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El estudiante, con asesoramiento del docente responsable de la asignatura, planifica sus unidades didcticas
y sus sesiones de aprendizaje para luego ejecutarla.
El docente de la asignatura se encarga de planificar y monitorear el itinerario del desarrollo de la prctica preprofesional teniendo en cuenta lo siguiente:
-
Las prcticas se realizan en el mismo saln del sexto semestre la cual consiste bsicamente en:
-
El principal instrumento que se utiliza para evaluar el desempeo del docente es LA FICHA DE
OBSERVACION DE SESION DE APRENDIZAJE, en la que se registra en diferentes escalas (no se observ,
debe mejorar, regular, bueno, excelente) para poder retroalimentar y mejorar la sesin de aprendizaje.
Tiene como finalidad afianzar las capacidades adquiridas por el estudiante magistral, as como ejercitar su
desempeo en una situacin real de trabajo para que le `permita insertarse en la labor educativa.
COMPETENCIA DE LA PRCTICA
Aplica estrategias metodolgicas de diversin curricular y de
programacin y conduccin del proceso de construccin de
aprendizaje, de gestin educativa y de programas educativos que
responden a las necesidades y demandas educativas; expresando
su vocacin docente como servicio al desarrollo de su persona y de
la sociedad.
1.3 CAPACIDADES DE LA PRCTICA
CAPACIDADES DE LA PRCTICA
Reorganiza las unidades, mdulos y proyecto de
aprendizaje, as como sesiones de aprendizaje, aplicando
procesos de diversificacin curricular en base al diseo
curricular regional y nacional acorde con la proyeccin
social.
Art. 2
INTERPRETACIN:
El artculo se refiere a la concepcin de educacin, y de un proceso que se da
durante toda la vida para la constante formacin como persona y sea til para la
sociedad. La prctica Desarrollo de Unidades Didcticas Bsicas es fundamental
para que el futuro docente contribuya de manera muy importante en el desarrollo
del estudiante.
Art. 7
INTERPRETACIN:
Segn el artculo el proyecto es el conjunto de polticas que ayudan en la
conduccin del desarrollo de nuestra educacin a travs del dialogo
consenso y concertacin poltica.
Art. 8
d y la innovacin, que promueven la produccin de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el ar
ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural como garanta para el desenvolvi
entra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, as como el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaj
calidad, que asegura condiciones adecuada para una educacin integral, pertinente, abierta, flexible y perman
inados y vulnerados, especialmente en el mbito rural, sin distincin de etnia, religin, sexo u otra causa de dis
uidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanente y trato en un sistema educativo de
rancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto las normas de convivencia; que fortalece la conciencia
INTERPRETACIN:
El artculo nos da conocer que la persona
es el centro y agente
Art. 9
FORMACIN INICIAL:
La formacin inicial de los profesores se realiza en institutos y
escuelas de formacin docente de educacin superior y en las
facultades o escuelas de educacin de las universidades,
acreditadas por el Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y
Certificacin de la calidad Educativa (SINEACE), considerando
las orientaciones del Proyecto Educativo Nacional, con una visin
integral e intercultural, que contribuye a una slida formacin en
la especialidad y una adecuada formacin general pedaggica.
Los estudios efectuados en los institutos y escuelas de formacin
docente son con validables en las universidades para realizar
cualquier otro estudio. Los estudios de complementacin para
obtener el grado de bachiller tienen una duracin mnima de dos
semestres acadmicos.
INTERPRETACIN:
Los ttulos profesionales otorgados por ambas instituciones son
equivalentes para el ejercicio profesional y para el desarrollo de la
Los fines Carrera
los cuales
consisten
en formar personas capaces de lograr su
Pblica
Magisterial.
realizacinLos
tica,
intelectual,
y contribuir
una sociedad
democrtica,
criterios
e indicadores
queaelformar
ministerio
de educacin
apruebe
para entre
las evaluaciones
establecidas en la presente Ley son
solidaria, justa,
otras.
coordinados con el SINEACE, a efectos de que sirvan como un
elemento vinculante para la formulacin de estndares de
acreditacin de las instituciones de formacin docente y la
LEY DE
REFORMA profesionales
MAGISTERIAL
certificacin
de LA
competencias
para la docencia.
Art. 6
INTERPRETACIN:
Segn el artculo para tener una slida formacin profesional se debe
estudiar en instituciones superiores Acreditadas por el SINEACE, desde
luego una vez realizados los estudios nos brindaran lo ttulos profesionales
entre otros.
