TEMA

LA METODOLOGA UTILIZADA POR EL DOCENTE Y SU INFLUENCIA

EN LA APLICACIN PRCTICA EN LOS CONOCIMIENTOS DE
COMPUTACIN DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AO DE
BACHILLERATO DEL COLEGIO FISCAL MIXTO NICOLS INFANTE
DAZ DEL CANTN QUEVEDO EN EL PERIODO LECTIVO 2011-2012

CAPITULO I
1. MARCO TERICO PROBLEMTICO
1.1 Situacin Nacional, Regional, Local y/o Institucional

En el Ecuador existe una calidad baja en la educacin, en especial dentro

de la materia de computacin, debido a la mala metodologa que aplican
los docentes al momento de impartir sus clases, esto hace que los
estudiantes carezcan de conocimientos tanto en la teora como en la
prctica, puesto que se necesita de una metodologa que ponga en
funcionamiento las destrezas y capacidades de los estudiantes para tener
un mejor conocimiento de la computacin.

Dentro del Cantn Quevedo la metodologa aplicada por el docente afecta

a la ciudadana estudiantil, ya que se puede detectar la incapacidad del
manejo de los sistemas informticos y la aplicacin de los mismos dentro
de las empresas o instituciones educativas.

En el colegio fiscal mixto Nicols Infante Daz el cual es el eje de esta

investigacin, se puede observar que en algunos casos los maestros no
aplican la metodologa adecuada, y esto, hace que los estudiantes no
tengan un buen conocimiento en la aplicacin prctica de la computacin.

1.2 Situacin Problemtica

El presente trabajo de investigacin se lo ha realizado basado en la

problemtica existente en los estudiantes del tercer ao de bachillerato
del colegio fiscal mixto Nicols Infante Daz del Cantn Quevedo
Provincia Los Ros; en lo que respecta al rea de computacin, motivo por
el cual est destinado a encontrar una posible solucin, ya que es
palpable verificar que desde hace mucho tiempo los estudiantes que ya
salen como Bachilleres de la Institucin antes mencionada, ingresan a la
Universidad portando escasos conocimientos prcticos en la rama que
es de especializacin.

Por lo que se puede decir que la alternativa de este carecimiento

de conocimientos podra ser proveniente de parte de la docencia que se
enfocan ms en la parte terica dndole poca importancia a la prctica,
siendo esta una materia de especializacin muy importante para enfrentar
las consecuencias que se aproximan en nuestro medio en el que vivimos.

En este orden de ideas, podemos apreciar que la computacin

tiene su forma y mtodo de aplicacin en un tiempo determinado, como
es de conocimiento propio con las nuevas Leyes y Reformas, que ao a
ao se realizan modificaciones prioritarias para estar acorde con las
estipulaciones ante la Ley. Es ms probable que se obtenga el control

completo de la prctica conforme se desarrolle y difunda el conjunto

autnomo de conocimientos que se conoce como computacin bsica.

En la actualidad esto se vive casi en todos los centros educativos,

en unos casos podra ser por falta de capacitacin a los docentes y en
otros por falta de responsabilidad, dedicacin y entusiasmo de parte de
los estudiantes, como en la mayora de los casos se puede apreciar que
los estudiantes no le dan la importancia necesaria al esfuerzo que hacen
sus padres por brindarles a ellos el apoyo necesario.

1.3 Problema de Investigacin

1.3.1 Problema General
Cmo influye la metodologa utilizada por el docente en la
aplicacin prctica en los conocimientos de computacin de los
estudiantes del tercer ao de bachillerato del colegio fiscal mixto Nicols
Infante Daz del Cantn Quevedo en el periodo lectivo 2011-2012?

1.3.2 Problemas Especficos

 De qu manera influye las tcnicas utilizadas por el docente en la

aplicacin prctica, en los conocimientos de computacin de los
estudiantes de tercer ao de bachillerato del colegio fiscal mixto
Nicols Infante Daz del Cantn Quevedo en el periodo lectivo 20112012?

De qu manera influye las estrategias utilizadas por el docente en la

aplicacin prctica, en los conocimientos de computacin de los
estudiantes de tercer ao de bachillerato del colegio fiscal mixto
Nicols Infante Daz del Cantn Quevedo en el periodo lectivo 20112012?

1.4 Delimitacin de la Investigacin

1.4.1

Delimitacin Espacial

Esta investigacin se llevara a cabo en el colegio fiscal mixto

Nicols Infante Daz del Cantn Quevedo, Provincia de Los Ros.

1.4.2

Delimitacin Temporal

Este problema se investigo en el ao 2012.

5

1.4.3

Unidades de Informacin

La presente investigacin se la realiza a los docentes y

autoridades, tanto estudiantes como a padres de familia del colegio fiscal
mixto Nicols Infante Daz del Cantn Quevedo, Provincia de Los Ros.

1.5

Objetivos

1.5.1

Objetivo General

Determinar cmo influye la metodologa utilizada por el docente y

su influencia en la aplicacin prctica en los conocimientos de
computacin de los estudiantes del tercer ao de bachillerato del colegio
fiscal mixto Nicols Infante Daz del Cantn Quevedo en el periodo
lectivo 2011-2012

1.5.2

Objetivos Especficos

 Determinar de qu manera influye las tcnicas utilizadas por el docente

en la aplicacin prctica de computacin.
Determinar de qu manera influye las estrategias utilizadas por el
docente en la aplicacin prctica de computacin.

1.6

Justificacin

Considerando los problemas adquiridos por los estudiantes de

tercer ao de bachillerato del colegio fiscal mixto Nicols Infante Daz,
en lo que respecta a la prctica de computacin tales como bajo
rendimiento acadmico, deficiencia en la aplicacin de la computacin
bsica; es motivo suficiente para que mediante esta investigacin
tratemos de encontrar soluciones, que sirvan como apoyo prioritario para
la problemtica Acadmica en los estudiantes, que presentan las
caractersticas antes mencionadas en el seno de la Institucin, en algo
contribuir a la Formacin Acadmica y en valores, as como les orientar
en la bsqueda de un rol protagnico que les sirva como refuerzo dentro
del mbito estudiantil y de la sociedad.

CAPITULO II
2. MARCO TERICO CONCEPTUAL
7

2.1 Alternativas Tericas Asumidas

El objetivo fundamental de este texto es intentar hacer una
descripcin clara y exhaustiva de una nueva figura docente que surge de
la mano de la metodologa utilizada por el docente. Para ello puede ser
oportuno establecer una comparacin general entre la docencia
tradicional, ampliamente extendida en nuestro sistema educativo, y la
metodologa de innovacin educativa.

Un profesor que intenta explicar un determinado contenido

disciplinario, frente a l un nutrido grupo de alumnos que con actitud

pasiva, probablemente por las condiciones del aula o fruto de una rutina
docente que cuenta ya con muchos aos de historia, recibe la informacin
transmitida, en la mayora de las ocasiones sin realizar sobre ella
reflexiones crticas o relacionarla con otros conocimientos previos o con
contenidos de otras reas de conocimiento afines.

La descripcin de esta escena refleja el escenario donde

desarrollan habitualmente su labor docente una parte importante del
profesorado. En la enseanza tradicional, el profesor es el centro del
proceso de aprendizaje mientras que el alumno se convierte en un mero
receptor de la informacin que ste le proporciona.

1Equipo Docente en ABP. Facultad de Psicologa, pg. 1

Frente a este escenario, en numerosas ocasiones frustrante tanto

para el profesorado como para el alumnado, la metodologa presenta un
cambio importante que afecta a los objetivos de aprendizaje, a los roles
desempeados por los miembros implicados en dicho proceso as como
al aula o espacio fsico donde ste se desarrolla. En pequeos grupos de
trabajo y mediante la utilizacin de problemas centrados en el contexto de
la profesin en la que se est formando a los alumnos (Sola, 2005).

El docente ya no tiene como objetivo nico o principal estimular la

adquisicin de contenidos de su disciplina, sino promover el desarrollo de

habilidades como el pensamiento complejo y crtico, la cooperacin, el
liderazgo, la comunicacin, la creatividad, el trabajo pluridisciplinar y la
toma de decisiones.

En este nuevo escenario educativo el peso especfico de las figuras

profesor-alumno se invierte. El alumno se convierte en el protagonista del
proceso formativo pasando a ser el constructor de su propio aprendizaje.
Por su parte, el profesor tendr la no fcil labor de guiar y facilitar el que
sus alumnos construyan su propio conocimiento y adquieran una serie de
competencias que les permitan afrontar de manera exitosa problemas
similares que encontrarn en su futura labor profesional.

2(Instituto Tecnolgico De Estudios Superiores De Monterrey, 2003; Font, 2004; Morales y Landa, 2004).

Cuando buscamos referencias bibliogrficas para encontrar una

definicin de la funcin que debe desempear un tutor en el proceso

docente, la mayora de los autores coinciden en apuntar que ste debe
ser un facilitador del proceso de aprendizaje de sus alumnos.

En palabras de Branda (2009), el docente es clave para facilitar el

aprendizaje auto dirigido. 4As, una de las habilidades bsicas del tutor
consiste en la elaboracin de preguntas para facilitar dicho aprendizaje,
preguntas apropiadas en el momento adecuado para mantener el inters
del grupo y favorecer que los alumnos recopilen la informacin adecuada
de manera precisa.

2.2

Categoras de Anlisis Tericos

Metodologa

Definicin:
Metodologa es una palabra compuesta por tres vocablos griegos:
met (ms all), ods (camino) y logos (estudio). El concepto hace
referencia a los mtodos de investigacin que permiten lograr ciertos
objetivos en una ciencia. La metodologa tambin puede ser aplicada al
arte, cuando se efecta una observacin rigurosa. Por lo tanto, la
3(Branda, 2001; 2009; Graham, 2009; Iglesias, 2002; Sola, 2005).
4(Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey, 2003).

10

metodologa es el conjunto de mtodos que rigen una investigacin

cientfica o en una exposicin doctrinal.

En las ciencias sociales, la metodologa estudia la realidad social

para hallar la explicacin veraz de los hechos sociales, utilizando la
observacin y la experimentacin comn a todas las ciencias.

Es importante la distincin entre el mtodo (el procedimiento para

alcanzar objetivos) y la metodologa (el estudio del mtodo). El
metodlogo no se encarga de analizar y verificar conocimiento ya
obtenido y aceptado por la ciencia: su tarea es buscar estrategias vlidas
para aumentar dicho conocimiento.

La metodologa es parte del proceso de investigacin (mtodo

cientfico) que sigue a la propedutica y que posibilita la sistematizacin
de los mtodos y de las tcnicas necesarias para llevarla a cabo. Cabe
aclarar que la propedutica es el conjunto de saberes y disciplinas que
son necesarios para preparar el estudio de una materia. El trmino
proviene del griego pr (antes) y paideutiks (referente a la
enseanza).

En otras palabras, la metodologa es una etapa especfica que

procede de una posicin terica y epistemolgica, para la seleccin de
tcnicas concretas de investigacin. La metodologa, entonces, depende
11

de los postulados que el investigador crea que son vlidos, ya que la

accin metodolgica ser su herramienta para analizar la realidad
estudiada.

EL PROBLEMA DE LOS MEDIOS AUXILIARES.

El establecimiento y Docente deberan ocuparse de organizar todos

los recursos que se requiere para facilitar la terea Educativa, texto,
material grafico, material manual, audiovisuales de observacin y
excursin, etc.

Instrumentacin Didctica

Es el espacio donde se precisara los mtodos y procedimientos a

ejecutarse y se debera considerar el desarrollo de la practica grupal,
como instrumento practico-operativo en el proceso de enseanzaaprendizaje; esto es reconociendo fundamentalmente que el acto de
aprender es una accin social, sometida a una evaluacin y acreditacin
como un compromiso para su desarrollo, por lo tanto en lo que respecta a
la Computacin se debe considerar y aplicar al menos el 70% de prctica,
para que el estudiante tenga un enfoque palpable hacia el futuro.

12

Mtodos Activo en las Tcnicas Grupales.

Son maneras, procedimientos o medios sistematizados de

organizar y desarrollar la actividad del grupo, estas; utilizadas
adecuadamente, activan los impulsos y las motivaciones individuales y
estimulan la dinmica interna del cuerpo consecuentemente para
seleccionar la Metodologa adecuada en cada asignatura; y deben
considerar los objetivos que se persiguen entre ellos tenemos: Tcnicas
para proporcionar la integracin del grupo, la comunicacin, la
observacin, la creatividad, la diversin, el anlisis, el estudio, la
deteccin de roles, la reflexin, la aceleracin del proceso de aprendizaje,
la asimilacin de contenidos y en especial la aplicacin que se debe tener
en la prctica a realizarse etc. Por lo tanto, la eleccin de las tcnicas
debe hacerse en funcin de la finalidad que se persigue y esta debe estar
previamente establecida con claridad.

El reforzamiento puede ser permanente e intermitente y el ms

valioso es el segundo. La actividad Docente, en la teora conductista,
deber concentrarse en proporcionar estmulos adecuados en momento
oportuno, obteniendo en esta forma modificaciones conductuales de los
alumnos en el sentido deseado.

En la enseanza, el principio de reforzamiento es esencial para el

aprendizaje. El profesor deber poner atencin a las respuestas de los

13

educandos e identificando cuales podrn ser seguidas que influyen en la

aplicacin de la prctica de computacin ante el alumno, manejando los
procesos conductuales en el saln de clases (reforzar, moldear,
generalizar, discriminar, reforzamiento diferenciales).

