artificial so tipicamente interconectadas
multiplamente por conexes com foras e pesos variados. Essas conexes
permitem que um nvel de atividade em qualquer uma das unidades
influencie o nvel de atividade em todas as unidades a que estiver conectada.
As foras da conexo so ento ajustadas atravs de um algoritmo de
aprendizagem apropriado de tal modo que, quando um determinado padro
de ativao aparecer em uma dada unidade, esse pode levar a um padro
desejado de atividade a surgir em outro conjunto de unidades.

A partir dos pressupostos conexionistas, a concepo de aquisio do

conhecimento lingstico caracteriza-se, sobretudo, por se preocupar com os princpios
gerais que permeiam no somente a aquisio do conhecimento lingstico, mas de
qualquer outra forma de conhecimento, referente a diferentes domnios cognitivos.
Dessa forma, dispensam-se mecanismos especficos para a aquisio da linguagem, uma
6

Para uma discusso aprofundada acerca do vnculo entre os mecanismos de aprendizado conexionista e
as redes neuroniais, com uma explicao de como se do os padres de ativao e desativao das
unidades que compem uma rede, aconselhamos a leitura de Rumelhart e McClelland (1986), Shanks
(1993) e Poersch (2004, 2005).

vez que o conhecimento lingstico adquirido como qualquer outra forma de

conhecimento (MOTA e ZIMMER, 2006).
A concepo conexionista de aquisio de linguagem volta-se para a verificao
da lngua efetivamente em uso, que se caracteriza ao mesmo tempo como o input do
processo desenvolvimental e a forma-alvo a ser atingida. O sistema lingstico
adquirido a partir do papel fundamental a ser assumido pelo input a que o aprendiz
submetido. defendida, dessa forma, uma concepo emergentista de aquisio da
linguagem (ELMAN et al, 1996, N. ELLIS 1998, 1999, 2001, 2002, 2003, 2005;
MacWHINNEY 1998, 2001).
luz do emergentismo, a complexidade do sistema lingstico se origina de
processos desenvolvimentais relativamente simples, a partir da exposio a um input
rico o suficiente para propiciar o processo de aquisio. O conexionismo, atravs de
suas simulaes em redes computacionais, fornece uma srie de ferramentas
operacionais que permitem a verificao de como se d tal processo de aquisio.
Conforme explica Gregg (2003), atravs dos modelos conexionistas de aquisio, o
emergentismo capaz de implementar a sua teoria de transio desenvolvimental,
caracterizando a evoluo dos estgios de aquisio.
A partir da concepo de aquisio de linguagem descrita acima, o input
constitui a evidncia positiva a partir da qual todas as regularidades lingsticas sero
adquiridas, de modo que os aprendizes extraiam pistas lingsticas (cues) que competem
e cooperam entre si (MacWHINNEY, 2001). Essas pistas lingsticas, ao serem
somadas aos aspectos j previamente internalizados, caracterizam uma viso estocstica
de aquisio de linguagem. De acordo com essa viso estocstica, o aprendiz capaz de
tomar em conjunto mltiplas restries probabilsticas. Assim, alguns aspectos do input
que, se tomados isoladamente, no exerceriam papel na emergncia do output
produzido, podem vir a ser importantes quando tomados em conjunto com outros
aspectos tambm presentes no input, ou ainda com outros padres informacionais que j
haviam sido anteriormente ativados, na rede cognitiva (SEIDENBERG

&

McDONALD, 1999).
Frente grande importncia dada ao input, considerado, juntamente com o
ambiente de aprendizagem e a arquitetura cognitiva do aprendiz, um dos trs
componentes fundamentais para o aprendizado lingstico (cf. MacWHINNEY, 2001),
noes como a freqncia e a consistncia do input lingstico assumem especial
importncia. N. Ellis (2002) enfatiza a relao entre o processamento lingstico e a

