O Certificado de Proficincia em Lngua

Portuguesa para Estrangeiros (CelpeBras) e o

nvel avanado: contribuies para a construo
de diretrizes curriculares*
Daniela Doneda Mittelstadt**

Sumrio
. Introduo
. O exame CelpeBras
. O nvel avanado de PLA de acordo com o exame
. Diretrizes curriculares para nveis avanados
. Consideraes finais

I. Introduo
Education is the most effective means
that society possesses for confronting
the challenges of the future.
UNESCO

O Brasil testemunha hoje um grande interesse por parte de falantes de

outras lnguas em aprender o Portugus Brasileiro (PB), tanto para negcios
1)
como para programas de nvel de graduao e ps-graduao (entre eles,
* Este artigo recebeu apoio financeiro do Fundo de Pesquisa da Universidade Hankuk
de Estudos Estrangeiros de 2015.
This article was supported by Hankuk University of Foreign Studies Research Fund
of 2015.
** Mestre em Letras pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Atualmente

118

- 12 1

o Programa de Estudantes-Convnio de Graduao, PEC-G, e o de

Ps-Graduao, PEC-PG). Note-se, por exemplo, o aumento do nmero de
candidatos no exame de Proficincia da Lngua Portuguesa para Estrangeiros
(Celpe-Bras), que passou de 1.155 (em 2000) para 6.861 (em 2010) (Carvalho,
2012).
O exame Celpe-Bras o nico certificado de proficincia em portugus
2)
como lngua adicional (PLA) reconhecido oficialmente pelo governo brasileiro
e tem sido apontado por alguns estudos como norteador do ensino e da
organizao de cursos de PLA (Scaramucci, 2004, 2006; Rodrigues, 2006;
Ohlweiler, 2006; entre outros). Por esse motivo, acredito que a anlise das
definies do exame para o nvel avanado, bem como de sua organizao
da progresso entre os nveis, possam indicar alguns caminhos para o ensino
em nveis avanados de PLA. Essa anlise mostra-se relevante tendo em vista
professora assistente do Departamento de Portugus da Universidade Hankuk
de Estudos Estrangeiros (HUFS).
1) Entre 2003 e 2010, 4.300 estudantes de graduao de 20 pases africanos, alm
de 237 ps-graduandos de 14 naes da frica, foram estudar no Brasil,
principalmente atravs dos programas PEC-G e PEC-PG (ver Balano de poltica
externa 2003-2010, Brasil Ministrio das Relaes Exteriores. Disponvel em:
<http://www.itamaraty.gov.br/temas/balanco-de-politica-externa-2003-2010>.
Acesso em: 15 maio 2013). Os mesmos programas levaram ao pas, ao longo
da ltima dcada, cerca de 2.400 estudantes latino-americanos: 1.173 pelo PEC-G,
entre 2001 e 2010, e 1.194 estudantes de Ps-Graduao, entre 2001 e 2011
(Disponvel em: <http://www.dce.mre.gov.br/pec/G/historico.html e http://www.
dce.mre.gov.br/pec/PG/historico.html>. Acesso em: 15 maio 2013).
2) Conforme apresentado nos Referenciais Curriculares do Rio Grande do Sul de
Lngua Espanhola e Lngua Inglesa (Schlatter; Garcez, 2009), o termo lngua
adicional se refere lngua que uma adio a outra(s) j presente(s) no repertrio
do aluno. Alm disso, considera-se que uma lngua adicional no necessariamente
estrangeira, mas constitui-se como um recurso til e relevante para a participao
em prticas sociais contemporneas, em nossa prpria sociedade. Nessa perspectiva
de ensino de lnguas como soma aos conhecimentos do aluno, entendo que o
objetivo desse ensino a educao lingustica, isto , a criao de oportunidades
de usos da lngua aos educandos para que compreendam de maneira mais aprofundada
a sua prpria realidade e aprendam a transitar com maior desenvoltura, flexibilidade
e autonomia no seu contexto e em outros nos quais possam/queiram vir a participar,
tornando-se cidados mais atuantes na complexa e diversificada sociedade
contempornea (Schlatter; Garcez, 2012)

OCertificadodeProficinciaemLnguaPortuguesaparaEstrangeiros(CelpeBras)eonvelavanado

119

a escassez de livros didticos e de outros materias neste nvel de ensino

(Mittelstadt, 2013) e, como j apresentado, pelo cada vez maior nmero de
pessoas que se mostram interessadas em alcanar nveis cada vez mais altos
de proficincia em lngua portuguesa.
De forma a proceder com a anlise, dividirei este artigo em quatro sees
alm desta introduo. Na primeira, fao uma breve apresentao do exame.
Na segunda, apresento seu construto terico e algumas das suas especificaes
quanto a contedos. Na terceira, discorro acerca de suas grades de avaliao,
analisando as definies apontadas para que os examinandos sejam considerados
de nvel intermedirio ou de nvel avanado de proficincia. Na quarta, comento
sobre algumas possibilidades de diretrizes curriculares para nveis avanados
levando em conta a anlise feita na seo anterior. Finalmente, concluo este
3)
artigo apontando possveis pesquisas futuras.

