Ojo: seor diseador: 1) el encabezamiento de

todas las pginas debe empezar diciendo:

PROGRAMA DE PARTICIPACIN ESTUDIANTIL
2) El INDICE hay q reconstruirlo totalmente de
acuerdo a los cambios realizados, con el programa
para elaborar ndices

Programa de Participacin Estudiantil

Opcin:
Educacin en Ciudadana, Derechos
Humanos y
Buen Vivir

Gua
Del
Mediad
or
2

PROGRAMA DE PARTICIPACIN
ESTUDIANTIL
OPCIN: EDUCACIN EN
CIUDADANA, DERECHOS
HUMANOS Y BUEN VIVIR

GUA DEL
MEDIADOR

Agradecimientos:
Mara Fernanda Porras
DIRECTORA NACIONAL DE EDUCACIN PARA LA DEMOCRACIA Y
EL BUEN VIVIR
Juan Pablo Bustamante
OFICIAL DE EDUCACIN DEL FONDO DE NACIONES UNIDAS
PARA LA INFANCIA
Yovanny Jimnez Jimnez
DIRECTOR EJECUTIVO FUNDIC
Mara Augusta Bustamante
GERENTE DE
RESPONSABILIDAD SOCIAL
DINNER CLUB
INTERNACIONAL
Crditos:
Elaboracin y
redaccin:
Yovanny Jimnez
Colaborac
in: Rita
Cruz
Henry Betancourt
Eduardo Irribarra
Correccin y
Contextualizacin:
Clara Orbe
Revisin
: Luis
lvarez

Reconocimientos:
A estudiantes y docentes de las siguientes instituciones
educativas, participantes en la fase de validacin:
Distrito Metropolitano de
Quito: Colegio Fiscal Ral
Andrade Bustamante Colegio
Nacional Nicols Jimnez
Colegio Fiscal Mara Anglica
Idrobo Colegio Nacional
Tcnico Ubills Colegio Fiscal
Fray Jodoco Ricke
Instituto Nacional Tcnico Superior 24 de Mayo
Colegio Nacional Andrs Bello
Unidad Educativa Municipal Eugenio Espejo
Liceo Municipal Experimental Tcnico y en Ciencias Fernndez Madrid
Colegio Nacional Experimental Juan Montalvo
Instituto Nacional Meja
Colegio Nacional Experimental Juan Po Montfar
Unidad Educativa Fiscal Experimental Manuela Caizares
Colegio Nacional Experimental Simn Bolvar
Liceo Cristiano Henry Davis
Instituto Tecnolgico Superior Fiscal Consejo Provincial de Pichincha
Colegio Nacional Amazonas
Unidad Educativa Municipal Experimental del Milenio Bicentenario
Colegio Particular Jim Irwin
Colegio Nacional Teniente Hugo Ortiz
Colegio Fiscal ngel Modesto Paredes
Instituto Tecnolgico Superior Fiscal Andrs F. Crdova
Unidad Educativa Particular De La Inmaculada
(faltan colegios, hay q anotar todos)
Distrito Educativo Cantn Sigchos, Provincia de Cotopaxi:
Colegio Nacional Tcnico Sigchos
Unidad Educativa Municipal Juan Montalvo
Unidad Educativa Fiscal Isinliv
Distrito Educativo Cantn Joya de los Sachas, Provincia de
Orellana:
Colegio Fiscal Cristbal Coln
Unidad Educativa Fiscomisional Oscar Arnulfo Romero
Colegio Fiscal Agoyn
Unidad Educativa Fiscal Lago San Pedro

PRESENTAC
IN
La Gua del Mediador es un aporte para la construccin y
fortalecimiento de las capacidades ciudadanas en el contexto del
Buen Vivir. Pretende que tanto los docentes-mediadores como los
y las estudiantes de los primeros y segundos aos de Bachillerato,
cuenten con orientaciones para acompaar los procesos que
demanda institucionalizar la metodologa dentro de la Opcin de
Educacin en Ciudadana, Derechos Humanos y Buen Vivir, en el
marco de la participacin estudiantil.
La Gua contiene procesos e instrumentos metodolgicos que facilitan
el rol de mediadores de aprendizajes de docentes-mediadores con
estudiantes y de los y las estudiantes con nios y nias. Establece
los momentos del proceso, as como, las tcnicas que motivan el
desarrollo personal y la apropiacin de contenidos sobre los temas
que se abordan.
En el diseo e implementacin de las herramientas metodolgicas se
han unido varias voluntades institucionales, entre ellas: Ministerio de
Educacin a travs de la Direccin Nacional de Educacin para la
Democracia y el Buen Vivir, Fondo de las Naciones Unidas para la
Infancia UNICEF, Municipio de Quito y Fundacin para la Infancia y la
Adolescencia FUNDIC, instancia responsable del diseo e
implementacin de la metodologa.
La Gua es un instrumento flexible que orienta el proceso
educativo desde la mediacin pedaggica, por lo tanto no tiene el
carcter de recetario o de elementos insustituibles. Los usuarios de
este documento pueden adaptar la metodologa de acuerdo a las
condiciones socioculturales de los y las participantes de los talleres
y a las condiciones fsicas del lugar donde se desarrollarn las
jornadas.

Mara Fernanda
Porras
Directora Nacional de Educacin para la Democracia y
el Buen Vivir

2. INTRODUCCIN
Acercaos al borde, les
dijo. Tenemos miedo,
respondieron.
Acercaos al borde, les dijo.
Se acercaron.
l les empuj y salieron volando
1
Guillaume Apollinaire

A partir de la aprobacin de la Constitucin de la Repblica del

Ecuador en el ao 2008 se inicia una nueva poca para el pas basada
en el BUEN VIVIR como un mandato, que a ms de cambiar el modelo
de sociedad, trasciende hacia una manera diferente de convivir entre
los seres humanos y de estos con la naturaleza.
El Buen Vivir se centra en el ser humano; es una apuesta a la
transformacin del modelo neoliberal excluyente y reta al Estado
Ecuatoriano
y
a
la
sociedad
civil
a superar
enfoques
economicistas para abordar un modelo incluyente
que no solo
garantice bienes materiales y la redistribucin equitativa de la
riqueza, sino que tambin incorpore aspectos socioculturales y
ambientales,
a fin de acercarnos a un equilibrio entre los seres
humanos, la sociedad sociedad y la naturaleza.
En este contexto de construccin de un nuevo modelo de
democracia, la Gua del Mediador y Mediadora es un aporte para el
desarrollo de capacidades ciudadanas con los actores educativos,
involucrados en la Opcin de Educacin en Ciudadana, Derechos
Humanos y Buen Vivir.
A travs de la metodologa de Capacidades Ciudadanas, la Opcin de
Educacin en Ciudadana, Derechos Humanos y Buen Vivir busca
contribuir a la disminucin de los niveles de violencia en el ambiente
escolar, fortalecer participacin ciudadana de los y las estudiantes de
primero y segundo cursos de Bachillerato en los entornos familiar,
educativo y comunitario.
Para los y las estudiantes as como para los docentes, la Opcin de
Educacin en Ciudadana, Derechos Humanos y Buen Vivir, es una
experiencia
vivencial orientada a la formacin de capacidades
ciudadanas que les permita a cada uno construirse y constituirse
2
como
sujeto
de derechos ,
por tanto
ciudadanos
con
potencialidades, virtudes y responsabilidades.
La Opcin considera a los y las estudiantes de bachillerato
participantes como mediadores de aprendizaje, ya que fortalece la
confianza en sus capacidades, compromisos y valores humanos.
Les permite redimensionarse como personas y ciudadanos,
7

reconocer
generar

sus

potencialidades

desde

esta

nueva

mirada

Poeta y novelista francs. Citado por DONOSO Jos Ignacio y ASTORGA

Alfredo, Mdulo 1 El
Educador: persona y mediador, CECAFEC, 1995, Quito-Ecuador.
2 Una persona es sujeto de derechos cuando es titular de esos derechos, es decir
puede ejercerlos o exigirlos.
1

aprendizajes con nios y nias, mediante vivencias individuales y

grupales preparadas con un lenguaje cercano al suyo.
Aporta a que ellos sean los protagonistas de su propio desarrollo y
actores de un
nuevo modelo basado en el Buen Vivir.
3. OBJETIVOS
3.1 Objetivo General
Apoyar los procesos de participacin estudiantil
en la Opcin
de Educacin en Ciudadana, Derechos Humanos y Buen Vivir, de
los y las estudiantes de primero y segundo
cursos
de
Bachillerato,
a travs de la metodologa de Capacidades
Ciudadanas
3.2.
Objetivos
Especfcos
Proporcionar
estrategias
y
herramientas
metodolgicas
sobre
derechos
y responsabilidades ciudadanas, para la
induccin y motivacin de los docentes y coordinadores
responsables del proceso, en el marco de la Opcin.
Contribuir a la formacin de habilidades y capacidades
ciudadanas en los y las estudiantes de primero y segundo
curso de Bachillerato, de manera vivencial e integradora,
a
fin de que conozcan, vivan y ejerzan sus derechos y
responsabilidades dentro del aula, la familia y la comunidad.

Generar y transferir interaprendizajes proactivos y

vivenciales entre estudiantes de Bachillerato y estudiantes de
Educacin Bsica que promuevan conocimientos y actitudes
ciudadanas para el Buen Vivir.

4. DESCRIPCIN METODOLGICA
El acto de educar y de educarse sigue siendo en estricto sentido
un acto poltico y no solo pedaggico.
Paulo Freire

La metodologa de Capacidades Ciudadanas se fundamenta en un

modelo humanista que integra los principios de Interacciones
Primordiales. Significa entonces que los seres humanos somos parte
de una memoria csmica, como tal somos parte de ese proceso
evolutivo.
Explica que todo lo que hacemos o dejemos de hacer
tiene un efecto, una consecuencia en nosotros y en el entorno.
Este modelo establece la importancia de mirarnos como seres
csmicos universales con una pefeccin original que tenemos que
3
aprender a reconocerla, valorarla y fortalecerla.
9

En este sentido, la metodologa integra prcticas corporales

energticas, expresivas- emotivas, afectivas y comunicativas intra e
interpersonales, la inteligencia creativa y los saberes personales de
los participantes desde la reflexin individual y grupal de los
TAROPPIO, DANIEL, Comunicacin Primordial, Ediciones FUDEI, Mendoza, Argentina,
2008
3

10

derechos ciudadanos y de ah a la realizacin de proyectos para

mejorar la calidad de vida de las comunidades.
Desde esta mirada, la propuesta de Capacidades Ciudadanas
se basa en la metodologa del SER, SABER y ACTUAR que a su vez,
se constituyen en ejes didcticos y desarrolla la Mediacin
Pedaggica,
a nivel de los actores dinamizadores del proceso
(docentes y estudiantes de 1 y 2 curso de Bachillerato).
4.1.

VALORES AXIOLGICOS DE LA METODOLOGA

La metodologa de Capacidades Ciudadanas, dentro de la Opcin de

Educacin en Ciudadana, Derechos Humanos y Buen Vivir, se
fundamenta y hace hincapi en el ejercicio y prctica de valores
bsicos como el respeto, la responsabilidad, la honestidad y la
solidaridad, pilares esenciales para el Buen Vivir.
El RESPETO, es el que sustenta las actitudes y prcticas de las
buenas relaciones interpersonales. Este es el
valor raiz de la
ciudadana, del que se desprenden otros como la responsablidad, la
honestidad, la tolerancia. El respeto permite construir los lmites de
intervencin que cada uno de los seres humanos tiene en relacin a
los dems y desde ah marcar las normas, derechos, obligaciones,
libertades para una convivencia armnica orientada al Buen Vivir.
La RESPONSABILIDAD,
es el valor determinante que permite
asumir los deberes ciudadanos, en el cuidado y cumplimiento de
roles, tareas y actividades; es asumir con madurez cada aspecto de
la vida en las relaciones con las personas y el entorno, lo cual
genera confianza y aporta a la construccin de ambientes armnicos
de convivencia; es actuar desde el ejemplo y hacer las
cosas con sentido de perfectibilidad. Las personas responsables
se hacen cargo de si mismas y de sus actos.
La HONESTIDAD,
es una cualidad de calidad humana
indispensable
para
que
las relaciones interpersonales se
desenvuelvan en un ambiente de confianza y armona; es actuar con
autenticidad y con la verdad; por lo tanto, ser honesto implica
una actuacin transparente, justa y honrada con uno mismo y con
los dems.
La SOLIDARIDAD,
es un valor esencialmente humano, es la
tendencia humana a asociarse en busca de intereses y metas
comunes que beneficien a todos, es la capacidad de servicio a los
dems, es la entrega desinteresada, es dar y compartir. Al efecto, es
necesario salir del yo interior y ubicarse en el yo del otro, de la
otra.
A partir de la solidaridad se alcanzan otros valores como la
igualdad universal y la verdadera dignidad.
4.2.

Mediacin
11

Pedaggica
Es un estilo de interaprendizaje que no impone conocimientos sino
que facilita aprendizajes. Los encuentros son espacios de
interaprendizaje y enriquecimiento mutuo en los procesos formativos.

12

La funcin mediadora tiende un puente entre el educando y el

conocimiento, entre lo que sabe y lo que no sabe, entre sus
experiencias y los conceptos, entre su presente y su porvenir,
4
dotando de sentido al acto educativo.
As pues, propone, motiva, facilita aprendizajes y encuentros de
manera integral, vivencial, participativa, humanista y procesual:
-

Integral: ya que se utilizan tcnicas que posibilitan el

trabajo cognitivo, del cuerpo, de las emociones en la triloga
de cuerpo, corazn y mente.

