La intervencin psicomotriz en nios y nias

con Retardo Mental Moderado.

Docente-Tutora: Lic. Fabiana Cnepa

Alumna: Laura Susana Aguirre

NDICE.
1

Pag. 3 OBJETO PROBLEMA

Pag. 3 MARCO TEORICO
Pag.5 OBJETIVOS GENERALES
Pag. 5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Pag. 6QU ES EL RETARDO MENTAL?
Pag. 10 EPIDEMIOLOGIA.
Pag 10 ETIOLOGIA
PAG. 13 DIAGNOSTICO
Pag. 14 Objetivo Teraputico.
Pag. 14 Evaluaciones de las funciones Socio-culturales
Pag. 15 Retardo mental y trastornos.
Pag. 16 La Psicomotricidad.
Pag 20. HERRAMIENTAS PARA LA INTERVENCIN
PSICOMOTRIZ EN NIOS Y NIAS CON RETARDO MENTAL
MODERADO.
Pag 24. CONCLUSIN.
Pag. 25 bibliografas.
Pag.26.Agradecimientos.

OBJETO PROBLEMA

Como la psicomotricidad puede brindar herramientas para la

intervencin de nios y nias con retardo mental.
MARCO TEORICO
El termino psicomotricidad originalmente se plante como la
relacin entre la actividad psquica y el funcionamiento motor; si
bien se trata de un palabra compuesta, los aos de uso y de
bsqueda de conceptos permiten evitar dualismos, haciendo
referencia a la unidad de la persona.
Es una disciplina que se desarrolla en el mbito educativo, de la
salud y socio-comunitario, con una mirada particular acerca del
sujeto que se construye desde una perspectiva multidisciplinaria y
multireferencial, en donde se aborda al cuerpo y sus
manifestaciones, tales como la actitud postural, el movimiento, la
gestualidad y las praxias, organizadas en torno al esquema e imagen
corporal y las relaciones espacio-temporales.
Daniel Calmels en su libro Cuerpo y Saber plantea que el cuerpo le
pertenece al sujeto, construyndose al mismo tiempo que l, a partir
de las vivencias originadas en el vnculo con otro, trascendiendo as
una visin organicista del cuerpo.
Conforme al planteo inicial, de intervenir en nios y nias con
retardo mental, podemos decir que el retardo mental es un conjunto
muy amplio de trastornos de diferente origen, que afecta el sistema
nervioso central (SNC) en algn momento del desarrollo. Esta
alteracin produce en los nios que la padecen el surgimiento de
funciones significativamente inferiores a las de sus pares de igual
sexo y edad, generndoles dificultades de grado diverso en su
desempeo acadmico y social (Fejerman).
Segn la Organizacin Mundial de la Salud (2002) Es Condicin de
detencin o incompleto desarrollo de la mente, caracterizado
especialmente por un deterioro de las habilidades que contribuyen a
la inteligencia cognitiva, del lenguaje, motoras y sociales,
manifestada durante el periodo de desarrollo.
Podemos decir que los nios y nias con RM poseen un tiempo y un
ritmo distinto, y que se asocian al compromiso de las areas del
3

desarrollo; Motricidad fina/gruesa, lenguaje, conducta psico-social,

compromiso neurosensorial(visin/audicin).
Retardo mental y trastornos:
El RM se puede asociar al compromiso de otras reas del
desarrollo:
Motricidad fina/gruesa, lenguaje, conducta psico-social
Compromiso neurosensorial (visin/audicin).
Estos trastornos debern tratarse en un contexto y ser tratada
adecuadamente desde el punto de vista farmacolgico y de las
terapias de apoyo (psicologa, psicopedagoga, fonoaudiologa,
kinesiologa, terapia ocupacional, musicoterapia,
psicomotricidad, etc.).
Podemos abordar esta problemtica desde los puntos de vista:
biolgico, psicolgico, social y corporal, tomando este ltimo como
eje para nuestro trabajo ya que en l se investigan y tratan de las
intervenciones en estos pacientes.
En base a lo expuesto podemos preguntarnos: cmo la
psicomotricidad puede beneficiar e intervenir en esta patologa?
A partir de nuestra disciplina podemos brindarle a los nios y nias
un espacio y un tiempo donde puedan desplegar sus capacidades y
posibilidades, explorar el mundo, sentir placer por el movimiento;
donde adquieran autonoma e independencia y a la vez les permitir
la apertura de los canales de comunicacin, el reconocimiento del
propio cuerpo, la construccin del esquema corporal y la imagen
corporal, les permitir utilizar su cuerpo como medio de relacin,
expresin y creatividad.