II. O Exame Celpe-Bras

O Celpe-Bras desenvolvido e outorgado pelo Ministrio da Educao
e aplicado no Brasil e no exterior pelo Instituto Nacional de Estudos
e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP) com o apoio do Ministrio
4)
das Relaes Exteriores (MRE) . H 23 postos aplicadores no Brasil e 61
5)
no exterior (34 pases) . A partir de uma mesma prova, conferida certificao
a quatro nveis: intermedirio, intermedirio superior, avanado e avanado
superior.
Duas partes compem o exame: a Parte Escrita, uma prova de trs horas
que rene compreenso oral (udio e vdeo), leitura e escrita e a Parte
6)
Oral, uma entrevista de 20 minutos com o candidato . O exame oferecido
3) Este artigo apresenta algumas das concluses da minha dissertao de mestrado,
defendida em 2013 e orientado pela professora Margarete Schlatter (UFRGS).
4) Disponvel em: <http://download.inep.gov.br/outras_acoes/celpe_bras/postos_aplicadores/
2013/postos_aplicadores_24072013.pdf>. Acesso em: 10 junho 2013.
5) Dados de 2015/01
6) Celpe-Bras - Guia do Examinando (2012). Disponvel em: <http://download.inep.gov.br/

120

- 12 1

desde 1998, ocorrendo duas vezes por ano (abril e outubro) em centros
credenciados no Brasil e no exterior. obrigatrio para os alunos de graduao
e de ps-graduao dos convnios do Ministrio da Educao (Programa de
Estudante-Convnio de Ps-Graduao, PEC-G, e Programa de
Estudante-Convnio de Ps-Graduao, PEC-PG) que desejam ingressar em
universidades brasileiras, bem como para mdicos estrangeiros e outros
profissionais que queiram revalidar seus diplomas para atuarem no Brasil.
Podem candidatar-se ao exame estrangeiros no lusfonos, maiores de 16
anos, com escolaridade equivalente ao ensino fundamental brasileiro (Dell'Isola
et al, 2003).
A parte oral, por sua vez, constituda por uma interao face a face
(vinte minutos) a partir de um questionrio respondido pelo candidato no
ato da inscrio, e por uma conversa em que o candidato expressa opinies
e discute assuntos diversos a partir de trs elementos provocadores sobre
temas variados. Enquanto um dos avaliadores interage com o candidato e
o avalia com o apoio de uma grade holstica, o outro se responsabiliza por
uma avaliao mais detalhada, conduzida atravs de uma grade analtica
(Dell'Isola et al, 2003).
No exame, as quatro habilidades leitura e produo escrita, compreenso
e produo oral so avaliadas de forma integrada. Essa estrutura visa a
operacionalizar um construto em que o foco est no uso da lngua, e no
em sua forma. Trata-se, portanto, de um exame de desempenho, em que se
avalia o uso da lngua, entendido como uma ao conjunta dos participantes
com um propsito social e no qual o conceito de proficincia lingustica/sucesso
muda de conhecimento metalingustico e domnio do sistema para uso adequado
da lngua para desempenhar aes no mundo (Schlatter et al, 2004). Segundo
Scaramucci(2012: 56), nesse entendimento de linguagem se requer no apenas
a manipulao de formas e regras lingusticas, mas tambm o conhecimento
e uso de regras de comunicao para que o desempenho no seja apenas
gramaticalmente correto, mas tambm socialmente adequado. Assim, ser
proficiente, para o exame, significa ser capaz de usar a lngua adequadamente
outras_acoes/celpe_bras/manual/2012/manual_examinando_celpebras.pdf>.
Acesso em: 10 junho 2013.

OCertificadodeProficinciaemLnguaPortuguesaparaEstrangeiros(CelpeBras)eonvelavanado

121

em situaes sociais especficas e, por conseguinte, ter competncia para lidar

com fatores socioculturais e discursivos envolvidos no uso da lngua nas
situaes comunicativas, tais como os propsitos, as normas de interao e
o tipo de relao que se estabelece entre os interlocutores.
De acordo com o Manual do Candidato do exame (Brasil, 2006: 29-31),
as tarefas podem envolver um conjunto variado de operaes, propsitos,
interlocutores, gneros do discurso e tpicos (Ver Tabela 1). Espera-se,
portanto, que os examinandos usem a Lngua Portuguesa para agir com
diferentes propsitos e interlocutores em diferentes situaes sociais. Pode-se
pensar, ento, que um currculo que siga as diretrizes do exame deve abordar
7)
diferentes temticas e gneros discursivos , exigindo um contato com
diversos interlocutores, propsitos e operaes.
<Tabela 1> ESPECIFICAES DO EXAME CELPEBRAS
Operaes
Reconhecer a
situao de
comunicao
(quem fala, para
quem, em que
contexto, em que
veculo, com que
objetivo, em que
registro, etc.).
Localizar e
entender
informao
especfica no texto.
Identificar a ideia
principal do texto.
Fazer distino
entre pontos
principais e
detalhes de apoio.

Gneros do discurso
Textos escritos: de
peridicos (jornais e
revistas) editorial,
notcia, entrevista,
reportagem, anncio
classificado,
publicidade, cartas de
leitores, horscopo,
cartuns, quadrinhos,
etc.; de livros
crnica, conto, poema,
texto didtico, receita
etc.; de panfletos,
cartazes, avisos, placas
de trnsito; de
telegramas, cartas,
bilhetes, e-mails,
cartes-postais; de
dirios, agendas,

Tpicos
Indivduo: dados pessoais
(profisso, caractersticas,
preferncias, etc.); vida familiar
e social (relaes entre geraes,
aspectos relativos diviso de
responsabilidades, ao trabalho
domstico, amizade,
vizinhana etc.).
Habitao (tipo de habitao e
de hospedagem, localizao,
cmodos, mveis, utenslios,
eletrodomsticos, ferramentas,
servios domsticos, consertos,
compra e aluguel de imvel etc.).
Trabalho e estudo
(caractersticas, local,
instalaes, deveres, direitos,
horrio, salrio, relaes entre
superiores e subordinados,

7) Entendo gnero discursivo como o somatrio das relaes dialgicas estabelecidas

em um determinado contexto de comunicao, nos quais se relacionam falante,
ouvinte, propsito do enunciado e a esfera da atividade humana em que a comunicao
ocorre (Schoffen, 2009).

