O Processo de Incluso do Aluno com Sndrome de Down no Ensino

Fundamental
Lorena SantAna Bazlio (UNICENTRO) lorah_sb@hotmail.com
Ana Flvia Hansel (UNICENTRO) aflaviah@hotmail.com

Resumo:
A presente pesquisa nos mostra que no decorrer do tempo as crianas que possuem necessidades
educacionais especiais vem percorrendo um caminho de dificuldades para ter acesso as escolas de
ensino regular. Mesmo tendo o direito de frequentar as instituies escolares garantidos por lei,
ainda tem-se um longo caminho a percorrer para que os objetivos propostos pela incluso sejam
executados com qualidade no meio escolar. Neste contexto, esta investigao tem como foco verificar
o Processo de Incluso do aluno com Sndrome de Down no Ensino Fundamental em uma escola da
Rede Municipal de Rebouas e busca analisar como se d essa incluso, este trabalho priorizar o
estudo de caso de cunho qualitativo de um aluno com Sndrome de Down. O que pode-se vivenciar foi
que o verdadeiro objetivo do processo de incluso no acontece, pois o que realmente acontece a
integrao desse aluno na sala de aula regular, pois no so disponibilizados todos os subsdios para
que o aluno se desenvolva integralmente na rede regular.
Palavras chave: Incluso, Sndrome de Down, Integrao.

The Process of Inclusion of Students with Down Syndrome in Primary

Abstract
This research shows that over time children who have special educational needs is blazing a path of
difficulties to have access to mainstream schools. Even having the right to attend educational
institutions guaranteed by law, still has a long way to go before the goals proposed by the inclusion
are executed with quality in schools. In this context, this research is focused on checking the "Process
of Inclusion of students with Down syndrome in elementary education in a school of the Municipal
Rebolledo" and seeks to analyze how is this inclusion, this work will prioritize the case study imprint
quality of a student with Down Syndrome. What you can experience is the true goal of the inclusion
process does not happen, because what really happens is the integration of this student in the regular
classroom, they are not available all allowances for the student to fully develop the network regular.
Key-words: Inclusion, Down Syndrome, Integration.

1 Introduo
Neste estudo, o tema de pesquisa refere-se ao Processo de Incluso do aluno com
Sndrome de Down no Ensino Fundamental em uma escola da Rede Municipal de Rebouas
e busca analisar como se d essa incluso.
Tendo em vista que o aluno incluso requer uma ateno especial, levando em conta
suas potencialidades e suas limitaes na aprendizagem, prope-se responder ao seguinte
questionamento que surge: Como promover a incluso escolar do aluno com Sndrome de
Down na rede regular de ensino? Com essa resposta busca-se oferecer informaes que se
fazem necessrias para compreender o processo de incluso educacional do aluno com
Sndrome de Down, e aprofundar conhecimentos referentes incluso, considerando que a
direo escolar, os pais e os professores podem auxiliar na construo de um novo olhar e
uma nova realidade na questo da incluso escolar de alunos com Sndrome de Down.
O assunto incluso deve ser tratado como um desafio e no considerado como um
problema, destacando que a educao inclusiva garante que todas as crianas tenham a mesma
oportunidade de acesso e permanncia na escola, para isso, necessrio que os alunos com
necessidades especiais tenham o apoio que necessitam. Os alunos especiais no so
problemas, mas sim, apresentam desafios s instituies escolares, pois as mesmas devem
encontrar mecanismos que oportunizem e ofeream uma educao de igualdade e qualidade
para todos.
O direito do aluno com Sndrome de Down frequentar as instituies escolares e
participar da sociedade vem sendo abordado e questionado frequentemente, ao ponto de se
considerar alguns avanos, no que se refere ao histrico das pessoas com necessidades
especiais e s leis que asseguram o direito de todos educao, como a obrigatoriedade,
gratuidade, igualdade e permanncia do aluno.
A discusso em torno da integrao e da incluso cria ainda inmeras e infindveis
polmicas, atualmente pode-se perceber que a proposta de incluso o sistema adequar-se e
no a criana ter que se adaptar as regras rgidas estabelecidas, sendo assim, a estrutura
escolar que deve adaptar-se as necessidades de todos os alunos, favorecendo a incluso e o
desenvolvimento de todos, crianas com ou sem necessidades educacionais especiais.
O objetivo da integrao inserir um aluno ou um grupo de alunos que j foram
anteriormente excludos e a incluso, ao contrrio, o de no deixar ningum fora ou
margem do ensino regular, desde o comeo da vida escolar. As escolas inclusivas propem

um modo de organizao do sistema educacional que considera as necessidades de todos os