En el campo de la educacin los conductistas hicieron un gran

aporte con la creacin de los materiales de enseanza programada. Para
la elaboracin de estos materiales se segmenta la informacin en
pequeos contenidos que son presentados a los alumnos y seguidos por
preguntas que desencadenan respuestas y de acuerdo a las respuestas
son los reforzamientos que se deben aplicar en la prctica de la
computacin.

Mtodo Activo de Didctica General.

Podramos decir que es la que se encarga de la problemtica total

del aprendizaje, para fomentar nuestros conocimientos, en otros trminos
es la teora general del proceso que se da entre Enseanza y
Aprendizaje. Por lo tanto un Docente del rea de Computacin tiene que
enfocarse a aplicar la temtica acompaada con los procesos
correspondientes tal y como lo establece este mtodo.

14

Mtodo Activo de Didctica Especial.

Se circunscribe en este caso en el aprendizaje de la asignatura de

Computacin Bsica en aplicacin de las distintas tcnicas adecuadas
para los diferentes contenidos, en otras palabras tiene que resolver los
problemas de la Aplicacin Prctica de cada una de las asignaturas de
acuerdo a sus caractersticas, fomentando la forma ms adecuada de
manera especial para llegar hacia el estudiante, ya sea transmitiendo
estrategias y destrezas para el mejor enlace entre el estudiante y la
Prctica de Computacin.

Mtodo Activo de Aprendizaje.

Aprender significa adquirir nuevas conductas para adaptarse a

nuevas situaciones. En la educacin se enfatiza el aprendizaje intelectual
o cognoscitivo que abarca siete niveles:

RETENCIN
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
RECUPERACIN
EVALUACIN DE LA INFORMACIN
COMPRENSIN
ALMACENAMIENTO
REORGANIZACIN

Mtodo Activo de Enseanza.

15

Ensear consiste fundamentalmente en proporcionar el mayor

numero de experiencias adquiridas durante mucho tiempo hacia los
dems; adems es aquella que logra diversos propsitos por los cuales
se realiza la accin, por ello se insiste en que la enseanza como accin
educativa supone el aprendizaje y por lo tanto tiene que ser de una
manera penetrante, clara, precisa y concisa, para que despus de
explicada la clase, se pueda verificar y comprobar que si fue entendida sin
inconveniente alguno.

Mtodo Activo de Enseanza y Aprendizaje.

El proceso de Enseanza Aprendizaje, Docentes y estudiantes

cumplen funciones diferentes, diferenciados integrados. El estudiante
cumple un papel fundamental: Es el eje del proceso, es quien en forma
dinmica y constante interacta con las situaciones de aprendizaje
planteado por el Docente o por el mismo. El Docente asume su tarea, que
no es simplemente preparar y desarrollar una clase, sino que es conducir
a sus estudiantes proporcionndoles las mejores situaciones para que
tenga las experiencias bsicas y fundamentales que lo lleven como el
resultado del aprendizaje.

Mtodo Activo de Formas del Aprendizaje.

16

Son un sin nmero de formulas que se desarrollan en este proceso

del aprendizaje, entre ellas citamos a las que se deben aplicar en las
asignaturas bsicas.

Forma individual, grupal, auto iniciado dirigido, significativo

aprendizaje social; sea cuando hay apertura frente a las experiencias
para promover las experiencias del cambio.

Mtodo Activo de Aprendizaje Grupal.

Un fenmeno en el que se establecen relaciones entre el grupo y el

objeto de estudio; es un proceso dinmico de interacciones y
transformaciones. Donde las situaciones nuevas se integran a las ya
conocidas y resueltas, involucrando a la totalidad del grupo, tanto en los
aspectos o esferas cognoscitivas afectivas sociales y psicomotrices.

Mtodo Activo de la Metodologa.

Desde una perspectiva dialctica, se la identifica con los modos,

los procedimientos, las tcnicas, las estrategias, etc. Para lograr el
aprendizaje y/o un nuevo conocimiento que constituye el nivel de
utilizacin de una determinada Metodologa; que este a su vez permite
lograr la transformacin o seguir una secuencia de pasos de un nuevo
conocimiento.

17

El aprendizaje se logra a travs del ordenamiento lgico de

acciones, de su desarrollo permiten aproximarse a datos necesarios para
la vida tecnolgica. Los problemas que muchas veces se tienen en la
Educacin, provienen del Aprendizaje (o enseanza).

En la asignatura prctica se hace necesario aplicar la Metodologa

tcnicas y prcticas para facilitar el desarrollo de un determinado
problema.

Mtodo Activo de Transmisin.

Destinado a transmitir conocimientos, tambin se lo llama

Metodologa de Enseanza Aprendizaje, o Aplicacin Prctica es el
puente o el intermediario entre el Profesor y el estudiante en la accin
educativa que se ejerce sobre este ltimo, considerando tambin que no
solo el Docente tiene la obligacin de darle todo resuelto al estudiante, el
tambin tiene que investigar para obtener ms logros educativos, por el
motivo que en esta materia de Computacin el tiempo de la hora para
explicar la clase no es considerado rentable, como para poder
desmenuzar todo lo que desee solicitarles a los estudiantes.
Mtodo Activo de Investigacin.

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Son Mtodos activos que buscan acrecentar o profundizar nuestros

conocimientos, ya que existen diferentes tipos de Mtodos para poder
explicar una clase, ya sea prctica o terica, lo importante es encontrar la
manera adecuada para poder transmitirla hacia los dems.

MTODO ACTIVO A LA COORDINACIN DE LA MATERIA.

Mtodo Activo de Lgica.

Tanto los datos como los hechos son presentados en orden de

antecedentes y consecuentes, obedeciendo a una estructura de hechos
que van desde lo menos hasta lo ms complejo.

Mtodo Activo de Psicolgica.

Es cuando la presentacin de las Metodologas no sigue tanto un

orden lgico como un ms cercano a los intereses, necesidades y
experiencias. Cuando el orden seguido responde ms bien a los intereses
y experiencias del estudiante. Se cie a la motivacin del momento y va
de lo conocido por el estudiante a lo desconocido por l. Es el mtodo que
propician los movimientos de renovacin, que intentan ms la intuicin
que la memorizacin.
Muchos Profesores tienen reparo, a veces como mecanismo de
defensa, de cambiar el orden lgico, el de siempre, por vas
19

organizativas diferentes. Bruner le da mucha importancia a la forma y el

orden de presentar los contenidos al estudiante, como elemento didctico
relativo en relacin con la motivacin, la prctica y por lo tanto con el
aprendizaje.

Mtodo Activo de Sistematizacin.

Se refiere a el esquema de organizacin en la clase, que puede

ser: A. Rgido: No hay espontaneidad en el desarrollo de la clase. B
Semirrgido: El esquema de la clase es flexible, permite hacer algunas
adecuaciones

reales.

MTODO

OCASIONAL:

Se

aprovecha

la

motivacin del momento, las preocupaciones de los estudiantes, sus

inquietudes y promueve la actividad creativa.

Rgida.

Es cuando el esquema de la clase no permite flexibilidad alguna a

travs de sus tems lgicamente ensamblados, que no dan oportunidad
de espontaneidad alguna al desarrollo del tema.

Mtodo Activo y las Actividades de los Alumnos .

20

Mtodo pasivo: Los discentes la mayor parte del tiempo

permanecen pasivos ante una experiencia de practica - aprendizaje.

Mtodo activo: Cuando se tiene en cuenta la participacin del

estudiante en las experiencias de la prctica. El Docente deja de ser un
simple facilitador y se convierte en un Lder.

Mtodo Activo Pasivo.

Se denomina de este modo cuando se acenta la actividad del

Profesor, permaneciendo los estudiantes en actitud pasiva y recibiendo
los conocimientos y el saber suministrado por aquel, a travs de:

a. Lecciones marcadas en el libro de prctica, que son despus

reproducidas o aplicadas en los talleres que se realizan en el
laboratorio de Computacin con todos los estudiantes, para
comprobar si ha sido comprendida la clase sin dificultad alguna.
b. Evaluacin despus de la prctica donde los estudiantes
expongan todos sus conocimientos adquiridos en lo que respecta.

Mtodo Activo Activa.

21

Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase, contando

con la participacin del estudiante. La clase se desenvuelve por parte del
estudiante, convirtindose el Profesor en un orientador, un gua, un
incentivado y no en un transmisor de saber, un enseante, por el motivo
de que si el Profesor les explica todo y no les da la oportunidad de
interactuar a ellos, siempre van a estar aislados sin preocupaciones y sin
inters alguno en investigar ms a fondo el tema con el cual se est
laborando, un estudiante tiene que ser curioso, no tiene que ser
conformista siempre hay que estar investigando algo relacionado a la
materia, para poder interactuar en la clase y responder las preguntas que
le hace el Docente o sus compaeros.

Mtodo Activo de Globalizacin.

Es cuando a travs de un centro de inters las clases se

desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo a
las necesidades naturales que surgen en el transcurso de las actividades.

Mtodo Activo de no Globalizacin o de Especializacin.

Esta Metodologa se presenta cuando las asignaturas y, as mismo,

parte de ellas son tratadas de modo aislado, sin articulacin entre s,
pasando a ser cada una de ellas un verdadero curso, por la autonoma o
independencia que alcanza en la realizacin de sus actividades, gracias a

22

este Mtodo se puede apreciar en forma individual cada materia, por lo

que al referirnos a la aplicacin de la prctica, se necesita el tiempo y
espacio adecuado para la realizacin de la misma. Teniendo la
oportunidad de profundizar nuestros conocimientos adquiridos en la parte
terica, relacionarlos mediante la prctica.

Mtodo Activo de Concentracin.

Esta metodologa asume posicin intermedia entre el globalizado y

el especializado o por asignatura. Recibe tambin el nombre de
Metodologa por poca, que consiste en convertir por un periodo, una
asignatura en materia principal funcionamiento, las otras como auxiliares.
Una disciplina, a fin de lograr una mayor concentracin de esfuerzos,
Benfica para el aprendizaje.

Mtodo Activo de Trabajo Individual.

Se le denomina de este modo, cuando procurando conciliar

principalmente las diferencias individuales, el trabajo auxiliar es adecuado
al estudiante, por medio de tareas diferenciadas, estudios dirigidos o
contratados de estudios, quedando el Profesor con mayor libertad para
orientarlos en sus dificultades. Siendo este el espacio que necesita el
estudiante para poder realizar sus prcticas de estudio, ya que la mejor

23

manera de realizarla para poder entender la materia es de forma

individual.

Mtodo Activo de Trabajo Colectivo.

Es el que se apoya principalmente, sobre la enseanza en grupo,

un plan de estudios es repartido entre los componentes del grupo
contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad del todo. De
la reunin de esfuerzos de los estudiantes y de la colaboracin entre ellos
resulta el trabajo.

Mtodo Activo de Trabajo Mixto.

Es mixto cuando planea, en su desarrollo actividades socializadas

e individuales. Es a nuestro entender, el ms aconsejable pues da
oportunidad para una accin socializadora y, al mismo tiempo, a otra de
tipo individualizador.

Mtodo Activo de Analtica.

Esta Metodologa implica el anlisis (del griego anlisis, que

significa descomposicin), esto es la separacin de un todo en sus partes
o en sus elementos constitutivos. Se apoya en que para conocer un
fenmeno es necesario descomponerlo en sus partes, como si nos

24

referimos a la realizacin de un ejercicio de computacin, este Mtodo

nos propicia a una resolucin ms formal, ya que la Computacin no es
de adivinar sino de analizar cada paso a seguir en orden cronolgica para
obtener resultados contundentes.

Mtodo Activo de Sinttica.

Implica la sntesis (del griego sntesis que significa reunin), esto

es, unin de elementos para formar un todo.

Mtodo Activo Deductiva.

Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo

particular.

Mtodo Activo Inductiva.

Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos

particulares, sugirindose que se descubra el principio general que lo rige.

25

Mtodo Activo Analgica o Comparativo.

Cuando los datos particulares que se presentan permiten

establecer comparaciones que llevan a una conclusin por semejanza.

Mtodo Activo Simblica o Verbalstica.

Se da cuando todos los trabajos de la clase son ejecutados a

travs de la palabra. El lenguaje oral y el escrito adquieren importancia
decisiva, pues son los nicos medios de realizacin de la clase.

Mtodo Activo de Intuitivo.

Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante

auxilio de objetivaciones o concertaciones, teniendo a la vista las cosas
tratadas o sus sustitutos inmediatos.

Mtodo Activo Ocasional.

Se denomina as a la Metodologa que aprovecha la motivacin del

momento, como as tambin los acontecimientos importantes del medio,
las sugestiones de los estudiantes y las ocurrencias del momento
presente, son las que orientan los temas de las clases.

26

Mtodo Activo en Cuanto a las Estrategias.

Es un medio pedaggico que permite el cumplimiento del proceso

metodolgico de una manera creativa para llegar a los estudiantes. Las
estrategias son un conjunto de acciones con las que cuenta el Docente
para la elaboracin correcta de las Prcticas de Computacin para
potencializar las capacidades que requiere la especializacin.

Mtodo Activo de Estrategias Motivacionales.

Son acciones de interaccin comunicativa que ayudan al desarrollo

del pensamiento activo, permiten procesar conocimientos, e interpretar
sus ideas y experiencias para crecer las condiciones necesarias para que
el estudiante participe activamente en el intercambio del pensamiento,
sentimientos, aspiraciones, entre dos o ms personas, dando origen a la
codificacin y decodificacin de intereses, necesidades y proyectos, con
la finalidad de mejorar el nivel de comprensin de sus habilidades y
destrezas para optar en forma.