freqncia de dado aspecto no input lingstico, bem como a regularidade desse aspecto,
uma vez que sero as regularidades mais freqentes as primeiras a serem extradas e a
serem processadas pela rede cognitiva.
O processo de aquisio da linguagem, dessa forma, caracteriza-se como lento e
incremental. Ocorre, portanto, de modo no-linear, sem que possamos descartar a
possibilidade de degradao de conhecimentos j adquiridos (desde que emergentes em
baixa freqncia, em termos de input e output). Em outras palavras, sob essa concepo,
as experincias lingsticas do indivduo encontram-se em constante estado dinmico,
sendo sujeitas a mudanas sempre que um novo input for processado.
A partir da considerao acima, preciso ressaltar o papel fundamental
assumido pelo conhecimento prvio, que compreende informaes tanto de carter
lingstico como no-lingstico. N. Ellis (2001, p. 46) explica que com base no
conhecimento prvio que a noo chomskyana de criatividade lingstica deve ser
revisitada. Assim, uma vez que a concepo conexionista de aquisio se mostra voltada
para a lngua em uso, tanto o processo de aquisio como o uso da lngua envolvem os
mesmos mecanismos cognitivos, o que caracteriza uma continuidade entre aquisio e
processamento. Em outras palavras, o alvo da aquisio a lngua em uso, que
corresponde ao prprio input lingstico a que o aprendiz exposto.
Os pressupostos acima discutidos servem como base para o entendimento dos
processos de aquisio de primeira e, tambm, de segunda lngua. Entretanto, ainda que
ambos os processos sejam explicveis sob uma viso de aquisio que considere a
lngua em uso, no podemos ignorar o fato de que os processos de aquisio de L1 e L2
so, indiscutivelmente, diferentes. preciso verificar, luz da concepo conexionista
de aquisio de linguagem, como se do essas diferenas.
1.2 O CONEXIONISMO E A AQUISIO DE L2

A concepo de aquisio de L2 que norteia o presente trabalho segue os

mesmos preceitos da caracterizao de aquisio de carter emergentista j descritos
para o processo de aquisio de L1. Nesse sentido, caracteriza-se, tambm, como um
processo estocstico com base no input, que a prpria lngua em uso. Conforme
explica MacWhinney (2004), os processos de aquisio de L1 e de L2 devem ser vistos

atravs de um nico modelo conexionista, o que explicaria no somente o fato de que a

aquisio de ambos os sistemas seguem os mesmos princpios, mas tambm a prpria
influncia do sistema da primeira lngua sobre o da segunda, ou seja, a transferncia L1L2.
Embora tanto o processo de aquisio de L1 como o de L2 possam ser regidos
pelos mesmos princpios, certos aspectos da L2 parecem nunca ser adquiridos, de modo
que determinadas estruturas diferentes daquelas produzidas por um falante nativo se
mostrem persistentes nas produes dos aprendizes. Conforme explica Gasser (1990), a
transferncia de padres da L1 e da L2 um dos fenmenos que as redes conexionistas
conseguem demonstrar com maior propriedade. Uma vez que no se concebem dois
mdulos de aquisio, um para a L1 e outro para a L2, entendemos como um padro
novo, menos fortemente instanciado, sofrer a influncia do padro mais forte. Essa a
idia bsica da noo de transferncia L1-L2, na rede conexionista.
A L2 comea a se desenvolver de maneira parasitria ou dependente, da L1. O
entrincheiramento da rede cognitiva com os padres da L1 exerce um carter de grande
importncia, pois, havendo novos padres lingsticos na L2, que devero ser
processados e incorporados a uma rede fortemente engramada com a L1, os padres da
lngua adquirida tendem a sofrer uma interferncia catastrfica (MacWHINNEY, 2004).
dispensada, dessa forma, a noo de um perodo crtico geneticamente controlado
para a aquisio de L2, uma vez que enfatizada uma noo de processamento
cognitivo de carter interativo, dado que tanto a L1 como a L2 permanecem
potencialmente ativas durante o processamento lingstico, em uma mesma rede
(MacWHINNEY, 2004; TOKOWICZ e MacWHINNEY, 2005).
Explicada a transferncia dos padres da L1 no processo de aquisio dos
padres lingsticos da L2, na seo que segue focalizaremos um aspecto em especfico
de transferncia da primeira para a segunda lngua: os padres fontico-fonolgicos.
1.3 A TRANSFERNCIA GRAFO-FNICO-FONOLGICA

Ao nos referirmos transferncia dos padres fontico-fonolgicos da lngua

materna para a estrangeira, alm de se ressaltarmos a tendncia transferncia dos
padres articulatrios de um sistema para outro, no menos necessrio considerar,
tambm, a transferncia dos padres grafo-fnico-fonolgicos da L1 para a L2.

