1.

Anlisis del contexto y deteccin de necesidades

Este programa est enfocado para llevarse a cabo dentro de la asignatura de

ciencias sociales en NB1, teniendo como objetivo fundamental el potenciar en los
alumnos el desarrollo de habilidades sociales que favorezcan el buen clima de
convivencia escolar y tambin enfocarlas hacia la inclusin social

2. Fundamentacin terica

Dentro de los ltimos aos, Chile se ha convertido en un pas foco de corrientes

migratorias. Son tambin parte del da a da diversas manifestaciones en pro de
los derechos de las minoras (tnicas, raciales, de gnero u orientacin sexual,
sociales, etc.), lo que se traduce en que tenemos una generacin de nios que
vive una realidad diametralmente distinta a la vivida por sus padres en la etapa
escolar.

Son nios que crecen en un pas poblado por personas con

caractersticas diversas que se han ido visibilizando y muchas veces no saben

cmo reaccionar ante esta diversidad. El objetivo fundamental de este plan de
intervencin es el potenciar en los alumnos el desarrollo de habilidades sociales,
fundamentalmente las enfocadas hacia la inclusin social y escolar, usando como
base para ello el respeto, tolerancia y valoracin a la diversidad en general. El
objetivo es facilitar que los nios integren y valoren la importancia de la cohesin
entre los conceptos de identidad y diversidad de una manera armnica y de este
modo favorecer el clima de convivencia escolar.
Un clima positivo de convivencia escolar supone percibir aceptacin de los dems,
sentirse bien, con lazos recprocos de apoyo y afecto entre compaeros. Supone
tambin la aceptacin de las normas e implicacin en la vida de la clase. Se
asocia a ambientes normalizados de aprendizaje acadmico y formacin integral
de los alumnos. Unas buenas relaciones sociales en la clase posibilitan procesos

de colaboracin, cooperacin y compaerismo que son sealados como centrales

en la produccin de conocimiento y en el aprendizaje.
Una buena convivencia contribuye al aprendizaje de habilidades para la
convivencia pacfica y para la vida en sociedad, ayudando a formar personas
capaces de mantener relaciones personales enriquecedoras y competentes en la
solucin de conflictos interpersonales.
Y es una de las vas ms eficaces para prevenir climas conflictivos y con violencia.

3. Plan de actuacin

El plan de trabajo se llevar a cabo entre los meses de abril y septiembre, con una
intervencin en aula el tercer mircoles de cada mes, siendo cinco jornadas en
total (se excluye el mes de julio, por vacaciones de invierno), dentro del horario
correspondiente a la asignatura de Ciencias Sociales, de la que se harn
partcipes tanto los alumnos como el profesor. A travs de actividades dinmicas
que potencien la participacin activa de todos los involucrados, se introducirn
espacios alternados de actividades ldicas que induzcan a la reflexin individual y
grupal.

4. Objetivo General

Al trmino del plan de intervencin, los nios sern capaces de valorar la

importancia de una actitud emptica y tolerante, dimensionando la importancia
del respeto a los derechos de las personas sin distincin alguna, valorando la
diversidad como parte integral de la identidad individual y colectiva.

5. Objetivos especficos y Propuesta metodolgica

I.

Valoran la importancia de trabajar en forma rigurosa y perseverante,

con espritu emprendedor y con una disposicin positiva a la crtica y
la autocrtica.

Actividad: El Ovillo
Objetivo: Fomentar la automotivacin mediante la valoracin propia y

hacia los dems

Competencias emocionales: Automotivacin y empata.
Descripcin: Se sienta todo el curso formando un crculo. La docente a
cargo de la actividad comenzar lanzando el ovillo a alguien, sin soltar la
punta del hilo. Al tiempo que lo lanza deber decir algo que considera
positivo de la persona a quien se lo va a lanzar.
El alumno o alumna que recibe el ovillo agarra el hilo y, diciendo tambin
algo que valore o le guste de otro compaero, se lo lanza. Esto se
repetir sucesivamente hasta que todos los participantes hayan recibido
el ovillo y se haya formado una telaraa. A continuacin, quien
sostiene el ovillo al final deber entregrselo de vuelta a quien se lo tir
previamente, esta vez ir recogiendo el hilo y sorteando la trayectoria de
la telaraa, enrollando para que no se enrede. Al entregar el ovillo,
expresar una idea positiva sobre la persona que lo reciba.
Para finalizar la dinmica, una vez que cada uno haya vuelto a su sitio,
el docente gua puede lanzar preguntas al curso, para comentar la
actividad: Cmo se sintieron con lo que les dijeron sus compaeros?,
Cmo recibieron los comentarios de los compaeros?, Se sintieron
identificados con ellas?, Qu creas que te podan decir?