OBJETIVOS GENERALES
4

 Verificar que beneficios pueden aportar los vnculos primarios

en el acompaamiento teraputico de los nios.
Promover la vivencia del placer por el movimiento, por la
comunicacin, por la representacin y por las vivencias
corporales dentro del trabajo grupal e individual.
Trabajar de manera interdisciplinaria con los diferentes
profesionales que abarcan esta problemtica (psiclogos,
psiquiatras, fonoaudilogos, pediatras, terapistas
ocupacionales, etc.) para poder lograr un mejor abordaje y
contencin del nio.
Afianzar la confianza y la autonoma de cada paciente.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Incentivar el movimiento libre.
Fomentar la exploracin y el aprendizaje a travs del cuerpo en
movimiento.
Desarrollar la comunicacin y expresividad psicomotriz del
nio.
Lograr que el nio se reconozca como un ser autnomo.
Favorecer el desarrollo de los procesos de descentracin tnica
y emocional, para acceder a periodo operatorio.
Proporcionar seguridad frente a las angustias
Incentivar el juego libre y espontaneo.
Favorecer el paso del placer del hacer al placer de pensar.
Lograr incrementar la integracin del esquema corporal que
permita la representacin del cuerpo en movimiento.
Fortalecer los canales de comunicacin y expresin a travs de
las sesiones de psicomotricidad.
Favorecer la adaptacin al entorno y el medio al cual el nio o
nia pertenece.
5

QU ES EL RETARDO MENTAL?
Mencione con anterioridad que el retardo mental segn la
Organizacin Mundial de la Salud es la Condicin de detencin o
incompleto desarrollo de la mente, caracterizado especialmente por
un deterioro de las habilidades que contribuyen a la inteligencia
cognitiva, del lenguaje, motoras y sociales, manifestada durante el
periodo de desarrollo.
La entidad AAIDD (Asociacin Americana sobre Discapacidades
Intelectuales y de Desarrollo), hace mencin a un nuevo trmino
que reemplaza el de RM, y se define a la DI como una limitacin
significativa tanto en la funcin intelectual como en la conducta
adaptativa, considerando habilidades sociales y de la prctica diaria,
que se deben originar antes de los 18 aos.
El DSM V: desde 2013, reemplaza el trmino retardo mental por el de discapacidad
intelectual, definindola como un trastorno que comienza durante el perodo de
desarrollo y que incluye limitaciones del funcionamiento intelectual como tambin del
comportamiento adaptativo en los dominios conceptual, social y prctico. Se deben
cumplir los tres criterios siguientes.
Deficiencias de las funciones intelectuales, como el razonamiento, la
resolucin de problemas, la planificacin, el pensamiento abstracto, el juicio, el
aprendizaje acadmico y el aprendizaje a partir de la experiencia, confirmados
mediante la evaluacin clnica y pruebas de inteligencia estandarizadas
individualizadas.
Deficiencias del comportamiento adaptativo que producen fracaso del
cumplimiento de los estndares de desarrollo y socioculturales para la
autonoma personal y la responsabilidad social. Sin apoyo continuo, las
deficiencias adaptativas limitan el funcionamiento en una o ms actividades de
la vida cotidiana, como la comunicacin, la participacin social y la vida
independiente en mltiples entornos tales como el hogar, la escuela, el trabajo y
la comunidad.
Inicio de las deficiencias intelectuales y adaptativas durante el perodo
de desarrollo.

Requisitos para obtener el coeficiente intelectual de un

nio.
1- La eleccin correcta de los test a utilizar.
6

2- Que los mismos estn adecuados al idioma del nio a

evaluar.
3- Que el examinado tenga la mejor predisposicin para
realizar los test.
4- Que el operador este bien entrenado en la aplicacin de
dichas pruebas para la obtencin de conclusiones rpidas y
correctas.
El estudio se completara con un estudio elaborando un perfil
neurocognitivo donde haya pruebas de
memoria auditiva y verbal.
Memoria a corto y largo plazo.
La atencin en sus distintas modalidades.
La velocidad de procesamientos.
Las gnosias
Las praxias
Funciones ejecutivas, etc.
Diferentes test para la evaluacin del CI
Standford-Binet
Weschler Intelligence Scales For Children(escalas de inteligencia)
La finalidad es tener una visin ms amplia de las
Capacidades intelectuales del nio evaluado.

Discapacidad intelectual segn su CI DSM V

DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE
DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADO
DISCAPACIDAD INTELECTUAL GRAVE
DISCAPACIDAD INTELECTUAL PROFUNDO