alunos e que estruturado em funo dessas necessidades.
O seguinte trabalho tem o intuito de analisar e aprofundar conhecimentos no que se
refere ao processo de incluso do aluno com Sndrome de Down, pode-se destacar que a
educao no um direito ou privilgio de alguns, e sim um direito de todos, independente
da realidade emprica que se apresenta. Com essa pesquisa, pretendo me aprofundar nessa
temtica, considerando que tenho grande interesse de atuar futuramente na rea da educao
especial. Sendo assim, espera-se investigar as condies de incluso do aluno com Sndrome
de Down, a fim de verificar como se d o processo de incluso do mesmo. Pode-se perceber
que a maior carncia no atendimento das crianas com algum tipo de deficincia o
desconhecimento de suas capacidades e limites para a aprendizagem, barrando o
desenvolvimento integral desse aluno.
A presente pesquisa priorizar o estudo de caso de cunho qualitativo de um aluno
com Sndrome de Down, incluso no 5 ano do Ensino Fundamental, em uma escola da rede
municipal, situada em Rebouas, e busca analisar como se d a incluso desse aluno, atravs
da observao direta e indireta e de questionrios, que sero distribudos aos profissionais que
se encontram diretamente em contato com o aluno, os quais sero relacionados com o
processo de incluso do mesmo, bem como, os fatores que interferem nessa incluso.
Acredita-se que a incluso do aluno com Sndrome de Down, seja mesmo um
desafio, mas possvel, pois, conhecer a proposta de incluso e a Sndrome de Down o que
representa toda a diferena na maneira de como agir e de contribuir para que a incluso
realmente acontea, possibilitando assim uma melhor qualidade de educao para todos os
alunos.

2 Incluso Escolar
A palavra incluso tem origem do latim inclusive, que refere-se ao ato de incluir,
envolver, compreender. Pode-se destacar que a incluso uma luta das pessoas com
necessidades educacionais especiais e seus familiares buscando a garantia de seus direitos.
Nos dias atuais a incluso configura uma forma que busca superar as concepes biolgicas e
fsicas, as pessoas com deficincia ainda so identificadas e socialmente rotuladas, tende-se a
generalizar as suas limitaes e minimizar suas potencialidades.
De acordo com Santin e Zych (2011) a incluso necessita de mudanas de valores na
sociedade e a vivncia de um novo desafio, que no ocorre com simples recomendaes ou

cumprimento de leis, mas sim com o conhecimento de reflexes dos profissionais da

educao, pais, alunos e comunidade, levando em conta a realidade de cada pessoa e o
contexto social no qual est inserido.
Martins et al (2006, p.31) destaca que a palavra incluso refere-se : [...] um
momento histrico de um processo de progresso porque passa a viso de uma sociedade
relativa deficincia. importante destacar que para as autoras a educao inclusiva
relaciona-se a prtica da incluso de todos, tendo em vista que o ensino inclusivo um direito
de todos, e no algo que tenha que ser conquistado, resultado de uma evoluo histrica e
social que foi conquistada.
Na legislao internacional referente s pessoas com deficincia, pode-se destacar a
Declarao dos Direitos Humanos, em 1948, A Declarao Mundial de Educao para Todos,
em 1990, a Declarao de Salamanca em 1994, a Conveno de Guatemala, 1999 e a
Declarao de Madrid, em 2002, que aborda a deficincia como uma questo de direitos
humanos.
Segundo Santin e Zych (2012) at a dcada de 1950, no era questionada a educao
de pessoas com necessidades especiais no Brasil, a qual iniciou-se somente no sculo XIX,
em que a educao especial teve maior ateno das instituies educacionais e dos rgos do
governo.
A educao inclusiva no Brasil visa inserir os alunos com necessidades educacionais
especiais no ensino regular, apoiando-se na Constituio Federal de 1988 (BRASIL, 1988), a
qual garante a todos o direito igualdade (Art. 5). No artigo 205, trata do direito de todos
educao, visando o pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da
cidadania e sua qualificao para o trabalho (BRASIL, 1988). No artigo 206, inciso I,
apresenta como um dos princpios para o ensino a igualdade de condies de acesso e
permanncia na escola (BRASIL, 1988). Sendo assim a educao regular e a educao
especial passam a ser integradas ao Sistema Nacional de Educao.
Em 1989, a CORDE, Lei n7.853/89, foi aprovada e dispe sobre o apoio s pessoas
com deficincia, sua integrao social, assegurando o pleno exerccio de seus direitos
individuais e sociais. A Lei n 8.069/90 dispe sobre o Estatuto da Criana e do Adolescente,
reiterando os direitos garantidos na Constituio Federal quanto ao atendimento educacional
para as pessoas com deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino.
A incluso teve seu marco histrico a partir de junho de 1994, na Conferncia
Mundial sobre Necessidades Educativas Especiais: Acesso e Qualidade, realizada pela
UNESCO, em Salamanca, na Espanha, em que 92 pases assinaram o documento, que tem

como principal finalidade: todos os alunos devem aprender juntos, sempre que possvel
independente das dificuldades e diferenas que apresentem (DECLARAO DE
SALAMANCA, 1994).
O Congresso Nacional, atravs do Decreto Legislativo n 198, de 13 de junho de
2001, aprovou a lei baseada no disposto da Conveno da Guatemala, que trata da eliminao
de todas as formas de discriminao contra a pessoa com deficincia e no permite o
tratamento desigual aos deficientes (BRASIL, 2004).
Segundo Oliveira (2004), paralelamente a estes documentos, declaraes
internacionais, como a Declarao Mundial sobre Educao para Todos e a Declarao de
Salamanca, substanciam movimentos em favor de uma educao inclusiva, afirmando uma
situao de igualdade de direitos entre os cidados. A Constituio no s garante o direito
educao, mas tambm o atendimento educacional especializado.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) n 9394/96 (BRASIL,
1996) caracteriza a educao especial em seu artigo 58: Entende-se por educao especial
para os efeitos dessa lei, a modalidade de educao escolar, oferecida preferencialmente na
rede regular de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais.

