INSTITUTO MUNICIPAL DE PESQUISAS , ADMINISTRAO E RECURSOS HUMANOS - IMPARH

DEPARTAMENTO DE RECURSOS HUMANOS DRH

SELEO PBLICA PARA CONTRATAO DE PROFESSOR SUBSTITUTO

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO -SME
EDITAL 033/2009
PROFESSOR DE HISTRIA
LOCAL DE PROVA

RG

INSCRIO

PROVA OBJETIVA DE MLTIPLA ESCOLHA

DATA: 19/07/2009
DURAO: 4h
INCIO: 13h TRMINO: 17h

_________________________________________
ASSINATURA DO CANDIDATO

LEIA COM ATENO E SIGA RIGOROSAMENTE ESTAS INSTRUES

1. Examine se a prova es t completa , se h fa lhas ou imper feies g rficas qu e ca usem

dvidas. Qualquer reclamao somente ser aceita at os 30 minutos iniciais.
2. A prov a consistir de 60 qu estes com qu atro alterna tivas ( A, B, C e D), das quais
apenas um a verdadeira. Leia atentamente cada qu esto e escolha a al ternativa,
marcando s ua resposta no ca rto-resposta, cobrindo todo o espa o corresp ondente
letra a ser assinalada. Utilize somente can eta transparente de tinta azul
ou
preta.
Ex.:
A
B
C
D
3. A leitora de marcas no registrar as respostas em que houver falta de nitidez, uso
de corretivo, marcao a lpis e/ou marcao de mais de uma letra.
4. O carto-resposta no pode ser dobrado, amassado, rasurado ou manchado. Exceto sua
assinatura, nada deve ser escrito ou registrado fora dos locais destinados s respostas.
5. Verifique s e o seu nom e e nmero de ins crio est o corretos no carto-resposta. Se
houver erro, comunique-o ao fiscal. No se esquea de assin-lo.
6. Durante a prova , vetado o int ercmbio e o emprs timo de mat erial de qu alquer
natureza entre os ca ndidatos. A fr aude ou tentativa, a indisciplin a, o desrespeito s
autoridades encarregadas dos trabalhos so faltas que desclassificaro o candidato.
7. No podero ser utilizados, durante a prova, recursos, tais com o: rgua de clculo,
dicionrio, mquina de cal cular, aparelho celular e outros similares, bem como qualquer
outro material de consulta.
8. Ao terminar, entregue ao chefe de sala a prova e o carto-resposta assinado, que o
nico documento vlido para correo.

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Prova aplicada em 19 de julho de 2009.
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PROVA OBJETIVA:
Este Cade rno de Prova contm 6 0 (se ssenta)
questes, nu meradas de 01 a 60, tod as com
04 (quatro) alternativas. Verifique se o caderno
est completo ou se h imperfei es. Ne sses
casos, informe, imediatamente, ao fiscal.

Marque
seu carto-resposta
pintando completamente o
quadrinho correspondente
sua resposta, conforme o modelo:

O texto servir de suporte para as questes de 1 a 7.

Dizer e suas consequncias
1. Muitas coisas se di zem, que no deveriam ser ditas; muitas outras se
calam, que no merec iam calar-s e. As pal avras so as mesmas, em um e
outro caso: s a conveni ncia delas , na c ircunstncia, que varia. E na
variao, fica o dito por no dito. A menos que o c onvicto (ou o teimoso) diga:
Digo e repito.
6. Tambm cabe referir aquelas cois as manifestadas com a ressalva: Digase de pass agem. Em geral, so as que no passam, as mais rel evantes no
discurso, e a matria que parecia principal descolore em funo do que parecia
acessrio.
10. Dizer, bendizer, maldizer, confundem-se na massa de sons. Tudo depende
da me sma b oca, ma s vo zes diferentes atropel am-se nesse anunciar-se de
juzos, i nteresses, pai xes e es tado de esprito que se desmentem uns aos
outros. Contradizer -se ai nda uma sol uo para o conflito que nossos
impulsos sucessivos travam por meio e custa de palavras.
15. to incoerente essa t rama verbal a desenvol ver-se no tempo, que se
procura dar-lhe nexo, apel ando para frmulas: Como eu ia dizendo... O que
mesmo que eu estava di zendo? O di zer de um prec isa ser ac ionado pelo
dizer do outro, e do acopla mento (linguagem espac ial em c urso) dos dizeres
surge novo dizer, que o anterior e o outro.
De modo que ningum di z
propriamente o que diz, ma s s o que lhe ocorre (s e ocorr e) di zer, ou l he
soprado na ocasio.
22. (...)
23. Entre o dizvel e o indizvel balana a criao do poeta, flutua o xtase dos
namorados. Di zer o que ja mais soube s er dito, as pirao de manipulador d e
vocbulos, que tal vez nem saiba dize r o sabido. Haver algo a dizer,
absolutamente inefvel, qu e nem os anjos conseguissem exprimir nem o s
homens entender?
(ANDRADE, Carlos Drummond de: D izer e suas cons eqncias. In Os Dias
Lindos Crnicas.)

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01. Observando o tipo de composio do texto,

conclui-se que ele
a) narrativo;
b) descritivo;
c) dissertativo;
d) expositivo.
02. Sobre o texto no correto afirmar que:
a) enfatiza a impreciso da linguagem;
b) fala das condies e contradies do dizer;
c) revela que aquilo que se diz inde pende das
circunstncias em que se diz;
d) mostra que a interao entre as pessoas a
fonte que aciona a linguagem.
03. Em e a matria q
ue pareci a prin cipal
descolore em fun o do qu e pa recia
acessrio. Indique a relao de sentido que
as palavras subli nhadas estab elecem entre
si.
a) sinonmia;
b) antonmia;
c) paronmia;
d) hiponmia.
04. As palav ras d estacadas na fra se O dize r
de um pre cisa ser adi cionado pelo di zer do
outro so, respectivamente:
a) verbo e numeral;
b) substantivo e artigo indefinido;
c) substantivo e pronome indefinido;
d) verbo e artigo indefinido.
05. A expre sso sublinhada na frase Entre o
dizvel e o indizvel bal ana a criao do
poeta, exerce funo de
a) objeto direto;
b) predicativo;
c) objeto indireto;
d) sujeito.
06. Marque a frase cuja palavra sublinhada tem
a mesm a cl asse gramat ical do vocbulo
destacado e m De mod o que nin gum diz
propriamente o que diz.
a) Dizer o que eu jamais soube ser dito.
b) O que mesmo que ele estava dizendo?
c) Contradizer-se ainda uma soluo para o
conflito.
d) O di zer de um preci sa ser a cionado para
dizer do outro.
07. A o rao que se p rocura d ar-lhe nexo
(linhas 15 e16) classifica-se como:
a) subordinada adverbial consecutiva;