Quando tentam produzir as palavras da L2, os aprendizes normalmente

estabelecem correspondncias entre as letras e os sons, de modo a seguirem os padres
baseados nas regularidades ortogrficas encontradas na L1. Segundo Zimmer (2004, p.
61), no apenas a diferena entre sistemas fonolgicos que subjaz transferncia
durante a recodificao leitora, mas tambm os princpios dos sistemas alfabticos da
lngua-fonte e da lngua-alvo. Assim, h uma tendncia de transferncia dos padres do
portugus, referentes relao entre a escrita e a produo dos sons, na produo oral
em ingls, em que o padro de correspondncia grafo-fnico-fonolgica opaco.
importante deixar claro que tal transferncia no se d apenas durante o momento da
decodificao leitora, uma vez que pode ser automatizada de modo que as formas de
output emergentes desta transferncia sejam tambm utilizadas durante situaes de fala
espontnea do aprendiz (ZIMMER e ALVES, 2006; ALVES, 2007).
Zimmer (2004) investigou os efeitos da transferncia dos padres grafo-fnicofonolgicos do portugus para o ingls em 9 processos, dentre os quais se encontrava a
produo da nasal velar nas seqncias ortogrficas ng finais. Os dados revelaram que,
dentre os nove processos investigados, o de produo indevida de [g] em seqncias
ortogrficas ng finais foi o de maior ndice de ocorrncia, tendo ocorrido em altos
ndices em todos os nveis de proficincia, inclusive nos mais avanados. Os ndices
encontrados nos dados de Zimmer (2004), referentes a palavras monomorfmicas,
foram confirmados pelos estudos realizados por Silveira (2007) e por Cabaero (2007),
que, apesar de contarem com um nmero menor de tokens, revelaram, tambm, um alto
grau de aplicao do fenmeno de insero da plosiva velar.
As palavras utilizadas no estudo de Zimmer (2004) eram monomorfmicas, de
modo que a seqncia ortogrfica ng no constitusse um morfema parte. No foram
investigadas, no estudo em questo, palavras encerradas pelo morfema -ing, morfema
esse altamente freqente na lngua, e ensinado pelos professores de L2 nos nveis mais
bsicos de proficincia. O presente trabalho, em complemento ao estudo de Zimmer
(2004), volta-se para a investigao tanto de palavras monomorfmicas (ex. king) como
encerradas pelo sufixo ing (ex. dancing), de modo a questionar se h diferenas nos
ndices de produo ilegal da plosiva velar em funo da natureza morfolgica da
palavra que carrega tal seqncia, conforme sugerido em Cabaero (2007). Uma vez
que os dados de Zimmer (2004) e de Cabaero (2007) apontam para ndices altos de
produo da plosiva inclusive nos ndices mais adiantados de proficincia, nosso corpus

contar com dados de aprendizes dos nveis bsico e avanado, para que possamos
verificar em que grau de adiantamento na L2 tal possvel diferena nos ndices de
produo de [g] em palavras monomorfmicas e no sufixo -ing pode ocorrer. Maiores
detalhes a respeito do corpus da pesquisa sero fornecidos na seo que segue.

2. METODOLOGIA

2.1 PARTICIPANTES

Para levar esta pesquisa a termo, contatamos a coordenao do Departamento de

Lnguas Modernas Lngua Inglesa da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, de
modo a recebermos autorizao para a realizao do estudo com alunos de 1 semestre
do curso de Letras Ingls I.
A pesquisa contou com um nmero total de 29 participantes. Uma vez que a
investigao ainda se mostra em progresso, no presente estudo apresentaremos apenas
os dados obtidos dos aprendizes de nveis bsico e avanado, que totalizam 12
informantes. Para a verificao de seus nveis de proficincia, os aprendizes foram
submetidos ao teste de nivelamento Oxford Placement Test (ALLAN, 2004)7, a partir
do qual os aprendizes foram classificados como de nveis Bsico, Intermedirio,
Intermedirio-Superior e Avanado, sendo os sujeitos do primeiro e do ltimo nvel
aqueles cujos dados sero discutidos neste trabalho.
O Quadro 01, a seguir, apresenta uma descrio dos alunos cujos dados foram
verificados no presente estudo.

O Oxford Placement Test constitudo por questes de mltipla escolha de compreenso auditiva e de
conhecimento gramatical. Conforme aponta Allan (2004), o teste foi validado a partir da sua aplicao, ao
longo do perodo de cinco, a aprendizes de mais de 40 nacionalidades.

Inf.

Idade

Anos de estudo8

Nvel

01

19

08:04

Avanado

02

18

12:03

Avanado

03

17

09:00

Avanado

04

17

13:01

Avanado

05

18

05:00

Avanado

06

19

03:03

Bsico

07

24

06:00

Bsico

08

18

08:01

Avanado

09

18

08:04

Avanado

10

28

08:00

Bsico

11

19

00:03

Bsico

12

20

00:04

Bsico

Quadro 1 Informaes sobre os participantes do estudo

2.2 INSTRUMENTO E COLETA DE DADOS

Os dados foram coletados atravs de uma tarefa de leitura de palavras isoladas,

apresentadas atravs de slides (arquivos de powerpoint) na tela de computadores. A
tarefa contava no somente com palavras que apresentam a seqncia ortogrfica ng
em posio final, mas tambm inclua itens vocabulares em que a seqncia se encontra
em posio medial na palavra, tal como singer [sINr]9 e singing [sININ]. Ao
incluirmos, na tarefa de leitura, palavras com a seqncia ortogrfica em posio
medial, pretendemos futuramente verificar o comportamento do aprendiz no que diz
respeito varivel posio da seqncia ortogrfica ng na palavra, ao questionarmos
se o segmento ilegal da palavra sing, em posio final, tende a deixar de ser produzido
anterior ou posteriormente ao abandono da plosiva das palavras em que tal segmento se
encontra em posio medial, como em singer.