55-70
40-55
25-40
Inferior a

25

Una vez establecido el CI del nio con discapacidad intelectual y

ubicada en algunas de las categoras, se puede anticipar su evolucin
a largo plazo, teniendo una idea aproximada de los alcances de sus
aprendizajes, sus posibles logros sociales y de autoabastecimiento y
elaborar un pronstico de las metas a alcanzar al llegar a la adultez
cronolgica.
Escala de gravedad de la discapacidad intelectual
(trastorno del desarrollo intelectual)
Leve.
DOMINIO CONCEPTUAL: En nios de edad preescolar, puede no haber diferencias conceptuales
manifestadas. En nios de edad escolar y en adultos, existen dificultades en el aprendizaje de aptitudes
acadmicas relativas a la lectura, la escritura, la aritmtica, el tiempo o el dinero, y se necesita ayuda en
uno o ms campos para cumplir las expectativas relacionadas con la edad. En adultos, existe alteracin
del pensamiento abstracto, la funcin ejecutiva (es decir, planificacin, definicin de estrategias,
determinacin de prioridades y flexibilidad cognitiva) y de la memoria a corto plazo, as como del uso
funcional de las aptitudes acadmicas (p. ej., leer, manejar el dinero). Existe un enfoque algo concreto a
los problemas y soluciones en comparacin con los grupos de la misma edad.
DOMINIO SOCIAL. En comparacin con los grupos de edad de desarrollo similar, el individuo es
inmaduro en cuanto a las relaciones sociales. Por ejemplo, puede haber dificultad para percibir de forma
precisa las seales sociales de sus iguales. La comunicacin, la conversacin y el lenguaje son ms
concretos o inmaduros de lo esperado por la edad. Puede haber dificultades de regulacin de la emocin
y el comportamiento de forma apropiada a la edad; estas dificultades son apreciadas por sus iguales en
situaciones sociales. Existe una comprensin limitada del riesgo en situaciones sociales; el juicio social
es inmaduro para la edad y el individuo corre el riesgo de ser manipulado por los otros (ingenuidad).
DOMINIO PRCTICO. El individuo puede funcionar de forma apropiada a la edad en el cuidado
personal. Los individuos necesitan cierta ayuda con tareas de la vida cotidiana complejas en
comparacin con sus iguales. En la vida adulta, la ayuda implica tpicamente la compra, el transporte, la
organizacin domstica y del cuidado de los hijos, la preparacin de los alimentos y la gestin bancaria y
del dinero. Las habilidades recreativas son similares a las de los grupos de la misma edad, aunque el
juicio relacionado con el bienestar y la organizacin del ocio necesita ayuda. En la vida adulta, con
frecuencia se observa competitividad en trabajos que no destacan en habilidades conceptuales. Los
individuos generalmente necesitan ayuda para tomar decisiones sobre el cuidado de la salud y legales, y
para aprender a realizar de manera competente una vocacin que requiere habilidad. Se necesita
tpicamente ayuda para criar una familia.
MODERADO.
DOMINIO CONCEPTUAL: Durante todo el desarrollo, las habilidades conceptuales de los individuos
estn notablemente retrasadas en comparacin con sus iguales. En preescolares, el lenguaje y las
habilidades pre-acadmicas se desarrollan lentamente. En nios de edad escolar, el progreso de la
lectura, la escritura, las matemticas y del tiempo de comprensin y el dinero se pro- duce lentamente a
lo largo de los aos escolares y est notablemente reducido en comparacin con sus iguales. En adultos,
el desarrollo de las aptitudes acadmicas est tpicamente en un nivel elemental y se necesita ayuda para
todas las habilidades acadmicas, en el trabajo y en la vida personal.
DOMINIO SOCIAL. El individuo presenta notables diferencias respecto a sus iguales en cuanto al
comportamiento social y comunicativo a lo largo del desarrollo. El lenguaje hablado es tpicamente un
instrumento primario para la comunicacin social, pero es mucho menos complejo que en sus iguales.
La capacidad de relacin est vinculada de forma evidente a la familia y los amigos, y el individuo puede
tener amistades satisfactorias a lo largo de la vida y, en ocasiones, relaciones sentimentales en la vida
adulta. Sin embargo, los individuos pueden no percibir o interpretar con precisin las seales sociales.
El juicio social y la capacidad para tomar decisiones son limitados, y los cuidadores han de ayudar al
individuo en las decisiones de la vida. La amistad con los iguales en desarrollo con frecuencia est
afectada por limitaciones.
DOMINIO PRCTICO. El individuo puede responsabilizarse de sus necesidades personales, como

