AVALIAO DIAGNSTICA NA PRATICA PEDAGGICA

Anailton de Souza GAMA1

UEMS
Sonner Arfux de FiGUEIRESO2
UEMS
RESUMO: Avaliao um tema pertinente nas atuais discusses pedaggicas. A
realidade dos tempos atuais nos mostra uma sociedade em constante mutao,
diversificada e globalizada. Vivemos a era da informao e as pessoas acompanham ou
sofrem as influncias de tais movimentos. O presente artigo aborda a temtica da
avaliao sob o enforque da avaliao diagnstica, com vistas uma mudana
significativa na prtica educativa. A situao vivida hoje no sistema escolar em termos
de avaliao muito problemtica e tem profundas razes. Este no um problema de
apenas uma disciplina, curso, srie ou escola, mas sim, problema de todo o sistema
educacional inserido em um sistema social que impem certas prticas. A era em que
vivemos exige uma ressignificao das prticas educativas, voltando-se formao e
educao de novos sujeitos. Quando falamos em novos sujeitos os queremos crticos,
conscientes e autnomos, significando que, para isso, devemos realizar uma avaliao
diagnstica com a proposio de uma possvel democratizao do ensino, que est
voltada para o futuro que pretende transformar, a partir da crtica, do autoconhecimento,
da autonomia para tomar decises conscientes, levando o educando a descrever sua
prpria caminhada e a criar suas prprias alternativas de ao.
Palavras-Chaves:
ABSTRACT: Appraisal that's a motif apropos at order of words acts arguments
educational. The actuality of the times you act at order of words shows an association
well into all-time mutation, diversified and globalization. We live the one period of time
on the information and the people accompaniment or we suffered the influences as of
such ones bandwagons. The boon I work approached the one thematic from the
appraisal under the he hangs from the appraisal diagnosis, along scenes at the
modification mini in educational practice. The situation I lived today in the system
school in terms of appraisal is a lot difficult and does have deep root. This one is not a
problem as of just a single discipline, drift, batch or scold, but yes I am, is whole
question of the complete educational system inserted well into a social system than it is
to certain practices. The one period of time wherein we live demand a new perspective
on the educational practices, lap - in case that at the formation and education as of new
guys. When we talk about well into new guys, the we are willing scolding,
conscientious and autonomous signifying about to It must accomplish an evaluation
diagnosis with the proposition from a feasible democratization from the I school, than it
is to is lap for its prospective who wants convert, from the criticism, from the auto knowledge, from the autonomy for taking decisions conscientious, taking the one
1

UEMS- Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul Esp. Em Literatura

Comparada/UFMS/Mestre em Lingstica - UFMS/CPTL
2
UEMS- Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul Licenciado e Especialista em
Matemtica, MSc. Engenharia Mecnica UNITAU.

educating the one describe its own walk and the one breed your custom alternatives as
of aced.
Key-Word:
INTRODUO
As discusses pedaggicas atuais trazem tona o pertinente tema da avaliao.
Quando se pensa em discutir avaliao, preciso ter em mente que esta etapa do
processo de ensino/aprendizagem encontra-se relacionada com toda a prtica escolar.
Portanto, preciso que tenhamos cada vez mais professores competentes e
comprometidos, conscientes de sua fora e identificados com uma proposta poltica pedaggica coerente com a avaliao realizada.
O processo avaliativo vem sempre acompanhado de dvidas, angstias,
incertezas e at incoerncias, no entanto, constitui-se no processo crucial para a vida de
quem est sendo avaliado. Nossa sociedade reserva s instituies escolares o poder de
conferir notas e certificados que, supostamente atestam o conhecimento de cada um de
seus educandos, o que torna muito grande a responsabilidade de quem avalia.
Todo educador avaliado e deve avaliar continuamente para melhorar o
processo de ensino e aprendizagem, cultivando a responsabilidade tica, pois a
avaliao sempre inclui uma dimenso de discernimento. Podemos nos perguntar: Por
que avaliar? Para buscar a melhoria da qualidade da docncia, otimizar o que o objeto
da avaliao, evitar erros na ao docente, revisar os resultados das aes planejadas e
procurar sempre inovar na prpria prtica educativa, construindo uma prxis pedaggica
que tenha como princpios reflexo sobre e na ao.
Neste artigo temos como objetivo de refletir sobre as propostas de avaliao
diagnstica, analisando se esta prtica possvel, assim como compreender as diferentes
concepes de avaliao para construir um referencial acerca das mesmas que
possibilite reflexo e possa auxiliar na construo de um novo modo de avaliar.
Valendo-nos de referencial bibliogrfico e das experincias e constataes
resultantes das prticas de ensino, construmos o texto que aqui apresentado tendo a
seguinte estrutura: primeiramente far-se-a uma anlise das concepes e conceitos de
avaliao segundo os mais diversos autores, seguindo-se para uma reflexo da prtica
educativa realizadas nos dias atuais. A partir da, o enfoque abordado o da avaliao
diagnstica como sendo um possvel caminho para mudar as prticas de avaliao que
vigoram atualmente.

