Motivacin y Aprendizaje

INTRODUCCION
Todo el mundo sabe que los deseos de aprender facilitan la tarea educativa, sin duda, el
inters constituye un factor activador del aprendizaje. Lo que ocurre, sin embargo, es que a veces
se aprende lo que no interesa y, en cambio, no se puede aprender lo que se desea. Incluso puede
ocurrir y ocurre, que un exceso de inters perturbe el proceso pedaggico y se convierta en un
verdadero obstculo para la adquisicin de nuevos conocimientos. De otra parte, est claro que
tampoco todas las personas reaccionan de igual modo a los incentivos con el maestro, la familia
o la sociedad pretenden estimular su voluntad de aprendizaje.
En general lo que pretendemos indicar con esta breve introduccin es que, si bien no cabe
duda alguna de que la motivacin influye en el aprendizaje, la forma precisa en que tal influencia
se ejerce es bastante ms compleja de lo que parece a primera vista. Justamente, la finalidad de
este trabajo de investigacin es discutir un poco la naturaleza de las muy variadas relaciones que
existen entre la motivacin y el aprendizaje.
En esta investigacin nos centramos sobre las cuestiones que nos parecen de mayor
importancia sobre el tema. En consecuencia, hemos dividido nuestra exposicin en tres partes,
especficamente poniendo mayor nfasis en la relacin entre la enseanza y el aprendizaje,
considerada como una unidad dialctica donde la enseanza existe para el aprendizaje y
mediante ella se estimula este.
El presente trabajo tiene como propsito exponer un conjunto de recomendaciones para
desarrollar la motivacin en el proceso enseanza-aprendizaje. Se describen los diferentes
momentos a travs de los cules transcurre el aprendizaje, entre los cuales uno de los elementos
esenciales es la motivacin. Posteriormente se abordan las concepciones sobre la motivacin, su
influencia en el proceso enseanza-aprendizaje, se hace referencia a seis pautas concretas de
actuacin para el desarrollo de un ambiente motivador por parte del profesorado y se proponen
un conjunto de recomendaciones dirigidas a los docentes para desarrollar la motivacin en el
proceso enseanza-aprendizaje.
Es nuestra intencin que este trabajo y la informacin que le es presentada, con sus
limitaciones, sea de su total agrado y en el puedas encontrar las respuestas a todas las dudas que

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puedas tener sobre el tema en cuestin, adems cabe destacar que toda nuestra informacin est
abierta a toda sugerencia o rectificaciones constructivas.

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OBJETIVOS
I.

Generales
El presente trabajo tiene como propsito exponer el proceso de desarrollo de la
motivacin en el proceso enseanza-aprendizaje

II.

Especficos
1. Exponer la relacin entre la enseanza y el aprendizaje, y el estmulo que esta crea para
los estudiantes.
2. describir los diferentes momentos a travs de los cules transcurre el aprendizaje, entre
los cuales uno de los elementos esenciales es la motivacin.
3. Abordar los concepciones sobre la motivacin, su influencia en el proceso enseanzaaprendizaje.
4. Al finalizar nuestro estudio nos proponemos exponer las recomendaciones para
desarrollar la motivacin en el proceso enseanza-aprendizaje.

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METODOLOGA
Esta ponencia presenta un estudio cualitativo de la motivacin en el desarrollo del
proceso de aprendizaje. Los resultados presentados son fruto de la investigacin realizada
mediante la observacin de informacin concerniente al tema en cuestin. La metodologa que
utilizamos para la elaboracin de este trabajo deductivo, analtico, didctico y descriptivo. El uso
de tales estrategias cumplieron un doble fin, por un lado enseo a explorar, contribuir y aprender
participando en este trabajo en equipo, y por otro lado nos prepar para que iniciemos un
aprendizaje del tema de quinta siguiendo nuestros intereses individuales.
TIPO DE ESTUDIO
El estudio que realizamos fue por defecto explorativo, planteando los detalles ms
relevantes como descubrimiento de nuestra ignorancia frente al tema desplegado.
FUENTES TCNICAS PARA LA RECOLECCIN DE INFORMACIN
Utilizamos para la elaboracin de este proyecto o trabajo de investigacin varias fuentes
como fueron libros de textos, informaciones disponibles en pginas seguras del internet
conjuntamente con tcnicas de observacin y fichas bibliogrficas.

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MARCO TERICO
En el estudio del comportamiento humano, pocos conceptos han suscitado ms inters y
despertado tantas expectativas como los vinculados con los procesos motivacionales. Los
psiclogos, sin embargo, no se muestran unnimes respecto del papel que la motivacin
desempea en el anlisis explicativo de la conducta. Mientras para algunos se concibe como un
tema psicolgico preferente, otros lo interpretan como una nocin superflua, destinada a
desaparecer del vocabulario de la investigacin experimental.
El origen de la Teora del Aprendizaje Significativo est en el inters que tiene (Ausubel
1996) por conocer y explicar las condiciones y propiedades del aprendizaje, que se pueden
relacionar con formas efectivas y eficaces de provocar de manera deliberada cambios cognitivos
estables, susceptibles de dotar de significado individual y social.
La motivacin reviste una extraordinaria importancia en el proceso docente educativo,
debido a que crea y estimula el inters del estudiante por profundizar sus conocimientos. Es
considerada como la etapa inicial del aprendizaje, en la cual la accin del profesor es
fundamental, pues es quien le presenta al estudiante el objeto y el contenido preferentemente
como un problema que crea una necesidad de bsqueda de informacin, donde partiendo del
objeto de la cultura, se promueve la motivacin de los estudiantes.
Una constante en el mundo de la enseanza es la preocupacin por buscar, de forma
permanente, el modo de mejorar el aprendizaje de los alumnos. El deseo de todo profesor es
encontrar frmulas de aprendizaje eficaz.
Pocos educadores discutirn la premisa de que la motivacin del estudiante es una
influencia importante en el aprendizaje. La motivacin tiene una importancia particular para
aquellos que trabajan arduamente para aprender. Investigaciones considerables han mostrado
decadencia en motivacin y desempeo cuando las personas no se encuentran adaptadas al
medio de estudio.
Aunque es difcil prescribir un enfoque para motivar a las personas a aprender, las
investigaciones sugieren que algunos patrones generales parecen ser ciertos para un rango amplio
de estudiantes.

