PARA ALM DOS MUROS DA ESCOLA:

A relao cidade-educao em debate

Au-dela des murs de lecole:
la rlation villeducation en dbat

Ma rc us V in i ci us Gomes
Mestre, licenciado e bacharel em Geografia (UFRJ)
Professor do Colgio Pedro II (Campus Realengo II)
marcu s v i ni ci us _gomes @ ya h o o . c o m . b r

RESU M O: Os e s t u d o s e d u c a c i o n a i s n o p o d e m s e lim itar e s c ala da s ala de a ula ou m e s m o da p rp ria insti tui o

escola r . Pa r a qu e s e c o m p r ee n d a m o s m a i s dife re nt e s fe nm e nos que e nvolve m a e duc a o necessri o
ampl ia r o u n iv e r s o d e c o m p r ee n s o pa r a u m c a m p o m aior, um re c ort e que v para al m dos m uros da escol a.
O obje t iv o c e n t r a l a q u i c o n s i s te em d eb at e r a s dife re nt e s p e rs p e c t ivas que t rat e m da dinm ic a da educao
sob o p r is m a d a c ida d e. E n t e n d e r a r e l a o c idade -e duc a o p e rm it e -nos avaliar no s os re fle xos da urbe
d en tr o d a e s co la , m a s ta m b m n o s a b r e o o l h a r para as out ras form as de e duc a o que ac ont e c e m e xtramuros
escola r e s . N a p r im e i r a pa rt e , t r ata r e m o s d a r ela o c idade -ins t it ui o e s c olar. Com p re e nde re m os as l gi cas
que o r ie n ta r a m a s d i f er en t e s l o c a l i z a e s d a e s c ola no int e rior das c idade s bras ile iras ao longo de todo
ltim o s c u lo . E m c o n s e g u i n t e i r em o s d i s c u t ir a m ane ira c om a qual a s oc iologia e o p lane jam e nt o urbano
tm a b o r d a d o o s im pa c to s q u e o e n t o r n o d a e s c ola t raz para de nt ro do p rp rio e s pa o e s c olar. Na segunda
parte n o s d e d ic a r em o s d i s c u s s o s o b r e a s modalidade s de e duc a o que s e re alizam e m dive rs os e spaos da
cid ade . E c a min h a n d o n es s a d i r e o q u e a s eluc ida e s s obre a dim e ns o e duc at iva dos m ovim e nt os soci ai s
e a c ha m a d a p e d a g o g i a u r b a n a a c a b a r o p o r guiar o de s fe c h o do de bat e que a qui p rop om os .
Palavras-chave: Relao Cidade-educao; Escola e Cidade; Efeitos do lugar; Educao No Formal; Pedagogia Urbana.

RSU M : L e s t u d e s s u r l d u c ati o n n e p e u v ent pas s e lim it e r l c h e lle de s s alle s de c ours ou e nc ore de l a

propr e in s t it u it io n s c o l a i r e . Po u r q u o n c o m p re nne de s p lus diff re nt s p h nom ne s qui im p lique nt lducati on
il y es t n c s s a ir e d l a r g i r l u n i v er s e d e i n c lus ion p our un c h am p s p lus grand, une c h e lle qui c omprenne
a u-de l d e s mu r s d e l c o l e . L o b jec ti f p r i n c i pal ic i e s t de dis c ut e r de s diff re nt e s p e rs p e c t ive s qui trai tent
d e la d y n a m iqu e d e l d u c ati o n s o u s l e p r i s m e de la ville . Com p re ndre la r lat ion ville duc at ion ne nous
perm e t pa s d ava li e r s e u l e m e n t l es r f l e t s d e la c it dans lint rie ur de l c ole , m ais a us s i c e la nous ouvre
le r g a r d p o u r d a u tr es f o r m e s d d u c ati o n qui s i pas s e nt h ors de s m urs s c olaire s . Dans la p re m i re parti e,
n ous t r a it e r o n s d e l a r l at i o n d i a l o g i q u e v i l le ins t it uit ion s c olaire . No us c om p re ndrons le s logi ques qui
on t g u id le s d iff er en t s em p l a c e m e n t s d e l c ole lint e rie ur de s ville s br s ilie nne s a u fil de le derni er
sicle e n t i r e . E n s u i te n o u s d i s c u t e r o n s l a fa on dont la s oc iologie e t le p lanific at ion urbaine ont abord
les im pa c t s qu e l e n v i r o n d e l c o l e em m n e n t p our lint rie ur de le s pac e s c olaire . Dans la de uxi me parti e
n ous n o u s c o n s a c r er o n s a u d b at d es m o d a l i t s d duc at ion qui ont lie u dans de s dive rs part ie s de l a vi l l e.
Et es t e n pa rta n t da n s c et t e d i r ec ti o n q u e l e s luc idat ions s ur la dim e ns ion duc at if de s m ovim e nt s soci a ux
et la d it e p d a g o g i e u r b a i n e f i n i r o n t pa r g uide r la c lt ure du de brat e que nous p rop os ons ic i.
Mo ts c ls: rlation vi l l e - ducat i on, col e e t l i e u , e ffe t s d u l i e u , d u c at i o n n o n fo r m e l l e , p d a g o g i e urb a ine.

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Pa r a a lm dos muros da es c ola : a rel a o cidade- educao em debate

Introduo: sobre geografia, espao,

educao e cidade

O filme Entre os muros da escola (2008)
trata de temas contemporneos relacionados
a uma Frana cada vez mais imigrante e,
consequentemente, etnicamente segregada.
A histria se passa em uma escola do subrbio
parisiense onde um professor de origem tnica
e social marcadamente dessemelhante da maior
parte de seus discentes, v, naquele cotidiano,
transformaes e conflitos emergirem numa sala
de aula que, em sendo uma parte, espelha um todo
francs atual. Se a opo do diretor esteve em
demonstrar a problemtica francesa extramuros
tendo a sala de aula como palco privilegiado para
torn-la inteligvel, mesmo que inspirado no ttulo
do filme, o debate aqui proposto parte de outra
perspectiva.

Este trabalho no busca no cotidiano
escolar elementos que elucidem a complexa
questo social brasileira. Tampouco temos aqui a
pretenso de adentrarmo-nos na discusso sobre
a questo tnica do Brasil. A rigor, delimitaremos
nossa problemtica a um campo especfico, o
que, no entanto, no reduz a sua ampla riqueza
interpretativa.

Uma discusso que privilegie (e reconhea)
a cidade enquanto importante universo de
possibilidades analticas a prerrogativa bsica
que acabar por guiar as pginas que seguem.
Partimos da hiptese que a cidade tem assumido
um papel de destaque tanto na interpretao de
certos fenmenos educacionais, quanto como
lcus de diferentes prticas educadoras. Nesse
sentido, a premissa aqui adotada consiste em
compreender a educao para alm dos muros
da escola, isto , lanando mo de uma srie
de olhares interpretativos que partam da prpria
cidade. Sabemos, contudo, que, a mudana do
lugar de onde se olha implica estar diante de
novas questes, novos sujeitos e novas prticas,
e a que encontramos os maiores desafios para
se realizar tal tipo de discusso.

