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Sbado, 30 de junho de 2012
23:59:59
RESUMO: Este trabalho tem por objetivo analisar o tratamento dado aos pronomes a gente e ns no livro
didtico Novo Avenida Brasil 1: curso de portugus para estrangeiros (LIMA et al, 2008). Partimos do
pressuposto de que a variao lingustica inerente linguagem e de que o uso da linguagem uma forma
de ao social (CLARK, 2000), e, assim, entendemos que discusses acerca das novas tendncias da lngua
portuguesa devam fazer parte das tarefas de ensino de portugus como lngua adicional. A partir da anlise
do livro didtico, apresentamos uma proposta de tarefa para a abordagem do pronome a gente em um curso
bsico de portugus como lngua adicional.
PALAVRAS-CHAVE: material didtico; variao lingustica; portugus como lngua adicional.
1. INTRODUO
A variao constitutiva das lnguas
humanas, ocorrendo em todos os nveis.
Ela sempre existiu e sempre existir,
independentemente de qualquer ao
normativa. Assim, quando se fala em
Lngua Portuguesa est se falando de
uma unidade que se constitui de muitas
variedades.
PCN
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maioria dos livros didticos de PLA, o pronome tu preterido em relao ao uso de voc
(RICARDI, 2005). Nesse sentido, por sermos provenientes de Porto Alegre, regio na qual
os falantes utilizam o pronome tu nas mais variadas situaes sociais, a salincia do
pronome voc nos materiais de ensino de PLA sempre nos impeliu a mostrar aos alunos que
o pronome reto tu usado recorrentemente em algumas regies do Brasil, e que no est
em desuso ao contrrio do que se poderia inferir da proposta pedaggica de grande parte
dos materiais didticos dessa rea.
Ainda em relao nossa prtica, em diferentes congressos e cursos de formao
dos quais tivemos a oportunidade de participar, entramos em contato com muitos
professores que trabalhavam com o ensino de PLA no exterior, embora, em diversos casos,
no tivessem formao especfica na rea e tomassem como pilar fundamental para seu
trabalho a viso de linguagem subjacente proposta de ensino do livro didtico selecionado
pelas suas instituies de ensino. Ainda sobre essa questo, percebemos que vrios desses
professores, quando se deparavam com um exemplo de fala que no fosse aquela
representada no livro didtico, abordavam questes de variao lingustica em sala de aula
por meio de um ensino prescritivo de certo e errado, muitas vezes cultuando um ensino
que estereotipa a fala do brasileiro. Assim, pensamos que em muitos contextos no tem sido
oportunizado ao aluno o conhecimento da ampla gama de variedades lingusticas existentes
e inerentes linguagem.
Diante disso, torna-se ainda mais saliente a importncia de materiais didticos que
realmente ajudem os professores em sua prtica, mostrando peculiaridades da lngua que
esto imbricadas nas culturas existentes no Brasil. Alm disso, j que materiais didticos
apresentam limitaes na sua tentativa de refletir a complexidade da diversidade lingustica
do portugus brasileiro, entendemos que a elaborao de manuais do professor que
estimulem a discusso sobre essa complexidade e orientem o trabalho em sala de aula seja
fundamental. Sob essa perspectiva, pensamos que o manual do professor deveria sinalizar
as oportunidades de discusso que podem ser feitas com os alunos acerca de aspectos
sociolingusticos relevantes para os objetivos de aprendizagem, com base em pesquisas
sociolingusticas atuais sobre as tendncias da lngua portuguesa.
Partindo dessas reflexes, entendemos que seria relevante sistematizar a discusso
acerca de variedades lingusticas na sala de aula de PLA, tomando como base um livro
didtico de grande representatividade no ensino de PLA no Brasil e no exterior o Novo
Avenida Brasil 1: curso de portugus para estrangeiros (NAB1)3 (LIMA et al, 2008). Em
relao aos pronomes pessoais, a presena de tu no contexto brasileiro mencionada no
livro, mesmo que escassamente. Contudo, o que realmente se tornou saliente foi a total
ausncia do pronome a gente 4 . Buscamos, ento, averiguar de que modo as pesquisas
3
O livro Novo Avenida Brasil 1 foi selecionado para este estudo, pois foi e utilizado como livro didtico
nos cursos de nvel bsico ministrados pelas pesquisadoras tanto no Brasil quanto no exterior, primeiramente
na sua verso antiga e, mais recentemente, na sua edio atualizada. , alm disso, um dos livros mais
utilizados para o ensino de PLA no mundo.