Leia-se (anos:meses)
Reconhecemos, entretanto, que alguns dialetos de carter no-padro do ingls americano e britnico
possibilitam a produo de uma plosiva velar aps a nasal, como em [sINg] e [sINgr]. Conforme aponta
Pennington (1996, p. 63), este o caso do dialeto da cidade de Nova York. Ainda assim, uma vez que
provavelmente bastante reduzida a exposio a esses dialetos, por parte do aprendiz de ingls no Brasil,
atribumos a produo de [g] aos efeitos da transferncia dos padres grafo-fnico-fonolgica.
9

Para a seleo das palavras apresentadas no instrumento, utilizamos o dicionrio

eletrnico Macmillan American English Dicitonary in CD-ROM. Tal dicionrio
eletrnico disponibiliza o recurso chamado Sound Search, por meio do qual possvel
solicitar listagens de todas as palavras do dicionrio que apresentam um dado som, em
um contexto fontico-fonolgico pr-estabelecido. Dessa forma, foram selecionadas
cinco palavras para cada tipo de ng final. O instrumento apresentava, tambm, uma
srie de palavras distratoras, para evitar o reconhecimento do item em estudo. Todas as
palavras dos instrumentos foram apresentadas cinco vezes para os aprendizes, o que
totalizou 165 tokens a serem produzidos pelos aprendizes. As palavras foram
apresentadas em trs arquivos do tipo .ppt (55 palavras cada), seguindo um
ordenamento aleatrio.
As gravaes foram feitas no laboratrio da universidade, atravs do programa
Audacity Version 1.2.610. O uso do laboratrio possibilitou que mais de um aluno
tivesse seus dados coletados ao mesmo tempo. Previamente coleta, o arquivo em
PowerPoint foi instalado no computador principal do laboratrio, para que a seqncia
de slides fosse exibida em cada um dos monitores de vdeo no momento em que a
gravao tivesse incio. Cada um dos aprendizes encontrava-se usando um headset
(microfone + fone de ouvido), o que possibilitou uma distncia igual entre o microfone
e a boca do participante na produo de cada uma das palavras.
Aps a coleta, os arquivos de dados, de extenso .wav, foram analisados
acusticamente11, atravs do Programa Praat 5.0.25 (BOERSMA e WEENINK, 2008)12.
A anlise acstica propiciou uma maior exatido na descrio dos dados, uma vez que a
presena/ausncia do segmento plosivo [g] final pde ser facilmente verificada atravs
da verificao das formas de onda sonora exibidas pelo programa. Transcritas todas as
produes, os dados foram agrupados de acordo com o nvel de proficincia dos
aprendizes (bsico ou avanado) e da palavra em que se encontra a seqncia ng
(palavra monomorfmica ou sufixo -ing), conforme aponta a seo seguinte.

10

O software Audacity pode ser baixado gratuitamente atravs do site http://audacity.sourceforge.net.

Aconselhamos a leitura do contedo do site para maiores informaes acerca do programa.
11
Agradecemos aos bolsistas de iniciao cientfica Julia Huf, Liane Lucas e Leonardo Peres (UCPel),
pelo auxlio na etapa de anlise acstica dos dados. Somos gratos, tambm, a Nathalia Corra Morrone
(UFRGS), por sua ajuda na etapa de coleta do material emprico.
12
O software Praat pode ser baixado gratuitamente no site http://www.fon.hum.uva.nl/praat. Para
maiores detalhes acerca do programa, aconselhamos a leitura do contedo da pgina eletrnica em
questo.

3. DESCRIO DOS DADOS

Nesta seo, apresentamos os ndices de produo ilegal da plosiva dorsal [g]

nas seqncias ng, com vistas a verificarmos o papel do tipo de palavra em que tal
seqncia ortogrfica se encontra, nos dois distintos nveis de proficincia. Das 583
palavras analisadas, 261 (52,2%) apresentaram a consoante epenttica final, que
constitui a evidncia da transferncia dos padres grafo-fnico-fonolgicos da L1 para a
L2. Tal ndice global, entretanto, nada informa sobre os efeitos do tipo de palavra e do
nvel de proficincia do aprendiz. Com vistas a discutirmos os efeitos desses dois
fatores, apresentamos, na Tabela 01, os ndices de produo de [g] final em funo da
palavra em que a seqncia se encontra, bem como do nvel de proficincia dos
participantes.