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La motivacin ha sido uno de los factores ms estudiados respecto a la bsqueda de

mejorar el aprendizaje en las personas. Existe una complejidad al analizar todas las perspectivas.
El tema de la motivacin es rico en posibilidades para pensar en el aprendizaje y en la enseanza
de las personas.

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CAPITULO I. EL APRENDIZAJE
1.1 Causas del Aprendizaje Humano
Una constante en el mundo de la enseanza es la preocupacin por buscar, de forma
permanente, el modo de mejorar el aprendizaje de los alumnos. El deseo de todo profesor es
encontrar frmulas de aprendizaje eficaz.
Para Howe (1984) las causas por las que el ser humano aprende no es una realidad
simple, dada la enorme cantidad de factores que pueden influir en el aprendizaje. Basta para
entender su complejidad atender a algunos de los motivos que los profesores suelen utilizar para
justificar la falta de rendimiento de sus estudiantes:
no se esfuerza
el ambiente familiar es un desastre
no tiene capacidad
no est motivado
no domina tcnicas de aprendizaje y estudio
la influencia negativa de la sociedad
las clases de los profesores son aburridas.
En realidad cada una de estas observaciones constituyen explicaciones del rendimiento, o
mejor del fracaso, acadmico de los alumnos. Estas explicaciones dejan entrever que una
comprensin completa del aprendizaje y de sus causas no es una tarea sencilla.
En un intento por explicar el concepto de aprendizaje, decimos que una persona aprende
en la medida que adquiere informacin sobre objetos o fenmenos y destrezas y habilidades para
tratar dichos fenmenos: operaciones o aplicaciones, siendo el aprendiz el actor principal en el
proceso de aprendizaje.
1.2 Factores que condicionan el Proceso de Enseanza-Aprendizaje
Para comprender los factores que influyen en el aprendizaje de las personas que tienen un
efecto directo sobre el mismo los categorizamos en dos grupos:
a) lo que la persona hace, y
b) lo que esa persona ya sabe.
La actividad del aprendiz y el nivel de conocimiento previos se constituyen en las dos
grandes influencias en el aprendizaje.
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1.2.1 Nivel de actividad requerido en el Aprendizaje

Un buen aprendizaje se identifica con el grado y tipo de actividades desarrolladas en el
marco del aula o fuera de ella. La consecucin de aprendizajes significativos y funcionales esta
en estrecha relacin con el nivel de implicacin activa del alumno en dichos aprendizajes,
entendiendo esta actividad como actividad interna y no como la simple manipulacin de objetos
o situaciones.
1.2.2 Nivel de Conocimientos previos
Son muchos los autores que consideran que el factor ms importante en el aprendizaje de
los alumnos es la cantidad, la claridad y organizacin de los conocimientos que ya tiene la
persona. No debemos considerar estos conocimientos como una sola acumulacin de
informaciones inconexas, sino como el conjunto de hechos, conceptos, teoras, etc. Que
constituyen la estructura cognoscitiva del alumno y de la cual puede disponer para afrontar los
nuevos aprendizajes.
Completando este punto de vista sintetizamos en tres las grandes concepciones sobre las
condiciones para aprender.
1. Mente atenta, que apoya la tesis de que la persona que atiende es la persona que aprende.
2. Mente preparada, que defiende la tesis de que las personas con nociones previas son las
que mejores aprenden.
3. Mente transformadora, concepcin cognitivista, por la cual la persona que traduce a sus
propios trminos lo aprendido e impone una personal organizacin a los nuevos
conocimientos adquiridos, es la persona que verdaderamente aprende.
Otros factores que condicionan el aprendizaje son:
a. Nivel de significacin del aprendizaje: hace referencia a la calidad de los vnculos que se
establecen entre el nuevo material de aprendizaje y los conocimientos previos. Las
relaciones entre los aprendizajes nuevos y los viejos deben tener relevancia para la
persona que aprende.
b. Nivel de funcionalidad del aprendizaje: en la medida que los conocimientos adquiridos
puedan ser utilizados por el alumno, de manera efectiva, en una serie de circunstancias,
donde el reto sea las bsquedas de soluciones.