Vivencial:
se parte de vivencias para generar
aprendizajes
y
propuestas individuales y grupales
travs de propuestas individuales y grupales los y las
participantes tienen vivencias de las que se parte
para generar los aprendizajes.

Participativa: la participacin de nios, nias y estudiantes es

uno de los pilares fundamentales de la propuesta. Participar
como un derecho y un ejercicio a travs del cual se construye
colectivamente conocimientos y se retroalimentan saberes.

Humanista: parte de las potencialidades de los y las

participantes, y no de sus carencias. Estimula sus talentos y la
creatividad en un ambiente formativo de confianza y respeto.

Procesual: los aprendizajes tienen un camino que parte del

SER, contina con el SABER y termina en el ACTUAR, como
ejes metodolgicos.
Es un proceso que apunta hacia la
construccin de capacidades ciudadanas para el Buen Vivir.

La Mediacin Pedaggica, en la propuesta metodolgica de la Opcin,

considera:
-

El reconocimiento de nios, nias, estudiantes, varn y mujer,

como sujetos de derechos, es decir, como personas que
piensan, sienten, tienen conocimientos y potencialidades.
- La diversidad de opinin y percepciones como una riqueza
que posibilita los encuentros.
- La construccin colectiva de saberes, es decir, el aprendizaje
parte desde la vivencia, los sentires y conocimientos de los y
las participantes.
- La participacin, es decir,
los y las
estudiantes son
protagonistas de su desarrollo y actores del Buen Vivir.
El reconocimiento del otro, es uno de los principales valores
sobre el cual se
desarolla la experiencia formativa. A ste, se aaden otros
aspectos como la equidad de gnero, la solidaridad y la
convivencia para la paz.
13

Adems propone:

Daniel Prieto, La Mediacin Pedaggica

14

Un conjunto de tcnicas basadas en la expresin corporal, el

trabajo corpo- emocional, los juegos cooperativos, los tteres,
el dibujo y la pintura, a fin de crear las condiciones de confianza
para el aprendizaje, la apropiacin, sensibilizacin personal y
grupal en torno a los derechos y responsabilidades ciudadanas

4.3. EJES DIDCTICOS DE LA

METODOLOGA
Los mbitos de formacin y realizacin del SER, SABER y ACTUAR,
son dinmicos e integrales y se constituyen en los ejes didcticos
alrededor de los cuales se estructuran los contenidos y herramientas
para la construccin de Capacidades Ciudadanas.

4.3.1. CONTENIDOS TEMTICOS

MBIT
OS
SE

TEMA
1.
Confianza, autoestima e identidad
S
2. La alegra la lder
/a
3. El poder personal y manejo de las
/
emociones
4. Liderando la vida y acompaamiento
amoroso a los dems
5. Capacidad expresiva e inteligencia
7. Capacidad de trascendencia y

15

MBIT
OS
SABE
R

ACTUA
R

TEMA
S
1.
2.

V iviendo la Ciudadana (cartilla 1)

Convivencia en la Institucin Educativa
(cartilla 2)
3. Mi derecho a organizarme y
participar(cartilla 3)
4. Convivencia en la familia (cartilla 4)
5. Convivencia en la comunidad (cartilla
5)
6. Convivencia con el ambiente (cartilla 6)
7. Prevencin de los delitos sexuales en
el mbito educativo (cartilla 7)
1. Talleres, paneles de debate,
encuentros con autoridades,
programas radiales
2. Investigacin social
3. Proyectos ciudadanos

4.3.2. DESARROLLO DEL SER.- Permite explorar y construir el

mundo interno de los y las participantes; mirar como se
encuentra la confianza bsica para fortalecer la autoestima e
identidad; la felicidad para lograr empata y vnculos con los
dems; el poder personal para emprender proyectos de vida.
Es generar vnculos afectivos con vocacin de servicio; es
fortalecer la capacidad expresiva y creativa; es reconocer
nuestra intuicin y sabidura interior integradas a un todo, en
un marco de profunda vivencia de valores como normas bsicas
de convivencia, en el contexto de los derechos, la participacin
ciudadana y el Buen Vivir.
Para despertar el SER, se trabaja con el cuerpo a travs de
procesos de meditacin, ejercicios de respiracin, generando
sensibilidades a nivel personal y grupal.
Resultados esperados:
Confanza bsica y autovaloracin personal:
Los y las participantes que se integran a este proceso, a travs
de varios ejercicios y procesos personales,
descubren
y
generan un reecuentro con su poder personal para tomar
decisiones, con sus emociones y afectos que desde el sentido
ms respetuoso les permite armonizarlas y equilibrarlas, para
que no se hagan dao a s mismas o a otras personas, con el
sentido de expresin y creatividad para dar respuestas
innovadoras a situaciones que vulneran los derechos ciudadanos
e intuicin para construir vnculos que les permitan vivir la
fraternidad y la humanidad.
16

En este camino recuperan la confianza, la fuerza y el valor

para estructurar un proyecto de vida con mayor firmeza y
sentido.
Ponerse en la situacin del otro ( Empata):
Las actividades de formacin, permiten al participante construir
una dimensin diferente de relacin con los dems, basada en el
respeto
y el reconocimiento del otro.
Esto le posibilita
ponerse en la
situacin de otros seres humanos, dicho
popularmente ubicarse en los zapatos de la otra persona para
valorarla, escucharla y acompaarla en su proceso de vida.
Vocacin de servicio ciudadano:
Los ejercicios promueven que los y las participantes vivencien
las potencialidades que tenemos los seres humanos para
construir una vocacin de servicio, entendiendo que durante
toda la vida, se debe estar en la posicin de ayudar, de
apoyar y acompaar a otras personas en cualquier nivel o
condicin que nos encontremos.
Asertividad:
Habilidad para hacer valer sus propias opiniones y puntos de
vista, sin desmerecer las opiniones de los dems. Es responder
con seguridad a situaciones de la vida diaria.
Liderazgo:
Capacidad que facilita la toma de ; es construir ideales y sueos
decisioneshacia el
presente
qu geneentransformacio
desde
para
el el Buen Vivir.
futuro
e r
nes
4.3.3. DESARROLLO DEL SABER.- lexin permite
Desde la ref aprender normas, leyes, ,necesari
comprender
y
para la
regulaciones, cdigos armnica que es
os y promueva
convivencia
fortalezcan la prctica de valor
respeto y paz.
Para alcanzar el SABER, se trabaja con las Cartillas de
5
Educacin en Ciudadana y documentos de apoyo terico,
fomentando de este modo el pensamiento, el anlisis, la sntesis
y la reflexin en la construccin de nuevos conocimientos y
actitudes.
Resultados esperados
Discernimiento
17

Libro de la Familia para la Vida, Eduardo Irribarra, 2007. Son un conjunto de

cartillas de Educacin Familiar, aprobadas por el Ministerio de Educacin, que
describe la metodologa para su utilizacin.
5

18

Capacidad para distinguir bases conceptuales sobre temas espefcos

de ciudadana, en este caso, sobre derechos y responsabilidades
en la comunidad educativa, el ambiente y su cuidado, la igualdad
de gnero y la prevencin de delitos sexuales. Experticia en
mediacin grupal con nios, nias y estudiantes
Formacin en mediacin de grupos, adquisicin de herramientas
didcticas para la preparacin, ejecucin y evaluacin de talleres de
6
educacin en ciudadana . Responsabilidad
Habilidad para responder frente al rol del mediador o mediadora.
Pensamiento Crtico
Capacidad de elaborar y expresar ideas propias y ajenas para poner
su sello personal en el proceso de mediacin.
4.3.4.
DESARROLLO DEL ACTUAR.- Es el momento de
concreciones, permite que los y las estudiantes de 1 y 2 curso
de Bachillerato socialicen talleres y transfieran saberes a los
estudiantes de sextos, sptimos y octavos aos de Educacin Bsica.
En el ACTUAR,
se
emplean conocimientos y habilidades;
se
ejecutan acciones y proyectos ciudadanos
en
base
a
un
diagnstico de la vivencia y aplicacin de los derechos humanos
en el mbito educativo.
Los estudiantes de 2 podrn
realizar otras actividades como:
participacin en programas radiales, peridicos comunitarios,
campaas para la promocin de derechos y/o para la prevencin de
violencia escolar, paneles ciudadanos, festivales y casas abiertas.
Resultados esperados
Elaboracin e implementacin de proyectos ciudadanos
De manera prctica resuelven
uno o ms problemas que
la
institucin educativa y/o la comunidad presenten.
Las acciones
partirn de un diagnstico que sern realizadas en forma conjunta
con los Consejos Estudiantiles.
Creativid
ad
Los y las estudiantes alcanzarn la habilidad para expresarse de
forma diferente desde el interior de cada ser para imprimir el sello
personal en las acciones ciudadanas.

La propuesta metodolgica dispone de 7 Cartillas de Educacin en Ciudadana.

19

En los talleres de induccin se aplican tcnicas corpoemocionales, de conciencia

sensorial, bioenerga, juegos cooperativos y propuestas grupales que motiven la
participacin. Todos estos instrumentos se entregan a los docentes responsables
y tambin se puede bajar de la pgina WEB www.capacidadesciudadanas.org

20

Exigibilidad
Al conocer la realidad del cumplimiento de los Derechos Humanos en
el medio escolar, los y las mediadoras adoptan una posicin de
defensa y exigencia de los mismos.
Resolucin de conflictos
Capacidad de dar soluciones a los problemas personales o del
ejercicio
de
su mediacin,
identificando y expresando
adecuadamente las emociones con respeto a las diferencias.
Construccin
de
armnicos y de paz

ambientes

El carcter integral del enfoque e intervencin,

genera respeto,
permite resolver discrepancias, llegar a consensos fomentando el
principio: mi derecho termina donde empieza el derecho del otro
Elaboracin de acuerdos de
convivencia
Desde el inicio de la induccin, se estructuran acuerdos de grupo
como una herramienta que facilita el proceso de aprendizaje para la
convivencia.
Ms adelante, los y las estudiantes utilizan estas
herramientas en la mediacin con nios y nias.
4.4.
ACTORES DEL
PROCESO

Coordinadores Institucionales
Docentes responsables designados de acuerdo a perfiles
Estudiantes de primero y segundo curso de Bachillerato
Estudiantes de 6, 7 y 8 ao de Educacin Bsica

21

5.

PROCESO DE IMPLEMENTACIN

En la implementacin de la Metodologa, se proceder en el marco

del modelo de gestin educativa vigente y de conformidad a
la Normativa de Participacin Estudiantil, expedida con Acuerdo
Ministerial N 0444-12 de 19 de octubre de 2012, sobre cuya base se
establecern responsabilidades y
competencias, en virtud de lo
cual, las Subsecretaras de Educacin del Distrito Metropolitano de
Quito y del Distrito de Guayaquil, y,
las Direcciones Educativas
Zonales sern las encargadas del cumplimiento de los procesos de
implementacin, monitoreo, seguimiento y evaluacin.
En cuanto a las instituciones de la sociedad civil que desarrollen
actividades relacionadas con la participacin estudiantil, sern
instancias de asesora tcnico- operativa para fortalecer
la
implementacin.
El proceso de implementacin de la Metodologa, se desarrolla en
seis fases, a saber:
Fase 1: Difusin y Promocin de la Opcin
Consiste en la socializacin y difusin de la Opcin de Educacin en
Ciudadana, Derechos Humanos y Buen Vivir, y dentro de ella, de la
Metodologa de Capacidades Ciudadanas, a nivel de directivos de las
instituciones educativas; para lo cual se establecern calendarios de
visitas y se efectuarn reuniones de trabajo con autoridades
educativas zonales, distritales y directivos de instituciones educativas.
Fase 2: Inscripcin de Participantes
De acuerdo al diagostico institucional de necesidades y siguiendo la
normativa legal vigente, se proceder a la
inscripcin de
instituciones educativas interesadas, en el Distrito Educativo de su
jurisdiccin.
Previo a la inscripcin de los y las estudiantes de 1 y 2 curso de
Bachillerato,
la autoridad de la institucin educativa habr
designado al o la Coordinador/a Institucional y a los/as Docentes
Responsables
de acuerdo al perfil descrito ms adelante, que se
encargarn del correspondiente acompaamiento en las actividades
de participacin estudiantil, en el mbito de sus competencias.
La nmina de participantes inscritos -estudiantes de 1 y 2 curso
de Bachillerato, coordinador institucional y docentes responsablesser enviada para su registro al respectivo Distrito Educativo.
En esta fase, se convocar y se inscribir a escuelas cercanas a los
colegios donde se va a desarrollar la Opcin, para que participen los
estudiantes de 6, 7 y 8 ao de educacin bsica en la ejecucin
de talleres, en el marco de la participacin estudiantil. La
22

responsabilidad es de la autoridad zonal o distrital.