CONCEITUANDO AVALIAO
Por que discutir a avaliao? Para que abordar esta temtica se tais
discusses e estudos, em geral, s vezes nos d a impresso de no contriburem em
nada para a mudana da prtica educativa?
Por ser de suma importncia lanar um novo olhar sobre esta temtica, porm,
com um enfoque diferente e inquietante que seja capaz de instigar a todos os que vierem
a refletir sobre o mesmo, desafiando cada um para a construo de um novo modo de se
desenvolver a avaliao... Surge a questo: O QUE AVALIAR?
A avaliao um exerccio mental que permite a anlise, o conhecimento, o
diagnstico, a medida e o julgamento de um objeto. Esse objeto deve ser a prpria
realidade daqueles que a fazem.
O termo avaliar tem sido constantemente associado expresso como?.
A prtica escolar usualmente denominada de avaliao constituda muito
mais de provas e exames do que de avaliao, simplesmente se faz uma verificao do
aprendido no final de cada unidade para atribuio de notas.
A prtica de provas e exames exclui parte dos alunos porque se baseia no
julgamento, enquanto a avaliao pode inclu-los devido ao fato de proceder por
diagnstico e assim incluir o educando no curso da aprendizagem satisfatria, que
integre todas as suas experincias de vida.
Enquanto as finalidades e funes das provas e exames so
compatveis com a sociedade burguesa, as da avaliao as questionam,
por isso, torna-se difcil realizar a avaliao na integralidade de seu
conceito, no exerccio de atividades educacionais (LUCKESI, 1997, p.
171).
As definies sobre avaliao encontram-se permeadas pela concepo de que
a avaliao um processo continuo e sistemtico que faz parte do processo ensinoaprendizagem de forma a orientar o mesmo para que os educandos possam conhecer
seus erros e seus acertos, diagnosticando as dificuldades para que se possa planejar
novas atividades de forma a que todos alcancem os objetivos propostos.
Portanto, os autores nos deixam claro a necessidade de conceber a avaliao
como uma incessante busca de compreenso das dificuldades do educando e na

dinamizao de novas oportunidades de conhecimento. Processo este que implica em

uma reconstruo do significado do ato de avaliar, que no acontecer por experincias
isoladas ou fragmentadas, mas por uma ao conjunta e continuada que ultrapasse os
muros das instituies escolares e esteja pautado na vontade de mudar... A construo
do ressignificado da avaliao pressupe dos educadores um enfoque critico da
educao e do seu papel social (HOFFMANN, 1991, p.112).
Luckesi (1997), define a avaliao da aprendizagem como um ato amoroso, no
sentido de que a avaliao, por si, um ato acolhedor, integrativo, inclusivo. Para
compreender isso, importa distinguir a avaliao de julgamento, sendo este um ato de
distinguir o certo do errado, incluindo o primeiro e excluindo o segundo. A avaliao
tem por base acolher uma situao, para ento ajuizar sua qualidade tendo em vista darlhe suporte de mudana, se necessrio.
O movimento que caracteriza as prticas escolares cotidianas, explicita a
impossibilidade de se reduzir avaliao a um conjunto de momentos estanques, que
costuram fragmentos do processo ensino/aprendizagem, perspectiva que limita (quando
no impede) a possibilidade de os sujeitos construrem conhecimentos num movimento
dialgico.
Por que a avaliao marca negativamente? Quem gosta de ser avaliado? Por
que temos tanto medo da avaliao?
Basta falar em avaliao que o ambiente j se torna pesado, tenso. Poucos
gostam de ser avaliados...Talvez porque os atos que permearam nossa vida em torno da
avaliao sempre serviram para punir, desautorizar ou constranger algum... Esta a
prtica que mais est presente em nossas escolas e em nosso cotidiano.
Hoffmann (1991), afirma que da pr-escola universidade, crianas e jovens
so constantemente sentenciados por seus comportamentos e tarefas...
Formal ou informalmente, cada vez que a criana brinca, fala,
responde ou faz tarefas, est sendo observada e julgada por seus
professores. A isto se denomina avaliao. Esta concepo abrange as
aes de observao e julgamento, limitando-se a elas (p. 69).
A avaliao sempre foi uma atividade de controle, que visava selecionar...
Neste sentido o prazer de aprender desaparece, pois a aprendizagem se resume em notas
e provas. O processo, ou o ato de realizar uma avaliao vai alm disto, estando inserido
dentro de um ensino integral, onde o professor acompanha o processo desenvolvido