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c. Nivel de memoria comprensiva de la persona: en relacin a la capacidad para incrementar

la riqueza de elementos y relaciones que conforman la estructura cognoscitiva del sujeto
y no con el simple nivel de recuerdo de hechos o datos.
d. Nivel de meta-cognicin del alumno: conjunto de concepciones que tiene el alumno sobre
sus propias estrategias de aprendizaje y sobre los mecanismos para evaluar el progreso
del propio aprendizaje.
1.3 reas de Intervencin para la mejora del Aprendizaje y el Estudio
Es cierto que falta una evidencia emprica que confirme plenamente la adecuada
interaccin de las intervenciones para la mejora del aprendizaje y el estudio a la luz de las
investigaciones. A continuacin presentamos las diferentes reas de intervencin que han de
tenerse en cuenta para lograr el aprendizaje.
1.3.1 reas de Habilidades Cognitivas
A. Habilidades de Comunicacin:

De Recepcin (escuchar y leer)

De comprensin
De recuerdo
De ampliacin y almacenamiento
De expresin (oral y escrita)

B. Habilidades de Documentacin:
De localizacin de la informacin
De seleccin de la informacin
De uso de la informacin.

1.3.2 rea de Habilidades Conductuales

A. Habilidades de Auto control:
Concentracin y reduccin de la ansiedad
Control del ambiente
Control del progreso
1.4 Momentos a travs de los cuales transcurre el aprendizaje
Las principales etapas por lo cual se desarrolla un aprendizaje significativo son:

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1.4.1 Motivacin
La motivacin es la etapa inicial del aprendizaje, consiste en crear una expectativa que
mueve el aprendizaje y que puede tener origen interno o externo.
Mediante la motivacin del contenido se identifica aquella etapa del proceso en la cual se
presenta el objeto a los estudiantes, promoviendo con ello su acercamiento e inters por el
contenido a partir del objeto. En esta etapa la accin del profesor es fundamental, es quien le
presenta al estudiante el objeto y el contenido preferentemente como un problema que crea una
necesidad de bsqueda de informacin, donde partiendo del objeto de la cultura, se promueve la
motivacin en los estudiantes. En esta parte del proceso se da la dialctica entre objetivo-objetomtodo, que el mtodo adquiere la dimensin de promover la motivacin, como sntesis de la
relacin dialctica entre en el objetivo y el objeto.
Para que un nuevo contenido cree necesidades, motivaciones, tiene que estar identificado
con la cultura, vivencia e inters del estudiante y slo as crear las motivaciones y valores que le
permitan constituir un instrumento de educacin. Motivar al estudiante es significar la
importancia que tiene para l la apropiacin del objeto de la cultura para la solucin de los
problemas y establecer nexos afectivos entre el estudiante y el objeto de la cultura, para lo cual,
el profesor ha de referirse y recurrir a la cultura que el estudiante ya tiene.
Lo anterior requiere de que previamente se logren nexos afectivos entre el profesor y los
estudiantes y transferir estos al contenido, pues en definitiva el estudiante con lo que trabaja es
con el contenido.
La motivacin como eslabn se caracteriza por lo fenomnico, lo descriptivo, lo externo
con que se muestran los objetos, buscando sus relaciones internas con los intereses de los
estudiantes.
1.4.2 Comprensin
La comprensin es la atencin del estudiante sobre lo que es importante, consiste en el
proceso de percepcin de aquellos aspectos que ha seleccionado y que le interesa aprender.
Conjuntamente con la motivacin se tiene que desarrollar la comprensin del contenido,
pues para que un contenido sea sistematizado se requiere de comprenderlo y comprender las vas

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para ello. Mediante la etapa de la comprensin del contenido se le muestra al estudiante el modo
de pensar y actuar propios de la ciencia, arte o tecnologa que conforman el objeto de la cultura
siguiendo el camino del conocimiento, esto es, del problema a las formulaciones ms generales y
esenciales (ncleo de la teora) y de estas a otras particulares y as finalmente a la aplicacin de
dichas formulaciones, o sea, siguiendo una va, una lgica, que en dependencia de la ciencia,
puede ser inductivo-deductiva, de anlisis-sntesis, hipottico-deductiva.
Si bien en la motivacin se plantea el peso del profesor en el proceso, en la comprensin
hay un mayor equilibrio entre ambos, profesor y estudiantes. En la comprensin del contenido se
desarrolla la dialctica entre objeto-contenido-mtodo, desarrollando el anlisis del objeto se
estructura el contenido, procurando cumplir con:
Fortalecer el carcter razonable del contenido que se debe asimilar, lo que exige que los
procedimientos que el profesor tenga que emplear sean de carcter esencial.
Los conocimientos a utilizar pueden ser a partir de una explicacin por el docente, pero
puede plantearse de bsqueda, lo que se lleva a cabo en la propia solucin del problema,
siendo sta ltima alternativa la ms preferible.
1.4.3 Sistematizacin
La sistematizacin es la etapa crucial del aprendizaje, aqu es donde el estudiante se
apropia de los conocimientos, habilidades y valores. La sistematizacin se produce cuando el
objeto de la cultura transformado pasa al interior del estudiante y se perfecciona el aprendizaje
(apropiacin del contenido).
En esta etapa consideramos un complejo proceso en el que el estudiante desarrolla el
dominio del contenido que le fue inicialmente mostrado y que comprendi en un carcter
primario, pero que adems el proceso ha de ocurrir de forma tal que ese contenido se va
enriqueciendo, dicho en otras palabras, en el proceso de aprendizaje el contenido, a la vez que se
asimila, se enriquece, lo cual significa que su caracterizacin no puede ser dada solamente por la
asimilacin como indicador de la marcha del proceso.
El considerar la asimilacin como indicador tiene un enfoque fundamentalmente
psicolgico. Esto ha sido tratado por renombrados autores como N. F. Talzina (1984 - 1986),
quien, sin embargo no caracteriza el proceso de aprendizaje de manera completa al slo verlo