122

- 12 1

Identificar a
finalidade ou o
objetivo do texto.
Relacionar
tipografia, layout,
imagens para
compreender o
propsito do texto.
Decidir se o texto
relevante (no todo
ou em parte) para
as aes a serem
desenvolvidas na
execuo de uma
tarefa.
Reconhecer
atitudes, emoes e
ponto de vista do
autor quando
expressos explcita
ou implicitamente
no texto.
Expressar, como
escritor, suas
atitudes, emoes e
ponto de vista.
Destacar os pontos
relevantes para
resumir o texto,
uma ideia
especfica ou
subjacente.
Acompanhar e
registrar o
desenvolvimento
de um argumento.
Decidir se o texto
baseado em fato,
opinio, pesquisa
etc.
Interpretar grficos
e outros materiais
apresentados

notas, listagens,
resenhas, relatrios,
currculos, biografias;
de documentos,
formulrios,
questionrios,
instrues; de mapas,
roteiros, quadro de
horrios, calendrios,
programas, cardpios,
recibos; de
dicionrios, catlogos,
listas telefnicas,
letras de msica,
legendas de filme etc.
Textos orais:
entrevistas,
depoimentos,
noticirios, debates,
reportagens,
documentrios,
anncios de produtos
ou endereos teis,
programa musical,
programa de auditrio
ou de variedades,
previso do tempo,
receita, palestra, aula,
instrues, informes
de trnsito e de
situao nas estradas,
mensagens na
secretria eletrnica,
conversas ao telefone,
filmes, seriados,
novelas, peas de
teatro etc.

qualificao profissional,
mercado de trabalho, entrevistas,
reunies, viagens de negcios,
frias e aposentadoria, escola,
universidade, bolsa de estudos,
exames, estgios, profisses,
perspectivas de trabalho,
informatizao, globalizao
etc.).
Comunicao e transporte
(conversa, postura e gestos,
Internet, jornal, televiso, rdio,
correspondncia pessoal e
profissional, trnsito, veculos
privados e transporte pblico,
compra de passagens, gorjeta,
alfndega, bagagem, aluguel de
carro etc.).
Servios (banco, correios,
telefone pblico, polcia,
hospital, bombeiros, informao
turstica etc.).
Compras (imveis, carros,
alimentos, roupas, calados,
mveis, eletrodomsticos,
medicamentos, artigos de
papelaria, livros, discos, entradas
para espetculos, presentes,
preos, moeda, formas de
pagamento, pesos, medidas,
embalagens, anncios
publicitrios e classificados,
compras pela Internet, entregas
etc.).
Alimentao (compra e preparo
de comidas e bebidas, espaos,
ocasies e comportamentos ao se
comer e beber etc.).
Corpo e sade (exerccios,
higiene, esttica, moda, partes do
corpo, percepes, doenas,
consulta mdica e odontolgica,
exames, plano de sade,

OCertificadodeProficinciaemLnguaPortuguesaparaEstrangeiros(CelpeBras)eonvelavanado

visualmente.
Reescrever
informao no
mesmo estilo ou em
estilo diferente.
Transferir
informao de/para
diagramas, tabelas,
grficos.
Reconhecer marcas
lingusticas
caractersticas de
diferentes gneros
do discurso.
Propsitos
Narrar, relatar,
argumentar, expor,
instruir, agradecer,
pedir, opinar,
comentar,
expressar atitudes,
confirmar,
desculpar-se,
informar, reclamar,
justificar,
persuadir,
aconselhar, avisar.

Interlocutores
Falantes de portugus
em geral, em situaes
que requerem registro
formal e informal.

123

emergncia, acidentes,
medicamentos, drogas etc.).
Lazer, viagens e arte (atividades
de lazer, esportes, praia, leitura,
msica, filmes, artes plsticas,
rdio, televiso, estdios,
bibliotecas, Internet, teatros,
concertos, museus, exposies
etc.).
Cincia e tecnologia (temas
atuais da rea biomdica, de
comunicaes, de transportes, de
energia, de alimentos etc.).
Clima e ecologia (tipos de clima,
fenmenos atmosfricos,
previso do tempo, poluio e
preservao da natureza etc.).

*Fonte: Manual do Examinando Celpe-bras. Disponvel em: <http://download.inep.gov.br/outras_acoes/

celpe_bras/manual/2012/manual_examinando_celpebras.pdf>. Acesso em: 10 junho 2013.

O exame prope tarefas para uso da lngua portuguesa, e os parmetros

de avaliao focalizam a adequao com a qual o examinando usa a lngua
para cumprir o que solicitado pelas tarefas. Por exemplo: Ler uma coluna
de aconselhamento de uma revista (ao) para escrever uma carta (ao)
seo Cartas do Leitor dessa revista (interlocutor), opinando sobre as
respostas do colunista aos leitores (propsito).(Celpe-Bras - Guia do
Examinando, 2012: 5).

124

- 12 1

III. O nvel avanado de PLA de acordo com o Celpe-Bras

Nesta seo, apresento o que o Celpe-Bras exige para que seja obtido o
certificado de nvel avanado e avanado superior. Especifico as diferenas
para a parte escrita e para a parte oral, de forma a poder tecer comentrios
sobre as quatro habilidades (leitura, escrita, audio e fala).
A diferena entre os nveis na Parte Escrita espelha a qualidade do
desempenho nas tarefas de compreenso oral e leitura e produo textual
em relao a trs aspectos (para os quais h uma descrio do desempenho
esperado em cada nvel): adequao ao contexto (cumprimento do propsito
de compreenso e de produo, levando em conta o gnero discursivo),
adequao discursiva (coeso e coerncia) e adequao lingustica (uso
adequado de vocabulrio e de estruturas gramaticais)(Scaramucci, 2012).
Em nveis avanados, exigida uma adequao contextual maior do que
em nveis intermedirios. J o grau de adequao discursiva (que envolve
aspectos de coeso e coerncia) e de adequao lingustica (adequao
lexical e gramatical) serve de referncia para a distino entre os nveis
Intermedirio e Intermedirio Superior, Avanado e Avanado Superior. Para
ilustrar essa diferena, reproduzo, na tabela a seguir, a grade de correo
de uma tarefa do exame (Tabela 2). A tarefa tinha o seguinte enunciado:
Como agente de viagens, voc tem um blog para divulgar lugares
interessantes do Brasil. Aps ter assistido ao vdeo, escreva um texto para
postar em seu blog, contando a histria de Copacabana e destacando seus
contrastes.
<Tabela 2> Grade de correo de tarefa do CelpeBras
5