No 2

pargrafo da referida Lei, assegura: [...] que o atendimento educacional ser feito em classes,
escolas e servios especializados, sempre que em funo das condies especficas dos alunos
no for possvel a sua integrao nas classes comuns de ensino regular.
Vale destacar as polticas educacionais do MEC, no que se refere educao
inclusiva, com a Lei n10.172/01, que dispe sobre a flexibilidade e a diversidade que cabe
educao especial e a Resoluo n 2/2001, aprovada pela Cmara de Educao Bsica do
Conselho Nacional de Educao, a qual estabelece para os sistemas escolares o desafio de se
organizar para incluir os alunos e atender suas necessidades educacionais especiais. Assim, no
Brasil estabeleceu-se em Lei o principio de que a escolarizao da criana com necessidades
educacionais especiais deve ocorrer preferencialmente em escolas regulares e com
atendimento de qualidade.
A Conveno sobre os Direitos das pessoas com deficincia (2006/2008), estabelece
que deve ser exercido o direito de ser iguais na diferena, tem por objetivo promover e
assegurar o exerccio pleno e equitativo de todos os direitos humanos e liberdades
fundamentais de todas as pessoas com deficincia e promover o respeito pela sua dignidade,
sem qualquer tipo de discriminao.
Segundo Magalhes (2006), a escola a instituio responsvel pela passagem da vida
particular e familiar para o domnio pblico, tendo assim funo social reguladora e formativa

para os alunos. A ela no constitui discriminao, diferenciao ou preferncia adotada para

promover a integrao social ou o desenvolvimento pessoal das pessoas com deficincia, e
sim o direito igualdade dessas pessoas e que elas no sejam obrigadas a aceitar tal
diferenciao ou preferncia. Estas escolas so um dos principais espaos de construo de
cidadania e tem papel fundamental em seu desenvolvimento. na convivncia coletiva que
aprendemos a exercer a cidadania, a conhecer e a conviver com as diferenas.
De acordo com Mantoan (2006) os sistemas escolares tambm esto montados a partir
de um pensamento que recorta a realidade, que permite dividir os alunos em normais e
deficientes, as modalidades de ensino em regular e especial, os professores em especialistas,
nesta e naquela manifestao das diferenas. A lgica dessa organizao marcada por uma
viso determinista, mecanicista, prpria do pensamento cientfico moderno, que ignora o
subjetivo, o afetivo, o criador, sem os quais no conseguimos romper com o velho modelo
escolar, para produzir a reviravolta que a incluso impe.
Essa reviravolta exige, em nvel institucional, a extino das categorizaes e das
oposies excludentes iguais/diferentes, normais/deficientes e em nvel pessoal, o qual
busque articulao, flexibilidade, interdependncia entre as partes que se conflitavam nos
nossos pensamentos, aes, sentimentos. Essas atitudes diferem muito das que so tpicas das
escolas tradicionais em que ainda persiste e na qual fomos formados para ensinar.
Como afirma Morin (2001), para se reformar a instituio temos de reformar as
mentes, mas no se pode reformar as mentes sem uma prvia reforma das instituies, uma
vez que ao falar de Integrao Incluso entendemos, pela distoro/reduo de uma ideia, a
nos desviar dos desafios de uma mudana efetiva de nossos propsitos e prticas.
Os dois vocbulos - integrao e incluso - conquanto tenham significados
semelhantes, so empregados para expressar situaes de insero diferentes e se
fundamentam em posicionamentos terico-metodolgicos divergentes.
necessrio destacar que o processo de integrao escolar tem sido entendido de
diversas maneiras. O uso do vocbulo integrao refere-se mais especificamente insero
escolar de alunos com deficincia nas escolas comuns, mas seu emprego encontrado at
mesmo para designar alunos agrupados em escolas especiais para pessoas com deficincia, ou
mesmo em classes especiais, grupos de lazer, residncias para deficientes.Pela integrao
escolar, o aluno tem acesso s escolas por meio de um leque de possibilidades educacionais,
que vai da insero s salas de aula do ensino regular ao ensino em escolas especiais.

