El Diseo instruccional en TICs y las teoras del Aprendizaje

Aportes de Patricio Capece Pintado

En la fase formativa de la carrera docente fuimos incorporando ideas y cuestionamientos desde

los diferentes enfoques pedaggicos vinculados a la forma en que se concibe el proceso de
enseanza aprendizaje. Fue as como se nos presentaron diferentes modelos tericos que
intentaban explicar cmo aprendemos los sujetos. Muchos de estos enfoques centran su
inters en los procesos psquicos, en situaciones observables y medibles ante determinadas
situaciones y frente a cuestiones intrnsecas y extrnsecas.
Desde comienzos del Siglo XX fueron
surgiendo enfoques de la Mano de la
Psicologa que centraron su inters en
los procesos de aprendizaje. Los
principales representantes de la
corriente conductista son Pavlov,
Watson, Thorndike y Skinner. Esta
corriente parte de una concepcin
Empirista del conocimiento donde la
asociacin es una de los mecanismos
centrales
del
aprendizaje.
El
aprendizaje se toma como una
actividad programada basada en
reforzamiento o castigo (estmulo),
para lograr un resultado esperado
(respuesta). De estos aportes surgen
entonces algunas ideas fundamentales a la hora de promover situaciones de aprendizaje. En
este sentido, parece ser que la teora de Skinner contempla la mayor carga operatoria para las
teoras instruccionales centradas en las TICs. El Condicionamiento Operante planteado por
este autor parece encontrar aplicabilidad en Softwares Educativos que usamos
cotidianamente en nuestras prcticas diarias. Estos programas plantean situaciones de
aprendizaje en las que el alumno debe encontrar una respuesta dado uno o varios estmulos
presentados en pantalla (Instruccin programada). Al realizar la seleccin de la respuesta se
asocian refuerzos sonoros, de texto, smbolos, etc., indicndole al estudiante si acert o err la
respuesta. Esta cadena de eventos asociados constituye lo esencial de la teora del
aprendizaje conductista1. Cuando el alumno sigue esta cadena y concreta positivamente sus
metas, cumple con los requisitos del diseo instruccional actuando de forma rpida y
automtica. A este uso del ordenador se le denomina CAI (Computer Assisted Instruction) se
centra en programas de ejercitacin y prctica muy precisos basados en la repeticin (ley de
ejercicio). La debilidad de estos sistemas se puede encontrar en la complejidad que supone
generar programas educativos para atender la diversidad, ya que el que aprende podra
encontrarse en una situacin en la que el estmulo para la respuesta correcta nunca ocurre, por
lo tanto el aprendiz no responde.
1Brenda Mergel. DISEO INSTRUCCIONAL Y TEORA DEL APRENDIZAJE (1998) En el condicionamiento
operatorio el aprendiz opera en el entorno y recibe una recompensa por determinada conducta (operaciones).
Eventualmente se establece la relacin entre la operacin (accionar una palanca) y el estmulo de recompensa
(alimento)

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Iniciada la dcada del 50 del Siglo XX, se desarrolla una corriente psicolgica que pone su
inters en el proceso de aprendizaje como adquisicin o reorganizacin de las estructuras
cognitivas a travs de las cuales las personas procesan y almacenan la informacin. Este
proceso no se produce en una situacin de aislamiento sino que se centra en las asociaciones
que se establecen mediante la proximidad con otras personas. En este enfoque asume
gran importancia la repeticin o el reforzamiento de ideas o conceptos.
Las TIC, y en particular Internet, han supuesto una
ampliacin del espacio de aprendizaje. Adems de
servir para presentar actividades mecnicas para
reforzar una asociacin de estmulo y respuesta,
tambin han servido para favorecer la participacin de
los estudiantes de una manera ms activa en el
proceso de aprendizaje. El uso de las TIC permite
crear programas y sistemas en los que el
estudiante debe no slo dar una respuesta, sino
resolver problemas, tomar decisiones para
conseguir un determinado objetivo, realizar
tareas. Este tipo de actividades permiten desarrollar
las estrategias y capacidades cognitivas de los
estudiantes.