G Enunciador Adequado Adequado Parcialmente Parcialmente Inadequado

adequado
adequado

No
N
cumpre a
E Interlocutor Adequado Adequado Parcialmente Parcialmente Inadequado
tarefa.
R
adequado
adequado
8)
O

OCertificadodeProficinciaemLnguaPortuguesaparaEstrangeiros(CelpeBras)eonvelavanado

125

Conta a
Conta a
Conta a
histria e
histria
histria e
destaca Conta bem a
usando
destaca
histria,
contrastes
poucas
contrastes
(mesmo mesmo que
informaes
(mesmo
no
que
OU
que
apresente
implicita
desenvolven Apresenta
implicita
contrastes.
mente).
muitas
do pouco as
mente).
informaes informae
s
apresentadas
equivocada
.
s
OU
Pode no
Pode
Pode
apresentar no utiliza
Pode
apresentar apresentar
contrastes. informae
Propsito e apresentar
informaes informaes
s
Pode
Informaes informaes
equivocad equivocadas
apresentar suficientes
equivocad
que
as que no
informaes do vdeo.
as que no
comprom comprometa
equivocadas
comprom
etem a m um pouco
que
etem a
a
compreen
comprometa
compreen
compreens
so/
m a
so/
propsito o/ propsito.
compreens
propsito
do texto.
o/ propsito.
do texto.

Clareza e Coeso
Texto
- Uso de
Texto
pouco
Texto
articuladores
pouco
Texto
Texto
desenvol
Texto bem
(conjuno,
desenvolvido desenvolvido desenvolvi
muito bem
vido com
desenvolv
advrbio)
do com
com alguns
com
desenvolv
muitos
ido com
- Concordncia ido com
muitos
problemas de problemas de
problemas
clareza e
(verbal e
problemas
clareza e
clareza e
clareza e
de
coeso.
nominal)
de clareza e
coeso.
coeso.
coeso.
clareza e
- Referncia
coeso.
coeso.
(pronomes)
Adequao
lexical e
gramatical

Raras
Algumas Inadequae Inadequae Inadequa Muitas
inadequa inadequa
s e/ou
s e/ou
es e/ou inadequa
es e/ou es e/ou interferncia interferncia interfernc es e/ou

126

- 12 1

interfern
cias de
outra(s)
lngua(s).

s de outra(s)
lngua(s)
frequentes
no uso de
ias de
estruturas
s de outra(s)
outra(s)
mais
lngua(s)
lngua(s) interfer
interfern complexas,
frequentes
muito
ncias de
cias de mas no nas
no uso de
frequentes outra(s)
outra(s) elementares.
estruturas
no uso de lngua(s).
OU
lngua(s).
complexas e
estruturas
Poucas
elementares.
elementares.
inadequaes
e/ou
interferncias
de outra(s)
lngua(s).

9)

*Fonte: Material do Evento de Correo Celpe-Bras 2012/02

Como se pode perceber, para receber nota 4 ou 5 na tarefa em questo

(o que equivaleria a um nvel avanado) era necessrio que o texto escrito
estivesse adequado ao gnero discursivo proposto e que retomasse informaes
do texto (vdeo) sem incorrer em equvocos de compreenso que
comprometessem os propsitos da tarefa. J os descritores para adequao
discursiva e adequao lingustica mostram que um texto avanado deveria
ter um bom desenvolvimento, com clareza e coeso, e poderia apresentar
algumas inadequaes e/ou interferncias de outra(s) lngua(s). Ainda,
importante atentar para o fato de que, nessa proposta de o mesmo exame
certificar diferentes nveis de proficincia, os nveis mais avanados so
caracterizados por cumprirem diferentes tarefas de maneira mais satisfatria.
8) Os descritores desta parte da grade so adaptados de acordo com a tarefa proposta
pelo exame.
9) A reproduo que fao aqui de partes dos materiais de correo foi autorizada
pela Comisso Tcnico-Cientfica do Exame Celpe-Bras/INEP.

OCertificadodeProficinciaemLnguaPortuguesaparaEstrangeiros(CelpeBras)eonvelavanado

127

Dessa forma, entende-se que uma mesma tarefa de leitura e produo pode
ser proposta a diferentes nveis de proficincia, mas que as exigncias em
nveis mais altos so muito maiores. Infere-se, assim, que, em um contexto
de ensino que parta dos mesmos pressupostos tericos do exame, os alunos
de nvel avanado devem, entre outros, conseguir produzir textos plenamente
adequados em diversos gneros do discurso, fazendo-o com clareza e coeso
e com poucas ou raras inadequaes de acordo com o interlocutor projetado.
A parte oral, como j mencionado, avaliada analtica e holisticamente.
A grade de avaliao analtica (Dell'Isola et al, 2003) contm os seguintes
descritores: compreenso, competncia interacional, fluncia, adequao
lexical, adequao gramatical e pronncia.
A seguir, apresento as grades holsticas (Tabela 3) e analticas (Tabela
4) para a avaliao da parte oral, bem como a definio dos nveis intermedirios
e avanados dada pelo Manual do Candidato do exame (Tabela 5).
<Tabela 3> Grade holstica de proficincia oral do exame CelpeBras
Nota

