ESTRATGIAS DE ENSINAGEM

La da Graas Camargos Anastasiou

leagc@bigfoot.com
Leonir Pessate Alves
pessate@brwnet.com.br
INTRODUO

No quadro da imprevisibilidade, mudanas e incertezas atuais, deveremos continuar a atuar na sala de aula como se fazia
no sculo passado? Considerando que os alunos, a cada ano, chegam universidade trazendo novas e diferenciadas experincias
em sua histria de vida, poderemos estar atuando na formatao da aula utilizada desde o descobrimento do Brasil e proposta
na Ratio Studiorum, em 1599 ? Como trabalhar as relaes, os nexos, a construo de quadros tericos prticos previstos nos
currculos universitrios, altamente complexos, superando a forma tradicional de relao entre professor, alunos e conhecimento?
Quais as formas, os jeitos necessrios?
Nossa proposta situa o estudo e anlise das estratgias de ensino e de aprendizagem diretamente relacionadas a uma srie
de determinantes: um Projeto Poltico Pedaggico Institucional, onde se define uma viso de homem e de profissional que se
pretende possibilitar na Educao Superior; a funo social da universidade; a viso de ensinar e de apreender; a viso de cincia,
conhecimento e saber escolar; a organizao curricular em grade ou globalizante, com a utilizao de objetivos interdisciplinares
(mdulos, aes, eixos, problemas, projetos, etc).

 nesse contexto que se constri o trabalho docente; onde o professor se v frente a frente com a necessidade e o
desafio de organiz-lo e operacionaliz-lo. tambm nesse contexto relacional que se inserem as estratgias de ensinagem.

INICIANDO PELA CONCEITUAO

Uma primeira ateno se volta aos termos habitualmente utilizados para referirem-se aos meios ou processos que o
professor utilizar na aula; encontra-se a expresso tcnicas, estratgias, ou dinmicas1 de trabalho em sala de aula, usadas
como sinnimos.
Para efeito dessas reflexes, pontuamos aspectos referentes a esses termos:
Estratgias: do grego estratega e do latim strategia a arte de aplicar ou explorar os meios e condies favorveis e
disponveis com vista consecuo de objetivos especficos.
Tcnicas: do grego, techniks, relativo a arte. A arte material ou o conjunto de processos de uma arte, maneira, jeito ou
habilidade especial de executar ou fazer algo.
Dinmicas: do grego dinamiks, respeitante ao movimento e as foras, ou organismo em atividade ou, ainda, parte da mecnica
que estuda os movimentos.
Pelo citado, verificamos a nfase na atividade artstica. Portanto, exige-se por parte de quem a utiliza, criatividade, percepo
aguada, vivncia pessoal, profunda, renovadora e uma capacidade de por em prtica uma idia valendo-se da faculdade de
dominar o objeto trabalhado.
1

Nos diferentes materiais publicados a respeito dessa temtica, temos encontrando o uso indistinto desses termos: estratgias ou tcnicas. Para efeito
desse material estaremos adotando o termo estratgias, como a arte de aplicar ou explorar os meios e condies favorveis e disponveis, visando
efetivao da ensinagem.

Qual o objeto do trabalho docente? No se trata apenas de um contedo, mas de um processo que envolve um conjunto de
pessoas na construo de saberes seja por adoo ou por contradio. Conforme j dito, todo contedo contm em sua lgica
interna, uma forma que lhe prpria, e que precisa ser captada e apropriada para sua efetiva compreenso.
Para essa forma de assimilao, que obedece lgica interna do contedo, utilizamos os processos mentais ou as
operaes do pensamento. Por exemplo, na metodologia tradicional, a principal operao exercitada era a memorizao; hoje,
essa se revela insuficiente para dar conta do profissional que a realidade necessita.
Na metodologia dialtica, como j discutido, o docente deve propor aes que desafiem ou possibilitem o desenvolvimento
das operaes mentais. Para isso organiza os processos de apreenso de tal maneira que as operaes de pensamento sejam
despertadas, exercitadas, construdas, flexibilizadas pelas necessrias rupturas, atravs da mobilizao, da construo e das
snteses, sendo essas a serem vistas e revistas, possibilitando ao estudante sensaes ou estados de esprito carregados de
vivncia pessoal e de renovao.
Nisso, o professor dever ser um verdadeiro estrategista, o que justifica a adoo do termo estratgia, no sentido de estudar,
selecionar, organizar e propor as melhores ferramentas facilitadoras para que os estudantes se apropriem do conhecimento.

AS ESTRATGIAS: AONDE CHEGAR COM ELAS...

Nesse processo de apropriao, o estudante efetiva construes mentais variadas. Tomamos por base a listagem das
operaes de pensamento de RATHS et alii (1977), que se referem s aes mentais de comparao, observao, imaginao,
obteno e organizao dos dados, elaborao e confirmao de hipteses, classificao, interpretao, crtica, busca de

suposies, aplicao de fatos e princpios a novas situaes, planejamento de projetos e pesquisas, anlise e tomadas de
deciso e construo de resumos.
Todas essas operaes participam da efetivao de uma metodologia dialtica, voltada para o aluno, tomando sua sncrese
inicial como ponto de partida, a sntese a ser construda como ponto de chegada, atravs da anlise, construda atravs dessas
operaes citadas. Nesse ponto que se inserem as estratgias.
As estratgias visam consecuo de objetivos; portanto, h que ter clareza de onde se pretende chegar naquele momento,
com o processo de ensinagem. Por isso, os objetivos que o norteiam devem estar claros para os sujeitos envolvidos professores
e alunos e estarem presentes no contrato didtico, registrado no Programa de Aprendizagem correspondente ao mdulo, fase,
curso, etc. Esses objetivos nortearo a reflexo dos caminhos percorridos nas efetivaes das aes executadas por alunos e
professores, na consecuo das estratgias.
Atravs das estratgias aplicamos ou exploramos meios, modos, jeitos, formas, de evidenciar o pensamento, portanto,
respeitando s condies favorveis para se executar ou fazer algo. Esses meios ou formas comportam determinadas dinmicas,
devendo considerar o movimento e as foras, e o organismo em atividade. Por isso, o conhecimento do aluno pelo professor e seu
crescente autoconhecimento essencial para a escolha e a efetivao da estratgia,

com seu modo de ser , agir, estar e sua

dinmica pessoal.
Outra referncia a lgica do contedo: um contedo predominantemente factual exigir uma estratgia diferente de um
procedimental2. Alm da lgica prpria, o momento vivenciado pelos estudantes tambm fundamental: estratgias usadas na
mobilizao comportam elementos novos e diferentes de estratgias de elaborao da sntese do conhecimento.
2

Sobre contedos factuais, atitudinais, procedimentais e ou conceituais, ver ZABALA, Antoni. In: Como trabalhar contedos procedimentais em aula. Porto
Alegre: ARTMED, 1999.

Lidar com diferentes estratgias no fcil: entre ns, docentes universitrios,

existe um habitus

de trabalho com

predominncia na exposio do contedo, em aulas expositivas, ou palestra, uma estratgia funcional para a passagem de
informao. Esse habitus refora uma ao de transmisso de contedos prontos, acabados, determinados. Foi assim que
vivenciamos a universidade enquanto alunos. Tambm, a atual configurao curricular e a organizao disciplinar (em grade)
predominantemente conceitual, tm a palestra como a principal forma de trabalho. E os prprios alunos esperam do professor a
contnua exposio dos assuntos que sero aprendidos.
Quando o professor desafiado a atuar numa nova viso, em relao ao processo de ensino e de aprendizagem, poder
encontrar dificuldades - inclusive pessoais - de se colocar numa diferenciada ao docente: geralmente essa dificuldade se inicia
pela prpria compreenso da necessidade de ruptura com o tradicional repasse.
Caso esse obstculo seja vencido, ele ainda se v diante de novos desafios para atuar de forma diferente: lidar com
questionamentos, dvidas, inseres dos alunos, crticas, resultados incertos, respostas incompletas e perguntas inesperadas (s
vezes complexas, s vezes incompreensveis para o professor, que chega a se questionar: de onde ele tirou essa questo, se o
assunto que discutimos aqui to outro!...).
Tambm ocorre uma modificao na dinmica da sala de aula, o que inclui a organizao espacial, com o rompimento da
antiga disciplina estabelecida. Ainda resta a incerteza quanto aos resultados: na estratgia da aula expositiva se garantem a
relao tempo/contedo com maior propriedade... pode-se at dividir o nmero de tpicos a serem repassados, pelo nmero de
aulas ou palestras, e tem-se todo o programa vencido...
Vencer o programa no garantia de ensino ou de aprendizagem. Nem de possibilitao do profissional necessrio a
realidade dinmica e contraditria. Assistir aulas como se assiste a um programa de TV e dar aulas como se faz uma palestra no
mais suficiente: estamos buscando modos de em parceria - fazer aulas.

A cincia nos apresenta hoje a constatao de uma situao de movimento, de contradio, de enredamento, de mudana,
incerteza, imprevisibilidade. Conforme descrito por Morin (2000) e citado anteriormente, no lugar do

mecanicismo, a

interpenetrao, a espontaneidade e a auto-organizao; no lugar do determinismo, a imprevisibilidade; no lugar da reversibilidade,

a irreversibilidade e a evoluo; no lugar da ordem, a desordem; no lugar da necessidade, a criatividade e o acidente, e portanto,
no lugar da eternidade, a histria, histria essa que construda com a ao dos seres humanos num tempo e num espao
histrico. O complexo o que tecido junto. Isso altera radicalmente a viso e a expectativa de causa-efeito, tpica do
pensamento cartesiano e to presente na nossa formao e na nossa forma de agir.
E a vem o maior desafio: que as aes se fazem necessrias para lidar com toda essa dinmica que hoje conhecemos?
Para romper com as formas tradicionais memorizativas, estabelecidas ao longo da histria, a sada te sido a criao coletiva de
momentos de experimentao, vivncia, reflexo sistemtica, com relatos de experincias feitos pelos colegas sejam socializados
e onde dificuldades sejam objeto de estudo, visando a superao dos entraves.
Por isso, destacamos como uma das possveis sadas, a realizao de oficinas pedaggicas 3 onde a experincia de cada
um conta ponto na construo de um novo fazer pedaggico na sala de aula .