No que se refere aos estudos sobre as
cidades, so recentes os trabalhos no mbito
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da cincia geogrfica que destaquem a temtica

da educao em suas anlises2. Alis, dentre
todas as cincias sociais, a geografia, mesmo
que pioneira nos estudos citadinos, s h pouco
tempo alcanou a pluralidade de orientaes
terico-metodolgicas que caracteriza a produo
das demais reas (ABREU, 2002).

J em se tratando da relao entre
educao e espao, verificamos, no campo da
geografia, a existncia de trabalhos que privilegiem
direta ou indiretamente tal temtica. De forma mais
explcita, possvel observar desde pesquisas
que tomam a escola em si como um espao3, at
outras que buscam compreender as interaes
dos sujeitos com os objetos inerentes aos espaos
escolares4. Contudo, no pensamento de Michel
Foucault que encontramos algumas das primeiras
contribuies nessa direo.

Em um determinado momento de
sua trajetria intelectual, o filsofo francs
debruou-se nos estudos sobre o surgimento
e transformaes das instituies modernas
europeias na passagem do sculo XVIII para o
XIX. Prises, fbricas e quartis fizeram parte de
um plano investigativo que partia de um objetivo
bsico: desvelar o carter disciplinador inerente
a tais instituies. Entretanto, h que se indagar:
onde est a relao entre espao e educao
nessa discusso, afinal?

Como bem lembra o autor, a disciplina
pressupe, em primeiro lugar, a distribuio dos
indivduos no espao. Tcnicas foram, ento,
desenvolvidas para se alcanar tal intento. O
resultado foi a difuso de locais protegidos por
uma monotonia disciplinar em uma Europa que
adentrava a modernidade sob a gide de uma
sociedade igualmente disciplinar5 (FOUCAULT,
2009, p. 137).

No diferente das demais instituies,
a escola no passou isenta pelos laos
disciplinadores. Verificou-se que a a disciplina
facilitou a implementao generalizada da
alfabetizao a partir de estratgias que
recriavam a lgica de distribuio dos corpos
discentes no espao. Desse modo, os
procedimentos disciplinares passaram a funcionar,
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Marcus V in icius Gomes

simultaneamente, como mecanismos para ajustar

o aluno (em filas, carteiras e horrios) e, tambm,
como operadores pedaggicos (o que inclu
testes, o treinamento de habilidades e a avaliao
das capacidades).

As escolas - que poca eram comumente
concebidas no modelo de convento e de internato
-, tornaram-se no s mquinas de aprender, mas,
tambm, de vigiar, hierarquizar e premiar; uma
mquina capaz de fazer dos corpos discentes
objetos do poder disciplinar para, assim, deix-los
dceis. De tal modo, passava a haver economia
de tempo, obedincia, a instalao de verdadeiros
quadros vivos, o que evitava a indisciplina, a
heterogeneidade, e tudo o que impedia o controle
e, por tabela, o aprendizado (VEIGA-NETO, 2005,
p. 70).

Mesmo que tenhamos nos reportado s
investigaes de Michel Foucault remetendo-as a
um recorte temporal especfico (a passagem do
sculo XVIII para o XIX), importante sublinhar
a permanncia de diversos traos do modelo
disciplinar supramencionado nos espaos
escolares contemporneos. Segundo Muniz
Sodr (2012), isso fica claro ao passo que, ainda
hoje, a escola continua a seguir dois pensamentos
monolgicos, o da priso e o da igreja. Tanto a
estrutura espacial da instituio escolar vista
atravs de sua arquitetura e da hierrquica
organizao espacial dos corpos -, quanto
disposio dos saberes em sries, configuram-se
em marcas cristalizadas de um modelo de escola
que historicamente tende a se manter.

Porm, ainda que no fosse essa a
preocupao de Foucault, sabido que no s de
permanncias vive a instituio escolar. A escola
deve ser vista como uma instituio resultada
de uma desigual acumulao dos tempos, o que
se manifesta atravs de suas prticas, de sua
forma, e de sua organizao, todas oriundas de
diferentes contextos histricos.

E se em distintos momentos ela foi se
formando, no de maneira rgida que temos
de hoje enunci-la. Transformaes ocorrem
luz do dia e a escola, instituio antes fechada
em si, vem se tornando, paulatinamente, aberta,
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um lugar sensvel s mudanas do seu tempo,

e que reproduz, amide, lgicas e dinmicas
extramuros em seu cotidiano.

Muda a escola, muda, tambm, a
educao. No presente, torna-se premente olhar
para educao com a mesma flexibilidade que
se olha para a instituio escolar. Alis, nem
sempre juntas devemos hoje enxerg-las. Outrora
concebida enquanto detentora do monoplio da
educao, a escola assiste hoje propagao de
inmeros outros espaos educativos, abalizados,
por sua vez, em uma concepo ampliada de
educao, isto : uma educao relativa a todos os
processos que envolvem a aprendizagem de novas
informaes acerca de novos hbitos, valores,
atitudes e comportamentos, no se restringindo
ao aprendizado de contedos especficos,
de um currculo apriorstico. O que queremos
dizer que quando falamos de educao no a
reduzimos instituio escolar, mas, necessrio
entend-la tal como um processo complexo que
se desenvolve em mltiplos outros espaos para
alm dos muros da escola.

Entendemos que se de permanncias e
transformaes a educao se desenvolveu (e
se desenvolve), as vias para a compreenso dos
fenmenos que a envolva tem de, igualmente,
se ajustar a tais nuances. Estudar o processo
educacional per si, no buscando relacion-lo ao
contexto na qual ele se insere, parece-nos levar
ao encerramento de possibilidades interpretativas
mais amplas, caminho com a qual no se pretende
seguir aqui. Por outro lado, ao lanarmos mo da
cidade como universo investigativo privilegiado
nos estudos sobre a educao, acreditamos poder
superar essa possvel limitao, ressaltando,
entretanto, outras questes caras aos gegrafos.

Alis, a elaborao de todo o debate aqui
proposto se ancora justamente na premissa de
que hoje essencial a insero de uma ampla
discusso sobre educao na agenda dos
estudos geogrficos. O que se quer dizer que
uma abordagem geogrfica sobre a educao
no pode se limitar a questes pertinentes
geografia escolar. Por mais que em outros campos
disciplinares a dimenso espacial tem se feito
69

Pa r a a lm dos muros da es c ola : a rel a o cidade- educao em debate

valer cada vez mais nas anlises de fenmenos

educacionais, entendemos que a geografia possa
contribuir sobremaneira para o entendimento de
uma espacialidade da educao, haja visto todo o
seu manancial terico.