b) subordinada adjetiva explicativa;

c) subordinada substantiva completiva nominal;
d) subordinada adverbial causal.
08. Marque a op o em que a concordncia
nominal est incorreta.
a) Na biblioteca da escola, agora h bastantes
carteiras.
b) O s turi stas pa gam caro para se h ospedar
num bom hotel.
c) Esta criana j est meia cansada.
d) E ram i mensos nossa esperana e no sso
entusiasmo.
09.Assinale a alternativa em que a ord em da s
preposies com pleta adequadamente a s
lacunas das frases.
. Essa s so as p essoas ____ _____ quem
confio plenamente.
. A casa _________ cuja compra me referi foi
vendida ontem.
. O autor _ ________ cujas id eias simpatizo
lanar mais um livro.
. Este o rapaz _________ quem lhe falei.
a) em, de, a, com;
b) de, em com, a;
c) de, a, com, a;
d) em, a, com, de.
10. Indique a alternativa correta quanto ao
emprego das formas verbais destacadas.
a) Pedi-lhe que se contessem para evitar
confuso.
b) Os ladres esto presos, mas eu ainda no
reouve minha aparelhagem de som.
c) S pararei de gritar quando vocs
satisfazeram os meus desejos.
d) Quando a polcia interviu, a briga j acabara.
11. A Lei 1 0. 639/200 3- Lei da Cultura AfroBrasileira nos fa z le mbrar qu e os
indivduos e os grupos cu lturais ao s quais
pertencem possue
m diferente
se
complexas car actersticas, c ompreender e
aceitar a diversidade cult ural co ndio
precpua p ara re alizar uma atividade
educacional crtica, cri ativa e cuidant e
voltada para a cidadania.
Nesse contexto, se faz necessrio ressaltar
as diferenas
a) Nas re unies com a comunidade e scolar,
para q ue est a possa com preender qu e o
papel
da escola
en sinar os
conhecimentos sele
cionados p
elos
especialistas em educao.

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b) No P rojeto Poltico Ped aggico d a e scola,

para
assim estruturar a
es que
minimizem a heterogeneidade existente.
c) Como construes histricas e culturais,
considerando a diversid ade no co mo um
problema, mas como um
recurso
pedaggico para a prtica educativa.
d) Como re alidade das div ersas culturas a
ser a ceita p elos professores em sal a de
aula, se m com isso interferi
r no
desenvolvimento curricular organizado pela
escola.
12. A recente revis
o das
Curriculares N acionais pa ra a
Bsica ocorreu em razo da

Os adolescentes Siva ndo e Deudo fo ram

presos em flagrante de ato inf racional
porque, em 13 de janeiro de 2006, subiram
num nib us de circul ao em rea no bre
da cid ade e puxaram armas d e fogo
ameaando os pa ssageiros in clusive com
crianas de colo, tomando-lhes ca rteiras,
celulares e out ros objetos de valor. Os
menores foram co
nduzidos
em
compartimento fechad o da viatura
da
Polcia Civil, juntamente com d ois outros
presos com passa gem pela polcia, que
haviam com etido crim e de roub o em loja
situada num movimenta do e spao de
souveniers horas antes. A requerimento do
Ministrio P blico esta dual, o juiz da
infncia e juventude da ci dade determinou
a in ternao pr ovisria d os referidos
adolescentes.
Analise a situa o hipotti ca acim a
descrita, assinale a opo correta luz do
ECA

Diretrizes
Educao

Proposta de amplia o da carg a ho rria

de tempo parcial para integral.
b) Incluso da educao infantil na educao
bsica.
c) Readequao da s di sciplinas de ln gua
estrangeira mode rna e artes de acordo
com novas orientaes.
d) Disposio normativa que ampli ou o
perodo do Ensin o Fundamental para nove
anos.

a)

13. Em (Freire, 199

6) encontramos vrios
saberes aprese ntados por ele co
mo
necessrios form
ao do
(a )
educador(a). Um deles se refere nossa
responsabilidade ti ca no exercci o de
nossa tarefa docente. O autor explica que
educadores e
educandos n o p odem
escapar rigoro sidade tica e que
preciso distin guir a tica menor, rest rita,
do mercado, que se curv a obediente aos
interesses do lucro d a tica universal do
ser humano, indissocivel do processo de
humanizao. Na tica frei reana, podemos
afirmar que
a) Cada p rofessor (a) deve ter a autonomia
de aprovar ou rep
rovar seu s(suas)
estudantes, porque tem a resp onsabilidade
tica no exerccio de sua prtica educativa.
b) A tica i nseparvel da prtica educativa,
enquanto prtica formadora, comprometida
com a formao plena do ser humano.
c) A tica do m ercado e a tica universal do
ser hum ano so convergentes, poi s visam
democratizao da educao.
d) A edu cao ban cria defende a tica
empresarial do se r humano, pois ga rante
uma e ducao p ara o s(as) brasileiros(as)
sem distino.
14. Considere a segui nte situao ocorrida em
uma das capitais brasileiras j ne sse incio
de Terceiro Milnio

O req uerimento do Min istrio Pbli co

nulo, de interna o provi sria do
adolescentes, nulo, pois a apu rao de
ato infra cional da competncia exclusiva
da autoridade policial.
b) Sivando e Deudo n o po deriam ter si do
conduzidos e m comp artimento fech ado de
veculo policial juntamente com presos com
passagem pela pol cia, p ois i sso impli cou
em risco integridade fsica dos menores.
c) A interna o provisri a d os a dolescentes
supracitados pode r se r cu mprida em
estabelecimento pri sional, desd e qu e em
seo isola da d os a dultos e
com
instalaes apropriadas.
d) Mesmo em ca sos dessa natureza,
vedada a di vulgao de atos polici ais e
judiciais a q ue se at ribua auto ria de ato
infracional,
permitindo-se apen as a
identificao das i niciais do
nome e
sobrenome dos menores.

a)

15. Encontra-se no Art. 59 em seu in ciso I, da

Lei 93 94/96, cabe ao s sistemas de ensino
assegurar ao
s
educandos co
m
necessidades especiais
os pa
is
sobre a
a) Informao a
impossibilidade de
a tendimento ao
seu(sua) filho(a) na escola regular.
b) Igualdade de con dies p ara o acesso e
permanncia na escola.
c) Professores esp ecializados em nvel de
ps-graduao em Educao Especial.
d) Currculos, mtodos, tc nicas, rec ursos
educativos e org anizao esp ecfica p ara
atender s suas necessidades.