O CONTEXTO INSTITUCIONAL DAS ESTRATGIAS

Oficina pedaggica: estratgia de trabalho que possibilita estudar e trabalhar um tema/problema, sob orientao de um especialista, aliando teoria e prtica.
Possibilita o aprender a fazer melhor o ofcio, mediante a aplicao e processamento de conceitos e conhecimentos previamente adquiridos. Uma
experincia de trabalho em Oficinas com docentes da Educao Superior, pode ser verificada no Relatrio do Processo de Profissionalizao Continuada, 2000/ 2001 UNERJ/USP, onde os docentes do Centro Universitrio de Jaragu do Sul - UNERJ se reuniam em torno de projetos de pesquisa da prtica docente, utilizando as oficinas
como forma de coletivizar avanos didtico-pedaggicos e buscar, junto a seus pares, soluo de problemticas pendentes.

Quando o professor participa de um colegiado que construiu coletivamente o Projeto Poltico Pedaggico 4, a questo da
definio de estratgias evolui rapidamente, pois j esto discutidos vrios determinantes: a funo de universidade, a viso de
homem, de cincia, conhecimento e saber escolar, de perfil profissiogrfico, de objetivos gerais do curso, etc., que norteiam as
escolhas de aes em sala de aula.
Nesse contexto, as condies concretas de trabalho tambm

so habitualmente postas em discusso, facilitando a

superao de uma srie de dificuldades em relao s condies fsicas, recursos materiais, ambientais, humanos, organizao
administrativa em relao aos fins pedaggicos; e no o inverso como costuma ocorrer.
Nas instituies em que processos de profissionalizao j ocorrem como experincias sistemticas, a adoo de novas
maneiras de fazer a aula tambm se torna mais habitual. Isso porque j existe a preocupao com processos onde o aluno atua
de forma significativa, responsvel e com crescente autonomia, na busca da construo do conhecimento: supera-se o assistir pelo
fazer aulas.
No entanto, mesmo que a instituio ainda no se constitua como impulsionadora desses processos, h a autonomia
docente, que possibilita a implementao de estratgias diferenciadas,

ainda que

num nvel de ao individual. Temos

acompanhado processos onde os professores iniciam a mudana em duplas e ou grupos pequenos, que depois vo se ampliando
numrica e qualitativamente.

INTRODUZINDO AS ESTRATGIAS

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, LDB n. 9394/96, em seu artigo 12, estabelece ser competncia do corpo docente a construo do
Projeto Pedaggico e a associao da ao docente aos objetivos e processos nele estabelecidos.

Para facilitar a identificao, anlise e utilizao de estratgias de trabalho em grupo 5, apresentamos um quadro que pode
servir como norteador nas escolhas e acompanhamento dos processos de mudana na sala de aula.
Para construo desse quadro, que tem sido apresentado e discutido com os docentes em oficinas pedaggicas, desde de
2000, utilizamos publicaes diversas6. Esse um material que tem sido bastante apreciado pelos professores, pois contm uma
sntese de diferentes publicaes sobre o assunto, acrescida das anlises referentes metodologia dialtica, a ao de
ensinagem, a organizao curricular, papel do professor e aluno, enfim situam as estratgias em seu contexto determinante.
Na organizao do quadro, iniciamos pela aula expositiva dialogada que constitui uma superao da aula expositiva
tradicional. Ela foi tomada como estratgia inicial do quadro por ser, estatisticamente, a mais presente

na sala de aula na

universidade. O aluno chega na sala de aula esperando assistir a exposio do contedo pelo professor. Numa exposio
dialogada ocorre um processo de parceria entre professores e alunos no enfrentamento do contedo: haver um fazer aulas...
Na utilizao das estratgias descritas no quadro, sugerimos considerar o princpio dialtico da caminhada com o aluno, da
sncrese (ou viso inicial, no elaborada, catica etc) para sntese (que se constitui num resultado das relaes realizadas, agora
5

Temos trabalhado em oficinas pedaggicas dede o ano de 2000, com inmeros professores universitrios e as estratgias aqui citadas, vem sendo
trabalhadas com diferentes grupos docentes. Essas vivncias tm possibilitado uma viso de credibilidade crescente quanto a capacidade criativa, de
verdadeiros estrategistas, que os professores demonstram ao acrescentarem seu cunho pessoal sobre uma estratgia descrita de forma sinttica.
6

Os autores buscados so: BORDENAVE (2001), BEHRENS (1999), MEIRIEU (1998), MASETTO (2003), MOREIRA, (1997),
RATHS (1977), SEVERINO (2000), VASCONCELLOS (1995), VEIGA (1991).

organizadas num quadro qualitativamente superior). Esse processo se d pela anlise, que operacionalizada nas operaes
mentais sistematizadas nas estratgias. Ou seja, ao escolher e efetivar uma estratgia, o professor prope aos alunos a efetivao
de diversas operaes mentais, num processo de crescente complexidade do pensamento.
Reforamos que o ponto de partida a prtica social do aluno que,uma vez considerada, torna-se elemento de mobilizao
para a construo do conhecimento. Tendo o pensamento mobilizado, o processo de construo do conhecimento j se iniciou.
preciso cuidar que a elaborao da sntese do conhecimento, momento destacado na metodologia dialtica, no fique
desconsiderado. Ele possibilita a volta prtica social, j reelaborada, uma vez que o aluno construiu no pensamento e pelo
pensamento a evoluo do objeto de estudo pretendido.
Nessa evoluo, as categorias sugeridas por Vasconcellos (1995): quais sejam a significao, a problematizao, a
criticidade, a prxis,a continuidade-ruptura, a historicidade e a totalidade,

se efetivam interrelacionadamente

e representam

referncias para o processo de anlise na construo do conhecimento.

Com relao aos momentos dialticos, mobilizao para o conhecimento, construo do conhecimento e elaborao da
sntese do conhecimento, destacamos que uma mesma estratgia pode objetivar perspectivas diferentes. Por exemplo, uma
estratgia como a Tempestade Cerebral pode ser utilizada para mobilizao, no incio de uma unidade. Ela pode tambm servir
como diagnstico no transcorrer da unidade ou como fechamento no momento final de uma aula ou unidade:a est a arte
docente, em sua funo de estrategista. Outro ponto que preciso destacar so as condies de efetivao das estratgias;
nosso habitus docente est muito centrado na aula expositiva (a tradicional, na maioria das vezes!), e j dominamos esse cenrio.
O mesmo no se d com as demais estratgias, que exigem cuidados e diretividade, conduo enfim, especficas.

H estratgias onde, habitualmente, a contribuio do aluno feita de forma individual diante de um coletivo, como o caso
do estudo de texto, da tempestade cerebral, da aula expositiva dialogada, da construo de mapa conceitual,do estudo dirigido, da
lista de discusso e da soluo de problemas. Elas podem ser vivenciadas tambm em duplas ou outras formas de organizao.
Nelas, a expresso verbal do aluno desenvolvida diante de todos os colegas, levando a se exporem as habituais crticas
dos outros. Esse um aspecto a ser considerado pelo professor, como um objetivo atitudinal a ser desenvolvido. A prpria forma
de o professor receber e acatar a contribuio do aluno, s vezes tirando gua de pedra determinante do clima de acolhimento
essencial em processos coletivos de construo de conhecimentos.

REFLETINDO SOBRE OS GRUPOS EM CLASSE

Com relao s estratgias grupais, fundamental sua organizao, sua preparao cuidadosa, o planejamento
compartilhado e mutuamente comprometido com o aluno, que, como sujeito de seu processo de aprendiz atuar ativamente:
assim, os objetivos, as normas, as formas de ao, os papis, as responsabilidades, enfim o processo e o produto desejados,
devem estar explcitos, compactuados.
Pontuamos que as estratgias grupais constituem-se num desafio a ser reconhecido e enfrentado. Sabemos que a
aprendizagem um ato social, necessitando da mediao do outro como facilitador do processo; esse outro que estabelece a
mediao entre o aluno e o objeto de estudo pode ser o professor, os colegas ou um texto, um vdeo, um caso a ser solucionado,
um tema a ser debatido.
Habilidades de trabalho

grupais, devidamente desenvolvidas, auxiliam no desabrochar da inteligncia relacional, que

abarca, segundo Osrio (2003) a inteligncia intrapessoal (autoconhecimento emocional, controle emocional e automotivao) e a

inteligncia inter pessoal (reconhecimento de emoes de outras pessoas e habilidades em relacionamentos interpessoais).
preciso auxiliar no desenvolvimento da inteligncia relacional, conceituada como a capacidade dos indivduos serem competentes
na interao com outros seres humanos no contexto grupal em que atuam.(Osrio, L. C., 2003: 65-66).7
Reforamos a idia de que trabalhar num grupo diferente de fazer parte de um conjunto de pessoas, sendo fundamental a
interao, o compartilhar, o respeito singularidade, a habilidade de lidar com o outro em sua totalidade, incluindo suas emoes.
Isso exige autonomia e maturidade, algo a ser construdo paulatinamente com os alunos universitrios, uma vez que no vm com
estes atributos do ensino mdio.
Lembramos que o que caracteriza o grupo no a juno dos alunos, mas o desenvolvimento inter e intrapessoal, o
estabelecimento de objetivos compartilhados, que se alteram conforme a estratgia proposta, o processo objetivado e seu
processamento.
Numa atividade grupal de ensinagem os docentes precisam ter domnio de determinantes dessas estratgias. Inicialmente,
no se organizam grupos apenas porque assim est proposto no Projeto Poltico Pedaggico, mas porque o objetivo que se tem
em determinado momento do programa de aprendizagem solicita uma ao discente que ser melhor executada se a estratgia
grupal for ativada.
Alm disso, preciso dominar o processo, conhecendo suas etapas e preparando-as. A ao docente ser to ou mais
exigida do que numa tradicional aula expositiva ou numa expositiva dialogada. Trabalhar para alm do contedo um desafio, que
corresponde ao processo de autonomia a ser conquistado com e pelo aluno.
preciso tambm considerar que as formas de organizao grupal se alteram de estratgia para estratgia. Em todas elas
est presente o desenvolvimento da habilidade de conversar. Etimologicamente, a palavra composta de dois elementos: con,
7