Mtodo Activo de Estrategias Participativas.

Son metodologas activas que permiten la participacin de

Docentes y estudiantes. El rol principal de esta actividad es la interaccin
que se mantiene en clase.
27

Las estrategias participativas son muy diversas y permiten que los

estudiantes se incorporen y se motiven en forma espontanea y natural a
la clase de especializacin que desee obtener, en nuestro caso la amplia
gama de actividades participativas, permitirn el buen desarrollo de
intereses y necesidades de la prctica.

Mtodo Activo en el Aprendizaje de la Teora de la Organizacin.

El aprendizaje se concibe como la transformacin de esquemas, y

se realiza gracias a la incorporacin de nuevos elementos a los
esquemas, lo que implica una reconfiguracin del esquema existente. La
teora de la organizacin supera a la teora del procedimiento humano de
la informacin, sin embargo, con sus antecesores, sigue sin tomar en
cuenta los factores Sociales y Biolgicos que influyen en la adquisicin
del conocimiento, y que inciden especialmente en el tratamiento de la
informacin.

La construccin que el sujeto hace de sus propios esquemas, se

encuentran en estrecha relacin con sus experiencias vividas. La
informacin es comprendida o aprendida en la medida que la
organizacin de su esquema lo permita. La estructura del contenido a
aprender se ajusta a la estructura del contenido del esquema. Su
adquisicin implica la transformacin del esquema de tal manera que los
elementos del nuevo conocimiento se incorporan fcilmente al esquema.

28

La idea de reciprocidad que existe entre las caractersticas del

conocimiento nuevo y de las del esquema, resulta un avance en la teora,
sobre el aprendizaje y los procesos cognoscitivos.

Los procesos de asimilacin y acomodacin son factores

imprescindibles en la teora constructiva de PIAGGET, estos procesos
exigen, a su vez, un desarrollo equilibrado, lo que permite la existencia de
una coherencia entre los esquemas. La asimilacin de un esquema
implica la acomodacin de un nuevo esquema cognoscitivo.

A manera de conclusin, en el nivel de adquisicin y transformacin

del conocimiento presente a lo largo del desarrollo del individuo, la teora
Piagetiana se apoya en tres aspectos bsicos:

1. La dimensin biolgica.
2. La interaccin entre sujeto y objeto.
3. El constructivismo psicolgico.5
Mtodo Activo del Aprendizaje Significativo.

Es el aprendizaje a travs del cual los conocimientos, habilidades y

destrezas, valores y hbitos adquiridos pueden ser utilizados en las
circunstancias en las cuales los estudiantes viven en otras situaciones
que se presenten a futuro.

5Tipos de Mtodos consultados de la tesis de la Sra. Petita Mero vila Pg. 18/32

29

Es aquel que teniendo una relacin sustancial entre la nueva

informacin previa, pasa a formar parte de la estructura cognoscitiva del
ser humano y puede ser utilizado en cualquier momento requerido para la
solucin de problemas similares.

Es aquel que conduce al estudiante a la comprensin y significado

de lo aprendido, creando mayores posibilidades de usar el nuevo
aprendizaje.

El aprendizaje significativo se produce cuando lo que aprende se

relaciona de forma sustantiva y no arbitraria con lo que el estudiante ya
sabe.

Es el concepto opuesto al aprendizaje memorstico cuando lo que

se aprende se almacena sin orden alguna, arbitrariamente.

Cuando

ms

numerosas

complejas

son

las

relaciones

establecidas entre el nuevo contenido de aprendizaje en cuanto a los

elementos de la estructura cognoscitiva, ms profunda ser la asimilacin.

Cuando mayor sea el grado de significativita del aprendizaje

realizado, tanto mayor ser tambin su funcionalidad, pues podr
30

relacionarse con un abanico ms amplio de nuevas situaciones y nuevos

contenidos.

Cmo lograr el Mtodo Activo en Aprendizajes Significativos y

Funcionales?

El logro de Aprendizaje Significativo est vinculado directamente

con la reestructuracin de procesos didcticos y la transformacin del rol
del Docente en beneficio del mejoramiento de la calidad de la Educacin.

Tcnicas Procedimientos:

Mtodo Activo Generalizado Para La Enseanza.

El perfeccionamiento de la enseanza se da desde hace algunos

aos y en todos los subsistemas de educacin. Se ha convertido en el
centro de atencin de muchos Pedagogos. En correspondencia con la
poltica educacional que ha trazado el Partido Comunista y el Estado.

Los estudiantes necesitan entender con facilidad y sin dificultad

para poder aprender a transformar, identificar, resolver problemas,
analizar critica y especficamente todos los ejercicios relacionados a la
Computacin, aprendiendo a pensar, aprender a hacer, aprender a ser,

31

aprender a convivir, y por ltimo a descubrir el desarrollo del conocimiento

de manera amena, interesante y motivadora. Tambin es necesario que
se desarrolle la independencia cognoscitiva, la avidez por el saber
profesional, el protagonismo estudiantil de tal manera que el estudiante
participe activamente en la solucin de cualquier situacin problemtica
por difcil que sea. El compromiso del Colegio es crear al estudiante digno
de confianza, creativo, motivado y constructivo, capaz de desarrollar el
potencial, que tiene dentro de s, bajo la direccin del Docente y Tutor.

Los objetivos de la enseanza ya sea en la parte terica o en la

prctica, no se pueden lograr solo con la utilizacin desde las
Metodologas explicativas e ilustrativas, estos solo nos garantizan
completamente la formacin de las capacidades necesarias a los futuros
estudiantes en lo que respecta, fundamentalmente a su independencia y a
la solucin creadora de los problemas que presentan a diario. Lo
planteado anteriormente pone de manifiesto la importancia de la
aplicacin prctica, que la constituye una de las vas para la erradicacin
de las diferencias existentes en el proceso de enseanza aprendizaje
en lo que respecta a la Computacin.

Influencia de los Mtodos Problmicos en la asimilacin Productiva

del conocimiento por parte de los estudiantes.

32

Este captulo se describe a un proceso de experimentacin

pedaggica, realizado con el fin de constatar el grado de asimilacin
productiva de los conocimientos de los estudiantes, validar en la prctica
las condiciones psicopedaggicas, y comprobar la efectividad de la
utilizacin de las tcnicas y procedimientos metodolgicos generalizados,
que sirven de base a los mtodos problmicos en el proceso de
enseanza aprendizaje de Computacin. Se explica la Metodologa
empleada en la investigacin y los resultados obtenidos con la utilizacin
de las situaciones problmicas y las tcnicas y procedimientos
metodolgicos generalizados, en correspondencia con las condiciones
psicopedaggicas para la utilizacin de los mtodos problmicos.

Aplicacin de Tcnicas que lleven al descubrimiento de nuevas

Metodologas para ensear Computacin.

Aplicacin

de

Tcnicas

que

llevan

al

descubrimiento

(Investigacin) Esto implica que el Profesor debe:

a. Adentrarse junto a los estudiantes por caminos tecnolgicos,

desconocidos para estos.
b. Tratar de eliminar o atenuar los obstculos y resistencias que
surgen en el grupo.

33

c. Ser emprendedor actuar con jocosidad y dominar las tcnicas de

trabajo en grupo.

Planteamiento de tareas y preguntas problmicas (Activacin),

para cumplir con esta condicin el Docente debe:

a. Conducir el proceso de solucin del problema Docente Profesional

mediante preguntas y / o tareas problmicas y estimular la
independencia cognoscitiva de los estudiantes.

b. Ofrecer las verdades profesionales no como conocimientos de

Computacin acabados.

c. Ensear a

plantear problemas, no

ensear soluciones

ni

respuestas.

d. Darle participacin al estudiante en la elaboracin de los objetivos

de aprendizaje.

e. Plantearle al estudiante tareas atractivas y significativas.

Creacin de un ambiente que estimule al desacuerdo

(Discusin), en este sentido el Docente debe:

34

a. Provocar la duda en el estudiante, as como el cuestionamiento y la

insatisfaccin con los resultados productivos.

b. Estimular un comportamiento activo y transformador de la realidad

productiva y de servicios.

c. Apoyar y estimular el enfrentamiento de los obstculos que impiden

la concrecin de las ideas nuevas y la bsqueda de las vas para
eliminarlos conscientemente.

Informtica o Computacin.

Conjunto de conocimientos cientficos y de tcnicas que hacen

posible el tratamiento automtico de la informacin por medio de
computadoras. La informtica combina los aspectos tericos y prcticos
de la ingeniera, electrnica, teora de la informacin, matemticas, lgica
y comportamiento humano. Los aspectos de la informtica cubren desde
la programacin y la arquitectura informtica hasta la inteligencia artificial
y la robtica.

Administracin de sistemas

35

Concepto de sistema

La palabra sistema puede ser utilizada con varios sentidos

diferentes. Por ejemplo, podemos decir que el profesor Jos tiene un
sistema de evaluacin muy riguroso o que don Juan tiene un sistema
estupendo para jugar el me late, o inclusive que el sistema solar tiende a
alejarse de un hoyo negro. Sin embargo, para nuestro propsito, diremos
que sistema es un conjunto de partes integradas que tienen la finalidad
comn de alcanzar determinado objetivo u objetivos. De este concepto
podemos extraer tres caractersticas bsicas:

Un conjunto de partes: Todo sistema tiene ms de un elemento.

Partes integradas: Existe una relacin lgica entre las partes que
constituyen un sistema. Sistemas electrnicos o mecnicos, como una
mquina de lavar ropa o de un videojuego, posen componentes que
trabajan en conjunto. Un sistema de administracin de personal consiste
en procedimientos integrados para reclutar, seleccionar, capacitar y
evaluar empleados.

Propsito comn de alcanzar determinado objetivo: Todo

sistema existe para alcanzar uno o ms objetivos, y sus partes integrantes
deben ajustarse entre s para lograr el objetivo global del sistema.

36

Finalidad de los sistemas

Vimos que el sistema existe para lograr uno o ms objetivos. Un

objetivo es una situacin deseada, un resultado a alcanzar. Vimos
tambin que un sistema, es eficaz cuando alcanza adecuadamente los
objetivos para los cuales fue creado. La eficacia esta ligada a los fines, a
los resultados, a los objetivos logrados.

Componentes de los sistemas

Todo sistema est constituido por partes relacionadas entre s. Las

partes son los subsistemas que a su vez estn constituidos por otras
partes relacionadas entre s, y as sucesivamente. Por otro lado, todo
sistema es parte de un sistema mayor, el SUPRA SISTEMA. Este es el
atractivo que la TEORIA DE SISTEMA ofrece. Se puede estudiar cada
sistema con sus subsistemas integrantes, como partes de un sistema ms
grande.

LOS COMPONENTES DE TODO SISTEMA SON LOS SIGUIENTES. :

37

Entradas o Insumos (input): Es todo lo que ingresa al sistema

para hacerlo funcionar. Ningn sistema es autosuficiente o autnomo. El
sistema necesita de insumos, en forma de recursos, energa o
informacin. En el organismo humano, los insumos son variados, el aire,
el agua, las imgenes, los sonidos, etc. que provienen del medio
ambiente externo.

Operacin o procesamiento: Todo sistema procesa o convierte

sus entradas mediante sus subsistemas. Cada subsistema se encarga de
un tipo de insumo que le es peculiar. En el organismo humano, el aire que
respiramos es procesado por el aparato respiratorio, la comida que
comemos por el aparato digestivo, las imgenes por los sistemas visual y
nervioso

Salidas o resultados (output): Todo sistema coloca en el medio

ambiente externo las salidas o resultados de sus operaciones. Las
entradas debidamente procesadas y convertidas en resultados se
exportan de nuevo al ambiente, en forma de productos o servicios
prestados, en el caso de las empresas.

Retroaccin o retroalimentacin (feedback): Es la reentrada o

retorno al sistema de sus salidas o resultados, que pasan a influir sobre
su funcionamiento. La retroaccin es generalmente una informacin o

38

energa de retorno que vuelve al sistema para realimentarlo o alterar su

funcionamiento como consecuencia de sus resultados o salidas.

Clasificacin de los sistemas

Hay varias maneras de clasificar los sistemas: en cuanto a su

constitucin y en cuanto a su relacin con el medio ambiente.

En cuanto a su constitucin, los sistemas pueden clasificarse en:

Fsicos o concretos (en ingls: hardware): son los sistemas

compuestos de elementos palpables y concretos, como mquinas,
equipos, instalaciones, edificios, materias primas, etc.

Conceptuales o abstractos (en ingles: software): son los

sistemas compuestos de aspectos intangibles y abstractos, como
filosofas, polticas, directivas, programas, procedimientos, reglas y
reglamentos, etc.

En

realidad,

las

empresas

son

sistemas

constituidos

por

subsistemas fsicos y conceptuales: ellas necesitan de mquinas, equipos

39

e instalaciones, pero requieren tambin de filosofas, directrices, reglas y

reglamentos para funcionar.

En cuanto a su relacin con el medio ambiente, los sistemas pueden

clasificarse en:

Cerrados o mecnicos: Son los sistemas cuyas entradas y

salidas hacia el medio ambiente externo son pocas y sobre todo
conocidas. Son los sistemas mecnicos o determinismo que con
determinada entrada producen determinada salida, como el motor, la
mquina, etc. Son previsibles y sujetos a certezas.