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16. Luckesi (200 6, p. 30 -31) afirma que o

modelo libe ral produ ziu trs ped agogias
diferentes, mas relacionadas entre si e com
o mesm o obj etivo: conservar a so ciedade
na sua configurao
a) Tradicional, escola novista ou ren ovada e
libertadora.
b) Tradicional, renovada e tecnicista.
c) Tradicional, escolanovista e pedagogia dos
contedos socioculturais.
d) Tradicional, tecnicista e libertadora.
17. O Consenso de Wa shington (1989) remete
ao ne oliberalismo onde ns
aqui na
Amrica Lati na, esp ecificamente n o Brasil,
passamos p or um pro grama ini cial de
rigoroso equilbrio fiscal, p oltica monetria
e desreg ulamentao do s merca dos tanto
financeiro co mo do t rabalho, privati zao
radical e a bertura come rcial, que como
afirma Saviani (2008, p. 427-439) as ideias
pedaggicas sofrem
grande infle xo:
Admite-se q ue a escol a pblica um
fracasso pel a in capacidade d o E stado de
gerir o bem comum e tem-se a p rimazia da
iniciativa priv ada pela s l eis do me rcado
tambm no mbito da educao.
Nesse co ntexto, redefine-se o pa pel tanto
do Estado como das escolas
a) Trabalha-se com o tecnicismo.
b) Aplica-se o taylorismo fordismo.
c) Controla-se o pro cesso de trabal ho com
rigidez.
d) Flexibiliza-se o proce
sso tal qual
recomenda o toyoti
smo
com um
neotecnicismo sain do do co ntrole do
processo para os resultados.
18. A L ei 9 394/96 em seu a rt.13, e stabelece
diversas competncias ao s p rofessores e
professoras. Identifique abaixo uma delas
a)

Informar os pais e responsveis sob re a

freqncia e o rendimento dos alunos, bem
como so bre a execuo de sua p roposta
pedaggica.
b) Articular-se com a
s f amlias e a
comunidade, criand o pro cessos de
integrao da sociedade com a escola.
c) Elaborar e executa r sua pro posta
pedaggica.
d) Colaborar com as atividades de articulao
da escola com as famlias e a comunidade.
19. Assinal e a op o correta qu anto ge sto
participativa
a)

A escola d eve se configurar de mocrtica

em su as a es como ag ncia pr estadora
de se rvio que preci sa con siderar os

interesses dos usurios a quem ela serve e

para os quais foi criada.
b) A democra cia e o
respeito ao u surio
podem d eixar de e star presente s em
situaes diversas na escola.
c) A filosofia de dilogo e de participao nas
decises no so ne cessrias na escola,
apenas cumpram-se as decises.
d) A democratizao da escola no influi nos
resultados dos servios internos.
20. Na s l utas p ela impleme ntao d e
mudanas na edu cao bra sileira, os
movimentos soci ais sempre t iveram
significativa importn cia. Dentre
esses
movimentos, destaca-se

a) Movimento A mbientalista, ao p ropor uma

escola sintonizada com a preservao dos
recursos hdricos e minerais.
b) Movimento F eminista, p elas luta s contra a
discriminao em rela o ao ing resso das
mulheres em c ertos cursos de nve l
superior.
c) Movimento d os Tra balhadores Sem-Terra,
que tem
org anizado e scolas no s
assentamentos de todo o Brasil.
d) Movimento d os Se m-Teto, que, a o o cupar
prdios e scolares aba ndonados, den uncia
o de scaso do
poder pbli co com a
educao.
21. Considere a funo sociocultural da escola,
e marque a opo correta
a) A escola de ve foca r especificamente o
desenvolvimento intelectual de seus alunos
enfatizando a assimila o de contedos
cientficos.
b) Os conte dos e scolares devem
ser
transmitidos aos alun os para qu e ele s
aprendam a se comportar em sociedade.
c) A escola d eve desempe nhar seu pa pel
independentemente do m omento hi strico
e das questes sociais vividas pelo aluno.
d) A escol a dev e ser vin culada s qu estes
sociais e aos valo
res democrticos,
visando construo da cidadania.
22. O estu do da relao entre e ducao
escolar e de sigualdade social vem sendo
realizado pel a Sociol ogia h mai s de um
sculo. Diferentes auto res e
diversas
correntes d e pensame nto explicam os
complexos mecanismos de ssa r elao.
Mesmo co
nsiderando as
grandes
diferenas existentes entre pa
ses e
pocas, a escolarizao pro gressiva da
populao

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a) vem acompanhada de um a umento da s

exigncias educaci onais do merca do de
trabalho;
b) garante empregabilidade compatvel com o
nvel de instruo;
c) proporciona acesso ao mercado de
trabalho devido diminuio da
competitividade;
d) est relacionada s crises econmicas e
favorece o desemprego.

23. Marque V(verd adeira) o u F(fal sa) na s

afirmativas abaixo
( ) Paulo Freire, u m do s maio res ed ucadores
brasileiros, prop unha uma con cepo
pedaggica que arti culasse conhe cimento
e formao poltica.
( ) A Lei 10639/03 alterou a Lei 9394/96, que
estabelece as diretri zes e base s da
educao nacional, para incluir no currculo
oficial da rede de en sino a obri gatoriedade
da di sciplina: Movime nto do s Sem -Terra
no Brasil.
( ) A concepo ped
aggica den ominada
Escola Nova foi a expre sso e ducacional
do perodo da ditadura militar no Brasil.
( ) A ge sto demo crtica bu sca ga rantir ao s
diretores e scolares a centralizao da s
decises.
Assinale a alternativa que representa a
seqncia correta de cima para baixo.
a) F V F V.
b) V F F F.
c) V F V F.
d) V V V F.
24. Uma co ncepo ped aggica e filosfi ca
constitui a b ase pa ra a organizao do
trabalho pedaggico.
Em relao a esse tema, numere a coluna
da esque rda de a
cordo com sua
correspondncia com a da direita.
( ) Concepo
humanista
moderna.

( ) Concepo
analtica

1. Engloba um conj unto de

correntes que t m em
comum o fato de derivarem
a com
preenso
da
educao de
uma
determinada viso
de
homem: a d e que o homem
constitui-se de
uma
essncia i mutvel e
educao ca be conformarse c om e ssa ess ncia. N o
h luga r pa ra inovae s e
as mu
danas
so
consideradas acidentais.
2. Pressup e que a tarefa
da filo sofia da e ducao
efetuar a an lise lgi ca da

linguagem e ducacional. O
significado de uma palav ra
s pode ser determinado em
funo do contexto em qu e
utilizada, entendendo-se
por contexto ap
enas o
lingustico e no
socioeconmico ou poltico.

( ) Concepo
humanista
tradicional.

3. V o
homem como o
conjunto d
as rela
es
sociais. Acredita que
a
tarefa da filos
ofia da
educao explicitar
os
problemas edu
cacionais.
Afirma qu e a re alidade
dinmica, sntese
de
mltiplas determinaes.

( ) Concepo
dialtica.

4. Esbo a uma vis o de

homem centrada na vida. A
existncia p
recede a
essncia. Educao vida.