23

Fase 3:

Induccin a Docentes Responsables

Las y los docentes responsables de la Opcin, en cada

institucin educativa,
se integran a un proceso de induccin y
formacin a travs de talleres de educacin ciudadana, derechos
humanos y buen vivir, en los cuales reciben de forma vivencial, la
metodologa, contenidos y materiales.
Al efecto, se contar con la asesora tcnica y operativa de expertos
en la temtica de la modalidad, para garantizar la eficacia y calidad
de la implementacin.
Adicionalmente, se debe realizar lecturas y acompaamiento a todo
el proceso de la implementacin de la Opcin en el colegio y con las
escuelas seleccionadas; elaborar un cronograma de actividades de
acuerdo a la planificacin; hacer seguimiento y evaluacin a los y las
estudiantes participantes.
Fase 4: Induccin a los y las estudiantes de primero y segundo
curso de Bachillerato
Las y los docentes responsables, se encargarn de la induccin de los
y las estudiantes de 1 y 2 curso de Bachillerato participantes. De la
misma manera y con la misma metodologa, como ellos fueron
capacitados, tienen la responsabilidad de replicar los talleres.
Los estudiantes al trmino de cada jornada plasmarn sus
experiencias y reflexiones en
la Bitcora.
Fase 5: Implementacin de los talleres con nios y nias
de sextos, sptimos y octavos aos de educacin bsica
Corresponde a la implementacin y rplica de talleres en las escuelas.
Participan los y las estudiantes de 6, 7 y 8 ao de educacin bsica
bajo la responsabilidad de los y las estudiantes de 1 y 2 curso de
Bachillerato.
Los estudiantes planifican y desarrollan los talleres con materiales
didacticos y ldicos adecuados que permitan la comprensin de los
contenidos y temticas de las Cartillas de Educacin Ciudadana.
Igual que lo sealado en la anterior Fase, debern registrarse las
correspondientes experiencias, en la Bitcora.
Fase 6:

Diseo e implementacin de proyectos ciudadanos

Las actividades

de la Fase 6,

corresponde planificarlas y
24

desarrollarlas
a los estudiantes de segundo curso de bachillerato,
desde el diseo del o los proyectos en el formato respectio hasta su
ejecucin y evaluacin, previa aprobacin de la autoridad.

25

Parte de un diagnstico de necesidades, donde se identifica una

situacin que pueda afectar el ejercicio de derechos en el mbito
educativo.
En la planificacin, se debern tomar en cuenta adems y sealar los
mecanismos y recursos para resolverlos,
acompaados del
correspondiente cronograma de ejecucin de actividades, mismo
que ser consensuado y presentado a la autoridad institucional para
su aprobacin.
6.
MONITOREO, SEGUIMIENTO Y
EVALUACIN
6.1. Monitoreo
El monitoreo al proceso es continuo, permanente y peridico, desde
el inicio de la fase 2 hasta la culminacin de la fase 6, sobre la base
del cronograma de actividades planificado. Se realiza a tres niveles:
a) Desde los Responsables Zonales y/o Distritales a
Coordinadores Institucionales b) De Coordinadores
Institucionales a Docentes Responsables
c) Desde los/las Docentes Responsables a los y las estudiantes
participantes
Con esta finalidad se prepararn: visitas in situ, se
observar instrumentos e indicadores de resultados y se elaborar
informes de avances.
6.2.

Seguimiento

Para el seguimiento se utilizarn los siguientes instrumentos:

PROCES INSTRUMENTO
O
FASE
1
No requiere de instrumentos
FASE 2
- Ficha de inscripcin colegios
- Ficha de inscripcin estudiantes
- Ficha de inscripcin de instituciones educativas
de Educacin
Bsica
FASE 3
- Ficha de asistencia de docentes
- Ficha de evaluacin de los talleres
FASE 4
- Ficha de asistencia de estudiantes
- Ficha de planificacin de talleres
- Bitcora
FASE 5
- Ficha de calificacin quimestral
- Ficha para la elaboracin del proyecto ciudadano
FASE 6
- Ficha de evaluacin
Opcin
final
de la
- Ficha
de Informe Final de los estudiantes de
Bachillera
26

6.3.

Evaluacin

Entendida como un proceso educativo continuo, participativo y

dinmico, que permite
medir avances y dificultades en el proceso de aplicacin de la
Metodologa.
6.3.1.

Evaluacin al Proceso

Permite que verifiquemos la marcha del proceso didctico, los logros

alcanzados y el desarrollo de capacidades ciudadanas. Sus resultados
posibilitan tener una idea clara sobre los avances y dificultades de
cada fase a fin de tomar decisiones oportunas para hacer cambios o
rectificaciones sobre la marcha.
La evaluacin al proceso se realiza cada vez que se considere
necesaria y til para conocer los logros del mismo. Tambin se prev
realizar una reunin de evaluacin al concluir cada quimestre.
7

La Bitcora .Es un instrumento donde los estudiantes de

1 y 2 curso de Bachillerato, registran todas las actividades
realizadas y reflexionan sobre sus aprendizajes significativos. Este
instrumento les permite recopilar informacin que les facilitar la
elaboracin y presentacin del correspondiente Informe Final al
concluir el segundo curso de Bachillerato.
6.3.2.

Evaluacin Final

Cada institucin educativa, realizar una evaluacin final para

conocer los objetivos logrados al concluir el proceso. Es una
evaluacin general que se sustenta en las evaluaciones parciales.
Con todos los insumos, se elaborarn y presentarn informes a la
autoridad.
7.

DESARROLLO DE LOS TALLERES

7.1. Talleres de Induccin a Docentes

Son eventos dirigidos a docentes y sirven para apoyar su
trabajo en el acompaamiento de la Opcin. Se realizan dos veces
durante el ao lectivo, cada uno con una duracin de tres das. Son
eventos planificados que les permite experimentar y desarrollar
habilidades propuestas en la Metodologa de la Opcin, de
manera vivencial
y
prctica
a
travs
de
actividades,
informaciones y ejercicios corpoemocionales dentro de un proceso
formativo como mediadores y mediadoras.
Estarn a cargo de un equipo tcnico especializado en el desarrollo de
27

la metodologa.

Consta en la Normativa sobre Participacin Estudiantil expedida con Acuerdo

Ministerial N 044412 de 19/10/2012.
7

28

En el primer evento se desarrollarn actividades relacionadas con el

despertar del SER. Son actividades que permiten vivenciar el poder
de confianza bsica y autoestima, la capacidad de gozo y la alegra
de vivir, el poder del manejo de sus emociones y las destrezas en la
convivencia, la armona y el disfrute de los derechos.
En el mismo taller, se desarrollan aprendizajes que tienen que ver
con el SABER a travs del trabajo con las primeras cuatro Cartillas
de Educacin en Ciudadana que son:
1.
2.
3.
4.

Viviendo la ciudadana
Convivencia en la Institucin Educativa
Mi derecho a organizarme y participar
Convivencia en la familia

El segundo taller dota a los/las docentes de herramientas para el

desarrollo de su liderazgo en el acompaamiento afectivo a los
dems, capacidad creativa
e inteligencia intuitiva y se contina
con la formacin en el manejo de las siguientes tres cartillas de
educacin en ciudadana:
5. Convivencia en la comunidad
6. Convivencia en el ambiente
7. Prevencin de delitos sexuales en el mbito educativo
7.2.Talleres de induccin a estudiantes de 1 y 2 curso de
Bachillerato
Son eventos planificados a desarrollarse con estudiantes de primero
y segundo curso de Bachillerato. Estarn a cargo de los docentes
responsables de la Opcin en cada institucin educativa, quienes
tienen la misin de socializar y replicar la experiencia formativa como
mediadores de educacin en ciudadana.
7.3. Talleres compartidos con estudiantes de 6, 7 y 8 de
EGB
Son espacios participativos y divertidos de interrelacin e
interaprendizajes compartidos, donde los y las estudiantes de 1 y 2
curso de bachillerato participantes de la Opcin, deben recrear y
desarrollar
con nias y nios de 6, 7 y 8 ao de EGB de
instituciones
educativas
inscritas,
las
diferentes
temticas
relacionadas con la educacin en ciudadana que se proponen en las
Cartillas de Educacin en Ciudadana, para lo cual se podrn
acompaar de
recursos educativos apropiados, adecuados y
disponibles en el medio. Se sugieren: juegos cooperativos, carteles
de experiencias, afiches, tarjetas, actividades ldicas, recreativas,
artsticas como el canto, baile, danza, dramatizaciones, cuentos,
tteres, teatro, juegos de roles entre otros.
29

Consideraciones Generales:

Conocimiento previo de la escuela

30


Mantener
una
reunin
con
autoridades
y
representantes
del
Consejo Estudiantil de la institucin
educativa, para conocer la situacin de los derechos en su
escuela
Comprometer al Consejo Estudiantil para que elaboren un
diagnstico en el tema de cumplimiento de derechos a nivel de
la institucin educativa
Organizar jornadas y horarios de trabajo
Preparacin de talleres de acuerdo a formato sugerido
Definir lo que queremos lograr
Preveer los materiales a utilizarse
7.4.

Requerimientos para el desarrollo de talleres

Grupos ideales de 25 35 participantes (dependiendo

del nmero de participantes, se puede contar con
el
apoyo y acompaamiento de un docente adicional

Espacios ventilados, amplios, bien iluminados, tranquilos

Logstica adecuada, equipo de msica, infocus

Recursos existentes en el entorno

7.5.

Distribucin de Actividades y Carga Horaria

Estudiantes de primero de bachillerato (120 horas)

ACTIVIDADES

DESCRIPCIN DE TAREAS

NMERO DE EVENTOS
CARGA HORARIA
(nmero de horas)

SOCIALIZACIN

PLANIFICACIN

INDUCCIN
EN TALLERES

Difusin,
promocin
y
conocimiento
de
la
metodologa e instrumentos
de la Opcin - Bitcora
. Elaboracin de
planes para desarrollo de
talleres
. Preparacin de materiales
para ser utilizados en los
talleres
. Preparacin de eventos
varios
. Talleres de desarrollo y
aplicacin de capacidades
bsicas para la construccin
de capacidades ciudadanas
.
Desarrollo
de
Cartillas de
Educacin en Ciudadana de
la 1 a la 7

2 talleres
6
7 jornadas de trabajo de
21
3hs. de duracin c/u.

7 talleres de 4 hs. de
56 duracin c/u
7 talleres de 4
hs. de duracin c/u

31

RPLICA
DE
TALLERES

. Los/las estudiantes de
primer curso de bachillerato
replican
y
transfieren
saberes
y experiencias
sobre capacidades

7 talleres de 4 hs. de
28 duracin c/u en las
instituciones
educativas de EGB

32

ciudadanas con
estudiantes de
6, 7 y 8 de bsica,
aplicando la metodologa de
la Opcin
. Utilizacin, revisin de

EVALUACIN
bitcoras

2 jornadas de trabajo
9

. Preparacin,
presentacin y
participacin de Casa
Abierta
TOTAL:
120

Estudiantes de segundo de bachillerato (80 horas)

ACTIVIDADES

INDUCCIN
EN TALLERES

PLANIFICACIN
DE
PROYECTOS
CIUDADANOS
EJECUCIN
DEL PROYECTO

DESCRIPCIN
DE
ACTIVIDADES
Talleres
de
desarrollo
personal
y
manejo
de
herramientas
para
implementacin
de
proyectos
ciudadanos
impartidos
por
docentes
mediadores

NMERO DE EVENTOS
HORARIA

(nmero de
horas)

4 talleres de 4hs.
16 duracin c/u

de

2 jornadas de 4hs. de
8 duracin c/u.

Elaboracin, presentacin y
aprobacin de proyectos de
acuerdo
a
formato
de
10 jornadas de 4 hs. de
planificacin
40 duracin c/u.
Desarrollo
del
proyecto
ciudadano

PARTICIPACIN
EN
OTROS
EVENTOS

Preparacin y participacin Depende de la actividad

en:
encuentros,
pneles 6
ciudadanos,
radio,
festivales
ciudadanos,
casas abiertas

EVALUACIN
E INFORME
FINAL

.
Utilizacin,
Bitcoras

revisinde 2 jornadas de trabajo

10

.
Elaboracin de informe
final tomando en cuenta
los insumos de la bitcora

TOTAL:

7.6.
a)

80

Formulacin de talleres:
Ambientacin (45)

CARGA

Es el momento inicial de arranque del taller. Es crear las condiciones

apropiadas que permita y facilite el desarrollo de la metodologa de
la Opcin hacia la consecucin de los objetivos propuestos; para
lo cual y previamente,
se verificar que los espacios donde se
vaya a trabajar sean amplios, ventilados, adecuados, limpios y
cumplan con los requerimientos de cada taller.
Los y las participantes debern registrar su asistencia en una hoja
preparada para el efecto e irn predisponindose a la actividad,
ubicndose en el espacio destinado para el efecto (patio, saln) y
formndose en crculo.