Monomorfmicas (ex. king)

Sufixo -ing

Bsico

Avanado

96,77%

77,71%

(120/124)

(136/175))

2,70%

1,16%

(3/111)

(2/173)

Tabela 1: ndices de produo da plosiva [g] em posio final, em funo do tipo

de palavra e do nvel de proficincia dos aprendizes

Os dados da Tabela 01 revelam uma diferena incontestvel nos ndices de

produo da plosiva em palavras monomorfmicas e no sufixo ing. Verificamos,
ainda, que tal sufixo tende a ser produzido de forma semelhante ao falar nativo desde o
nvel inicial de proficincia, conforme mostram os baixos ndices de produo de [g]
encontrados em nossos dados (2,70 %).
Os resultados apontados na Tabela 01 vo ao encontro dos dados demonstrados
em Zimmer (2004), referentes ao alto grau de produo do [g] final em palavras
monomorfmicas13, alm de fornecerem uma informao adicional a respeito da
produo da plosiva no sufixo ing. Fica claro, com os dados acima descritos, que a

13

Houve, tambm, a preocupao de verificar possveis diferenas nos ndices de produo de [g] em
funo da natureza individual de cada uma das palavras monomorfmicas utilizadas no teste (king,
long, strong, song e thing). Nossa verificao, entretanto, apontou ndices praticamente iguais para
cada uma dessas palavras.

produo da seqncia ortogrfica ng se mostra distinta da realizao fontica do

sufixo ing. De fato, notamos, nas produes que envolvem tal sufixo, um padro de
produo completamente contrrio ao encontrado na realizao de palavras como song
e thing.
Ainda no que diz respeito produo da plosiva indevida em palavras
monomorfmicas, notamos uma queda no ndice de produo do segmento plosivo ao
compararmos os nveis bsico e avanado, embora as produes indevidas sejam, ainda,
superiores a 75% em ambos os nveis. Uma questo importante, sobretudo ao nos
referirmos produo por parte dos falantes de nvel avanado, diz respeito
possibilidade de haver diferenas individuais considerveis entre os participantes. Para
discutirmos essa questo, apresentamos as Tabelas 02 e 03, que evidenciam os ndices
de produo de cada um dos sujeitos, nos nveis bsico e avanado.

Monomorfmicas
(ex. king)
Sufixo -ing

Inf. 06

Inf. 07

Inf. 10

Inf. 11

Inf. 12

92%

95,83%

100%

96%

100%

(23/25)

(23/24)

(25/25)

(24/25)

(25/25)

4,17%

9,09%

(1/24)

(2/22)

(0/25)

(0/25)

(0/15)

Tabela 02: ndices de produo da plosiva [g] por cada um dos sujeitos de nvel bsico

Monomorfmicas
(ex. king)
Sufixo -ing

Inf. 01

Inf. 02

Inf. 03

Inf.04

Inf. 05

Inf. 08

Inf. 09

52%

76%

40%

96%

88%

96%

96%

(13/25)

(19/25)

(10/25)

(24/25)

(22/25)

(24/25)

(24/25)

4,17%

4%

(0/25)

(1/24)

(0/25)

(0/24)

(0/25)

(1/25)

(0/25)

Tabela 03: ndices de produo da plosiva [g] por cada um dos sujeitos de nvel avanado

As diferenas individuais se mostram mais notveis entre os aprendizes com um

maior grau de adiantamento na L2, conforme revela a Tabela 03. Ainda que todos os
participantes em questo tenham sido considerados como de nvel avanado, os dados
sugerem que os informantes se mostram em estgios de desenvolvimento distintos, no
que diz respeito ao abandono da transferncia dos padres grafo-fnico-fonolgicos da
L1. Os Informantes 01 e 03 encontram-se em uma etapa mais avanada de abandono da

produo da plosiva, sobretudo se comparados aos Informantes 04, 08 e 09. Conforme

veremos a seguir, atribuiremos tais diferenas hiptese de que os aprendizes 01 e 03 j
notam (cf. SCHMIDT, 1990, 1994, 2001)14 mais intensivamente as diferenas entre a
forma grafada e a forma efetivamente pronunciada, o que corresponde ao primeiro
passo para que a forma-alvo passe a ser produzida.
importante considerarmos, ainda, o fato de que nenhum aprendiz de nvel
avanado apresentou um ndice de 100% de produo da plosiva. Esse fato pode ser
visto como bastante importante, uma vez que nos leva a sugerir que, ainda que em
trajetrias desenvolvimentais distintas frente ao fenmeno, todos os aprendizes desse
nvel j parecem ter notado em um determinado grau, implcita ou explicitamente, o fato
de que a seqncia ortogrfica ng no produzida com o segmento plosivo, em
posio final. Acreditamos, assim, que todos os aprendizes desse nvel possivelmente j
deram incio etapa de abandono do processo de transferncia grafo-fnico-fonolgica
da L1, na produo da seqncia ortogrfica ng.
Apresentamos, na seo que aqui se encerra, os dados de produo tanto em
palavras monomorfmicas como nas encerradas pelo sufixo -ing. Os ndices descritos
mostraram-se importantes por evidenciar uma diferena nas taxas de produo da
plosiva velar em funo de a seqncia ortogrfica se encontrar no sufixo -ing ou no.
Resta discutir, com base na concepo terica de aquisio que embasa o presente
trabalho, possveis explicaes para essa diferena. Isso ser feito na seo que segue.