Assinale a alternativa q ue apresent a a

numerao correta da coluna da esquerda,
de cima para baixo.
a)
b)
c)
d)

1 2 3 4.
4 3 2- 1.
4 2 1- 3.
4- 1 3 2.

25. De ntre outras sri as preo cupaes q ue

envolvem a educao bsica do Brasil est
o financiamento da educao.
Identifique como V (verdadeira) ou F (falsa)
as afirmativas abaixo, que tratam do Fundo
de Desenvolvimento Educacional.
( ) F UNDEF significa Fundo de Manuteno e
Desenvolvimento do Ensino Fundamental e
de Valorizao do Magistrio.
( ) O FUNDEF anterior ao FUNDEB.
( ) O FUNDEF investe no Ensino
Fundamental e na Educao Infantil.
( ) O FUNDEB investe apenas no Ensino
Fundamental.
( ) O FUNDEB tem como objetivo
proporcionar a elevao e uma nova
distribuio dos investimentos em
educao.
Marque a alternativa q ue ap resenta a
sequncia correta de cima para baixo.
a) V F V F V.
b) F V F V V.
c) V V F F V.
d) F V V F V.
26. A afirm ao de que a e scola reproduz a
sociedade de cla sse e refora o mo do de
produo capitalista p ertence s teo rias

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crtico-reprodutivistas cujos
representantes foram

maiores

a) Althusser, Bourdieu, Passeron, Baudelot e

Establet.
b) Saviani, Althusser, Bourdieu e Paulo Freire.
c) Althusser, Paulo Freire, Dewey.
d) Bourdieu, Passeron, Herbart e Libneo.
27. Para a con struo do Projeto Poltico
Pedaggico a e
scola preci sa estar
baseada em pressupostos terico-prticos.
Coloque V (verdadeira) ou F(fal sa) nas
afirmativas abaixo
(

(
(
(

) A elaborao do Projeto Poltico

Pedaggico uma oportunidade para
que todos se conscientizem dos
principais problemas da escola.
) A LDB atual (lei 9394/96) d s escolas e
entidades mantenedoras liberdad e e
responsabilidade para elabo rar su as
propostas pedaggicas.
) O Proj eto Poltico Pedag gico da escola
busca a con cretizao de uma ge sto
democrtica.
) O Proj eto Poltico Pedaggico deve ser
construdo, individu
almente,
pelo
professor pedagogo.
) O Projeto Poltico Pedaggico da escola
um agru pamento de pla nos d e ensi no
e atividade s diversas q ue deve se r
elaborado na
tica da
entidade
mantenedora que dita as no
rmas e
exerce o controle tcnico burocrtico.
Assinale a a lternativa qu e apre senta a
sequncia correta de cima para baixo.

a) V V V F F.
b) F V F V F.
c) V V F F V.
d) V F V F F.
28. Conforme (Lck, 2008, p. 107-110)
princpios so linhas norteadoras da ao,
que definem uma postura e uma forma de
agir que extrapola a prpria ao.
Considerando qu e, pa ra a construo e
prtica da ge sto autn oma, ne cessrio
desenvolver nove pri ncpios, identifiqu e a
opo correta.
a) Comprometimento, competncia, liderana,
mobilizao coletiva, transparncia, vi so
estratgica, viso p roativa, iniciativa e
criatividade.
b) Comprometimento, a
comodao e
imobilizao, criatividade, v
iso
estratgica, auto
ritarismo, li
derana,
competncia, iniciativa, transparncia.
c) Burocratizao,
autoritarismo,
dependncia, individual ismo, e sprito
comunitrio, autoge sto, criativid ade,
parcerias.

d)

Competncia,
comprometimento,
iniciativa, tr ansparncia, vis o es tratgica,
individualismo, avalia o instituci onal,
liderana, viso proativa.

29. (Du arte, 200 3) em seu p rimeiro ca ptulo

intitulado A s pedag ogias do aprend er a
aprender e alguma s il uses d a a ssim
chamada sociedade d o co nhecimento
destaca as contri
buies de P
hillipe
Perrenoud e do construtivista Cesar Coll,
identifique a afirmativa INCORRETA
a) A abordagem por competncias junta-se s
exigncias da focali
zao sobre o
professor, da pedagogia diferenciada e dos
mtodos ativos.
b) O ap render a a prender tamb m um
aprender fazendo.
c) As ped agogias d o a prender a aprender
estabelecem uma hierarqu ia valorativa, na
qual ap render so zinho situa-se e m um
nvel mais elevado que o da aprendizagem
resultante da
transmisso de
conhecimentos por algum.
d) Para Ce sar Cool o aprender a aprender
como finalidade ltima da educao.
30. A avaliao in stitucional vem g anhando
notoriedade por se r bali zadora do projeto
pedaggico da e scola, a o me smo te mpo
em qu e se constitui em instrume nto de
aperfeioamento de ste, f azendo u so de
estratgias que devero ser usadas para o
envolvimento da comunidade e scolar no
processo de avaliao. Desse mod o,
correto afirmar sobre essas estratgias
I as estratgias de articulao da
comunidade escolar devem ser
padronizadas por todas as escolas de um
mesmo municpio;
II se a e scola no te m colegiado organizado,
melho r trabalh ar com rep resentaes
isoladas dos segmentos;
III o grupo de trabal ho da escola dever ser
escolhido pelos gestores da escola;
IV o s fruns ou momentos de discusso so
excelentes espaos para se desenvolv er o
processo de avaliao da escola;
V os col egiados j existentes n a escola
devem se r aproveita dos para arti cular o
projeto de avaliao.
Marque a opo correta
a) I e IV;
b) IV e V;
c) II e V;
d) III e IV.
31. A ch egada da F amlia
Brasil, em
1808, co
momento qu ando se ini
independncia do Brasil,
separao p oltica entre

Real Portu guesa a o

nsiderada como o
cia o p rocesso d e
que culmina com a
Brasil e Port ugal, em

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1822. Dentre as afirm aes abaixo, assinale a

que NO p ode ser a ssociada a o referido
processo de Independncia:

a)
b)
c)
d)

a penetrao de idias liberais;

a criao do Cdigo do Processo Criminal;
a ao das Cortes Constituintes de Lisboa;
a alian a e ntre D. Pe dro I e o
Partid o
Brasileiro.