Para uma melhor compreenso destes conceitos vide Osrio, L.C., in: Psicologia Grupal: uma nova disciplina pra o advento de uma era, Porto Alegre,
Artmed, 2003.

juntos e versar, que quer dizer mudar. Conversar com o outro pressupe a abertura para mudar junto com o outro; de uma
conversa bem sucedida ocorrer em alguma mudana no pensar, no perceber, sentir ou agir dos envolvidos (Osrio, 2003, p.
70).
Assim, estando os objetivos estabelecidos, os alunos sabero em que direo se encaminhar; estando claras as etapas,
sabero as formas de encaminhamento do processo, previsto na estratgia grupal em ao. O professor precisa estar atento e
disponvel, conversando e acompanhando os processos e os grupos na sala de aula.
Inicialmente, e at que os alunos se soltem em atividades grupais, as contribuies de cada participante podem ficar mais
restritas s discusses do pequeno grupo, expondo menos cada aluno. Quando ainda ocorre uma inibio no grupo, no momento
da socializao da sntese, costuma ocorrer indicao, pelo prprio grupo, de colegas que j trazem desenvolvidas habilidades
de exposio oral, desenvoltura e liderana. Cabe ao professor mediar no sentido de que todos possam desenvolver habilidades e
atitudes de representatividade lembrando aos alunos que a sala de aula e a universidade o lugar do treino, da aprendizagem,
onde o erro no fere e deve ser a referncia para a reconstruo e superao de dificuldades.
Participar de grupos de estudo permite o desenvolvimento de uma serie de papis,

que auxiliam na

construo da

autonomia, do auto conhecimento do aluno, do lidar com o diferente, da exposio e da contraposio, do divergir, do sintetizar,
resumir, enfim habilidades necessrias no desempenho do papel profissional, para o qual o aluno se prepara na universidade, local
de ensaio, de acertos e de erros.
Com relao aos papis, lembramos que eles inicialmente esto relacionados ao tipo de estratgia vivenciada. Aquela viso
do lder autoritrio e pleno de poder hoje questionada:
Cada vez h menos espao para a afirmao de lideranas carismticas, oriundas do culto personalidade na era da individualista
da qual emergimos. Dos lderes de hoje e de amanh ser exigida uma peculiar habilidade para conviver com a pluralidade das

expectativas humanas e que demonstrem capacidade em administrar conflitos que surjam nas relaes interpessoais. (Osrio,
2003, p. 114).

O clima de trabalho fundamental: preciso estabelecer processos de parceria nos grupos, situando os papis como
articuladores na direo da consecuo dos objetivos. Habitualmente so necessrias contribuies no sentido de coordenar a
participao de todos, de controle de tempo, de registro dos dados, snteses, de exposio dos resultados, de avaliao do
processo, gerando ento os papis de coordenador, cronometrista, secretrio, relator, expositor, e outros necessrios ao
funcionamento da estratgia.
A definio dos papis pode ser feita por escolha, indicao, sorteio, eleio ou outro critrio como o rodzio. importante
que a descrio dos papis esteja clara para todos, o que facilita o desempenho, podendo-se iniciar com a indicao do professor e
depois, paulatinamente, deixar aos grupos a escolha, a indicao ou eleio. Variar o desempenho de papis auxilia principalmente
aos alunos com dificuldades em processos interativos. A possibilidade do treino ou exerccio dos papis deve ser norteadora do
clima grupal, visando o crescimento e autonomia crescente de todos. Um elemento auxiliar , reiteramos, a reflexo de que a sala
de aula o lugar onde o erro no fere, pois o espao onde as aprendizagens podem ser sistematizadas, sob a mediao do
professor e dos colegas.
Conduzidas dessa forma e devidamente processadas, as atividades grupais possibilitam ao docente e aos discentes um
contnuo crescimento pessoal e global. Todos os componentes j tm o papel de participante, sendo responsveis inicialmente
pelo desempenho pessoal: estudos preliminares, defesas de idias, produo pretendida, respeito s normas estabelecidas.
Essas normas incluem cuidados, como a atitude do conversar, respeito s idias do outro, negociar, ouvir, esperar a vez
de falar, etc, alm do desempenho de algum papel especfico que lhe seja atribudo pelo grupo, como, coordenador, controlador de
tempo, secretrio, relator, etc, conforme a estratgia em ao.

A seguir, apresentamos as estratgias em quadros, possibilitando uma viso de conjunto de cada uma delas, destacando a
identificao da estratgia, sua conceituao, as operaes de pensamento predominantes, a descrio da dinmica da atividade,
acrescida de uma sugesto de acompanhamento e avaliao da mesma e de uma anlise complementar, retomando alguns
elementos relativos a metodologia dialtica de ensinagem.

ESTRATGIAS DE TRABALHO DOCENTE8

Lea das Graas Camargos Anastasiou
Leonir Pessate Alves
AULA EXPOSITIVA DIALOGADA
CONSISTE ...

Numa exposio do
contedo, com a
participao ativa dos
estudantes, cujo
conhecimento prvio
deve ser considerado e
pode ser tomado como
ponto de partida. O
professor leva os
estudantes a
questionarem,
interpretarem e
discutirem o objeto de
estudo, a partir do
reconhecimento e do
confronto com a
realidade. Deve
8

OPERAES DE
PENSAMENTO
(Predominantes)

Obteno e
organizao de
dados
Interpretao
Crtica
Deciso
Comparao
Resumo

DINMICA DA ATIVIDADE

AVALIAO

Professor contextualiza o tema de modo

a mobilizar as estruturas mentais do
estudante para operar com as
informaes que este traz, articulando-as
s que sero apresentadas; faz a
apresentao dos objetivos de estudo da
unidade e sua relao com a disciplina ou
curso.
Faz a exposio que deve ser bem
preparada, podendo solicitar exemplos
aos estudantes e busca o
estabelecimento de conexes entre a
experincia vivencial dos participantes, o
objeto estudado e o todo da disciplina;
importante ouvir o estudante,
buscando conhecer sua realidade e seus
conhecimentos prvios, que podem

Participao dos estudantes contribuindo

na exposio, perguntando, respondendo,
questionando...
Pela participao do estudante,
acompanha-se a compreenso e anlise
dos conceitos apresentados e construdos;
Pode-se usar diferentes formas de
obteno da sntese pretendida na aula: de
forma escrita, oral, pela entrega de
perguntas, esquemas, portflio, snteses
variadas, complementao de dados no
mapa conceitual e outras atividades
complementares a serem efetivadas em
continuidade pelos estudantes.

Registramos o incentivo de Susana Hintz, Mestre em Educao pela UDESC, Assessora Pedaggica do Curso de Sistemas de Informao e professora
do Curso de Pedagogia da UNERJ, pelo incentivo de levar a idia da elaborao desse quadro adiante.

favorecer anlise crtica,

resultando na produo
de novos
conhecimentos. Prope
a superao da
passividade e
imobilidade intelectual
dos estudantes.

mediar a compreenso crtica do assunto,

e problematizar essa participao.
O forte dessa estratgia o dilogo,
como espao para questionamentos,
crticas e soluo de dvidas:
imprescindvel que o grupo discuta e
reflita sobre o que est sendo tratado, a
fim de que uma sntese integradora seja
elaborada por todos.

A aula expositiva dialogada uma estratgia que vem sendo proposta para superar a tradicional palestra docente. H
grandes diferenas entre elas, sendo que a principal e a participao do estudante, que ter suas observaes consideradas,
analisadas, respeitadas, independentemente da procedncia e da pertinncia das mesmas, em relao ao assunto tratado. O
clima de cordialidade, parceria, respeito e troca so essenciais. O domnio do quadro terico relacional pelo professor deve ser
tal que o fio da meada possa ser interrompido com perguntas, observaes, intervenes, sem que o professor perca o controle
do processo.

Com

a participao

continua dos estudantes fica garantida a mobilizao,

e criadas as condies para a

construo e a elaborao da sntese do objeto de estudo. Conforme o objetivo pretendido, o professor encaminha as reflexes e
discusses para as categorias de historicidade, de totalidade, de criticidade, prxis, significao e os processos de continuidade e
ruptura.

ESTUDO DE TEXTO
CONSISTE ...

Na explorao
de idias do
autor a partir
do estudo
crtico de um
texto e/ou na
busca de
informaes e
explorao de
idias dos
autores
estudados.

OPERAES DE
PENSAMENTO
(predominante)
Identificao
Obteno e organizao
de dados
Interpretao
Crtica
Anlise
Reelaborao
Resumo

DINMICA DA ATIVIDADE

Momentos:
1 Contexto do texto: data, tipo de texto, autor e
dados do autor...
2 Anlise textual preparao do texto: viso de
conjunto, busca de esclarecimentos, vocabulrio,
fatos, autores citados, esquematizao.
3 Anlise temtica compreenso da mensagem
do autor: tema, problema, tese, linha de raciocnio,
idia central e as idias secundrias.
4 Anlise interpretativa/extrapolao ao texto
levantamento e discusso de problemas
relacionados com a mensagem do autor.
5 Problematizao interpretao da mensagem
do autor: corrente filosfica e influncias,
pressupostos, associao de idias, crtica.
6 Sntese reelaborao da mensagem, com base
na contribuio pessoal.