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Uno de los principales protagonistas en el desarrollo del cognoscitivismo fue Jean Piaget, quin
plante los principales aspectos de esta teora durante los aos 20. Las ideas de Piaget no
impactaron a los psiclogos norteamericanos hasta los 60s cuando Miller y Bruner crearon el
Centro para Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard2. Piaget identific patrones de
desarrollo cognoscitivo a los que denomin estadios o etapas del desarrollo de las estructuras
cognoscitivas y determin que estn asociados a patrones de desarrollo orgnico (maduracin
del sistema nervioso). Para Piaget (Piaget, 1971), conocer un objeto o evento, no es
simplemente observarlo y hacer una copia mental de l; sino actuar sobre l, modificarlo,
transformarlo y comprender el proceso de esta
transformacin. Para Piaget, las operaciones
(acciones interiorizadas que modifican el objeto
de conocimiento) son la esencia del
conocimiento. Desde esta perspectiva se debe
comenzar por entender que la tecnologa
transforma nuestra relacin con el espacio y con
el lugar, la tecnologa permite relocalizar el
aprendizaje en conexin con el mundo. Esta
dispersin de poderes es lo que los expertos
sealan como un potencial que brinda la
tecnologa al mbito educativo, ya que los
educadores y los educandos podrn generar sus
propios estilos, modos o maneras de aprender. De manera que el reto de la educacin a
distancia3 o educacin virtual, parece ser la forma de disponer un espacio educativo apoyado
en lo tecnolgico, para favorecer no la simple reproduccin o adquisicin de conocimiento, sino
por el contrario, las posibilidades de nuevas composiciones y creaciones a partir de las
actuales condiciones del saber. Desde esta lnea del pensamiento existen modelos
instruccionales que siguen la lgica cognitivista. En este sentido la ms notable contribucin de
la ciencia cognitiva a la tecnologa educacional es lo que se conoce como Sistemas Tutoriales
Inteligentes (STI). Estos sistemas, tambin, estn basados principalmente en los desarrollos
de la Inteligencia Artificial (IA) y pueden definirse como programas de enseanza aprendizaje
basados en el ordenador cuya finalidad ltima es la facilitacin de procesos de aprendizaje
mximamente personalizados. El enfoque cognitivo difiere del conductista en que su objetivo es
una descripcin cualitativa de los procesos implicados en la conducta cognitiva del sujeto. Dado
el carcter implcitamente ambicioso de los proyectos y productos, los STI padecen muchas
limitaciones, provocadas por razones como la dificultad de comunicacin con el estudiante, la
elaboracin de conclusiones sobre su conocimiento y caractersticas individuales en base a su
conducta a efectos de desarrollar una formacin individualizada. Otra debilidad que se le suele
2 Brenda Mergel. DISEO INSTRUCCIONAL Y TEORA DEL APRENDIZAJE.(1998).
2 Ricardo Valenzuela. HABILIDADES PARA LA EDUCACIN A DISTANCIA. Captulo 5 (2002).

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atribuir a estos sistemas de trabajo, se centra en que desarrolla acciones repetitivas y