Abiertos u orgnicos: Son los sistemas que tienen una infinidad

de entradas y salidas hacia el medio ambiente externo, no siempre bien
conocidas. Mantienen intenso intercambio con el ambiente. Son los
sistemas vivos y orgnicos sujetos a la indeterminacin e incertidumbre.

Sistemas monousuarios

Los sistemas operativos monousuarios son aquellos que soportan

a un solo usuario a la vez, sin importar el nmero de procesadores que
tenga la computadora o el nmero de procesos o tareas que el usuario

40

pueda ejecutar en un mismo instante de tiempo, las computadoras

personales tpicamente se han clasificado en este rengln.

Multiusuarios:

Los sistemas operativos multiusuarios son capaces de dar servicio

a mas de un usuario a la vez, ya sea por medio de varias terminales
conectadas a la computadora o por medio de sesiones remotas en una
red de comunicaciones, ni importa el numero de procesadores en la
maquina ni el numero de procesos que cada usuario puede ejecutar
simultneamente.

Monotareas:

Los sistemas Monotareas son aquellos que solo permiten una tarea
a la vez por el usuario. Puede darse el caso de un sistema multiusuario y
monotarea, en el cual se admiten varios usuarios al mismo tiempo pero
cada uno de ellos puede estar haciendo solo una tarea la vez.

Qu es el Sistema Operativo?

41

El Sistema Operativo, es el "intermediario" entre los programas y

los componentes electrnicos de la computadora, es decir que es el que
se encarga de la gestin de los recursos del sistema y de realizar las
operaciones que solicitan los programas.

Estos sistemas llevan a cabo dos funciones:

El sistema operativo como una maquina extendida: En este

caso, lo que el programa hace es ocultar la verdad acerca del hardware al
programador, y presentar una agradable y sencilla visin de los archivos
con su nombre, en los cuales se puedan leer o escribir. Es decir que en
esta perspectiva, la funcin del sistema operativo es presentar al usuario
el equivalente de una maquina virtual, que sea ms fcil de programar
que el hardware subyacente.

El sistema operativo como controlador de recursos: La

funcin en este caso es la de controlar todas las piezas de un complejo
sistema, es decir que la labor que el sistema operativo debe cumplir es la
de

proporcionar

una

asignacin

ordenada

controlada

de

los

procesadores, memorias y dispositivos de Entrada/Salida para los varios

programas que compiten por ellos.
En resumen, el sistema operativo sostiene que su principal tarea es
la de llevar un registro de la utilizacin de los recursos, llevar la cuenta de

42

su uso y mediar entre las solicitudes en conflicto de los distintos

programas y usuarios.

Historia de los Sistemas Operativos

Origen de los Sistemas Operativos

Las computadoras de 1960, no posean programas que ayudaran a

gestionar su funcionamiento. A esta organizacin se le llam Sistema
Monoltico y facilitaran el trabajo a los usuarios. De hecho, tampoco
existan lenguajes de alto nivel que permitieran al programador sortear las
limitaciones de la computadora a la que programaba. Si el usuario quera
leer un archivo, deba escribir el mismo las rutinas para poner en marcha
el motor de la unidad de cintas, buscar la informacin, comprobar que no
existan errores. Adems, todo ello deba realizarse en el cdigo binario
del procesador con el que estuviera trabajando.

Conforme se mejoraban los circuitos electrnicos, se fueron

aadiendo facilidades va grupos de programas que permitan organizar la
ejecucin de los procesos, as como el almacenamiento de los datos. De
esta manera nacieron los Sistemas de Procesamiento por Lotes [Batch].
Los archivos BAT del MS-DOS son herederos directos de esta tecnologa.

43

A finales de los aos 60, dentro del mundo universitario en Estados

Unidos de Amrica se diseo el primer Sistema Operativo moderno:
Multics. Este sistema permita un uso racional de los recursos de la
computadora, automatizando el sistema de archivos, la gestin de
procesos y permitiendo el trabajo de "mltiples" usuarios en una misma
mquina.

Posteriormente se crearon otros Sistemas Operativos, pero el ms

importante fue UNIX. Este, era descendiente directo de Multics, y fue
implementado por primera vez para una computadora PDP-7 en 1969.
Una caracterstica que los distingui desde el principio es que no depende
de la mquina en la que funciona. Slo una pequesima parte de su
cdigo est en ensamblador, y el resto en lenguaje C, por lo que se
extendi muy rpidamente a distintas mquinas. Actualmente domina el
mercado de Minis y Sper Computadoras.

Estos Sistemas Operativos, que funcionaban en las antiguas y

costossimas computadoras, deban permitir el uso de varias personas
simultneamente para aprovechar al mximo el rendimiento de la
mquina. Se estableca una estructura en la que la computadora era el
centro y, alrededor suyo, se establecan mltiples terminales sin
capacidad de proceso. A estos Sistemas Operativos se les llam de
Tiempo Compartido.

44

Posteriormente, con el abaratamiento de los circuitos electrnicos,

se comenzaron a fabricar Micro Computadoras para uso personal. En
1980, IBM lanz su popularsima PC que incorporaba la primera versin
del MS-DOS.

Con la aparicin de computadoras personales, se crearon los

Sistemas Operativos monousuario. MS-DOS es un claro exponente, ya
que slo puede trabajar un usuario a la vez. Por ello, este sistema no es
ms que una simplificacin de los anteriores.

Al desarrollarse las comunicaciones y fabricarse redes de

computadoras, se tuvo que disear otro tipo de Sistema Operativo para
gestionar la red. Ahora, debido a los avances en velocidad y calidad de
transmisin de las telecomunicaciones, el establecimiento de redes de
computadoras privadas, las computadoras multiproceso y al inmenso
parque mundial de computadoras, se est diseando una nueva
arquitectura de Sistema Operativo. En ella, el mismo Sistema Operativo
se encuentra distribuido por diversas mquinas para aprovechar al
mximo los recursos globales del sistema.

45

Concepto de los Sistemas Operativos

La interfaz entre el sistema operativo y los programas del usuario

se define como el conjunto de "instrucciones ampliadas" que proporciona
el sistema operativo. Estas instrucciones ampliadas se conocen como
llamadas al sistema. Estas crean, eliminan y utilizan varios objetos del
software, controlados por el sistema operativo. Los ms importantes son
los procesos y archivos.

Procesos

El concepto central de cualquier sistema operativo es el proceso,

una abstraccin de un programa en ejecucin.

Todas las computadoras modernas hacen varia cosas al mismo

tiempo. A la vez que ejecuta un programa del usuario, una computadora
puede leer de un disco e imprimir en una terminal o impresora.

Aunque en sentido estricto, la CPU ejecuta en cierto instante un

solo programa, durante un segundo puede trabajar con vario de ello, lo
que da una apariencia de paralelismo. A veces, las personas hablan de
seudoparalelismo para indicar este rpido intercambio de los programas
en la CPU, para distinguirlo del paralelismo real del hardware, donde se

46

hacen clculos en la CPU a la vez que operan uno o ms dispositivos en

E/S. Es difcil mantener un registro de las distintas actividades paralelas,
los diseadores de sistema operativos ha desarrollado un modelo que
facilita el uso del paralelismo.

El modelo de proceso

En este modelo, todo el software ejecutable de la computadora,

inclusive el propio sistema operativo, se organiza en varios procesos
secuenciales, o en forma de breves procesos. Un proceso es tan solo un
programa en ejecucin, lo que incluye los valores activos del contador,
registro y variables del programa. De manera conceptual, cada proceso
tiene su propia CPU virtual. Por supuesto, la realidad es que la verdadera
CPU alterna entre los distintos procesos.

La diferencia entre un proceso y un programa es sutil, pero tambin

crucial. Podemos utilizar la siguiente analoga para aclarar este punto.
Consideremos un cientfico de la computacin con una mente culinaria,
que esta cocinando la torta de cumpleaos de su hija. l tiene una receta
para la torta de cumpleaos, una buena cocina y todos los ingredientes
necesarios (harina, huevo, etc.). En esta analoga, la receta es el
programa, el cientfico es el procesador (CPU) y los ingredientes para la

47

torta son los datos de entrada. El proceso es la actividad en la que el

cocinero lee la receta, busca los ingredientes y cocina el pastel.

Imaginemos ahora que su hija entra corriendo, llorando y diciendo

que la ha picado una abeja. El cientfico registra el punto de la receta
donde se qued (el estado del proceso activo se resguarda), busca un
libro de primeros auxilios y comienza a seguir las instrucciones de este.
Aqu vemos que el procesador (el cientfico) alterna entre un proceso
(cocinar) a otro de mayor prioridad (atender a su hija), cada uno con un
programa distinto (recetario vs. Libro de primero auxilios). Despus de
atender la picadura, el cientfico regresa al punto donde se encontraba.

La idea clave es que un proceso es una actividad de cierto tipo.

Tiene un programa, entrada, salida y estado. Un solo procesador puede
ser compartido entre varios procesos.

Jerarqua de procesos

Los sistemas operativos que soportan el concepto de proceso

deben ofrecer cierta forma de crear todos los procesos necesarios. En los
sistemas demasiado sencillos, o en los sistemas diseados para la
ejecucin de un solo programa, es posible que todos los procesos que
podran ser necesarios en algn momento pueden estar presentes

48

durante la inicializacin del sistema. Sin embargo, en la mayora de los

sistemas, es necesaria una forma de crear y destruir procesos cuando se
requiera durante la operacin.

En algunos sistemas operativos los procesos se crean mediante

llamadas a un sistema especial, este crea una copia idntica del proceso
que hace la llamada y luego el padre sigue su ejecucin en paralelo con
su hijo. El padre puede dar lugar entonces a ms hijos. Esta forma de
ejecucin se da en sistemas operativos con multiprogramacin (eje.
UNIX).

En otros, como el MS-DOS, existe una llamada al sistema que

carga un archivo binario dado en la memoria y lo ejecuta como un
proceso hijo. Pero esta llamada suspende al padre hasta que el hijo ha
finalizado su ejecucin, de forma que el hijo y el padre no se ejecutan en
paralelo.

Estado del proceso

Aunque cada proceso es una entidad independiente, con su propio

contador de programa y estado interno, es frecuente que los procesos
deban intercambiar con otros.

49

Existen tres estado del proceso

a.- En ejecucin (utiliza la CPU en el instante dado)

b.- Listo (ejecutable, se detiene en forma temporal para que se ejecute

otro programa)

c.- Bloqueado (no se puede ejecutar debido a la ocurrencia de algn

evento externo)

Desde el punto de vista lgico, los dos primero estados son

similares. En ambos casos, el proceso desea ejecutarse, slo que en le
segundo caso, no existe CPU disponible par l. El tercer estado es
distinto del otro puesto que el proceso no se puede ejecutar, incluso
aunque la CPU no tenga labores que realizar.

Son posibles cuatro transiciones entre estos estados

La transicin 1 ocurre cuando un proceso descubre que no puede

continuar. En ciertos sistemas, el proceso debe ejecutar una llamada al
sistema Block para pasar el estado de bloque, pero lo ms frecuente es
que un proceso lea un archivo especial (por ejemplo una terminal) y no

50

existan datos disponibles, por lo que el proceso se bloquea en forma

automtica.

Las transiciones 2 y 3 se deben al planificador del proceso (una

parte del sistema operativo) sin que el proceso sepa de ellas. La
transicin 2 ocurre cuando el planificador decide que el proceso en
ejecucin ya ha sido ejecutado el tiempo suficiente y que es hora de que
otro proceso tenga tiempo en la CPU. La transicin 3 ocurre cuando los
dems procesos han tenido su parte y es tiempo de que el primer proceso
vuelva a ejecutarse. El tema de la planificacin, es decir, decidir cual
proceso debe ejecutarse, cuando y por cuanto tiempo es muy importante.

La transicin 4 aparece cuando ocurre el evento externo por el que

espera un proceso (como la llegada de nuevos datos). Si no existe otro
proceso en ejecucin es ese momento, se produce la transicin 3 en
forma inmediata y el proceso comienza su ejecucin. En caso contrario,
tendra que esperar en estado Listo por un momento, hasta que la CPU
est disponible.

Red de computadoras

Una red de computadoras, tambin llamada red de ordenadores,

red de comunicaciones de datos o red informtica, es un conjunto de

51

equipos informticos y software conectados entre s por medio de

dispositivos fsicos que envan y reciben impulsos elctricos, ondas
electromagnticas o cualquier otro medio para el transporte de datos, con
la finalidad de compartir informacin, recursos y ofrecer servicios.

Como en todo proceso de comunicacin se requiere de un emisor,

un mensaje, un medio y un receptor. La finalidad principal para la creacin
de una red de computadoras es compartir los recursos y la informacin en
la distancia, asegurar la confiabilidad y la disponibilidad de la informacin,
aumentar la velocidad de transmisin de los datos y reducir el costo
general de estas acciones. Un ejemplo es Internet, la cual es una gran red
de millones de computadoras ubicadas en distintos puntos del planeta
interconectadas bsicamente para compartir informacin y recursos.

La estructura y el modo de funcionamiento de las redes

informticas actuales estn definidos en varios estndares, siendo el ms
importante y extendido de todos ellos el modelo TCP/IP basado en el
modelo de referencia OSI. Este ltimo, estructura cada red en siete capas
con funciones concretas pero relacionadas entre s; en TCP/IP se reducen
a cuatro capas. Existen multitud de protocolos repartidos por cada capa,
los cuales tambin estn regidos por sus respectivos estndares.