AVALIAO

Produo, escrita ou oral, com

comentrio do estudante, tendo
em vista as habilidades de
compreenso, anlise, sntese,
julgamento, inferncias e
interpretao dos contedos
fundamentais e as concluses a
que chegou.

Um estudo de texto pode ser utilizado para os momentos de mobilizao, de construo e de elaborao de sntese. A
definio do texto depender do objetivo que professores e estudantes tm para aquela unidade de estudo. A escolha de um
material que seja acessvel ao estudante e ao mesmo tempo que v desafi-lo, assim como o acompanhamento do processo
pelo professor, so condies de sucesso nessa estratgia. So habituais as observaes de docentes acerca da dificuldade de

leitura e interpretao por parte dos estudantes. Se essas so habilidades constatadas como pouco desenvolvidas, elas devem
se tornar objeto de trabalho sistemtico na Universidade para todas as reas de formao. Quando o hbito de leitura no estiver
interiorizado, ficar mais fcil mobilizar o estudante para textos que se refiram realidade, em especial, ao campo de trabalho
futuro. Esses podem ser textos iniciais a serem acrescidos de outros com maiores especificidades de linguagem, contedos e
complexidade da rea em estudo.
Muitas vezes o professor trabalha um texto com os estudantes e pede um resumo; para resumir o estudante precisar
identificar, interpretar, analisar, organizar os dados, sintetizar para obter a produo solicitada pelo professor.Resumir no uma
operao mental simples, ela exige o auxlio e o acompanhamento do processo pelo professor

pelo menos nas primeiras

tentativas. A construo de esquemas, feitos coletivamente com a classe, auxilia o trabalho individualizado.

PORTFLIO
CONSISTE
...

Na
identificao
e na
construo
de registro,
anlise,
seleo e
reflexo das
produes
mais
significativas
oi
identificao
dos maiores
desafios/dific
uldade em
relao ao
objeto de
estudo,
assim como
das formas
encontradas
para
superao.

OPERAES
DE
PENSAMENT
O
Identificao
Obteno e
organizao
de dados
Interpretao
Crtica
Anlise
Reelaborao
Resumo

DINMICA DA ATIVIDADE

O portflio pode evidenciar o registro do processo de construo

de uma atividade, de um bloco de aulas, fase, mdulo, unidade,
projeto etc.
A preparao deve ser feita pelo professor a partir da mobilizao
para a tarefa. Alguns passos podem ser seguidos, tais como:
.combinar as formas de registro que podem ser escritas
manualmente ou digitadas, em caderno, bloco, pasta...;
.o material precisa estar identificado com dados como nome, srie,
ano, disciplina etc. Pode-se incluir uma foto que demonstre o
momento em que o acadmico est vivendo;
.aproveitar para incluir orientaes de formatao de trabalho
cientfico tais como: capa, contra capa, sumrio, os relatos em si,
consideraes finais, bibliografias utilizadas no decorrer das
aulas/trabalhos;
.Escrever apenas num dos lados da pgina, deixando a outra como
espao para o dilogo do professor;
.os relatos em si podem ser nomeados, cujo ttulo pode expressar o
sentimento mais evidente daquele momento;
.os registros podem conter trabalhos de pesquisa, textos
individuais/coletivos, considerados interessantes, acrescidos de uma
profunda reflexo sobre seu significado para a formao;
.incluir outras produes significativas: relias, fotos, desenhos etc.,
com a respectiva anlise;
.anotar o sentimento de avanos e dificuldades pessoais;

AVALIAO

Definir conjuntamente
critrios de avaliao do
ensino e da aprendizagem,
do desempenho do
estudante e do professor.
Os critrios de avaliao a
individualidade de cada um:
Organizao e cientificidade
da ao de professor e de
estudante.
Clareza de idias na
produo escrita;
Construo e reconstruo
da escrita;
Objetividade na
apresentao dos conceitos
bsicos;
Envolvimento e
compromisso com a
aprendizagem.

.inserir avaliao construtiva do desempenho pessoal e do

desempenho do professor;
.Ao professor compete proceder as leituras dos textos/produes e
apontar os avanos e os aspectos que precisam ser retomados pelo
estudante. Lembrar que o professor estabelece um dilogo com o
estudante e precisa ser produtivo em favor da verdadeira
aprendizagem.
A estratgia do portflio, considerada nova na Educao Superior, possibilita o acompanhamento de construo do
conhecimento do docente e discente durante o prprio processo e no apenas, ao final desse. Da sua principal caracterstica de
validao. Ele exige do professor um alto grau de organizao, no sentido de acompanhar as produes/manifestaes escritas
dos estudantes. Aponta para um conceito diferenciado de tempo e espao, de construo e reconstruo, de avaliao e nota.
Dentre as inmeras atividades que prtica pedaggica coloca disposio para a sala de aula, o portflio se apresenta como o
mais completo: propicia ao professor verificar de forma imediata as dificuldades que o estudante possa estar apresentando e
propor solues para sua superao. Alm do mais, um processo individual que permite a cada um crescer de acordo com suas
necessidades e condies. Quanto s dimenses da construo do conhecimento, essa

estratgia requer um alto grau de

envolvimento de professor e estudante, por isso devem estar constantemente mobilizados para a construo do conhecimento e
da realizao de suas snteses, como formas de registro. Esses registros vm arraigados de elementos histricos de seus autores,
retratam continuidade-rupturas pessoais, e por isso comportam elementos de significao e prxis.

TEMPESTADE CEREBRAL

CONSISTE ...

Numa possibilidade
de estimular a
gerao de novas
idias de forma
espontnea e
natural, deixando
funcionar a
imaginao. No h
certo ou errado.
Tudo o que for
levantado ser
considerado,
solicitando-se, se
necessrio, uma
explicao posterior
do estudante.

OPERAES DE
PENSAMENTO
(predominante)
Imaginao e
criatividade
Busca de suposies
Classificao

DINMICA DA ATIVIDADE

AVALIAO

Ao serem perguntados sobre uma

problemtica, os estudantes devem:
1 Expressar em palavras ou frases curtas
as idias sugeridas pela questo proposta .
2 Deve-se evitar atitude crtica que levaria
a emitir juzo e/ou excluir idias.
3 Registrar e organizar a relao de idias
espontneas;
4 Fazer a seleo delas conforme critrio
seguinte ou a ser combinado:
. ter possibilidade de ser posta em prtica
logo,
. ser compatvel com outras idias
relacionadas ou enquadradas numa lista de
idias,
.ser apreciada operacionalmente quanto a
eficcia a curto, mdio e longo prazo.

Observao das habilidades dos

estudantes na apresentao da idias
quanto a: capacidade criativa,
conciso, logicidade, aplicabilidade e
pertinncia, bem como seu
desempenho na descoberta de
solues apropriadas ao problema
apresentado.

Trata-se de uma estratgia vivida pelo coletivo da classe, com participaes individuais, realizada de forma oral ou escrita.
Pode ser estabelecida com diferentes objetivos, devendo a avaliao se referir aos mesmos. Utilizada como mobilizao, desperta
nos estudantes uma rpida vinculao com o objeto de estudo; pode ser utilizada no sentido de coletar sugestes para resolver um

problema do contexto durante o processo de construo, possibilitando que o professor retome a teia de relaes e avalie a
criatividade e a imaginao, assim como os avanos do estudante sobre o assunto em estudo. O professor precisa considerar que
iro interferir na explicitao do estudante a prtica social j vivenciada, que interferem nas relaes efetivas. Numa atividade de
tempestade cerebral vivenciada com professores universitrios, somente para conhecimento da estratgia e de suas
possibilidades,foi proposta a palavra chave barata, como desencadeadora da estratgia. Surgiram contribuies esperadas:
medo, inseto, cozinha, sujeira, chinelo, inseticida, etc. Mas apareceu tambm a palavra msica, que criou entre os participantes
surpresas e incompreenso... qual seria o nexo estabelecido? No momento da explorao, a explicao dada referiu-se msica
infantil: a barata diz que tem sete saias de fil..., que o participante ouvira naquela semana sendo cantada por sua filha. Este
simples exemplo nos mostra a riqueza da possibilidade de diferentes conexes, pontos de chegada e de partida que os
participantes trazem ao contexto... tudo tem um nexo pessoal, e nos resta, como mediadores do processo, dar o espao para que
o nexo seja explicitado, explorado, ampliando a teia relacional que a estratgia possibilita. Isto nos faz retomar o princpio j
explicitado de que o complexo o que tecido junto. Essa forma se pressa, tambm, para elaborao da sntese.

MAPA CONCEITUAL

CONSISTE ...

Na construo
de um diagrama
que indica a
relao de
conceitos em
uma perspectiva
bidimensional,
procurando
mostrar as
relaes
hierrquicas
entre os
conceitos
pertinentes a
estrutura do
contedo.

OPERAES DE
PENSAMENTO
(predominante)
Interpretao
Classificao
Crtica
Organizao de
dados
Resumo

DINMICA DA ATIVIDADE

O professor poder selecionar um conjunto de

textos, ou de dados, objetos informaes, sobre um
tema, ou objeto de estudo, de uma unidade de
ensino e aplicar a estratgia do mapa conceitual
propondo ao estudante a ao de:
-identificar os conceitos chaves do objeto ou texto
estudado;
-selecionar os conceitos por ordem de importncia;
-incluir conceitos e idias mais especficas;
-estabelecer relao entre os conceitos por meio de
linhas e identificar essas linhas com uma ou mais
palavras que explicitem essa relao;
-identificar conceitos e palavras que devem ter um
significado ou expressam uma proposio;
-buscar estabelecer relaes horizontais e cruzadas,
tra-las;
-perceber que h vrias formas de traar o mapa
conceitual;
-compartilhar os mapas coletivamente, comparandoos e complementando-os;
-justificar a localizao de certos conceitos,
verbalizando seu entendimento.

AVALIAO

Acompanhamento da construo
do mapa conceitual a partir da
definio coletiva dos critrios de
avaliao:
Conceitos claros,
Relao justificadas,
Riqueza de idias,
Criatividade na organizao
e representatividade do contedo
trabalhado.