mecnicas que muchas veces no suponen una instancia de crtica y reflexin de lo que se
aprende. Parece existir cierto acuerdo respecto a la estructura y los nombres de los
componentes de los STI (Barker y Proud, 1991): la dimensin instruccional; la dimensin
comunicacin hombre mquina; y la dimensin de conocimiento experto.
Los estudios de Piaget, han servido de base para que otros investigadores desarrollaran
nuevas visiones prcticas respecto al aprendizaje. En la misma poca en que Piget publica sus
primeros trabajos, aparace de forma independiente, con puntos de contacto y divergencia, otra
concepcin sobre el desarrollo del conocimiento del ser humano, lo que pudiramos llamar la
epistemologa dialctica de L.S.Vigotsky (1896-1934). La conjuncin de estos enfoques ha
permitido el desarrollo de una corriente pedaggica que ha marcado grandes cambios en los
enfoques didcticos vigentes: el Constructivismo. Este modelo pedaggico propone que el
ambiente de aprendizaje debe sostener mltiples perspectivas o interpretaciones de realidad,
construccin de conocimiento, actividades basadas en experiencias ricas en contexto
(Jonassen, 1991)4. Esta teora se centra en la construccin del conocimiento, no en su
reproduccin. Un componente importante del constructivismo es que la educacin se enfoca en
tareas autnticas. Estas tareas son las que tienen una relevancia y utilidad en el mundo real. La
idea central es que el aprendizaje humano se construye, que la mente de las personas elabora
nuevos conocimientos a partir de la base de enseanzas anteriores. El aprendizaje de los
estudiantes debe ser activo, deben participar en actividades en lugar de permanecer de manera
pasiva observando lo que se les explica. Esta corriente difiere con otros puntos de vista, en los
que el aprendizaje se forja a travs del paso de informacin entre personas (maestro-alumno),
en este caso construir no es lo importante, sino recibir. En el constructivismo el aprendizaje es
activo, no pasivo. Una suposicin bsica es que las personas aprenden cundo pueden controlar su aprendizaje y estn al corriente del control que poseen. Esta teora es del aprendizaje,
no una descripcin de cmo ensear. Los alumnos construyen conocimientos por s mismos.
Cada uno individualmente construye significados a medida que va aprendiendo. Los
estudiantes tienen la oportunidad de ampliar su experiencia de aprendizaje al utilizar las nuevas
tecnologas como herramientas para el aprendizaje constructivista. Estas herramientas le
ofrecen opciones para lograr que el aula tradicional se convierta en un nuevo espacio, en
donde tienen a su disposicin actividades innovadoras de carcter colaborativo y con aspectos
creativos que les permiten afianzar lo que aprenden al mismo tiempo que se divierten. Estas
caractersticas dan como resultado que el propio alumno sea capaz de construir su
conocimiento con el profesor como un gua y mentor, otorgndole la libertad necesaria para que
explore el ambiente tecnolgico, pero estando presente cuando tenga dudas o le surja algn
problema.
La Web 2.0 puede ser vista desde este enfoque como una Plataforma que propicia
aprendizajes significativos, como un espacio de construccin ya que su lgica est pensada
sobre la arquitectura de participacin (espacio interaccional e instruccional abierto). En este
sentido se puede afirmar que los ordenadores proporcionan un apropiado medio creativo para
que los estudiantes se expresen y demuestren que han adquirido nuevos conocimientos. Los
proyectos de colaboracin en lnea y publicaciones web tambin han demostrado ser una
4 Jonassen, David . Evaluating constructivistic learning. Educational Technology (1991).