52

Historia

El primer indicio de redes de comunicacin fue de tecnologa

telefnica y telegrfica. En 1940 se transmitieron datos desde la
Universidad de Darmouth, en Nuevo Hampshire, a Nueva York. A finales
de la dcada de 1960 y en los posteriores 70 fueron creadas las
minicomputadoras. En 1976, Apple introduce el Apple I, uno de los
primeros ordenadores personales. En 1981, IBM introduce su primera PC.
A mitad de la dcada de 1980 las PC comienzan a usar los mdems para
compartir archivos con otras computadoras, en un rango de velocidades
que comenz en 1200 bps y lleg a los 56 Kbps (comunicacin punto a
punto o dial-up), cuando empezaron a ser sustituidos por sistema de
mayor velocidad, especialmente ADSL.

Componentes bsicos de las redes

Para poder formar una red se requieren elementos: hardware,

software y protocolos. Los elementos fsicos se clasifican en dos grandes
grupos: dispositivos de usuario final (hosts) y dispositivos de red. Los
dispositivos de usuario final incluyen los computadores, impresoras,
escneres, y dems elementos que brindan servicios directamente al
usuario y los segundos son todos aquellos que conectan entre s a los
dispositivos de usuario final, posibilitando su intercomunicacin.

53

El fin de una red es la de interconectar los componentes hardware

de una red, y por tanto, principalmente, las computadoras individuales,
tambin denominados hosts, a los equipos que ponen los servicios en la
red, los servidores, utilizando el cableado o tecnologa inalmbrica
soportada por la electrnica de red y unidos por cableado o
radiofrecuencia. En todos los casos la tarjeta de red se puede considerar
el elemento primordial, sea sta parte de un ordenador, de un
conmutador, de una impresora, etc. y sea de la tecnologa que sea
(Ethernet, Wi-Fi, Bluetooth, etc.)

Software

Sistema operativo de red: permite la interconexin de ordenadores

para poder acceder a los servicios y recursos. Al igual que un equipo no
puede trabajar sin un sistema operativo, una red de equipos no puede
funcionar sin un sistema operativo de red. En muchos casos el sistema
operativo de red es parte del sistema operativo de los servidores y de los
clientes, por ejemplo en Linux y Microsoft Windows.

Software de aplicacin: en ltima instancia, todos los elementos

se utilizan para que el usuario de cada estacin, pueda utilizar sus
programas y archivos especficos. Este software puede ser tan amplio
como se necesite ya que puede incluir procesadores de texto, paquetes
integrados, sistemas administrativos de contabilidad y reas afines,
54

sistemas especializados, correos electrnicos, etc. El software adecuado

en el sistema operativo de red elegido y con los protocolos necesarios
permite crear servidores para aquellos servicios que se necesiten.

Hardware

Tarjeta de red

Para lograr el enlace entre las computadoras y los medios de

transmisin (cables de red o medios fsicos para redes almbricas e
infrarrojos o radiofrecuencias para redes inalmbricas), es necesaria la
intervencin de una tarjeta de red, o NIC (Network Card Interface), con la
cual se puedan enviar y recibir paquetes de datos desde y hacia otras
computadoras, empleando un protocolo para su comunicacin y
convirtiendo a esos datos a un formato que pueda ser transmitido por el
medio (bits, ceros y unos). Cabe sealar que a cada tarjeta de red le es
asignado un identificador nico por su fabricante, conocido como
direccin MAC (Media Access Control), que consta de 48 bits (6 bytes).
Dicho identificador permite direccionar el trfico de datos de la red del
emisor al receptor adecuado.

El trabajo del adaptador de red es el de convertir las seales

elctricas que viajan por el cable (ej.: red Ethernet) o las ondas de radio
(ej.: red Wi-Fi) en una seal que pueda interpretar el ordenador.

55

Estos adaptadores son unas tarjetas PCI que se conectan en las

ranuras de expansin del ordenador. En el caso de ordenadores
porttiles, estas tarjetas vienen en formato PCMCIA o similares. En los
ordenadores del siglo XXI, tanto de sobremesa como porttiles, estas
tarjetas ya vienen integradas en la placa base.

Adaptador de red es el nombre genrico que reciben los

dispositivos encargados de realizar dicha conversin. Esto significa que
estos adaptadores pueden ser tanto Ethernet, como wireless, as como de
otros tipos como fibra ptica, coaxial, etc. Tambin las velocidades
disponibles varan segn el tipo de adaptador; stas pueden ser, en
Ethernet, de 10, 100, 1000 Mbps o 10000, y en los inalmbricos,
principalmente, de 11, 54, 300 Mbps.

Dispositivos de usuario final

Computadoras personales: son los puestos de trabajo habituales

de las redes. Dentro de la categora de computadoras, y ms
concretamente computadoras personales, se engloban todos los que se
utilizan para distintas funciones, segn el trabajo que realizan. Se incluyen
desde las potentes estaciones de trabajo para la edicin de vdeo, por
ejemplo, hasta los ligeros equipos porttiles, conocidos como netbooks,
cuya funcin principal es la de navegar por Internet. Las tabletas se

56

popularizaron al final de la primera dcada del siglo XXI, especialmente

por el xito del iPad de Apple.

Terminal: muchas redes utilizan este tipo de equipo en lugar de

puestos de trabajo para la entrada de datos. En estos slo se exhiben
datos o se introducen. Este tipo de terminales, trabajan unido a un
servidor, que es quien realmente procesa los datos y enva pantallas de
datos a los terminales.

Electrnica del hogar: las tarjetas de red empezaron a integrarse,

de forma habitual, desde la primera dcada del siglo XXI, en muchos
elementos habituales de los hogares: televisores, equipos multimedia,
proyectores, videoconsolas, telfonos celulares, libros electrnicos, etc. e
incluso en electrodomsticos, como frigorficos, convirtindolos en partes
de las redes junto a los tradiciones ordenadores.

Impresoras: muchos de estos dispositivos son capaces de actuar

como parte de una red de ordenadores sin ningn otro elemento, tal como
un print server, actuando como intermediario entre la impresora y el
dispositivo que est solicitando un trabajo de impresin de ser terminado.
Los medios de conectividad de estos dispositivos pueden ser alambricos
o inalmbricos, dentro de este ltimo puede ser mediante: Ethernet, Wi-Fi,

57

infrarrojo o bluetooth. En algunos casos se integran dentro de la

impresora y en otros por medio de convertidores externos.
Otros elementos: escneres, lectores de CD-ROM,

Servidores

Son los equipos que ponen a disposicin de los clientes los

distintos servicios. En la siguiente lista hay algunos tipos comunes de
servidores y sus propsitos:

Servidor de archivos: almacena varios tipos de archivo y los

distribuye a otros clientes en la red. Pueden ser servidos en distinto
formato segn el servicio que presten y el medio: FTP, SMB, etc.

Servidor de impresin: controla una o ms impresoras y acepta

trabajos de impresin de otros clientes de la red, poniendo en cola los
trabajos de impresin (aunque tambin puede cambiar la prioridad de las
diferentes impresiones), y realizando la mayora o todas las otras
funciones que en un sitio de trabajo se realizara para lograr una tarea de
impresin si la impresora fuera conectada directamente con el puerto de
impresora del sitio de trabajo.

58

Servidor de correo: almacena, enva, recibe, enruta y realiza otras

operaciones relacionadas con el e-mail para los clientes de la red.

Servidor de fax: almacena, enva, recibe, enruta y realiza otras

funciones necesarias para la transmisin, la recepcin y la distribucin
apropiadas de los fax, con origen y/o destino una computadora o un
dispositivo fsico de telefax.

Servidor de telefona: realiza funciones relacionadas con la

telefona, como es la de contestador automtico, realizando las funciones
de un sistema interactivo para la respuesta de la voz, almacenando los
mensajes de voz, encaminando las llamadas y controlando tambin la red
o Internet, etc. Pueden operan con telefona IP o analgica.

Servidor proxy: realiza un cierto tipo de funciones en nombre de

otros clientes en la red para aumentar el funcionamiento de ciertas
operaciones (ej., prefetching y depositar documentos u otros datos que se
soliciten muy frecuentemente). Tambin sirve seguridad; esto es, tiene
un firewall (cortafuegos). Permite administrar el acceso a Internet en una
red de computadoras permitiendo o negando el acceso a diferentes sitios
web, basndose en contenidos, origen/destino, usuario, horario, etc.

59

Servidor de acceso remoto (RAS, del ingls Remote Access

Service): controla las lneas de mdems u otros canales de comunicacin
de la red para que las peticiones conecten una posicin remota con la red,
responden las llamadas telefnicas entrantes o reconocen la peticin de
la red y realizan los chequeos necesarios de seguridad y otros
procedimientos necesarios para registrar a un usuario en la red.
Gestionan las entradas para establecer las redes virtuales privadas, VPN.

Servidor web: almacena documentos HTML, imgenes, archivos

de texto, escrituras, y dems material web compuesto por datos
(conocidos normalmente como contenido), y distribuye este contenido a
clientes que la piden en la red.

Servidor de streaming: servidores que distribuyen multimedia de

forma continua evitando al usuario esperar a la descarga completa del
fichero. De esta forma se pueden distribuir contenidos tipo radio, vdeo,
etc. en tiempo real y sin demoras.

Servidor de reserva, o standby server: tiene el software de

reserva de la red instalado y tiene cantidades grandes de almacenamiento
de la red en discos duros u otras formas del almacenamiento disponibles
para que se utilice con el fin de asegurarse de que la prdida de un
servidor principal no afecte a la red. El servidor de reserva lo puede ser de

60

cualquiera de los otros tipos de servidor, siendo muy habituales en los

servidores de aplicaciones y bases de datos.

Servidor de autenticacin: es el encargado de verificar que un

usuario pueda conectarse a la red en cualquier punto de acceso, ya sea
inalmbrico o por cable, basndose en el estndar 802.1x y puede ser un
servidor de tipo RADIUS.

Servidores para los servicios de red: estos equipos gestionan

aquellos servicios necesarios propios de la red y sin los cuales no se
podran interconectar, al menos de forma sencilla. Algunos de esos
servicios son: servicio de directorio para la gestin de los usuarios y los
recursos compartidos, Dynamic Host Configuration Protocol (DHCP) para
la asignacin de las direcciones IP en redes TCP/IP, Domain Name
System (DNS) para poder nombrar los equipos sin tener que recurrir a su
direccin IP numrica, etc.

Servidor de base de datos: permite almacenar la informacin que

utilizan las aplicaciones de todo tipo, guardndola ordenada y clasificada
y que puede ser recuperada en cualquier momento y en base a una
consulta

concreta.

Estos

servidores

suelen

utilizar

lenguajes

estandarizados para hacer ms fcil y reutilizable la programacin de

aplicaciones, uno de los ms populares es SQL.

61

Servidor

de

aplicaciones:

ejecuta

ciertas

aplicaciones.

Usualmente se trata de un dispositivo de software que proporciona

servicios de aplicacin a las computadoras cliente. Un servidor de
aplicaciones gestiona la mayor parte (o la totalidad) de las funciones de
lgica de negocio y de acceso a los datos de la aplicacin. Los principales
beneficios de la aplicacin de la tecnologa de servidores de aplicacin
son la centralizacin y la disminucin de la complejidad en el desarrollo de
aplicaciones.

Servidores de monitorizacin y gestin: ayudan a simplificar las

tareas de control, monitorizacin, bsqueda de averas, resolucin de
incidencias, etc. Permiten, por ejemplo, centralizar la recepcin de
mensajes de aviso, alarma e informacin que emiten los distintos
elementos de red (no solo los propios servidores). El SNMP es un de los
protocolos ms difundidos y que permite comunicar elementos de
distintos fabricantes y de distinta naturaleza.

Y otros muchos dedicados a mltiples tareas, desde muy generales

a aquellos de una especifidad enorme.

Almacenamiento en red

En la redes medianas y grandes el almacenamiento de datos

principal no se produce en los propios servidores sino que se utilizan
62

dispositivos externos, conocidos como disk arrays (matrices de discos)

interconectados, normalmente por redes tipo SAN, o NAS. Estos medios
permiten centralizar la informacin, una mejor gestin del espacio,
sistemas redundantes y de alta disponibilidad.

Los medios de copia de seguridad suelen incluirse en la misma red

donde se alojan los medios de almacenamiento mencionados ms arriba,
de esta forma el traslado de datos entre ambos, tanto al hacer la copia
como las posibles restauraciones, se producen dentro de esta red sin
afectar al trfico de los clientes con los servidores o entre ellos.

Dispositivos de red

Los equipos informticos descritos necesitan de una determinada

tecnologa que forme la red en cuestin. Segn las necesidades se deben
seleccionar los elementos adecuados para poder completar el sistema.
Por ejemplo, si queremos unir los equipos de una oficina entre ellos
debemos conectarlos por medio de un conmutador o un concentrador, si
adems hay un varios porttiles con tarjetas de red Wi-Fi debemos
conectar un punto de acceso inalmbrico para que recoja sus seales y
pueda enviarles las que les correspondan, a su vez el punto de acceso
estar conectado al conmutador por un cable. Si todos ellos deben
disponer de acceso a Internet, se interconectaran por medio de un router,
que podra ser ADSL, Ethernet sobre fibra ptica, broadband, etc.
63

Los elementos de la electrnica de red ms habituales son:

Conmutador, o switch,

Enrutador, o router,

Puente de red, o bridge,

Puente de red y enrutador, o brouter,

Punto de acceso inalmbrico, o WAP (Wireless Access Point).