Sistematizamos, assim, o debate maneira
de vislumbrar didaticamente alguns caminhos
possveis a serem trilhados nas abordagens
geogrficas sobre a relao cidade-educao.
Embora tal tarefa j tenha sido realizada por
outros autores no mbito da prpria geografia, no
utilizaremos aqui a forma interpretativa trilgica
ento comum nessas anlises6. Partiremos,
todavia, de um entendimento sobre tal relao
estruturando o debate em dois grandes temas:
1) A escola e a cidade

Aqui a discusso sobre a relao
escola-cidade ser feita partindo de um duplo
vis. Iluminados por diferentes referenciais,
discutiremos, em um primeiro momento, da
escola sob um aspecto puramente localizacional.
Ou seja, veremos como diferentes interesses
orientaram a lgica de localizao da instituio
escolar no interior das cidades brasileiras em
um recorte temporal que vai do final do sculo
oitocentista at o incio do atual. J em um
segundo momento, a preocupao no estar
mais em discutir os lugares que a escola ocupou
na histria das cidades, mas sim entender quais
so os efeitos que a atual localizao trouxe
para o interior das instituies escolares. Temtica
intensamente trabalhada ao longo da ltima
dcada por socilogos e planejadores urbanos, o
efeito do lugar ou efeito vizinhana, diz respeito
aos impactos da segregao scio-espacial no
universo escolar.
2) A educao alm dos muros da escola

Inicialmente levantaremos a discusso
acerca dos mltiplos espaos e prticas
educativas extramuros escolares. Ainda que
sejam em maior parte concebidas no interior de
movimentos sociais, tais prticas dizem respeito
a toda e qualquer transmisso no formal de
conhecimento que no seja atrelada educao
70

formal escolar. Desfecharemos o artigo sob a

tica da pedagogia urbana, onde se tratar da
construo de estratgias educadoras de base
crtica para alm dos muros da escola.

Pretendemos a partir de agora tornar
inteligveis as diferentes perspectivas que tratem
da dinmica da educao sob o prisma da cidade.
A escola e o seu lugar na cidade

A relao entre a cidade e a escola
pode (e deve) ser contextualizada temporal e
espacialmente. Partindo dessa prerrogativa,
possvel observar alguns dos lugares ocupados
pela escola no contexto urbano brasileiro nos
ltimos 150 anos. luz de distintas investigaes,
possvel concluir que diferentes ordens sociais
orientaram novas ordens espaciais e, na esteira
desse processo, localizao e estrutura fsica das
instituies escolares guardam consigo intenes
simblicas em tornos das quais essas foram
erguidas.

Realizando uma competente geografia
retrospectiva, o autor Jader Janer Moreira
Lopes (2007) mostra-nos, em quatro momentos,
como a organizao espacial da instituio
escolar interagiu com a consolidao dos ideais
democrticos no Brasil.

O primeiro perodo identificado pelo autor
tem incio na segunda metade do sculo XIX e
tm ressonncias at as primeiras dcadas dos
anos novecentos. Sob a gide do pensamento
de cunho higienista7, o autor elucida-nos - no
que tange organizao espacial da instituio
escolar -, que as preocupaes concentravamse em torno de questes como os tipos de
construes, organizao interna e externa, etc.
(LOPES, 2007, p. 81).

Condies
outras,
como
aquelas
referentes qualidade do stio (espao fsico onde
se construiriam as edificaes), so vistas como
elementos preponderantes na formao dos
sujeitos. Nesse sentido, o saber mdico poca
orientava a construo de escolas em modelo
de internatos, e que se localizassem para alm
da rea urbana, isto , locais arborizados que
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Marcus V in icius Gomes

tivessem espao livre no entorno, em oposio ao

insalubre ambiente citadino.

Ainda nesse sentido, Carlos Augusto
Cardoso (2007a, p. 126), em pesquisa sobre a
Escola Normal da Cidade da Parahyba do incio
do sculo passado, complementa dizendo que
a localizao da escola e suas relaes com o
espao urbano respondem padres culturais
e pedaggicos que as crianas e os jovens
internalizam e aprendem. E, assim, arquitetura e
localizao tornam-se elementos centrais para se
alcanar os devidos fins, ou seja, uma instituio
que exera, simultaneamente, as funes
educativa, higinica e de embelezamento.

E justamente essa funo de
embelezamento que pareceu orientar o lugar da
escola no segundo momento elucidado por Lopes
(2007, p. 83). No perodo republicano, ou mais
notadamente, na Primeira Repblica, a localizao
ganhara status privilegiado no espao urbano.
Agora no mais s os mdicos monopolizavam o
porvir da instituio escolar no contexto citadino;
engenheiros e arquitetos so novos profissionais
que entram na cena educacional e a escola tornase um lugar de produo de identidade desses
profissionais, que se projetam como detentores
e construtores de um novo saber. Tornando-se
cada vez mais rarefeita a preocupao de ordem
iminentemente higienista, a instituio escolar
volta para urbe, passando ento a ocupar reas
valorizadas e de destaque na cidade.

Entretanto, no s em terras brasileiras
que se verifica tal processo. Embora o contexto
poltico fosse outro, Cardoso (2007b) nos mostra
que tal como aqui na Espanha da virada do
sculo XIX para o XX a localizao da escola
tinha um aspecto a ser considerado em um plano
urbanstico, determinando a sua relao junto aos
outros espaos citadinos (especialmente aqueles
de uso pblico).

Por outro lado, alm da localizao como
marco privilegiado, as primeiras escolas desse
perodo sero ricamente ornamentadas: jardins,
esttuas e uma srie de acabamentos constroem
um conjunto arquitetnico que simbolizava
o pensamento da poca: ordem, progresso,
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laicidade e disciplina. Os traos do saber

mdico revelavam-se associados engenharia
sanitria, ao passo em que se pressupunha que
construes com ambientes amplos, ventilados
com bastante luz e sol resultariam na formao
de sujeitos fortes e sadios. Desta forma, a escola
passa a ser pensada como espao imaginado
pela e para a burguesia local, assptico, sem
odores, limpo e organizado onde a racionalidade
presente se ope s condies reais da realidade
das ruas das cidades brasileiras. Lcus de fuga
para as classes abastadas, da realidade que elas
mesmas produziram (LOPES, 2007, p. 83).

Diante desse quadro, conclui-se que a
escola, na virada do sculo oitocentista, passa
a ser um dos elementos chave de reinveno
da cidade atravs do paradigma de moderno.
As mudanas de natureza arquitetnica e de
localizao, por sua vez, propiciam as condies
para que se realize uma leitura dela enquanto
centro de ressonncias e de amplificao da
vontade de mudar, e, portanto, de romper com a
antiga ordem colonial (CARDOSO, 2007b).

Num terceiro momento, iniciado no
perodo de getulista e balizado nas propostas do
escolanovista Ansio Teixeira, no Rio de Janeiro,
e de Almeida Junior, em So Paulo, novos
caminhos para as edificaes de escolas com
custos mais baixos so desenhados. Estamos a
falar dos anos 1930, e, nesse perodo, o intento
de democratizao do acesso escola dissemina
uma nova concepo de construes escolares,
os antes suntuosos conjuntos arquitetnicos
escolares do lugar a prdios funcionalistas,
pensados e projetados para uma educao mais
rpida e mais eficiente (LOPES, 2007, p. 84).