4
Aqui nos referiremos locuo a gente como um pronome por entendermos que: a) possui interpretao
pronominal (de primeira pessoa do plural e arbitrria); b) possui um comportamento sinttico igual ao dos
pronomes (no h modificao possvel); e c) o gnero determinado pela interpretao (no por
especificao lexical) (MENUZZI, 2000). Maiores explicaes sobre o uso de a gente sero dadas no decorrer
do artigo.
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DO
PORTUGUS
BRASILEIRO:
QUAL
A resposta para a pergunta do ttulo desta seo parece ter avanado nos ltimos
anos quando se pensa no contexto de ensino de portugus como lngua materna a partir do
advento dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) em 1998 (BRASIL, 1998). Em
relao aos objetivos do ensino de diferentes padres de fala e de escrita de portugus como
lngua materna, os PCN do terceiro e quarto ciclos, por exemplo, afirmam que:
o que se almeja no levar os alunos a falar certo, mas permitir-lhes a
escolha da forma de fala a utilizar, considerando as caractersticas e
condies do contexto de produo, ou seja, saber adequar os recursos
expressivos, a variedade de lngua e o estilo s diferentes situaes
comunicativas [...]. A questo no de erro, mas de adequao s
circunstncias de uso, de utilizao adequada da linguagem (BRASIL,
1998, p. 31).
Este trabalho fruto da discusso acerca de estudos da variao lingustica como prtica social e de outras
reflexes terico-metodolgicas sobre o ensino de Lngua Portuguesa abordados na disciplina de Seminrio
de Variao Lingustica e Prticas Sociais do Programa de Ps-Graduao em Letras da UFRGS no segundo
semestre de 2011, sob a orientao da professora Dra. Elisa Battisti. Agradecemos professora pelos
comentrios feitos em verses anteriores deste trabalho.
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Segundo Bourdieu (2008, p. 65), Em matria de produo simblica, o condicionamento exercido pelo
mercado por intermdio da antecipao das possibilidades de lucro assume naturalmente a forma de uma
censura antecipada, de uma autocensura, determinando no apenas a maneira de dizer, isto , as escolhas de
linguagem a mudana de cdigo (code switching) das situaes de bilinguismo ou do nvel de
linguagem, mas tambm daquilo que poder e que no poder ser dito.
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parece seguir a tendncia das lnguas que, de forma geral, recorrem ao uso de nomes
genricos como fonte de pronomes pessoais.
Estudos sociolingusticos sugerem que o uso da forma a gente como pronome
pessoal remonta ao sculo XIX, sendo associado a classes menos favorecidas, fato que
corroboraria o uso da forma inovadora a um processo de mudana de baixo11 (change from
below) (ZILLES, 2005). Alinhando-se a essa perspectiva, o estudo de Assis (1988, apud
ZILLES, 2005) mostra que o uso da forma inovadora est vinculado origem popular,
baseando-se nos resultados de sua pesquisa em uma comunidade rural em Minas Gerais. No
estudo, o pesquisador mostra que os falantes sem escolarizao apresentaram forte
preferncia (86%) pelo uso de a gente, o que pode evidenciar que esse um processo que
emerge dentro de comunidades de fala com menos prestgio no mercado lingustico12. Em
relao a isso, Lopes (1998), ao confirmar as hipteses levantadas por Omena (1986),
conclui que:
os fatores lingusticos que condicionam o uso de ns e a gente so os mesmos,
tanto para os falantes com pouca escolaridade quanto para os de formao
universitria completa. O processamento da mudana lingustica nos dois
grupos, entretanto, est ocorrendo de forma diferenciada. Nos falantes com
pouca escolaridade (OMENA, 1986) a substituio de ns por a gente
encontra-se em um estgio mais avanado do que entre os falantes cultos.