Protocolos de redes

Existen diversos protocolos, estndares y modelos que determinan

el funcionamiento general de las redes. Destacan el modelo OSI y el
TCP/IP. Cada modelo estructura el funcionamiento de una red de manera
distinta. El modelo OSI cuenta con siete capas muy definidas y con
funciones diferenciadas y el TCP/IP con cuatro capas diferenciadas pero
que combinan las funciones existentes en las siete capas del modelo OSI.
Los protocolos estn repartidos por las diferentes capas pero no estn
definidos como parte del modelo en s sino como entidades diferentes de
normativas internacionales, de modo que el modelo OSI no puede ser
considerado una arquitectura de red.

64

Modelo OSI

El modelo OSI (Open System Interconnection) fue creado por la

ISO y se encarga de la conexin entre sistemas abiertos, esto es,
sistemas abiertos a la comunicacin con otros sistemas. Los principios en
los que bas su creacin eran: una mayor definicin de las funciones de
cada capa, evitar agrupar funciones diferentes en la misma capa y una
mayor simplificacin en el funcionamiento del modelo en general.
Este modelo divide las funciones de red en siete capas diferenciadas:

Capa

Unidad de intercambio

7.

Aplicacin

APDU

6.

Presentacin

PPDU

5.

Sesin

SPDU

4.

Transporte

TPDU

3.

Red

Paquete

2.

Enlace

Marco / Trama

1.

Fsica

Bit

65

Modelo TCP/IP

Este modelo es el implantado actualmente a nivel mundial: fue

utilizado primeramente en ARPANET y es utilizado actualmente a nivel
global en Internet y redes locales. Su nombre deriva de la unin del los
nombres de los dos principales protocolos que lo conforman: TCP en la
capa de transporte e IP en la capa de red. Se compone de cuatro capas:

Capa

Unidad de intercambio

4.

Aplicacin

no definido

3.

Transporte

Paquete

2.

Red / Interred

1.

Enlace / nodo a red

no definido (Datagrama)

??

Clasificacin de las redes

Una red puede recibir distintos calificativos de clasificacin en base

a distintas taxonomas: alcance, tipo de conexin, tecnologa, etc.

66

Por alcance

Red de rea personal, o PAN (Personal Area Network) en ingls,

es una red de ordenadores usada para la comunicacin entre los
dispositivos de la computadora cerca de una persona.

Red inalmbrica de rea personal, o WPAN (Wireless Personal

Area Network), es una red de computadoras inalmbrica para la
comunicacin entre distintos dispositivos (tanto computadoras, puntos de
acceso a internet, telfonos celulares, PDA, dispositivos de audio,
impresoras) cercanos al punto de acceso. Estas redes normalmente son
de unos pocos metros y para uso personal, as como fuera de ella. El
medio de transporte puede ser cualquiera de los habituales en las redes
inalmbricas pero las que reciben esta denominacin son habituales en
Bluetooth.

Red de rea local, o LAN (Local Area Network), es una red que
se limita a un rea especial relativamente pequea tal como un cuarto, un
solo edificio, una nave, o un avin. Las redes de rea local a veces se
llaman una sola red de localizacin. No utilizan medios o redes de
interconexin pblicos.

67

Red de rea local inalmbrica, o WLAN (Wireless Local Area

Network), es un sistema de comunicacin de datos inalmbrico flexible,
muy utilizado como alternativa a las redes de rea local cableadas o como
extensin de estas.

Red de rea de campus, o CAN (Campus Area Network), es una

red de computadoras de alta velocidad que conecta redes de rea local a
travs de un rea geogrfica limitada, como un campus universitario, una
base militar, hospital, etc. Tampoco utiliza medios pblicos para la
interconexin.

Red de rea metropolitana (metropolitan area network o MAN,

en ingls) es una red de alta velocidad (banda ancha) que da cobertura
en un rea geogrfica ms extensa que un campus, pero an as limitado.
Por ejemplo, una red que interconecte los edificios pblicos de un
municipio dentro de la localidad por medio de fibra ptica.

Redes de rea amplia, o WAN (Wide Area Network), son redes

informticas que se extienden sobre un rea geogrfica extensa utilizando
medios como: satlites, cables interocenicos, Internet, fibras pticas
pblicas, etc.

68

Red de rea de almacenamiento, en ingls SAN (Storage Area

Network), es una red concebida para conectar servidores, matrices
(arrays) de discos y libreras de soporte, permitiendo el trnsito de datos
sin afectar a las redes por las que acceden los usuarios.

Red de rea local virtual, o VLAN (Virtual LAN), es un grupo de

computadoras con un conjunto comn de recursos a compartir y de
requerimientos, que se comunican como si estuvieran adjuntos a una
divisin lgica de redes de computadoras en la cul todos los nodos
pueden alcanzar a los otros por medio de broadcast (dominio de
broadcast) en la capa de enlace de datos, a pesar de su diversa
localizacin fsica. Este tipo surgi como respuesta a la necesidad de
poder estructurar las conexiones de equipos de un edificio por medio de
software, permitiendo dividir un conmutador en varios virtuales.

Por tipo de conexin

Medios guiados

El

cable

coaxial

se

utiliza

para

transportar

seales

electromagnticas de alta frecuencia que posee dos conductores

concntricos, uno central, llamado vivo y uno exterior denominado malla o
blindaje, que sirve como referencia de tierra y retorno de las corrientes;

69

los cuales estn separados por un material dielctrico que, en realidad,

transporta la seal de informacin.

El cable de par trenzado es una forma de conexin en la que dos

conductores elctricos aislados son entrelazados para tener menores
interferencias y aumentar la potencia y disminuir la diafona de los cables
adyacentes. Dependiendo de la red se pueden utilizar, uno, dos, cuatro o
ms pares.

La

fibra

ptica

es

un

medio

de

transmisin

empleado

habitualmente en redes de datos; un hilo muy fino de material

transparente, vidrio o materiales plsticos, por el que se envan pulsos de
luz que representan los datos a transmitir.

Medios no guiados

Red por radio es aquella que emplea la radiofrecuencia como

medio de unin de las diversas estaciones de la red.

Red por infrarrojos, permiten la comunicacin entre dos nodos,

usando

una

serie

de

leds

infrarrojos

para

ello.

Se

trata

de

emisores/receptores de ondas infrarrojas entre ambos dispositivos, cada

dispositivo necesita al otro para realizar la comunicacin por ello es

70

escasa su utilizacin a gran escala. No disponen de gran alcance y

necesitan de visibilidad entre los dispositivos.

Red por microondas, es un tipo de red inalmbrica que utiliza

microondas como medio de transmisin. Los protocolos ms frecuentes
son: el IEEE 802.11b y transmite a 2,4 GHz, alcanzando velocidades de
11 Mbps (Megabits por segundo); el rango de 5,4 a 5,7 GHz para el
protocolo IEEE 802.11a; el IEEE 802.11n que permite velocidades de
hasta 600 Mbps; etc.

Por relacin funcional

Cliente-servidor es la arquitectura que consiste bsicamente en

un cliente que realiza peticiones a otro programa (el servidor) que le da
respuesta.

Peer-to-peer,

red

entre

iguales,

es

aquella

red

de

computadoras en la que todos o algunos aspectos funcionan sin clientes

ni servidores fijos, sino una serie de nodos que se comportan como
iguales entre s.

71

Por tecnologa

Red Point-To-Point es aquella en la que existe multitud de

conexiones entre parejas individuales de mquinas. Este tipo de red
requiere, en algunos casos, mquinas intermedias que establezcan rutas
para que puedan transmitirse paquetes de datos. El medio electrnico
habitual para la interconexin es el conmutador, o switch.

Red broadcast se caracteriza por transmitir datos por un slo

canal de comunicacin que comparten todas las mquinas de la red. En
este caso, el paquete enviado es recibido por todas las mquinas de la
red pero nicamente la destinataria puede procesarlo. Los equipos unidos
por un concentrador, o hub, forman redes de este tipo.

Por topologa fsica

72

Topologas fsicas de red.

La red en bus se caracteriza por tener un nico canal de

comunicaciones (denominado bus, troncal o backbone) al cual se
conectan los diferentes dispositivos.

En una red en anillo cada estacin est conectada a la siguiente y

la ltima est conectada a la primera.

En una red en estrella las estaciones estn conectadas

directamente a un punto central y todas las comunicaciones se han de
hacer necesariamente a travs de ste.

En una red en malla cada nodo est conectado a todos los otros.

En una red en rbol los nodos estn colocados en forma de rbol.

Desde una visin topolgica, la conexin en rbol es parecida a una serie
de redes en estrella interconectadas salvo en que no tiene un nodo
central.

En una red mixta se da cualquier combinacin de las anteriores.

73

Por la direccionalidad de los datos

Simplex o unidireccional: un equipo terminal de datos transmite y

otro recibe.

Half-duplex, en castellano semidplex: el mtodo o protocolo de

envo de informacin es bidireccional pero no simultneo bidireccional,
slo un equipo transmite a la vez.

Full-duplex, o dplex: los dos equipos involucrados en la

comunicacin lo pueden hacer de forma simultnea, transmitir y recibir.

Por grado de autentificacin

Red privada: una red privada se definira como una red que puede
usarla solo algunas personas y que estn configuradas con clave de
acceso personal.

Red de acceso pblico: una red pblica se define como una red
que puede usar cualquier persona y no como las redes que estn
configuradas con clave de acceso personal. Es una red de computadoras
interconectadas, capaz de compartir informacin y que permite comunicar
a usuarios sin importar su ubicacin geogrfica.

74

Por grado de difusin

Una intranet es una red de ordenadores privados que utiliza

tecnologa Internet para compartir dentro de una organizacin parte de
sus sistemas de informacin y sistemas operacionales.

Internet es un conjunto descentralizado de redes de comunicacin

interconectadas que utilizan la familia de protocolos TCP/IP, garantizando
que las redes fsicas heterogneas que la componen funcionen como una
red lgica nica, de alcance mundial.

Por servicio o funcin

Una red comercial proporciona soporte e informacin para una

empresa u organizacin con nimo de lucro.

Una red educativa proporciona soporte e informacin para una

organizacin educativa dentro del mbito del aprendizaje.

Una red para el proceso de datos proporciona una interfaz para

intercomunicar equipos que vayan a realizar una funcin de cmputo
conjunta.

75

2.3

Planteamiento de la Hiptesis

2.3.1

Hiptesis General

Si se aplicara debidamente una metodologa para la instruccin de

conocimientos de computacin mejorara notablemente la prctica de la
computacin en los estudiantes.

2.3.2

Hiptesis Especficas

Si se utilizara las tcnicas adecuadas para el mejoramiento de las

prcticas

de

computacin,

los

estudiantes

obtendran

un

mejor

conocimiento.

Si se aplicara las estrategias correspondientes garantizaremos una

excelente aplicacin prctica de los conocimientos de computacin.

76

2.4

Operacionalizacin de las Hiptesis

CATEGORIAS O
CONCEPTOS
Metodologa
Mtodos Activo en las
Tcnicas Grupales

VARIABLES

INDICADOR
ES

VARIABLE
INDEPENDIE
NTE
INDAGACI
ON

Mtodo Activo de
Didctica General
Mtodo Activo de
Didctica Especial
Mtodo Activo de

APLICACI
ON

Aprendizaje
Retencin
Resolucin de
Problemas
Recuperacin

LA
METODOLOG
A

Mtodo Activo de

ELECCION

Enseanza
Mtodo Activo de

SUBINDICADORES
Busca
estrategias
validas
para
incrementar
el
conocimiento en los
estudiantes?
Utiliza
medios
sistematizados para
organizar
y
desarrollar
la
actividad del grupo?
Elige las tcnicas en
funcin
con
la
finalidad
que
persigue?
Aplica la temtica
acompaada con los
procesos
correspondientes?

Enseanza y
Aplica los niveles del
Mtodo
Activo
de
Aprendizaje?

Aprendizaje
Mtodo Activo de
Formas del Aprendizaje
Administracin de
Sistemas

VARIABLE
DEPENDIENT
E

77

Utiliza el Docente un
sistema
informtico
de evaluacin?

Concepto de Sistemas

UTILIZACI
N

Finalidad de los
Sistemas
Componentes de los
Sistemas
Clasificacin de los
Sistemas
Sistemas Monousuarios
Sistemas Multiusuarios

CONOCIMIEN
TOS DE
COMPUTACI
N

VERIFICAC
IN

EJECUCI

Red de Computadoras

Componentes Bsicos
de una red

Las
computadoras
de los laboratorios se
encuentran
conectadas por medio
de una red?
Con que medio de
transmisin
est
elaborada la red en
los laboratorios?
Ejecutan proyectos
en donde se ponga en
prctica
la
elaboracin de una
red?

Tarjeta de Red
Dispositivos de Red

CAPITULO III

3. DISEO METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN

3.1 Metodologa empleada

3.1.1.- Mtodo Inductivo.- Va de lo particular a lo general. Es
decir, parte del conocimiento de cosas y hechos particulares que se
investigaron, para luego, utilizar la generalizacin y se llega al
establecimiento de reglas y leyes cientficas.
3.1.2.- Mtodo deductivo.- Este proceso permite presentar
conceptos, principios, reglas, definiciones a partir de los cuales, se
analiza, se sintetiza, se compara, se generaliza y se demuestra.

78

3.1.3.- Mtodo descriptivo.- Se lo utiliza en la descripcin de

hechos y fenmenos actuales por lo que se dice: que este mtodo se
sita en el presente.
No se redujo a una simple recoleccin y tabulacin de datos a los
que se acompaa, se integra el anlisis reflexin y a una interpretacin
imparcial de los datos obtenidos y que permiten concluir acertadamente
el trabajo.