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desde la asimilacin del sujeto obviando lo referente al enriquecimiento del objeto y a la

connotacin que este propio proceso tiene para el estudiante.
Como en el proceso de enseanza - aprendizaje el contenido a la vez que se asimila se
enriquece, esto significa que la caracterizacin del proceso no es solo por la asimilacin ni por la
profundidad por separado sino que ambos indicadores se integran, en un proceso que debe ser
capaz de desarrollar capacidades lo cual es posible si logra que el enriquecimiento en el objeto se
produzca a medida que el estudiante se enfrente a nuevos problemas que permitan no slo
asimilar un esquema generalizado o gua para la accin sino que los construya en la medida que
se enfrenta a nuevos problemas, cada vez con ms riqueza, con ms complejidad a la vez que los
va asimilando.
En la sistematizacin del contenido se desarrolla la dialctica entre objetivo - contenido mtodo, como se analiz anteriormente constituye la esencia de la dinmica del proceso.
1.4.4 Transferencia
La transferencia permite generalizar lo aprendido, que se traslade la informacin
aprendida a varios contextos e intereses. Es la ejercitacin y aplicacin del contenido asimilado a
nuevas y ms variadas situaciones problemticas.
1.4.5 Retroalimentacin
La retroalimentacin tiene que ver con el desempeo del estudiante, es el proceso de
confrontacin entre las expectativas y lo alcanzado en el aprendizaje.
En esta etapa se compara el resultado con respecto a las restantes configuraciones del
mismo, esto es, el resultado valorado respecto a los objetivos, al problema, al mtodo, al objeto y
al contenido y est presente a todo lo largo del proceso. La retroalimentacin se efecta mediante
la evaluacin del proceso.
La evaluacin si es vista de manera estrecha se interpreta como la constatacin del grado
de cumplimiento o acercamiento al objetivo y se puede identificar como un aspecto dentro del
proceso, pero la evaluacin en su sentido ms amplio debe comprender el grado de respuesta que
el resultado da en correspondencia al problema, al objeto, al contenido y al mtodo, entonces s
se evala el proceso en todas sus dimensiones.

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En resumen, la evaluacin expresa la relacin entre el proceso y su resultado (lo real

alcanzado), o sea, el acercamiento al logro en sus diferentes dimensiones cognoscitiva,
procedimental y actitudinal, que caracterizan lo complejo de este proceso.
La evaluacin est presente a todo lo largo de todo el proceso y como medida se da de
manera esttica, pero la evaluacin como un proceso participativo y desarrollador de capacidades
ha de ser dinmica, movindose con el propio proceso y se va dando en la misma medida que el
estudiante desarrolle su aprendizaje, en la comunicacin que se establece en el propio proceso.
La evaluacin retroalimenta la propia concepcin del mismo, la reajusta, la reorienta.

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CAPITULO II. LA MOTIVACIN Y EL PROCESO DE APRENDIZAJE

2.1 El Concepto de Motivacin
Abordar el significado de la motivacin y su explicacin en el conjunto de la conducta
humana no es tarea fcil para la psicologa actual. A pesar de las diferentes interpretaciones
dadas a dicho concepto, existe un cierto consenso en admitir la motivacin como un constructo
hipottico (no es un fenmeno observable), una inferencia conceptual, que hacemos a partir de
una serie de manifestaciones de la conducta del ser humano.
La motivacin o su ausencia es una cuestin subjetiva. Se apoya para hacer esta
afirmacin en la observacin de la actitud del profesorado cuando afirma que un alumno est
motivado si este desea hacer, y hace, o es preciso obligarle a ello. Tambin seala este autor que
la motivacin es un concepto vita, pues cuando algo falta en un sistema de educacin se culpa a
menuda a la motivacin, encontrando en la psicologa de la motivacin los tratados ms
sistemticos y probados empricamente.
2.2 Tipos de Motivacin
2.2.1 Motivacin Intrnseca:
Esta motivacin hace referencia a que la meta que persigue el sujeto es la experiencia del
sentimiento de competencia y autodeterminacin que produce la realizacin misma de la tarea y
no depende de recompensas externas. Es el caso del nio que aprende la lista de jugadores de un
equipo de ftbol porque realmente le llama la atencin, le motiva, significa algo para l, y lo
hace sin pretender ninguna recompensa, la aprende porque s. Las personas con motivacin
intrnseca tienden a atribuir los xitos a causas internas como la competencia y el esfuerzo.
2.2.2 Motivacin Extrnseca:
Esta estara relacionada con la realizacin de la tarea para conseguir un premio o evitar
un castigo. Como cuando un hijo ordena su habitacin con el nico fin de salir antes con los
amigos y no porque realmente es necesario estar en un espacio ordenado porque resulta ms
cmodo. O como cuando hacen un recado para acercarse al quiosco y comprarse alguna
golosina, etc. los individuos con motivacin extrnseca tienden a hacerlo a causas externas, como

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Motivacin y Aprendizaje

el azar o las caractersticas de la tarea, con lo que estos chicos no se consideran capaces de
controlar la consecucin de las metas que persiguen.
2.3 La Motivacin del Logro (motivacin para el xito acadmico)
La definicin bsica y los conceptos centrales de la motivacin de logro, a diferencia de
otros constructos motivacionales, no son objeto de discusin. Es imposible exagerar la
importancia de la motivacin en el xito acadmico, aun contando que no siempre los factores
motivacionales influyen directamente sobre el aprendizaje de los alumnos. La multitud de
objetivos, intenciones, deseos, impulsos, necesidades, esperanzas y anhelos que constituyen las
fuerzas motivacionales en la vida de un estudiante, no operan en la misma direccin ni en el
mismo momento.
El deseo de lograr xito es muy general, pero las necesidades varan en las distintas
personas e inclusos en distintas pocas para el mismo individuo.
En el marco educativo la motivacin de logro tiene por lo menos tres componentes:1
o El primero, es el impulso cognoscitivo, derivado del hecho de que el estudiante encuentre
interesante una tarea o a la necesidad individual de alcanzar una determinada
competencia.
o El segundo, tiene que ver con la exaltacin del yo, aquellos componentes que se
relacionan con los sentimientos de estatus, autoestima, adaptacin y xito. Estos factores
pueden motivar el aprendizaje, pero indirectamente, a travs de acontecimientos externos
a la tarea real de aprendizaje, tales como calificaciones altas, elogios y otras
recompensas. Como dependen, en gran medida, de terceras personas, no realizan una
contribucin a la independencia del estudiante y su autocontrol como sujeto de
aprendizaje.
o En tercer lugar, hay componentes afiliativos de la motivacin de logro. Estos
componentes apuntan a dar a una persona la aprobacin de los dems.
Estos tres componentes, el cognoscitivo, el de exaltacin del yo y el afiliativo, pueden variar
tanto de intensidad como de orientacin. Por ejemplo en los nios el impulso afiliativo es muy