Em terras cariocas Ansio Teixeira
preconizar tanto a escola em perodo integral
quanto a ampliao da rede pblica escolar. O
rebatimento espacial de tais medidas configurase, de um lado, no surgimento de edificaes
que combinam o modelo de escola-classe com
escola-parque, e, de outro, a difuso de escolas
para diversas reas da cidade, redimensionando
a lgica do perodo anterior, na qual a escola
restringia-se a espaos especficos e enobrecidos
71

Pa r a a lm dos muros da es c ola : a rel a o cidade- educao em debate

da urbe.

Embora a historiografia da educao
ensine-nos que nas dcadas posteriores do sculo
XX outros movimentos polticos-educacionais
continuaram o processo de ampliao e
consequente fixao de instituies escolares
em diversos lugares da cidade, o que se quer
ratificar aqui o carter pioneiro do movimento
escolanovista. Contudo, como bem elucida Maria
da Glria Gohn (2009, p. 7), mesmo no sendo
um fato indito as reformas educacionais ao
longo do sculo passado, observa-se que tais
acontecimentos so datados, pois, correspondem
a perodos histricos especficos: crise
econmica, redefinio do modelo de acumulao
e/ou surgimento de novos atores na cena poltica
educacional.

O quarto momento no seria diferente.
Iniciado em fins dos anos 1980, o movimento de
abertura democrtica parece, contraditoriamente,
pouco inspirar o processo educacional que entrara
em curso. Com a insero do modelo neoliberal
no Brasil no comeo incio dos anos noventa,
observar-se- um absoluto distanciamento
entre os processos educacionais e os ideais
democrticos, ao passo em que iro avanar uma
srie de elementos que evidenciaro verdadeira
privatizao do saber (LOPES, 2007).

Escolas pblicas em completo estado de
precariedade, carentes nos seus mais diversos
mbitos (infraestrutura, fora de trabalho em geral,
incluindo docentes) tornam-se realidades comuns
e que revelam, por sua vez, medidas polticas
inerentes ao pensamento neoliberal, isto , um
progressivo aumento do corte de gastos nos mais
diversos setores pblicos.

Junto ao latente cenrio de precarizao
do ensino, Lopes (2007, p. 90) atenta-nos para
outras medidas polticas que deixam claro as
propostas educativas nesses tempos: subsdios
estatais concedidos ao capital privado para manter
suas instituies escolares, adoo de escolas
pblicas por empresas, escolas administradas
e organizadas por ONGs e cooperativas locais,
alm da apario de escolas comunitrias; enfim,
todos apontam para uma retirada do peso da
72

educao por parte de um Estado cada vez mais

mnimo de atribuies.

E o lugar da escola na cidade? Como
j dito, o processo de ampliao da rede de
ensino iniciado nos anos 1930 tem continuidade
nas dcadas posteriores. Conjugado a este
fato, h que se ressaltar a difuso de escolas
angariadas pela iniciativa privada, localizadas
nos mais diversos pontos da urbe (inclusive em
espaos autossegregados como shoppings e/
ou condomnios fechados). Porm, tratando-se
das escolas pblicas, j no h mais orientaes
especficas a respeito de sua localizao. Alis,
distanciando-se de bairros enobrecidas, v-se
cada vez mais a construo dessas em reas
perifricas negligenciadas pelo poder pblico,
reafirmando-se, assim, a lgica da segregao
espacial.

E justamente a dinmica da segregao
e a sua reproduo no contexto intraescolar a
tnica da prxima discusso sobre a escola e o
seu entorno na cidade.
A escola e o seu entorno na cidade

Se hoje j notvel uma ampla fixao da
escola em inmeros lugares da cidade, mediante
o seu novo arranjo espacial que se passa a
observar significativos impactos que emergem no
interior dessas instituies. Lcus de incontveis
conflitos advindos da dinmica extramuro, a
instituio escolar passar a ser investigada sob
a tica dos chamados efeitos do lugar ou efeitos
da vizinhana. Isso significa que se tornar
central em muitas pesquisas a anlise a respeito
dos impactos que o entorno imediato trar para os
diferentes mbitos do cotidiano escolar.

Sejam em reas segregadas ou
autossegregadas, um aspecto essencial para se
investigar as vicissitudes dos efeitos da vizinhana
refere-se ao desvelamento da sua composio
social. E na obra de Pierre Bourdieu (1997) que
encontramos uma importante contribuio nessa
direo. Segundo o autor, ambientes vicinais
de natureza socialmente homognea tendem a
reproduzir constantemente as caractersticas do
G I R A M U N D O , R I O D E J A N E I R O , V . 1 , N . 2 , p. 6 7 - 8 0 , ju l . / de z . 2 0 1 4 .

Marcus V in icius Gomes

prprio lugar, resultando, desse jeito, formao

de um habitus especfico que aquele grupo ocupa.
A homogeneidade referida pelo socilogo francs
relaciona-se diretamente aos grupos de indivduos
portadores de capital em quantidades e naturezas
semelhantes.

Relacionando a posse do capital (social,
cultural e econmico) vivncia na cidade, Pierre
Bourdieu nos diz que a despossesso que torna
cada vez mais finita a experincia urbana dos
sujeitos despossudos, condenando-os a estar
ao lado daqueles outros igualmente sem capital
(BOURDIEU, 1997, p. 166).

Partindo dessa prerrogativa, o autor nos
elucida que num lugar onde h a reunio de
sujeitos unidos pela despossesso tem-se como
efeito a reproduo da prpria despossesso,
especialmente no que se refere matria de
cultura e de prtica cultural. E diante desse
quadro que Pierre Bourdieu ensina-nos um
efeito inerente aos lugares segregados: o efeito
de atrao para baixo (BOURDIEU, 1997, p.
168). Distantes de endereos desprestigiosos e
definidos, fundamentalmente, por uma ausncia,
(especialmente a do Estado - e do que disso
decorre), os espaos segregados esto, para
Bourdieu, repletos de mecanismos que reforam
a desigualdade, atraindo-os, assim, para baixo.

Portanto, mesmo que no haja menes
no que se refere aos efeitos que o isolamento
espacial possa gerar para a educao, foi
sobretudo a partir do pensamento do autor
supramencionado que uma rede de educadores,
socilogos e planejadores urbanos (de diversos
lugares do Brasil e da Amrica Latina) iniciou no
final da ltima dcada uma srie de investigaes
acerca dos impactos que a segregao scioespacial provocaria sobre a instituio escolar.

Sob as justificativas de integrar a educao
na agenda de pesquisas sobre a cidade, e de
se construir um campo de interlocuo entre
as polticas urbanas e educacionais, a rede
em questo8 tem como principal objetivo geral
examinar, a partir de muitos ngulos, a relao
entre a segregao residencial e as desigualdades
das chances de escolarizao das crianas
G I R A M U N D O , R I O D E J A N E I R O , V . 1 , N . 2 , p. 6 7 - 8 0 , ju l . / de z . 2 0 1 4 .

(RIBEIRO & KAZTMAN, 2008).

