ENCONTROS E DESENCONTROS:

Educao Infantil.1

voz

masculina

na

Enfrentar preconceitos
o preo que se paga
por ser diferente.
Luiz Gasparetto

Rafael Bastos Santos2

RESUMO
O presente trabalho faz uma reflexo sobre o homem como professor de
Educao Infantil, visto que este espao extremamente feminino e o
masculino no tem um lugar de destaque. Entende-se que o cuidar materno
est ligado a me e fica bem representada por uma mulher. No entanto fica
difcil o homem ocupar esse espao. Pretende-se desmistificar que essa
profisso no especifica de um determinado gnero, podendo ser exercida
por quem se qualificou,sendo a escola um dos caminhos para desconstruir
esse preconceito que est enraizado ao longo do tempo.

Palavras Chaves: Gnero, docncia, Educao Infantil

INTRODUO
O homem encontra muitas dificuldades e limites para atuar como
professor de Educao Infantil, fator esse que fez com que eles migrem para
outras

reas.

Durante

toda

minha

graduao

em

Pedagogia

na

Especializao em Educao Infantil esse tema me instigou a buscar respostas

sobre esse questionamento Por que esse espao tem pouca representao
masculina?Por que a concepo de Educao Infantil est ligada as
mulheres? O meu primeiro passo foi recorrer a uma leitura bibliogrfica para

Agradeo a Cybele Amado, Elisabete Monteiro e Giovana Zen do ICEP (Instituto

Chapada de Educao e Pesquisa) pelo carinho e reviso desse texto.
2
Coordenador Pedaggico do Municpio de Boa Vista do Tupim, Licenciado em
Pedagogia (UNEB), Graduando em Histria (UNOPAR) Ps graduando em Educao
Infantil (UFBA) rafwbastos@hotmail.com

entender a Histria da Educao brasileira. Tive um aprofundamento com

estudos sobre identidade e gnero, Louro (1997), Manoel (1996), Tambara
(1998). A reflexo apresentada nesse artigo nos mostrar os encontros e
desencontros dessa profisso com recorte na Educao Infantil O exerccio da
docncia na Educao Infantil fica exclusivamente dominada pelas mulheres.
Em seguida fiz uma pesquisa na Secretria Municipal de Educao e Cultura
do Municpio de Boa Vista do Tupim, Constatei que existe apenas dois homens
atuando nessa rea, dois que guerreiros que desempenham a profisso com
compromisso e responsabilidade quebrando todo aquele discurso que homem
no pode ensinar crianas de 0 a 5 anos.
Historicamente podemos observar que essa profisso sempre foi
exercida por mulheres, pois elas tm o dom de ser me e quando um homem
adentra este espao principalmente na educao infantil enfrenta preconceitos
e barreiras sexistas.
Para prosseguir os estudos tive que definir o que gnero 3 e
como acontece essa relao no ambiente escolar percebi que este
espao extramente preconceituoso e marcado por mulheres, o
ambiente escolar no est preparada para tratar de questes como:
religio,deficincia e a diversidade, nesse espao se encontra diferentes
aspectos

que formam a

nossa cultura, vrios costumes , ideias,

nucleao familiar ou seja um espao diversificado.

A escola deveria se caracterizar em um espao que no exclusse
e sim uma aliada nos quebras de paradigmas. Sendo um ambiente que
no tivesse tanto desencontros em suas aes.
Ainda est longe da escola aceitar o homem como professor,
existe barreiras sexista , no se problematiza essa questo , acaba-se
reproduzindo um modelo social arcaico , longe do que se rezam os
documentos que regulamenta a educao brasileira.

Entende-se por gnero a construo social e cultural de homem e de mulher. Assim, as

diferentes organizaes sociais estruturam em diferentes perodos da histria, modelos de
masculinidade e feminilidade e lhe atribuem valores diferenciados e hierarquia. A teoria de
gnero afasta da biologia e conduz para as cincias sociais explicaes de desigualdades
entre os sexos.

Pouco se tem de escrito sobre a feminizao do magistrio o que se

sabe que aos poucos as mulheres foram ocupando um espao que era
extremamente

masculino, hoje

a mulher vista

como a

melhor

representao pelo simples fato o dom natural de ser me pois a educao

infantil vista como uma extenso do lar e de responsabilidade de mulheres.
Como afirma Carvalho (1998; p 5):
Predomina uma viso maternal e feminina na docncia no curso primrio,
colocando em relevo os aspectos formadores, relacionais, psicolgicos,
intuitivos e emocionais da profisso, frente aqueles aspectos socialmente
identificados com a masculinidade, tais como a racionalidade, a
impessoalidade, o profissionalismo, a tcnica e o conhecimento cientificam.