Art. 123
INTERPRETACIN:
Segn el artculo la formacin profesional es sumamente integral desde
luego con la participacin de todos los estudiantes en el anlisis en cuanto
a tpicos que incluyen las asignaturas de investigacin, practicas los cuales
son muy interesantes, entre otros.
Art. 273
INTERPRETACIN:
Segn el artculo los estudiantes deben hacer uso de las becas y ayuda
econmica que la universidad le brinda de acuerdo con la ley y obviamente
segn el reglamento consignado de una universidad.
Art. 314
INTERPRETACIN:
Segn el artculo el realizar prcticas fortalece en la formacin acadmica a
2.1
LINEAMIENTOS
DE POLTICA
EDUCATIVA
los estudiantes,
en los centros
de investigacin
y de produccin o de
servicios de la universidad.
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL
EL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (PEN)
Es
un
Pues
nos
se
trata de
Imaginarse el futuro
de comprometerse a empezar.
Su
Como
tambin
Actores en la construccin de la
educacin que queremos.
formacin personal
todos los peruanos.
de
OBJETIVO 1
OBJETIVO 2
Instituciones
educativas
que
aprendizajes pertinentes de calidad.
OBJETIVO 3
OBJETIVO 4
OBJETIVO 5
OBJETIVO 6
OBJETIVOS
ESTRATGICOS DEL
PEN
que
garantizan
ejercen
al
EQUIDAD
CALIDAD
DOCENCIA
GESTION
EDUCACION
SUPERIOR
SOCIEDAD
EDUCADORA
Una educacin
bsica
que
asegure
igualdad
de
oportunidades y
resultados
educativos
de
calidad
para
todos
los
peruanos.
Transformar las
instituciones de
educacin
bsica
en
organizaciones
efectivas
e
innovadores
capaces
de
ofrecer
una
educacin
pertinente y de
calidad.
Asegurar
el
desarrollo
profesional
docente,
revalorando su
papel
en
el
marco de una
carrera publica
centrada en el
desempeo
responsable
y
efectivo.
Asegurar
una
gestin
y
financiamiento
de la educacin
nacional
con
tica pblica.
Asegurar
la
calidad de la
educacin
superior y su
aporte
al
desarrollo
socioeconmic
o y cultural en
base
a
prioridades.
Fomenta
en
todo el pas una
sociedad
dispuesta
a
formar
ciudadanos
informados.
Es
el
Su
El Propsito es comprometer e
involucrar a todos los agentes
educativos.
tambin
Teniendo
en
cuenta
vertiginoso avance de
ciencia y la tecnologa.
Segn
Emprender concertadamente
juntos grandes
cambios
en nuestra
nuestra
educacin
se
educacin regional.
el
la
a ello
Se elabora
Mediante el Diseo Curricular Nacional de la
Educacin Bsica Regular.
Los
que
aprendizajes
deben
estudiantes
fundamentales
desarrollar
en
cada
los
el resultado de un diagnstico a
nivel
nivel regional.
educativo.
Teniendo en cuenta la realidad,
situacin y aspiraciones de la
regin para lograr el desarrollo
educativo.
Los
partidos
Participacin plena de la
sociedad organizada que se
involucra en la educacin.
Docentes
polticos
autoridades
educativas
responsabilidad.
PER.
15
asumen
la
laboriosidad,
tolerancia,
honradez,
16
justicia,
respeto,
LNEAS DE ACCIN
OBJETIVOS
ESTRATGICOS
TEMAS
TRANSVERSALES
REGIONALES
PER son
intencin
o falta,
de las
y
la
17
1.2
definicin
del
Proyecto
Educativo Institucional (PEI):
18
COMPONENTES
PROYECTO EDUCATIVO
-INTERNO
2.-EXTERNO DIAGNOSTI
-OBJETIVOS
ESTRATGICOS
-planificacin4.PROPUEST
-organizacinA DE
-ejecucin
-conduccin
-monitorio
-MISIN
-CURRCULO-
-VISIN
APRENDIZAJE
-VALORES
1.IDENTIDA
EVALUACI
Bibliografa :
* Garca,M. (1997) (Estudio Cientfico De Las Instituciones) RECUPERADO EL dia
19 de junio del2014
http://WWW.CITASACADEMICAS .COM
20
21
2.2
LINEAMIENTOS CURRICULARES
22
LINEAMIENTOS CURRICULARES
Son las orientaciones epistemolgicas, pedaggicas y curriculares que
definidos con el apoyo de la comunidad acadmica educativa para apoyar el
proceso de fundamentacin y planeacin de las reas obligatorias y
fundamentales definidas por la Ley General de Educacin en su artculo 23.