Mantoan (2006) destaca que o processo de integrao ocorre dentro de uma estrutura
educacional, que oferece ao aluno a oportunidade de transitar no sistema escolar, da classe
regular ao ensino especial, em todos os seus tipos de atendimento.
Nas situaes de integrao escolar, Mantoan (2006) afirma que nem todos os alunos
com deficincia cabem nas turmas de ensino regular, pois h uma seleo prvia dos que
esto aptos insero. Para esses casos, so indicados: a individualizao dos programas
escolares, currculos adaptados, avaliaes especiais, reduo dos objetivos educacionais para
compensar as dificuldades de aprender. Em uma palavra, a escola no muda como um todo,
mas os alunos tm de mudar para se adaptarem s suas exigncias.
A integrao escolar pode ser entendida como o especial na educao, ou seja, a
justaposio do ensino especial ao regular, ocasionando um inchao desta modalidade, pelo
deslocamento de profissionais, recursos, mtodos, tcnicas da educao especial s escolas
regulares.
J a incluso objetiva-se em incluir os alunos com necessidades educacionais especiais
no ensino regular, desde o incio da vida escolar, oferecendo todo o suporte que o aluno
necessita para seu desenvolvimento pessoal e social.
Nem todas as diferenas necessariamente inferiorizam as pessoas. H diferenas e h
igualdades, e nem tudo deve ser igual e nem tudo deve ser diferente. Como ressalta Santos
(1995), preciso que tenhamos o direito de sermos diferentes quando a igualdade nos
descaracteriza e o direito de sermos iguais quando a diferena nos inferioriza.
Mesmo sob a garantia da lei, podemos encaminhar o conceito de diferena no que se
refere aos preconceitos, a discriminao, a excluso, como tem acontecido com a maioria de
nossas polticas educacionais. Problemas conceituais, desrespeito a preceitos constitucionais,
interpretaes tendenciosas de nossa legislao educacional, preconceitos distorcem o sentido
da incluso escolar, reduzindo-a unicamente insero de alunos com necessidades
educacionais especiais no ensino regular.
Se antes a integrao defendia o discurso da igualdade abstrata entre os homens,
afirmando que todos so iguais, agora, o princpio da incluso afirma que todos ns somos
diferentes, e por isso, devemos permanecer juntos. Dessa forma, somos igualados agora, pela
diferena, pois, o que temos de comum ou de igual a evidente constatao de que todos ns
somos diferentes.

3 Aspectos referentes Sndrome de Down

Werneck (1995, p.60) destaca que a palavra Sndrome vem do grego Syndrom, que:
[...] quer dizer conjunto de sinais e sintomas que caracterizam um determinado quadro
clnico.
A verdadeira causa da Sndrome de Down foi identificada pelo cientista francs
Jerome Lejeune, em 1958, estudando os cromossomos dessas pessoas, percebeu que ao invs
de 46 cromossomos, elas tinham 47, ou seja, um a mais. Ele conseguiu identificar que o
cromossomo extra encontra-se no par 21, assim, a sndrome tambm pode ser chamada de
trissomia do par 21. Trata-se do resultado de um acidente gentico que pode ocorrer com
qualquer casal, independente da idade (SANTIN; ZYCH, 2012).
Na viso de Werneck (1995, p.57), a Sndrome de Down: um atraso no
desenvolvimento neuropsicomotor, ou seja, a criana com Sndrome de Down senta,
engatinha, anda, sustenta a cabea e fala mais tardiamente do que as crianas ditas normais e
isto se d devido a alterao no cromossomo 21, no incio da gestao materna. Por se tratar
de uma alterao na formao gentica da criana, a Sndrome de Down no tem cura,
entretanto, uma boa educao, estimulao e dedicao resultaro em um desenvolvimento
mximo e independente do potencial da criana.O diagnstico clnico pode ser detectado nos
primeiros momentos de vida, a criana com Sndrome de Down apresenta caractersticas
fenotpicas diferenciadas, sendo a deficincia mental a nica caracterstica presente em todos
os casos.
Werneck (1995) comenta que a ser percebidas as caractersticas necessrio fazer
um exame chamado caritipo, o qual realizado a partir dos cromossomos e que confirma o
diagnstico da sndrome de Down. Algumas caractersticas fsicas contribuem para a
realizao do diagnstico da Sndrome de Down, pois geralmente so pessoas que apresentam
baixo peso e tamanho no nascimento, flacidez muscular, pescoo curto e grosso, rosto
redondo, prega na plpebra superior no canto interno dos olhos, lngua grande e flcida, nariz
pequeno e um pouco achatado, orelhas pequenas, mos pequenas com dedos curtos, ps
pequenos largos e grossos, prega palmar nica, cabelo liso e fino, dentio irregular e tardia.
Alm das caractersticas fsicas citadas, a criana com Sndrome de Down apresenta
outros aspectos, como a deficincia mental, problemas cardacos, m formao congnita e
respiratria, leucemia e doena de Alzheimer em alguns casos (WERNECK, 1995).
As crianas com deficincia passam pelos mesmos estgios da criana normal, apenas
com lentido. Na semelhana entre hierarquias das construes de conceitos, os normais e
deficientes no apresentam quaisquer diferenciaes estruturais, mas funcionais.Mantoan
(1991, p. 55) conclui que:

J ficou claro que a inteligncia dos deficientes evolui na medida em que se atua
pedagogicamente em duas frentes: a que se refere solicitao do desenvolvimento
das estruturas mentais e a que propicia uma melhoria de condies de
funcionamento intelectual. Tm-se, portanto de assegurar ao sujeito cognitivamente
prejudicado uma ao concomitante de apoio e estimulao da construo de seus
instrumentos intelectuais (estrutura mental) e de utilizao mais ampla, adequada e
eficiente dos mesmos na resoluo de situaes-problemas (funcionamento
intelectual).