1 Ausubel, 1976

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Motivacin y Aprendizaje

fuerte, mientras que en los estudiantes mayores la necesidad de atencin el profesor es menos
fuerte y, en consecuencia tales tcnicas son consideradas menos eficaces.

2.4 Fuentes y Tcnicas de Motivacin

Las fuentes de motivacin constituyen elementos, factores o circunstancias que
despiertan en el alumno algn motivo. Estas fuentes son como manantiales desde donde pueden
surgir fuerzas de comportamiento de los alumnos. Las fuentes suelen confundirse con las
tcnicas por la estrecha relacin que mantienen: las tcnicas procuran aprovechar las
posibilidades energticas de las fuentes para indicar y orientar los esfuerzos de alumno en el
aprendizaje.
2.4.1 Principales fuentes de motivacin

La personalidad del profesor: presencia fsica, su voz, entusiasmo, dinamismo, liderazgo

democrtico.
El mtodo de trabajo empleado por el profesor
La ordenacin y secuenciacin de contenidos de la materia de enseanza de forma

significativa para los intereses de los alumnos

Las necesidades de los estudiantes.
La aprobacin social
El deseo de evitar los fracasos
El nivel de aspiraciones.
En cuanto a las tcnicas para motivar a los alumnos son innumerables las existentes, pero

es necesario saber que el resultado de aplicar una determinada tcnica depender de la aplicacin
de una serie de factores intrnsecos y extrnsecos al estudiante. Una determinada tcnica puede
sensibilizar a un grupo de alumnos y otra no.
2.4.2 Tcnicas de Motivacin
o Correlacin con la realidad: establecer entre lo que se est ensenando y las experiencias
o
o
o
o

de la vida de los estudiantes.

Tcnicas de participacin de los alumnos
Tcnicas de auto superacin
De utilizacin de material didctico
De experimentacin y desarrollo de clases practicas
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Motivacin y Aprendizaje

o
o
o
o

Conocimientos de los objetivos por alcanzar

Mejora del clima del aula: aumento de factores positivos y reduccin de los negativos
Relacin con los alumnos
Actitud del profesor.

2.5 Modelo Explicativo de Motivacin y Aprendizaje

Cuando intentamos analizar desde la motivacin para el aprendizaje, por qu y cmo se
aprende, encontramos diferentes enfoques tericos como marco de referencia.
Este diseo motivacional toma en consideracin cuatro categoras de condiciones
motivacionales: inters, relevancia, expectativas y resultados o consecuencias.
2.5.1 Inters
En general el inters es una condicin que se da cuando acontece un inesperado o
inconsistente suceso en el campo perceptual del alumno, cuando existe un desfase o diferencia
entre el nivel de conocimiento actual del alumno y el deseado.
Esta condicin hace referencia a si la curiosidad del alumno es activada y si dicha
activacin se mantiene adecuadamente a lo largo de proceso de enseanza-aprendizaje. Por una
parte, se asume la importancia de los intereses del alumno con las experiencias de aprendizaje,
por ello no debe mitigar la accin docente como fuente inagotable para despertar los intereses del
alumno.
2.5.2 Relevancia
La condicin de relevancia se hace presente en la medida que la materia de aprendizaje y
estudio es percibida por el alumno como capaz de satisfacer sus necesidades. Podramos decir
que esta cuestin se produce cuando se establece una relacin entre las metas deseadas y las
actividades a realizar. Esta condicin es indispensable para que se produzca el mantenimiento de
la motivacin.

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Motivacin y Aprendizaje

CAPITULO III. LA IMPORTANCIA DE LA MOTIVACIN EN EL PROCESO DE

APRENDIZAJE
3.1 Generalidades
La motivacin es la fuerza que nos mueve a realizar actividades. Estamos motivados
cuando tenemos la voluntad de hacer algo y, adems, somos capaces de perseverar en el esfuerzo
que ese algo requiera durante el tiempo necesario para conseguir el objetivo que nos hayamos
propuesto.
Si nos trasladamos al contexto educativo y consideramos el carcter intencional de la
conducta humana, parece bastante evidente que las actitudes, percepciones, expectativas y
representaciones que tenga el estudiante de s mismo, de la tarea a realizar, y de las metas que
pretende alcanzar, constituyen factores de primer orden que guan y dirigen la conducta del
estudiante. Pero para realizar un estudio completo e integrador de la motivacin, no slo
debemos tener en cuenta estas variables personales e internas sino tambin aquellas otras
externas, procedentes del contexto en el que se desenvuelven los estudiantes, que los estn
influyendo y con los que interactan.
Tradicionalmente ha existido una separacin casi absoluta entre los aspectos cognitivos y
los afectivo - motivacionales a la hora de estudiar su influencia en el aprendizaje, en la
actualidad, existe un creciente inters en estudiar ambos tipos de componentes de forma
integrada. "Se puede afirmar que el aprendizaje se caracteriza como un proceso cognitivo y
motivacional a la vez" en consecuencia, para aprender es imprescindible "poder" hacerlo, lo cual
hace referencia a las capacidades, los conocimientos, las estrategias, y las destrezas necesarias
(componentes cognitivos), pero adems es necesario "querer" hacerlo, tener la disposicin, la
intencin y la motivacin suficientes (componentes motivacionales). Los especialistas ms
destacados en este tema opinan que, para tener buenos resultados acadmicos, los alumnos
necesitan poseer tanto "voluntad" como "habilidad", lo que conduce a la necesidad de integrar
ambos aspectos.
Nos centraremos fundamentalmente en analizar la motivacin del estudiante tanto desde
una perspectiva personal como contextual ambas integradas por tres principales componentes: la
expectativa, el valor y el componente afectivo.