Duracin: 2 horas cronolgicas

Metodologa: La dinmica de grupo es participativa y de colaboracin. Todo
el grupo curso, incluido el profesor, participa de la actividad.

Materiales: Un ovillo de hilo grueso o lana. Papel y lpiz, de ser necesarios

para anotaciones.
Observaciones para la aplicacin: El profesor gua estar atento a las
cualidades que se dicen del compaero(a). En caso de ser muy generales
(por ejemplo, me gusta su forma de ser), se pedir al alumno que

especifique.
Justificacin para su inclusin en el plan de trabajo: Actividad de
automotivacin que facilita el establecimiento de vnculos en el grupo.

II.

Comprenden la importancia de respetar y defender la igualdad de

derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo,
edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica.

III.

Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a

partir del conocimiento, la valoracin y la reflexin sobre su historia
personal, su comunidad y el pas.

Actividad; Nios como yo

Objetivos: Generar identidad en base a la apreciacin a la diversidad.
Competencias emocionales: Tolerancia y respeto a la diversidad.

Generacin de identidad individual y grupal.

Descripcin: La sesin se introduce, brevemente, indicando el objetivo
de la misma. Para ello, les mostraremos el libro Nios como yo de
UNICEF. Hablamos de algunos de los nios y nias de estas historias:
cmo viven, dnde viven, qu les gusta, a qu juegan, cmo son sus
familias. Buscamos la relacin con lo trabajado en la sesin anterior, y
nos fijaremos principalmente en los aspectos de la diversidad humana
que son recogidos en este material: alimentacin, juegos, vestido,
familia, etc., y aspectos presentes en todos los seres humanos: la

socializacin (vivir en comunidad: la escuela, cubrir ciertos ritos...), la

-

amistad, la familia...
Les contaremos que vamos a hacer una ficha igual a la de esos nios y

nias pero sobre nosotros.

Debern hacer un borrador con todo lo que quieren contar sobre ellos y

ellas:
Trabajado desde diversas reas de conocimiento, se podra:
Contar nuestra "Historia de vida". Nac un uno de diciembre, ese da se
fue la luz en toda la ciudad. Mi madre cuenta que el da que yo nac
llova a mares, el taxi no quiso ir hasta mi casa.... Aunque es extrao,
nac en casa. Por aquel entonces no haba hospital en el pueblo y slo

en aquellos casos en que se esperaba algn problema...."

Buscar informacin sobre su pas de origen, su ciudad, su poblacin,...

elaborar una ficha similar a las del modelo: Nios como yo

Sobre su comida favorita: pueden localizar la receta, pedirla en casa y
acompaarla de "truquitos" que se empleen en su familia para hacerla o

presentarla en la mesa.
Pueden hacer fotos a sus cosas favoritas, comida, libreta del "Cole"...
Repartiremos en cada mesa de trabajo recortes de revistas, pegamento,
pinturas, tijeras, cartulina y una hoja. Es un buen momento para el
trabajo en grupos, se pueden dar ideas los unos a los otros, ayudarse,
complementarse en habilidades, etc.

Primera Parte: As somos

En la hoja haremos el borrador: Cmo ponemos la cartulina (horizontal /
vertical), qu queremos mostrar de lo que hemos hablado, cmo lo voy

a contar...
Podemos empezar a pegar y rotular: componer el mural. Hay que
buscarle un ttulo, sealar nuestro nombre, el texto que pondremos
debajo de fotos o dibujo. (podemos hacer "collages" y composiciones

con ropa y fotos), el marco de la lmina...

Segunda Parte
Colocaremos todos los carteles en un tabln para poder exhibirlos o
dejarlos en el aula. A partir de sus carteles podemos charlar: que cada
uno cuente cmo ha hecho la seleccin de material, por qu ha elegido

estos aspectos para ser narrados, qu es lo que ms le gusta de los

otros, podemos fijarnos en las cosas comunes que aparezcan y en las

diferencias sobre las preferencias de cada uno.