En el proceso de elaboracin de los Proyectos Educativos Institucionales y sus
correspondientes planes de estudio por ciclos, niveles y reas, los lineamientos
curriculares se constituyen en referentes que apoyan y orientan esta labor
conjuntamente con los aportes que han adquirido las instituciones y sus
docentes a travs de su experiencia, formacin e investigacin.
23
ETICA
EQUIDAD
INCLUSION
PRINCIPIOS Y
FINES DEL
DCN.
CALIDAD
DEMOCRACIA
INTERCULTURALIDAD
CONCIENCIA
AMBIENTAL
CREATIVIDAD E
INNOVACION
24
FUNCIONES Y
NORMAS
BASICAS
ESPECIFICACION
EVALUACION Y
MEJORAMIENTO DE
CONTENIDOS
PROCESO DE ENSEANZA
Y APRENDIZAJE
COMO INSTRUMENTO DE
LA COMUNICACIN EN
EL QUE HACER
EDUCATIVO
SIRVE
EL DCN ESTA
SUSTENTADO
POR:
25
Desarrollo
personal
Sociedad
del
conocimient
Ejercicio de la
ciudadana
Vinculacin al
mundo del
trabajo
CARACTERSTICAS
TICO Y MORAL
SENSIBLE Y
SOLIDARIDAD
CREATIVO
COMUNICATIVO
INVESTIGADOR E
INFORMATIVO
COOPERATIVO
ORGANIZADO
EMPTICO Y
TOLERANTE
DEMOCRATICO
PROACTIVO
AUTNOMO
CRTICO Y
REFLEXIVO
FLEXIBLE
RESOLUTIVO
26
Aprender a
ser
Aprender a vivir
juntos
Aprender a
aprender
Trascendenci
a, identidad,
autonoma.
Convivencia,
ciudadana,
conciencia
ambiental.
Aprendizaje
permanente y
autnomo.
27
Aprender a
hacer
Cultura
emprendedora
y productiva.
SOCIO CRTICO
PROCESUAL
PROBLEMA
Situacin
real
Situacin
deseable
(Lo que
es)
(Lo que
debe o
puede
ser)
Discrepan
cia
ENFOQUES DEL
PROYECTO CURRICULAR
REGIONAL (PCR)
INTERCULTURALIDAD
EQUIDAD DE
GNERO
28
ENFOQUE BASADO
EN DERECHOS
29
reflexivo,
juicioso,
racional,
creativo,
ingenioso,
perseverante,
31
Kikinninchikpa
yachayninchikkuna
Jakwisa
chullqhinchaa.
Afirmacion cultural
Wakinkunawan allin
kawsay
Yaqha jakwinakampi
utjasia
Convivencia
clima de cercana
intercultural
Rimanakuy
Walja arunakampi
aruskipapxani
Comunicacin socio
cultural y multilinge
awray yupaykuna
kawsayninchikpi
Jakhuwinakampi
amuytaataki
Matemtica
intercultural
Pachamamanchikpa
allin kawsaynin
utjasia
Ciencia y tecnologia
en armonia con la
pachamama
32
Qhali kawsay
Anatwinakampi
janchinakasa suma
jakaataki
chullqhichaa
Educacin fsica en
sostenibilidad.
armona cultural
Sumaq ruraykuna
paqarichiy
Jakwinaka
ustwinaka
kachachaa
capacidad creativa.
Vivencia y creatividad
8
artistica
Kawsaykunata
llamk'aspa mirachisun
Jakwisana
mirayaataki irnaqaa
Trabajo y produccin
poblacin
comunitaria
Paqarichiy k'uskiy ima
yachaykunata
Chiqapa yatxataataki
amuyaa
Investigacin y
creatividad
Descripcin general:
Organizacin de las
unidades:
Materiales y recursos
34
Problemtica y
oportunidades
del contexto
Temas
transversales
Demanda
educativa
PROGRAMACIN ANUAL
PROGRAMA
CURRICULAR
DIVERSIFICADO POR
REA
Condiciones de los
recursos pedaggicos.