De acordo com Schwatzman (2003) a criana pode falar de forma mais clara, quando
imita palavras que acabaram de serem ditas por outra pessoa, do que quando ela prpria tem
que lembrar as palavras para comunicar-se.
Os bebs com Sndrome de Down parecem ser menos responsivos para as palavras
ditas pela me, assim como para estimulaes no verbais, como sorrisos, caretas, gestos,
normalmente sorriem e vocalizam menos do que outros bebs.
Schwartzman (2003, p. 234) destaca que:

A Sndrome de Down limita o desenvolvimento, pois a deficincia que as crianas

apresentam as impedir de absorver todos os estmulos oferecidos pelo meio.
Evidentemente, conseguiro superar, embora tardis etapas da vida [...]. a ausncia de
estmulos na Sndrome de Down significa regresso, at mesmo na fase adulta,
porque frgeis conexes neuronais podem diminuir por falta de estimulao.

A estimulao da criana com Sndrome de Down em todos os seus aspectos de

grande relevncia para o desenvolvimento da criana, a qual consiste num processo contnuo
de interao, envolve aes como: motivar, ensinar, aproveitar momentos e objetos e relaes
para transformar em conhecimento e aprendizado.
Bibas (1999, p.01) argumenta que:

[...] a estimulao fcil, basta associar trs sentimentos importantes: amor, bomsenso e vontade de ensinar, de superar os limites de um diagnstico medico possa ter
dado ao seu filho. [...], pois na famlia que a criana passa a maior parte de seu
tempo, no espao de seu lar que ter mais experincias, e so seus pais e irmos os
maiores interessados em seus progressos. Aos poucos, os familiares se descobriro
estimulantes e estimuladores, medida que a estimulao vai se tornando to natural
que passa a fazer parte do cotidiano de cada um.

Sendo assim a estimulao de grande importncia, pois se bem estimulada a

criana com Sndrome de Down poder participar da vida familiar e assim estar inserida no
meio social e consequentemente no contexto educacional.

A idade materna ainda um fator de risco no que se refere ao nascimento de um filho

com Sndrome de Down, pois quanto maior for idade materna, maior ser a incidncia de
Sndrome de Down.
Em relao idade materna, Werneck (1995, p.76) destaca que:

A maioria das pessoas ainda acredita que a idade materna a nica varivel bem
definida capaz de influenciar no nascimento de um filho com Sndrome de Down.
[...] medida que a mulher envelhece, seus vulos envelhecem tambm. Isto daria
margem a maior ocorrncia de fetos malformados de modo geral. Aps os 35 anos,
os riscos aumentam consideravelmente.

Nesse aspecto, a educao para alunos com Sndrome de Down deve estimular o
desenvolvimento de suas habilidades e deve ser adaptada de acordo com o potencial e as
necessidades de cada criana, favorecendo o pleno desenvolvimento social, mental e
expressivo aceitando-a em seu meio, estimulando e proporcionando sua insero na
sociedade.
Werneck (1995, p.164) argumenta que: [...] Os portadores de Sndrome de Down
tem capacidade de aprender, dependendo da estimulao recebida e da maturao de cada um,
o desenvolvimento afetivo e emocional da criana tambm adquire papel importante [...].
O aluno com Sndrome de Down pode ser educado, pode vir a falar bem, a ler e
escrever, ser independente nas atividades dirias, e pode ser inserido no mercado de trabalho,
assegurado por lei, desde que seja estimulado a ter sua vida social independente.

4 A Escola e a Sndrome de Down

Segundo Mantoan (2006), a incluso escolar um meio de mudar o conceito de que
o fracasso escolar responsabilidade somente do aluno e com isso perceber que um
resultado do prprio sistema educacional ministrado nas instituies escolares. A autora
continua, ressaltando que o professor se esconde na antiga maneira de ensinar e rotula seus
alunos. Sendo assim, a segregao acontece, de maneira consciente ou no, pois criam
espaos e programas para atender aos alunos rotulados como agressivos, hiperativos,
deficientes, entre outros.
Mantoan (2006) destaca que a escola apresenta-se em diversas formas de ser, em
consequncia, uma escola que abriga o aluno em suas peculiaridades e manifestaes
intelectuais, sociais, culturais e fsicas, sendo assim, os alunos so simplesmente alunos, esto
na escola para aprender a ser um cidado crtico e autnomo e no devem ser rotulados em
moldes e esteretipos.

Segundo Mantoan (2006, p.45): Em suma: as escolas de qualidade so espaos

educativos de construo de personalidades humanas autnomas, crticas, onde crianas e
jovens aprendem a ser pessoas.
Em relao ao profissional da educao, Schwartzman (2003, p.238) argumenta que:
importante no queimar etapas e seguir o roteiro adredemente fixado: estimular o
desenvolvimento da criana, respeitar sua evoluo gradativa e aguardar o momento
exato para iniciar uma nova aprendizagem. [...] devem levar em considerao as
possibilidades de aprendizagem da criana e a motivao necessria para que
participe ativamente [...].