Se empieza siempre con el correspondiente saludo de

bienvenida al grupo de participantes, a fin de alentarles en la
jornada de trabajo que se va a desarrollar y generar un clima
favorable de participacin. Se acompaan de dinmicas de grupo
segn las temticas de los talleres.
Se trabaja el SER. Para ello, se realiza una demostracin de la
posicin bsica que es de pi con las rodillas semi flectadas,
pies alineados a los hombros, brazos relajados, espalda recta
en
posicin de descanso.
Se hacen ejercicios de
respiracin: primero con los ojos abiertos, luego con los ojos
cerrados de tal modo que cada uno contacte consigo mismo y se
entregue a la experiencia del taller en el aqu y ahora.
b)
Defnicin de
Objetivo
Todo taller lleva intrnseco el propsito o fin que se pretende alcanzar.
Es importante que se concrete lo que se quiere lograr con el taller y
hacer conocer al grupo. ste, se escribir en un cartel y se
colocar en un lugar visible.
c)

Acuerdos de convivencia durante el taller (20)

Para el desarrollo del taller y lograr los objetivos planteados, se

requiere fijar acuerdos o reglas con y entre los/las participantes,
de tal modo que facilite la participacin y permita la interaccin.
En este sentido, se establecern ciertas normas bsicas, como
por ejemplo: puntualidad en el taller, para hablar levantamos la
mano, los celulares mantenemos apagados. Se puede escribir
en un cartel y exhibirlo en un lugar visible.
d) Desarrollo de las actividades (2hs.40 )
Es la construccin vivencial y colectiva de aprendizajes, es la
construccin del SABER, desde la aprehensin de las capacidades
ciudadanas (valores, derechos, responsabilidades) para el Buen
Vivir, en un proceso educativo formativo, reflexivo y participativo,
donde se presentan y desarrollan los diversos temas y
contenidos de las Cartillas de Educacin en Ciudadana, a
travs de actividades ldicas, artsticas, plsticas, recreativas,
trabajos en grupo, representacin de roles combinando
con
ejercicios
de
respiracin,
meditacin
y
sensibilizacin
trascendental que potencie
la expresin corporal desde una
mirada de nuestro interior, tal como se describe ms adelante en
dichas Cartillas.
e)

Cierre y compromisos (15)

Es el momento de las concreciones (ACTUAR), del establecimiento

de compromisos concretos en torno a los temas y contenidos
vivenciados, es la aplicacin, integracin y prctica de las
capacidades ciudadanas aprehendidas y evidenciadas bsicamente
en el respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad para el
Buen

Vivir,
en los distintos espacios de su convivencia diaria:
familia, institucin educativa, comunidad.
Se sugieren plenarias de anlisis y reflexin, collages, la
elaboracin de prcticos y tiles
carteles,
dibujos,
versos,
trabajos manuales que recreen, plasmen
y refuercen saberes,
vivencias y habilidades adquiridos, orientados al Buen Vivir.
8. PERFILES Y ROLES DE LOS DIFERENTES ACTORES DE LA
OPCIN
8.1. Perfil de los/las docentes responsables de la Opcin
Empata:
habilidad
para
instaurar
una
comunicacin
interpersonal con y entre los y las estudiantes participantes en
la Opcin, considerando su individualidad, libertad y diversidad.
Compromiso: con los objetivos del programa de participacin
estudiantil, de la opcin de Educacin en Ciudadana, Derechos
Humanos y Buen Vivir, con su rol asignado y con su actora
social.
Liderazgo democrtico: para motivar y generar trabajo en
equipo entre los y las estudiantes participantes en la Opcin.
Apertura mental y emocional: para estar abierto/a y dispuesto/a
a aprehender y transferir metodologas alternativas que
impliquen la integracin de la conciencia corporal-energtica, la
emocionalidad, la comunicacin, el pensar y el actuar.
Capacidad de soar: en que s es posible construir un mundo
mejor desde la
ciudadana.
8.2. Rol de los/las docentes responsables de la Opcin
Participan en la induccin para ser mediadores de capacidades
ciudadanas.
Socializan y transfieren la experiencia de la metodologa a los y
las estudiantes de 1 y 2 curso de Bachillerato participantes en
la Opcin.
Coordinan las actividades de rplica de coel trabajo con las
instituciones de EGB s la implementacin del trabajo de
Educacin en Ciudadana de los y las jvenes con los nios de
6, 7 y 8 de Educacin Bsica.
Monitorean el trabajo de estudiantes en las instituciones
educativas y evalan el trabajo de estudiantes.
Llevan registros de asistencia.
Verifican que cada estudiante tenga la bitcora al da
Participan en las actividades globales del programa (casa
Abierta, Flash Mob, desfiles, paneles, programas radiales,

concursos, eventos
programa).

masivos

pblicos,

entre

otros

segn

8.3. Perfil de los y las estudiantes participantes (1 y 2

curso de Bachillerato)
Se requiere que los y las estudiantes participantes renan las
siguientes caractersticas:

 Decisin propia para participar en la Opcin.

Antecedentes de liderazgo en su colegio o comunidad.
Tener aptitud para aprender y ensear.
Tener apertura para el crecimiento personal y social.
Estar dispuesto a trabajar con nios y nias.
Que conciba la exigibilidad de derechos como un ejercicio de
ciudadana.
Los y las estudiantes se constituyen en mediadores de
derechos, habilidades y procesos ciudadanos con los nios y
nias de escuelas aledaas a su Institucin educativa
Son mediadores o acompaantes de procesos ciudadanos
de
los
Consejos Estudiantiles, de nios y nias en una
determinada comunidad, a travs de proyectos ciudadanos.
Son un referente de informacin sobre el ejercicio de derechos
en su colegio, familia, comunidad.
8.4.
Rol de los y las estudiantes de primer curso de
bachillerato
Participan en los talleres de induccin
Planifican los talleres con las nias y nios
Elaboran material didctico para el taller
Ejecutan los talleres
Plasman sus experiencias de talleres y actividades en su
Bitcora
8.5. Rol de los y las estudiantes de segundo curso de
bachillerato
Participan de los talleres de la Opcin
Apoyan talleres de induccin con estudiantes de primero de
Bachillerato
Elaboran material didctico para el taller
Disean y ejecutan el proyecto ciudadano
Participan en el programa radial
Elaboran el Informe Final con el enfoque de ciudadana de
acuerdo a sus registros en la Bitcora
Presentan el Proyecto en una casa abierta
8.6. Perfil de los y las estudiantes de 6, 7 y 8 ao de EGB
Son nias y nios estudiantes de 6, 7 y 8 ao de Educacin
Bsica de la unidad educativa donde se ejecuta el programa de
participacin estudiantil, o de instituciones educativas cercanas.
8.7. Rol de los y las estudiantes de 6, 7 y 8 ao de EGB
Son beneficiarios de los talleres de induccin y rplica
de capacidades ciudadanas, a cargo de los y las estudiantes
de 1 y 2 curso de Bachillerato

 Reciben la induccin en temticas y contenidos de

educacin en ciudadana por parte de los estudiantes de 1 y
2 de Bachillerato
Ponen en prctica los compromisos asumidos en cada taller
Participan en la implementacin del proyecto ciudadano

9.

INSTRUMENTOS
DE APOYO Y
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS EN EL DESARROLLO DE LA
METODOLOGA
9.1.
INSTRUMENTOS
DE APOYO
9.1.1. Cartillas de Educacin en
Ciudadana
Las Cartillas de Educacin en Ciudadana son instrumentos de
apoyo que presentan y esbozan de manera didctica y
comprensible los diferentes contenidos para el desarrollo de los
talleres.
Contienen temas relacionados con conocimientos y
prcticas
de
Derechos
Humanos,
valores,
preceptos
constitucionales, normas de convivencia.
Desde el eje del saber ciudadano, permiten establecer
compromisos, crear ambientes con relaciones adecuadas y
reflexionar respecto de los diferentes temas propuestos, mediante
actividades interactivas, ldicas y creativas.
Las Cartillas facilitan la construccin de conocimientos, reflexiones
y actitudes alrededor de la ciudadana y de la participacin.

Cartillas

Objetivo

Viviendo la Ciudadana

Reconocer las prcticas de

igualdad de gnero y los valores que
un/una ciudadano/a debe conocer y
practicar en una cultura de paz.

Convivencia
Institucin
Educativa

Diagnosticar y establecer compromisos

sobre la situacin de los derechos y
responsabilidades en el medio escolar.

en

Mi Derecho a
Organizarme y
Participar

la

Reflexionar en torno a la violencia en el

medio escolar
sobre la base de un
diagnstico
de los problemas en las
relaciones humanas y
el aporte
individual para las soluciones.

Convivencia en la Familia
Reconocer y fomentar la
convivencia para el Buen
Vivir en la
familia.
Convivencia en la Comunidad
Fomentar
prcticas
ciudadanas
que
propicien prcticas
solidarias e incluyentes entre las diversas
generaciones que viven en la comunidad.
Convivencia con el Ambiente
Reconocer los derechos de la
naturaleza
y
la importancia de tener

buenas prcticas ambientales.

Prevenci de los Delito Conocer e interiorizar sobre los
n
s
derechos
y leyes
Sexuales
en el mbit
que
permitan
prevenir la ocurrencia
educativ
o
de delitos
o.
sexuales y asumir una actitud de
9.1.2. Afiches de reflexin sobre Comportamientos
Ciudadanos

Son lminas que grafican distintas escenas relacionadas con la vida

cotidiana: en la institucin educativa, en la familia, en el barrio.
Permiten, mediante la observacin, reflexionar
sobre los distintos
comportamientos y hbitos de las personas que favorecen o
perjudican la construccin de Ciudadana.
9.1.3. Pgina web y link de los
mediadores
La Metodologa de la Opcin,
cuenta
con
la pgina web,
www.capacidadesciudadanas.org en la que se encuentra el link
mediadores.
En este espacio los y las participantes, podrn
encontrar:
informacin sobre las normativas,
msica para la
ambientacin
de los talleres,
ejercicios de expresin corporal,
juegos cooperativos para el trabajo
con
los nios y nias
adems descripcin de cartillas e instrumentos de seguimiento y
evaluacin.
9.1.4. Formatos de planifcacin, seguimiento y evaluacin
En la seccin de la Gua correspondiente a ANEXOS, se incluyen
tiles formatos de planificacin, seguimiento y evaluacin diseados
para el efecto.
9.2.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

9.2.1. Programas Radiales

Es una de las
actividades que se puede
desarrollar en el
segundo curso de bachillerato. Promueve
la comunicacin, el
ejercicio del periodismo a travs de
la participacin activa y
vivencial de los y las estudiantes
en programas radiales.
Quienes como protagonistas y conductores del Programa, recogen y
transmiten las opiniones y experiencias de sus pares, en temas
relacionados con el ejercicio de la ciudadana.
El programa radial permite que tengan una experiencia de
locucin, manejo de tcnicas de expresin y vocalizacin, adems
aprenden a elaborar guiones radiales. Refuerzan
los contenidos
temticos de las Cartillas de Educacin en Ciudadana y se emite en
radios locales comprometidas con este propsito.
9.2.2. Festivales y
Eventos
Son espacios de participacin que ofrecen la oportunidad a los y las
jvenes para constituirse en protagonistas de los espacios pblicos,
con creatividad y originalidad, a travs de
expresiones artsticas
diversas que promueven valores, el derecho a expresar sus ideas,
transmitir su cultura, su particular forma de vivir su juventud, a la
comunidad. Entre otros, se consideran: flash mob, casa abierta,
paneles ciudadanos.
A travs de las actividades propuestas, se combinan e integran

elementos
educomunicacionales,
la
participacin
activa,
la
creatividad y el posicionamiento de los contenidos de la Opcin.
Consolidan aprendizajes y habilidades ciudadanas para trascender
a la comunidad.

ANEXO
1
DESCRIPCIN DE LAS CARTILLAS DE EDUCACIN EN
CIUDADANA

Cartilla
N1.
VIVI EN DO LA CI
UDA DAN A
1. Ambientacin (45)
-

Se verifica espacios y condiciones apropiadas para el

desarrollo del taller en base a sus requerimientos.
Se registra la asistencia de los/las participantes. Se empieza
siempre con el
correspondiente saludo de bienvenida al grupo de participantes,
a fin de alentarles en la jornada de trabajo que se va a
desarrollar y generar un clima favorable de participacin.
Se
trabaja el SER a travs de ejercicios corporales, de
respiracin: primero con los ojos abiertos, luego con los ojos
cerrados de tal modo que cada uno contacte consigo mismo y
se entregue a la experiencia del taller en el aqu y ahora; de
meditacin: posicin bsica, de pi con las rodillas semi
flectadas, pies alineados a los hombros, brazos relajados,
espalda recta en posicin de descanso.
Se realizan dinmicas de integracin grupal para direccionar
el tema del Taller. Ejemplo:
-

Se invita a que formen dos grupos, cada uno en 10 minutos

idear un juego, le pondrn nombre y disearn sus respectivas
reglas, luego ensear al otro grupo el nuevo juego para que lo
realice, no tomarn ms de 5 minutos.
Las reglas se
entregarn por escrito.

Se reflexionar sobre la funcin e importancia de

y normas en la convivencia social.

las reglas

2. Objetivo
Reconocer las prcticas de igualdad de gnero y los valores que
deben conocer y practicar los ciudadanos y las ciudadanas para
fomentar una cultura de paz.
3.

Acuerdos de convivencia durante el taller (20)

Se invita al grupo a establecer normas y acuerdos para el

buen desarrollo del taller, tomando en cuenta los valores de
respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad entre otros,
mismos que deben ser cumplidos por todos los participantes.
Los acuerdos se escriben en un papelote a efectos de que el
grupo visibilice y tenga presente.

Ejemplos: puntualidad en el taller, para hablar levantamos

la mano, los celulares mantenemos apagados.
4. Actividades ( 2hs.40)
-

Se organiza a los participantes en varios grupos, se les entrega

un papelote, se nombra un coordinador de grupo, mismo que
generar un dilogo participativo entre todos y todas alrededor
de las siguientes preguntas: Qu entiendes por Ciudadana?,
el ejercicio de la Ciudadana es igual para hombres y
mujeres?,
Dnde observas y cules son las inequidades de la
prctica Ciudadana?,
Cules son las buenas prcticas de convivencia?, Qu valores
son necesarios para la convivencia ciudadana?.

NOTA: Para contestar adecuadamente las preguntas, es necesario

que los grupos lean
previamente, los fundamentos conceptuales de la Cartilla N 1.
- Luego del dilogo, los participantes, en cada grupo dibujarn en
la mitad de un papelote
escenas
de buenas prcticas
ciudadanas y en la otra mitad, debern representar las
prcticas incorrectas que reflejen la discriminacin de gnero.
-

Pueden tambin hacer una representacin de

prctica
ciudadana incorrecta y cmo convertirla en una buena prctica.
El coordinador del grupo deber sintetizar los valores que deben
practicarse para ser buenos ciudadanos.

En plenaria los grupos realizan sus presentaciones y el

mediador o mediadora en un papelote llenar el cuadro que a
continuacin se propone, con todos los aportes.