Nestes ltimos os homens e as mulheres de meia-idade sofrendo presses
sociais maiores, em funo de suas atividades profissionais, esto, talvez,
retardando a efetivao da mudana. (LOPES, 1998, p. 14)
11
Labov (1994) distingue dois tipos de mudana dentro de uma comunidade lingustica: mudana de cima
(change from above) e mudana de baixo (change from below). Segundo o autor, a primeira est relacionada
mudana lingustica que importada de uma comunidade de fala por outra, sendo que tal mudana geralmente
provm de um modelo de prestgio e a maioria dos falantes tem conscincia da incorporao desse modelo. O
outro tipo de mudana, mudana de baixo (change from below), envolve diferentes motivaes e diferentes
distribuies sociais, podendo ser considerada como um desenvolvimento espontneo que emerge dentro da
comunidade de fala. No incio de seu desenvolvimento, os falantes da comunidade tm pouca conscincia da
existncia da mudana. Esse tipo de mudana estaria relacionado, segundo estudos histricos, a motivaes
lingusticas. Para o pesquisador, a motivao para esse tipo de mudana seriam foras sociais, como
identidade local e solidariedade.
12
Usamos aqui a definio de Bourdieu (2008, p. 54): [..] o valor do discurso depende da relao de foras
que se estabelece concretamente entre as competncias lingusticas dos locutores, entendidas ao mesmo
tempo como capacidade de produo, de apropriao e apreciao ou, em outros termos, como capacidade de
que dispem os diferentes agentes envolvidos na troca para impor os critrios de apreciao mais favorveis a
seus produtos.
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Outro ponto relevante salientado por Zilles (2007) refere-se ao chamado parmetro do sujeito nulo,
afirmando que o portugus brasileiro estaria se encaminhando para o progressivo preenchimento do sujeito.
14
Eckert (2000) realizou um trabalho de pesquisa etnogrfica em quatro escolas de subrbio de Detroit
distinguindo dois grandes grupos sociais entre os adolescentes: jocks e burnouts. A pesquisadora observou que
a variao lingustica marcava essas identidades e que a ligao entre as variveis que indiciavam tais
identidades se dava de modo indireto, por meio de prticas e ideologias constitutivas desses grupos. Assim, os
grupos de jocks e burnouts existiam porque as questes que os dividiam so salientes para a comunidade
escolar.
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sim a suas prticas e ideologias. Para a pesquisadora, a variao lingustica est ligada
construo de significado social. Embora ainda sejam necessrios mais estudos de cunho
sociolingustico sobre a aparente preferncia pela forma inovadora a gente, em detrimento
de ns, que visem a relacionar variao lingustica organizao social e a identidades
sociais assim como o realizado pelo estudo de Eckert (2000) , entendemos que tal
reflexo deva fazer parte das aulas de PLA, uma vez que j h resultados de estudos que
indicam essa mudana em curso no paradigma pronominal do portugus brasileiro. Para
isso, acreditamos que seria importante que os materiais didticos de PLA abarcassem o
novo paradigma pronominal, apresentando a forma inovadora a gente e que, no manual do
professor, estivessem explicitadas orientaes sobre as tendncias do portugus brasileiro,
de modo a guiar o trabalho do professor em sala de aula e suscitar discusses sobre
variao lingustica15.
Ainda em relao ao uso de ns e a gente, importante ressaltar que existe um uso
varivel na concordncia. De forma a exemplificar esse uso, temos:
a cano Intil do Ultraje a Rigor, em que h frases como A gente somos
vem do trabaio, ento amanh cedo, nis vai trabalhar, que mostra o uso de
ns acompanhado da 3 pessoa do singular.