DESCRIO DO DESEMPENHO DO EXAMINANDO

Quando o examinando demonstra autonomia e desenvoltura, contribuindo
bastante para o desenvolvimento da interao. Sua produo apresenta
fluncia e variedade ampla de vocabulrio e de estruturas, com raras
inadequaes. Sua pronncia adequada e demonstra compreenso do
fluxo natural da fala.
Quando o examinando demonstra autonomia e desenvoltura, contribuindo
para o desenvolvimento da interao. Sua produo apresenta fluncia
e variedade ampla de vocabulrio e de estruturas, com inadequaes
ocasionais na comunicao. Sua pronncia pode apresentar algumas
inadequaes. Demonstra compreenso do fluxo natural da fala.
Quando o examinando contribui para o desenvolvimento da interao.
Sua produo apresenta fluncia, mas tambm algumas inadequaes de
vocabulrio, estruturas e/ou pronncia. Demonstra compreenso do fluxo
natural da fala.
Quando o examinando contribui para o desenvolvimento da interao.
Apresenta poucas hesitaes, com algumas interrupes no fluxo da
conversa. Sua produo apresenta inadequaes de vocabulrio, estruturas
e/ou pronncia. Pode demonstrar alguns problemas de compreenso do
fluxo da fala.

128

- 12 1

Quando o examinando contribui pouco para o desenvolvimento da interao.

Sua produo apresenta muitas pausas e hesitaes, ocasionando
interrupes no fluxo da conversa ou apresenta alternncia no fluxo de
fala entre lngua portuguesa e outra lngua. Apresenta muitas limitaes
e/ou inadequaes de vocabulrio, estruturas e/ou pronncia. Demonstra
problemas de compreenso do fluxo natural da fala.
Quando o examinando raramente contribui para o desenvolvimento da
interao. Sua produo apresenta pausas e hesitaes muito frequentes,
que interrompem o fluxo da conversa, ou apresenta fluxo de fala em
outra lngua. Apresenta muitas limitaes e/ou inadequaes de vocabulrio,
estruturas e/ou pronncia, que comprometem a comunicao. Demonstra
problemas de compreenso de fala simplificada e pausada.
Fonte: BRASIL, 2013, p. 16 (grifos meus)

<Tabela 4> Grade analtica da proficincia oral do exame CelpeBras

5

C
O
M
P
R
E
E
N
S

C
O
M
P
E
T

N
C
I
A
I
N
T

Compreenso
do fluxo
natural da fala.
Rara
necessidade de
repetio e/ou
reestruturao
ocasionada por
palavras
menos
frequentes e/ou
por acelerao
da fala.

Compreenso
do fluxo
natural da fala.
Alguma
necessidade de
repetio e/ou
reestruturao
ocasionada por
palavras
menos
frequentes e/ou
por acelerao
da fala.

Alguns
problemas na
compreenso
do fluxo
natural da fala.
Necessidade
de repetio
e/ou
reestruturao
ocasionada por
palavras de uso
frequente, em
ritmo normal
da fala.

Alguns
problemas na
compreenso
do fluxo natural
da fala.
Necessidade
frequente de
repetio e/ou
reestruturao
ocasionada por
palavras de uso
frequente, em
ritmo normal da
fala.

Apresenta
muita
desenvoltura e
autonomia,
contribuindo
muito para o
desenvolvime
nto da
conversa.
Quando
necessrio, faz
uso de
estratgias
(reformulae
s, parfrases,

Apresenta
desenvoltura e
autonomia.
No se limita a
respostas
breves,
contribuindo
para o
desenvolvime
nto da
conversa.
Quando
necessrio, faz
uso de
estratgias

No se limita a
respostas
breves,
contribuindo
para o
desenvolvime
nto da
conversa.
Quando
necessrio, faz
uso de
estratgias
(reformulae
s, parfrases,
correes) para

Pode se limitar
a respostas
breves, mas
contribui para o
desenvolviment
o da conversa.
Mesmo quando
necessrio, faz
pouco uso de
estratgias
(reformulaes,
parfrases,
correes) para
resolver
problemas

1
Muitos
problemas na
compreenso
do fluxo
natural da fala.
Necessidade
muito
frequente de
repetio e/ou
reestruturao
ocasionada por
palavras
bsicas, em
ritmo normal
da fala.
Limita-se a
respostas
breves,
contribuindo
pouco para o
desenvolvime
nto da
conversa.
Mesmo
quando
necessrio, faz
pouco uso de
estratgias
(reformulae
s, parfrases,

0
Problemas
srios na
compreenso
do fluxo
natural da fala.
Necessidade
constante de
repetio e/ou
reestruturao,
mesmo em.
Situao de
fala
simplificada e
muito pausada.
Limita-se a
respostas
breves,
raramente
contribuindo
para o
desenvolvime
nto da
conversa, que
fica totalmente
dependente do
avaliador.
Mesmo
quando
necessrio, no

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E
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C
I
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N
A
L

(reformulae
correes) para s, parfrases,
correes) para
resolver
problemas
resolver
lexicais,
problemas
gramaticais
lexicais,
e/ou
gramaticais
fonolgicos.
e/ou
fonolgicos.

resolver
problemas
lexicais,
gramaticais
e/ou
fonolgicos.

lexicais,
gramaticais
e/ou
fonolgicos.

faz uso de
estratgias
correes) para (reformulae
s, parfrases,
resolver
correes) para
problemas
lexicais,
resolver
gramaticais
problemas
e/ou
lexicais,
fonolgicos.
gramaticais
e/ou
fonolgicos.

F
L
U

N
C
I
A

Pausas e
hesitaes para
organizao do
pensamento e,
eventualmente
, para resolver
algum
problema de
construo
lingustica,
sem
interrupes
no fluxo da
conversa.