Finalmente,
se hace una reflexin sobre lo que es
ciudadana, equidad de gnero, sus implicaciones, valores que
se requieren practicar para construir una convivencia de paz.
Prcticas
Ciudada

Positiv Negativ Valores

as
as

Antivalores

5. Cierre y compromisos(15)

El mediador o mediadora solicita a los y las participantes

establecer compromisos concretos que reflejen la construccin de
una ciudadana con equidad de gnero sobre la base del respeto,
la
tolerancia yselarevisarn
solidaridad.
estosla
compromisos
en Se
el indicar
. e que
sugiere
prximo carteles,
collages,
taller
dibujos, versos, trabajos
S elaboracin de
manuales.
6. Materiales
Masking
Lpices y
crayones
Papelotes
Marcadores
Pinturas
Grabadora
CDs de msica para ambientacin
7. Apoyos Tcnicos
Constitucin de la Repblica
Fundamentos conceptuales
anexos Declaracin de los
Derechos Humanos

FUNDAMENTOS CONCEPTUALES PARA LA CARTILLA

N1
DEFINICIONES CONCEPTUALES
Qu son derechos?
Son normas o reglas que regulan la convivencia social para ejercer
la ciudadana
liberta
Los derechos
con
implican compromisos y
d.
responsabilidades.
Los derechos de los nios, nias y estudiantes deben ser cumplidos:
a) Sin discriminacin de ningn tipo y en un marco de
equidad social. b) Respetando su cultura.
c) En corresponsabilidad entre el Estado, la
sociedad y la familia. d) En su espacio natural: la
familia.
e) En el marco de fortalecimiento de la familia.
f) Partiendo de su inters
superior. g) Con prioridad
absoluta.
h) En atencin al ejercicio progresivo, de acuerdo a su
edad y madurez. i) Con aplicacin e interpretacin a su

favor.
Las polticas y estrategias deben ser concretadas en acciones que
tengan como ejes de desarrollo:

a) La
territorialidad b)
La participacin
c) La formacin
d)
La
integralidad
e) El cambio de la calidad de los
servicios
Qu
es
la
Ciudadana?
Es una condicin o facultad
del ser humano en la cual tiene
conciencia de sus derechos y responsabilidades.
Un ciudadano es un ser humano que conoce y ejerce sus derechos,
deberes y responsabilidades. Es capaz
de
convivir y de
relacionarse con otros en un vnculo respetuoso, ordenado, en la
construccin de una sociedad democrtica, incluyente y justa.
La Ciudadana implica la participacin activa en la toma de decisiones
en varios niveles de acuerdo a la edad y a los roles sociales o polticos
que se van estableciendo.
Segn la Constitucin Poltica del Ecuador, la Ciudadana radica en el
vnculo jurdico poltico de una persona con el Estado sin perjuicio de
la pertenencia a una de las nacionalidades existentes en el pas y se
obtiene desde el nacimiento. (Art. 6)
Qu es la equidad de
gnero?
Es la condicin en que hombres y mujeres tienen derecho a las
mismas oportunidades, derechos y responsabilidades en la
convivencia diaria tanto privada como pblica.
La discriminacin de gnero es una violacin de los Derechos
Humanos. (Investigar el documento de la declaracin de los Derechos
Humanos).
Histricamente en la sociedad de origen patriarcal, la mujer ha sido
excluida del ejercicio de derechos fundamentales como la educacin,
trabajo, recreacin, la representacin y participacin poltica. Se la
limit al mbito privado del hogar y a identificar esas tareas como
femeninas. Con una marcada divisin del trabajo y discriminacin
econmica por las mismas tareas. El machismo justifica el ejercicio
del poder e incluso la violencia.
Qu es convivencia
de paz?
Es la interrelacin humana que respeta las diversidades, que integra
los saberes intergeneracionales y que las diferencias sociales,

econmicas y de poder no son argumento para oprimir y generar

injusticia.
Es resolver los conflictos con respeto y en base
a acuerdos.
Cules son las habilidades
ciudadanas?
Una persona que se considere como ciudadano/a , cuenta con
habilidades para convivir con los dems en un marco de libertades
y responsabilidades que en forma

progresiva le permitan desde su autorregulacin y conciencia,

orientarse tica y polticamente para la accin ciudadana que
busque el bien comn y la justicia social.
En este sentido, hablamos de:
-

Habilidades emocionales
Habilidades comunicativas
Habilidades cognitivas

Cul es la misin de un ciudadano?

Es buscar las mejores condiciones que potencien el Buen Vivir para
todos y todas con equidad y justicia.
Cules son los valores de un ciudadano?
Entre otros, el respeto, responsabilidad, vocacin de servicio,
solidaridad, honestidad, participacin, compromiso, amor al prjimo,
honestidad.
Fuentes: Constitucin de la Repblica del Ecuador del 2008
Declaracin Universal de los Derechos Humanos

OJO: EN EL MANUAL SE HA OMITIDO DESDE LAS 2

LINEAS MARCADAS CON AMARILLO ,
HASTA AQU

Cartilla
N2
CONVIVENCIA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA
1. Ambientacin (45)
-

Se sigue el protocolo establecido: verificacin de espacios y

condiciones apropiadas que se requieren para el desarrollo del
taller, registro de asistencia de participantes, saludo de
bienvenida.
Se prepara y se trabaja el SER a travs de ejercicios corporales
y de respiracin: primero con los ojos abiertos, luego con los
ojos cerrados de tal modo que cada uno contacte consigo
mismo y se entregue a la experiencia del taller en el aqu y
ahora. Se hacen ejercicios de meditacin: posicin bsica, de
pi con las rodillas semi flectadas, pies alineados a los
hombros, brazos relajados, espalda recta en posicin de
descanso.
Se realizan dinmicas grupales en funcin del tema del Taller.

Ejemplo:
A partir de las siguientes preguntas generadoras, se pide que
recuerden lo que es una estatua: qu estatuas hemos visto?, cmo
son y qu representan?
- Se invita al grupo a jugar construyendo estatuas. Se les organiza
en grupos de 10 y se les solicita que representen una escultura
recreando los siguientes conceptos:
-

derechos y responsabilidades de los y las estudiantes

respeto entre hombres y mujeres
relacin docentes-estudiantes
la violencia en el entorno escolar

Los grupos interaccionan y se observan entre ellos, ponen nombre a

las diferentes esculturas representadas. En la reflexin, cada grupo
responde a las siguientes preguntas: cmo se sintieron haciendo la
representacin? De acuerdo a lo vivido
cmo est la convivencia en la institucin educativa?
Las
respuestas se anotarn en un papelote.
2.
Objetivo
Diagnosticar y establecer compromisos sobre la situacin de los
derechos y responsabilidades en el contexto educativo.
3. Acuerdos de convivencia durante el taller (20)

Se recuerda los acuerdos de convivencia que se establecieron en el

taller anterior. Se aaden otros.
4. Actividades (2hs.40)

Se hace un diagnstico de cmo se viven los derechos y

responsabilidades en la institucin educativa, a partir de la
siguiente tabla de valoracin sugerida, donde los y las
estudiantes plasmarn sus respuestas de acuerdo a su
apreciacin:

Derechos
y participacin

Cmo me siento
en
mi
escuela/colegio?
En
mi
escuela/colegio los
y las estudiantes
somos aceptados
sin
importar
la
etnia, sexo, color
de piel,
religin,
capacidades,
condicin
econmica?
Los
y
las
estudiantes
tenemos
las
mismas
oportunidades?
Los y las docentes
tienen paciencia y
cuidado
para
ensearnos?
Nos toman en
cuenta para tomar
decisiones?
Existen espacios
de recreacin y
podemos
disfrutarlos?
Hago mis tareas
y cumplo con las
normas
de
la
escuela o colegio?
Respeto a mis
profesores?
Hemos

Tabla de
Valoracin
Muy
Bueno
Buen
o

Regular

Malo

participado en la
construccin
del
cdigo
de
convivencia?
TOTALES:
-

Se tabulan las respuestas y sus resultados se presentan al

Consejo Estudiantil y al Gobierno Escolar.

Se establecen y recrean derechos y responsabilidades en el

mbito escolar, sobre la base de lo
dispuesto en el
Reglamento de la Ley Orgnica de Educacin Intercultural.

Se solicita que a travs de un dibujo representen y expresen

cmo quisieran que sea una institucin educativa libre de
violencia. Se registran los testimonios.

Los mediadores hacen un breve resumen, circunscrito

al
contexto
del cumplimiento de la Constitucin y los
derechos de los nios, nias y estudiantes.

5.
Compromisos
cierre (15)

Se generan
opiniones y compromisos para una convivencia sin
violencia en la institucin educativa,
a nivel de estudiantes,
docentes, autoridades, personal administrativo, personal de servicios.
(Se anotan y establecen como acuerdos).
6.
Materiale
s
Afiches
ilustrativos
Hoja con tabla de diagnstico de derechos y
responsabilidades
Hojas
de
papel
bond A4
Lpices y crayones
(pinturas) Papelotes
Grabadora y
CDs
7. Apoyos Tcnicos
Fundamentos conceptuales anexos
Reglamento de la Ley Orgnica de Educacin Intercultural

FUNDAMENTOS CONCEPTUALES PARA LA CARTILLA

N 2
DEFINICIONES CONCEPTUALES
Cules son los derechos, deberes y responsabilidades de
cada uno de los actores de la comunidad educativa?
Consultar:
Cdigo de la Niez y Adolescencia y la Ley
Orgnica de Educacin
Intercultural (LOEI)
Qu es una responsabilidad?
Es un valor que transformado en un acto consciente le permite
a una persona obligarse en el cumplimiento de actividades tiles o
provechosas para l y los dems.
Qu es un cdigo de convivencia en la institucin educativa?
Es un acuerdo que se suscribe en consenso, con la
participacin de los y las estudiantes, docentes, autoridades y
padres/madres de familia o sus representantes.
En l, se establecen normas definidas como responsabilidades para
toda la comunidad educativa
y
las consecuencias en caso de
incumplimiento, fundamentados en los derechos de los nios, nias
y adolescentes.
Para profundizar y
ar el
se debee isar el Acuerdo Ministerial
N 182 glamento de la
expedido por Minifundade
tema,
r
el Re
v
Ley Orgnica de y el Libro
el
Educaci
Interculturment Educacin,
en la parte
sterio
Primero del Cdigo de la
n
Niez
y al
(LOEI)
Adolescencia.
Cundo S practicamos capacidades ciudadanas en la
institucin educativa?
Cuando aprendemos jugando con nuestra maestra o maestro.
Cuando observamos nias y nios que trabajan y tomamos
decisiones para ayudarlos a que estudien.
Cuando acudimos a la escuela con alegra.
Cuando ayudamos a que ninguno de nuestros compaeros y
compaeras repita o abandone la escuela o el colegio.
Cuando solucionamos los conflictos sin violencia, utilizando el
dilogo y los acuerdos.
Cuando expresamos con respeto lo que sentimos frente a
nuestros compaeros y autoridades.
Cuando nos gusta aprender nuevos conocimientos.
Cuando apoyamos y vigilamos que la institucin educativa

haga un buen trabajo.

Cundo NO practicamos Capacidades Ciudadanas en el
escuela/colegio?
Cuando no cumplimos con nuestros deberes.
Cuando llegamos atrasados.

 Cuando copiamos en los exmenes.

Cuando no nos importa que un compaero o compaera deje
de concurrir a la escuela o colegio.
Cuando no compartimos con compaeros y compaeras
que tienen
capacidades diferentes o necesidades especiales.
Cartilla
N 3
MI DERECHO A O RGA NI ZA RME Y PART I CI
PA R
1. Ambientacin(45)
-

Se sigue el protocolo establecido: verificacin de espacios y

condiciones apropiadas que se requieren para el desarrollo del
taller, registro de asistencia de participantes, saludo de
bienvenida.
Se prepara y se trabaja el SER a travs de ejercicios corporales
y de respiracin: primero con los ojos abiertos, luego con los
ojos cerrados de tal modo que cada uno contacte consigo
mismo y se entregue a la experiencia del taller en el aqu y
ahora. Se hacen ejercicios de meditacin: posicin bsica, de
pi con las rodillas semi flectadas, pies alineados a los
hombros, brazos relajados, espalda recta en posicin de
descanso.
Se realizan dinmicas grupales en funcin del tema del Taller.

Ejemplo:
Juego cooperativo: Dar vuelta a la cobija.
Se divide
el grupo en subgrupos de 10 participantes.
Cada uno de los subgrupos se colocar sobre una cobija. La
consigna es que sin salirse de la cobija, entre todos y todas,
debern virarla y permanecer sobre ella.
2. Objetivo
Reflexionar sobre la importancia de la participacin, de la
prctica de valores como la solidaridad
y de las buenas
relaciones humanas en la institucin eduativa y en la
comunidad.
3. Acuerdos de convivencia durante el taller (20)
Se hace un recuento de los acuerdos de convivencia
establecidos para el desarrollo de los talleres anteriores y se
pueden aadir otros.

4.

Actividades (2hs.40 )
La actividad se desarrollar desde el siguiente relato:
El pas de un pirata solidario

Haba una vez un pirata que lleg a un inmenso territorio, hall

un enorme tesoro y decidi compartirlo con los habitantes
del lugar. Para ello, elabor pistas a fin de que las personas
pudieran encontrar de una manera divertida y participativa
-

Se divide el grupo en 3 subgrupos para buscar el tesoro, se

elaboran las pistas y se esconden en lugares del patio o del
entorno con indicios sobre su ubicacin. Los y las estudiantes
debern hallarlas y hacer lo que stas pidan. Al final y en
plenaria comentarn y reflexionarn sobre la actividad
realizada.
Pista . Elaborar tres preguntas relacionadas con los
1
mecanismos
de en la institucin educativa,
participacion
que se tiene
escribirlas en un papel y
responder dichas
preguntas.
Ejemplo: Has participado directa o indirectamente
Estudiantil?,
en el Gobierno
Crees que es un proceso democrtico?, Qu
sugieres para
mejorar el trabajo
participacin
y organizacin
del Gobierno
te ofrece Estudiantil?,
tu institucin?, Qu
descrbelas.
Pista 2. Aplicar
la siguiente encuesta a dos estudiantes
(hombre-mujer); a dos docentes (hombre-mujer); a autoridades
(rector, inspector) y a dos personas del rea administrativa
(secretaria, colector, conserje).
a) La participacin de las y los estudiantes en la institucin
educativa es:
Buena

regular

mala

Por qu?

b) D dos sugerencias para mejorar la participacin de las y

los estudiantes en las decisiones de la Institucin.