Segundo Mantoan (2006), muitos profissionais da educao esperam aprender

tcnicas e diretrizes pedaggicas de como ensinar crianas especiais. Contudo, ensinar dentro
da perspectiva da incluso, exige reestruturar e dar um novo significado ao papel do
professor.
Nas palavras de Werneck (1995, p.162) em relao educao da criana com
Sndrome de Down:
[...] intervm tanto na famlia, na escola, como na sociedade. uma atividade que
deve comear a partir do nascimento, como uma estimulao capaz de integr-la
progressivamente ao meio ambiente e vida social. Sem dvida, a participao ativa
da famlia decisiva para o desenvolvimento integral da criana [...] estudos vem
demonstrando que o progresso de alunos que foram estimulados desde bebs mais
acelerado do que o dos que receberam tardiamente ou que nunca a tiveram.

A educao da criana com de Sndrome de Down inicia-se desde o seu nascimento,

com o auxlio de sua famlia e procede-se na escola e na sociedade. importante que todas as
potencialidades do conhecimento sejam estimuladas, principalmente no caso de alunos com
Sndrome de Down, que necessitam de maior atendimento e ateno para que assim se
desenvolvam integralmente. Sendo assim, necessrio estruturar melhor as instituies
escolares e rever suas formas de atuao, para que de fato, possa ser oferecido um ensino de
qualidade no somente s crianas com necessidades especiais, mas todos, e conscientizar
os demais alunos, para que compreendam e contribuam para a incluso social.

5 Anlise dos dados

A anlise dos dados coletados foi realizada por meio de obseravaes feitas em sala
de aula, bem como, uma diviso categorial do roteiro da entrevista realizada com a professora
da referida escola.

O tipo de pesquisa ser qualitativa, na qual os dados coletados seram analisados pela
tcnica de Anlise de Contedo, que de acordo com Bardin (1977, p.137) constitui um bom
instrumento de induo para se investigarem as causas a partir de seus efeitos [...]. A autora
afirma que a a anlise categorial serve de base para descrever as principais fases de uma
anlise de contedo.

5.1 Observao
Foi realizada a observao em uma sala de 5 ano, no perodo matutino, em uma
escola municipal, localizada no municpio de Rebouas/PR. Esta escola contm uma sala
inclusiva, na qual encontram-se 30 alunos, uma professora e uma estagiria, que serve de
apoio pedaggico para auxiliar o aluno incluso.
Pode-se perceber que o aluno carinhoso e afetivo, s vezes teimoso e agressivo,
dependo da situao e do ambiente, muda de comportamento constantemente, dispera sua
ateno rapidamente, realiza suas atividades com atendimento individual, no consegue fazlas de forma independente, desistindo facilmente. Muitas vezes no controla suas emoes,
sendo impulsivo. Se contrariado se isola de todos, sendo difcil faz-lo voltar novamente
sala de aula.
Mills (2003) argumenta que educar uma criana com Sndrome de Down exige alm
da integrao social com os colegas, um momento de atendimento individualizado por parte
do professor que deve considerar as dificuldades do aluno. Sendo assim, o profissional deve
utilizar-se de todos os recursos de que dispe. Para que a educao inclusiva tenha um bom
xito necessrio o trabalho em conjunto: equipe pedaggica, famlia e sociedade, todos, sem
nenhum preconceito, com a finalidade de proporcionar qualidade de ensino e garantir ao
indivduo com necessidades especiais, melhores oportunidades na sociedade.
Quanto est de bom humor, demonstra-se feliz e canta na sala de aula para chamar a
ateno dos demais, entretanto quando est nervoso difcil a interao com ele, pois prefere
ficar sozinho, xinga e ameaa agredir os que tentam se aproximar dele.
Devido s suas dificuldades de linguagem e comportamento est em atendimento
com a psicloga e fonoaudiloga e frequenta a sala de recursos.
No que se refere as atividades propostas, realiza as que lhe convm, no concentra-se
por muito tempo, cansando rpido, diz que j sabe, est cansado, faz amanh, para finalizar
uma atividade, necessita de muita insistncia e ajuda individual, demonstra interesse na
realizao de caa-palavras e cruzadas, no gosta de ditado e cpia, sendo necessria a
adaptao curricular. Tem bom relacionamento com todos da escola, participa de algumas