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Motivacin y Aprendizaje

3.2 Variables Personales de la Motivacin

La expectativa, que hace referencia a las creencias de los estudiantes, respecto a s
mismos y frente a la realizacin de una determinada tarea. Aqu, el auto concepto, que es
resultado de un proceso de anlisis, valoracin e integracin de la informacin derivada de la
propia experiencia y del feedback de los otros significativos (compaeros, padres, profesores) es
el factor determinante.
El valor, que indica las metas de los estudiantes y sus creencias sobre la importancia e
inters por la tarea. Las metas de aprendizaje elegidas dan lugar a diferentes modos de afrontar
las tareas acadmicas y a distintos patrones motivacionales. Ellas se pueden situar entre dos
polos que van desde una orientacin extrnseca hasta una orientacin intrnseca. As, mientras
que unos estudiantes se mueven por el deseo de saber, curiosidad, preferencia por el reto, inters
por aprender, otros estn orientados hacia la consecucin de metas extrnsecas como obtencin
de notas, recompensas, juicios positivos, aprobacin de padres y profesores y evasin de las
valoraciones negativas. El componente afectivo, que recoge las reacciones emocionales de los
estudiantes ante la tarea. Las emociones forman parte importante de la vida psicolgica del
estudiante y tienen una alta influencia en su motivacin acadmica y en sus estrategias cognitivas
(para la adquisicin, el almacenamiento, la recuperacin de la informacin, etc.), y por ende en
su aprendizaje y rendimiento acadmico.
3.3 Variables Contextuales de la Motivacin
Es un hecho constatado que las interacciones sociales que el estudiante mantiene con los
otros significativos (padres, profesores y compaeros) tienen importancia en el desarrollo del
auto concepto. Dicha informacin lo condiciona a desarrollar, mantener y/o modificar la imagen
que tiene de s mismo, la que repercutir inevitablemente en su motivacin y rendimiento
acadmico. Podemos afirmar que tanto la actuacin del profesor como las interacciones
acadmicas y sociales de los estudiantes juegan un papel importante en el desarrollo del auto
concepto.
El tipo de meta que los estudiantes se proponen (por ejemplo aprender o slo aprobar)
tambin depende de los aspectos situacionales. Entre las variables situacionales que influyen en
las metas que persiguen los estudiantes, cabe destacar una serie de elementos relacionados con la

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Motivacin y Aprendizaje

organizacin de la enseanza y la estructura de la clase como: la actitud del profesor, la

organizacin del aula, el tipo de tareas, el sistema de evaluacin, etc.
El tipo de emocin que experimenta el estudiante en la realizacin de la tarea est
tambin determinada fundamentalmente por las caractersticas propias de la tarea y, en particular,
por el contenido de la misma y la estrategia metodolgica diseada por el profesor para su
realizacin.
En ese sentido, para que el estudiante se sienta motivado por aprender unos contenidos de
forma significativa es necesario tener mucho cuidado en la manera cmo se le presenta la
situacin de aprendizaje, en lo atractiva e interesante que pueda resultar, en la utilidad evidente
que sta tenga, etc. Todo ello para conseguir que el estudiante se involucre activamente en un
proceso de construccin de significados que le demandar esfuerzo, energa y persistencia.
3.4 Metas, Necesidades y Creencias para apoyar la Motivacin
3.4.1 Metas y motivacin
Las metas incrementan la motivacin si son especficas, moderadamente difciles y
susceptibles de alcanzar en el futuro cercano. Hay una diferencia importante entre las metas del
desempeo (la intencin de parecer inteligente o capaz ante otras personas) y las metas del
aprendizaje (la intencin de obtener conocimientos y dominar las habilidades).
Los estudiantes que estn motivados por aprender establecen metas de aprendizaje ms
que de desempe y se preocupan por aprender ms que por mostrar un buen resultado. A fin de
que el establecimiento de metas sea efectivo en el aula, los estudiantes necesitan
retroalimentacin precisa acerca de su progreso hacia las metas.
3.4.2 Necesidades y motivacin
Las necesidades tambin son un componente importante en muchas de las teoras de la
motivacin. Maslow sugiri que muchas de las personas estn motivadas por una jerarqua de
necesidades, empiezan con los requerimientos bsicos y avanzan hacia las necesidades de
realizacin personal. Se deben satisfacer primero las necesidades de nivel inferior para que las
necesidades de nivel superior puedan influir sobre la motivacin. La necesidad de logro se
considera como una caracterstica personal que se nutre con las primeras experiencias en la