4. DISCUSSO DOS RESULTADOS

No que diz respeito produo das palavras monomorfmicas pelos falantes de
nvel avanado, devemos discutir, primeiramente, as diferenas individuais entre os
aprendizes, apontada na Tabela 03. Atribumos tais diferenas no somente freqncia
de exposio de cada um dos aprendizes ao input acstico da L2, mas tambm ao grau
de noticing desse input acstico. Em outras palavras, preciso, de fato, que o aprendiz

14

Maiores detalhes sobre a concepo da Noticing Hypothesis de Schmidt (1990, 1994, 2001) sero
fornecidos na seo que segue, em que discutiremos os dados a partir da concepo terica de aquisio
de L2 que embasa o trabalho.

note a diferena entre a forma escrita e a forma grafada, de modo a verificar que a
seqncia grafmica ng produzida como um s segmento na L2, a nasal [N].
A necessidade de notar os detalhes presentes no input para o instanciamento do
processo de aquisio foi primeiramente implementada no trabalho de Schmidt (1990),
em que o autor apresenta a sua Noticing Hypothesis. De acordo com tal hiptese, notar
os detalhes da forma lingstica presentes no input caracteriza-se como condio
suficiente e necessria para que o input seja convertido em intake. A partir desta noo
de noticing, Alves e Zimmer (2005) ressaltam que, no caso da aquisio fonolgica,
notar implica muito mais do que a mera percepo auditiva do sinal acstico. Em outras
palavras, no caso do fenmeno aqui investigado, no basta que o aprendiz oua a nasal
velar final de palavras como king e sing; necessrio, alm disso, notar o fato de que
um dos grafemas no produzido oralmente, ao contrrio do que ditaria a relao grafofnico-fonolgica da lngua materna. importante mencionar, nesse sentido, que os
aspectos de menor salincia perceptual, ou de menor contribuio para a compreenso
do enunciado, tendem a ser os ltimos a serem notados, nos casos em que chegam a ser.
Assim, a plosiva dorsal parece ser um bom exemplo de um aspecto difcil de ser notado,
sobretudo porque a sua produo, por parte do aprendiz, no implica problemas de
inteligibilidade na fala.
Tomando-se a noo de noticing como uma das bases explanatrias para os
dados acima apresentados, devemos discutir os motivos pelos quais as seqncias ng
no sufixo -ing j so devidamente processadas inclusive pelos aprendizes de nvel
mais bsico, o que no ocorre no caso das palavras monomorfmicas empregadas neste
estudo. Como resposta, precisamos reconhecer no somente a alta freqncia de tal
sufixo, mas tambm a consistncia do mapeamento grafo-fnico-fonolgico do
morfema em questo, uma vez que esse sempre produzido foneticamente como [IN].
Alm disso, no podemos descartar a hiptese de que, ao receber instruo gramatical
formal sobre o sufixo -ing, os aprendizes tenham sido instrudos explicitamente acerca
da pronncia de tal sufixo, o que tambm representaria um fator de grande importncia
para facilitar o processo de noticing.
Ao considerarmos as palavras monomorfmicas produzidas pelos participantes,
verificamos altssimos ndices de produo de [g] no nvel mais baixo de proficincia, o
que pode ser explicado frente pouca experincia dos informantes com o input acstico
da L2, que levaria o aprendiz a abandonar o padro grafo-fnico-fonolgico da L1. Em