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manera nueva y emocionante para que los profesores comprometan a sus estudiantes en el
proceso de aprendizaje. Esto supone que, con frecuencia usamos aplicaciones pertenecientes
a la realidad 2.0 que son representativas herramientas del modelo constructivista, entre ellas se
puede destacar: las redes sociales, la wiki y los blogs.
Las redes sociales pueden funcionar como un aula despus del aula, un espacio virtual donde
los alumnos, el profesor y sus compaeros tengan un contacto constante sin lmites espaciales
ni de tiempo. La wiki aporta un nuevo sentido a los libros y a las enciclopedias: es una
enciclopedia virtual que no slo es utilizada para sustraer informacin, sino que el estudiante
puede ser el protagonista y escribir en ella sus ideas y sus notas de lo aprendido en clase. No
se limita a escritos de una sola persona, tambin los compaeros y el profesor pueden acceder
a los escritos y editar datos existentes si lo encuentran necesario. Los blogs funcionan como
bitcoras en lnea, donde el alumno puede crear su propio espacio para subir artculos
relacionados a los temas que se estn impartiendo en clase, segn la asignatura.
Reflexiones Finales: una apuesta al e learning
El diseo instruccional encuentra sus races en el marco de las teoras cognoscitivas, por lo
cual lo que importa aqu es incluir lo que est dentro del individuo, no en su medio (Gagn
y Briggs, 1994, p. 18)5. Esto que est dentro del individuo son las capacidades que posee
antes de iniciar la tarea de aprendizaje. Para
Gagn (1975), el aprendizaje es un proceso que
capacita a organismos vivientes, tales como
animales y seres humanos, para modificar su
conducta con una cierta rapidez en una forma
ms o menos permanente, de modo que la
misma modificacin no tiene que ocurrir una y
otra vez en cada situacin nueva. Con base en
esta definicin es posible afirmar que existe
aprendizaje como tal cuando se puede observar
cierto cambio conductual del alumno y no slo
eso, sino tambin consiste en la persistencia del
mismo, lo que indica la asimilacin de la
informacin otorgada. De cualquier manera,
existen posibilidades para integrar el resto de los modelos pedaggicos contemporneos en los
modelos instruccionales, ya que por ejemplo, implementar un modelo instruccional de
aprendizaje supone por parte del alumno seguir una conducta esperada para que pueda
cumplir las metas propuestas. La realizacin de una tarea exige proponer a modo de estmulo
las actividades que debe realizar para conseguir los objetivos de la misma (Respuesta). En
este caso los mecanismos de evaluacin suelen ser respetivos o memorsticos, lo cual supone
que muchos de los conceptos e ideas manejadas no se transformen en un aprendizaje real
significativo. Seguir un modelo constructivista implica crear o generar desde la
presencialidad o virtualidad entornos de enseanza aprendizaje abiertos a mltiples
interpretaciones, significativos desde la lgica de sus componentes (visuales, audiovisuales,
5 Gagn, R. Principios bsicos del aprendizaje para la instruccin. Mxico, D. F.: Editorial
Diana (1975)

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textuales, animados, etc.) y reflexivos a la hora de poder llevarlos a la prctica. Plantear una
propuesta supone no solamente intervenir sobre una realidad, sino apropiarse de ella y
utilizarla para resolver los problemas. Al decir de John Dewey, el aprendizaje debe generar
condiciones para que el alumno desarrolle cambios sustanciales en la persona y en su entorno.
A travs de ste, se busca que el alumno desarrolle sus capacidades reflexivas y su
pensamiento, as como el deseo de seguir aprendiendo. Esta aplicacin del aprendizaje
experiencial se conoce como el enfoque Aprender Haciendo, o Aprender por la
experiencia6. (Daz, 2004). De todo ello se desprende que:
El aprendizaje es siempre un proceso de construccin de conocimientos por el
alumno. Lo cual es muy diferente de la recepcin pasiva de conocimientos.
No existe un alumno que tenga conocimientos innatos, ni el conocimiento est hecho
desde siempre. De manera que el sujeto que aprende y los conocimientos incorporados
son el resultado de una construccin progresiva.
El aprendizaje nunca se detiene y es siempre relativo a un momento determinado.
Los aprendizajes o asimilaciones nunca son completos y definitivos, por lo general
son incompletos o inclusive errneos. El conocimiento, al constituir un proceso de
desarrollo, va de menor a mayor grado de validez y complejidad.
La actividad del alumno debe ser siempre una actividad autoconstuctiva,
autodirigida, autoevaluativa, por tanto debe fomentarse un ambiente educativo donde
los valores principales se basen en la autodeterminacin y la participacin creativa y
dinmica.
Las situaciones de aprendizaje deben conducir a la realizacin de un acto de
asimilacin donde el alumno por abstraccin fsica y reflexiva le de una significacin al
contenido aprendido, lo site en un contexto terico amplio y pueda actuar de manera
ms eficaz y compleja una vez que haya ampliado sus conocimientos.
El docente es una persona clave en el proceso de aprendizaje, pues es el quien lo
planea y facilita a partir de sus propias propuestas didcticas. El docente crea la
situacin anticipndose al esquema de aprendizaje que el alumno va a realizar. Tal
como seala Javier Martinez en su documento El papel del tutor en el aprendizaje
virtual, nos encontramos hoy con que El papel del dinamizador/tutor en el mundo del
e-learning (aprendizaje virtual) es materia de discusin encendida y permanente. Pero
tal vez lo que ms me sorprende es que nadie se pregunta ni pone en duda el papel del
profesor en la educacin presencial. Menos an se discute sobre el rol del alumno. Ni
siquiera hay dudas sobre lo que significa aprender, sobre la inteligencia o el
conocimiento, cuando es muy poco lo que sabemos al respecto. A m me parece
evidente que el papel del tutor virtual es el mismo que el del profesor presencial:

