Unidades Funcionales

Corporacin Universitaria Adventista

Facultad de Educacin
Licenciatura en bsica con nfasis en humanidades, lengua castellana e ingls.

Preparado por
Maribel Correa
Carolay Carvajal
Tatiana Correa Acosta

Medelln, Colombia
Bsica 4
2015

Las habilidades cognitivas son: operaciones del pensamiento por medio de las cuales el
sujeto puede apropiarse de los contenidos y del proceso que uso para ello, son un conjunto
de operaciones mentales cuyo objetivo es que el alumno integre la informacin adquirida
bsicamente a travs de los sentidos, en una estructura de conocimiento que tenga sentido
para l; cmo operan directamente sobre la informacin? recogiendo, analizando,
comprendiendo, procesando y guardando informacin en la memoria. Pero, qu son estas
habilidades? Atencin, comprensin, elaboracin y memorizacin.
Ahora veamos que propone Luria:
Estudia los efectos que una leccin o dao en las estructuras del sistema nervioso central,
puede causar sobre los procesos cognitivos, psicolgicos, emocionales y de
comportamiento individual. Dentro de sus estudios y teoras, resalta la interpretacin de la
funcin de los lbulos frontales que son considerados como el centro y hogar emocional de
control de nuestra personalidad.
Segn Luria el cerebro est compuesto por unidades bsicas las cuales se explicarn a
continuacin: el sistema nervioso regula su actividad mediante la actividad coordinada de
las tres unidades funcionales, estas contribuyen y ejercen un papel importante sobre los
procesos mentales y la actividad consiente en el ser humano.
La primera unidad corresponde para regular el tono, la vigilia y estados mentales.
Sus funciones corresponden al encargo de proveer al cerebro flujo de energa
suficiente para que sus diversos sistemas puedan llevar a cabo su labor especfica y
general; tambin regulan el tono y el estado de vigilia que nos permite reducir el
flujo de energa cuando queramos descansar, o aumentar el nivel de energa.

Cuando queramos hacer una actividad deportiva. Es fundamental para realizar la

actividad mental organizada.
Esta unidad est organizada verticalmente, en niveles de actividad refleja nerviosa,
cada vez ms compleja a medida que asciende (en direccin rostral), desde los
segmentos neurales hasta el archi y paleocrtex, presentando un carcter auto
regulado por esos propios sectores corticales y por le neorctex de las restantes
unidades funcionales (cartes, 2002).
En conclusin intervienen las tres unidades funcionales; la primera y la ms antigua,
es la encargada de las funciones vitales que garantizan la integridad del individuo y
la supervivencia de la especie, regulando adems las conducta instintiva, alimentaria
(hambre, sed) sueo, las sexual y de defensa y de producir el tono ptimo de
actividades de la corteza cerebral.
Esta primera unidad funcional consta de tres leyes:
la fuerza, la cual hace referencia a con que fuerza reaccionan ante un

estmulo.
Concentracin, la cual se encarga del balance entre la excitacin y la

inhibicin.
La movilidad, la cual permite que puede reaccionar a distintos tipos de

estmulos (escuchar, ver, oler y tocar)

La segunda unidad para recibir, analizar y almacenar informacin.
Procesamiento simultaneo.
Capacidad, por ejemplo: de lectura, escritura, matemticas, lenguaje
gramatical y sintctico.
Cada lbulo consta de reas primarias receptivas, reas secundarias codificadoras y
reas terciarias que realizan integracin multimodal. Obtiene, procesa y almacena
informacin del mundo exterior.
Esto quiere decir que la segunda unidad funcional es la encargada de adquirir,
procesar y almacenar la informacin tanto del medio interno como del medio
externo codificndola y transportndola hacia el sistema nervioso. Esto implica

proceso de anlisis, sntesis, comparacin con informaciones previas,

almacenamiento y preparacin de un plan de respuesta. Dnde se localiza? En la
parte superior del crtex por detrs de la cisura de Rolando, lbulo temporal, lbulo
occipital y lbulo parietal. Qu producen sus lecciones? Trastornos sensoriales,
perceptivos y cognitivos dependiendo de las reas afectadas.
Esta es la encargada del anlisis, codificacin, sntesis y almacenamiento de la
informacin precedente del entorno.
La tercera unidad para programar, regular y verificar actividad.
Toma de decisiones y valoracin.
Control de impulsos, retardo de la gratificacin.
Atencin focalizada.
Luria propone la tercera unida que tiene su localizacin anatmica en el lbulo
frontal realiza funciones como:
programacin, regulacin y verificacin de la actividad mental y de la

conducta.
Intencionalidad y pro positividad.
Iniciativa y control intencional.
Control de las formas ms complejas de conducta.