funo disso, as novas formas da L2 sofrem a influncia do padro de mapeamento

grafo-fnico-fonolgico da L1, fortemente entrincheirado, de acordo com o qual a letra
g deve ser sempre pronunciada, na leitura em voz alta.
Em suma, parece no ter havido o noticing, por parte do aprendiz, do fato de que
o grafema g no deve ser pronunciado, de modo anlogo ao que ocorre com o sufixo ing. No havendo o noticing, reforado o padro caracterizado pela produo do
segmento da escrita na decodificao leitora. A emergncia do padro da L1
caracteriza-se, na verdade, como um caso de reforo do padro indesejado.
As consideraes acima feitas nos remetem s concluses obtidas por meio da
simulao conexionista de McClelland (2001). Ao estudar a incapacidade, por parte de
alguns aprendizes, de distino e produo de sons do ingls por japoneses, o autor
discute a noo de modificao sinptica Hebbiana. De acordo com McClelland
(2001), h uma tendncia de se fortalecerem os aspectos que a rede cognitiva j est
acostumada a reforar, de modo que itens novos a serem aprendidos, que se mostrem
bastante semelhantes aos comumente fortalecidos, tendam a ser tambm reforados
como instncias do aspecto que regularmente engramado, ou seja, aquele da L1. Em
outras palavras, o padro da L1 fortalecido e cada vez mais instanciado, medida que
as formas da L2 continuarem a ser produzidas de acordo com o padro da lngua
materna. Fica caracterizada, assim, a noo de reforo indesejado, em que a prpria
tentativa de produo na L2 deixa o padro da L1 ainda mais forte.
Acreditamos que a noo de reforo Hebbiano se mostra operante no somente
no que diz respeito distino dos sons da L2, mas tambm no que concerne ao reforo
dos padres grafo-fnico-fonolgicos da L1 na produo em L2. Esse , justamente, o
caso da produo de [g] nas seqncias ng. A produo indevida do segmento
consonantal caracteriza, em outras palavras, a retomada do padro da L1, de modo a
constituir o reforo de um padro indesejado. Cabe ao aprendiz, dessa forma, verificar a
diferena entre o input grafado e o fontico. No havendo esse noticing, o padro
reforado, o que parece ser o caso verificado nos dados de produo das palavras
monomorfmicas.
Conforme j afirmamos, para a inibio do padro indesejadamente reforado,
atentar para o input fundamental. O noticing pode se dar de forma gradual, o que
parece ser o caso dos sujeitos de nvel avanado , que j apresentam uma variabilidade
entre formas com e sem a consoante. A variabilidade mostra-se, nesse sentido, como

caracterstica do surgimento de um novo padro, o da L2, em um sistema fortemente

entrincheirado com o padro da L1, de modo que uma mesma palavra possa ser
produzida ora com, ora sem, o segmento consonantal epenttico, em funo do padro
emergente mais fortemente reforado na rede, naquele dado momento de produo.
Uma vez que o noticing das formas-alvo muitas vezes no ocorre, uma pergunta
pertinente diz respeito possibilidade, por parte do professor de lngua estrangeira, de
facilitar a chegada dos aprendizes ao padro da L2. Ainda que o presente trabalho no
tenha por objetivo discutir o efeito de estratgias pedaggicas para a aquisio do
componente fontico-fonolgico da L2, julgamos pertinente ressaltar a importncia da
prtica de instruo explcita dos aspectos fontico-fonolgicos da lngua-alvo, o que
facilitar o processamento do input e, dessa forma, poder contribuir para uma
diminuio do reforo do padro da L1. A noo de ensino explcito que defendemos
vai muito alm do falar sobre a lngua, uma vez que atribui fundamental importncia
insero do aprendiz em um ambiente comunicativo de ensino, condio essa
fundamental por concebermos o input da L2 como rico. Nesse sentido, a caracterizao
de instruo explcita com que operamos ultrapassa as definies tradicionais de
ensino explcito como uma forma de instruo em que os aprendizes so instrudos a
procurar pelas regras que subjazem ao input (ROSA e LEOW 2004, HULSTIJN 2005).
Sob nossa viso, o termo instruo explcita dever incluir no somente o trabalho de
explicitao da questo lingstica per se, mas tambm todos os passos pedaggicos que
objetivam garantir aos alunos oportunidades de exposio e uso das formas lingsticas
em questo, em meio a um contexto comunicativo de ensino (ALVES 2004; ZIMMER
e ALVES 2006).
Ao passar a processar o padro da L2, o aprendiz comea a introduzir um novo
padro competitivo, que dever se estruturar em um sistema cognitivo em que o padro
da lngua materna est fortemente arraigado. A partir da prtica extensiva e de
exposio ao input significativo, que ento comea a ser efetivamente processado pelo
aprendiz, possvel que, em longo prazo, as formas da L2 passem a ser inclusive
automatizadas15. Estudos futuros, que verifiquem os efeitos da prtica de instruo
explcita sobre a produo fontica da seqncia ortogrfica -ng, mostram-se,
portanto, de grande pertinncia.
15

Alves & Zimmer (2005) discutem os efeitos da isntruo explcita, em termos conexionistas, atravs do
modelo Hipcort, de McClelland, McNaughton e OReilly (1995). Para um maior aprofundamento a
respeito da possibilidade da interao entre as formas de conhecimento implcito e explcito luz do
conexionismo, aconselhamos a leitura dos trabalhos em questo.

