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Obra: Avaliao Desmistificada

Autor: Charlie Hadji

a inteno dominante do avaliador que torna a


avaliao formativa.

um modelo ideal

verdadeiramente til

Primeira caracterstica: avaliao informativa

Conceito: formativa toda avaliao que auxilia o aluno a


aprender e a se desenvolver, ou seja, que
colabora para a regulao das aprendizagens e
do desenvolvimento no sentido de um projeto
educativo.

A observao formativa quando permite guiar e


otimizar as aprendizagens em andamento.

Segunda caracterstica: Uma avaliao formativa


informa os dois principais atores do processo. O
professor, que ser informado dos efeitos reais de seu
trabalho pedaggico, poder regular sua ao a partir
disso. O aluno, que no somente saber onde anda,
mas poder tomar conscincia das dificuldades que
encontra e tornar-se- capaz, na melhor das hipteses, de reconhecer e corrigir ele prprio seus erros.
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Terceira caracterstica: funo de regulao voltada


para o professor e para o aluno, acrescenta-se o que
designou-se como uma funo corretiva.

A avaliao formativa implica, por parte do professor,


flexibilidade e vontade de adaptao, de ajuste.

Avaliao formativa , antes, contnua

avaliao formativa corresponde ao modelo ideal de


uma avaliao:

colocando-se deliberadamente a servio do fim


que lhe d sentido: tornar-se um elemento, um
momento determinante da ao educativa;

propondo-se tanto a contribuir para uma evoluo


do aluno quanto a dizer o que, atualmente, ele ;

inscrevendo-se na continuidade da ao
pedaggica, ao invs de ser simplesmente uma
operao externa de controle, cujo agente poderia
ser totalmente estrangeiro atividade pedaggica.

OS OBSTCULOS EMERGNCIA DE UMA


AVALIAO FORMATIVA
1.

Um primeiro obstculo decisivo a existncia de


representaes inibidoras.
A mudana nas prticas implica, entre outras coisas,
mudana das mentalidades, condicionada por fatores
de ordem ideolgica e social. A avaliao traduz e
serve a ideologia dominante da instituio social
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qual pertence o professor, nenhuma avaliao


decisiva pode ser esperada sem que haja uma
mudana profunda na ideologia dominante.

2.

Um segundo obstculo a pobreza atual dos saberes


necessrios.
No
depende
dos
professores,
mas
dos
pesquisadores, que esse obstculo seja superado ou
no. Para ajudar o aluno a determinar, analisar e
compreender seus erros, necessrio basear-se
em modelos tericos que esclaream o
funcionamento cognitivo, essa necessidade no
deve tornar-se paralisante e transformar-se em
libi para o imobilismo.

3.

O terceiro obstculo a preguia, ou o medo, dos


professores, que no ousam imaginar remediaes. O
primeiro momento de uma nova seqncia didtica, o
que falta freqentemente ou a vontade de remediar.

O que aprendemos: Temos que caminhar para uma


prtica avaliativa colocada. tanto
quanto possvel, a servio das
aprendizagens.

COMPREENDER QUE AVALIAR NO MEDIR, MAS


CONFRONTAR EM UM PROCESSO DE NEGOCIAO
Para melhorar o instrumento, preciso corrigir seus defeitos:
a)

a subjetividade do corretor;
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b)

Acreditar (ou esperar) em uma possvel neutralizao desse


fator evidente de erro s tem sentido quando se acredita na
objetividade de algum modo natural;

c)

As prticas avaliativas dos professores so orientadas por


uma histria escolar e social singular.

A avaliao um ato que se inscreve em um processo


geral de comunicao/negociao.

PARA O ALUNO, O DESEMPENHO DEPENDE DO


CONTEXTO

O aluno deve ento adivinhar o que o professor espera e decodificar suas expectativas implcitas.

Em situao de visibilidade social, os desempenhos


esto de acordo com as atribuies sociais: o sujeito
inscreve ento sua conduta no sistema de
expectativas engendradas pela escola. Em situao
de anonimato, eles vo no sentido oposto s sanes
atribudas, como se o anonimato corrigisse o que
havia sido socialmente fabricado.

A percepo que o examinador tem do desempenho


igualmente dependente do contexto social.