20

Motivacin y Aprendizaje

familia y como una reaccin a las experiencias recientes de xito o de fracaso, se equilibra con la
necesidad de evitar el fracaso y juntas son poderosas fuentes de motivacin. Varios tericos
enfatizan el papel de la decisin y de la autodeterminacin en la motivacin y la necesidad de
relaciones positivas con otras personas.
Atribuciones, creencias y motivacin. La teora de la atribucin de la motivacin sugiere
que las explicaciones que las personas dan a las conductas, en particular a sus propios xitos y
fracasos, tienen una fuerte influencia en sus planes y desempeo futuros. Una de las
caractersticas importantes de una atribucin es si es interna y est bajo el control de una persona
o si es externa y fuera de control.
Los profesores pueden contribuir a la asignacin de atribuciones por la manera en que
responden al trabajo de los estudiantes. Por ejemplo, proporcionar ayuda no solicitada puede
comunicar a los estudiantes que carecen de la habilidad para realizar el trabajo. Cuando las
personas piensan que la aptitud es fija, tienden a establecer metas de desempeo y a esforzarse
por protegerse del fracaso. Sin embargo, cuando las personas piensan que la aptitud es mejorable,
tienden a establecer metas de aprendizaje y a manejar el fracaso de modo constructivo. Al
parecer, un bajo sentido de inters por s mismo se asocia con estrategias de evitar el fracaso,
invirtindose mucha energa en protegerse de sus consecuencias. Estas estrategias pueden dar la
impresin de ayudar en el corto plazo, pero son nocivas para la motivacin y autoestima en el
largo plazo. El sentido de autoeficacia, la creencia de que se ser eficiente en una situacin
determinada, ejerce una influencia sobre la motivacin. Si un individuo tiene un fuerte sentido de
autoeficacia, tiende a establecer metas ms desafiantes y a persistir an al encontrar obstculos.
Desde la concepcin constructivista se asume que todo aprendizaje significativo es en s
mismo motivador, porque el estudiante disfruta realizando la tarea o trabajando esos nuevos
contenidos (en contraposicin al aprendizaje mecnico o memorstico) pues entiende lo que est
aprendiendo y le encuentra sentido.
Por ello los profesores, si queremos conseguir la motivacin de los estudiantes por
aprender, no debemos esperar que ellos la traigan consigo, sino ms bien tratar de encontrar o
disear actividades acadmicas significativas y valiosas y a tratar de derivar de stas los
beneficios acadmicos que se pretenden. Esto implica tomar con seriedad el trabajo docente y
tratar de obtener el mayor provecho del mismo.
21

Motivacin y Aprendizaje

3.5 Actuacin del profesor y Motivacin por el Aprendizaje

No se trata de motivar a los estudiantes, sino, ms bien, de crear un ambiente que les
permita motivarse a s mismos. Tiene mucho ms sentido centrar nuestro inters en el entorno o
en la situacin de aprendizaje, que tratar de provocar un cambio directo sobre los componentes
personales de los estudiantes. Se deben seleccionar aquellas actividades o situaciones de
aprendizaje que ofrezcan retos y desafos razonables por su novedad, variedad o diversidad; se
debe ayudar a los estudiantes en la toma de decisiones, fomentar su responsabilidad e
independencia y desarrollar sus habilidades de autocontrol.
Se reconocen seis reas en que las que los profesores toman decisiones que pueden influir
en la motivacin para aprender de los estudiantes:
a)
b)
c)
d)
e)
f)

la naturaleza de la tarea que se pide a los estudiantes que realicen,

la autonoma que se permite a los estudiantes en el trabajo,
la manera en que se reconocen los logros de los estudiantes,
el trabajo en grupo,
los procedimientos de evaluacin y
la programacin del tiempo en el aula.

Podemos clasificar las tareas acadmicas por sus niveles de riesgo y ambigedad:
Algunas implican ms o menos riesgo que otras, porque el fracaso es ms o menos
probable. Es necesario lograr cierto equilibrio, ya que las tareas de bajo riesgo pueden fomentar
la motivacin inmediata, pero reducir el desarrollo de la motivacin y la persistencia a largo
plazo, por el nivel de frustracin que provocan. Igualmente las de un riesgo desmedido pueden
paralizar a los estudiantes y hacerles sentirse fracasados antes de dar el primer paso hacia la
meta.

22

Motivacin y Aprendizaje

CONCLUSIONES
De este breve documento que comprende nuestras experiencias como estudiantes, aunada
a la informacin bibliogrfica consultada que ha sido documentada con estudios cualitativos y
cuantitativos, puede concluirse que la motivacin hacia el estudio les brinda a los estudiantes las
habilidades y hbitos necesarios para la apropiacin de los conocimientos bsicos para enfrentar
determinadas tareas con xito.
De forma general pudiramos concluir diciendo que la motivacin como parte del
proceso de aprendizaje es como un proceso psicolgico orientada a la dinmica de la actividad
hacia un objetivo determinado, condicionada por las mismas necesidades de adquirir un
conocimiento, movilizando y manteniendo su actitud ante el estudio.
En la medida que la motivacin se dirija de forma correcta a un objetivo bien definido, la
actividad de aprendizaje se har ms independiente y su resultado ser ptimo.
Luego de investigar y desarrollar los dos conceptos planteados en la introduccin puede
afirmarse que el rol docente es fundamental en el proceso de aprendizaje, ya que deben contar
con las herramientas necesarias para transmitir un contenido y lograr que el aprendizaje de cada
alumno deje de ser memorstico y comience a ser comprendido y a tener sentido. Para facilitar
este tipo de aprendizaje es elemental que se trabaje con conceptos o ideas previas que permitan a
los alumnos relacionar lo que ya saben con el nuevo concepto. Es por eso que la motivacin
resulta ser una estrategia efectiva para lograr el aprendizaje significativo, ya que orienta al
alumno a procesar, asimilar y entender un nuevo contenido.
La motivacin hacia el estudio les brinda a los estudiantes las habilidades y hbitos
necesarios para la apropiacin de los conocimientos bsicos para enfrentar determinadas tareas
con xito.