ELEMENTOS DE LA
PROGRAMACIN ANUAL
Competencias
Temas transversales
Unidades didcticas
Temporalizacin
35
espacios
El desarrollo de competencias
y capacidades previstas en la
unidad.
LAS UNIDADES
DIDCTICAS
Es una forma de
planificar el proceso de
enseanza-aprendizaje.
La diversidad de elementos
que se contextualizan:
36
Es una forma de
organizar
conocimientos y
experiencias y debe
considerarse.
Seleccionar los
objetivos bsicos
que pretende
conseguir.
Para regular la
prctica de los
contenidos.
Las pautas
metodolgicas
con las que se
trabajar.
Las experiencias de
enseanzaaprendizaje.
LA UNIDAD
DIDCTICA
Es
la
unidad
bsica
de
programacin que organiza las
capacidades,
conocimientos
y
actitudes que se desarrollan en un
tiempo determinado.
37
TTULO DE LA UNIDAD
SITUACIN SIGNIFICATIVA
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias
Aprendizaje Esperados
Capacidades
Campos Temticos
PRODUCTO
SECUENCIA DE SESIONES
38
Indicadores
LA UNIDAD DIDACTICA
Unidad didctica
La unidad didctica
contiene
en
su
interior
varias
sesiones.
39
Sesin
Sesin
Sesin
Sesin
Sesin
1
2
3
4
5
Proyecto curricular
de la I.E.
Cartel de
capacidades
diversificado.
Cartel de
contenidos.
Panel de
valores y
actitudes.
Temas
transversales.
Programacin
curricular anual
Centro de recursos
GUIAS
OTP
TEXTOS
MANUALES
UNIDAD
DIDCTICA
Caracterstica del
entorno y condiciones
de la institucin
educativa.
Caractersticas de
los estudiantes.
40
41
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
El aprendizaje esperado
Articulamos
laslacapacidades
pertenece a
capacidad
42 los contenidos
especficas
con
de rea de donde proviene
SESIN
seleccionados
EN UNAen
SESIN
el bloque.
la capacidad
especfica
DE APRENDIZAJE
INDICADORES
SECUENCIA DIDCTICA:
Los procesos pedaggicos son recurrentes y no tienen
categora de momentos fijos.
CONCEPTO
SECUENCIA
INICIO
DIDCTICA
ACTIVIDADES DE
ENSEANZA
DESARROLLO
CIERRE
ETAPAS
Motivacin
Recuperacin de saberes
Planteamiento del conflicto cognitivo
Acompaamiento y gestin del proceso de aprendizaje del estudiante
Evaluacin del aprendizaje
Lectura
atenta del
texto.
Permite
conocer el
contenido
global
del
texto.
Podemos
realizar
esto mediante el
subrayado o la toma
de apuntes.
Anlisis del
hecho
Emisin del
comentario
Se
trata
de
identificar si el
hecho
es
negativo
o
positivo,
que
ventajas
o
desventajas
tiene.
Se
presenta
cuando
la
persona
expresa
en
forma oral o
escrita
su
opinin
respecto
del
hecho
analizado.
ELABORAMOS EL RESUMEN
se necesita:
IDENTIFICAMOS
Todos los
textos se
organizan
en torno a
EL TEMA Y LA IDEA
un tema y a
PRINCIPAL
una idea o
hecho
principal;
EL TEMA
LA IDEA PRINCIPAL
puede expresarse a
travs de una palabra o
un sintagma. Se indicar
a los estudiantes que,
normalmente, cuando se
les pregunta de qu trata
un texto o una pelcula,
identifiquen el sujeto o
tema principal del
discurso.
Para
Formularse
identificar
pregunta:
esta
el tema:
Los
procedimie
ntos
concretos
emplear el
estudiante
los
siguientes:
d
una informacin distinta respecto del tema
que puede
son
De qu trata el texto?
Controlar el empleo
correcto de la
estrategia
hacindose esta
pregunta
Qu es lo ms importante que el
Hacerse esta pregunta:
Para
identificar la
idea principal
profundizaremos ms
adelante).
de un texto
los
procedimiento
s que puede
poner en
marcha el
estudiante son
los siguientes:
supresin).
Controlar el empleo
correcto de la
estrategia, mediante
auto preguntas:
RESUMIMOS LA ESTRATEGIA
PRIMERA ESTRATEGIA
Respuesta: En todas las oraciones debe
hacer una referencia al tema.