A preocupao que sustenta boa parte
das pesquisas refere-se ao isolamento que os
segmentos sociais espacialmente segregados
possuem em relao aos circuitos sociais e
econmicos da urbe e que se agravam nas
cidades que combinam distncia social e distncia
espacial. Dessa forma, o referencial distncia
levaria a um empobrecimento da vida social da
cidade ao passo em que classes e grupos sociais
diferentes deixariam de realizar interaes e
trocas que so inerentes ao prprio fenmeno
urbano (RIBEIRO & KAZTMAN, 2008, p. 17).

A existncia de bairros com composio
social homognea acabaria por gerar significativos
impactos no interior das instituies escolares
a encontradas. Esses impactos, por sua vez,
mesmo que se materializem de diferentes (e
complexos) jeitos, teriam como consequncia
comum a invarivel reproduo das desigualdades
educativas.

Diante de realidades to diferentes, o
referido conjunto de pesquisadores teve como
primeiro desafio a criao de metodologias
prprias que pudessem tornar inteligveis partes
dos efeitos que o lugar (ou a vizinhana), traria
para a escola. Dessa forma, as investigaes de
carter emprico partiram da hiptese de que os
resultados escolares so afetados no s pelos
capitais cultural e social baseados na famlia, mas
tambm na escola e em circunscries espaciais
distintas, partindo da mais prxima (vizinhana)
mais ampla (municpio) (RIBEIRO et al., 2010, p.
15).

Dentre
alguns
estudos
empricos
realizados, aqueles que tm como eixo central
a preocupao referente proximidade escola
favela aparecem-nos com certa constncia
na bibliografia existente. Emblemtica por
historicamente simbolizar o carter segregacional
da estrutura urbana carioca, a favela, segundo
Ribeiro et al. (2010), possui um aspecto
agravante: nela parece haver uma exacerbao
dos problemas da prpria cidade que, conjugado
aos seus, acaba por repercutir negativamente no
processo de escolarizao.
73

Pa r a a lm dos muros da es c ola : a rel a o cidade- educao em debate

Importante assinalar que mesmo que
distante da matriz terica e metodolgica tratada
pelos autores do Observatrio das Metrpoles,
a temtica em tela j parece instigar outros
pesquisadores de formaes dessemelhantes.
No campo da Educao, Torquato da Silva (2010),
em um interessante estudo sobre os efeitos
que a criminalidade violenta (particularmente
impulsionada pelo comrcio a varejo de drogas
ilcitas) exerce no cotidiano de uma escola na
Rocinha (maior favela da metrpole carioca),
avalia que a relao favelaescola (e logo, lugar
instituio escolar) pode e deve ser vista de forma
dialgica, havendo, ento, uma interao espacial
direta, o que coloca a instituio escolar numa
posio sensvel s mais diferentes dinmicas
urbanas existentes.

A sua tese a de que a favela ocupa um
lugar dentro da escola, o que fica evidenciado
pela reterritorializao (ou recriao) de
territorialidades extramuros dentro do espao
escolar, ao passo em que algumas prticas em seu
cotidiano passam a ser reguladas pelas lgicas de
uma sociabilidade violenta, propagada pelo trfico
de drogas (TORQUATO DA SILVA, 2010).

Em outra investigao sobre escolas em
espaos favelados, Christvo (2009), caminha
num sentido oposto. A sua investigao se d
no Morro do Cantagalo, em Copacabana, na
abastada zona sul do Rio de Janeiro. L a autora
disserta partindo de dois matizes a respeito do
papel da famlia na reproduo das desigualdades
educativas: a primeira que considera que a
herana cultural familiar9 define uma diferena
inicial que iria, posteriormente, repercutir sobre as
taxas de xito do alunado; a segunda que destaca
a relao entre o nvel cultural global da famlia e
o nvel escolar da criana.

Mesmo trabalhando num campo muito
mais inclinado aos estudos do planejamento
e da sociologia urbana, Christvo com a sua
concluso de que a vizinhana sim importaria no
processo de escolarizao, acaba por evocar uma
importante corrente da sociologia da educao.
Tambm no pensamento de Pierre Bourdieu que
encontramos a noo de reproduo articulada
74

educao. A Reproduo: elementos para uma

teoria do sistema de ensino ([1978] 2012) se trata
de uma obra seminal nos estudos da sociologia da
educao. Aqui, o autor francs, em conjunto com
Jean Cloude Passeron, revela que as relaes
estatsticas entre quantidade de capital (social,
escolar, cultural e econmico) das famlias tende
a alterar as possibilidades de sucesso escolar.
Contudo, nessa formulao terica a escola
passa a ser vista tambm como reprodutora das
desigualdades estruturais da sociedade, pois,
verifica-se com muito mais frequncia insucessos
escolares nos discentes de estratos sociais
inferiores.

Se a famlia aparece como importante
referencial nos estudos sobre a reproduo
das desigualdades educativas, Soares (2009),
por outro lado, aponta que o seu protagonismo
est na criao de estratgias de escolarizao
que tomam como ponto de partida a escolha da
unidade escolar aonde vo matricular seus filhos.

Tem-se implcito na investigao de
Soares (2009) o desvelamento de um claro
raciocnio espacial por parte das famlias
discentes, pois, medida que so avaliadas as
estratgias de escolarizao, se percebe que uma
leitura espacial da cidade acaba por orientar as
suas escolhas (como, por exemplo, a de optar
por matricular os seus filhos em outras reas
da cidade, distantes por vezes de seu prprio
concreto vivido). Entretanto, no a excluindo, mas
somada e ligada a essa, h que se considerar
outra leitura onde se afirma que a vizinhana seja
capaz de afetar a percepo dos indivduos, o que
redimensionaria as suas prticas.

Com efeito, a temtica que ressalta o
carter prestigioso, e logo a de atrao exercida
por certas unidades escolares frente a outras,
tem assumido um papel central no campo da
educao. Conceitos como o de escola eficaz10 e
prestgio escolar11 permeiam diversas pesquisas
que, por diferentes ngulos, buscam revelar como
tais singularidades dessas instituies levam-nas
a exercer maior poder atrativo frente s demais.

O argumento de que a escola importa,
perpassa tambm pela pesquisa de Brando,
G I R A M U N D O , R I O D E J A N E I R O , V . 1 , N . 2 , p. 6 7 - 8 0 , ju l . / de z . 2 0 1 4 .

Marcus V in icius Gomes

Manderlert e De Paula (2005). As autoras discorrem

sobre a existncia de uma circularidade virtuosa.
Ao contrrio da abordagem negativa sobre os
efeitos do lugar comumente vista nos trabalhos
acima citados, a hiptese das autoras caminha
num sentido oposto ao passo em avaliam as
estratgias educativas e escolares tomadas pelas
elites (econmica, cultural e social).

A opo daquela escola prestigiosa em
detrimento s outras, manifesta, segundo as
autoras, uma estratgia com a qual as famlias
vinculam capital simblico s credenciais
escolares de seus filhos, lhes garantindo, ento,
uma aproximao social com os setores das elites,
o que os leva a potencializar a aquisio de novas
formas de capitais (BRANDO; MANDERLERT;
DE PAULA, 2005).