.
c) Qu dice la Constitucin Ecuatoriana acerca de la
participacin ciudadana?

..

..

Pista
3

instit
u
en las
anteriores.
De acuerdo a lo ya descrito, se esconden las pistas, cada
grupo nombra al pirata coordinador
y va en busca de
stas. Una vez que las encuentran trabajan sobre lo que
cada pista les pide, y en un tiempo aproximado de 30 minutos
presentan y comentan en plenaria lo realizado.

El o la facilitador/a, en el papel de pirata gobernador, hace

una reflexin y define el plan de trabajo con los aportes de
todas y todos para mejorar la participacin y enfrentar la
violencia
en su territorio (institucin y/o comunidad
educativa).
Preguntas generadoras: qu procesos tuvimos que realizar
para resolver las pistas?; cules son los beneficios de
organizarnos?; De acuerdo a la experiencia,
participar
significa.;
La
elaboracin
del
cdigo
de
convivencia ha ayudado a disminuir la violencia en la
institucin?

5. Compromisos y Cierre (15)

Presentar al Consejo Estudiantil el plan de trabajo que
incluya recomendaciones contra la violencia y promover su
aplicacin de manera participativa en la institucin educativa.
6.
Materiales:
Hoja con el cuento El pirata solidario
Papelotes
Revistas
usadas
Granos
Goma
Papel brillante
Tijeras
Escarcha engomada
Tmperas
Pinceles
Cinta adhesiva
7. Apoyos
Tcnicos:
Fundamentos conceptuales
anexos Constitucin de la
Repblica del Ecuador Cdigo de
la Niez y Adolescecia

FUNDAMENTOS CONCEPTUALES PARA LA CARTILLA

No 3.
DEFINICIONES CONCEPTUALES
Qu es la participacin
ciudadana?
Los trminos participacin ciudadana hacen referencia al
conjunto de acciones o iniciativas que pretenden impulsar el
desarrollo local a travs del compromiso de los y las ciudadanos/as
que integran la comunidad y el quehacer poltico.
Est basada en varios mecanismos para que la poblacin tenga
acceso a las decisiones del Gobierno, de manera independiente y
descentralizada, sin necesidad de formar parte de la administracin
pblica o de un partido poltico.
Qu dice la Constitucin de la Repblica del Ecuador
respecto de la participacin?
Captulo quinto.Derechos de participacin.- Art 61.
La s
ecuatorianas y ecuatorianos gozan de los siguientes derechos:
1. Elegir y ser elegidos
2. Participar en los asuntos de inters pblico
3. Presentar proyectos de iniciativa popular
4. Ser consultados
5. Fiscalizar los actos de poder pblico
6. Revocar el mandato
Segn el Plan Nacional de
Desarrollo:
Objetivo 10 del Plan Nacional para el Buen Vivir: Garantizar
el acceso a la participacin pblica y poltica. Construimos una
democracia en la cual todas y todos nos involucremos y
participemos activa y responsablemente en los procesos pblicos,
polticos y econmicos del pas. Buscamos el fortalecimiento de las
organizaciones, comunidades, pueblos y nacionalidades, para
ejercer nuestros derechos y deberes ciudadanos .
Cdigo de la
Adolescencia:

Niez

Del Art. 59 al Art. 63, se hace nfasis en los Derechos de Participacin

de nias, nios y adolescentes.
El Art. 65.- De la validez de los actos jurdicos.- Establece la
capacidad jurdica de nias, nios y adolescentes, mientras que el
Art. 66, seala que son responsables por sus actos jurdicos. En

virtud de lo cual podrn ejercer directamente aquellas acciones

judiciales encaminadas al ejercicio y proteccin de sus derechos y
garantas. Con estas consideraciones, la participacin de los y las
estudiantes se convierte en una cuestin esencial ligada con su
actora individual y Ciudadana.
La importancia que el Cdigo de la Niez y Adolescencia da a la
participacin, se puede medir en el hecho de que hay un captulo
especfico dedicado a este derecho (Captulo

V del Ttulo III del Primer Libro) y que constituye adems uno de los
tipos de poltica de proteccin integral (Artculo 193, Numeral 5).
Pero hay otros artculos del Cdigo que ayudan a entender mejor los
alcances de la participacin. En el Art. 228, Numeral 3, cuando se
habla de los derechos y responsabilidades del nio, nia o
adolescente acogido, se especifca: Participar en la ejecucin del
proyecto de vida que comprende todas las reas para su
desarrollo integral. Si en una familia extraa que le acoge, los
nios tienen derecho a ejecutar su propio proyecto de vida, no es
obvio que en su familia natural, y en todas las circunstancias de
su vida, tengan ese mismo derecho? El primer significado de la
participacin infantil es el derecho a construir proyectos de vida
propios.
El Art. 102, seala los deberes especficos de los progenitores, el
Numeral 6 especifica: Asegurar su participacin (de los nios, nias y
adolescentes) en las decisiones de la vida familiar. La participacin
infantil, tambin implica participar en la construccin del proyecto de
convivencia dentro de la familia.
El Art. 249, determina
las infracciones contra el derecho a la
educacin y dispone sanciones con multas de 100 a 500 dlares a
los
establecimientos educativos que nieguen o dificulten la
participacin organizada de sus alumnos en la planificacin y
ejecucin de sus programas. La participacin, entonces, tambin
significa ser parte de la construccin de los proyectos de convivencia
en los otros entornos de vida cotidiana en los que nios, nias y
adolescentes se desarrollen.
Los derechos de participacin, se
sintetizan en:
Expresin libre, con libertad de pensamiento, conciencia y
religin, incluyendo la necesidad de ser consultados en todos
los asuntos que les afecten.
Organizacin y asociacin principalmente en las formas
de agrupaciones estudiantiles, culturales, deportivas, laborales
y comunitarias. Incluyen la necesidad de reunin para la
promocin, defensa y ejercicio de sus derechos.
Toma de decisiones en la vida familiar y social frente a la
inminencia de riesgos y da la opcin de medidas de
restitucin de derechos en relacin consigo mismos.
La condicin de personas, de actores y sujetos que tienen los y las
estudiantes, exige que ellos participen en la construccin y
desarrollo de todos los asuntos sociales que se relacionan con ellos y
el Buen Vivir como: la educacin, la seguridad, el buen trato, la paz,
la cultura, la recreacin, el medio ambiente. Son temas sensibles a la
mirada juvenil y se espera que la sociedad y sus instituciones generen
las oportunidades para conocer sus opiniones, a fin de que ellos

puedan organizarse
aspiraciones.

en

favor

de

sus

ideas,

necesidades

Cundo S practicamos capacidades ciudadanas

para la participacin y organizacin?
Cuando conocemos lo que dice la normativa respecto de
los derechos de participacin.

 Cuando diagnostico la situacin de los derechos y

responsabilidades en el medio escolar, familia, barrio y hago
propuestas para mejorar esa situacin.
Cuando me uno con otros y otras para conversar sobre la
situacin de los derechos y responsabilidades
Cuando expreso mis opiniones con respeto
Cuando escucho las opiniones de los dems
Cuando me involucro y tomo decisiones
Cuando me organizo con los otros y otras para mejorar la
calidad de vida de la comunidad.
Cuando participo en la construccin y desarrollo de todos
los aspectos relacionados con el Buen Vivir: educacin,
seguridad, el buen trato, la paz, la
cultura, la recreacin, el medio ambiente.
Cundo
para la

No practicamos capacidades
participacin y organizacin?

Ciudadanas

Cuando soy indiferente a la realidad de mi pas.

Cuando soy indiferente a la realidad de mi escuela o colegio,
familia, barrio.
Cuando no me duele el dolor de la otra persona.
Cuando tengo ideas y no las expreso.
Cuando tomo decisiones que lesionan mi bienestar y el
bienestar de los otros.

Cartilla
N 4
CO NVI VENC I A EN
LA FA MI LI A
1. Ambientacin (45 )
- Se sigue el protocolo establecido: verificacin de espacios y
condiciones apropiadas que se requieren para el desarrollo del
taller, registro de asistencia de participantes, saludo de
bienvenida.
- Se prepara y se trabaja el SER a travs de ejercicios corporales
y de
respiracin: primero con los ojos abiertos, luego con los ojos
cerrados de tal modo que cada uno contacte consigo mismo y
se entregue a la experiencia del taller en el aqu y ahora. Se
hacen ejercicios de meditacin: posicin bsica, de pi con las
rodillas semi flectadas, pies alineados a los hombros, brazos
relajados, espalda recta en posicin de descanso.
- Se realizan dinmicas grupales en funcin del
tema del Taller. Ejemplo:
Juego cooperativo: Sensaciones agradables
-Se coloca en la espalda de cada participante, un papel o cartel
pequeo pegado con cinta adhesiva,
en cada uno de los cuales
habrn notas escritas como las siguientes: Dame una caricia
Dame un
abrazo
Dame dos
besos
Mrame a los ojos un
ratito Dime algo
bonito
Choca esos cinco
Frtame la rodilla
Hazme cosquillas
suaves Colcame
bien el pelo
Frtame los
hombros
Quien porta la nota pegada en su espalda, no sabr lo que en sta
lleva escrito. Se trata de que en primera instancia l o ella no lo
sepan, mientras el resto siguiendo la mecnica del juego, procedern
de acuerdo a la nota escrita.
Al final, se imaginar lo que llevaba escrito. Se
comentar el ejercicio.

2.
Objetivo
Reconocer y fomentar prcticas de convivencia armnica para el
Buen Vivir dentro de la familia.
3. Acuerdos de convivencia durante
el taller (20)
Recordatorio de acuerdos anteriores, pueden aadirse otros para
reforzar.
4.
Actividades
(2hs.40)
Previo a esta actividad las y los estudiantes debern confeccionar
tteres usando papel peridico.

Con la utilizacin de tteres, se presenta el cuento La familia q u e

nu n ca se salu d ab a
Haba una vez
en un
pas lejano, una familia
cuyo pap,
mam y cuatro hijos dejaron de saludarse. Se levantaban sin
decirse nada y a veces de mal humor, no se hablaban entre unos y
otros, solo se reprochaban. As transcurri el tiempo tornndose cada
vez peor la relacin, hasta que un da el hijo ms pequeo, Benjamn,
empez a preguntarse: por qu ser que mi pap y mi mam ya no
se saludan, ni hablan?, por qu ser que mis hermanos estn de
mal humor y son groseros conmigo?, si mi maestra me ha dicho
que el saludarse
es
la primera demostracin del respeto, y
conversar hace muy bien a la familia?
Un da, Benjamn, venciendo sus miedos decidi levantarse e ir al
dormitorio de sus paps para darles un abrazo y decirles cuanto les
quera. Ese da, el pap sorprendido, no saba qu hacer, la mam
por un momento y sorprendida tambin, le dijo, Benjamn
qu pasa?, ..nada.., le respondi, solamente quiero sentir un abrazo
de ustedes. Esa maana pap y mam se levantaron
alegres y
empezaron a hablar con sus hijos. Desde esa ocasin toda la familia
empez a saludarse y a conversar.
Con la pregunta generadora qu pasara despus con la
familia cuando
se , se invita a los y las participantes a agregar
acostumbr
a
abrazarse?
inters
para completar
reflexiones
la .
de
historia
A partir del relato, se induce un conversatorio reflexivo sobre la
importancia de la convivencia armnica entre todos los miembros de
la familia.
Se sugiere complementar la actividad con carteles o afiches que
refieran prcticas cotidianas de convivencia familiar e infieran
reflexiones. Se pide observarlas y ubicar qu personas practican
capacidades ciudadanas y quines no.
Se acompaa de un cartel donde consten escritas las
responsabilidades que tienen las
nias, nios y adolescentes sobre la base del Art. 103 del
Adolescenc
ia.
Se trabaja sobre los derechos y responsabilidades de las nias,
nios y adolescentes
en la familia y sobre aspectos que les dificulta el cumplimiento de sus
derechos y deberes, a partir de la pregunta generadora desde los
hijos
e hijas qu se puede hacer para mejorar la convivencia
compromis
os.
Se pide a las y los participantes realizar dibujos sobre cmo les
gustara que sea su familia?, sus relaciones con su pap, mam y

con sus hermanos y otros miembros del hogar, que escriban las
historias y hagan una exposicin de sus trabajos.
El o la mediador/ra recoge algunas de las exposiciones testimoniales
ms significativas en su cuaderno de apuntes.

5.
Compromisos y
cierre (15)
- En un cartel, se pide que anoten las principales acciones que
ayudan a mejorar la convivencia en la familia.
- Se pide que dibujen un corazn y registren en l, un
compromiso personal para contribuir al bienestar y a la
convivencia armnica del hogar.
- Se sugiere que los dibujos lleven a sus hogares y los
coloquen en un lugar visible e importante de la casa.