A avaliao um ato de comunicao que se inscreve


em um contexto social de negociao.

O avaliador no um instrumento de medida, mas um


ator em um processo de comunicao social.

A AVALIAO UM ATO DE CONFRONTO ENTRE UMA


SITUAO REAL E EXPECTATIVAS REFERENTES A ESSA
SITUAO

a avaliao no uma operao cientfica. A declarao


do avaliador sempre equvoca. Ela s tem legitimidade
no seio de uma instituio.

ela expressa a adequao (ou a no adequao)


percebida entre a relao atual do aluno com o saber,
objeto da avaliao, e a relao ideal do aluno com o
saber, objeto do desejo institucional. em nome dessa
relao ideal que declarado o valor do aluno.

I
M
P
O
R
T
A
N
T
E

Compreende-se que a avaliao no uma medida


(aquisio n. 1); que se inscreve em um processo de
comunicao/negociao (aquisio n. 2), por referncia
sua caracterstica essencial: uma operao de confronto,
de correlao, entre expectativas e uma realidade (ou, no
outro sentido, entre o existente e o desejado ou o esperado). Essas expectativas so essencialmente sociais.
preciso estabelecer expectativas legtimas, o que nem
sempre evidente... pode exigir negociaes. O
julgamento de valor produzido destina-se a atores sociais
(o prprio professor, o aluno, a administrao, os pais,
etc.), para quem o que se diz nessa comunicao significa
muito. O lugar que se conseguir na sociedade ser, em
parte, funo do valor escolar, apreciado e proclamado na
escola. Apreciado, e no medido no sentido estrito, j que
no se trata de medir um objeto, mas de dizer em que
medida esse objeto corresponde a expectativas especficas
sobre ele. A primeira maneira de pr a avaliao a servio
dos alunos , para o professor-avaliador, compreender
tudo isso.
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PISTAS PARA AO
Do ponto de vista dos objetivos da prtica avaliativa:

que se devia
privilegiar a autoregulao

desvinculando, na
medida do
possvel, o escolar
do social

de maneira que o
aluno perceba o
alvo visado
aproprie-se tanto dos
critrios de realizao
quanto dos critrios de
xito... e esteja em
condies de julgar sua
situao com
conhecimento de causa

pela designao e
pela explicitao
do que se espera
construir e
desenvolver
atravs do ensino

tornando-se o professor capaz de


fundamentar as remediaes
feitas sobre os diagnsticos
elaborados (embora no haja
causalidade linear do diagnstico
remediao)
e de diversificar sua prtica
pedaggica, por meio de um
aumento de sua variabilidade
didtica

Do ponto de vista das, modalidades da prtica


avaliativa:

que o professor no devia


autolimitar sua
criatividade e sua
imaginao

que devia ter a


preocupao de falar
correta e
pertinentemente

privilegiando avaliaes em
segunda, at mesmo em
primeira pessoa

Do ponto de vista das condies tcnicas da avaliao:


relacionar de maneira
coerente o exerccio de
avaliao ao objeto
avaliado

especificar o sistema
de expectativas e os
critrios

no se afogar em
um mar de
observveis

ampliando, entretanto, o campo das


observaes a fim de tornar a
avaliao mais informativa
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Do ponto de vista da deontologia (parte da filosofia


que trata dos princpios. estudo dos deveres) do
trabalho do avaliador:
de jamais se pronunciar
levianamente (dever de
prudncia)

de construir um
contrato social,
fixando as regras do
jogo (dever de clareza)

de despender tempo para refletir e identificar


o que julgava poder esperar dos alunos
(dever de reflexo prvia)
de desconfiar, a esse respeito, do que parece ser
evidente (dever de distanciamento, ou de desconfiana)
de enunciar os valores em nome dos quais se
tomava decises (dever de transparncia)

CONDIES PARA MUDANAS:

condio 1: ter sempre o objetivo de esclarecer os atores


do processo de aprendizagem (tanto o aluno como o
professor);

condio 2: recusar limitar-se a uma nica maneira de


agir, a prticas estereotipadas;

condio 3: tornar os dispositivos transparentes;

condio 4: desconfiar dos entusiasmos e dos abusos de


poder.

Avaliar um ato de amor!


Que cada um comece!
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