Duas gramticas normativas a Moderna Gramtica Portuguesa, de Evanildo
Bechara (2006), e a Nova Gramtica do Portugus Contemporneo, de Cunha e Cintra
(2008) , que iremos tomar como representativas de outras gramticas, abordam a ausncia
de marcas de concordncia verbal como uma falha que deve ser evitada, e a presena dessas
marcas como a forma correta, que deve ser seguida, o que mostra haver estigma em relao
variao de concordncia usada nos exemplos mencionados. Acreditamos que abordar
essa variao em sala de aula seja importante para ressaltar que existem formas distintas de
concordncia quando do uso de ns e a gente e que a escolha por parte do falante pode
acarretar, ou no, estigmas.
Aps a anlise sobre o que pesquisas sociolingusticas afirmam em relao aos
pronomes ns e a gente, na prxima seo apresentaremos a anlise do livro NAB1 e as
orientaes presentes no manual do professor desse material didtico.
15
No estamos, com isso, dizendo que a responsabilidade de atualizao sobre as formas inovadoras da lngua
portuguesa restrinja-se aos autores de materiais didticos, uma vez que inerente ao trabalho do professor a
constante atualizao e pesquisa-ao em sua rea de atuao.
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Tpico(s)
Funes comunicativa(s)
Aspectos lingusticos
1. Conhecer pessoas
(nomes,
nacionalidades,
endereo, profisso,
nmeros)
2. Encontros
(encontros com outras
pessoas, atividades de
lazer, horrios).
3. Comer e beber
(restaurante, bar,
convites, alimentao,
a mesa)
4. Hotel e cidade
5. Moradia
6. Dia-a-dia
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importante salientar que o livro NAB1 utilizado como livro didtico em diversas
instituies de ensino de PLA no Brasil e no exterior, mesmo se tratando de um livro de
1991 e que passou por poucas modificaes nesse longo perodo. Apesar da crescente
demanda do ensino de PLA, principalmente sob uma perspectiva de uso da linguagem
tomando-se como referncia a concepo de linguagem adotada pelo exame Celpe-Bras ,
so poucos os materiais didticos que se propem a abarcar as descobertas sociolingusticas
mais atuais.
Em relao ao aspecto mais especfico deste trabalho, o uso de a gente em
comparao ao uso de ns, percebe-se que os livros de PLA, de maneira geral, ainda no
abordam o primeiro. Na pesquisa de Ricardi (2005), por exemplo, em uma abordagem
sobre as formas pronominais em outros livros didticos de PLA, a autora aponta uma baixa
ocorrncia no uso de a gente nos livros analisados, afirmando que a
relativamente baixa ocorrncia de a gente nos livros de PLE nos causa espanto,
visto que sabido que essa forma pronominal vem suplantando o pronome ns
cada vez mais, como ficou provado em inmeras pesquisas sociolingusticas que
estudaram a alternncia ns/a gente. (p. 91)
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Embora no seja o foco deste trabalho, comparamos o manual da primeira edio do Livro Novo Avenida
Brasil 1 com o da edio atualizada. Constatamos que no houve mudanas significativas quanto ao construto
de linguagem subjacente s tarefas em ambas as edies.
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na fala dos brasileiros, tendo em vista que a discusso sobre dialetos regionais no
contemplada na anlise dos dilogos orais nas tarefas do livro.
Assim, parece-nos que tanto o livro NAB1 quanto o seu manual abordam de forma
muito tmida as diferentes variantes do portugus brasileiro e as contribuies das pesquisas
sociolingusticas. No que se refere mais especificamente ao pronome a gente, embora
altamente marcado na fala dos brasileiros de todas as regies (conforme vimos
anteriormente), ainda no um aspecto considerado relevante pelos autores do NAB1, uma
vez que no h, no manual do professor, nenhuma orientao sobre como abord-lo.
De forma a colaborar com a discusso sobre o uso de a gente em sala de aula,
mostraremos na seo a seguir uma tarefa que criamos para um nvel bsico de portugus
de acordo com a temtica da lio 3 do livro analisado. Pretendemos, assim, dar exemplos
de como as pesquisas mais recentes da rea podem entrar no ensino de PLA, mesmo em
nveis mais principiantes.