atividades em grupo, nem sempre segue e cumpre regras estabelecidas pela escola, no tem
cuidado com seu material e pertences, necessitando sempre de orientao para guardar e
organizar seus pertences.
Os profissionais que atuam na educao e tambm com alunos com Sndrome de
Down devem proporcionar todo o apoio necessrio, criando assim situaes que despertem o
interesse, a interao e a participao dos alunos nas atividades propostas, tendo em vista que
o aluno com Sndrome de Down no concentram-se atividades extensas, sendo assim, as
atividades selecionadas pelo professor devem facilitar sua aprendizagem e no dificult-la.
Quanto a coordenao motora lenta e seu traado de letra muito bom, apresenta
boa oralidade e se expressa muito bem, entretanto s vezes no consegue-se entend-lo devido
problemas na fala, prprios da Sndrome de Down, fala dentro do possvel, l corretamente
as palavras e textos, em tom de voz baixa, um pouco meio sem ritmo e entonao, mas l,
sabe interpretar o que leu e conta oralmente uma histria. O mesmo gosta de fantasiar, fala
coisas que no tem muito a ver com o que est sendo trabalhado no momento.
Benatti (1989) destaca que a criana com Sndrome de Down apresenta reaes mais
lentas do que as outras crianas, devido a um atrasso no desenvolvimento das funes motoras
e das funes mentais, que do origem hipotomia, a hipotomia muscular faz com que a
criana apresente um desiquilbrio de fora nos msculos da boca e da face, o que ocasiona:
[...] alteraes na arcada dentria, projeo maximilar inferior e posio inadequada
da lngua e dos lbios, com a boca aberta e a lngua sempre para fora, o que acaba
alterando a forma do cu da boca. Esses fatores, dentre outros, fazem com que os
movimentos fiquem mal coordenados e a articulao dos fonemas imprecisa e
prejudicadas. (BENATTI, 1989, p 3)

Sua produo escrita limitada e lenta, possui alguns erros ortogrficos, resolve
atividades gramaticais somente com auxlio. Na matemtica faz uso frequente da calculadora
para clculos e operaes, no memoriza as tabuadas, tem dificuldade no clculo mental e na
interpretao de problemas.
Bissoto (2005) destaca que estudos recentes referentes aos processos de
aprendizagem e o desenvolvimento cognitivo de crianas com Sndrome de Down
demonstram que eles necessitam do uso de recursos educacionais visuais que o auxiliem no
processo educativo. Sendo assim, o uso de sinais, imagens e gestos associados a fala do
professor diminui as dificuldades de comunicao e melhora a fala, a linguagem e todos os
aspectos cognitivos da criana.

Nas aulas de Educao Fsica participa dos jogos e brincadeiras propostas, entretanto
nas aulas de Ensino Religioso e Artes sai da sala frequentemente, fica irritado e no participa
das aulas devido a agitao da turma, normalmente fica retrado em um canto da escola e
reage de forma negativa se algum tenta se aproximar.
Schwartzman (2003, p.58) afirma que:

[...] crianas com Sndrome de Down tem grandes diferenas no que se refere s
suas personalidades e podem apresentar, da mesma forma que indivduos sem
alteraes cromossmicas, distrbios do comportamento, desordens de conduta ou
outros quadros neuropsiquitricos.

Pode-se perceber que a proposta de educao inclusiva no se concretiza, pois a

mesma deve proporcionar meios pelos quais o aluno possa se desenvolver integralmente e
principalmente, que a aprendizegem desse aluno ocorra de maneira produtiva , no apenas na
socializao do mesmo, mas sim em todo o contexto escolar, gerando assim uma educao de
qualidade.

5.2 Entrevista: O olhar da professora diante da incluso do aluno com Sndrome de

Down
Foi realizada uma entrevista com a professora e com base no roteiro de questes
levantaram-se as seguintes categorias para anlise:
a) Concepo de incluso da professora
b) Caractersticas do aluno com Sndrome de Down na incluso
c) Aprendizagem do aluno, socializao e relao professor e aluno
d) Adaptao curricular com foco no ensino aprendizagem e aspectos pedaggicos
da incluso
f) Incluso na sala de aula e na escola
A incluso na sala de aula regular um direiro garantido por lei, visando a qualidade
de ensino para todos. Como destaca Karagiannis (1999), o qual refere-se incluso de alunos
com deficincia no ensino regular como uma barreira que precisa ser derrubada, pois
essencial o convvio destas crianas com outras, no continuando em locais segregados, nos
quais no se valoriza a diversidade. Sendo assim, essa convivncia facilita a oportunidade de
interao e insero no contexto social.
Sobre a concepo de incluso da professora, ela respondeu:

Incluso permitir com que o indivduo tenha acesso ao meio comum e tenha seus direitos
garantidos. E a incluso realmente acontece quando, na escola, professores e alunos aprendem a
conviver com as diferenas .

Para Fullan citado por Schwartzman (2003, p.258): a incluso resulta de um

complexo processo de integrao, de mudanas qualitativas e quantitativas, necessrias para
definir e aplicar solues adequadas. Sendo assim essencial que as instituies escolares
criem um novo modelo, implantando escolas abertas a novos desafios, mais flexveis.
A segunda categoria ir discutir as caractersticas do aluno com Sndrome de Down
na incluso. A professora entrevistada nos relatou que:
um aluno que apresenta afetividade, demonstra carinho e se apega com quem lhe ensina. Apresenta
tambm variao de comportamento, dependendo da situao e do ambiente, demonstra desordem de
conduta.