Quase sempre situadas em bairros
enobrecidos, as escolas de prestgio so, quando
possvel, tambm eleitas pelas camadas mdias,
pois, ao garantir aos filhos a proximidade com
elementos que compe a tal circularidade
virtuosa, tem-se aumentado a possibilidade
futura de mobilidade social vertical, medida em
que haver interaes destas camadas, com as
outras superiores.

Partindo dessa lgica, observa-se que
o lugar, ou o entorno imediato, tende a assumir
um papel importante no s no que se refere aos
efeitos que a vizinhana possa exercer sobre as
unidades escolares, mas tambm por orientar
escolhas familiares quanto s escolas que seus
filhos iro estudar. O onde estudar, por sua vez,
tambm uma opo multifacetada, isto : desde
a escala do bairro na qual a escola se situa, at os
elementos que compe internamente a unidade
escolar, observa-se como os critrios de escolha
passam por percepes apriorsticas, seja aquela
de cunho sociolgico ao passo em que a escolha
se orienta pela proximidade com os iguais -, ou
mesmo a outra dotada de uma leitura espacial,
quando se entende que o lugar onde se situa a
escola pode refletir no processo de escolarizao
do discente.

importante finalizar evocando o grande
desafio segundo Ribeiro et al. (2010): evitar que o
G I R A M U N D O , R I O D E J A N E I R O , V . 1 , N . 2 , p. 6 7 - 8 0 , ju l . / de z . 2 0 1 4 .

endurecimento da pobreza mantenha um crculo

vicioso onde a ampliao das desigualdades
sociais tende a impactar diretamente a
escolarizao dos estratos segregados.

Desvelar este fenmeno , entretanto, um
importante passo para a construo de estratgias
de superao. Por isso entendemos que mesmo
que parte das abordagens impulsionadas por
outros campos do saber valham-se de uma clara
dimenso espacial, cabe a geografia, tambm,
lev-las a cabo. Pois na prpria cincia
geogrfica que encontramos um manancial terico
que possu validade mpar para tornar inteligveis
os fenmenos que relacionem cidade-educaosegregao.
A educao para alm dos muros da escola:
movimentos sociais e a educao no formal

H pelo menos trinta anos o fenmeno
dos movimentos sociais tem a sua complexidade
investigada luz de diferentes matrizes tericas
e disciplinares no havendo, entretanto, uma
perspectiva analtica que seja privilegiada. As
suas respectivas estratgias de organizao e de
atuao se tornaram objetos de estudos diversos,
da geografia sociologia.

E se a temtica atraiu tamanha ateno
dos mais distintos campos disciplinares, no
desvelamento da natureza dos movimentos
sociais que se observa a complexidade que os
conforma. Luta pelo direito cidade, pelo acesso
educao, pelo direito terra; dentre uma ampla
gama de movimentos existentes, so as suas
demandas, as suas questes alguns dos pontos
que os diferenciam dentre si.

No que concerne s lutas pela educao,
Maria Antnia de Souza (2007, p. 225) nos indica
de que o seu incio remonta ao contexto dos
movimentos populares urbanos. As demandas
desses
movimentos
so
constantemente
redimensionadas ao longo do tempo, porm, ainda
assim, quase sempre esto associadas luta pelo
acesso irrestrito s escolas, ou, em um perodo
mais recente, luta pela melhoria da qualidade do
ensino.
75

Pa r a a lm dos muros da es c ola : a rel a o cidade- educao em debate

E, assim, corre a histria de lutas no pas, e na

esteira dos acontecimentos mudam os conflitos,
emergem novas questes, surgem novos atores,
contudo, h uma permanncia comum no bojo dos
movimentos sociais pela educao12: a questo
da cidadania (GOHN, 2009, p. 56).

Sobre esse referencial (da cidadania),
devemos lembrar-nos de uma importante crtica
feita por Arroyo ([1987] 2010), em fins dos anos
1980. Segundo o autor - num exerccio que intenta
observar a educao sob a tica dos excludos
-, a cidadania jamais ser doao do Estado, ao
passo que , essencialmente, uma conquista dos
excludos, e que se d a partir do exerccio poltico
e das lutas.

Notadamente dirigida educao escolar,
a crtica de Arroyo ([1987] 2010) refere-se ao
seu aspecto segregatrio, ao advertir que ela
no confere cidadania a algum que esteja dela
excludo13. Ento quem conferiria uma educao
cidad a esses grupos?

Em contraponto tese da imaturidade que enuncia o despreparo das camadas populares
para a participao e para a cidadania (e que
uma constante na histria do pensamento e da
prtica poltica), o autor ensina-nos que so os
prprios excludos que se educam, sobretudo,
no bojo das lutas de resistncia e de reivindicao
(ARROYO, [1987] 2010, p. 37).

Deste modo, tal reflexo de Miguel Arroyo
acaba por evocar o aspecto educacional dos
movimentos sociais. Seja nos movimentos de luta
pela educao, sejam em outros que lutam pelo
acesso terra. A demanda no importa, em todo
movimento social h um aprendizado que emerge
da prpria prtica social.

Ao se sublinhar o carter educador
implcito aos movimentos sociais, devemos,
contudo, reconhecer duas importantes premissas:
1) O processo de ensino-aprendizagem
passvel de ser realizado em mltiplos
espaos educativos, o que no significa
negar a significativa relevncia histrica da
instituio escolar (BRARDA & ROS, 2004,
p. 34).
76

2) A existncia de uma concepo de

educao que no se restrinja ao aprendizado
de contedos especficos (tais como aqueles
transmitidos no processo pedaggico formal).
Ou seja: o conceito de educao aqui
deve ser visto de forma ampliada, sendo
relativo a todos os processos que envolvem
a aprendizagem de novas informaes
(acerca de novos hbitos, valores, atitudes e
comportamentos), que aps sistematizadas,
codificadas e assimiladas, constituem
elementos fundamentais para gerao
de novas materialidades e novas prticas
sociais, fundamentais para a formao dos
indivduos enquanto cidados (GOHN, 2009,
p. 56-57).

Desse modo, o que queremos dizer que
quando falamos de educao no a reduzimos
instituio escolar, mas, necessrio entend-la
tal como um processo complexo que se desenvolve
em mltiplos espaos, indo para alm dos muros
da escola. A tarefa educativa, portanto, no se
centraliza em um s sujeito histrico, como o
professor, mas institui outros atores.

Desde os anos 1980, Maria da Glria
Gohn trabalhava com o pressuposto de que
os movimentos sociais (e outras prticas
associativistas) levavam consigo um carter
educativo para e que expunham desde aos seus
participantes e queles que eram alvo de seus
protestos (GOHN, 2010, p. 9). E foi a prpria
autora quem construiu a categoria de educao
no formal para exemplificar o processo de
aprendizagens que se d no bojo dos movimentos
sociais.