6. O QUE A GENTE FAZ AGORA?: CAMINHOS PARA A CONSTRUO DE
TAREFAS PARA ABORDAR A FORMA A GENTE EM NVEIS INICIAIS
At aqui falamos sobre como a gente tem sido cada vez mais usado pelos brasileiros,
mostrando algumas pesquisas sociolingusticas que o comprovam. Tambm elucubramos
acerca das explicaes dadas pelo livro didtico NAB1 e pelo seu manual do professor para
questes de variao lingustica e para a total ausncia de a gente no material.
Nesta seo, mostraremos algumas possibilidades sobre como pode ser abordado em
sala de aula o pronome a gente, por entender que o seu ensino seja importante para ter uma
prtica que leva em conta o uso da linguagem dos falantes de portugus brasileiro. Para
tanto, alm dos pressupostos tericos j aqui discutidos, levaremos em conta que:
a) muito importante o trabalho com textos autnticos 17 , desde os primeiros
nveis18.
b) A pr-tarefa tem como principais objetivos: apresentar o tpico da tarefa,
despertando o interesse dos alunos em participar; promover a exposio lnguaalvo, de modo a ajudar os alunos a lembrar ou a aprender vocabulrio til para a
realizao da tarefa; garantir que todos os alunos tenham compreendido o que a
tarefa envolve, quais os seus objetivos e quais resultados sero produzidos ou
esperados (WILLIS, 1996).
c) Em nveis mais bsicos, necessrio dar mais auxlio nas tarefas, o que pode ser
feito, tambm, por perguntas de mltipla escolha as quais tero por objetivo ajudar
o aluno na compreenso do texto.
d) Texto no deve ser pretexto apesar de estarmos mostrando neste artigo como
pode ser abordada uma questo gramatical, o texto foi escolhido a partir de uma
temtica importante para os alunos de nvel bsico I (alimentao) e, por tratar-se de
um texto autntico, acaba trazendo em si o que realmente est ocorrendo na lngua.
17
Entendemos texto autntico como aquele que foi desenvolvido para preencher um propsito social na
comunidade lingustica na qual foi produzido (LITTLE; SINGLETON, 1988).
18
Para mais esclarecimentos sobre o uso de textos autnticos em nveis bsicos, ver Andrighetti (2009)
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Como pode ser observado no Quadro 2, a pr-tarefa tem como objetivo levar os
alunos a terem noes bsicas sobre o que vir na tarefa principal e estimul-lo a interagir
com seus colegas de modo a levantar vocabulrio que poder auxiliar na compreenso do
vdeo. Em relao s instrues para o professor (Quadro 3), procuramos apontar alguns
caminhos possveis, buscando mostrar que no h somente um: de acordo com o nvel de
conhecimento dos alunos, a pr-tarefa pode ser mais ou menos aprofundada, buscando
sempre que sejam proporcionados novos aprendizados.
A partir da discusso da pr-tarefa e da apresentao da temtica a ser trabalhada, o
professor pode partir para a etapa de compreenso do vdeo.
Quadro 2 Pr-tarefa
1.
2.
a.
b.
Outras:
( ) chinesa
( ) grega
( ) rabe
( ) japonesa
( ) indiana
( ) italiana
( ) alem
( ) coreana
( ) judaica
( ) francesa
( ) Outras. Quais? _____________________________________
3.
Liste os ingredientes dos pratos que voc comeu. Voc pode usar o
dicionrio!
4.
O que voc sabe sobre a cidade de So Paulo? Liste alguns adjetivos que a
caracterizem.
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Professor: Utilize o momento da pr-tarefa para contextualizar o tema que ser discutido
na reportagem: restaurantes com comidas de diferentes locais do mundo em So Paulo.
Instigue os alunos a conversarem sobre suas experincias gastronmicas no Brasil:
restaurantes que j frequentaram, surpresas que tiveram por no conhecerem o vocabulrio
do cardpio dos restaurantes etc., estimulando-os a construrem seu lxico acerca desses
temas. A ideia que esse primeiro passo leve em torno de 15 minutos. Se os alunos j
estiverem bem familiarizados com o vocabulrio de restaurante, voc pode levar cardpios
de restaurantes de diferentes nacionalidades, para que os alunos discutam sobre o que
gostam e o que no gostam do cardpio etc. Alm disso, interessante j perguntar sobre o
que os alunos conhecem sobre a cidade de So Paulo, a qual ser foco do vdeo.