comer, vestirse, y de las funciones excretoras y la higiene como un adulto, aunque se necesita un perodo
largo de aprendizaje y tiempo para que el individuo sea autnomo en estos campos, y se puede necesitar
personas que le recuerden lo que tiene que hacer. De manera similar, se puede participar en todas las
tareas domsticas en la vida adulta, aunque se necesita un perodo largo de aprendizaje, y se requiere
ayuda continua para lograr un nivel de funcionamiento adulto. Se puede asumir un cargo independiente
en trabajos que requieran habilidades conceptuales y de comunicacin limitadas, pero se necesita ayuda
considerable de los compaeros, supervisores y otras personas para administrar las expectativas
sociales, las complejidades laborales y responsabilidades complementarias, como programacin,
transporte, beneficios sanitarios y gestin del dinero. Se pueden llevar a cabo una variedad de
habilidades recreativas.
GRAVE.
DOMINIO CONCEPTUAL. Las habilidades conceptuales estn reducidas. El individuo tiene
generalmente poca comprensin del lenguaje escrito o de conceptos que implican nmeros, cantidades,
tiempo y dinero. Los cuidadores proporcionan un grado notable de ayuda para la resolucin de
problemas durante toda la vida. De la comunicacin o sociales. Se necesita ayuda importante social y
comunicativa en el trabajo para obtener xito.
DOMINIO SOCIAL. El lenguaje hablado est bastante limitado en cuanto a vocabulario y gramtica.
El habla puede consistir en palabras sueltas o frases y se puede complementar con medidas de aumento.
El habla y la comunicacin se centran en el aqu y ahora dentro de acontecimientos cotidianos. El
lenguaje se utiliza para la comunicacin social ms que para la explicacin. Los individuos comprenden
el habla sencilla y la comunicacin gestual. La relacin con los miembros de la familia y otros parientes
son fuente de placer y de ayuda. Oportunidades de aprendizaje durante un perodo de tiempo largo. Una
minora importante presenta comportamiento inadaptado que causa problemas sociales.
DOMINIO PRCTICO. El individuo necesita ayuda para todas las actividades de la vida cotidiana,
como comer, vestirse, baarse y las funciones excretoras. El individuo necesita supervisin constante. El
individuo no puede tomar decisiones responsables en cuanto al bienestar propio o de otras personas. En
la vida adulta, la participacin en tareas domsticas, de ocio y de trabajo necesita apoyo y ayuda
constante. La adquisicin de habilidades en todos los dominios implica un aprendizaje a largo plazo y
ayuda constante. En una minora importante, existe comportamiento inadaptado que incluye
autolesiones.
PROFUNDO.
DOMINIO CONCEPTUAL. Las habilidades conceptuales implican generalmente el mundo fsico
ms que procesos simblicos El individuo puede utilizar objetos dirigidos a un objetivo para el cuidado
de s mismo, el trabajo y el ocio. Se pueden haber adquirido algunas habilidades visoespaciales, como la
concordancia y la clasificacin basada en caractersticas fsicas. Sin embargo, la existencia concurrente
de alteraciones motoras y sensitivas puede impedir un uso funcional de los objetos.
DOMINIO SOCIAL. El individuo tiene una comprensin muy limitada de la comunicacin simblica
en el habla y la gestualidad. El individuo puede comprender algunas instrucciones o gestos sencillos. El
individuo expresa su propio deseo y sus emociones principalmente mediante comunicacin no verbal y
no simblica El individuo disfruta de la relacin con miembros bien conocidos de la familia, cuidadores
y otros parientes, y da inicio y responde a interacciones sociales a travs de seales gestuales y
emocionales. La existencia concurrente de alteraciones sensoriales y fsicas puede impedir muchas
actividades sociales.
DOMINIO PRCTICO. El individuo depende de otros para todos los aspectos del cuidado fsico
diario, la salud y la seguridad, aunque tambin puede participar en algunas de estas actividades. Los
individuos sin alteraciones fsicas graves pueden ayudar en algunas de las tareas de la vida cotidiana en
el hogar, como llevar los platos a la mesa. Acciones sencillas con objetos pueden ser la base de la
participacin en algunas actividades vocacionales con alto nivel de ayuda continua. Las actividades
recreativas pueden implicar, por ejemplo, disfrutar escuchando msica, viendo pelculas, saliendo a
pasear o participando en actividades acuticas, todo ello con la ayuda de otros. La existencia
concurrente de alteraciones fsicas y sensoriales es un impedimento frecuente para la participacin (ms
all de la observacin) en actividades domsticas, recreativas y vocacionales. En una minora
importante, existe comportamiento inadaptado.

EPIDEMIOLOGIA.
9

Un estudio realizado en Buenos Aires en 1970, la tasa encontrada de

nios con RM fue de 1.3% para el CI menores de 70, y ascendio a
3.35% al incluir entre 70-85(Fejerman, 1970).

Causas prenatales.
Alteraciones Genticas (cromosmicas y genticas), se determinan
durante la gestacin, se incluyen tambin las de causas infecciosas y
las maternas como la desnutricin, hipotiroidismo, alcoholismo,
tabaco, la ingesta de anticonvulcionantes y las drogas de adiccin y
se agrega a este grupo los daos cerebrales producidos por
hipovitaminosis, como la deficiencia materna de la vitamina B12 en
el caso de las madres Vegetarianas.
Causas Perinatales.
Las causas ms frecuentes de RM son la prematurez, la hipoxia de
diferentes causas (gestosis gravdica, disfuncin placentaria,
sufrimiento fetal, parto distcico) y las meningitis neonatales. En el
15% de los caso hay RM grave y el 18% RM leve.