Pausas e
hesitaes para
organizao do
pensamento e,
algumas vezes,
para resolver
algum
problema de
construo
lingustica,
com algumas
interrupes
no fluxo da
conversa.

Pausas e
hesitaes para
organizao do
pensamento e
para resolver
algum
problema de
construo
lingustica, com
interrupes no
fluxo da
conversa.

Pausas e
hesitaes
frequentes
exigem um
grande esforo
do interlocutor,
ou alternncia
no fluxo da fala
entre lngua
portuguesa e
outra lngua.

Pausas e
hesitaes
muito
frequentes
interrompem o
fluxo da
conversa, ou
fluxo de fala
em outra lngua

Vocabulrio
adequado para
Vocabulrio
Vocabulrio
a discusso de
amplo e
amplo e
tpicos do
adequado para adequado para
cotidiano e
discusso de a discusso de
para a
tpicos do
tpicos do
expresso de
cotidiano e
cotidiano e
ideias e
para a
para a
opinies sobre
expresso de expresso de
assuntos
ideias e
ideias e
variados.
opinies sobre opinies sobre
Algumas
assuntos
assuntos
interferncias
variados.
variados.
de outras
Raras
Poucas
lnguas, com
interferncias interferncias
ocasional
de outras
de outras
comprometim
lnguas.
lnguas.
ento da
interao.

Vocabulrio
adequado para a
discusso de
tpicos do
cotidiano com
algumas
limitaes que
podem
interferir no
desenvolviment
o de ideias.
Algumas
interferncias
da lngua
materna,
ocasionando
algum
comprometime
nto da interao.

Vocabulrio
inadequado
e/ou limitado
para a
discusso de
tpicos do
cotidiano e
para expressar
ideias e
opinies sobre
assuntos
variados.
Muitas
interferncias
de outras
lnguas,
ocasionando
frequente
comprometim
ento da
interao.

Vocabulrio
muito
inadequado
e/ou limitado
para a
discusso de
tpicos do
cotidiano e
para expressar
ideias e
opinies sobre
assuntos
variados.
Muitas
interferncias
de outras
lnguas,
comprometend
o a interao.

A
D
E
Q
U
A

O
L
E
X
I
C
A
L

Pausas e
hesitaes para
organizao do
pensamento e,
eventualmente
, para resolver
algum
problema de
construo
lingustica,
com poucas
interrupes
no fluxo da
conversa.

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A
D
E
Q
U
A

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G
R
A
M
A
T
I
C
A
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P
R
O
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N
C
I
A*

- 12 1

Uso de
variedade
ampla de
estruturas.
Uso de
Poucas
variedade
inadequaes
ampla de
na utilizao de
estruturas.
estruturas
Raras
inadequaes complexas e
na utilizao de raras
inadequaes
estruturas.
no uso de
estruturas
bsicas.

Uso de
variedade de
estruturas.
Algumas
inadequaes
na utilizao de
estruturas
complexas e
poucas
inadequaes
no uso de
estruturas
bsicas.

Pronncia
Pronncia
(sons, ritmo e (sons, ritmo e
entonao)
entonao)
Pronncia
com algumas com
(sons, ritmo e
inadequaes inadequaes
entonao)
e/ou
e/ou
adequada.
interferncias interferncias
de outras
de outras
lnguas.
lnguas.
* No se espera uma fala sem

Uso de
variedade
limitada de
estruturas.
Inadequaes
mais
frequentes
tanto na
utilizao de
estruturas
complexas
quanto nas
bsicas.

Uso de
variedade
Uso de
bastante
variedade
limitada de
limitada de
estruturas.
estruturas.
Muitas
Muitas
inadequaes
inadequaes
na utilizao de
na utilizao de
estruturas
estruturas
bsicas e
bsicas e
complexas,
complexas.
comprometend
o a interao.

Pronncia
Pronncia
Pronncia
(sons, ritmo e
(sons, ritmo e
(sons, ritmo e
entonao)
entonao)
entonao)
inadequada e/
com
inadequada
ou
inadequaes
e/ou
interferncias
e/ou
interferncias
muito
interferncias
acentuadas de
acentuadas de
frequentes de
outras lnguas.
outras lnguas.
outras lnguas.
sotaque nem mesmo nos nveis mais altos.
Fonte: BRASIL, 2013, p. 18-19

<Tabela 5> Descries dos diferentes nveis de proficincia no exame CelpeBras

NVEL DE PROFICINCIA
INTERMEDIRIO
O Certificado Intermedirio conferido ao
candidato que evidencia um domnio
operacional parcial da lngua portuguesa,
demonstrando ser capaz de compreender e
produzir textos orais e escritos sobre assuntos
limitados, em contextos conhecidos e
--- situaes do cotidiano; trata-se de algum
que usa estruturas simples da lngua e
vocabulrio adequado a contextos
podendo
apresentar
conhecidos,
inadequaes e interferncias da lngua
materna e/ou de outra(s) lngua(s)

AVANADO
O Certificado Avanado conferido ao
candidato que evidencia domnio operacional
amplo da lngua portuguesa, demonstrando
ser capaz de compreender e produzir textos
orais e escritos, de forma fluente, sobre
assuntos variados em contextos conhecidos
e desconhecidos. Trata-se de algum,
portanto, que usa estruturas complexas da
lngua e vocabulrio adequado, podendo
apresentar inadequaes ocasionais na
comunicao, especialmente em contextos
desconhecidos. O candidato que obtm este