Em relao parte II (Quadro 4), acreditamos que nesse momento que o professor
poder sensibilizar o aluno para o uso da forma inovadora a gente como pronome pessoal
na medida em que o uso desse pronome recorrente na fala da reprter e da pessoa que foi
convidada a participar da reportagem. As instrues para o professor so apresentadas no
Quadro 5. importante salientar que as perguntas feitas a seguir, em grande parte de
identificao de informaes, tm como objetivo que o aluno atente para a forma a gente e
seus usos e tambm que tenha uma ajuda da tarefa para a compreenso do vdeo. Contudo,
no seriam, em absoluto, as nicas perguntas a serem feitas sobre o vdeo, j que h muitas
outras questes a serem exploradas. Apesar de entender que perguntas sobre outros
aspectos devam ser feitas na tarefa, no sero aqui apresentadas por no serem o foco deste
trabalho.
Quadro 4 Compreenso do Vdeo
Voc vai assistir a um vdeo que fala sobre diferentes tipos de comida na cidade de So
Paulo Brasil. A reprter vai, de metr, para restaurantes.
1.
a)
b)
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
e.
2.
Veja novamente o vdeo. Agora com som. O que diz a reprter no incio do vdeo?
Complete:
Marina Arajo: Desta vez, ______________________ uma viagem pela babel
gastronmica que a cidade de So Paulo.
( ) eu vou fazer
( ) ns vamos fazer
( ) voc vai fazer
( ) a gente vai fazer
a.
b.
c.
Marina Arajo: Quem vai guiar __________ a chefe de cozinha Letcia Massula.
( ) a gente
( ) gente
( ) nos
( ) me
d.
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Professor: Logo no incio do vdeo a reprter afirma: a gente vai fazer uma viagem pela
babel gastronmica que a cidade de So Paulo. Escreva essa frase na lousa e converse
com os alunos sobre os significados dela. A partir disso, oriente os alunos a lerem a tarefa
1. Tire possveis dvidas dos alunos quanto instruo do enunciado da tarefa e pea que
eles assistam primeira parte do vdeo sem som. Essa primeira parte objetiva reduzir a
ansiedade dos alunos, de forma que eles tenham contato, primeiramente, com a parte
visual do vdeo, e, posteriormente, com o vdeo e o udio juntos. Dessa forma, eles tero
mais tempo para atentar para questes que sero importantes para a compreenso oral.
Dependendo do nvel dos alunos, importante incluir um breve glossrio ao lado da tarefa,
com as palavras que possam gerar maior dificuldade. Passe duas vezes essa parte do vdeo,
observando como eles respondem tarefa. Aps conferir as respostas dos alunos, e tirar
possveis dvidas, volte a ateno deles para a parte 2. O objetivo da segunda etapa levar
o aluno a perceber o uso de a gente ao longo da reportagem, no discurso da reprter e da
convidada que participa da reportagem. Leia-a com os alunos para que eles no tenham
dvidas em relao ao que devem considerar em sua compreenso do vdeo. Recomendase levar o mapa das linhas de metr de So Paulo para a aula para mostrar os pontos da
cidade que a reprter percorre. Tambm recomendas que, aps as perguntas de
identificao de informaes, sejam problematizadas outras questes do vdeo, tambm
essenciais para um maior entendimento do que nele levantado.
3.
a.
4.
Gente refere-se:
( ) ao pblico
( ) reprter
( ) reprter e chef de cozinha
5.
a.
b.
c.
d.
