Articulo 19 DESARROLLO CURRICULAR POR COMPETENCIAS

PROFESIONALES INTEGRALES
A media que los procesos de globalizacin de la economa, se van extendiendo e
imponiendo, el cambiante mundo de la economa y el trabajo pone nfasis en controlar y
elevar la calidad de la produccin y de las mercancas, lo cual requiere a la vez aumentar
la productividad de los recursos humanos. Mxico se incorpora y forma parte de los
grandes bloques econmicos internacionales.
El proyecto fue realizado conjuntamente por la secretaria de educacin pblica y por la
secretaria de trabajo y prevencin social. Con la reforma del sistema de formacin y
capacitacin se pretende que el pas cuente con recursos humanos calificados que
demanda la transformacin productiva, la innovacin tecnolgica y la competencia en los
mercados globales (Ibarra 1996).
Podra implementarse en el sistema de educacin tecnolgica, especficamente en el
CONALEP, y el instituto politcnico nacional IPN. El propsito fue ofrecer mayores y ms
amplias oportunidades para adquirir conocimientos o perfeccionar los que tenan, sin
importar la forma en que se hubiese adquirido, (Arguelles, 1996), proyecto que se basa
en una perspectiva humanista y propona el uso de metodologas ms flexibles.
El propsito de la educacin basada en normas de competencias es proporcionar
educacin tcnica y capacitacin a los trabajadores, as como combinar la educacin y el
trabajo ( Limon, 1996).
CARACTERISITCAS DE LAS COMPETENCIAS
Las competencias aparecen principalmente relacionadas con los procesos productivos en
las empresas, particularmente en el campo tecnolgico, se presento la necesidad de
capacitar de manera continua al personar, independientemente del ttulo, diploma o
experiencia laboral previos. Este es el contexto en el que nacen las denominadas
competencias laborales la capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una
actividad laboral plenamente identificada (IBERFOP-OEI, 1998).
Las competencias laborales se reconoce que las cualidades de las personas para
desempearse productivamente en una situacin de trabajo, no solo dependen de las
situaciones de aprendizaje escolar formal, sino tambin del aprendizaje derivado de la
experiencia en situaciones concretas de trabajo. La propuesta se concreta en el
establecimiento de las normas de competencia, son el referente y el criterio para
comprobar la preparacin de un individuo para un trabajo especifico. Las normas de
trabajo se conciben como una expectativa de desempeo en el lugar de trabajo,
referente con el cual es posible comparar un comportamiento esperado. La norma
constituye un patrn que permite establecer si un trabajador es competente o no
independientemente de la forma en que la competencia haya sido adquirida (Morfin,
1996)
El desarrollo de las competencias requiere ser comprobado. Los criterios de desempeo,
entendidos como los resultados esperados en trminos de criterios de desempeo,
entendidos como los resultados esperados en trminos de producto de aprendizaje,
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establecen las condiciones para inferir el desempeo; ambos elementos son las base
para evaluar y determinar si se alcanzo la competencia.
Ser competente implica el dominio de la totalidad de elementos y no solo de alguna de
las partes.
Malpica (1996) seala que la relacin entre las condiciones y demandas de las
situaciones concretas en el trabajo con las necesidades de sistematizacin del
conocimiento, es ms significativa para el individuo si la teora cobra sentido a partir de
la prctica.
A partir de la formacin profesional que adems de promover el desarrollo de ciertos
atributos, considere la ocurrencia de varias tareas que suceden simultneamente dentro
del contexto en el cual tiene lugar la accin y a la vez permita que algunos de estos actos
intencionales sean generalizables (Gonczi, 1996).
El modelo de competencias estable 3 niveles
Competencias bsicas: son las capacidades intelectuales indispensables para el
aprendizaje de una profesin; en ellas se encuentran las competencias cognitivas,
tcnicas y metodolgicas, muchas de las cuales son adquiridas en los niveles educativos
anteriores.
Las competencias genricas son la base comn de la profesin o se refieren a las
situaciones concretas de la prctica profesional que requieren de respuestas complejas.
Las competencias especficas son las base particular del ejercicio profesional y estn
vinculadas a condiciones especificas de ejecucin.
Las competencias se pueden desglosar en unidades de competencia, definidas dentro de
la integracin de saberes tericos y prcticos que describen acciones especificas a
alcanzar, las cuales deben ser identificables en su ejecucin.
Una vez establecidos los niveles de competencias, las unidades de aprendizaje se
articulan en relacin se articulan en relacin con la problemtica identificada a travs de
las competencias genricas o especficas y a partir de las unidades de competencia en
las que se desagregan.
Los saberes prcticos incluyen atributos tales como los saberes tcnicos, que consisten
en conocimientos disciplinares aplicados al desarrollo de una habilidad y los saberes
metodolgicos entendidos como la capacidad o aptitud para llevar a cabo procedimientos
y operaciones en prcticas diversas.
Los saberes tericos definen los conocimientos tericos que se adquieren en torno a una
o varias disciplinas. Los saberes valorativos, incluyen el querer hacer, es decir las
aptitudes que se relacionan con la predisposicin y motivacin para el autoaprendizaje, y