Nos Programas de Aprendizagem cujo contedo predominantemente conceitual, um dos desafios construir com os
estudantes o quadro relacional que sustenta a rede terica a ser apreendida. A construo do mapa pode ser feita ao longo de
todo um semestre ou se referir a apenas a uma unidade de estudo, tema, problemas, etc. O fundamental a identificao dos
conceitos bsicos e das conexes entre esses conceitos e os deles derivados: isso leva a elaborao de uma teia relacional. Ao se
confrontarem os mapas construdos individualmente e ou em grupos, os estudantes percebem que as conexes podem se
diferenciar o que no acarreta em prejuzo, e sim, amplia o quadro perceptivo do grupo. Possibilita mobilizao contnua, uma vez
que o estudante tem que retomar e complementar o quadro durante toda a caminhada; possibilita construo do conhecimento que
vai se ampliando na medida em que as conexes se processam e permite a elaborao da sntese numa viso de totalidade. O
movimento de ruptura-continuidade intenso nessa estratgia. Por tudo isso, o mapa conceitual, serve ao professor como
ferramenta para acompanhar as mudanas na estrutura cognitiva dos estudantes e para indicar formas diferentes de aprofundar
os contedos.

ESTUDO DIRIGIDO
OPERAES DE
PENSAMENTO
(predominante)

CONSISTE ...

No ato de estudar
sob a orientao
e diretividade do
professor,
visando sanar
dificuldades
especficas.
preciso ter
claro: o que,
para qu, e do
como
preparada a
sesso.
.

Identificao
Obteno e
organizao de dados
Busca de suposies
Aplicao de fatos e
princpios a novas
situaes.

DINMICA DA ATIVIDADE

AVALIAO

Prev atividades individualizadas,

grupais, podendo ser socializadas:
-leitura individual a partir de um roteiro
elaborado pelo professor;
-resoluo de questes e situaes
problema, a partir do material estudado;
-no caso de grupos de atendimento,
debate sobre o tema estudado,
permitindo a socializao dos
conhecimentos, a discusso de
solues, a reflexo e o posicionamento
crtico dos estudantes frente realidade
vivida.

O acompanhamento se dar pela produo

que o estudante v construindo, na
execuo das atividades propostas, nas
questes que formula ao professor, nas
revises que este lhe solicita, a partir do que
vai se inserindo gradativamente nas
atividades do grupo a que pertence. Trata-se
de um processo avaliativo eminentemente
diagnstico, sem preocupao
classificatria.

Essa estratgia exige a identificao dos estudantes que dela necessitam, para complementar aspectos no dominados do
programa de aprendizagem pretendido. Pode ento se direcionar a temas, problemas, focos especficos do objeto de estudo,
referindo-se a aspectos pontuais e sobre os quais j se evidenciaram, com outros grupos de trabalho, dificuldades a serem
retomadas.
Possibilita aos estudantes estudos especficos
estudantes

retomada, individual

do

contedo em defasagem,

desenvolve reflexo e capacita os

ou coletiva, dos aspectos pontuais no dominados anteriormente. Pode se tornar um

importante recurso didtico que auxilia o professor a lidar com as diferentes snteses, que os estudantes trazem no incio da
programao pretendida, substituindo aes habitualmente chamadas de nivelamento para

entrada em novos nveis de

complexidade dos contedos.

As dificuldades dos estudantes podem ser evidenciadas ao longo do processo de construo do conhecimento, sendo essa
uma estratgia a ser efetividada no desenrolar do processo, antecedente ao seu fechamento, dando tempo ao estudante e ao
professor da retomada necessria. Em se tratando de Programas de Aprendizagem com aspectos costumeiramente temidos pelos
estudantes, por seu grau de abstrao e dificuldades, o professor j pode ter preparado tpicos de estudo dirigido capazes de
suprir os pontos nodais, j identificados.

LISTA DE DISCUSSO POR MEIOS INFORMATIZADOS

CONSISTE ...

Na oportunidade
de um grupo de
pessoas poder
debater,
distncia, um
tema sobre o
qual sejam
especialistas ou
tenham realizado
um estudo prvio,
ou queiram
aprofunda-lo, por
meio eletrnico.

OPERAES DE
PENSAMENTO
(predominante)
Comparao,observ
ao, interpretao,
busca de
suposies,
construo de
hipteses,
Obteno e
organizao de
dados.

DINMICA DA ATIVIDADE

AVALIAO

Organizar um grupo de pessoas para discutir

um tema, ou vrios subgrupos com tpicos
da temtica para realizar uma reflexo
contnua, debate fundamentado, com
intervenes do professor. que como membro
do grupo, traz suas contribuies. No um
momento de perguntas e respostas apenas
entre estudantes e professor, mas entre todos
os integrantes, como parceiros do processo.
importante o estabelecimento do tempo
limite para o desenvolvimento da temtica.
Esgotando-se o tema, o processo poder ser
reativado a partir de novos problemas,

Essa uma estratgia onde ocorre uma

avaliao grupal, ao longo do processo,
cabendo a todos este
acompanhamento.
No entanto, como o professor o
responsvel pelo processo de
ensinagem, o acompanhamento das
participaes, da qualidade das
incluses, das elaboraes
apresentadas, torna-se elemento
fundamental para as retomadas
necessrias , na lista e, oportunamente,
em classe,

A lista de discusso utilizada para aprofundamento de objetos de estudo, tornando-se uma estratgia prpria ao momento
de construo e de elaborao de snteses contnuas. O tema estabelecido coletivamente, ou proposto pelo professor a partir do
caminho j

iniciado pelo grupo,

podendo os estudantes participar com perguntas ou

respostas completas e/ou parciais,

elaboraes de novos elementos conceituais ou confirmao dos j construdos, adeses e divergncias,

cabendo ao professor

um acompanhamento do processo.
A participao depender do processo de mobilizao efetivado e possibilita a construo do conhecimento atravs da
problematizao, significao, da prxis, da continuidade e ruptura, j citados nos elementos da metodologia dialtica. Essa se

constitui numa estratgia inovadora, que depende de algumas condies concretas para sua operacionalizao 9, porm que
responde ao hbito j existente, por uma parcela da comunidade acadmica, de consulta e acesso aos meios informatizados. De
uma maneira geral, os estudantes gostam de utilizar-se da tecnologia e dos contatos informatizados.

Existe ainda parcela significativa de nosso alunado que no possui o acesso domiciliar a estes recursos, devendo o professor considerar este elemento,
no como bloqueador do processo, mas como dado de realidade a ser considerado para exigncias quanto participao de todos os estudantes. As
instituies superiores tm instalado, em sua infra estrutura, laboratrios que devem ser cada vez mais e melhor disponibilizados, inclusive com reviso dos
horrios e dias de atendimento.

SOLUO DE PROBLEMAS

CONSISTE ...

No enfrentamento de
uma situao nova
exigindo pensamento
reflexivo, crtico e
criativo a partir dos
dados expressos na
descrio do problema;
exige a aplicao de
princpios, leis que
podem ou no ser
expressos em frmulas
matemticas.

OPERAES DE
PENSAMENTO
(predominante)

Identificao
Obteno e
organizao de
dados
Planejamento
Imaginao
Elaborao de
Hipteses
Interpretao
Deciso.

DINMICA DA ATIVIDADE

1 Apresentar ao estudante um
determinado problema, mobilizando-o
para a busca da soluo.
2 Orientar os estudantes no
levantamento de hipteses e na
anlise de dados.
3 Executar as operaes e comparar
solues obtidas.
4 A partir da sntese verificar a
existncia de leis e princpios que
possam se tornar norteadores de
situaes similares.

AVALIAO

Observao das habilidades dos

estudantes na apresentao das idias
quanto a sua conciso, logicidade,
aplicabilidade e pertinncia, bem como
seu desempenho na descoberta de
solues apropriadas ao problema
apresentado.

Habitualmente quando se fala em estratgias de soluo de problemas, pensamos em problemas matemticos. Estes
trabalham com modelos a serem aplicados distintamente a situaes propostas pelos professores. Seu acompanhamento e
avaliao seguem o modelo da racionalidade, associado ao desenvolvimento de atitude cientfica. Para alm dele, essa estratgia
vem sendo usada visando o desenvolvimento do pensamento reflexivo, crtico e criativo dos estudantes para situaes e dados

da realidade. H currculos totalmente organizados em torno de resoluo de situaes problemticas (PBL) 10 e Programas de
Aprendizagem onde a resoluo de problemas aparece como uma estratgia, que vincula o estudante rea profissional em
estudo.
Nestes casos o estudante mantm-se mobilizado, busca aplicar os conhecimentos construdos na direo da soluo e na
elaborao da sntese, uma vez que est diretamente interessado na resposta ou soluo para a situao.
Existem Programas de Aprendizagem que mantm nos laboratrios de informtica, um banco de problemas, dos quais o
estudante deve selecionar alguns para trabalhar. A estratgia de resoluo de problemas contempla as categorias presentes aos
processos de construo do conhecimento quando estimula ou amplia a significao dos elementos apreendidos em relao
realidade ou rea profissional. . Exige uma constante continuidade e ruptura, no levantamento e na anlise dos dados, e na busca
e construo de diferentes alternativas para a soluo. Possibilita a prxis reflexiva e perceptiva, a problematizao cerne e
centro da prpria atividade, a criticidade na identificao da soluo, e a totalidade, pois tudo est interligado e mutuamente
dependente.

10

PBL: sigla utilizada para o Problem Basic Learnig, aprendizagem pela soluo de problemas, que vem subsidiando algumas propostas curriculares dos
cursos da rea de Sade, introduzidas no Brasil pelo modelo do curso de Medicina da Universidade Mack Master, do Canad. Conforme vdeo de
BAILEY, Allan. The nature of things: doctors of tomorrow. Canad, 1975.

PHILLIPS 66

CONSISTE ...