23

Motivacin y Aprendizaje

RECOMENDACIONES
Como se mencion anteriormente, existen motivaciones internas intrnsecas y de tipo
extrnseco para la realizacin del aprendizaje, adems del entorno que debemos propiciar para
lograr, en ltima instancia, una automotivacin para lograr nuestra meta de aprendizaje. A
continuacin se presentan algunas recomendaciones concretas sobre el particular:
1. Desde un principio debemos establecer claramente los objetivos que queremos alcanzar y
los propsitos para lograr el aprendizaje en cuestin.
2. Deben definirse claramente el para qu, de lo que se pretende aprender. Es usual que el
aprendiz descuide lo anterior, concentrndose en el porqu de las cosas.
3. El estudiante siempre es ms sensible al efecto, antes de la causa. Es indispensable
mantener la visin general de los objetivos, oportunidades, retos, amenazas, campos de
accin de nuestras metas de aprendizaje.
4. No hay algo ms desmotivante que la incertidumbre, sobre todo si sta permea desde
nuestro interior. La motivacin, nace del inters y sta de la necesidad, debemos
percatarnos que lo que queremos aprender se utiliza, se aplica y, adems, nos permite
aprender por cuenta propia otros conocimientos que es de nuestro inters.

24

Motivacin y Aprendizaje

BIBLIOGRAFA
Ausubel. (1976). Psicologa Educativa: Un punto de vista cognoscitivo, Trillas, Mxico
Daz-Berrio, N. (2011). Las Perspectivas de la Motivacin del Adulto en el Aprendizaje.
Mxico.
Pgina web: http://web.imiq.org/attachments/345_5-14.pdf

Ibez, A. (2012). La Importancia de la Motivacin en el Aprendizaje. Argentina.

Pgina Web:
http://apoclam.org/cdprimaria/doc/asesoramiento/estudio/motivacion_y_aprendizaje.pdf

Lpez, J. G. (2012). Motivacin y Autoaprendizaje, elementos clave en el aprendizaje de

los alumnos. Mxico: UCLM.

Nunez, J.C. (2009). Motivacin, Aprendizaje y Rendimiento Acadmico. Espaa.

Pgina Web: www.educacion.udc.es/grupos/gipdae/documentos/congreso/.../cc3.pdf

Rodrguez, Z. (2005). La motivacin en el proceso de enseanza-aprendizaje. Cuba.

Pgina Web: http://www.efdeportes.com/efd170/la-motivacion-en-el-proceso-deaprendizaje.htm

Rubio, C. (2009). Motivacin y Aprendizaje. Innovacin y experiencias educativas.

Mxico.

25

Motivacin y Aprendizaje

ANEXO I
Factores que condicionan el aprendizaje

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Motivacin y Aprendizaje

ANEXO II

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Motivacin y Aprendizaje

TABLA DE CONTENIDOS
INTRODUCCION

OBJETIVOS

I.

Generales

II.

Especficos

METODOLOGA

TIPO DE ESTUDIO

FUENTES TCNICAS PARA LA RECOLECCIN DE INFORMACIN

MARCO TERICO

CAPITULO I. EL APRENDIZAJE

1.1 Causas del Aprendizaje Humano

1.2 Factores que condicionan el Proceso de Enseanza-Aprendizaje

1.2.1 Nivel de actividad requerido en el Aprendizaje

1.2.2 Nivel de Conocimientos previos

1.3 reas de Intervencin para la mejora del Aprendizaje y el Estudio

9
9

1.3.1 reas de Habilidades Cognitivas

10

1.3.2 rea de Habilidades Conductuales

1.4 Momentos a travs de los cuales transcurre el aprendizaje

10

1.4.1 Motivacin

10

1.4.2 Comprensin

11

1.4.3 Sistematizacin

11

1.4.4 Transferencia

12

1.4.5 Retroalimentacin

12

CAPITULO II. LA MOTIVACIN Y EL PROCESO DE APRENDIZAJE

14

2.1 El Concepto de Motivacin

14

2.2 Tipos de Motivacin

14

2.2.1 Motivacin Intrnseca:

14

2.2.2 Motivacin Extrnseca:

14

2.3 La Motivacin del Logro (motivacin para el xito acadmico)

15

2.4 Fuentes y Tcnicas de Motivacin

16

2.4.1 Principales fuentes de motivacin

16

2.4.2 Tcnicas de Motivacin

16
17

2.5 Modelo Explicativo de Motivacin y Aprendizaje

28

Motivacin y Aprendizaje
2.5.1 Inters

17

2.5.2 Relevancia

17

CAPITULO III. LA IMPORTANCIA DE LA MOTIVACIN EN EL PROCESO DE

APRENDIZAJE
18
3.1 Generalidades

18

3.2 Variables Personales de la Motivacin

19

3.3 Variables Contextuales de la Motivacin

19

3.4 Metas, Necesidades y Creencias para apoyar la Motivacin

20

3.4.1 Metas y motivacin

20

3.4.2 Necesidades y motivacin

20

3.5 Actuacin del profesor y Motivacin por el Aprendizaje

22

CONCLUSIONES

23

RECOMENDACIONES

24

BIBLIOGRAFA

25

ANEXO I

26

ANEXO II

27

29