10

Causas Postnatales.
Las causas ms frecuentes de RM postnatal son las meningonefalitis,
los traumatismos craneanos, epilepsia, convulsiones y paro cardiorespiratorios de diferentes orgenes. Algunos grupos de
enfermedades como la encefalopata evolutiva se producen y no se
conocen las causas, produciendo daos severamente deteriorantes.
Las causas postnatales son responsables de un 12% de los caso de
RM grave y un 4% RM leve.
Genticas.
Se conocen ms de 100 causas, y se espera que este nmero vaya en
ascenso a medida que las tcnicas genticas se perfeccionen. Las
causas genticas se dividen en cromosmicas y gnicas.
Cromosmicas.
Los estudios etiolgicos sobre RM las anomalas cromosmicas
numricas y estructurales son los factores ms significativos (519%).

PROBLEMAS ASOCIADOS:
o Crecimiento
o Rasgos dismrficos y malformaciones se denomina
o Cardiaco

FENOTIPO O

o Urogenital

SNDROME

o seo, etc.

CROMOSMICO.

Las alteraciones se encuentran en casi todos los cromosomas y

las mismas pueden estar en los cromosomas sexuales (XY) o
en los no sexuales. Las anomalas que se encuentran es en un
40% RM severo o profundo y el 10% de los casos RM leve.
Las alteraciones cromosmicas pueden ser prdidas o
ganancias de cromosomas enteros. (monosomas o trisomas),
11

parciales o solo una banda cromosmica as como el

intercambio de fragmentos de cromosomas con otros y
alteraciones.
Gnicas: Se producen en mutaciones de algn gen.
RM con alteraciones cromosmicas.
Patologas asociadas:
Sndrome de Down.
Sndrome de Williams
Sndrome Prader Willi
Sndrome de Angelman
RM con alteraciones Gnicas.
Sndrome X Frgil.
Sndrome de Rett
Errores congnitos del metabolismo (ECM)
Sndromes Neurocutneos
Neurofibromatosis 1 o enfermedad de Von Recklinghausen.
Esclerosis Tuberosa.
Estructurales.
La Hipoplasia hidranecefalia, porencefalia, los quistes
aracnoides y microcefalia.
Malformaciones del desarrollo cortical
trastornos de la proliferacin neuronal o glal.
Trastorno de la migracin neuronal, anomalas de la
organizacin cortical.
microcefalia con o sin displasia cortical

12

 Infecciones intrauterinas.
Citamegalovirus, Toxoplasmosis, Rubeola, VIH, Sfilis.
Causas Toxicas
La ingesta de alcohol, cocana, etc.
Hormonales
Hipotiroidismo congnito, Diabetes materna
DIAGNSTICO.
Luego de que se diagnostica RM, el especialista tiene la
obligacin de hacer un diagnostico etiolgico. El neuropediatra
deber realizar una detallada historia familiar y personal del
paciente. Respecto a los padres, los datos que ms tienen valor
son, hallazgo de consanguineidad, si hay consumo de
sustancias como el alcohol, las drogas, etc., y medicamentos
durante el embarazo porque pueden ocasionar dao fetal.
Queda claro que ante la primera consulta especializada se
abren varias hiptesis diagnosticas respectos de las etiologas
del RM presente en el nio. Se requiere de exmenes
auxiliares. Y realizando dichos estudios es cierto que hay un
gran porcentaje de pacientes en quienes no se detecta la causa
de su RM.
Estudios genticos.
Estudios neurofisiolgicos como EEG, estudios auditivos y
para verificar el funcionamiento de la visin.
Estudios por imgenes.
Pesquisa neonatal: se trata de la deteccin en el RN de
enfermedades metablicas que tienen tratamiento, pero que
no son asintomticas en el periodo perinatal y no se
diagnostican tempranamente y que si evolucionan son
severamente discapacitantes y aun mortales, hacindose

13

imprescindible su diagnostico precoz. En nuestro pas las

pesquisas se realizan desde 1985.
Objetivo Teraputico.
Orientar sobre los sntomas y complicaciones
Pronosticar y tratar los trastornos
Informar sobre la evolucin ms probable
Planear un esquema de rehabilitacin acorde
Asesorar a la familia sobre los riesgos de prximos embarazos
Evitar exmenes innecesarios
Tener en cuenta de realizar un paquete de estudios sino
realizar las secuencia lgica en relacin a sus hiptesis
diagnosticas.
En la mayora de los casos no hay una terapia especfica.
Evaluaciones de las funciones Socio-culturales.
o Asociacin Americana sobre Discapacidades Intelectuales y de
Desarrollo, destaca la necesidad de realizar evaluaciones
analizando 5 reas especficas.
Intelectual/Adaptativa
Psicolgica/emocional
fsica
Ambiental
Social.
o dentro de cada una de estas reas, el grado de apoyo necesario
para permitir que el nio participe y sea incluido en las
actividades de la comunidad se determina como: intermitente,
limitado, extenso o generalizado.
Retardo mental y trastornos.
14