5. CONCLUSO
Neste trabalho, a partir de uma concepo de aquisio de linguagem de cunho
conexionista, discutimos a transferncia dos padres grafo-fnico-fonolgicos da L1
para a L2, ao verificarmos a produo ilegal da plosiva velar nas seqncias ortogrficas
finais ng do ingls. Os dados no somente confirmaram a expectativa de que o
fenmeno de epntese da consoante velar se caracteriza como presente tanto nos nveis
de proficincia bsico e avanado, mas, sobretudo, demonstraram haver diferenas
referentes ao tipo de palavra de que a seqncia ortogrfica faz parte.
Os altos ndices de produo de [g] em palavras como king, thing e song
constituem exemplos de reforo indevido de carter Hebbiano, tendo sido interpretados
com base no modelo de McClelland (2001). Nesse sentido, chamamos tambm ateno
para a necessidade de o aprendiz notar as diferenas entre a forma escrita e a acstica,
bem como a diferena entre os padres de correspondncia entre letra e som
encontrados na L1 e na L2. Conforme discutimos, somente a partir do noticing das
caractersticas da L2 o input poder ser tomado como intake, sendo essa, portanto, a
condio necessria para que o padro da L2 tenha uma possibilidade de
instanciamento.
Estando a pesquisa que originou o presente artigo ainda em andamento,
devemos ressaltar a importncia de estudos futuros, que verifiquem os ndices de
produo da plosiva velar em aprendizes com nvel de proficincia intermedirio e
intermedirio-superior. Alm disso, a investigao da varivel referente posio da
seqncia ortogrfica ng na palavra (ex. sing vs. singer), nos diferentes nveis de
proficincia, tambm se mostra de grande importncia.
Acreditamos que a descrio e a discusso dos dados aqui feita tenha se
mostrado pertinente por ter possibilitado uma reflexo acerca do processo de aquisio
de L2 a partir dos pressupostos de um paradigma de cognio. Conforme afirma Ritter
(2005, p. 121), o esprito da cincia cognitiva desenvolver um campo de pesquisas em
que os estudiosos oriundos de uma grande variedade de disciplinas tentam colaborar
juntos para entender, dentre outras questes, o relacionamento entre a linguagem,
entendida como comportamento e tambm como conhecimento abstrato, e sua relao
com o crebro. Nesse sentido, esperamos que o presente trabalho tenha evidenciado
nossa concepo de que o dado fontico-fonolgico de L2 constitui um valioso portal

para a discusso terica acerca dos mecanismos cognitivos envolvidos no processo de

aquisio de linguagem.

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RESUMO: Neste artigo, apresentamos os ndices de produo ilegal da plosiva velar [] nas
seqncias ortogrficas ng do ingls, por aprendizes de nvel bsico e avanado de L2. Os
dados sero discutidos com base em uma concepo conexionista de aquisio de segunda
lngua. Ao caracterizarmos a produo da plosiva velar como o efeito da transferncia dos
padres grafo-fnico-fonolgicos da L1 na produo da L2, discutiremos como o conexionismo
v a transferncia L1-L2, bem como o papel do input grafado na trajetria dos aprendizes s
formas-alvo.
PALAVRAS-CHAVE: seqncias ng; aquisio de L2; transferncia grafo-fnicofonolgica; conexionismo.
ABSTRACT: In this article, we present the rates of velar consonantal [g] epenthesis in final
ng ortographic sequences produced by elementary and advanced Brazilian learners of English.
The data will be discussed based on the connectionist approach to data acquisition and
processing. As we consider the production of the velar plosive as an instance of L1-L2 graphophonic-phonological transfer, we discuss the connectionist view of L1-L2 transfer, as well as
the role of the written input in L2 acquisition.
KEYWORDS: ng sequences; L2 acquisition; grapho-phonic-phonological transfer;
connectionism.
RESUMEN: En este artculo presentamos los ndices de produccin ilegal de la plosiva velar
[] en las secuencias ortogrficas ng en ingls, de aprendientes de nivel bsico y avanzado de
L2. Los datos sern discutidos con base en una concepcin conexionista de adquisicin de
segunda lengua. Al caracterizar la produccin de la plosiva velar como el efecto de la
transferencia de los padrones grafo-fnico-fonolgicos de L1 en la produccin de L2,
discutiremos cmo ve el conexionismo la transferencia L1-L2, as como el papel del input en
grafa en la trayectoria de los aprendientes hacia las formas de la lengua de llegada.

PALAVRAS-CLAVE: secuencias ng; adquisicin de L2; transferencia grafo-fnicofonolgica; conexionismo.

Recebido no dia 05 de junho de 2008.

Artigo aceito para publicao no dia 01 de julho de 2008.