A categoria de educao no formal,
entretanto, no se refere apenas quela praticada
no interior dos movimentos sociais, mas tambm
a toda e qualquer prtica onde haja transmisso
de conhecimentos que no estejam vinculadas
educao formal, isto , escolar14. Porm,
segundo a autora, mesmo com o passar das
dcadas, os movimentos sociais continuam
sendo um dos grandes celeiros dessa prtica
educativa, sobretudo aqueles que atuam no
G I R A M U N D O , R I O D E J A N E I R O , V . 1 , N . 2 , p. 6 7 - 8 0 , ju l . / de z . 2 0 1 4 .

Marcus V in icius Gomes

campo da resistncia social e que se preocupam

com processos de autonomia e emancipao
social (GOHN, 2010, p. 13).

As lutas e as demandas dos movimentos
sociais ancoram-se sempre em um substrato
espacial especfico. Em outras palavras, notvel
lembrar que as questes de cada movimento
emergem a partir do contexto na qual ele est
inserido (as indagaes e as insatisfaes surgem
a partir do cho que se pisa). Porm, no s o
estopim que gera a formao dos movimentos o
fruto nico deste concreto imediato; a construo
das prticas (e dos saberes delas decorrentes)
nascem e se fazem, tambm, na dimenso
cotidiana do espao.

Portanto, se os saberes e prticas se
constroem e se realizam no cotidiano, a partir
de sua investigao que se torna possvel
avaliar as suas engrenagens. Porm, somente
o pesquisador ou um cidado letrado detm o
monoplio de tal leitura?

Na prxima parte a preocupao est em
elucidar acerca do papel que uma pedagogia
urbana pode oferecer na formao de um cidado
crtico, ciente da complexidade das relaes que
se materializam no cotidiano urbano, e, sobretudo,
conhecedor da sua importncia enquanto cidado
na tomada de decises sobre a cidade.
Por uma educao para alm dos muros da
escola: a pedagogia urbana

A luta por uma educao popular na
cidade um importante horizonte presente nos
imaginrios educacionais utpicos. Um exemplo
est no pensamento de Paulo Freire. Quando
o educador nos diz da necessidade de uma
educao popular, ele se refere construo de
saberes que reconheam a presena das classes
populares dentro das escolas pblicas que se
tornariam realmente progressistas medida que
fossem criadas novas prticas democrticas que
atendessem a essas demandas (FREIRE, 2001,
p. 39).

E ao conjunto de saberes e prticas que
so construdos maneira de empoderar as
G I R A M U N D O , R I O D E J A N E I R O , V . 1 , N . 2 , p. 6 7 - 8 0 , ju l . / de z . 2 0 1 4 .

classes populares urbanas e auxiliar na formao

humana crtica e autnoma podemos reconhecer
a chamada pedagogia urbana.

Ancorada na premissa de que a cidade
(a exemplo do que ocorre na famlia e na escola)
tem assumido um papel de extrema importncia
na educao dos indivduos atravs da vivncia
e experincia urbana cotidiana, a ideia de
pedagogia urbana pressupe a construo de
estratgias educadoras que ajudem a organizar
e preparar a sociedade para uma participao
lcida e com conhecimento de causa, colaborando
para a ampliao da conscincia de direitos, das
crianas e adolescentes aos adultos (SOUZA,
2006, p. 267).

No texto O papel da educao no combate
a violncia urbana no Brasil, Souza (1997), traz
algumas contribuies e questes que ajudam
a refletir sobre a construo de uma pedagogia
urbana. Dentre as questes, listada tanto a
preocupao operacional no que diz respeito do
que seja a tal pedagogia quanto funcionalidade
e os agentes sociais que participam desta
construo.

Uma primeira questo a ser definida
para a construo de uma pedagogia urbana a
superao de prticas e discursos alicerados em
restries ideolgicas e disciplinares, haja vista
a complexidade que a sociedade possui. Logo,
segundo o autor, a proposta :
(...) concretamente, refletir sobre a questo
das potencialidades da educao sem
esquecer as restries impostas pelas
condies materiais de reproduo da
sociedade (recusando-se, portanto, um
pedagogismo voluntarista e estreito), mas,
ao mesmo tempo, reconhecendo que o
comportamento individual e a psicologia
social no so inteiramente controlados pela
dinmica das relaes sociais de produo
(distanciando-se, assim, de um materialismo
economicista). (SOUZA, 1997, p. 97)

Assim, no ensino fundamental e mdio,
so de grande relevncia os trabalhos didticos no
77

Pa r a a lm dos muros da es c ola : a rel a o cidade- educao em debate

ensino-aprendizagem de construo de valores e

saberes sobre direitos humanos, cidadania e as
prticas que a garantem em plenitude. Porm,
preciso saber contextualizar as prticas e os
discursos que constituem estes saberes e valores
para superar o contexto de desigualdade e injustia
social, visando no comprometer os objetivos de
uma educao para a cidadania autnoma e no
subserviente. Segundo o autor, a acomodao
dos indivduos perante um status quo injusto no
, e que sobre isso no paire qualquer dvida, o
desejo do autor das presentes linhas, mas sim
uma educao para a cidadania visando a uma
mudana social construtiva (SOUZA, 1997, p. 97).

Diante deste contexto, o autor sugere que
educar para a cidadania significa um despertar da
conscincia de direitos em ambos os meninos:
no menino favelado, a conscincia de que
as diferenas que o fazem sofrer no so
fenmenos naturais, mas problemas sociais,
que podem ser solucionados, embora para
isso a via verdadeiramente construtiva seja
aquela que instrui, politiza, organiza e evita as
reaes no-polticas; no menino do asfalto,
a mesma conscincia da natureza histrica
e social de problemas como a pobreza
e a segregao, levando-o a substituir o
preconceito contra o menino favelado pela
solidariedade para com esse outro menino
(SOUZA, 1997, p. 98).

Refletindo sobre essa ideia, na Geografia,
como nas outras disciplinas, preciso desmistificar
e desconstruir certos saberes, contedos e
prticas cotidianas que tornam a formao
humana rgida, conservadora e apoltica. Ou
seja, preciso desmistificar conhecimentos sobre
favelizao, periferizao, as condies e os
modos de vida das classes sociais, em especial
as populares, entre os diferentes contextos sociais
de educandos. A compreenso da alteridade e de
valores sobre solidariedade e ajuda mtua so de
extrema importncia para a construo de saberes
e prticas para a educao para a cidadania que
buscamos ou projetamos. Porm, necessrio
78

deixar claro que educar para a cidadania no

instruir, politizar e construir saberes, unicamente,
por e a partir das razes das classes oprimidas,
mas sim uma relao dialtica de educao, que
visa influenciar positivamente e humanisticamente
sobre as injustias sociais e as suas possibilidades
de superao tanto os oprimidos quanto os
privilegiados.

Um grande desafio a ser enfrentado na
construo desta pedagogia urbana como
lidar com os problemas da estrutura educacional
das classes populares, como por exemplo, as
elevadas taxas de evaso escolar e repetncia
entre as crianas pobres. Para enfrentar essa
situao, precisa-se decididamente acabar com
a ideia de que a educao s construda no
mbito escolar e sim valorizar e construir prticas
de educao popular nas diferentes dimenses da
vida cotidiana. Pois, assim, haveria possibilidades
de superao dos problemas referentes a no
universalizao do ensino entre a populao e a
promoo de saberes para a construo de uma
cidadania plena.
Consideraes finais

Afinal, como se estabelece a relao entre
a cidade e a educao?