Na Educao Infantil os termos utilizados so sexista (tia, me e

professorinha) a voz masculina fica silenciada caracterizando esse ciclo como
parte do lar da criana esquecendo-se das polticas educacionais que
regulamenta esse segmento da educao esquecem da diversidade que existe
no sculo XXI e acabam reproduzindo comportamantos dos sculos passado.

A EDUCAO INFANTIL NA HISTRIA DA EDUCAO

Quando surgem as primeiras creches no Brasil na revoluo industrial,
os poucos homens magistrio que exercia o saem do espao educacional e
procura o novo modelo de trabalho que estava surgindo a todo vapor, pois
surgia oportunidade de ganhar mais dinheiro, o ambiente escolar comea a
ganhar caracterstica feminina, aos homens estava destinado trabalho braal,
eles eram o provedor do lar.
Com o advento da revoluo industrial as mulheres sentem a
necessidade de arrumar um local para trabalhar como no poderia deixar seus
filhos sozinhos, teria que arrumar um local deixarem seus filhos enquanto
trabalhava nas indstrias, algumas, surgem ento a necessidade de criarem as
creches funcionavam com condies precrias.
At pouco tempo o atendimento de crianas de 0 a 6 anos era algo que
no tinha amparo por lei, destinavam-se um espao para elas serem cuidadas
sem nenhum embasamento pedaggico e sim submetidas a um atendimento
assistencialista, que atentava para as questes de sade e alimentao para
que reduzisse os ndices de mortalidade infantil.

S a partir de 1988 com a promulgao da constituio brasileira a

Educao Infantil (EI) passa a ter um capitulo como direito das crianas de 0
64 anos e dever do estado.
Na dcada de 1990 surgem o Estatuto da Criana e do adolescente que
vai dando passos importantes na implementao de polticas pblicas para EI,
alguns anos depois surge a LDB (Lei de Diretrizes e Base da Educao
Nacional) 9394-96 definindo Educao Infantil como a primeira etapa da
educao bsica.
Na atualidade a EI conta com a parceria do Ministrio Pblico, Conselho
Tutelar, Juizado da Infncia e adolescncia, ONGs, Fruns de debates entre
outras entidades que atuam na proteo das crianas, pois no so mais vistas
como um adulto em miniatura e sim como seres em desenvolvimento.
Final da dcada de 1990 a Infncia passou a ser respeitada, entendida e
amparada por leis. Creches e pr escolas ganham uma Referencial
Curricular, parmetros para que essa etapa da vida possa ter qualidade
respeito o desenvolvimento das crianas e garantindo um espao em que
desenvolvam a aprendizagem, brincando e desenvolvendo a psicomotricidade
a infncia e respeitada. .

A VOZ MASCULINA NA EDUCAO INFANTIL 5

Existem profisses que ao longo do tempo ganharam caractersticas
de um determinado gnero. Podemos citar, por exemplo, a de professor (a) que
foi criada de homens para homens e as mulheres no tinham direito a
escolarizao, pois desde o inicio da colonizao at o Brasil Imprio, a
sociedade da poca as via como cuidadoras do lar, dos filhos e do marido, no
necessitando investir em conhecimento. Enquanto as classes as classes

Com a criao do FUNDEB em 2007 a Educao Infantil passa atender crianas de

0 a 5 anos .
5

Essa discusso do item acima faz parte do meu artigo acadmico intitulado
O LUGAR DO HOMEM NA PR-ESCOLA: um estudo de gnero na educao
infantil, achei conveniente apresentar novamente o contexto histrico dessa profisso