La tercera es la encargada de planificar, regular y verificar de acuerdo con lo planificado en

toda la actividad consciente.
En realidad el abarcar estos temas es necesario y fundamental, ya que vivimos en un mundo
donde la ignorancia est de moda permitiendo que los conceptos sean equvocos, sin
embargo una gran cantidad de personas tiene cierta idea con respecto a estos asuntos. Los
docentes por el tratar con diferentes personas, son quienes pueden averiguar, experimentar
y practicar cada concepto en sus alumnos, ya que ve en ellos una forma distinta de
comprender el conocimiento que el mismo le est transmitiendo, como se mencionaba
anteriormente las habilidades cognitivas y el cerebro de Luria tienen sus diferentes

funciones, pero de igual forma van muy unidas y es necesario que su estudio sea arduo,
claro; ya que esta informacin es necesaria para estos casos donde se expone una nueva
enseanza. Los nios hoy en da estn mostrando sus capacidades intelectuales de una
manera transcendental puesto que su intelecto es como si fuera casi de un adulto por decirlo
as, pueden hablar de muchos temas y por su anhelo de saber o entender hace que puedan
descubrir por s mismos, lo que creen no saber. Este es un mundo en donde todo va
avanzando y por ende est cambiando, hay muchas cosas por las cuales debiramos
interesarnos para as ayudar a quienes lo necesitan y ese auxilio sea el adecuado.
Segn investigaciones el estudio de este contenido se hizo con el nico propsito de
impartir saberes a quienes lo necesitan y lo quieren tener para as tratar con ellos, se podra
hablar sobre muchos casos, dificultades presentadas cuando estas habilidades y cerebro de
Luria no tienen un buen funcionamiento o no ha sido profundo su estudio; an ms cuando
no se ha descubierto. Aclarando tambin que estos asuntos son de sumo inters para
muchas personas, aun as no podemos dejar de mencionar que para otros quizs no lo sea
de la misma magnitud.
Nuestro mayor objetivo es lograr que mi estudiante pueda integrar en su desarrollo todo
el conocimiento adquirido en el aula de clase, que pueda analizar, clasificar, memorizar,
entre otras. El maestro ser quien facilite el conocimiento, pero como ya se mencion
anteriormente, el estudiante ya quiere saber todo, y lo que no sabes trata de darle una
explicacin, puede llegar en su afn de encontrar respuestas ir a fuentes no fidedignas y
equivocas, de esta manera podr llevar al aula de clase esas ideas, es mi deber orientarlo, y
aprovechar ese inters de aprender para impartirle informacin, a la vez que vaya poniendo
en prctica sus habilidades.

Conclusin
A manera de conclusin podemos decir, es nuestra responsabilidad como docentes
cambiar o trabajar de manera ms concienzuda cuando vemos en nuestros alumnos
desinters, falta de concentracin, entre otras, ya que segn el Seor Luria y sus estudios,
son diferentes factores que pueden intervenir o impedir que el desarrollo de los estudiantes
sea el correcto.
Segn (Terjesen, Jacofsky, Froh & DiGiuseppe, 2004), de la misma manera cuando
fortalecemos las facultades de los nios y los jvenes obtendremos mayores resultados en
sus comportamiento, tanto en lo presente y lo futuro y de igual manera me dar resultados a
corto y largo plazo; no solamente me debe preocupar como maestro el desarrollo total en
mi clase, sino por el contrario su integridad como estudiante, si por algn motivo el
desarrollo del alumno no es el adecuado, es mi responsabilidad ayudarle, quiz motivarle a
hacer cambios, en su defecto la intervencin del mdico, como ya lo mencionaba son
mltiples los factores que pueden afectar el desarrollo correcto y total del estudiante.
Conocer el desarrollo del cuerpo mente, es fundamental en nuestra rea, se torna ms
fcil o quiz menos tedioso, cuando se tiene conocimiento acerca del cerebro, cmo
funciona, cules son los proceso que maneja, para que de esta manera se pueda hacer un
trabajo eficaz a la hora de trabajar con nios, es este caso, ya que para eso nos preparamos.
No es necesario ser precavidos, creeramos que ser sutiles a la hora de trabajar con los

estudiantes y de esta manera el desarrollo de ellos, su desempeo y tambin el desarrollo en

el aula de clase ser el adecuado.

REFERENCIA
http://www.psyciencia.com/wp-content/uploads/2013/07/Rehabilitaci%C3%B3nCognitiva.-Aspectos-te%C3%B3ricos-y-metodol%C3%B3gicos.pdf
http://es.slideshare.net/baztian79/modelo-funcional-de-luria
http://www.psye.org/articulos/1-13.pdf
(Strumpfer, 2004; Vera, 2006)
(Vazquez, 2006)
(Simonton & Baumeister)
(Simonton, 2005)

(Papalia D.E, Olds S, W, Feldman R.D 2005)

(Henson K.T, Eller B.T.F 2004)
Morelato, 2005)
(Ison,2004)
(Richaud de Minzi,2005)