A fim de responder a essa pergunta, o
debate aqui travado partiu da proposio de que
tal relao , antes de tudo, dialgica. Uma relao
que pressupunha dilogo, no havendo maior
peso para um lado em detrimento ao outro, o
cerne da natureza da relao cidade-educao.

Portanto, a pergunta sobre o papel que
a cidade exerce sobre a educao deve ser
respondida justamente maneira de ressaltar o
seu dialogismo: visto que no agente, a cidade
tambm no um campo neutro, ela inspira e
redimensiona prticas de educao, e, logo,
inclu-la na agenda de investigaes geogrficas
sobre a educao torna-se, hoje, essencial.

Partindo de um olhar desde a cidade,
buscamos compreender a natureza dos fenmenos
educacionais de modo mais abrangente,
reconhecendo, sobretudo, outros contextos nas
G I R A M U N D O , R I O D E J A N E I R O , V . 1 , N . 2 , p. 6 7 - 8 0 , ju l . / de z . 2 0 1 4 .

Marcus V in icius Gomes

quais eles se realizam e, simultaneamente, podem

ser investigados.

Ancorado
nessas
premissas,
a
estruturao do trabalho foi feita na inteno
de elucidar algumas perspectivas do debate
que relaciona cidade-educao fazendo clarear
um leque de trilhas a se percorrer em possveis
abordagens geogrficas da temtica.

Mesmo que ttulo de nota, devemos
lembrar que concebido no seio da Geografia e
Ensino este trabalho foi construdo amparado no
pressuposto que uma investigao geogrfica que
aborde a temtica da educao no precise se
ater necessariamente s discusses pertinentes
educao geogrfica. A pergunta que se faz ao
fenmeno que define o percurso a se seguir, e no
o fenmeno que tem de aprisionar o olhar que se
quer ter. E aqui o nosso olhar se focou em tornar
inteligveis os caminhos para a compreenso da
relao cidade-educao.

Bernett (1997, p.17). Para o autor as dimenses interpretativas

possveis para entender a relao cidade-educao se resumem
trade na/da/com, isto : aprender na cidade; aprender da cidade; e
aprender (com) a cidade.
Com origens ainda na antiguidade e sistematizado no sculo XVII,
o pensamento higienista foi amplamente reforado na Inglaterra
durante a Revoluo Industrial. O incio do processo de urbanizao
e a consequente deteriorao da qualidade de vida, traduzida
pelas intensas epidemias que assolavam as grandes cidades,
foram elementos centrais nos quais os mdicos se balizaram para
associar os diversos elementos do quadro circundante como sendo
as principais razes para tais mazelas. Os viles detectados pelo
saber mdico iam desde os ameaadores miasmas (vapores
oriundos de reas onde se encontra grande volume de matria
orgnica em decomposio, tais como pntanos e mangues), at
as causas sociais da insalubridade, evidenciadas por meio da
superlotao e dos aspectos insalubres das habitaes. E em
nome do saber mdico que as cidades no s passam a serem vistas
como privilegiados objetos de anlise e reflexo, mas se tornam,
tambm, palco onde se realizariam inmeras intervenes nos mais
diversos contextos urbanos (ABREU, 1996).
7

Com mais de cem pesquisadores e sob coordenao geral do

IPPUR UFRJ, o Observatrio das Metrpoles realiza de forma
sistemtica diversos estudos concernentes s (distintas) temticas
da questo urbana brasileira num universo que engloba quatorze
metrpoles. Por sua vez, a problemtica referente segregao
scio-espacial e os seus efeitos sobre a educao tem resultado
numa vasta gama de trabalhos empricos que so publicados sob a
forma de teses, dissertaes, artigos e livros.
8

Isto , o capital cultural e um ethos (sistema de valores) que cada

famlia transmite aos seus filhos.

aquela que interessa aos profissionais de ensino e, mesmo

se situada num ambiente no propcio, capaz devido a fatores
inerentes a escola (FLETCHER, 1998).
10

Notas
O artigo derivado da dissertao Para alm dos muros da escola:
caminhos para compreenso da educao na cidade (GOMES,
2013).
1

Especialmente na Geografia Urbana o domnio da educao

continua a ser um campo negligenciado (Mac FARLANE, 2011, p.
360). Contudo, o mesmo no se pode dizer da Geografia e Ensino
que de maneira recente tem demonstrado um particular interesse
pela dimenso educativa das cidades.

3
Roberto Marques (2007) traz uma investigao sobre a escola
partindo de uma perspectiva espacial. O autor traa uma leitura de
diversos elementos inerentes ao cotidiano escolar abalizando-se nas
categorias de anlise do espao de Milton Santos.
4

Preocupao latente nos trabalhos sobre a geografia da infncia.

5
vlido lembrar, entretanto, que a disciplina antiga, no foi
inventada na modernidade, comeou h muito tempo nos colgios
medievais. Porm, a partir do sculo XVIII ela foi refinada, expandiuse para escola elementar, para o exrcito, para os hospitais e, no
sculo XIX, para as fbricas (FOUCAULT, 2009).
6

maneira de melhor ilustrar, tomamos como exemplo o caso de

G I R A M U N D O , R I O D E J A N E I R O , V . 1 , N . 2 , p. 6 7 - 8 0 , ju l . / de z . 2 0 1 4 .

11
De difcil mensurao, o prestgio escolar relaciona-se a uma
boa reputao conquistada pela aquela unidade escolar detentora
de diversos atributos, dentre os quais o desempenho do alunado em
termos de aprendizado (COSTA, 2008).

Neste nosso sculo, as demandas educacionais que contribuem

para a efetivao da cidadania (no apenas como direitos) podem
ser passveis de exemplificao quando nos lembramos das lutas
por aes afirmativas, como as das cotas para negros e ndios
nas universidades; as lutas dos movimentos sociais rurais pela
educao do campo; ou mesmo a luta pela incluso de pessoas com
necessidades especficas no espao escolar (SOUZA, 2007, p. 228).
12

13
Lembremos, contudo, que tal fala do autor datada, pois, este
escreve em fins dos anos 1980, um ano antes da promulgao da
Constituio, e uma dcada anterior quela onde se viu um amplo
processo de universalizao do acesso escola no Brasil. Feitas
essas ressalvas, o que queremos aqui alertar, entretanto, que
quando o Arroyo se refere excluso dos excludos da educao
formal (escolar), quer dizer isso de forma prtica, ao passo que
naquele contexto era notvel o contingente populacional que no
tinha acesso escola bsica.

H exemplos emblemticos de saberes e prticas criadas no bojo

de movimentos sociais, porm, dirigidas para um tipo de educao
escolar, como o caso do MST (Movimento dos Trabalhadores
Sem Terra), que se utiliza de materiais didticos por eles mesmos
desenvolvidos.
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Pa r a a lm dos muros da es c ola : a rel a o cidade- educao em debate

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