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el saber convivir, esto es los valores asociados a la capacidad para establecer y
desarrollar relaciones sociales.
CUALIDADES DE LA EDUCACION POR COMPETENCIAS PROFESIONALES
Transferibilidad. Este principio plantea que el profesional que ha adquirido ciertas
situaciones para realizar tareas o acciones intencionales a partir de determinadas
situaciones educativas, deber poseer la capacidad para solucionar problemas y para
enfrentarlos de manera creativa en contextos diferentes.
La mutirreferencialidad es un rasgo de las competencias, el cual hace referencia a la
posibilidad de orientar las acciones educativas intencionales en funcin de las
caractersticas de diferentes contextos profesionales. Por ello es importante que la
prctica educativa tambin tome en cuenta la diversidad de contextos y culturas de
donde provienen los alumnos.
El modelo por competencias profesionales integradas intenta formar profesionistas que
conciban el aprendizaje como un proceso abierto, flexible y permanente, no limitado al
periodo de formacin escolar. Esta perspectiva pretende ser permanente, por lo que el
estudiante deber adquirir la competencia para estudiar y trabajar en continua
alternancia entre los dos escenarios (MIikos 1997).
El cambio continuo de los contextos y de las necesidades requiere que los profesionales
sean capaces de aprender nuevas competencias y de desaprender las que
eventualmente sean obsoletas, esto es, los alumnos deben ser capaces de identificar y
manejar la emergencia de nuevas competencias. Con este tipo de cualidades, los
egresados pueden incorporarse ms fcilmente a procesos permanentes de
actualizacin, independiente del lugar en donde se desempeen como profesionales.
Un elemento mas, se refiere a la capacidad del estudiante para que reflexione y actue
sobre situaciones imprevistas o disfuncionales, las cuales pueden presentarse tanto en
ambientes educativos como en mbitos generales de la vida. El principio de aprendizaje
por disfunciones requiere poner en juego las capacidades de pensamiento y reflexin,
haciendo posible el desarrollo de la creatividad, la iniciativa y la capacidad para la toma
de decisiones en situaciones problemticas no complementadas durante la formacin
( Miklos, 1997).
ELEMENTOS PEDAGOGICOD-DIDACTICOS PARA LA ENSEANZA POR COMPETENCIAS.
El modelo por competencias profesionales integradas requiere centrar la formacin en el
aprendizaje y no en la enseanza.
PROPOSITOS DE LA EDUCACION

Buscar una formacin que fortalezca el desarrollo integral.

Promover una formacin de calidad.
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Articular las necesidades de formacin del individuo con las necesidades del
mundo de trabajo.
Promover el desarrollo de la creatividad, la iniciativa y la capacidad para la toma
de decisiones.
Integrar la teora y la prctica, el trabajo, manual y el trabajo intelectual.
Promover cambios en lo que los individuos saben y en el uso que pueden hacer de
lo que saben.
Promover la autonoma del individuo.
Promover la capacidad continua y alterna.
PROGRAMAS DE ESTUDIO/UNIDADES DE APRENDEZAJE
Programas de estudio y procesos de aprendizaje ms flexibles y diversificados.
Contenidos en referencia a condiciones que operan en la realidad.
Contenidos relevantes y significativos.
Elementos de la competencias: saberes terico, practico/terico, metodolgico, y
social.
Atributos de la competencia: habilidades, conocimientos, aptitudes, actitudes y
valores.
Los programas se articulan en referencia a la problemtica identificada, a las
competencias genricas o especificas
Las materias o asignaturas deben cumplir una funcin integradora entre la teora y
la prctica.
EVALUACION:
Parte de una concepcin de evaluacin integral que considere elementos generales
y particulares.
Las unidades de competencia se desglosan en indicadores o criterios de
desempeo.
Los indicadores o criterios de desempeo remiten a los criterios de evaluacin.
APRENDIZAJE
Demanda de una formacin integral centrada en el aprendizaje.
Diversifica las posibilidades de aprendizaje.
Reconoce al individuo como capaz de auto dirigir y organizar su aprendizaje.
Reconoce a la prctica como recurso para aprender ms, reconocer lo que sabe y
poner en accin lo que sabe.
Reconoce distintas vas para aprender y por lo tanto que el aula no es el nico
lugar de aprendizaje.
Los aprendizajes se deben aplicar en situaciones y problemas distintos.
Enfatiza la prctica como base de la teora
De igual manera el modelo de competencias profesionales integradas implica promover
condiciones y situaciones de aprendizaje que permiten:
Integral el aprendizaje
Disear experiencias de aprendizaje
Crear entornos que sean cooperativos, colaborativos y apoyadores.
Alternar momentos de confrontacin entre situaciones reales con momentos de
conocimiento o teora.
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Priorizar estrategias didcticas.

Realizar evaluaciones longitudinales y mltiples para reunir evidencias de
desempeo desde diferentes fuentes.
Identificar posibles niveles de desempeo como criterios para la evaluacin.
Promover el aprendizaje a travs de situaciones problemticas.

El papel del maestro sigue siendo fundamental, pero ahora como diseador de los
mbitos y experiencias de aprendizaje para los alumnos.
El modelo educativo pro competencias profesionales integradas para la educacin
superior es un opcin que busca generar procesos formativos de mayor calidad, pero sin
perder de vista la sociedad de la profesin, del desarrollo disciplinar y del trabajo
acadmico.

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