32. No sculo XVIII, a

minerao provocou
mudanas no Brasil Colnia, tais como:
a) O rpido po voamento da regio cent ral,
formando-se dezena s d e n cleos rurai s,
com a emigrao de paulistas, escravos do
Nordeste e milhares de portugueses.
b) A decadncia da produo de acar, com
a con sequente qued a dos p reos, a
desestabilizao da pe curia e a proj eo
econmica dos engenhos nordestinos.
c) A articul ao das re gies meridi onais s
cidades da regi o min eradora, co m o
fornecimento de anim ais e pro dutos de
subsistncia, forma ndo-se um mercado
interno.
d) A difere nciao na sociedad e, com o
surgimento e a amplia o da s ca madas
mdias urbanas e o d eclnio acentuado do
uso de mo-de-obra escrava.
33. O en sino d e Histria m uitas ve zes criticad o
por ser excessivamente preso ao s fatos,
grandes pe rsonagens e datas. Entretanto,
muito se tem inovad o na ab ordagem e
tratamento d os conte dos histri cos, sendo a
discusso sobre o tempo aspecto fundamental
dessa re novao. Nos dias de
hoje, so
propostas significativas para o t rabalho com a
dimenso de tempo no ensino de Histria,
EXCETO:
a) o aba ndono da dim enso do te mpo
cronolgico;
b) a percepo da dimen so do tempo n uma
perspectiva antropolgica;
c) a identificao da s contin uidades e
descontinuidades da vida coletiva;
d) a ab ordagem do s dif erentes ritmos
presentes nas aes individuais e sociais.
34. As novas geraes de alunos habituaram-se
presena
das n ovas tecnolo gias d e
comunicao, espe cialmente o rdi o e a
televiso, que se exp
andiram
como
importantes ca nais d e inform ao e d
e
formao cultural. Entra va pela s po rtas d as
escolas um a realida de q ue no p oderia ser
mais igno rada. (P armetros Curricul ares
Nacionais: Histria. p. 27)
Diante d essa n ova realid ade, os
Parmetros Curricul
ares Na
cionais
sugerem que os professores de Histria:

a) Confirmem a autoridade do livro did tico

como fonte objetiva
e se gura de
informaes sobre o passado.
b) Orientem o s alu nos no sentido de
diminurem o tempo em q ue se d edicam
televiso para poderem se ocupa r mais
com os estudos.
c) Questionem as info rmaes extrad as dos
meios d e comuni cao para revel ar a
falsificao da realidade nelas existentes.
d) Utilizem -se dessas diferentes fontes de
informao como recurso didtico para
revelar tradi es e di scursos vari ados
sobre um mesmo tema.
35. A Primeira Guerra Mu ndial envolveu todas as
grandes pot ncias, e, n a ve rdade, todo s os
estados eu ropeus, com e xceo da E spanha,
os Pa ses Ba ixos, os tr s pa ses da
Escandinvia e a Sua. E m ais: tropas d o
ultramar fora m, muitas veze s, pel a p rimeira
vez, enviadas para lutar e operar fora de suas
regies. Ca nadenses lu taram na Fran a,
australianos e neo
zelandeses forj aram a
conscincia nacional numa pennsula do Egeu
Gallipoli - tornou-se seu mito nacional e,
mais importante, os E stados Unidos rejeitaram
a advertncia de George Washington quanto a
complicaes eu ropias e m andaram seus
soldados para l, dete rminando assim a forma
da histria do sculo XX.
HOBSBAWN, Eric. Era dos Extremos. O breve
sculo XX. 1 914-1991. S. Paulo: Com panhia
das Letras, 1995. p. 31.
Entre o s reflexos d a Prim eira G uerra Mundial,
destaca(m)-se:

a) maior equilbrio ent re p roduo e consumo,

fruto das p olticas libe rais adota das pelo s
estados europeus;
b) controle permanente dos ndices inflacionrios,
obtido pela cresce nte presena do Est ado na
economia;
c) supremacia europia, desenvolvi mento d a
indstria blica e diviso do mu ndo e m rea s
de influncia econmica;
d) declnio rela tivo da
supremacia e uropia,
ampliao da he gemonia do s E UA e
desaparecimento do imprio austro-hngaro.
36. No q uadro da adm
inistrao colonial
portuguesa, era o rg o de poder co nstitudo
de memb ros da so ciedade. Sobretu do at
meados do sculo XVII, passa a ser controlado
pela classe dominante dos proprietrios rurais,
expressando seu s inte resses. Graas ao seu
enraizamento na soci edade, foi o ni co rg o
que sobreviveu po r inteir o e at se reforou
aps a Independncia.
Esse rgo da a dministrao colo nial
portuguesa no Brasil foi:
a) o Governo Geral.
b) a Ouvidoria.
c) a Cmara Municipal.

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d) o Governo das Capitanias.

37. As cinco afirmativas seg

uintes procuram
caracterizar os p rocessos de
colonizao
europia no continente americano:
I. as col nias de povoamento rep roduziam
basicamente as condies de vid a a que
os colonos estavam habitua dos na
metrpole;
II. as
colnias de explora
o es tavam
assentadas no trabal
ho livre e
na
exportao de seus excedentes;
III. as colnias de povoam ento utilizavam mode-obra se rvil e dependi am dos p rodutos
da metrpole para sua sobrevivncia;
IV. as colnias de expl orao utilizavam o
trabalho escravo e estava m voltadas p ara
a exportao de seus produtos bsicos;
V. as colni as d e povo amento e explorao
tinham em comum a utilizao de mo-deobra livre, mas destinavam sua produo
metrpole.
Com relao s afi rmativas, po de-se dizer
que so corretas apenas:
a)
b)
c)
d)

I e II.
III e V.
II e IV.
I e IV.

38. Sobre a populao indgena do Brasil, poca

da coloni zao, ap resentam-se a s seguintes
afirmaes:
I. os col onizadores int roduziram a t cnica
agrcola das q ueimadas, rapid amente
assimiladas pela populao local;
II. a
forma de os europeus da poca
descreverem os ind
genas care ceu de
objetividade: quanto m
aior o g
rau de
resistncia domi nao bran ca, mai s
desfavoravelmente era descrito o amerndio;
III. segundo relatos do s europeus que aqui
chegaram, a popula o i ndgena da co sta
era ba stante hom ognea em te rmos
culturais e lingsticos;
IV. estudo s do
sculo XIX com provaram
cientificamente a predi sposio do ind gena
indol ncia, justifica ndo a prti ca d e atos
violentos d os colo nizadores cont ra a
populao nativa.
Sobre a s af irmaes, p ode-se di zer que
apenas
a)
b)
c)
d)

II e III so corretas.
II, III e IV so corretas.
I e III so corretas.
I e IV so corretas.