1 Numa atividade
grupal, onde so
feitas uma anlise e
discusso sobre
temas/ problemas do
contexto dos
estudantes. Pode
tambm ser til para
obteno de
informao rpida
sobre interesses,
problemas, sugestes
e perguntas.

OPERAES
DE
PENSAMENTO
(predominante)
Anlise
Interpretao,
Crtica
Levantamento
de Hipteses
Busca de
suposies
Obteno de
organizao de
dados.
.

DINMICA DA ATIVIDADE

AVALIAO

1 Dividir os estudantes em grupos de 6

membros, que durante 6 minutos podem
estar discutindo um assunto, tema,
problema na busca de uma soluo ou
sntese final ou provisria. A sntese pode
ser explicitada durante mais 6 minutos.
Como suporte para discusso nos grupos,
pode-se tomar por base um texto ou,
simplesmente, o aporte terico que o
estudante j traz consigo.
2 Preparar a melhor forma de apresentar o
resultado do trabalho, onde todos os
grupos possam explicitar o resultado pelo
seu representante.

Toda atividade grupal deve ser processada

em seu fechamento. Os avanos, desafios
e dificuldades enfrentadas variam conforme
a maturidade e autonomia dos estudantes,
e devem ser encaradas processualmente.
A avaliao ser feita sempre em relao
aos objetivos pretendidos, destacando-se:
.o envolvimento dos membros do grupo;
.a participao conforme os papeis
estabelecidos;
.pertinncia das questes e ou sntese
elaborada.
O processo de auto avaliao dos
participantes.

Essa uma estratgia que pode ser utilizada com classes numerosas, pois os estudantes so agrupados em nmero de 6,
e durante 6 minutos trabalham no levantamento de questes ou fechamento de um tema e tm mais 6 minutos para a socializao.

Assim, tanto pode ser usada para os momentos de mobilizao, quanto para a elaborao de snteses. Permite excelente
feedback ao professor a respeito de dvidas que os estudantes tenham mantido sobre um assunto estudado ou em discusso.
A objetividade bastante estimulada nessa estratgia, pela sua forma de organizao que toma por base o n 6: seis
participantes, seis minutos para discusso e seis para socializao. Como o tempo distribudo entre os grupos, o professor e os
prprios estudantes, conseguem formular uma viso global dos avanos e dificuldades da classe. Aspectos atitudinais so sempre
objeto de avaliao nas atividades grupais e podem ser estimulados e implementados gradativamente ao longo do trabalho
escolar.

GRUPO DE VERBALIZAO E DE OBSERVAO (GV/GO)

CONSISTE ...

Na anlise de tema/
problemas sob a
coordenao do
professor, que divide os
estudantes em dois
grupos: um de
verbalizao(GV), e
outro de observao
(GO) .
E uma estratgia
aplicada com sucesso
ao longo do processo
de construo do
conhecimento, e neste
caso, requerendo
leituras, estudos
preliminares, enfim, um
contato inicial com o
tema.

OPERAES
DE
PENSAMENTO
(predominante)

Anlise
Interpretao,
Crtica
Levantamento de
Hipteses
Obteno e
organizao de
dados.
Comparao.
Resumo.
Observao
Interpretao.

DINMICA DA ATIVIDADE

1 Dividir os estudantes em dois grupos. Um

para verbalizao de um tema/problema e
outro de observao.
2 Organiz-los em dois crculos: um interno e
outro externo, dividindo o n de membros
conforme o nmero de estudantes da turma.
Em classes muito numerosas o grupo de
observao ser numericamente maior que o
de verbalizao.
3 Num primeiro momento, o grupo interno
verbaliza, expe, discute o tema;enquanto
isto, o GO observa, registra conforme a tarefa
que lhe tenha sido atribuda. Em classes muito
numerosas, as tarefas podem ser
diferenciadas, para grupos destacados na
observao.
4-Fechamento: o GO passa a oferecer sua
contribuio, conforme a tarefa que lhe foi
atribuda, ficando o GV na escuta.
4 Em classes com menor numero de
estudantes, o grupo externo pode trocar de
lugar e mudar de funo de observador para
verbalizador.

AVALIAO

O grupo de verbalizao ser

avaliado pelo professor e pelos
colegas da observao.
Os critrios de avaliao so
decorrentes dos objetivos, tais como
;
-Clareza e coerncia na
apresentao;
-Domnio da problemtica na
apresentao;
-Participao do grupo observador
durante a exposio;
-Relao crtica da realidade .

5-Divide-se o tempo conforme a capacidade

do tema em manter os estudantes
mobilizados.
6- O fechamento, papel fundamental do
docente, deve contemplar os objetivos,
portanto, incluir elementos do processo e dos
produtos obtidos.
uma estratgia que tambm pode ser utilizada quando o nmero de estudantes elevado, pela subdiviso dos grupos
em GO e GV. Na construo do conhecimento, essa dinmica d melhores resultados se utilizada para o momento de sntese,
pois exige dos participantes inmeras operaes de pensamento tais como: anlise, interpretao, crtica, obteno e organizao
de dados, comparao.,resumo. observao, etc. Essas operaes no so simples, exigindo, inclusive, do professor e do
estudante, um envolvimento que antecede a realizao da prpria estratgia com a realizao de busca de informaes atravs
leituras em livros, revistas e ou internet, conforme o problema em questo.

DRAMATIZAO

CONSISTE ...

Numa representao
teatral, a partir de um
foco problema, tema
etc. Pode conter
explicitao de idias,
conceitos, argumentos,
e ser tambm um jeito
particular de estudo de
casos, j que a
teatralizao de um
problema ou situao
frente aos estudantes
equivale apresentarlhes um caso de
relaes humanas.

OPERAES DE
PENSAMENTO
(predominante)
Deciso
Interpretao,
Crtica
Busca de
suposies
Comparao.
Imaginao.

DINMICA DA ATIVIDADE

Pode ser planejada ou espontnea.

1 No primeiro caso, o professor
escolhe o assunto e os papis e os
distribui entre os estudantes,
orientando sobre como atuar.
2 No segundo caso o planejamento
pode ser deixado inteiramente por
conta dos estudantes, o que d mais
autenticidade ao exerccio.
3 possvel montar um crculo ao redor
da cena para que todos observem bem
a apresentao;
4 O professor informa o tempo
disponvel e pede que prestem
ateno em pontos relevantes
conforme o objetivo do trabalho;
5 No final, fazer o fechamento da
atividade.

uma estratgia que tem vrias finalidades.

AVALIAO

O grupo ser avaliado pelo professor e

pelos colegas.
Sugesto de critrios de avaliao:
-Clareza e coerncia na apresentao;
-Participao do grupo observador
durante a apresentao;
-Utilizao de recursos que possam tornar
a dramatizao mais real;
-Criatividade e espontaneidade.

Possibilita o desenvolvimento da empatia, isto , a capacidade de os

estudantes se colocarem imaginariamente em um papel que no o prprio. Traz sala de aula um pedao da realidade social ,
de forma viva e espontnea para ser observada e analisada pelos estudantes. Desenvolve a criatividade, desinibio, a
inventividade

e a liberdade de expresso. Em relao s dimenses da construo do conhecimento, pode ser utilizada

especialmente, para os momentos de mobilizao e de sntese. Na mobilizao, como incentivo a mergulhar numa problemtica
real e como sntese, para verificar o alcance que o grupo realizou de uma problemtica existente, em anlise e ou discusso.

SEMINRIO
CONSISTE ...

Num espao onde as

idias devem
germinar ou serem
semeadas. Portanto,
espao onde um
grupo discuta ou
debata temas ou
problemas que so
colocados em
discusso.

OPERAES
DE
PENSAMENTO
(predominante)
Anlise
Interpretao,
Crtica
Levantamento
de Hipteses
Busca de
suposies
Obteno de
organizao de
dados.
Comparao.
Aplicao de
fatos a novas
situaes.

DINMICA DA ATIVIDADE

Trs momentos:
1 Preparao papel do professor fundamental:
-apresentar o tema e ou seleciona-lo
conjuntamente com os estudantes; justificar sua
importncia, desafiar os estudantes, apresentar os
caminhos para realizarem as pesquisas e suas
diversas modalidades (bibliogrfica, de campo ou
de laboratrio);
-organizar o calendrio para as apresentaes dos
trabalhos dos estudantes;
-orientar os estudantes na pesquisa (apontar
fontes de consulta bibliogrfica e/ou
pessoas/instituies) e na elaborao de seus
registros para a apresentao ao grupo;
-organizar o espao fsico para favorecer o dilogo
entre os participantes.
2 Desenvolvimento:
-discusso do tema onde o secretrio anota os
problemas formulados bem como solues
encontradas e as concluses apresentadas. Cabe
ao professor dirigir a sesso de crtica ao final de
cada apresentao, fazendo comentrios sobre
cada trabalho e sua exposio, organizando uma
sntese integradora do que foi apresentado.

AVALIAO

Os grupos so avaliados e exercem

tambm a funo de avaliadores.
Os critrios de avaliao devem ser
adequados aos objetivos da
atividade em termos de
conhecimento, habilidades e
competncias.
Sugesto de critrios de avaliao:
-Clareza e coerncia na
apresentao;
-Domnio do contedo apresentado;
-Participao do grupo durante a
exposio;
-Utilizao de dinmicas e/ou
recursos audiovisuais na
apresentao.

3 Relatrio: trabalho escrito em forma de resumo,

pode ser produzido individualmente ou em grupo.
A preparao do seminrio e a garantia de funcionamento das diversas etapas de sua realizao, se constituem em
pressupostos importantes para um bom resultado do mesmo. Os estudantes precisam ter clareza prvia, dos diversos papis que
desenvolvero durante toda a dinmica dos trabalhos. Enquanto que os grupos podem apresentar suas snteses tambm por
escrito, o professor precisa, alm de fazer o fechamento aps a apresentao de cada grupo, realizar sntese integradora ao final
de todas as apresentaes, a fim de garantir o alcance de todos os objetivos propostos para o seminrio. No desenvolvimento
dessa estratgia so atingidas as dimenses de mobilizao para o conhecimento, enquanto se prepara, estudando, lendo,
discutindo a base terica e prtica de sua pesquisa e, ao mesmo tempo, j constri o conhecimento e produz as possveis
snteses. Essas dimenses vm imbricadas, uma enriquece a outra enquanto se complementam.