abastardas contratavam preceptores (as) para ensinar suas filhas em casa,

onde poucas sabiam ler at aproximadamente XVIII e XIX.
Segundo Manoel (1996), a sociedade conservadora e tradicional temia
a profissionalizao feminina, porque DEUS e a natureza lhe teriam reservado
trabalhos domsticos ou no mximo trabalho assistencialista, por tanto, diziam
que as mulheres queriam contrariar as leis divinas. As mulheres eram
consideradas frgeis, precisavam de proteo.
Em 15 de outubro de 1827 as leis imperiais trouxeram para a
educao o primeiro avano, as escolas gratuitas, o reconhecimento das
mestras como professoras e a incluso de meninas na sala de aula e por isso
que comemoramos o dia do professor em 15 de outubro. Portanto no Perodo
Imperial, criam-se as escolas de primeiras letras, hoje, ensino bsico. As
primeiras escolas para formao de professores surgiram entre 1835 a 1880,
inicialmente eram ofertadas as vagas aos homens.
Para os meninos, deveria ser ensinada a leitura, a escrita, as quatro
operaes de clculo e as noes gerais de geometria prtica. As meninas sem
nenhum embasamento pedaggico estavam excludas, aprendiam a ser uma
boa dona de casa, ou seja, um currculo diferenciado.
Homens e mulheres assumem funes na incipiente industrializao,
tendo uma extensa jornada de trabalho, em mdia, 12 horas por dia. nesse
perodo que um grande contingente de mulheres passa a atuar como
professoras nas vagas deixadas pelos homens que vo para as fbricas,
lutando e resistindo contra discriminaes e preconceitos. Contudo, eram
submetidas a algumas diferenas, dentre elas um salrio inferior aos que
recebiam os homens.
Quando as mulheres passaram a assumir a sala de aula, Louro (1997)
afirma que elas se ocupam num universo marcadamente masculino, foi uma
grande conquista exercer a docncia. O conhecimento escolar, segundo a
autora, algo que trs uma significao na vida dos sujeitos,
Diante

dessa

nova

realidade

econmica,

foi

consolidando-se

socialmente a profisso de professora como feminina, amparada em uma

5

concepo, que tinha como pressuposto a escola como extenso do lar e

continuidade da maternidade para atuar em educao infantil. Como afirma
Carvalho (1998; p 5):
Predomina uma viso maternal e feminina na docncia no curso primrio,
colocando em relevo os aspectos formadores, relacionais, psicolgicos,
intuitivos e emocionais da profisso, frente aqueles aspectos socialmente
identificados com a masculinidade, tais como a racionalidade, a
impessoalidade, o profissionalismo, a tcnica e o conhecimento cientificam.

Na mesma linha de pensamento Arce (2001) afirma que os termos que

so usados na educao infantil esto destinados ao papel domstico de
me/educadora enquanto Rabelo (2004) enfatiza que a profisso docente
envolve todo um arcabouo histrico-social que alude a uma vocao, a uma
misso que deveria ser mais importante do que a prpria compensao
financeira e que influencia o docente a pensar que um dom pessoal..
A feminizao do magistrio foi consolidando-se no incio do sculo XX,
trazendo um novo perfil educao brasileira. Os homens foram deixando
essa profisso, por conta da desvalorizao salarial e da revoluo industrial
que abriu outro espao no mercado de trabalho para os homens, provedores
da famlia.
As filhas da elite procuravam o magistrio para alcanar um nvel
maior de conhecimento e contribuir para um bom casamento, j as filhas dos
pobres viam no magistrio uma oportunidade de ascenso social. Somente
aps a revoluo de 1930, as filhas da elite procuraram o magistrio como
profisso, por conta dos problemas financeiros decorrente da crise do caf, um
dos fatores que elevou o nmero de mulheres a buscarem o magistrio como
necessidade de trabalho, como afirma ALMEIDA (1998, p. 71):
Entretanto, o maior motivo de as mulheres terem buscado o magistrio
estava no fato de realmente precisarem trabalhar! Quando o caso no era o
da sobrevivncia, e estes deviam ser raros, procuravam na profisso uma
realizao social que a posio invisvel ou subalterna no mundo domstico
lhes vedava, submetidas que estavam sombra masculina todo-poderosa
que ali tambm exercia seu poder.

Ento se inverte os papis, o magistrio torna-se feminino, o novo

ofcio aberto s mulheres trazendo grandes marcas religiosas e a ligao
materna, o aluno deveria ser cuidado como um filho, com um currculo

diferenciado, o conhecimento delas no poderia ser alm dos muros de casa

ou da escola, como afirma (ALMEIDA 2006 p. 70):
A educao, que se pretendia igual para os dois sexos, na realidade
diferenciava-se nos seus objetivos, pois, de acordo com iderio
social, o trabalho intelectual no devia fatigar o sexo feminino, nem
se construir num risco constituio frgil e nervosa. O fim ltimo da
educao era preparar a mulher para o servio domstico e o
cuidado com o marido e os filhos.