39. O ensino e o ensino d e Histria, em pa rticular,

tm sof rido signif icativas t ransformaes,
redefinido seus objetos, contedos e mtodos.
Dentre e ssas t ransformaes, de stacam-se,
EXCETO:

a) a tentativa de superao da passividade do

aluno diante do conhecimento, estimulando
sua autonomia e reflexo;
b) a busca
do aba ndono de pr
ticas
empiristas basead
as na
simples
transmisso e memorizao de contedos;
c) a utilizao da pesqui sa como pri ncpio
educativo, valori zando-se os cont edos
como i nstrumentais para a soluo de
questes propostas;
d) a tra nsmisso do saber acadmico p ara o
currculo
escolar, a
nulando-se as
diferenas entre
o con
hecimento
universitrio e o saber escolar.
40. No sculo X IX, a Histri a busco u afirmar-se
como saber cientfico e, para tanto:
a) Confirmou seu vnculo com a Filosofia, tida
como n ecessria an lise crtica dos
acontecimentos.
b) Procurou af astar-se d a Filosofia com o
objetivo d e bani r a subjetividade e a
metafsica do conhecimento.
c) Estreitou seus laos com a Filosofia
Iluminista, consi derada suporte p ara a
elaborao do mtodo crtico.
d) Rejeitou os princpios abstratos da Filosofia
e, com xito , eliminou a interfern cia do
sujeito na produo do conhecimento.

41. Observe a s afirmae s a respeit

o da
Revoluo Industrial Inglesa.
I. A primei ra ind stria a se revolucionar, n a
Inglaterra, fo i a do alg odo, poi s n ovos
inventos, como a m quina de fiar e o tea r
movido a gua eram simples e baratos.
II. A indstri a do algodo foi benefi ciada pela
possibilidade de obter ma tria-prima a baixo
preo, em deco rrncia da expl
orao
colonial.
III. Houve aumento do mercado cons umidor,
devido elevao d
os salri os dos
trabalhadores.
IV. A necessi dade de importar carvo dificultou
a impla ntao d as gra ndes ferrovi as na
Inglaterra.
Pode-se di zer que e sto co rretas as
afirmaes
a)
b)
c)
d)

I, II, III e IV.

I e II, somente.
I, III e IV, somente.
II e III, somente.

42. A influn cia cultu ral dos g regos sobre o s

romanos foi muito
grande, e mbora e stes
ltimos tam bm tenha m l egado contri buies
culturais ori ginais. Po de-se id entificar com o
trao comum, na est
rutura ment al da
Antigidade Clssica, o seguinte aspecto:

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a) a ob servao e
a e xperimentao do s
fenmenos entre o s a ntigos servia para
estabelecer um q uestionamento da s ve rdades
consideradas dogm as e produzir a verda de
cientfica;
b) o raci onalismo greg o influenci ou os ro manos
devido ao seu pragmat ismo e utilitarismo,
estimulando o individ ualismo, leg ado cultural
clssico;
c) o Ho mem se sentia subo rdinado Natureza,
porm o do mnio da tcnica fari a co m que o
sujeito p udesse ga nhar sua auton omia e um
lugar de destaque no centro do Universo;
d) a Natu reza se revelava ao suj eito, sendo o
trabalho deste apenas o de con statar o real;
portanto, o s con ceitos eram fixad os como
verdades absolutas, frutos de uma revelao.
43. Sobre o p apel da mulhe r na so ciedade grega,
NO correto afirmar que:
a) Os costumes e as leis impediam a participao
feminina na esfera p blica, igu alando a s
mulheres aos escravos e estrangeiros.
b) A demo cracia atenie nse era patri arcal e
exclua as mulheres da vida pblica.
c) As e spartanas gozavam de m aior li berdade,
pois podiam participar do s jog os, de reunies
pblicas e da a dministrao d o p atrimnio
familiar.
d) Todas a s mu lheres g regas recebiam, desde a
infncia, um rigoro so treiname nto fsico e
psicolgico, e era m prep aradas para serem
mes e esposas de guerreiros.
44. Indique a alternativa q ue apre senta a lgumas
das condi es necessrias ao proce sso d e
transio do feudalismo p ara o capitali smo na
Europa ocidental:
a) a pre sena de exce dentes no mercado e a
disputa p ela po sse d os in strumentos de
produo entre a burguesia e o clero;
b) o desenvolvimento do comrcio, a acumulao
de capital nas m os de c omerciantes e o
crescimento demogrfico das cidades;
c) o surgimento de um a nova frao de classe _
camponeses proletari zados _ e a
a dos
descoberta de nova s rotas come rciais n a
Europa;
d) a acumulao de capital originrio das colnias
americanas, a coloni zao da s te rras do
continente africano e o comrcio de escravos.
45. Os ali cerces da
modernidade foram
implantados nos sculos XVI e XVII. Durante
anos, o mun do europe u e at o Novo Mundo
estiveram encobertos pelas idias, costumes e
convenes da sociedade m edieval, numa
extenso que s
recentemente
os
historiadores co mearam a p erceber. De ssa
maneira, o Rena
scimento e a Reforma
Protestante:

a) podem ser
vistos co mo acontecimentos
histricos qu e rompe ram totalmente com a s
caractersticas da so
ciedade esta mental
medieval;
b) representaram fora s sociais, cult urais e
religiosas que se o punham ao curso histrico
que demonstrava o alargame nto do s
horizontes geogrficos e culturais do homem;
c) estavam relacionados com a a scenso d os
estados n acionais, o de clnio do p oder do
Sacro Imprio e o Papa do, alm da crescente
laicizao do conhecimento;
d) resultaram d a interao mercantil e cultural
que se esta beleceu entre o Ocid ente e uropeu
e o Oriente a partir da expanso europia.
46. Nos ltimo s ano s do sculo XX, afirmou-se
uma concepo irracionalista do conhecimento
histrico que reprodu z tra os e cara ctersticas
da cha mada so ciedade p s-moderna. Nessa
viso ps-moderna, as fontes histricas:
a) so valorizadas como pro va do passa do e
garantia da objetividade do conhecimento;
b) so tomad as como ne cessrias a uma
anlise q uantitativa das
realidades
passadas;
c) so int erpretadas
como t extos e
representaes sobre as e xperincias do
passado;
d) ampliam-se em funo d
a maior
capacidade de arq uivamento de da dos
pelos computadores.
47. No B rasil, a pa ssagem do Imp rio para a
Repblica no impli
cou a redu
o do
mandonismo local; ao contrrio, acentuou-se o
domnio dos chefes polticos locais e regionais.
A alternativa que NO constitui um i ndicador
do p oder dos coronis n a Rep blica Velha
(1889 1930) :
a) a qu antidade de camponeses alfab etizados
que vivia em suas terras;
b) o nme ro de votos de qu e podiam di spor em
poca de eleies;
c) os laos d e comp adrio fortaleci dos pel o
paternalismo dos coronis;
d) a cultura pol tica q ue favo recia a ap ropriao
do pblico pelo privado.
48. A Con stituio b rasileira de 1 937, t ambm
conhecida como Polaca, por ter como modelo
a carta imposta Polni a pelo Ma rechal Josef
Pilsudski, possua as seguintes caractersticas:
a) Poder Legislativo fortalecido em detrimento do
Executivo atravs d a cria o dos Co nselhos
de Eco nomia e de Ad ministrao, proibio
das g reves e pena de morte pa ra o s cri mes
contra o Estado;
b) Poder Judi cirio, fo rmado p elo S upremo
Tribunal Fe deral, Juzes e Trib unais do s
Estados, do s Territrio s, do Di strito Federal,

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bem como pelos Tribunais Militares, fortalecido

em relao ao Poder Executivo;
c) Poder Exe cutivo fortaleci do em relao ao s
demais Pod eres e constitudo pel o Presid ente
da Rep blica e pelo Con selho Na cional co m
um rep resentante por Estado, fim da
s
imunidades parlamentares e do direito d e
greve;
d) Poder Execu tivo fortal ecido em det rimento d o
Legislativo, proibio das greves, o Estado era
considerado como um bem comum a todo s os
cidados e todos os crimes perpetrados contra
este eram punidos com a pena de morte.