ESTUDO DE CASO

CONSISTE
...
Na anlise
minuciosa e
objetiva de
uma
situao
real que
necessita
ser
investigada
e
desafiadora
para os
envolvidos.

OPERAES DE
PENSAMENTO
(predominante)
Anlise
Interpretao,
Crtica
Levantamento de
Hipteses
Busca de
suposies
Deciso
Resumo.

DINMICA DA ATIVIDADE

AVALIAO

-O professor expe o caso a ser estudado (distribui

ou l o problema aos participantes), que pode ser um
caso para cada grupo ou o mesmo caso para
diversos grupos;
-o grupo analisa o caso, expondo seus pontos de
vista e os aspectos sob os quais o problema pode
ser enfocado;
-o professor retoma os pontos principais, analisando
coletivamente as solues propostas;
-o grupo debate as solues, discernindo as
melhores concluses.
Papel do professor:selecionar o material de estudo,
apresentar um roteiro para trabalho, orientao aos
grupos no decorrer do trabalho, elaborar instrumento
de avaliao.
Anlise de um caso:
1 Descrio do caso: aspectos e categorias que
compem o todo da situao. Professor dever
indicar categorias mais importantes as serem
analisadas.
2 Prescrio do caso: estudante faz proposies
para mudana da situao apresentada.
3 Argumentao: estudante justifica suas
proposies mediante aplicao dos elementos

1.O registro da avaliao pode ser

realizada por meio de ficha com critrios a
serem considerados tais como:
-aplicao dos conhecimentos (a
argumentao explicita os conhecimentos
produzidos a partir dos contedos?)
-coerncia na prescrio (os vrios
aspectos prescritos apresentam uma
adequada relao entre si?)
-riqueza na argumentao (profundidade e
variedade de pontos de vista)
-sntese.

tericos de que dispe.

A estratgia de Estudo de Caso oportuniza a elaborao de um forte potencial de argumentao junto aos estudantes e
refere-se tanto ao momento de construo do conhecimento como da sntese. Os aspectos relacionados mobilizao para o
estudo so determinantes para o envolvimento de todos no estudo e busca de soluo do caso proposto. O caso deve ser do
contexto de vivncia do estudante, ou de parte de uma temtica em estudo. Quanto mais desafiador for o assunto, maior a
possibilidade de se manter os estudantes envolvidos. As solues no devem ser comparadas com os dos demais grupos, mas
entre o esforo do prprio grupo. Preponderam aqui, categorias da construo do conhecimento como a da significao e da
prxis.

JRI SIMULADO
CONSISTE
...
Na simulao de
um jri, em que, a
partir de um
problema, so
apresentados
argumentos de
defesa e de
acusao.
Pode levar o grupo
anlise e
avaliao de um
fato proposto com
objetividade e
realismo, crtica
construtiva de uma
situao e
dinamizao do
grupo para estudar
profundamente um
tema real.

OPERAES DE
PENSAMENTO
(predominante)
Imaginao
Interpretao
Crtica
Comparao.
Anlise
Levantamento
de Hipteses
Busca de suposies
Deciso.

DINMICA DA ATIVIDADE

Partir de um problema concreto e objetivo,

estudado e conhecido pelos participantes.
Um estudante far o papel de juiz e outro para o
papel de escrivo;
-os demais componentes da classe sero
divididos em quatro grupos: promotoria, de um a
quatro estudantes; defesa, com igual nmero;
conselho de sentena, com sete estudantes; e o
plenrio com os demais.
A promotoria e a defesa devem ter alguns dias
para a preparao dos trabalhos, sob orientao
do professor cada parte ter 15 min para
apresentar seus argumentos;
-o juiz manter a ordem dos trabalhos e formular
os quesitos ao conselho de sentena;
-o escrivo tem a responsabilidade de fazer o
relatrio dos trabalhos;
-o conselho de sentena, aps ouvir os
argumentos de ambas as partes, apresenta sua
deciso final;
-o plenrio ser encarregado de observar o
desempenho da promotoria e da defesa e fazer
uma apreciao final sobre sua desenvoltura.

AVALIAO

Considerar a apresentao
concisa, clara e lgica das
idias, a profundidade dos
conhecimentos e a
argumentao fundamentada
dos diversos papis.

A estratgia de um jri simulado leva em considerao a possibilidade da realizao de inmeras operaes de

pensamento como: defesa de idias, argumentao, julgamento, tomada de deciso etc. Sua preparao de intensa
mobilizao, pois alm de ativar a busca do contedo em si, os aparatos de outro ambiente (roupas, mobilirio etc) oportunizam
um envolvimento de todos para alm da sala de aula. Ainda, a estratgia pode ser regada de esprito de dramaturgia, o que
deixa atividade interessante para todos , independente da funo que iro desenvolver na apresentao final. Essa estratgia
envolve todos os momentos da construo do conhecimento, da mobilizao sntese, pela sua caracterstica de possibilitar o
envolvimento de um n elevado de estudantes.

SIMPSIO

CONSISTE ...

Na reunio de
palestras e prelees
breves apresentadas
por vrias pessoas
(duas a cinco) sobre
um assunto ou sobre
diversos aspectos de
um assunto.
Possibilita o
desenvolvimento de
habilidades sociais;
de investigao;
amplia experincias
sobre um contedo
especfico;
desenvolve
habilidades de
estabelecer relaes.

OPERAES
DE
PENSAMENTO
(predominante)

Obteno de
dados
Crtica
Comparao
Elaborao de
hipteses
Organizao de
dados

DINMICA DA ATIVIDADE

Professor coordena o processo de seleo dos

temas e planeja o simpsio juntamente com os
estudantes conforme:
- divididos em pequenos grupos estudam e
esquematizam apresentao com antecedncia,
organizando o contedo em unidades significativas,
de forma a apresent-lo em, no mximo de 1h e
30min, destinando de 15 a 20 min para a
apresentao de cada comunicador (apresentador
do pequeno grupo);
- O professor o responsvel pela indicao das
bibliografias a serem consultadas para cada grupo,
ou para cada subtema, a fim de evitar repeties;
- Cada pequeno grupo indica o seu representante
que exercer a funo de comunicadora e compor
a mesa apresentadora do tema;
- Durante as exposies os comunicadores no
devem ser interrompidos;
-o grande grupo assiste a apresentao do assunto
anotando perguntas e dvidas e encaminhando-as
para o coordenador da mesa;
-o coordenador da mesa resume as idias
apresentadas e encaminha s perguntas aos

AVALIAO

Levar em conta a conciso das

idias apresentadas pelos
comunicadores;
-pertinncia das questes
apresentadas pelo grande grupo;
-logicidade dos argumentos;
-estabelecimento de relaes entre
os diversos pontos de vista;
- conhecimentos relacionados ao
tema e explicitados.

membros da mesa. Esse, no precisa ser

necessariamente o professor, pode ser estudante
indicado pelo grande grupo;
No h necessidade de um fechamento de idias.

O simpsio uma estratgia que possibilita a ampliao do conhecimento tendo em vista que os contedos, ao serem
subdivididos para serem melhor estudados, tero na sua apresentao mltiplos olhares, enriquecendo o tema gerador. Ele tem
efeito multiplicador. O nmero de estudantes envolvidos no pr-determinado, pois quanto maior o nmero de grupos, mais
subtemas podero ser explorados. Em relao s dimenses da construo do conhecimento, o simpsio recebe nfase principal
na mobilizao e na prpria construo do conhecimento. A esses, acrescentam-se critrios como: de significao, de prxis,
continuidade-ruptura, criticidade e de totalidade. Os expectadores do simpsio podem ser estudantes de outras fases, cursos etc.

PAINEL

CONSISTE ...

Na discusso informal
de um grupo de
estudantes, indicados
pelo professor (que j
estudaram a matria em
anlise, interessadas ou
afetadas pelo problema
em questo),
apresentarem pontos de
vista antagnicos na
presena de outros.
Podem ser convidados
estudantes de outras
fases, cursos ou
mesmo, especialistas na
rea.

OPERAES DE
PENSAMENTO
(predominante)
Obteno e
organizao de dados
Observao
Interpretao
Busca de suposies
Crtica
Anlise

DINMICA DA ATIVIDADE

AVALIAO

O professor coordena o processo de

painel.
-cinco a oito pessoas se colocam, sem
formalidade, em semicrculo frente aos
ouvintes, ou ao redor de uma mesa,
para falar de um determinado assunto;
-cada pessoa dever falar pelo tempo
de 2 a 10 minutos;
-o professor anuncia o tema da
discusso e o tempo destinado a cada
participante;
-no final, o professor faz as conexes
da discusso para, em seguida,
convidar os demais participantes a
formularem perguntas aos painelistas.

Participao dos estudantes painelistas

e da platia analisando:
- a habilidade de ateno e
concentrao;
- sntese das idias apresentadas;
- argumentos consistentes na
colocao das idias como nas
respostas aos participantes.
- - consistncia das perguntas
elaboradas.

O painel como estratgia de trabalho em sala de aula pode ser utilizado em muitas situaes. Como ele envolve mais
pessoas discutindo entre si, torna-se mais interessante para os estudantes do que ouvir uma s pessoa, fazendo uma exposio.
Nos momentos da metodologia dialtica, ele pode ser aproveitado tanto para mobilizao para o conhecimento, como de
construo e ou mesmo, para o momento de elaborao de snteses. Seu tempo, espao, durao e preparao podem acontecer

no prprio espao de aula e no requer cuidado exacerbado. No entanto, ao se convidar outros painelistas, precisa-se ter clareza
se eles tm domnio do contedo para favorecer discusses produtivas.