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131

certificado tem condies de interagir com

estrangeira(s) mais frequentes em situaes
desenvoltura nas mais variadas situaes que
desconhecidas.
exigem domnio da lngua-alvo.
O Certificado Intermedirio Superior
conferido ao candidato que preenche as
O Certificado Avanado Superior conferido
caractersticas
descritas
no
nvel
ao candidato que preenche todos os requisitos
Intermedirio. Entretanto, as inadequaes
do nvel Avanado; porm, as inadequaes
e as interferncias da lngua materna e/ou
na produo escrita e oral so menos
de outra(s) lngua(s) estrangeira(s) na
frequentes do que naquele nvel.
pronncia e na escrita so menos frequentes
do que naquele nvel.
Fonte: BRASIL, 2006, p. 5 (grifos meus)

A partir da comparao entre as definies dos nveis intermedirios

(intermedirio e intermedirio superior) (NI) e dos nveis avanados
(avanado e avanado superior) (NA), pode-se ver que a diferena entre os
nveis intermedirio (NI) e avanado (NA) se d, principalmente, em relao:
1. a um domnio operacional parcial (NI) ou amplo (NA) da lngua;
2. a um nvel de compreenso e de produo sobre assuntos limitados
(NI) ou variados (NA);
3. a um nvel de compreenso e de produo sobre assuntos em contextos
conhecidos (NI) ou desconhecidos (NA);
4. ao uso de estruturas simples (NI) ou complexas (NA) da lngua;
5. ao uso de vocabulrio adequado com inadequaes mais (NI) ou menos
(NA) frequentes em contextos desconhecidos;
6. a um nvel de adequao contextual parcial (NI) ou pleno (NA);
7. escrita de textos desenvolvidos com (NI) ou sem (NA) problemas
de clareza e coeso;
8. a inadequaes e/ou interferncias de outras lnguas frequentes (NI) ou
no frequentes (NA) no uso de estruturas complexas;
9. compreenso do fluxo natural da fala (NA), com necessidade de repetio
ou reestruturao ocasionada por ritmo normal ou acelerado de fala (NI);
10. apresentao (NA) ou no (NI) de autonomia e desenvoltura em
interaes orais;
11. a pausas e hesitaes para a resoluo de problemas de construo
lingustica com alguma (NI) ou com pouca (NA) frequncia;

132

- 12 1

12. a uma pronncia com inadequaes e/ou interferncias (NI) ou com

algumas inadequaes e/ou interferncias (NA) de outras lnguas.

Resumindo, os nveis avanados, para o exame, esto relacionados ao uso

adequado da lngua em temticas diversas, tambm em contextos no
familiares (e poucas inadequaes de vocabulrio nesse caso) e fazendo uso
de recursos lingusticos mais complexos. Apresento, a seguir, um resumo
do que pode ser entendido, portanto, como possvel nvel avanado de
acordo com o exame Celpe-Bras.
<Tabela 6> Nvel avanado de proficincia no exame CelpeBras.
Gneros discursivos para
Eixos temticos
Recursos lingusticos
compreenso e/ou produo
Estruturas complexas da
Diversificados
lngua, vocabulrio amplo e
Contextos
CelpeSem especificaes em
adequao da seleo
prximos e
Bras
relao aos diferentes nveis lingustica interlocuo e
distantes do
ao propsito de uso da
aluno
lngua e acurcia gramatical
* Fonte: anlise feita neste artigo.

IV. Diretrizes curriculares para nveis avanados

De acordo com a anlise feita na seo anterior e tendo em vista o
possvel efeito retroativo do exame, plausvel pensar que entre os objetivos,
em sala de aula, esto o de realizar um trabalho que auxilie os alunos a
alcanarem um domnio operacional amplo e acurado da lngua envolvendo
os aspectos mencionados na seo III deste artigo. Nesse sentido, percebe-se
a importncia de um trabalho que envolva o desenvolvimento da adequao
em diversos gneros do discurso, por meio dos quais o educando possa
realizar aes em diferentes esferas com um grande domnio operacional da
lngua portuguesa, o que envolve tambm amplitude e acurcia no uso de
recursos lingusticos.
A partir das consideraes feitas, nota-se que a progresso no Celpe-Bras
dada a partir dos diferentes graus de circulao do examinando em diversas

OCertificadodeProficinciaemLnguaPortuguesaparaEstrangeiros(CelpeBras)eonvelavanado

133

prticas sociais e da adequao com a qual ele as realiza: quanto mais alto
o nvel de proficincia, maior ser a circulao e a adequao com a qual
as realizar. Entende-se, portanto, que em diferentes nveis ele capaz de
usar a linguagem para diferentes prticas sociais, mas em nveis mais altos
o far com maior adequao contextual, discursiva e lingustica. Nessa
perspectiva, depreende-se que os mesmos contedos podem ser trabalhos em
diferentes nveis, mas isso ser feito de forma a buscar uma adequao cada
vez maior em variados gneros discursivos, com um maior entendimento da
sua forma de organizao, da sua circulao social e das suas funes.
Para lograr tais objetivos, entendo que propor tarefas que explorem a
compreenso e a produo de/em diferentes gneros do discurso e que
partam de temticas relevantes seja um caminho possvel. Nesse sentido,
acredito que as aulas de PLA em nveis avanados deva propor situaes
desafiadoras de uso da linguagem em novas prticas sociais e tambm o
aperfeioamento de recursos lingusticos para atuar com maior confiana e
autoria nas diversas situaes em que se deseja participar em portugus.
Para tanto, relevante fornecer oportunidades em sala de aula para o
acesso a prticas com diferentes discursos, pois por meio das relaes do
uso da linguagem em diferentes campos de atuao que os educandos
podero ampliar seus repertrios e sua confiana para participar. Nesse
sentido, entendo que por meio da leitura de diferentes textos e da sua
apropriao de forma crtica os alunos podero, ento, participar de forma
mais atuante no seu prprio contexto (Simes et al, 2012: 44), e que o
trabalho com gneros do discurso mostra-se como uma das possibilidades
para ampliar a participao social (Bagno, 2011).
Essa concepo de linguagem, que parte do construto terico do exame
Celpe-Bras, implica um trabalho que busca incentivar os alunos a utilizarem
a lngua para realizar diferentes aes e a interagirem em busca de solues
para a construo de novos conhecimentos e, para tanto, devem lanar mo
de formas de expresso j conhecidas e aprender outras medida que se
faam necessrias. Nessa perspectiva, aprender uma lngua significa fazer
uso dela no momento em que se aprende e para propsitos de participao
social.