49. No di a 16 d e ago sto d e 1940, o gov erno de

Franklin Dela no Roosevelt criou o Offi ce fo r
Coordination of Comm ercial a nd Cultural
Relations between the Amricas, cuja direo
foi entregu e ao jovem milionrio
Nelso n
Rockefeller. No
ano seguinte, a agn cia
mudaria o nome pa ra The Office of the
Coordinator of Inter-American Affairs (OCIAA).
Inserida no co ntexto d a Poltica de Bo a
Vizinhana do g overno Ro osevelt, um dos
objetivos dessa agncia era:
a) destruir a id entidade cult ural latino -americana
para redu zir as re sistncias a o imp erialismo
norte-americano;
b) financiar
a pen etrao de
e mpresas
americanas nos mercados da Amrica Latina;
c) difundir o American way of life entre o s pases
vizinhos na Amrica Latina;
d) deslocar a Itlia fasci sta da po sio de
parceiro e conmico p rivilegiado do mercado
latino-americano.
50. Uma da s razes para a implanta o do Ato
Institucional N5, pelo governo militar de Costa
e Silva em 13 de dezembro de 1968, foi:
a) o rpido aumento dos movimentos de guerrilha
urbana e rural no pas de grupos nacionalistas
e de tendncias socialistas;
b) o crescim ento da opo sio aos go vernos
militares, atravs de m anifestaes de setores
como o movimento estudantil;
c) a cre scente divergncia i nterna entre setores
das F oras Armadas q ue se dividia m entre a
linha dura e o castelismo;
d) o avan o do PTB como partido de o posio
aberta e qu e desde a sua cria o realizava
ferozes crticas aos governos militares.
51. Suponhamos que a Prim eira Gu erra Mundial
tivesse sido ape nas um a pe rturbao
temporria, ape sar de cata strfica, numa
economia e civilizao fo ra i sso e stveis. A
economia teria ento voltado a alg uma coisa
parecida ao norm al aps afastar o s detritos da
guerra e da seguido em frente. Mais ou menos
como o Ja po sep ultou o s 300 m il m ortos d o
terremoto d e 19 23, lim pou as runas que
deixaram 2 ou 3 m ilhes de desabrigados e
reconstruiu a cid ade como e ra antes, po rm

um pouco m ais a p rova de terrem otos. Com o

teria sido o m undo ent re g uerras nessas
circunstncias? No sa bemos, e no
h
sentido em espe cular sobre o que no
aconteceu, e quase certamente no poderia ter
acontecido. Mas a pe
rgunta no intil,
porque n os ajuda a capt ar o profundo efeito,
na hi stria do
sculo XX, do
col apso
econmico e ntre as g uerras. Sem ele, com
certeza, n o teria ha
vido Hitler. Qua se
certamente no te ria h avido Roosevelt.
muito provvel que o sistema sovitico tivesse
sido encarado com o um srio rival e conmico
e um a alternativa po ssvel ao capi talismo
mundial. As
consequncias da
crise
econmica n o m undo n o europe u o u n o
ocidental (...) fo
ram patentemente
impressionantes. (Eri c Hobsba wm. Era dos
Extremos: O bre ve s culo XX. 1914-1 991.
Trad. S o Pa ulo: Ci a d as Letras, 1 995, p. 90 91)
O texto p ermite afirm ar que pa ra se
compreender o mundo da segunda metade
do sculo XX, necessrio entender

a)
b)
c)
d)

o fenmeno poltico do nazifascismo;

os resultados do Tratado de Versalhes;
o impacto da Grande Depresso de 1929;
os efeito s d a interve no econ mica d e
1940.

52. Considerando que a bu sca de u m en sino d e

histria q ue e stimule a auto
nomia e
proporcione a pro duo de co nhecimento, por
parte do s al unos, envolve a promo o de
formas de
avaliao
pertinent es,
INCORRETO afirmar que:
a) O de
senvolvimento
de diferen
tes
habilidades e a utilizao de
distintas
formas de expre sso por parte do s alunos
deveriam nortear as tarefas propostas pelo
professor como avaliao.
b) Seria conveniente que atividades didticas
variadas, qu e estimula ssem a parti cipao
dos alu nos e favore cessem ap rendizagem
significativa, fossem adotad as como
formas de avaliao.
c) O professor deveria solicitar, na avalia o,
trabalhos d e pesqui sa em biblioteca s,
eliminando a realizao de provas e scritas
e semin rios, que apenas estimulam a
memorizao.
d) As forma s d e avaliao deveriam pe rmitir
levar em conta o de sempenho do al uno,
em suas variadas facetas, ao longo de todo
o processo de ensino/aprendizagem.
53. "O modelo de desenvolvi mento ad otado pelo s
pases centrais e p or p ases p erifricos gero u
impactos ambientais que (...)
so sentidos
cotidianamente e ultrap
assam o s limites
territoriais das
unidades poltica s, sem
respeitar a g eografia, a histria do s l ugares e
de quem os habita." (RIBEIRO, W. C. A ordem

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ambiental i nternacional. S o Paulo: Contexto,