3.2. Modalidad de la investigacin.

En la presente investigacin se emple la modalidad de campo y
documental: De campo porque se realizarn encuestas a estudiantes,
docentes y autoridades de la institucin. Y,
Documental porque se recurrir a archivos, libros, estadsticas,
internet y se apoyara en las referencias cientficas y de profesionales en
el rea educativa.

3.3. Nivel o tipo de investigacin.

Los tipos de investigacin empleados son: descriptivas y
explicativas.
Descriptivas, por cuanto a travs de la informacin obtenida se va a
clasificar elementos y estructurar para caracterizar una realidad y,
Explicativa, porque permite un anlisis del fenmeno para su
rectificacin.

3.4. Poblacin y muestra

3.4.1.- Poblacin
79

La poblacin de estudio est determinada en 189 estudiantes y 19

docentes y autoridades del Colegio Fiscal Mixto Nicols Infante Daz del
Cantn Quevedo.

3.4.2.- Muestra
Se considera como muestra a una parte de la investigacin que
facilita el estudio y hace ms eficaz a la investigacin para lo cual
aplicamos la siguiente frmula.
Total de Encuestas:
M=
N
E2 ( n-1 ) + 1
Simbologa
M = Total de muestra
N = Total de la poblacin
E = margen de error (de 0.01 hasta 0.10)
M=
M=
M=

N
E2( n-1 ) + 1
189
(0.0025) (188) +1

M=
189
( 0.05 )2 ( 189 1 ) + 1
M=
189
0,47 + 1

189
1.47

M = 128,57 = 129

Las encuestas se aplicarn a los 129 estudiantes tal cual lo indica

la muestra, y para mayor veracidad de la investigacin se tomar los 18
docentes y autoridades que es el 100% de la poblacin de los docentes y
autoridades del rea de computacin del Colegio Fiscal Mixto Nicols
Infante Daz ubicado en el cantn Quevedo provincia de Los Ros.

3.5 Fuentes de obtencin de informacin.

Siendo este trabajo netamente investigativo se utilizara como
fuentes de investigacin las siguientes:

80

3.5.1 Fuentes primarias.

Encuesta directa al recurso humano en relacin con la situacin objeto de

estudio.

3.5.2 Fuentes secundarias.

Anlisis de documentos e Internet.

3.6.- Tcnicas de recoleccin de datos

3.6.1 Observacin: Esta tcnica nos ayuda a explorar situaciones
poco conocidas la misma que nos permitir recolectar informacin para
encontrar la bsqueda a la solucin de los problemas en la investigacin.
3.6.2 Entrevista: Mediante contacto directo con el personal
docente, director, alumnos, se recaud la informacin necesaria sobre la
metodologa utilizada por el docente.
3.6.3Encuesta: Es la tcnica que a travs de un cuestionario
permite recopilar datos de toda la poblacin o de una parte representativa
de ella.

3.7 Tcnicas de

procedimiento para el anlisis de

resultados.
Una vez concluida la aplicacin de la entrevista, procederemos a
clasificar la informacin y a tamizar, primero en forma general por cada
extracto y luego pregunta por pregunta, para elaborar los grficos

81

estadsticos que correspondan al anlisis e interpretacin de los

resultados obtenidos y poder sacar las respectivas conclusiones y
recomendaciones

3.8 Recoleccin de informacin.

Consulta a expertos
Visita a bibliotecas y libreras.
Recopilacin de material bibliogrfico y documental
Aplicacin de instrumentos de investigacin.

CAPITULO IV
4. ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS

82

4.1. Entrevista dirigida a Docentes y Autoridades

1. Busca estrategias validas para incrementar el conocimiento
en los estudiantes?
RESPUESTA
SI
NO
A VECES
TOTAL

FRECUENCIA
17
1
1
19

PORCENTAJE
90%
5%
5%
100%

5% 5%
SI
NO
A VECES
89%

ANALISIS

Fuente: Entrevista realizada por

Orlando Calle

De la investigacin realizada el 90% manifiesta que si buscan

estrategias validas, mientras que el 5% dice que no y el 5% restante dice
que a veces.
INTERPRETACIN
83

La mayora de los docentes si buscan estrategias validas para

incrementar el conocimiento en los estudiantes.
2. Utiliza medios sistematizados para organizar y desarrollar la
actividad del grupo?
RESPUESTA
SI

FRECUENCIA
14

PORCENTAJE
74%

NO

5%

A VECES

21%

TOTAL

19

100%

21%
SI

5%

NO
AVECES
74%

Fuente: Entrevista realizada por

Orlando Calle
84

ANALISIS

De la investigacin realizada el 74% manifiesta que si, mientras

que el 5% dice que no y el 21% restante dice que solo a veces.

INTERPRETACIN

No todos los docentes utilizan medios sistematizados para

organizar y desarrollar la actividad del grupo.
3. Elige las Tcnicas en funcin con la finalidad que se
RESPUESTA
SI
NO
A VECES
TOTAL
persigue?

FRECUENCIA
17
0
2
19

PORCENTAJE
89%
0%
11%
100%

11%
SI
NO
AVECES
89%

85

Fuente: Entrevista realizada por

Orlando Calle

ANALISIS

De la investigacin realizada el 89% manifiesta que si, mientras

que el 11% restante dice que solo a veces.

INTERPRETACIN

La mayora de los docentes eligen las tcnicas en funcin con la

finalidad que persiguen.

4. Aplica

la

temtica

acompaada

con

los

procesos

correspondientes?
RESPUESTA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

SI

19

100%

NO

0%

A VECES

0%

TOTAL

19

100%

86

SI
NO
AVECES
100%

Fuente: Entrevista realizada por

Orlando Calle

ANALISIS

De la investigacin realizada el 100% manifiesta que si aplican la

temtica acompaada con los procesos correspondientes.

INTERPRETACIN

Todos los docentes aplican la temtica acompaada con los

procesos correspondientes.

87

5. Utiliza algn sistema informtico de evaluacin?

RESPUESTA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

SI

13

68%

NO

16%

A VECES

16%

TOTAL

19

100%

16%
SI
16%

NO
68%

AVECES

Fuente: Entrevista realizada por

Orlando Calle

ANALISIS

De la investigacin realizada el 68% responde que si, mientras que

el 16% dice que no y el 16% restante confirma que a veces.

88

INTERPRETACIN

Todos los docentes deberan utilizar un sistema informtico de

evaluacin pero lo cierto es que no todos lo utilizan.

4.2 Encuesta dirigida a los Estudiantes

1. El docente busca la manera adecuada para aumentar el

conocimiento en los estudiantes?
RESPUESTA
SI
NO
A VECES
TOTAL

FRECUENCIA
32
41
56
129

PORCENTAJE
25%
32%
43%
100%

50
45
43

40
35
30
25
20

32
25

15
10
5
0

SI

NO

89

A VECES

Fuente: Encuesta realizada por

Orlando Calle

ANALISIS
De la investigacin realizada el 25% responde que si, mientras que
el 32% dice que no y el 43% restante confirma que a veces.

INTERPRETACIN
Dentro de este breve anlisis nos podemos dar cuenta que pocos
son los docentes que buscan la manera de aumentar el conocimiento en
los estudiantes.
2. Utiliza el Docente algn sistema para organizar y desarrollar
la actividad del grupo?

RESPUESTA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

SI

49

38%

NO

63

49%

A VECES

17

13%

TOTAL

129

100%

90

60
50
49
40
38
30
20
10

13

SI

ANALISIS

NO

A VECES

Fuente: Encuesta realizada por

Orlando Calle

De la investigacin realizada el 38% responde que el docente si

utiliza un sistema para desarrollar la actividad del grupo, mientras que el
49% dice que no utiliza y el 13% restante confirma que a veces.

INTERPRETACIN
Una vez realizada la encuesta, la mayora de los estudiantes
manifiestan que el docente no utiliza ningn sistema para organizar y

91

desarrollar la actividad del grupo y la minora dice que el docente lo utiliza

solo a veces.
3. El docente elige las tcnicas en funcin con la finalidad que
persigue?
RESPUESTA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

SI

38

29%

NO

54

42%

A VECES

37

29%

TOTAL

129

100%

45
40

42

35
30
25

29

29

20
15
10
5
0

ANALISIS

SI

NO

A VECES

Fuente: Encuesta realizada por

Orlando Calle

92

De la investigacin realizada el 29% responde si, mientras que el

42% manifiesta que no y el 29% restante ratifica que a veces.

INTERPRETACIN

En la actualidad todava existen docentes que aplican tcnicas que

van fuera del objetivo que se quiere alcanzar.

4. El docente aplica la materia acompaada con los procesos

correspondientes?
RESPUESTA
SI
NO
A VECES
TOTAL

FRECUENCIA
48
44
37
129

PORCENTAJE
37%
34%
29%
100%

40
35

37

30

34
29

25
20
15
10
5
0

SI

NO

93

A VECES

Fuente: Encuesta realizada por

Orlando Calle

ANALISIS

De la investigacin realizada el 37% responde si se aplica la

materia con los procesos correspondientes, mientras que el 34%
manifiesta que no y el 29% restante ratifica que a veces.

INTERPRETACIN

Muchos son los Docentes que aplican la materia con procesos no

correspondientes al momento de impartir la clase.

5. El

Docente

utiliza

algn

programa

informtico

evaluacin?
RESPUESTA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

SI

73

57%

NO

30

23%

A VECES

26

20%

TOTAL

129

100%

94

de

60
50

57

40
30
20

23

20

10
0

ANALISIS

SI

NO

AVECES

Fuente: Encuesta realizada por

Orlando Calle

De la investigacin realizada el 57% responde que el docente si

utiliza un programa informtico de evaluacin, mientras que el 23%
manifiesta que no y el 20% restante dice que solo a veces.

INTERPRETACIN

95

Todos los docentes deberan de utilizar un programa informtico de

evaluacin, pero no es as, se debe de estar a la par con la tecnologa ya
que esta es de mucha importancia.
6. Las computadoras de los laboratorios se encuentran
conectadas por medio de una red?
RESPUESTA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

SI
NO
NO SABE
TOTAL

112
10
7
129

87%
8%
5%
100%

100
90
80

87

70
60
50
40
30
20
10
0

8
NO

SI

5
NO SABE

Fuente: Encuesta realizada por

Orlando Calle
96

ANALISIS

De

la

investigacin

realizada

el

87%

responde

que

las

computadoras si estn en red en los laboratorios, mientras que el 8%

manifiesta que no y el 5% restante dice que no sabe.

INTERPRETACIN

La mayora de los estudiantes confirman que las computadoras de

los laboratorios si se encuentran conectadas por medio de una red.
7. Con que medio de transmisin est elaborada la red en los
laboratorios?
RESPUESTA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

Cable UTP
Fibra ptica
NO SABE
TOTAL

106
0
23
129

82%
0%
18%
100%

90
80

82

70
60
50
40
30
20
18

10
0

0
Cable UTP

Fibra ptica

97

NO SABE

Fuente: Encuesta realizada por

Orlando Calle

ANALISIS

De la investigacin realizada el 82% responde que las redes estn

elaboradas con cable UTP, mientras que el 18% restante manifiesta que
no sabe.

INTERPRETACIN

Las redes de los laboratorios se encuentran elaboradas con el

medio de transmisin UTP (Cable par trenzado).

8. Ejecutan proyectos en donde se ponga en prctica la

elaboracin de una red?
RESPUESTA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

SI
NO
AVECES
TOTAL

41
46
42
129

32%
36%
33%
100%

98

36
36

35
34
33

33

32
32

31
30
29

SI

NO

AVECES

Fuente: Encuesta realizada por

Orlando Calle

ANALISIS
De la investigacin realizada el 32% responde que si ejecutan
proyectos para poner en prctica la elaboracin de una red, mientras que
el 36% ratifica que no y el 33% restante corrobora que solo a veces.

INTERPRETACIN

99

No todos los estudiantes ejecutan proyectos para poner en prctica

la elaboracin de una red, siendo este uno de las actividades ms
importantes para los estudiantes.

4.3

Comprobacin de Hiptesis

Una vez realizada la investigacin a los Estudiantes como a los

Docentes del rea de Informtica del Colegio Fiscal Mixto Nicols
Infante Daz, se logro verificar que no existe la aplicacin adecuada
de una Metodologa apta para lograr claros conocimientos en la
Prctica de Computacin.

4.4

Conclusiones

Pocos son los docentes que buscan la manera adecuada

de aumentar el conocimiento en los estudiantes.

En la actualidad todava existen docentes que aplican

tcnicas que van fuera del objetivo que se quiere alcanzar.

. Muchos son los Docentes que aplican la materia con
procesos no correspondientes al momento de impartir la clase.

No todos los estudiantes ejecutan proyectos para poner en

prctica la elaboracin de una red, siendo este uno de las

actividades ms importantes para los estudiantes.

4.5

Recomendaciones

100

Todos los docentes deben de buscar la manera adecuada de

aumentar el conocimiento en los estudiantes, ya que de este modo
les ayudara a obtener ms comprensin.

Los docentes deben de aplicar las tcnicas que vayan

relacionadas con el objetivo que se desea alcanzar, para de esta
forma lograr un mejor conocimiento en los estudiantes.

La materia que imparten los docentes deben de ir de la mano con

los procesos correspondientes.