Duracin: 2 horas pedaggicas
Materiales: recortes de revistas, pegamento, pinturas, tijeras, cartulina y

hojas de papel.
Estructuracin: Individual o en grupos de trabajo
Justificacin de su inclusin en el plan de intervencin: Permitir a los
nios apreciar que la diversidad es inherente a todas las personas, y es
lo que conforma la identidad. Valorar que la diferencia que radica en
cada ser humano es lo que hace que cada uno sea especial, importante
y digno de respeto.

IV.

Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn principios y virtudes

ciudadanas.

Actividad: Una situacin conflictiva

Objetivos: Desarrollar capacidad de reflexionar ante un problema moral,
fomentar el respeto hacia las emociones de los dems compaeros y
compaeras, fomentar la capacidad de expresar las propias decisiones

de forma adecuada para resolver un conflicto.

Competencias emocionales: Autoconciencia y empata
Descripcin:
- Preparar al grupo: motivar, establecer normas de intervencin y
-

discusin
Seleccionar el problema: escoger aquellos que sean significativos para

los alumnos.
Presentar oralmente el problema a los alumnos. Importante es

asegurarse de que los nios han comprendido los elementos centrales.

Pedirles que adopten una posicin inicial y den una o dos razones del
por qu de su opcin. Manifestarn su posicin de manera ordenada y a
mano alzada. El docente gua tomar nota.

Discusin en grupos de cuatro o cinco alumnos, agrupados en funcin

de la opcin tomada.
Discusin como grupo curso: Los portavoces informan sobre las

opciones de los pequeos grupos, y de sus razones.

Intervenciones individuales espontneas del grupo curso, a mano alzada

y mediadas por el docente gua.

Resumen final del docente de las razones y opciones aportadas por los

grupos.
Reconsideracin individual de las posiciones iniciales. Es importante
solicitarles que manifiesten al grupo si el debate ha cambiado su opinin

inicial y en qu.
Situacin conflictiva: Un caso de robo
En el colegio le han robado a varios nios de 1. Les quitan las colaciones
y el dinero, cuando tienen, y les dicen que si acusan les van a pegar a la
salida. Los paps y mams de los nios estn muy enojados, pero como
ningn nio de los afectados dice quienes son los que roban, los paps
dicen que denunciarn y puede que hasta cierren el colegio.
Mara es una nia de 2 que conoce a los ladrones. Son alumnos de 3 y el
lder es su vecino y amigo. Ella le ha dicho a su amigo que es muy malo
que le robe a los nios, y mucho peor que los amenace, pero su primo le
responde que se preocupe de sus cosas y lo deje tranquilo, o si no, ya no
va a ser ms su amigo. Mara no sabe qu hacer: quiere acusar a su amigo
para que no moleste a ms nios, pero si lo hace, lo van a echar del
colegio, y si no lo acusa, el dao puede ser peor

Preguntas sonda:
Qu debe hacer Mara?, Por qu?
Qu es ms importante, el bien de muchos nios o la amistad de Mara y

su vecino?
Est bien que Mara acuse a su amigo? (pedir justificacin)
Valores enfrentados:
Amistad v/s Revelar la verdad
Respeto a la propiedad v/s libertad
Seguridad personal v/s civismo
Duracin: 2 horas pedaggicas

Materiales: Lpiz y papel para tomar notas.

Estructuracin grupal: individual, grupo de trabajo, grupo curso
Metodologa: Escucha de exposicin del conflicto. Posicionamiento
individual razonado. Discusin en pequeo grupo y grupo curso. Puesta en

comn. Consenso grupal.

Justificacin de su inclusin en el plan de intervencin: Desarrollar en los
nios el aprendizaje prctico de tcnicas para afrontar los conflictos
sociales de forma constructiva y no violenta, no tanto para hacerlos
desaparecer como para buscar respuestas lo ms satisfactorias posibles a
las situaciones problemticas, contando con la implicacin y las
necesidades de todos los afectados por cada conflicto.

V.

Demostrar valoracin por la vida en sociedad para el desarrollo y el

crecimiento de la persona

6. Cronograma.
7. Propuesta de Evaluacin