Analisando-se pelo vis de classe, a prtica de ensino era

extremamente excludente, na qual, quem tinha o direito a concluir a
escolarizao quando terminavam o ensino elementar era apenas a elite, que
podia estudar na Europa para se tornar um advogado ou mdico, j os filhos da
classe pobre, ficavam para aprender o ofcio do pai: sapateiro, padeiro,
marceneiro.
CONSIDERAES FINAIS
Ao longo do tempo o homem que exerce a docncia em Educao
Infantil encontra muitas dificuldades para exercer a profisso, que
predominada pelo feminino.
Esse artigo teve como objetivo central entender o porqu existe barreiras
para o homem assumir o papel de docente, cheguei esse lugar
insiguinificante, pois, alm de ter baixa remunerao o espao marcado por
preconceitos. A sociedade prega que o homem um ser forte, provedor do lar e
se estiver lecionando em Educao Infantil ou Series Iniciais do Fundamental I
(1 ao 5ano) a orientao sexual desse professor questionada, isso faz com
que os homens se tornem professores de disciplinas no ensino Fundamental II
onde se em a maioria dos homens lecionando (6 ao 9 ano) Nesse ambiente
o professor no precisa ter o cuidado que exige a Educao Infantil e o
Fundamental I.
Os prprios educadores no se encontram nesse espao, incorporam
em seu discurso que esse espao das mulheres, foi detectado que existe
preconceito por parte da famlia das crianas que acham que ns homens no
podemos exercer a docncia na Educao Infantil. Entretanto, a escola no
est preparada para trabalhar com a diversidade, outro fator que contribuiu
7

para excluso dos homens a baixa remunerao. Por isso preferem ocupar
profisses que ganham mais. Ficando restritos a docncia das series iniciais da
Educao Bsica e a Educao Infantil que um campo ligado as mulheres.
Ainda est longe para desconstruir esse preconceito, desde cedo a
criana deve ter contato com a diversidade de gnero para contribuir na
construo de personalidade e aprender a respeitar o diferente que circula na
sociedade atual.
Homens e mulheres do sculo XXI dividem as mesmas atribuies
podem exercer a mesma profisso em qualquer circunstancia, vale ressaltar
que no mundo globalizado tem mais oportunidades quem se preparou
independente de gnero, Enquanto a profisso de professor uma crena que
vem do modelo social oligrquico se tornou preconceito. As mulheres ainda
continuam sendo as representantes dessa profisso e se algum fugir desse
padro de modelo enfrentar preconceitos.
REFERENCIAS
ALMEIDA, J. S. (1998). MULHER E EDUCAO: a paixo pelo possvel. So Paulo:
EdUNESP.
ARCE, Alessandra. DOCUMENTAO OFICIAL E O MITO DA EDUCADORA NATA
NA EDUCAO INFANTIL. Cad. Pesquisa, jul. 2001, no. 113, p.167-184. ISSN 01001574.
CARVALHO, M. P. de GNERO E POLTICA EDUCACIONAL EM TEMPO DE
INCERTEZA. In: HYPOLITO . M; GANDIN, L. A. (orgs). Educao em tempos de
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LOURO, Guacira Lopes. GNERO SEXUALIDADE E EDUCAO: Uma Perspectiva
ps estruturalista 3 ed. Petrpolis: Vozes, 1997.
TAMBARA, Elomar. PROFISSIONALIZAO, ESCOLA NORMAL FEMINILIZAO:
magistrio sul-rio-grandense de instruo pblica no sculo XIX. Histria da Educao/
ASPHE (Associao Sul-rio-grandense de pesquisadores em Histria da Educao).
Pelotas, n.3, p. 35 58, abril, 1998.
MANOEL, Ivan A. A IGREJA E EDUCAO FEMININA (1859-1919): Uma face do
Conservadorismo. So Paulo: UNESP, 1996.
RABELO, A. O. A MEMRIA DAS NORMALISTAS DO INSTITUTO SARAH
KUBITSCHEK DE CAMPO GRANDE/RJ. Orientada pelo Professor Doutor em
Filosofia Michel Angel Barrenechea. Monografia de Mestrado em Memria Social e
Documentos. UNIRIO: Rio de Janeiro, 2004 (125 p.).
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