pelo educando, auxiliando-o em seu percurso escolar, fundamentando-se no dilogo,

reajustando continuamente o processo de ensino, de forma a que todos consigam
alcanar com sucesso os objetivos definidos, revelando suas potencialidades.
O sentido fundamental da ao avaliativa o movimento, a
transformao... o que implica num processo de interao educador e
educando, num engajamento pessoal a que nenhum educador pode se
furtar sob pena de ver completamente descaracterizada a avaliao em
seu sentido dinmico (HOFFMANN, p. 110).
Sob esta perspectiva, avaliar deixa de significar fazer um julgamento sobre a
aprendizagem do aluno, para servir como momento capaz de revelar o que o mesmo j
sabe, os caminhos que percorreu para alcanar o conhecimento demonstrado, seu
processo de construo de conhecimento, podendo potencializar, revelar suas
possibilidades de avano e suas necessidades para que a supere. A avaliao propicia
um momento de mudana, avano, progresso enfim, aprendizagem. Ela processual,
contnua, participativa, diagnstica e investigativa. A avaliao faz parte do ato
educativo, do processo de aprendizagem, avalia-se para diagnosticar avanos e entraves,
para interferir, agir, problematizar e redefinir os rumos e caminhos a serem percorridos.
[...] o processo avaliativo a que me refiro um mtodo investigativo
que prescinde da correo tradicional, impositiva e coercitiva.
Pressupe, isso sim, que o professor esteja cada vez mais alerta e se
debruce compreensivamente sobre todas as manifestaes do
educando. (HOFFMANN, 1991, p. 79).
Nos diz a LDB, Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, n 9.394/96,
que a avaliao deve ser contnua e priorizar a qualidade e o processo de aprendizagem,
sendo que os aspectos qualitativos devem prevalecer sobre os quantitativos. Porm, para
que a avaliao sirva aprendizagem essencial que os professores conheam cada um
de seus alunos e suas necessidades pois, somente assim, poder pensar em diferentes
alternativas para que todos os alunos alcancem os objetivos. Nesta perspectiva, a
avaliao parte de duas premissas bsicas: confiana na possibilidade dos educandos
construrem suas prprias verdades e a valorizao de seus interesses e manifestaes.
O que falar da prtica avaliativa que acontece em nossas escolas? Por que o
discurso do professor inovador enquanto sua prtica conservadora? O que d origem

a esta contradio? Velhos mitos impregnam a prtica avaliativa que desde sempre
esteve a servio do autoritarismo dos professores.
Hoffmann (1991), acredita que a contradio entre o discurso e a prtica de
alguns educadores e principalmente a ao classificatria e autoritria exercida pela
maioria encontra explicao na concepo de avaliao do educador, reflexo de sua
histria como aluno e professor. Existe a vontade de fazer diferente, porm no se sabe
como fazer... Assim, o primeiro passo seria tomar conscincia destas influncias para
que no se venha a reproduzir o que se contesta no discurso: o autoritarismo e a
arbitrariedade.
Os educadores constroem seu jeito de ensinar no cotidiano da sala de aula, e a
partir da que deve se conduzir uma reflexo sobre sua prtica e a construo de uma
identidade profissional. Neste contexto, o educador tambm pode construir e produzir
uma teoria, a partir do momento que se transforma em investigador, ou seja, quando se
debrua sobre sua prtica, fundamentando-a e iluminado-a sob a luz da teoria.

CONSIDERAES FINAIS
Tentamos, atravs de tericos, buscar apresentar a avaliao como sendo um
processo investigativo, democrtico e emancipado ressaltando a importncia da
coerncia entre a proposta pedaggica e a avaliao adotada, fundamentando-se numa
epistemologia do conhecimento.
Rever a concepo de avaliao implica em rever sobretudo, as concepes de
conhecimento, de ensino, de educao e de escola que cada educador traz consigo.
Impem pensar em um novo projeto poltico-pedaggico apoiado em princpios e
valores, comprometidos com a criao do cidado crtico, pensante, emancipado.
Est na hora de substituir a pedagogia do fracasso e da repetncia por uma
pedagogia da permanncia na escola, do sucesso e da promoo / emancipao humana,
com

oportunidades

para

todos

freqentarem

escola

privilegiando

redimensionamento das aes dos envolvidos na busca de aperfeioar o processo de

ensino/aprendizagem, utilizando-se da avaliao como um recurso que informa sobre o
interjogo do saber.
A escola precisa criar um ambiente estimulante, onde os alunos possam
construir sua aprendizagem aprendendo a aprender, pesquisando e reconstruindo, sem

medo da ao avaliativa que ser realizada pelos educadores e at pelos prprios

educandos. Aceitar a avaliao como sendo um processo natural fundamental para
reconhecer o erro, refazer e reconstruir, incorporando a avaliao como um desafio,
superando-se a cada dia. Os educadores precisam descobrir que mais do que nunca, este
o momento de refletir sobre como o aluno aprende, de questionar, duvidar, investigar
e conviver com a incerteza e divergncia.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
HOFFMANN, Jussara. Avaliar para promover: as retas do caminho. Porto Alegre:
Mediao, 2001.

_________________Avaliao Mediadora: Uma prtica em construo da pr-escola a

universidade. Porto Alegre, Mediao 1991.

_________________Avaliao Mito e Desafio: Uma perspectiva construtivista. Porto

Alegre, 2000.

LUCKESI, Cipriano. Avaliao da aprendizagem escolar: estudos e proposies. So

Paulo: Cortez, 1997.

_________________ Prtica docente e avaliao. Rio de Janeiro: ABT, 1990.

BRASIL, MEC. Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia, 1996.