Professor: A terceira etapa da unidade didtica tem por objetivo levar os alunos a refletir
sobre as diferenas entre o uso da forma a gente e ns. Estudos sociolingusticos apontam
que o uso da forma inovadora a gente est crescendo em todo pas, em diversos nveis
socioeconmicos. Portanto, importante mostrar aos alunos que eles podem incorporar
essa nova forma a seu repertrio lingustico e que eles certamente vo se deparar com ela
em diversas situaes ao interagirem com falantes de portugus brasileiro. Como a tarefa
sugere, importante salientar as questes de concordncia do pronome. Aproveite para
fornecer mais exemplos aos alunos de situaes em que usamos a gente. Dependendo do
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nvel da turma, possvel aprofundar mais o seu uso, mostrando situaes nas quais se usa
a gente para indeterminar o sujeito gramatical. Tambm pode ser levantada a questo do
estigma que muitas vezes sofrem brasileiros que usam a gente acompanhado de um verbo
conjugado na primeira pessoa do plural.
6.1.4. Parte IV: Produo final: E o que a gente faz com isso?
Rena-se com outros dois colegas. Vocs vo a um dos restaurantes do vdeo. Decida qual
restaurante com os colegas e depois conte para a turma. O roteiro abaixo pode ajudar!
Decida:
Onde?
Quando?
Qual comida?
Conte para a turma!
A gente gosta de ___________________________________________(tipo de comida)
A gente vai _________________________________________________ (restaurante)
A gente vai ____________________________________________________ (quando)
A gente quer _______________________________________________ (qual o prato)
A gente prefere ________________________________________________________
A gente ________________________________________________ (voc completa!)
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Professor: A ltima parte da tarefa serve para que o aluno possa praticar de forma
contextualizada o que foi discutido nas etapas anteriores em uma situao que poderia
acontecer em um contexto extraclasse. Para tanto, oriente o trabalho dos alunos em pequenos
grupos, explicitando os objetivos da tarefa: conversar com o grupo acerca dos restaurantes
que foram apresentados no vdeo e escolher um deles para visitar com a turma. Saliente a
importncia de os alunos usarem a forma a gente para marcar a primeira pessoa do plural.
mister ressaltar que as tarefas apresentadas no esgotam os usos de a gente, e
somente objetivam levar o aluno a um primeiro contato com essa forma e mostrar maneiras
de abord-la mesmo com alunos de ainda limitado repertrio em PLA. Nesse vis, estamos
de acordo com Castro da Silva (2011), que afirma ser importante trabalhar com outros usos
de a gente em sala de aula como, por exemplo, uma maneira de tornar o sujeito indefinido.
Apesar de no termos explorado esses usos nas tarefas deste trabalho, acreditamos que
devam tambm ter espao em contextos de ensino de PLA.
7. CONSIDERAES FINAIS
Partindo de estudos sociolingusticos de cunho variacionista sobre a forma
inovadora a gente no portugus brasileiro, foi possvel estabelecer alguns parmetros para o
ensino do paradigma pronominal do portugus brasileiro para alunos de PLA. Como vimos
na fundamentao terica, o portugus brasileiro est passando por um perodo de
reestruturaes lingusticas, e isso mostra que estamos caminhando para a simplificao dos
pronomes pessoais, o que estaria impulsionando o uso da forma inovadora a gente. Embora
as gramticas normativas do portugus brasileiro ainda no relatem essa questo de forma
sistemtica apresentando, muitas vezes, o pronome a gente apenas em notas de rodap ,
essencial que o professor aborde esse assunto na sala de aula de PLA, uma vez que o
aluno se deparar com essa forma inovadora ao se comunicar com falantes de portugus
brasileiro.
Ao tomarmos como referncia para anlise neste trabalho o livro NAB1,
procuramos mostrar que ainda h muito a ser discutido e proposto para o ensino de PLA,
sobretudo em relao produo de material didtico que compartilhe da mesma viso de
linguagem do Exame Celpe-Bras, ou seja, que compreenda a lngua como um elemento
vivo, em constante mudana. A partir do trabalho com tarefas pedaggicas que fomentem a
discusso acerca da diversidade lingustica presente no portugus brasileiro, o aluno de
PLA ter oportunidade de refletir e discutir acerca da variao lingustica em sala de aula e
construir constantemente seu conhecimento ao interagir com a lngua em contextos
autnticos de uso.
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REFERNCIAS
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EISSN:2236-6385
Recebido em 01/05/2012
Aceito em 05/06/2012
Verso revisada recebida em 28/06/2012
Publicado em 30/06/2012