 El RM se puede asociar al compromiso de otras reas del

desarrollo:
Motricidad fina/gruesa, lenguaje, conducta psico-social
Compromiso neurosensorial (visin/audicin) .
El lado ms leve del compromiso motor grueso ser: la torpeza
mora y el ms severo ser de Parlisis Cerebral ya sea
espstica, distnica, atxica o hipotnica, tambin disfaxias,
hiperactividad, agresividad, alteraciones del sueo trastornos
obsesivos-compulsivos, ansiedad, conductas psicticas y
trastornos del a comunicacin, otros pueden presentar
convulsiones y empeorar el cuadro de RM.
Estos trastornos debern tratarse en un contexto y ser tratada
adecuadamente desde el punto de vista farmacolgico y de las
terapias de apoyo (psicologa, psicopedagoga, fonoaudiologa,
kinesiologa, terapia ocupacional, musicoterapia,
psicomotricidad, etc.)

La Psicomotricidad.
Es una disciplina que se desarrolla en el mbito educativo, de la
salud y socio-comunitario. Con una mirada particular acerca del
sujeto que se construye desde una perspectiva Multidisciplinaria,
ocupndose de su globalidad. Se aborda al cuerpo en construccin
con el otro y sus producciones; solventada por la rigurosidad del

15

mtodo cientfico, teniendo marco terico en la neurofisiologa, la

psicologa gentica y el psicoanlisis.
Estudia la semiologa del cuerpo y de cmo se construye el Tono
Muscular
en
relacin
con
el
otro,
en
interaccin.
Ver como se usa el tono en las diferentes posturas, coordinaciones
como la coordinacin culo-manual.
Se evaluara el cuerpo en el espacio y en el juego la capacidad de la
utilizacin del mismo y la simbologa de ese juego.
La psm hablara de los aspectos Psicomotores.
hablara de la especificidad que es el CUERPO.
TONO-DIALOGO TONICO- IC-EC- PRAXIAS-CUERPO.
El cuerpo.
Leticia Gonzlez en Pensar lo psicomotor, dice que En el CUERPO
DEL SUJETO se da la integracin estructural (neurofisiolgica y
psquica). La especie humana no sabe de su cuerpo si no es a partir
de otro. El CUERPO, es una estructura tnica, instrumental y
cognitiva, segn las situaciones privilegia en sus relaciones variables
que corresponden a uno u otro aspecto. La diferenciacin de las
fases de constructividad del cuerpo ha sido organizada con un
criterio didctico, no son etapas y-o estadios en los cuales la entrada
en uno de ellos implica la ausencia de la fase anterior.
El cuerpo es una construccin personal pero social, en la que se
conjugan elementos pasados y presentes, que inciden en las
proyecciones a futuro.
El concepto de cuerpo que formulamos incluye en sus
manifestaciones la actitud postural, la gestualidad, las praxias,
el tono como teln de fondo de las emociones.

HISTORIA DE LA PSICOMOTRICIDAD

16


Final del s.XIX principios s.XX: La consideracin anatmofisiolgica del cuerpo resulta insuficiente para explicar algunas
patologas.

Siglo XX. Dupr, (1907) describe el sndrome de debilidad

motriz que posteriormente lo relaciona con debilidad mental.
Surge la posibilidad de explicar el trastorno motor por inmadurez en
el desarrollo. Y en respuesta a esto acuo el trmino de
psicomotricidad como sntesis de la relacin entre los trastornos de
la mente y su reflejo a nivel corporal.
Terapia Psicomotriz
Julin de Ajuriaguerra, pionero en este campo creador de la Terapia
Psicomotriz en 1959, considera que los comportamientos
psicomotores estn siempre en funcin de las emociones, de la
afectividad del sujeto.

Define que la Psicomotricidad es la realizacin del

pensamiento a travs del acto motor preciso, econmico y
armonioso. Se concibe como un acto motor por la accin provocada
de un estimulo que origina una respuesta.
Psicologa Gentica.
Henry Wallon(1925): Padre terico de la psicomotricidad, le
interesa los orgenes del carcter y la formacin del pensamiento y
el papel de las emociones en la insercin social del nio.
Enfatiza el desarrollo emocional del nio y el tono muscular como
teln de fondo de todo acto motor y trama en la que se teje la
emocin.
Hace referencia a la nocin de unidad funcional, biolgica de la
persona humana donde el psiquismo y el aspecto motor no
constituyen dos dominios diferentes, sino que representan la
expresin de las relaciones reales del ser y del medio.
Describe la Funcin Postural, diciendo que esta esencialmente
ligada a la emocin, es decir, a la expresin afectiva.

17

. Resalta la importancia del movimiento en el desarrollo psicolgico

del nio.
Analiza y describe los estadios y trastornos del desarrollo
psicomotor y mental del nio.
Demuestra la influencia de la parte motora en el desarrollo
psicolgico del nio.
Guilmain,(1935): apoyndose en los postulados de Wallon y
concordancias psicomotoras, realiza el primer mtodo de evaluacin
psicomotriz.
Demuestra que el movimiento puede tener objetivos diferentes a los
tradicionales y que juega un papel importante en el desarrollo
intelectual y socio-afectivo.
Ajuriaguerra: Inserta elementos del psicoanlisis, desarrolla el papel
de la funcin tnica no slo como teln de fondo de la accin
corporal sino tambin como medio de relacin con el otro
LA PSICOMOTRICIDAD PROMUEVE:

Informacin relativa sobre nuestro propio cuerpo.