As crianas com Sndrome de Down tambm apresentam um atraso na aquisio da

linguagem, desenvolvimento da fala, bem como, em todo processo de comunicao. Outro
aspecto de grande relevncia no desenvolvimento dos processos cognitivos a ateno, sendo
que o dficit de ateno observado em pessoas com Sndrome de Down pode comprometer
seu envolvimento em tarefas e sua maneira de explorar o meio social (WERNECK, 1995).
Sobre a aprendizegem do aluno, socializao e relao professor e aluno, a
professora argumentou:
O aluno tem uma aprendizagem mais demorada, complexa, tambm devido ao seu desenvolvimento
mental, tendo dificuldade em ler e escrever. Com o aluno Down deve-se aproveitar os momentos de
bom humor e interesse na hora de ensinar. Em relao socializao , o mesmo apresenta
dificuldade para socializar-se, mas permite que alguns alunos chegem at ele para ajud-lo. A
relao professor/aluno se estabelece atravs da confiana e afeto que lhe passada.

Cassarin (2003) destaca que estudos afirmam uma aparente desordem na sequncia
cronolgica no desenvolvimento de pessoas com Sndrome de Down, sendo necessrio
considerar que o desenvolvimento cognitivo dessa criana no somente mais lento, mas
principalmente, um processo que se d de forma distinta, mais individual, intrinsicamente na
relao professor e aluno.
Outra categoria levantada a adaptao curricular com foco no ensino aprendizagem
e aspectos pedaggicos da incluso, pois quando se trabalha com o aluno com Sndrome de
Down, se faz necessrio a adaptao curricular, para que se possa acontecer uma
aprendizagem de qualidade. No cabendo somente aos professores, mas sim a toda equipe
pedaggica analisar e estruturar um currculo diferenciado para esse aluno. A professora
entrevistada destacou que:

Percebendo o que o aluno no consegue fazer ao mesmo tempo que a turma feita a adaptao.
Auxilia-se, ento, o aluno com materiais especficos para que o mesmo possa aprender o contedo de
maneira apropriada.

A criana com Sndrome de Down nasce com limitaes provenientes da prpria

necessidade especial, se ela encontrar mais dificuldades e limitaes no meio em que vive,
seu desenvolvimento integral ser ainda mais afetado. Sendo assim, o que ela necessita so de
pessoas sua volta que acreditem, incentivem e invistam na sua capacidade de
desenvolvimento integral.
A ltima categoria analisada verificar se h realmente a incluso na sala de aula e
na escola, na qual a professora argumentou:
Sim, pois mesmo que o aluno resista em participar de algumas atividades sempre ele est se
envolvendo, j que a turma bem compreensiva e se interage bem com o aluno Down. Os demais
alunos e a escola aceitam e interagem muito bem com os alunos inclusos.

Voivodic destaca que (2004, p.18):

evidente que devido s suas caractersticas especificas, oriundas de sua
deficincia, as crianas com Sndrome de Down necessitam de uma ao educativa
adequada para atender suas necessidades educativas especiais. No h como
implementar processos de incluso que visem de fato a uma escolarizao de
qualidade, sem levar em conta s caractersticas da criana com deficincia.

O essencial que as escolas estejam preparadas para incluir adequadamente as

crianas com Sndrome de Down, respeitando suas necessidades e procurando criar condies
favorveis uma educao de qualidade, contribuindo para concretizar a desmistificao do
preconceito.

6 Consideraes finais
Para que a incluso seja de qualidade necessro o apoio de polticas pblicas
voltadas incluso e que sejam realmente implantadas na sociedade, com o intuito de
proporcionar melhores condies para as pessoas com necessidades educacionais especiais.
Apesar da complexidade que a educao das crianas com Sndrome de Down exige,
possvel que ela seja de qualidade, entretanto necessrio o apoio entre famlia e escola
para o bom xito da educao inclusiva, essencial que o trabalho seja em conjunto, com a
finalidade de proporcionar qualidade de ensino e garantir ao aluno com necessidades
educacionais especiais melhores oportunidades na sociedade.

A educao escolar inclusiva influncia de forma positiva no desenvolvimento da

criana com Sndrome de Down sendo essencial uma boa educao e estimulao para que a
criana se desenvolva.
Pode-se perceber com a pesquisa realizada que na escola h a integrao do aluno
com Sndrome de Down, pois o mesmo inserido na escola e no so dados todos os
subsdios para que ele se desenvolva integralmente, nesse contexto, para que uma incluso de
qualidade ocorra realmente, necessrio algumas mudanas.
Incluso no significa somente o aluno estar incluso na escola, significa estar
inserido na escola, tendo todos os subsdios necessrios para que a incluso acontea,
aprendendo, participando e desenvolvendo suas potencialidades, pois a incluso um
processo de aprendizado para ambas as partes, incentivando a criana em seu
desenvolvimento intelectual e emocional, o qual depende tambm do processo de interao do
sujeito com o outro e com o meio social, A escola um importante segmento social que
contribui para o desenvolvimento da criana com Down, favorecendo o descobrimento de
novas conquistas, estmulo para a linguagem oral e escrita, a comunicao e expresso.
Incluir significa tambm uma parceria, reconhecer o outro, aceitar e ser aceito. A
escola deve trabalhar esse processo de forma conjunta, sendo assim, necessita da ajuda tanto
da sociedade como da famlia. Sendo a famlia o mais importante e o primeiro contato da
criana com Sndrome de Down, oferecendo o suporte para a ampliao do contato social com
o mundo e com os elementos da sociedade juntamente com a escola.

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