FRUM

CONSISTE ...

Num espao, do tipo

Reunio na qual
todos os membros do
grupo tm a
oportunidade de
participar do debate de
um tema ou problema
determinado.
Pode ser utilizado
aps a apresentao
teatral, palestra,
projeo de um filme,
para discutir um livro
que tenha sido lido
pelo grupo, um
problema ou fato
histrico, um artigo de
jornal, uma visita ou
uma excurso.

OPERAES DE
PENSAMENTO
(predominante)
Busca de suposies
Hipteses
Obteno e
organizao de dados
Interpretao
Crtica
Resumo.

DINMICA DA ATIVIDADE

O professor explica os objetivos do frum;

-delimita o tempo total (ex.: 40 min) e o
tempo parcial de cada participante;
- define funes dos participantes:
. do coordenador que organiza a
participao, dirige o grupo e seleciona as
contribuies dadas para a sntese final;
. do grupo de sntese que faz as anotaes
que iro compor o resumo;
.do pblico participante - cada membro do
grupo se identifica ao falar e d sua
contribuio, fazendo consideraes e
levantando questionamentos.
- ao final um membro do grupo sntese relata
resumo elaborado.

AVALIAO

A avaliao, estabelecida
previamente, levar em conta a
participao dos estudantes como
debatedores e ou como pblico;
-habilidade de ateno e
concentrao;
-sntese das idias apresentadas;
-apresentao de argumentos
consistentes
- e a produo da sntese.

O frum se bem planejado pode ser til na construo do conhecimento, especialmente para os momentos de sntese do
mesmo. Exige imensa preparao prvia por parte dos estudantes, na busca de leituras, filmes, fatos, visitas etc., carecendo de
uma profunda mobilizao. O espao entre a preparao do frum e sua efetivao no pode ser muito longo, correndo-se o risco

de enfraquecer a dinmica e empobrecer o alcance dos objetivos. preciso dar ateno s temticas ou problemas escolhidos
para essa estratgia garantindo a participao de todos, nos diversos momentos do trabalho. Quanto s categorias da construo
do conhecimento, a prxis e a significao tm nfase maior.

OFICINA (LABORATRIO OU WORKSHOP)

CONSISTE ...

Na reunio de um
pequeno nmero de
pessoas com
interesses comuns, a
fim de estudar e
trabalhar para o
conhecimento ou
aprofundamento de um
tema, sob orientao
de um especialista.
Possibilita o aprender a
fazer melhor algo,
mediante a aplicao
de conceitos e
conhecimentos
previamente
adquiridos.

OPERAES
DE
PENSAMENTO
(predominante)
Obteno e
organizao de
dados
Interpretao
Aplicao de
fatos e princpios
a novas
situaes
Deciso
Planejamento de
projetos e
pesquisas
Resumo

DINMICA DA ATIVIDADE

O professor organiza o grupo e providencia

com antecedncia ambiente e material
didtico necessrio oficina. A
organizao imprescindvel ao sucesso
dos trabalhos.
O grupo no deve ultrapassar a 15/20
pessoas.
Pode ser desenvolvida atravs das mais
variadas atividades: estudos individuais,
consulta bibliogrfica, palestras,
discusses, resoluo de problemas,
atividades prticas, redao de trabalhos,
sadas a campo outras

AVALIAO

Participao dos estudantes nas

atividades e a demonstrao das
habilidades visadas, expressas nos
objetivos da oficina.
Pode-se propor auto-avaliaao,
avaliao descritiva ou pelos produtos no
final do processo.

A oficina se caracteriza como uma estratgia do fazer pedaggico onde o espao de construo e reconstruo do
conhecimento so as principais nfases. lugar de pensar, descobrir, reinventar , criar e recriar, favorecido pela forma horizontal
na qual a relao humana se d. Pode-se lanar mo de msicas, textos,observaes diretas, vdeos, pesquisas de campo,
experincias prticas, enfim vivenciar idias, sentimentos, experincias, num movimento de reconstruo individual e coletiva.

Quanto aos momentos de construo do conhecimento numa Oficina, a mobilizao, a construo e a sntese do conhecimento
esto imbricados. Das categorias da construo do conhecimento a significao e a prxis so determinantes numa estratgia
como a Oficina. No final das atividades os estudantes materializam suas produes.

ESTUDO DO MEIO

CONSISTE ...

Num estudo direto do

contexto natural e social
no qual o estudante se
insere, visando uma
determinada
problemtica de forma
interdisciplinar.
Cria condies para o
contato com a realidade,
propicia a aquisio de
conhecimentos de forma
direta, por meio da
experincia vivida.

OPERAES DE
PENSAMENTO
(predominante)
Observao
Obteno e
organizao de
dados
Interpretao
Classificao
Busca de
suposies.
Anlise
Levantamento de
Hipteses.
Crtica.
Aplicao de fatos a
novas situaes.
Planejamento de
projetos e
pesquisas.

DINMICA DA ATIVIDADE

AVALIAO

1.Planejamento: os estudantes decidem

junto com o professor o foco de estudo,
os aspectos importantes a serem
observados, os instrumentos a serem
usados para o registro da observao e
fazem uma reviso da literatura referente
ao foco de estudo;
2.Execuo do estudo conforme
planejado; levantamento de
pressupostos, efetivao da visita, da
coleta de dados, da organizao e
sistematizao, da transcrio e anlise
do material coletado.
3.Apresentao dos resultados: os
estudantes apresentam as concluses
para a discusso do grande grupo,
conforme os objetivos propostos para o
estudo.

O planejamento e acompanhamento do
processo deve ser continuo.
Normalmente os objetivos esto em
referncia direta com os elementos
estabelecidos no roteiro de observao
e coleta de dados, organizado no
plano.
As etapas de organizao, anlise e
sntese devem ser acompanhadas,
com as correes necessrias.
O relatrio final pode contemplar as
etapas da construo ou se referir a
elementos de extrapolao,
dependendo dos objetivos traados.

O estudo do meio possibilita aos envolvidos professor e estudantes uma reviso, um refletir sobre os dados da teoria
que fundamentam objeto de estudo. Possibilita a vinculao do estudante realidade, uma discusso dos elementos terico que
ainda respondem aos problemas e os que j se encontram superados. Como possibilita a aplicao de fatos a novas situaes, a

reviso de hipteses, a organizao e reorganizao de dados, preparam o estudante para se flexibilizar, lidando com abertura
diante de novos e inesperados elementos que a realidade dinmica nos coloca. A mobilizao imediata, levando tambm a
construo e elaborao de snteses cada vez mais significativas, principalmente se os resultados dos grupos puderem ser
socializados e ampliados.

ENSINO COM PESQUISA

CONSISTE ...

Na utilizao dos
princpios do ensino
associado aos da
pesquisa:
Concepo de
conhecimento e cincia
onde a dvida e a crtica
sejam elementos
fundamentais; assumir o
estudo como situao
construtiva e
significativa,com
concentrao e
autonomia
crescente;fazer a
passagem da simples
reproduo para um
equilbrio entre
reproduo e anlise.

OPERAES
DE
PENSAMENTO
(predominante)
Observao
Interpretao
Classificao
Crtica, resumo
Anlise.
Hipteses e
busca de
suposies
Deciso,
compara- co e
imaginao.
Planejamento,
obteno e
organizao de
dados
Aplicao de
fatos a novas
situaes.

DINMICA DA ATIVIDADE

Desfiar estudante como

investigador.
2 Estabelecimento de princpios:
movimento e alterao do
conhecimento, soluo de
problemas, critrios de
validao, reproduo e anlise.
3 Construo do projeto ;
Definio do problema de
pesquisa;
Definio dados a serem
coletados e dos procedimentos
de investigao;
Definio da anlise dos dados.
Interpretao /validao das
suposies.
Sntese e apresentao dos
resultados
Revises e recomendaes.

AVALIAO

O acompanhamento do processo deve ser

contnuo, com retroalimentao das fases j
vivenciadas, assim como com as devidas
correes em tempo.
As hipteses incompletas, dados no
significativos, devem ser substitudas pelos
mais adequados .
Um cronograma de fases e aes auxilia no
autocontrole, pelo estudante, ou grupo.
Os critrios de valorizao devem ser
estabelecidos antecipadamente, e como so
critrios construdos, podem ser reformulados
no processo.

O ensino com pesquisa oferece condies para que os estudantes adquiram maior autonomia, assumam responsabilidades
desenvolvam disciplina, tomada como habilidade de se manter no tempo necessrio na busca da soluo dos problemas at o
esgotamento das informaes, com treino de trabalho intelectual a ser supervisionado pelo professor. No contexto do ensino com
pesquisa alguns princpios so fundamentais: o contedo tomado como provisrio , datado e resultado de investigao; novos
estudos podem reformular o existente com novas perspectivas. Os critrios para validao do conhecimento so os de
probabilidade, plausibilidade, demonstrao, evidncia lgica e emprica. Busca-se construir com o estudante a disciplina na
persistncia na busca de dados ou informaes, na observao, leitura, redao, anlise e sntese, at esgotar o problema. Para
isto, necessria uma busca de equilbrio entre a reproduo das informaes j existentes e as novas que a pesquisa possibilita,
no desenvolvimento de pensamento claro, crtico, construtivo e autnomo. Difere do ensino para pesquisa, prprio da psgraduao, quando autonomia do pesquisador j est mais avanada, exigindo a mediao docente na construo das atitudes
cientficas citadas. (Niuvenius, P.J., 1992) O processo de construo do conhecimento envolve tanto a mobilizao, como a
construo e a elaborao da sntese do conhecimento, geralmente levando o estudante a um vnculo maior com seu papel de
acadmico, construtor da realidade ou de sua viso sobre ela. Trata-se de atividade extremamente complexa e necessria,
devendo fazer parte das estratgias, sendo excelente preparao ao estgio, no caso dos currculos que ainda se organizam com
um momento bsico, outro profissionalizante.