6.
Materiales
:
6 tteres que representen a pap, mam y
4 hermanos
1
sbana o
teatrino
1 hoja de papel donde conste la historia de la familia que
nunca se saludaba hojas de papel bond
crayon
es
pintura
s
lpices
Cartel con los contenidos del Art. 103 del Cdigo
de la Niez
Afiche
s
7. Apoyos Tcnicos
Fundamentos conceptuales anexos
Cdigo de la Niez y de la Adolescencia

FUNDAMENTOS CONCEPTUALES PARA LA CARTILLA

No 4.
DEFINICIONES CONCEPTUALES: El Buen Vivir es un nuevo paradigma
de convivencia ciudadana, en diversidad y armona con la
naturaleza. Propone un modelo de vida justo, equitativo y solidario
basado en el respeto mutuo entre el hombre y la mujer.
Los derechos y garantas de nias, nios y adolescentes en
funcin de la convivencia en familia alineados al Buen Vivir,
de acuerdo al Cdigo de la Niez y Adolescencia son:
Art 22. Derecho a tener una familia y a la convivencia familiar.- Los
nios, nias y adolescentes tienen el derecho a desarrollarse en una
familia biolgica. El Estado, la sociedad y la familia deben adoptar
prioritariamente medidas apropiadas que permitan su permanencia
en dicha familia.
En todos los casos la familia debe proporcionarles
un clima de afecto y comprensin que permita el respeto de sus
derechos y su desarrollo integral.
Art. 26. Derecho a una
vida digna
Art. 27. Derecho a la
salud
Art. 33 Derecho a la
identidad
Art 34. Derecho a la integridad
personal
Sobre los deberes, capacidades y responsabilidades de nios,
nias y adolescentes: Art.65. Literal 6. Actuar con honestidad y
responsabilidad en el hogar y en todas las etapas del proceso
educativo.
Literal 7. Respetar a sus progenitores, maestros y ms responsables
de su cuidado.
Art. 102. Deberes especficos de los progenitores: los progenitores
tienen el deber de respetar, proteger y desarrollar los derechos y
garantas de los hijos e hijas. Para el efecto estn obligados a proveer
de lo adecuado para atender sus necesidades materiales,
psicolgicas, afectivas, espirituales e intelectuales.
Art 103. Deberes fundamentales de los hijos e hijas
Mantener un comportamiento responsable y respetuoso
que genere el cumplimiento de deberes y obligaciones en
armona.
Asistir, de acuerdo a su edad y capacidad, a sus progenitores en
el instante que requieran de ayuda, especialmente en caso de
enfermedades, durante la tercera edad y cuando adolezcan de
una discapacidad que no permita valerse por s mismo.

 Colaborar en las tareas del hogar, de acuerdo a su edad y

desarrollo, siempre que no interfiera con sus actividades
educativas y desarrollo integral.

No deben abandonar el hogar de sus progenitores o

responsables de su cuidado, o el que ste, se les hubiese
asignado, sin autorizacin de aquellos.

Cundo S practicamos las capacidades

ciudadanas en la familia?
Cuando cumplimos las tareas y obligaciones
Cuando decimos palabras de aliento, de cario
Cuando me comunico
Cuando resuelvo los conflictos
Cuando somos buenos lectores
Cuando nos expresamos con respeto
Cuando compartimos las tareas
Cuando siento el dolor del otro y me preocupo por su bienestar
Cuando digo gracias
Cuando pedimos a nuestros paps que conversen con nosotros
Cuando no discriminamos a ningn miembro de la familia
Cuando tenemos momentos de juego, risas, y alegra
Cuando saludo
Cuando colaboro en las tareas de la casa que me corresponden
Cundo NO practicamos las capacidades ciudadanas en la
familia?
Cuando usamos la violencia para relacionarnos
Cuando no dialogamos y queremos imponer nuestro punto de
vista
Cuando no hablamos con el otro u otra
Cuando peleamos con los hermanos
Cuando gritamos
Cuando no cumplo con mis tareas

Cartilla
N 5
CONVIVE NCI A
1.

EN L A COMU NI DA D

Ambientacin (45 )
- Se sigue el protocolo establecido: verificacin de espacios y
condiciones apropiadas requeridas para el desarrollo del
taller, registro de asistencia de participantes, saludo de
bienvenida.
- Se prepara y se trabaja el SER a travs de ejercicios
corporales, de respiracin: primero con los ojos abiertos, luego
con los ojos cerrados de tal modo que cada uno se contacte
consigo mismo y se entregue a la experiencia del taller en el
aqu y ahora. Se hacen ejercicios de meditacin: posicin
bsica, de pi con las rodillas semi flectadas, pies alineados a

los hombros, brazos relajados, espalda recta en posicin de

descanso.
- Se realizan dinmicas grupales de integracin en funcin del
tema del Taller. Ejemplo:

Juego cooperativo: Los mejores goles.

-

2.

Se arman dos equipos de ftbol, uno de hombres otro de

mujeres. El juego consiste en que cada equipo debe tratar de
entregar la pelota en las manos de su arquero quien est
parado sobre una silla al frente de su equipo. La nica regla es
que cada tres pasos,
se pase la pelota a sus
compaeros o compaeras. El juego termina cuando cada
equipo haya anotado 5 goles.
Objetivo

Fomentar
prcticas
comunitarias
que
propicien
relaciones
interpersonales
solidarias,
armnicas,
incluyentes
y
de
enriquecimiento mutuo entre las diversas generaciones que viven en
la comunidad.
3.

Acuerdos de convivencia durante el taller (20)

Se hace un recuento de acuerdos establecidos en talleres
anteriores. Se pueden aadir otros.

4. Actividades (2hs.40)
- Se les invita a las y los participantes, a recorrer el barrio
donde se ubica la institucin educativa
para observar y
reconocer cules son los principales problemas relacionados
con el cumplimiento de los derechos vinculados a los temas:
ambiente, salud, educacin, utilizacin de espacios pblicos,
convivencia entre vecinos, expresiones de violencia. Es
importante que se documente la actividad,
se tomen
fotografas, se graben los relatos de vecinos y vecinas del
barrio.
-

De regreso a la institucin, se pide que mediante dibujos

representen lo que observaron.
PREGUNTAS GENERADORAS: Cmo estn las relaciones entre las
personas en el barrio?, cmo se relacionan entre ellos y ellas?,
cmo viven sus derechos los nios, las nias, los adolescentes?,
Cmo se cuida el ambiente?, cules son las expresiones de
violencia y por qu?
-

Se presentan los dibujos en plenaria, se muestran otras

lminas, se conversa y se reflexiona sobre la base de los
mismos.

El o la mediador/ra orienta el anlisis de cules son las

capacidades ciudadanas que s se practican en la comunidad, y
cules no son capacidades ciudadanas.
5. Compromisos y cierre (15)
Los y las participantes elaborarn y colocarn en sitios visibles y

claves, letreros donde escribirn sus compromisos para alcanzar una

convivencia de paz en la comunidad.
Si hay condiciones de tiempo y recursos, se pueden realizar
campaas que contribuyan a erradicar la violencia en la comunidad.

6.

Materiales
Afiches,
carteles
Revistas
viejas
Crayones
Pega
Tijeras
Hojas de papel bond
Papelotes de papel
peridico Pinturas
Tmperas
Papel brillante
Cartones
Marcadores de
colores Granos de
lenteja, de arroz Pega
blanca
Escarcha
engomada
Alambre
delgado Pelotas

7.

Apoyos Tcnicos
Fundamentos conceptuales anexos
Constitucin de la Repblica
Cdigo de la Niez y Adolescencia

FUNDAMENTOS CONCEPTUALES PARA LA

CARTILLA No 5. DEFINICIONES CONCEPTUALES
El Buen Vivir en el
barrio
La Constitucin del 2008,
en el prembulo manifiesta:

Decidimos construir una nueva forma de convivencia ciudadana, en

diversidad y armona con la naturaleza, para alcanzar el Buen Vivir,
el Sumak Kawsay. Una sociedad que respeta, en todas las
dimensiones, la dignidad de las personas y las colectividades.
Qu
es
la
comunidad?
Es el espacio territorial donde viven familias, quienes se relacionan e
interaccionan en el mbito pblico, econmico, social, cultural y
poltico.
En
la
comunidad:
Participamos
Nos relacionamos hombres, mujeres
Comprendemos al otro y a los otros
Nos interrelacionamos entre las generaciones
Nos integramos con todos y todas
Nos organizamos para mejorar la vida del barrio
Cuidamos la naturaleza
Cules son nuestros deberes como nios, nias y
adolescentes en la comunidad?
La respuesta subyace en los artculos pertinentes del Cdigo
de la Niez y
Adolescencia:
Captulo V
Derechos de participacin:
Art. 59. Derecho a la libertad de
expresin Art. 62. Derecho a la
libertad de reunin Art. 63.
Derecho a la libre asociacin
Cules son nuestras responsabilidades como nios, nias
y adolescentes en el barrio?
De acuerdo a la Constitucin de la Repblica del ao 2008, Art. 97:
Todos los ciudadanos tendrn los siguientes deberes y
responsabilidades, sin perjuicio de otros previstos en esta
Constitucin y la ley: Literal 17. Participar en la vida poltica,
cvica y comunitaria del pas, de manera honesta y transparente .

Cundo S practicamos capacidades ciudadanas en la

comunidad?
Cuando tenemos poder personal para hacer o convertir
ciertas cosas a
favor nuestro o de un grupo colectivo humano.
Cuando influimos, dirigimos, orientamos acciones conjuntas
para mejorar la calidad de vida en el barrio.

 Cuando somos solidarios y solidarias con quienes ms lo

necesitan: grupos de atencin
prioritaria:
nios,
nias,
adolescentes, mujeres embarazadas, personas de la tercera
edad, personas con discapacidad.
Cuando nos sensibilizamos con el cuidado de la naturaleza.
Cuando intercambiamos saberes con personas de diferentes
edades.
Cuando respetamos la diversidad cultural, de raza, de opinin,
de prcticas de vida.
Cuando saludamos amablemente a los vecinos y vecinas.
Cuando estamos prestos a socorrer a quienes necesitan de mi
apoyo.
Cundo NO practicamos capacidades ciudadanas en la
comunidad?
Cuando somos individualistas y no nos importa el bienestar
del otro o de la otra persona.
Cuando engaamos para sacar provecho del otro o de la otra
persona.
Cuando en el programa del barrio los grupos de atencin
preferente no son tomados en cuenta.
Cuando no respetamos el bien comn.
Cuando tiramos basura a la vereda del vecino.
Cuando hacemos comentarios que daan la reputacin del
otro o de la otra persona.

Cartilla
N 6
CONVIVENCIA CON EL AMBIENTE
1. Ambientacin (45)
- Se sigue el protocolo establecido: verificacin de espacios y
condiciones apropiadas requeridas para el desarrollo del
taller, registro de asistencia de participantes, saludo de
bienvenida.
- Se prepara y se trabaja el SER a travs de ejercicios
corporales, de
respiracin, de gimnasia cerebral: primero con los ojos
abiertos, luego con los ojos cerrados de tal modo que cada uno
se contacte consigo mismo y se entregue a la experiencia del
taller en el aqu y ahora. Se hacen ejercicios de meditacin:
posicin bsica, de pi con las rodillas semi flectadas, pies
alineados a los hombros, brazos relajados, espalda recta en
posicin de descanso.
- Se realizan dinmicas grupales de integracin en funcin del
tema del Taller. Ejemplo:
.

Se propone el juego: Juguemos a dialogar con la otra mitad

Se entregan cartulinas pequeas a cada participante donde consten

dibujados animales y plantas, divididos por la mitad.
El juego
consiste en buscar y encontrar, entre sus compaeros, la otra mitad
de los dibujos para completar e integrar las figuras. Se pide que,
en parejas,
conversen y luego expongan al grupo,
sobre la
importancia de cuidar los animales y plantas
Una vez terminado el ejercicio, se hace una breve exploracin de
cuanto saben y conocen sobre los derechos del ambiente.
2. Objetivo
Reconocer los derechos de la naturaleza
buenas prcticas ambientales.

y la importancia de tener

3. Acuerdos de convivencia durante el taller (20)

Recordatorio de acuerdos de convivencia anteriores. Se pueden
establecer otros.
4. Actividades (2hs.40)
-

Se solicita que se integren en grupos de 5 a 6 personas y

que nombren un coordinador. Se les pide que cierren los ojos e
imaginen por un momento que son los mejores vendedores y
que van a vender el mejor producto del mundo llamado Un
mundo sin contaminacin.

Se les indica que dialoguen al interior del grupo sobre la

experiencia vivenciada y hagan una maqueta o colash
utilizando materiales disponibles y facilitados, que representen
causas, efectos y problemas generados por el ser humano en
contra del medio ambiente que contrasten con mensajes para la
proteccin del agua, del aire, del suelo entro otros.

Se les entrega y provee de materiales como: papelotes,

pinturas, revistas viejas, goma, marcadores entre otros.

Una vez terminado el trabajo, cada grupo a travs de su

coordinador/a, expondr en plenaria su maqueta o colash
y de manera convincente transmitir el correspondiente
mensaje.

Se elige mediante aplausos a quien fue ms convincente

para vender el producto al grupo.