134

- 12 1

Conforme apresentado e alinhando-me a esse construto, entendo que o

trabalho com gneros do discurso pode auxiliar na ampliao da participao
social dos educandos. Nesse vis, relevante que, em sala de aula, os textos
sejam analisados a partir de indagaes sobre suas condies de produo
e de circulao e, a partir delas, que sejam trazidas tona questes sobre
como os recursos lingusticos esto ali configurados e que efeitos de sentidos
podem ter. Considerando que uma das tendncias histricas mais robustas
quanto aos objetivos de ensino em nvel avanado a ampliao e a acurcia
no uso de itens lexicais e gramaticais (Mittelstadt, 2013) e que o exame
Celpe-Bras tambm segue nessa direo, o currculo de nveis avanados
deve buscar auxiliar os alunos nesse processo.

V. Consideraes finais
Apresentei neste artigo a importncia de discutir sobre nveis mais
avanados de PLA, tanto pela maior demanda nos ltimos anos, como pela
escassez de materiais didticos nesse nvel. De forma a dar ensejo a uma
discusso sobre o ensino em nveis avanados, apresentei o exame
Celpe-Bras e seu construto terico, abordando suas especificaes para o
nvel em questo e possveis contedos e habilidades a serem desenvolvidos.
A partir da anlise, abordei algumas possveis diretrizes na construo de
currculos que levem em conta os mesmos pressupostos tericos do exame,
de forma a auxiliar o professor que busque oferecer maiores desafios para
alunos de nveis mais altos.
Nesse sentido, entendo que seja necessrio desenvolver mais pesquisas
que apontem como podem ser construdas unidades didticas de nvel
avanado levando em conta os pressupostos tericos do exame Celpe-Bras,
no s para auxiliar os alunos na obteno do certificado de proficincia,
mas principalmente por acreditar que, colocado a cabo o construto do exame,
se estar contribuindo para a circulao de alunos em diversas prticas
sociais de modo mais autnomo, autoral, confiante e crtico, pois nessa
discusso e no levantamento de diferentes possibilidades de trabalho que ser

OCertificadodeProficinciaemLnguaPortuguesaparaEstrangeiros(CelpeBras)eonvelavanado

135

possvel um trabalho mais reflexivo em sala de aula.

Alm disso, entendo que tambm seja importante aprofundar a discusso
sobre a construo de currculos de PLA que tenham como base gneros
discursivos, mostrando caminhos possveis em diferentes contextos de
ensino.
Enfim, este trabalho buscou contribuir com uma anlise do que
entendido como nvel avanado para o exame Celpe-Bras, buscando apontar
possveis orientaes curriculares em nvel avanado de PLA a partir do
currculo projetado pelo exame. Acredito que este trabalho possa contribuir
para a formao de professores de PLA na medida em que ele suscita
questes em torno do ensino de PLA sob uma perspectiva de uso da
linguagem como prtica social e de gneros do discurso. Do mesmo modo,
penso que esta pesquisa pode contribuir com a rea de ensino de lnguas
e ter implicaes para o ensino de nvel avanado por apresentar
sistematizaes acerca do que entendido como avanado no exame
Celpe-Bras e propondo possveis orientaes curriculares a partir disso.

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136

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Tese de Doutorado em Letras, Instituto de Letras, Universidade Federal do
Rio Grande do Sul.

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137

Abstract

The Certificate of Proficiency in Portuguese Language for

Speakers of Other Languages (Celpebras) and the advanced
level of proficiency: contributions to the construction of
curriculum guidelines
Daniela Doneda Mittelstadt
This work aims to present and analyze what has been described as advanced proficiency
in Portuguese as an additional language (PAL) according to the specifications of
the Certificate of Proficiency in Portuguese for Speakers of Other Languages
Celpe-Bras (BRASIL, 2006). The analysis focused on what the exam presents as
advanced level of proficiency ir order to discuss some possible organization of the
curricular progression, teaching methodology, contents and objectives for advanced
Portuguese teaching. Based on the results of the analysis, some PAL teaching objectives
for advanced levels are proposed.
Key Words: Portuguese as an additional language; advanced level; Certificate
of Proficiency in Portuguese for Speakers of Other Languages
Celpe-Bras

138

- 12 1

Resumo

El Certificado de Competencia en Lengua Portuguesa para

Hablantes de Otros Idiomas (CelpeBras) y el nivel avanzado:
contribuciones a la construccin de orientaciones curriculares
Daniela Doneda Mittelstadt
Este trabajo tiene por objetivo presentar y analizar lo que se ha descrito como
conocimientos avanzados en portugus como lengua adicional (PLA) de acuerdo con
las especificaciones del Certificado de Aptitud en portugus para Hablantes de Otros
Idiomas - Celpe-Bras (BRASIL, 2006). El anlisis se centr en lo que el examen
presenta como nivel avanzado de dominio de forma a discutir una posible organizacin
de la progresin curricular, la metodologa de enseanza, los contenidos y los objetivos
para la enseanza de portugus avanzado. Con base en los resultados del anlisis,
se proponen algunos objetivos de enseanza de PLA para los niveles avanzados.
Palabras clave: portugus como lengua adicional; nivel avanzado; Certificado
de Competencia en portugus para Hablantes de Otros
Idiomas (Celpe-Bras)

: Daniela Doneda Mittelstadt

E-mail: daniela.mittel@gmail.com
: 2015.03.15
: 2015.04.22
: 2015.04.24