ACTIVIDAD SEMANA 2

PRESENTADO POR:
LINETH MARCELA MANRIQUE

SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE - SENA

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
2013

ACTIVIDAD SEMANA 2
1. Desarrolle una estrategia de aprendizaje, que aplicara para que sus
estudiantes desarrollen competencias que potencie sus inteligencias y
los lleve a la adquisicin de habilidades y conocimientos, realcelo en un
cuadro con cada inteligencia plateada en el texto.
INTELIGENCIA

ESTRATEGIA
-

Inteligencia
Musical

Inteligencia
Lingstica
-

Inteligencia
Matemtica

Inteligencia
Espacial

Poner msica de fondo para relajar a los alumnos o para

focalizar su atencin en distintos momentos del da.
Elegir una cancin y explicar como la letra de ella, se
relaciona con el contenido de
Cantar un rap o una cancin que explique
Crear un collage musical para representar.
Reproducir los sonidos del ambiente.
Narrar cuentos o poemas cantados.
Lluvias de ideas con los estudiantes para generar ideas
originales en un ambiente relajado y se pueda originar el
dialogo y el debate.
Lectura en voz alta de cuentos, narraciones, poemas,
trabalenguas.
Jugar al reportero donde el estudiante tenga narrar la
escena con varios detalles.
Consulta en libros y revistas fsicos y virtuales con el
objetivo de que puedan citar autores e incorporar sus citas
en otros contextos.
Juegos con palabras como crucigramas, sopas de letras, el
ahorcado.
Problemas escritos para que el estudiante pueda
interpretarlos en una ecuacin.
Ejercicios grficos de operaciones con elementos.
Juegos de armar elementos como el cubo Rubik,
rompecabezas, Sudoku.
Simulaciones y prcticas de compra y venta de artculos.
Juegos de lgica como ajedrez y damas.
Esquemas para agrupar informacin.
Mapas para llegar a un punto especfico.
Manejos de planos, dibujos en 3D, pintura artstica.
Imaginar, graficar y descubrir un escenario.

Inteligencia
Interpersonal

Inteligencia
Intrapersonal

Trabajo en un grupo donde cada uno pueda expresarse y

aportar algo nuevo.
Juegos donde se requieran varios participantes y donde se
requiera jugar en parejas.
Ejercicios de dilogo y rescatar los valores de otros.
Actividades de venta y promocin de un producto.
Actividades comunitarias y de solidaridad con personas de
escasos recursos.
Actividades de relajacin, meditacin, oracin y yoga.
Trabajos como Quin soy? Donde el alumno pueda
explayarse auto describindose y resaltar sus valores ms
importantes.
Ejercicios de motivacin y proyeccin personal y profesional.

2. Segn los componentes de currculo que se menciona en el material del

curso disee una clase, aplicando los cuatro elementos bsicos, donde
usted pueda evidenciar el desarrollo de una de las inteligencias.

a. Qu ensear.
El actuar de las personas es motivado por un algo intrapersonal e interpersonal.
Ese actuar debemos identificarlo en el estudio y desarrollo de la Inteligencia
Emocional.
Si se tiene la posibilidad de analizar el porqu actuamos de una manera o de otra;
o mejor an, el por qu sentimos as y por qu no de esta otra forma es muy
importante para el desarrollo de la Inteligencia Emocional en las personas.
El reflexionar profundamente en el por qu sentimos lo que sentimos es el
segundo paso para entender nuestras emociones.
b) Cmo ensear.

Solicitar a los nios y nias que piensen en cosas que les han causado
alegra en su vida.

Cerrar los ojos y pedir que visualicen a la persona que ms aman.

Preguntar el por qu.

Hacer una Lluvia de Ideas de "Por qus" en el pizarrn.

Realizar lecturas interpretativas

Hacer comentarios

Comentar acerca de lo recopilado en la Lluvia de Ideas

c) Cundo ensear.
En la Reflexin de nuestras Acciones, vamos identificando que motivaciones
externas y/o internas nos inquietan positiva o negativamente. Esto nos permitir
ir conceptualizando a estas motivaciones.
Al conceptualizar estas motivaciones y su repercusin en nuestras acciones,
podemos aplicar un aprendizaje que evita o modifica nuestro accionar, nuestros
sentimientos, nuestras emociones dentro de un contexto inmediato y mediato.
d) Qu, cmo y cundo evaluar.
La respuesta de solucin se fundamenta en las "competencias emocionales"
conocer los sentimientos-, "competencias cognitivas" de la vida cotidiana- y
"competencias de conducta" verbal y no verbal-.
Hay que educar al afecto mismo, poniendo nfasis en los momentos emocionales
ms confusos. Por tanto, cuando se habla de Inteligencia Emocional se debe
desarrollar personalmente un ejercicio de reafirmacin y re - direccin de
visin, misin y valores personales, familiares, profesionales y ciudadanos, a
travs de preguntas activas, simulaciones y visualizaciones de las cosas que
influyen filosficamente en nuestra vida, sueos y principios sobre las cuales
basamos nuestro actuar.
Recordando que ante todo somos seres humanos, que tenemos necesidades y
metas, las cuales las aceptemos o no, racionalmente. Una de estas es el vaco
personal de emociones, sentimientos y caricias que no se han recibido o las
hemos tenido en un grado muy tenue.
La interaccin familiar y de amistad es un factor importante de nuestra vida; y, que
el buen o mal trato emocional que recibimos, marca toda nuestra existencia,
determinando y organizando todos los procesos mentales y comportamientos
futuros para aciertos o desaciertos en lo familiar, social y profesional.
3. Teniendo en cuenta los siguientes ttulos ubquelos en su respectivo
enunciado:

a) El Factor Sociolgico

b) El Factor Psicolgico
c) El Factor Epistemolgico
d) El Factor Pedaggico
El Factor
Psicolgico

El Factor
Pedaggico

El Factor
Sociolgico

El Factor
Epistemolgico

Que ayuda a determinar los elementos

bsicos
del
proceso
de
enseanzaaprendizaje. Las aportaciones que la
Psicologa puede hacer al currculo son de
un valor extraordinario, ya que permiten
responder a interrogantes como los
siguientes: Cmo aprende el alumno?
Qu
tipo
de
aprendizaje
debemos
fomentar? Qu conlleva el aprendizaje
significativo? Cmo podemos motivar a los
alumnos? Cmo descubrir sus intereses y
capacidades? Etc.
Que ayuda a seleccionar los elementos bsicos del
currculo.
La Pedagoga da respuesta a la siguiente pregunta:
Qu vale la pena aprender, y de qu forma, para que
el aprendizaje alcanzado sea
Que permite determinar cules son aquellos
conocimientos, habilidades, normas, valores, etc., que
es preciso poner al alcance de los alumnos para que
los hagan suyos en su momento, y sean miembros
activos y responsables de la sociedad a la que
pertenecen. Este factor ayuda, pues, a seleccionar los
elementos culturales ms relevantes y significativos
que hay que incorporar en el currculo de cada una de
las etapas educativas.
Referido al conocimiento humano, que ayuda a
discernir y separar los contenidos esenciales de los
secundarios, a descubrir las relaciones que existen
entre las distintas reas de enseanza, a seleccionar
los contenidos de forma que las actividades de
aprendizaje favorezcan la asimilacin significativa de
los mismos por parte de los alumnos.

4. Segn la transferencia de aprendizaje, mencione los procesos que

activan el aprendizaje en el ser humano, para adaptarlo, integrarlo y
transformar el medio natural y cultural en el cual se desarrolla e
interactan.

Los procesos son:

- La atencin
- La percepcin
- La compresin
- La memoria
- El anlisis
- La sntesis
- La induccin
- La deduccin
- La generalizacin
- La aplicacin
- La transferencia, entre otros.

Mencione cul cree usted que es objetivo de la transferencia del

Aprendizaje
La transferencia del aprendizaje se define como la capacidad de la persona para
llevar, ms all de los contextos escolares, aquellos conocimientos que,
construidos a partir de aprendizajes significativos, han sido integrados en la red
personal y estn en condiciones de ser transferidos.
5.

Y es que actualmente, hablamos de un aprendizaje basado en competencias, las

cuales deben ser necesariamente aplicables. Los estudiantes han de poder utilizar
lo aprendido en situaciones nuevas y diferentes contextos, trasladarlo a otras
asignaturas y vincularlo con su entorno.
Debemos fortalecer en nuestros alumnos el modo de pensar dirigido a la accin
que utilizamos en la vida diaria para adaptarse a las nuevas situaciones que se
presentan, tomar decisiones y, consecuentemente, actuar.
Cuando el estudiante le encuentra un sentido y un valor a su aprendizaje, se
interesar y comprometer en este proceso, y se convertir en el verdadero
protagonista.
Para promover la transferencia del aprendizaje, el docente ha de buscar:
1. La participacin activa de los estudiantes, tanto dentro de la clase, como en su
propio entorno, utilizando los nuevos aprendizajes.
2. Reflexin y anlisis, para que lleguen a ser crticos de su entorno y participen
activamente en su mejora.

3. Solucin de problemas. Para ello, se pueden utilizar casos y situaciones reales

que requieran de una solucin prctica, basada en la nueva informacin.
4. Transversalidad del contenido. Debe de existir colaboracin entre docentes,
espacios para que compartan sus experiencias y puedan trabajar en conjunto
para relacionar los contenidos.
5. 5. Internalizacin y metacognicin, que se refiere a la conciencia sobre cmo
uno conoce, de tal manera que llegue a controlar su aprendizaje.
6. Para que exista una verdadera transferencia del aprendizaje, se deber
finalmente, crear un equilibrio entre la teora y la prctica. Al fin y cabo, el
docente tambin ha de recordar a sus alumnos que, no hay nada ms prctico
que una buena teora; las buenas teoras suelen surgir en el contexto de la
prctica.