Respuesta
LA ESTRATEGIA EL PIMPN
PREGUNTN (la entrevista)
En qu consiste?
Quines participan?
Cul es su propsito?
Consiste
en
formular preguntas
a una o varias
personas
para
conocer algo sobre
alguien
o
para
indagar sobre algn
hecho.
saber
dar
-desarrollar
las
capacidades
escuchar atentamente.
de
-desarrollar
la
capacidades
interaccin de los estudiantes
de
ESTRATEGIAS PARA LA
PRODUCCIN DE TEXTOS
Planifica la produccin de diversos textos.
CREACIN DE POEMAS
CONSISTE EN:
Redaccin de
la versin final.
Eleccin del
motivo de
inspiracin.
Identificacin
de cualidades.
Revisin y
correccin del
poema.
Redaccin de
los versos.
El subtema es para
referirnos al tema concreto
de un prrafo determinado
Identificamos los
subtemas y las ideas
Preguntarse lo siguiente: De qu
trata el prrafo?, sigue hablando de lo
mismo?
- Para responder esta pregunta, se
analiza cada una de las oraciones con
el objetivo de seleccionar el tema al
que se aluda en todas ellas.
PARA IDENTIFICAR LA
TEMTICA
La idea temtica de
un
prrafo
es
el
enunciado
ms
importante que el autor
presenta para explicar
el subtema del prrafo
concreto
BISAGRAS
INTERACTIVAS
EN QUE
CONSISTE?
En el
son
INTERCAMBIO
de
INTERVENCION
ES
de
DOS O MS
PERSONAS
mediante el
GRADO DE
FAMILIARIDAD
QUINES
PARTICIPAN?
CUL ES SU
PROPSITO?
los
METODOLOGA
SECUENCIA
DIDCTICA
CONTEXTUALIZADA
ANTES
BSQUEDA DE
INFORMACIN
son
ESTUDIANTE
Favorecer las intervenciones
Expresar los pensamientos y
sentimientos
tambin
Manifestar las ideas de
manera clara y precisa
PARTICIPAN
Desarrollar la capacidad de
inferencia
Desarrollar la capacidad de
los
escuchar
INVITADOS
Desarrollar la capacidad de
reflexin
DIALOGAR
para
sobre
TEMA
ESPECFICO
DURANTE
ESCUCHAR Y DAR
OPINIONES
ANTES
REFLEXIN
2.3.5
MEDIOS Y MATERIALES
El proceso educativo es
bsicamente un proceso
de comunicacin.
Definicin
Visual
Artculos
periodsticos.
Fichas de trabajo.
Otros materiales
impresos.
Audiovisual
Auditivo o sonoro
La radio
La
hablada
palabra
La televisin
Medio
Medio educativo
Material educativo
Elementos
fsicos
que
ofrecen mensajes educativos.
Experiencias
directas
intencionales:
La interrelacin entre
estudiantes y hechos
reales.
Experiencias
planificadas:
Aproximacin con la
realidad.
Sistema solar,
simulaciones de
juegos.
Experiencias
dramatizadas:
Experiencias
educativas.
Sociodramas, juego de
roles.
Demostraciones:
Docente (demostrador)
estudiantes
(observadores).
Manejo de
instrumento,
experimentos en
laboratorios.
Trabajo de campo:
Visitas a fbricas,
entidades financieras.
Televisin:
Recurso educativo.
Combina sonido y la
imagen.
Cine:
Proyeccin de pelculas
educativas.
Visualizar objetos o
fenmenos en forma
esttica.
Smbolos visuales:
Smbolos
verbales:
Presenta hechos
pasado presente
procesos sociales.
Diapositivas,
fotografas.
Vietas, adornos,
Conversacin,
exposicin.
Robert E. Kepler.
Margarita Castaeda.
Patrie Meredith.
Saco.
Gimeneo.
Loayza.
Son instrumentos de
comunidad en el proceso
enseanza-aprendizaje.
Para el docente
Recursos
Obras de
consulta
Literatura universal
Obras de
referencia
Diccionario de la
lengua espaola
Obras de
consulta
Redaccin
Ortografa de la
lengua espaola
Comunicacin
Para el
estudiante
Obras de
referencia
Diccionario de
sinnimos y
antnimos
Obras literarias
Literatura:
Peruana (ros
profundos)
Latinoamericana
(pedro paramo)
Clsica (Edipo rey)
Son recursos
impresos o
concretos.