Informaciones relativas sobre el mundo exterior.

Coordinacin de los movimientos corporales.

Favorece el desarrollo global de la persona a travs del cuerpo y

del movimiento.
Cuando se dirige a personas que presentan trastornos
psicomotrices. El objetivo es compensar ste dficit. Mediante el
trabajo corporal se pretende el logro de etapas no alcanzas o
alcanzadas de forma inadecuada en el proceso evolutivo.
Terapia psicomotriz, cuando los trastornos psicomotores estn
asociados a trastornos.

Que pueda abrirse hacia la comunicacin con los otros a partir

del placer sensorio motriz.

Que pueda estructurar su propia imagen corporal.

18

Que desarrolle mayor autonoma personal

EL JUEGO

JUGAR en PSM

Supone otro que juega.

Compromiso bio- psico- socioeco- cultural

JUEGO CORPORAL

globalidad Corp.

Especificidad de la tarea Psm.

CALMELS

El juego En la prctica Psm, es el modo en que se ejerce la

Psm. Es el encuentro entre personas movimientos,
comunicacin corporal, formas de relacionarse en el juego
corporal.
Modo en que las personas resuelven las acciones que realiza
durante el juego, prestando atencin a:
la calidad de las acciones corporales, gestos,
miradas, posturas, actitudes y su calidad
simblica.
En el juego la persona despliega con fluidez su accionar motriz
- Eleccin del juego: a qu, cmo, dnde y cundo hacerlo.
Anlisis del desarrollo Psm. Y sus posibles desviaciones.
Preferencias resistencias de la modalidad ldica.
Dimensin emocional afectiva se manifiesta en forma
espontnea
Reflexionar conscientemente, en la resolucin de conflictos
que se presentan durante el juego.

HERRAMIENTAS PARA LA INTERVENCIN

PSICOMOTRIZ EN NIOS Y NIAS CON RETARDO
MENTAL MODERADO.
METODOLOGIA DE TRABAJO

19

Realizacin de talleres con la poblacin de nios y nias con retardo

metal del barrio Villa Marconi del partido de Avellaneda, los mismos
tienen entre 3 a 5 aos de edad cronolgica.
Encuadre.
Es un taller para nios y nias con retardo mental de 3 aos a 5 aos
de edad, pudiendo presentar retrasos en el desarrollo psicomotor,
falta de iniciativa en el juego, dificultad para comprender limites y
consignas, inhibicin o torpeza motora, debido a la falta de espacios
de juegos, los talleres se realizarn actividades planificadas con
objetivos y contenidos especficos, contemplando cualquier
inconveniente de ndole individual y/o grupal que pueda surgir en el
desarrollo de los mismos.
Horario.
La planificacin del taller se realizar de la siguiente forma.
Das mircoles de 14 a 15:30hs desde el mes de junio hasta final del
mes de noviembre de 2015, con la concurrencia de 10 nios, debido
a la capacidad del espacio edilicio.
Ropa.
Los nios y la psicomotricista concurrirn con ropa cmoda para
realizar actividad fsica, debido a la importancia de darle soltura al
cuerpo y poder moverse con libertad.
Materiales.
Los materiales que se utilizaran son especficos para el taller y el
espacio psicomotor ambientado para el mismo.
Pelotas de distintos tamaos y texturas.
Colchonetas.
Burbujero.
Telas.
Espejos.

20

 Cuentos.
Aros.
Juegos duros/blandos
Grabador.
Cd, Mp3.
Cintas.
Bloques blandos.
Sogas
Estrategias.
Actividades.
* Juegos con pelota.
* Juego libre y espontneo.
* Juegos de tensin-distencin.
* Juegos para estimular los sentidos.
* Juegos para trabajar el esquema corporal y la imagen corporal.
* Actividades en diferentes planos (nivel del piso en colchoneta,
nivel medio en sillas, plano alto de pie).
* Actividades grafo-plsticas.
* Juegos de Sostn.
* Juegos de ocultamientos.
* Juegos de persecucin.

Actitudes del psicomotricista.