6 Frannia Araquistain & Br. Charlott Corea. LAS TIC Y LOS PROYECTOS PEDAGGICOS DE AULA EN LA
EDUCACI.(2009).

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Ayudar a que los alumnos aprendan y, ms concretamente, favoreceN que las

personas aprendan a pensar y decidir por s mismas.
Idealmente, instalar en ellas el amor por aprender.
Ofrecer feed-back y reforzar relaciones entre personas.

BIBLIOGRAFA:

ARAQUISTAIN Frannia & Br. COREA Charlott. Las tic y los proyectos pedaggicos de aula
en la educacin.(2009).

BAEZ Mnica. RIBAJOLI Graciela. GARCIA Jos Miguel y otros. El Modelo Ceibal. Nuevas
tendencias para el aprendizaje. Centro Ceibal ANEP (2011)

GAGN, R. Principios bsicos del aprendizaje para la instruccin. Mxico, D. F.: Editorial
Diana (1975)

GARCIA Jos Miguel, RIBAJOLI Graciela, QUINTEROS Lourdes y otros. Aprendizaje

Abierto y Aprendizaje Flexible. Ms all de formatos y espacios tradicionales. Centro
Ceibal ANEP CODICEN. (2013)

JONASSEN, David. Evaluating constructivistic learning. Educational Technology (1991).

MARTNEZ, Javier (2004). El papel del tutor en el aprendizaje virtual [artculo en lnea].
UOC. [Fecha de consulta: dd/mm/aa]. <http://www.uoc.edu/dt/20383/index.html>

MERGEL Brenda. Diseo instruccional y teora del aprendizaje.(1998).

VALENZUELA Ricardo. Habilidades para la educacin a distancia. Captulo 5 (2002).

WOOLFOLK, Anita E. Piscologia Educativa. Pearson. (1999)

IMGENES SELECCIONADAS

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PATRICIO CAPECE
Docente desde el ao 2001, y con gran compromiso por la Enseanza y el
Aprendizaje, ha transitado por la educacin formal e informal en el mbito
pblico y privado; como docente de Historia e Informtica.
A partir del ao 2004 consigue la efectividad en Historia por concurso de
oposicin y mritos en el mbito del CES y comenz a formarse en el marco
de la Introduccin de Nuevas Tecnologas de la Informacin y las
Telecomunicaciones aplicadas a la Educacin dirigidas por ANTEL y Plan
Ceibal. Realiz estudios de posgrado en FLACSO en el marco de la
Educacin Extendida y los recursos 2.0 para una nueva Didctica. Incursion
en la Gestin de Centros Educativos en el mbito pblico y privado.
Actualmente Integra el Consejo Directivo de la Cooperativa de Funcionarios
de la Enseanza de Maldonado y se desempea como Docente Formador de
Formadores en el mbito del CFE siendo Coordinador del Programa MENTA
CEIBAL en el IFD de Maldonado. Desarrolla actividades desde la Educacin
extendida siendo tutor Virtual en el Instituto de Educacin Superior Virtual
en convenio FATLA. Coordina un equipo de edicin y produccin de Objetos
de Aprendizaje y produccin de artculos de contenido educativo.