Facilitan el
proceso de
enseanza y
aprendizaje.
Motiva la
expresin y
comprensin
oral.
Despiertan
el inters por
los
aprendizajes.
Desarrollan
la
curiosidad.
Clasificacin de la evaluacin.
Autoevaluaci
es
Coevaluacin
heteroevaluaci
La evaluacin segn su te
Inicial
mporalizacin.
Procesual
Final
La evaluacin segn
Funcin
su funcionalidad Las
Diagnstica:
Sanativa:
Funcin
Formativa:
Funcin
Referencial
entrada.
Reconstruccin
Qu hecho
Situacin
real
Cmo
estoy
Prctica
pedaggica
Deconstrucci
Cmo
debo
Qu debo
Prctica
Situacin
pedaggica
ideal
Deconstruccin
Reconstruccin
Es un instrumento de
propuesta pedaggica.
En competencias,
capacidades, actitudes y
otros elementos.
En la institucin educativa y
en el aula.
El PCI se elabora a
travs:
De un proceso de
diversificacin
curricular.
A partir de los
resultados del
diagnstico.
Las necesidades
de aprendizaje.
Caractersticas de
los estudiantes.
Paso 1
Lectura de los
lineamientos de
poltica regional y
del PEI.
Paso 2
Lectura y anlisis del
Diagnstico.
Bsica Regular.
Determinacin de los
temas transversales
Paso 4
y proyectos de la I.E.
Formulacin del
programa curricular
Paso 5
grados.
Es un instrumento de
planificacin muy importante a
corto plazo en todas las
instituciones educativas.
Carencias en la
estructura escolar.
La temporalizacin
de tareas y
asignacin de
responsabilidades.
Para elaborar la programacin debemos tener en cuenta:
Propuestas de modificaciones a considerar en
la normativa, actuaciones concretas y la
estructura de relaciones entre personas.
El desarrollo
coordinado de
La toma de decisiones
todas las
que criterios
afecten de evaluacin
Las I.E deben fijar
Una
o mejora en los
actividades
positivamente
a la
indicadores de
logro que permitan
realizar un
resultados
educativas.
organizacin
y
seguimiento y una posterior evaluacin de los
educativos.
funcionamiento
resultados
alcanzados de
en los
cada nivel.
ELEM
Se sealan la
S
MATERIALES
TIPO DE
ESTRATEGIAS
EFECTOS
ESPERADOS
1. Propsitos
Conocen la finalidad y
2. Pre interrogantes
alcance de lo que
3. Actividad generadora
aprenden.
de informacin
Saben qu se esperan de
4. Organizador previo
ellos al terminar.
Contextualizan sus
aprendizajes y les dan
sentido.
Llegan con facilidad al
contenido y le es familiar.
5. Ilustraciones
Mantienen la atencin y el
6. Analogas
inters.
7. Pistas
o
claves Realizan
la
condicin
topogrficas
visual y semntica de la
8. Preguntas insertadas o
informacin.
intercaladas
Retienen con facilidad la
9. Mapas conceptuales
informacin.
10. Redes semnticas
Clasifican, organizan e
integran la informacin.
Dirigen su atencin hacia
la
informacin
ms
relevante.
Practican y reflexionan
sobre
lo
que
han
aprendido.
Comprenden informacin
abstracta.
Organizan los contenidos
aprendidos por niveles
jerrquicos.
11. Resmenes
Recuerdan y aprenden la
12. Estructuras textuales
informacin relevante de
los contenidos.
Enfatizan conceptos,
claves principios,
trminos y/o argumento
central.
Mejoran el aprendizaje de
los aspectos semnticos
de un texto.
Adquieren mayor nivel de
identificacin y recuerdo
de las ideas principales
de los textos.
MI PRCTICA PEDAGGICA
RECURSOS
ESTRATEGIAS
Utilizo frecuentemente
Escasamente
Siempre desarrollo el
Materiales impresos
RITOS
Trabajo en equipo
Comnmente el
Saludo
e
Indicaciones
deconstruccin.
Se trata es de incorporar aspectos relacionadas a las debilidades identificadas
INSTRUMENTOS
PRCTICA
PARA EVIDENCIAR
LA TRANSFORMACIN
DE
LA
Encuesta
Aplicado a los estudiantes
Del observador
Gua de o
Lista de c
d) REFLEXIN CRTICA
e) COMUNICACIN Y DIFUSIN DE LOS RESULTADOS.