La labor ser oficiar de gua en la expresividad del nio. Es
importante no perder la capacidad de asombro y no tener conductas
21

directivas o intervencionistas. (1985, 1992) clasifica las acciones del

psicomotricista en tres roles fundamentales:
- Escucha del nio a travs de la empata tnica: esta escucha se
da a partir de la observacin, la escucha del nio requiere de la
descentracin del psicomotricista para poder situarse en el
lugar de otro. El psicomotricista debe ser sensible, pero no
debe dejarse invadir por las emociones del nio, es decir que
debe tener una actitud flexible pero a la vez firme y clara.
- Ser compaero simblico, es importante recordar que no
jugamos con el nio, si no que somos un objeto simblico de su
juego. Es decir, jugamos para el nio.
- Ser smbolo de una ley aseguradora, es necesario que haya una
ley ya que la ausencia de la misma genera un clima de angustia.
Nuestra intervencin est planteada desde el juego. En trminos de
Calmels (2009) el juego psicomotor se caracteriza por configurar un
interjuego de relaciones tnicas a travs del movimiento o la
inmovilidad, con contactos corporales o sin ellos, hacia una
bsqueda de un acuerdo tnico emocional. As, el contenido de los
juegos corporales en los primero aos de vida es la matriz desde la
cual se organizan los juegos de la niez, de la adolescencia y de la
vida adulta.
La intervencin en el taller tendr una disposicin y formacin para:
entender al nio, comprender sus parmetros psicomotores y saber
intervenir con eficacia ante las necesidades de los participantes
respetando su globalidad.
Las caractersticas son:
Atencin frente a las expresiones del nio.
Captar las particularidades de la expresin psicomotriz de cada
uno de los nios.
Empata tnica, la misma permite ver la actuacin del nio
mediante la expresividad psicomotriz.
Actitud de escucha para recibir al nio y aceptarlo tal cual es.
22

 Capacidad para inscribir propuestas y juegos en los nios en

un registro simblico.
Ser representante de seguridad para el nio, y el mismo sienta
proteccin de su integridad fsica y psquica. .
Ser capaz de generar y desarrollar propuestas de placer
sensorio-motor, simblicas, en lo referente al tratamiento de
sus producciones agresivas y fantasmticas y la capacidad de
representar.

CONCLUSIN.
A travs del desarrollo de este trabajo, me he dado cuenta, que el
Retardo mental va mucho ms all de una etiqueta o diagnostico.
Que los nios y nias con esta patologa pueden construir su cuerpo
con otro que lo acompae, que lo mire, que juegue, que lo ame.
23

La psicomotricidad tiene valorables herramientas para ayudar y

acompaar en el proceso de maduracin a los nios de esta
poblacin.
La creacin del taller fue realizada a travs de la mi propia
experiencia en el trabajo cotidiano con estos pacientes, ellos son y
fueron fuente de inspiracin y formacin constante para m como
futura psicomotricista.

BIBLIOGRAFA
Calmels, D. (2010). Qu es la Psicomotricidad? Buenos
Aires, Editorial Lumen. Introduccin, II Antecedentes. Breve
Resea Histrica, III Objeto de Estudio
Coste, J. (1979). Las 50 palabras claves de la
Psicomotricidad. Barcelona, Editorial Mdica y Tcnica
24

 Calmels, D. (2002) Cuerpo y Saber. Buenos Aires,

Novedades Educativas.
Pilar Arnaiz Schez. (1994). Deficiencias Visuales y
Psicomotricidad Teoria y Practica.
Calmels, D. (2009). Juegos de Crianza
Nuria Franch. (1989) la psicomotricidad relacional.
Leticia Gonzalez.(2005). Pensar lo Psicomotor.
Natalio Fejerman. (2010). Trastornos del Desarrollo en Nios
y Adolescentes
Pablo Bottini. (2005) Psicomotricidad: Prcticas y conceptos.
Asociacin Americana de Psiquiatra, 2013.Gua de consulta de
los criterios diagnsticos del DSM-5
Fuentes
Organizacin Mundial de la Salud.URL:http//www.who.int/es/
http://leecolima.net/noticia/diccionario1.dll.php?
&mujeres1=a_col_especial_motriz&di=357&sec_ins=

Agradecimientos.
Primero y antes que nada, doy gracias a Dios, por estar conmigo en
cada paso que doy, por fortalecer mi corazn e iluminar mi mente y
por haber puesto en mi camino a aquellas personas que han sido mi
soporte y compaa durante todo el periodo de estudio.

25

Agradezco hoy y siempre a mis padres por el esfuerzo realizado por

ellos, el apoyo en mis estudios, por inculcarme los valores y el
respeto por mi misma y por las personas.
A mi hermano Fernando, que siempre aposto a que si poda lograrlo.
A mis amigas Lucia y Lorena quienes me alentaron en cada
momento que quise bajar los brazos.
A mis compaeras Gabriela, Fabiana y Flavia, que me apoyaron en
esta aventura.
A Fany, un ejemplo a seguir.
A Pablo Otero que lo encontr a mitad del camino y me tomo fuerte
de la mano para no soltrmela nunca.
A mis compaeras de la carrera quienes transitamos juntas este
proceso de aprendizaje.
A cada uno de los profesores, a los que me ensearon y a los que me
complicaron, gracias porque de cada uno aprend lo maravilloso de
la profesin, lo tico y lo moral.

26