2001, p. 12.)
O texto faz refernc
ia respectivamente s
seguintes aes ambientais:

ada de o
znio,
a) Destruio da cam
mudanas climticas glo bais e pe rda da
diversidade biolgica.
b) Combate ao bioter rorismo, aque cimento
global e perda da diversidade biolgica.
c) Mudanas climtica s globais, pe rda da
diversidade biolgica, bioterrorismo.
d) Perda d
a diversi
dade biol
gica,
aquecimento glob al e de struio da
camada de oznio.
54. "As fontes audiovisuais (cinema, fo tografia),
sonoras (fo nogramas musicais, registros
radiofnicos) e orais (d epoimentos vi vos) se
juntaram s tradici onais e cultua das fonte s
escritas, ac rescidas, po r s ua vez , do va sto
material produzido pela imprensa diria."
A afirma
o
acima refe
re-se
fundamentalmente:
a) s tra nsformaes te cnolgicas da
primeira me tade do s culo XIX, que
permitiram o surgi mento de diversa s
formas de reproduo tcnica da imagem e
do som.
b) Aos d ocumentos q ue fu ndamentaram a
renovao hi storiogrfica promovida p ela
vertente rom ntica, volta da, em fin s do
sculo XIX, para a pe squisa d a cult ura
popular.
c) Aos documentos privil egiados pe los
historiadores ligado s cham ada"Escola
Metdica" ou positivista.
d) s fonte s d ocumentais que p assaram a
poder ser u tilizadas na pe squisa e no
ensino de Histria do sculo XX.
55. [As] cama das so ciais elevadas, que se
pretendem teis s outras, so d e fato teis a
si mesmas, custa das outras [...] Saiba ele [o
jovem Emlio ] que o ho mem naturalmente
bom [...], mas veja ele c omo a soc iedade
deprava e p erverte os homens, de scubra no
preconceito a fonte d e t odos o s vci os dos
homens; seja levado a estimar cada indivduo,
mas de spreze a multido; veja qu e to dos o s
homens carregam mai s ou men os a mesm a
mscara, m as saiba tambm q ue existem
rostos m ais belos do qu e a m scara que os
cobre. (ROUSSEAU, Jean-Jacques. Emlio ou
Da ed ucao. S o Pa ulo: Ma rtins Fontes,
1985. p. 311)
A partir dessa leitura e considerando-se outros
conhecimentos sobre o a ssunto, CO RRETO
afirmar que o autor:
conceitos do
a) compreende que os pre
homem so inatos e re sponsveis p elos
infortnios sociais e pelas m scaras de
que este se reveste;

b) considera a sociedade respon svel pela

corrupo do homem, pois cria uma ordem
em que u ns vivem s cu stas do s out ros e
gera vcios;
c) deseja que seu discpulo seja com o os
homens d o seu tem po, considerando a
constituio do Estad o Nacio nal po r meio
do direito divino de governar;
d) faz uma defesa do homem e da sociedade
do seu tempo, em que, graas Revoluo
Francesa, se promoveu uma ig ualdade
social mpar.

56. "Pesquisadores, p rofessores e alu nos e sto

mergulhados, hoje, num elevado n vel de
informao proveni ente do mundo
inteiro,
transmitida por p oderosos apa relhos de
comunicao de massa . Assim, no atual
contexto, n o m ais po ssvel uma ati tude d e
omisso, negao ou mesmo de desprezo por
parte do p rofessor e m rela o i mprensa
peridica. A ele cabe o papel de decodificador
de mensagens e informaes, incorporando-as
ao pro cesso de ensi no e apre ndizagem, no
dia-a-dia da sala de aula." (Fonseca, 2003).
Quanto relao e ntre mdia imp ressa e
educao, pode-se afirmar que:
a) Ao utilizar jornai s no espao da sala de
aula, sufi ciente que o
professor de
Histria lei a aos al unos a s prin cipais
notcias do dia, poi s a ssim ele s e staro
sempre bem informados e atualizados.
b) O profe ssor de Hi stria d eve sub stituir os
tradicionais li vros di dticos po r jornai s e
revistas, uma vez que so as que stes da
histria imediata contidas nestes peridicos
que de fato i nteressam os alunos, gerando
aprendizagem significativa.
c) Ao utilizar revistas no espao da sala de
aula, o p rofessor de Hi stria deve orientar
seus alu nos a enfatiza rem a anli se dos
textos propri amente dito s, deixan do em
segundo pla no a anli se de imag ens
fotogrficas, mapa s, ta belas e q uadros,
que em geral tendem a confundir o leitor.
d) A decodifica o da s men sagens e
informaes contidas em j ornais e revi stas
exige tam bm sua contextualizao, pois
as emp resas de comu nicao de ma ssa,
integrando a soci edade, alinham -se a
determinadas posturas e projeto s poltico s
que con dicionam a apresentao da s
notcias.
57. As alte rnativas a baixo, rel acionadas
Confederao do Eq uador, e sto corretas,
exceto uma. Assinale-a.
a) Os re beldes pernam bucanos pro curaram
apoio de o utras p rovncias e con seguiram
adeso qua se imedi ata da Pa raba, Rio
Grande do Norte e do Cear.

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INSTITUTO MUNICIPAL DE PESQUISA, ADMINISTRAO E RECURSOS HUMANOS IMPARH

Prova aplicada em 19 de julho de 2009.
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b) A Confe derao tinha como m odelo a

constituio da Colmbia.
c) A inten o era
criar um gov
erno
republicano e federativo, em que o p oder
legislativo fosse soberano.
d) Todos o s l deres do m ovimento foram
condenados morte, co m exceo de Frei
Caneca.

58. As revoltas do Perodo Re gencial (1831-1840)

foram dive rsas e expressavam a in satisfao
de setores sociais com a opresso que ocorria
desde a p oca colonial. Entre e ssas revoltas
apenas u ma formou o nico g overno popula r
da Histria do Brasil, o riginrio d e camadas
populares, e mbora sufocado p elo governo
regencial. Essa revolta foi a:
a) Farroupilha, no Ri o G rande d o Sul (18 351845);
b) Revolta de Beckman, no Maranho (1839);
c) Cabanagem, no Par (1835);
d) Revolta dos Mals, na Bahia (1835).
59. Peronismo e getulismo rep resentam doi s
exemplos do po pulismo latino -americano,
caracterizados por:
a) novas relaes e ntre a sociedade e o
Estado, a dvindas da expan so do
capitalismo monopolista e da a scenso do
Exrcito ao poder;
b) uma atitude patern alista do Esta
do,
representante da elite burg
uesa e
latifundiria, que aten dia prin cipalmente
aos interesses das massas rurais;
c) uma p oltica econ mica n acionalista
sustentada p elo Esta do, que m anipulava
as a spiraes da p opulao urb ana e
buscava reduzir os conflitos sociais;
d) uma articula o entre a s massa s urb anas
e os grupo s dominantes, que subjug avam
o Es tado a
seus in teresses d e
internacionalizao da economia.
60. Entre 183 0 e 1848, o correu n a Euro pa uma
srie de rev olues que culmina ram com a
chamada Pri mavera d os Povos. Apesa r d e
algumas dife renas devido a e specificidades
de cada pas, pode-se afirmar que:
a) a idi a p redominante e ra impla ntar um
governo libe ral que efetiv asse um pacto
social com o s trab alhadores d o ca mpo e
das cidades;
b) o movime nto proletri o in ternacional t eve
papel de cisivo na s negociaes efetua das
para a implantao de governos liberais;
c) pela p rimeira vez, o prol etariado se fez
presente com prop ostas co ncretas de
mudanas da ordem social pa ra atender
reivindicaes classistas;
d) o proleta riado dele gou burgu esia a
conduo do moviment o em troca de
estabilidade no emprego.

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