Los docentes deben de hacer que los estudiantes ejecuten

proyectos de elaboracin de una red, para que vayan poniendo en
prctica sus conocimientos y los perfeccionen.

CAPITULO V
5. PROPUESTA ALTERNATIVA

101

5.1

Titulo de la Propuesta
Seminario taller sobre la Aplicacin Prctica de Computacin

dirigida a los Docentes.

5.2

Objetivos

5.2.1 Objetivo General

Fomentar la aplicacin de clases prcticas socializadas en el
seminario taller para mejorar el conocimiento de los estudiantes en lo
que respecta a la Prctica de Computacin.

5.2.2 Objetivos Especficos

Disear lineamientos Metodolgicos que permitan superar las

limitaciones del Aprendizaje Prctico en los estudiantes.

Intercambiar conocimientos relacionados con las Metodologas

a utilizarse en el desarrollo de la aplicacin Prctica de
Computacin.

Dictar charlas con el propsito de incentivar al Docente en la

actualizacin de conocimientos Metodolgicos para poder llegar
hacia el estudiante.

CAPITULO VI

102

6. MARCO ADMINISTRATIVO

6.1

Recursos
Humanos

Dr.: Juan Tovar Gonzabay PhD

Lcda. Ivonne Caldern Segovia Rectora del Colegio Fiscal
Mixto Nicols Infante Daz.
Estudiantes de Tercer Ao de Bachillerato
Docentes del rea de Computacin.

Materiales

Computadora
Impresora
Cuaderno
Lpiz
Pendriver
Internet
Copiadora
Cmara
CD

6.2

Presupuesto
Descripcin

Valor

Copias

13.00

Cyber

38.00

Transporte

90.00

Impresiones

113.00

103

Pendriver

26.00

Empaste de Tesis

47.00

Fotos

15.00

Cuaderno

10.00

Lapiz

2.50

Otros

35.00
Total

389.50

104

6.3 Cronograma
TIEMPO

2 0 1 2
S

ACTIVIDADES
Enunciado de Problema y Tema
Formulacin del Problema
Planteamiento del Problema
Formulacin de Objetivos
Marco terico de la Investigacin
Hiptesis
Variables y Operacionalizacin
Metodologa, Nivel y Tipo
Presentacin de proyecto
Aplicacin de Encuestas y Anlisis
de Resultados
Conclusiones, Recomendaciones y
Propuesta
Revisin Final del Tutor
Revisin Final del Lector
Presentacin
Sustentacin Final

E P

O C

1 2 3 4 1

T
3

N O
4

V
3

0
2 1

X
X

X
X
X
X
X
X
X
X
X

X
X

105

106

CAPITULO VII
7. BIBLIOGRAFA Y ANEXOS
7.1

Bibliografa
Beltrn, J (1996).
Procesos, Estrategias y tcnicas de aprendizaje
Madrid: Sntesis
Instituto Tecnolgico De Estudios Superiores De
Monterrey, 2003; Font, 2004; Morales y Landa,
2004. Metodologa utilizada por el Docente
Equipo Docente en ABP. Facultad de Psicologa,
pg. 1
Tesis

de

Petita

Metodolgicos)
Fuentes electrnicas
www.monografia.com
www.google.com
7.2

107

Mero

vila

(Conceptos

Anexo 1
Escases de
conocimientos en la
aplicacin prctica
de computacin
108

rbol del Problema

Falta de Bajo

Ausencia
Falta de en
EFECTOS
CAUSAS

Falta de
Poco
inters
capacitacin

Anexo 2
UNIVERSIDAD TCNICA DE BABAHOYO
109

FACULTAD DE CIENCIAS JURDICAS, SOCIALES Y DE LA

EDUCACIN
Encuesta individual dirigida a los estudiantes de Tercer ao
Bachillerato, del Colegio Fiscal Mixto Nicols Infante Daz.

de

Con el objetivo de obtener informacin acerca del tema: La Metodologa

utilizada por el docente y su influencia en la aplicacin prctica en
los conocimientos de computacin de los estudiantes del tercer ao
de bachillerato del colegio fiscal mixto Nicols Infante Daz del
cantn Quevedo en el periodo lectivo 2011-2012, solicitamos unos
minutos de su tiempo para resolver las siguientes preguntas:

1. Busca estrategias validas para incrementar el conocimiento en los

estudiantes?
SI

NO

A VECES

2. Utiliza medios sistematizados para organizar y desarrollar la

actividad del grupo?
SI

NO

A VECES

3. Elige las tcnicas en funcin con la finalidad que persigue?

SI
4. Aplica

NO
la

temtica

acompaada

A VECES
con

los

procesos

correspondientes?
SI

NO

A VECES

5. Utiliza algn sistema informtico de evaluacin?

SI

NO

A VECES

6. Las computadoras de los laboratorios se encuentran conectadas

por medio de una red?
SI

NO

110

A VECES

7. Con que medio de transmisin est elaborada la red en los

laboratorios?
Cable UTP

Fibra ptica

No Sabe

8. Ejecutan proyectos en donde se ponga en prctica la elaboracin

de una red?
SI

NO

A VECES

UNIVERSIDAD TCNICA DE BABAHOYO

FACULTAD DE CIENCIAS JURDICAS, SOCIALES Y DE LA
EDUCACIN
Entrevista individual dirigida a los Docentes y Autoridades del rea
de Computacin, del Colegio Fiscal Mixto Nicols Infante Daz.

111

Con el objetivo de obtener informacin acerca del tema: La Metodologa

utilizada por el docente y su influencia en la aplicacin prctica en
los conocimientos de computacin de los estudiantes del tercer ao
de bachillerato del colegio fiscal mixto Nicols Infante Daz del
cantn Quevedo en el periodo lectivo 2011-2012, solicitamos unos
minutos de su tiempo para resolver las siguientes preguntas:
1. El Docente busca estrategias validas para incrementar el
conocimiento en los estudiantes?
SI

NO

A VECES

2. Utiliza el Docente medios sistematizados para organizar y

desarrollar la actividad del grupo?
SI

NO

A VECES

3. El Docente elige las tcnicas en funcin con la finalidad que

persigue?
SI

NO

A VECES

4. El Docente aplica la temtica acompaada con los procesos

correspondientes?
SI

NO

A VECES

5. El Docente utiliza algn sistema informtico de evaluacin?

SI

NO

Anexo 3

112

A VECES

Anexo 4
NOMINA DE LOS
ESTUDIANTES DE
TERCER AO DE
BACHILLERATO
QUE FUERON
ENCUESTADOS PARA LA ELABORACION DE ESTA TESIS

113

1. Acosta Burgos Fernanda Gabriela

2. Acosta Moran Priscila Lilibeth
3. Aguayo Vinza Neycker Aldrich
4. Aguilera Macas Wagner Steven
5. Alvarado Holgun Jayro Michael
6. Alvarado Vera Erika Cristina
7. Alvarado Villacis Darwin Andrs
8. lvarez Jaramillo Simn Cristian
9. lvarez Peafiel Arianna Katherine
10. Anchundia Mendoza Byron Antonio
11. Andrade Villamar Milton Jorge
12. Arce Tmala Gonzalo Alfredo
13. Arias Cabrera Xiomara Lilibeth
14. Badillo Escobar Edwin Jess
15. Baque Suarez Ximena Yelitza
16. Bravo Carranza Josselyn Brillit
17. Briones Bravo Jhon Kevin
18. Bucheli Iiguez Mario Adrian
19. Bustamante Alvarado Jheison Leonardo
20. Cabezas Samaniego Oscar David
21. Crdenas Zarate Edwin Gabriel
22. Castillo Montao Flavio Josu
23. Castro Espinoza Jennifer Jessenia
24. Castro Espinoza Kevin Gregorio
25. Castro Moran Jennifer Nathaly
26. Castro Ochoa Drexer Fernando
27. Cavero Castro Mary Isabel
28. Cedeo Aguilar Oscar Ricardo
29. Cedeo Mrelo Gabriela Emilia
30. Cedeo Morales Ramn Andrs
31. Centeno Chacha Jordy Alexander
32. Cerezo Zambrano Jamil Javier
33. Chacho Marn Freddy Ricardo
34. Chavarra Narvez John Steven
35. Chicaiza Iza Jenny Viviana
36. Chiguano Iza Cristian Homero
37. Chinga Zambrano Juri Estefana
38. Contreras lvarez Ronald Jaime
39. Coronel Mora Jefferson Hernn
40. Escobar Troncoso Byron Ivn
41. Escudero Tovar Renato Aldair
42. Espinoza Len Lourdes Priscila
43. Espinoza Moran Erick David
44. Espinoza Sols Jhon Leonardo
45. Espinoza Zambrano Miguel ngel
46. Farfn Piedra Denisse Elena
47. Fuentes Solrzano Ronny Gonzalo
48. Gaibor Rea Valeria Del Roci

114

49. Ganchozo Macas Johanna Mercedes

50. Garca Alonso Joyce Lilibeth
51. Garca Snchez Guillermo Eduardo
52. Garca Zambrano Andrs Alejandro
53. Gonzales Escobar Cristina Estefana
54. Granja Alarcn Tommy Lyver
55. Guillen Alcivar Gilson Joel
56. Guillen Alcivar Steven Johan
57. Herrera Chvez Jefferson Ricardo
58. Herrera Torres Kimberly Berenice
59. Intriago Fernndez Miguel Antonio
60. Iza Chancusig Jefferson Jairo
61. Izquierdo Jaramillo Jorge Antonio
62. Jaramillo Peralta Carla Victoria
63. Jarrin Cedeo Anglica Katiuska
64. Jimnez Guillen Leiver Santiago
65. Laaz Zambrano Keylin Johanna
66. Len Gmez Gnesis Ninoska
67. Loor Chicaiza Gloria Estefana
68. Lpez Merizalde Joao Gustavo
69. Macas Pincay Cinthya Katherine
70. Manobanda Aguirre Juan Alexis
71. Mendieta Sarabia Jessica Fernanda
72. Mendoza Martnez Marjorie Magdalena
73. Mera Duman Geomira Brillitte
74. Mio Baque Carlos Bladimir
75. Molina Morales Galo Patricio
76. Molina Obando Cindy Mariela
77. Morales Mendoza Marilyn Melissa
78. Morante Vilela Oscar Mauro
79. Morante Yepez Juan Alfredo
80. Moreno Vernaza Darling Jimmy
81. Muoz Cabrera Oscar David
82. Napa Hidalgo Jalile Estefana
83. Narea Triana Jhon Fernando
84. Ochoa Centeno Antonio Jonathan
85. Oa Ramrez Omar Humberto
86. Ormaza Parra Estefany Alejandra
87. Orrala Pazmio Miguel ngel
88. Osorio Vasconez Juliana Katherine
89. Pareja Galarza Washington Augusto
90. Paz Mora Anderson Paul
91. Pazmio Duche Andrs Damin
92. Pazmio Jcome Paul Andrs
93. Pazos Lpez Jennifer Joselyn
94. Pearrieta Garcs Dervin Eduardo
95. Peralta Rivera Katherine Geomara
96. Peralta Tala Juan Alexander

115

97. Prez Cuyavaso Kevin Ronald

98. Pisco Aragundi Jorge Luis
99. Pluas Matute Roberto Carlos
100.
Quiones Naranjo Joselyn Adriana
101.
Rengifo lava Amando Gabriel
102.
Roca Mendoza Cristhian Omar
103.
Rodrguez Mio Nelly Gregoria
104.
Salazar Macas Ashley Naomy
105.
Salazar Pianda Wilson Fernando
106.
Snchez Aspiazu Vctor Fernando
107.
Snchez Carreo Alexandra Mabel
108.
Snchez Tala Manuel Heriberto
109.
Suarez Guzmn Byron Stalin
110.
Toapanta Oa Jefferson Javier
111.
Toapanta Rodrguez Christopher Gandy
112.
Ullon Yepez Yomira Yamileth
113.
Uria Villamar Eduardo Ivn
114.
Valarezo Murillo Andrs Carlos
115.
Vara Ibarra Luis Javier
116.
Vargas Ramos Susana Elizabeth
117.
Velsquez Ruiz Jefferson Orlando
118.
Veliz Andrade Luis Alberto
119.
Vera Ibarra Benito Gregorio
120.
Vera Posligua Vctor Vinicio
121.
Villamar Faras Jonathan Eduardo
122.
Villarroel Zamora Frank Jhonny
123.
Villavicencio Parrales Luis Miguel
124.
Villon Salvatierra Lourdes Janeth
125.
Vite Rodas Jazmn Pamela
126.
Zambrano Gmez Marilyn Guadalupe
127.
Zambrano Lucas Isabel Nathaly
128.
Zambrano Pacho Lisseth Kiara
129.
Zapata Jaramillo Cinthya Julissa

NOMINA DE LOS DOCENTES DEL REA DE COMPUTACIN QUE

FUERON ENTREVISTADOS PARA LA ELABORACION DE ESTA TESIS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Lic. Amalia Arvalo

Lic. Jorge Castillo
Lic. Marcos Jimnez
Lic. Fresia Loor
Lic. Juan Lpez
Lic. Washington Mntese
Lic. Julio Muoz
Lic. Lucrecia Llerena
Lic. Sonia Quisphe

116

10. Lic. Vicente Rodrguez

11. Lic. Marlon Romero
12. Lic. Tania Vlez
13. Lic. Mercy Zamora
14. Lic. Mara Daz
15. Lic. Janeth Zabala
16. Lic. Cruz Gorozabel
17. Lic. Oscar Lpez
18. Lic. Narcisa Peafiel

117