Se formulan comentarios y
reflexiones
alrededor de la
importancia de cuidar al
planeta de la contaminacin
ambiental, de contribuir a la proteccin del
ambient de cumplir normativas legales vigentes que regulan el
e,
condel
cuidado ycomo son la Constitucin de la
proteccin
ambiente
medio
Repblica
(Artculos
del 395 al
397) y la Ordenanza Municipal instituida
en cada
para
el cantn,
efecto.
Se invita a los grupos a sistematizar y registrar las reflexiones
en la siguiente tabla:

Principales Causas
problemas

Efectos

Responsabilid Alternativa
ades
s de
solucin
Compromis

5. Compromisos y cierre (15)

Se establecen compromisos personales para aportar al cuidado del
medio ambiente y garantizar los derechos de la naturaleza. Se
definen uno o ms proyectos de buenas prcticas ambientales para
implementarlos en la institucin educativa.
6.
Materiales
Afiches,
carteles
Revistas
viejas
Crayones
Pega
Tijeras

hojas de papel bond

papelotes de papel
peridico

7. Apoyos Tcnicos
Fundamentos conceptuales anexos
Resumen de los derechos de la naturaleza
Ordenanza Municipal referente al tema (si
es posible) Constitucin de la Repblica

FUNDAMENTOS CONCEPTUALES PARA LA CARTILLA

No 6.
Defniciones Conceptuales
Hoy en da, la conservacin del ambiente es parte sustancial de las
polticas de los Estados que mediante convenios internacionales
obligan
a
los
pases
a
tomar
en cuenta
conductas
ambientalmente responsables
para disminuir
por ejemplo
las
emisiones de CO2 , disminuir los desechos slidos, entre otras
medidas, y as disminuir la sobrecarga de contaminacin que da a da
los seres humanos descargan en el ambiente,
especialmente
plsticos, vidrios, desechos derivados del petrleo entre otros que
provocan los conocidos efectos del calentamiento global. Un plstico
en la tierra
demora entre 100 y 400 aos
para degradarse
totalmente y un vidrio hasta
1000
aos.
En el Ecuador, an no se han realizado suficientes esfuerzos en
este objetivo.
Un gran avance legal, sin embargo,
es haber
declarado en la Constitucin Poltica los derechos de la naturaleza y
del ambiente,
con el compromiso y esfuerzo
de autoridades
seccionales y otros varios actores
para impulsar estrategias y
acciones que permitan
disminuir la cantidad de residuos slidos,
implementar rellenos sanitarios, controlar a la empresas y vehculos
para que no contaminen el ambiente entre otros. No obstante,
el
esfuerzo mayor se concentra en lograr que cada ecuatoriano y
ecuatoriana, respete profundamente los derechos de la naturaleza
y asuman actitudes ambientalmente responsables como no arrojar
desechos en los espacios pblicos, reciclar y reutilizar, cuidar los
rboles y plantas, no contaminar el aire, ni el agua, entre otras.
Marco
Normativo
Los Artculos, del
395 al 397,
de la Constitucin Poltica
ecuatoriana establecen los derechos de la naturaleza y ambiente,
con la obligatoriedad
del
Estado de garantizar un modelo
sustentable de desarrollo, ambientalmente equilibrado y respetuoso
de la diversidad cultural, que conserve la biodiversidad y la capacidad
de regeneracin natural de los ecosistemas y asegure la satisfaccin
de las necesidades de las generaciones presentes y futuras. En caso
de daos ambientales, es responsabilidad del Estado actuar de
manera inmediata y subsidiaria para garantizar la salud y la
restauracin de los ecosistemas. Adems de la sancin
correspondiente, el Estado obligar al operador de la actividad que
produjere el dao, a que realice las acciones que conlleven la
reparacin integral, en las condiciones y con los procedimientos que
la ley establezca.

La responsabilidad tambin recae sobre las servidoras y servidores

pblicos responsables de realizar el control ambiental. Para garantizar
el derecho individual y colectivo a vivir en un ambiente sano y
ecolgicamente equilibrado, el Estado se compromete a:
1. Permitir a cualquier persona natural o jurdica, colectividad o
grupo humano, ejercer las acciones legales y acudir a los rganos
judiciales y administrativos, sin perjuicio de su inters directo, para
obtener de ellos la tutela efectiva en materia

ambiental, incluyendo la posibilidad de solicitar medidas cautelares

que permitan cesar la amenaza o el dao ambiental materia de
litigio. La carga de la prueba sobre la inexistencia de dao potencial
o real recaer sobre el gestor de la actividad o el demandado.
2. Establecer mecanismos efectivos de prevencin y control de
la contaminacin ambiental, de recuperacin de espacios naturales
degradados y de manejo sustentable de los recursos naturales.
3. Regular
la
produccin, importacin, distribucin, uso
y
disposicin
final
de materiales txicos y peligrosos para las
personas o el ambiente.
4. Asegurar la intangibilidad de las reas naturales protegidas, de tal
forma que se garantice la conservacin de la biodiversidad y el
mantenimiento de las funciones ecolgicas de los ecosistemas. El
manejo y administracin de las reas naturales protegidas estar a
cargo del Estado.
Ordenanzas
Municipales
Desde las normas de convivencia ms locales en cada cantn se
establecen normativas que en forma de Ordenanzas, definen cuales
son los comportamientos individuales y colectivos para mantener
ambientalmente una ciudad. En el caso del Distrito Metropolitano de
Quito, por ejemplo, la Ordenanza 332, establece lo que deben hacer
los y las ciudadanos/as para el cuidado del ambiente: no botar
desperdicios en el espacio pblico, mantener las veredas limpias
frente a cada vivienda, no escupir ni hacer las necesidades en la va
pblica, respetar el horario del servicio de recoleccin, reciclar, entre
otras, el no cumplimiento contempla multas entre 50 y ms de 1000
dlares.

OJO DIAGRAMADOR: EL CUADRO SALE

Cartilla
N 7
PREVE NCI N DE DELITO S SEXUA LES EN EL
MBIT O EDUCA TI VO
1. Ambientacin (45 )
- Se sigue el protocolo establecido: verificacin de espacios y
condiciones apropiadas requeridas para el desarrollo del
taller, registro de asistencia de participantes, saludo de
bienvenida.
- Se prepara y se trabaja el SER a travs de ejercicios
corporales, de respiracin, de gimnasia cerebral, de
interiorizacin: primero con los ojos abiertos, luego con los
ojos cerrados de tal modo que cada uno se contacte consigo
mismo y se entregue a la experiencia del taller en el aqu y
ahora. Se hacen ejercicios de meditacin: posicin bsica, de
pi con las rodillas semi flectadas, pies alineados a los
hombros, brazos relajados, espalda recta en posicin de
descanso.
- Se realizan dinmicas grupales de integracin en funcin del
tema del Taller.
Ejemplo:
Se propone el siguiente juego cooperativo: juguemo s
Ben ito me co ge e l
d iab lit o .

S an

El ju ego co n sist e en evit ar q ue el d iab lit o se lleve a los

p art icip an t es co n en ga o s.
- Se pide a los y las participantes que se sienten en el piso y
entrelacen sus brazos. El grupo se queda al cuidado de una
persona (otro participante) nombrada por San Benito (otro
participante) quien tiene el rol de proteger al grupo. Se nombra a
un participante para que haga el papel de diablito. l se acerca al
grupo y empieza a seducirles ofrecindoles caramelos, dulces,
chocolates,
juguetes,
ropa,
dinero, abrazos, besos e intentar
llevarse a cualquiera del grupo.
El grupo permanece frreamente
unido, responden NOOOOO!!!! en coro a los ofrecimientos, todos se
protegen, no se dejan seducir y gritan asimismo en coro San Benito
me coge el diablito!!!. San Benito reforzar el rol del cuidador,
ahuyentar al diablito e impedir que ste se los lleve.
2.

Objetivo
Conocer e interiorizar acerca de los derechos y leyes
vigentes para la proteccin contra los delitos sexuales que
permitan asumir una actitud de autocuidado.

3. Acuerdos de convivencia durante el taller (20)

Se hace un recuento de acuerdos fijados en talleres anteriores. Se
pueden establecer otros.
4.

Actividades (2hs.40)

- Se solicita que cierren los ojos y mentalmente recuerden el rbol

ms hermoso y grande que conozcan:
con un tronco robusto,
grandes ramas, mucho follaje. Que imaginen el rbol frente a cada
uno de ellos, que respiren profundo y ahora de manera fantstica se
transformen en ese rbol, que sientan que son rboles, con grandes
races que les sostienen hasta el fondo y les nutren desde la tierra.
Que estn muy firmes y seguros. Que vuelvan a respirar profundo y
sientan esa fortaleza. Se quedan un momento sintiendo esa fuerza.
- Se organizan grupos de 10 personas, se les entrega una hoja
con el texto que contiene la conceptualizacin de abuso sexual, de
acuerdo al Art. 68 del Cdigo de la Niez y Adolescencia y se les pide
que lean y comenten. El texto dice: Abuso sexual es todo contacto
fsico, sugerencia de naturaleza sexual, a los que se somete un nio,
nia o adolescente, an con su aparente consentimiento, mediante
seduccin, chantaje, intimidacin, engaos, amenazas, o cualquier
otro medio.
-Tomados de las manos todos, crean un crculo de defensa que les
proteja de los delitos sexuales. Golpean con intensidad la planta del
pi contra el suelo como guerreros y guerreras. Se quedan un
momento sintiendo esa energa.
-Se les hace conocer acerca de los delitos sexuales tipificados y penados
en el Cdigo
Penal, en base al siguiente cuadro:
Delitos
Caractersticas
sexuales
penados
Atentado al pudor
Obligar a realizar actos de naturaleza
sexual sin acceso carnal. Acoso sexual
Solicitar,
insinuar, intentar favores de naturaleza sexual
prevalindose de una situacin de superioridad.
Abuso sexual o violacin
Cualquier actividad sexual a la fuerza:
acceso carnal con introduccin de miembro viril por
va anal, oral o vaginal con objetos, dedos a una
persona de cualquier sexo, a una persona menor de
14 aos, a una persona privada de razn o
sentido cuando no pueda resistirse o con amenaza e
intimidacin.
Estupro
Cpula con una persona mayor de 14 aos y
menor de 18 aos empleando seduccin o engao
para alcanzar su consentimiento.
Incesto
Actos sexuales cometidos con miembros de
la familia: padre, madre, padrastro, to, abuelo,
hermano, cuado, primo.
Pornografa
Es la produccin, publicacin o
comercializacin de imgenes del cuerpo de nios,

Explotacin sexual

nias o
adolescentes y mujeres en actitudes
sexuales, mediante el uso de fotografas, recursos
audiovisuales o su divulgacin
a travs de
computadoras o celulares.
Implica la obligacin o utilizacin de nios,
nias y adolescentes para la realizacin de prcticas
sexuales; la utilizacin de personas en espectculos
sexuales mediante el empleo de la fuerza; la
contratacin de actividades tursticas sexuales con
menores de edad; explotacin sexual a menores de
edad o discapacitados a cambio de retribucin.

- Conocer y comentar los contenidos de los Artculos, desde el 354 al

358, correspondientes al Captulo XI del Reglamento de la LOEI,
que describe las infracciones de connotacin sexual en el mbito
educativo y hace nfasis en el acoso sexual
donde se sealan
adems las medidas de proteccin, qu hacer, a quin denunciar,
ayudas psicolgicas.
- Se propone la siguiente dinmica para reforzar el anlisis:
Defendiendo mi integridad
El ejercicio es en parejas. En el patio, se dibuja con tiza un crculo del
dimetro de una persona con los brazos estirados. Uno de los dos
estudiantes, en cada pareja, ingresa al crculo, se le indica que ese
es su espacio personal, su territorio y que nadie puede entrar en l
sin su permiso. El otro estudiante se queda fuera del crculo y trata
de entrar en l por todos los medios, es decir de invadir. Quien est
adentro, deber defender su territorio con fuerza, decir NO
y no
permitir que invadan su espacio personal.
Se intercambian los
roles, el que estaba dentro del crculo sale fuera y el que qued
afuera entra, repiten el mismo juego. Una vez terminado el ejercicio,
se les pide que se queden en silencio, cierren sus ojos, sintiendo en
qu parte de su cuerpo sienten la fuerza, la fortaleza.
- Se comenta, se comparten experiencias y se reflexiona sobre los
diferentes ejercicios en el contexto de lo ledo acerca de los delitos
sexuales haciendo alusin e hincapi en la fuerza personal para
defenderse y decir NO.
- En un sitio individual del espacio donde se encuentran, ya
relajados, se les invita a que escriban una carta a la persona de su
mayor confianza y expresen Cmo quiero que me protejan de los
delitos sexuales? (Carta annima). Se retira las cartas y se las vuelve
a entregar al grupo indistintamente, se lee algunas de ellas, se
formulan comentarios y reflexiones.
- Finalmente, en grupo se dialoga y se interioriza acerca de las
capacidades ciudadanas que permiten a las nias, nios y
adolescentes protegerse de los delitos sexuales.
5.

Compromisos y cierre (15)

Se puede organizar una marcha o caminata alrededor de la institucin

educativa portando pancartas con mensajes sensibilizadores que
exhorten a los adultos, a la comunidad en general,
su
responsabilidad y compromiso e intervencin orientadas a la
proteccin de las y los menores, ante toda forma de violencia,
especialmente frente a la violencia sexual y a la ocurrencia de delitos
sexuales.

6.
Materiales
:
Papelotes
Cartulinas
Marcadores, esferos, pinturas

Hojas de papel bond

7. Tcnicos:
Fundamentos conceptuales y legales nexos
Cdigo de la Niez y Adolescencia
Reglamento de la Ley Orgnica de Educacin Intrcultural (LOEI)

FUNDAMENTOS CONCEPTUALES PARA LA CARTILLA

N 7
ANTECEDENTES

CONTEXTUALES

El tipo de violencia ms invisible, basada en el gnero, es sin duda la

violencia sexual; mucho ms que aquella que se desarrolla en la
familia o en su entorno inmediato. El Cdigo Penal dependiendo del
tipo de delito sexual, establece penas de hasta un mximo de 25
aos.
El movimiento internacional para los de Derechos Humanos
reconoci, aunque tardamente,
dos formas de violencia,
posiblemente las ms comunes en el mundo, como violaciones a los
Derechos Humanos, stas son la violencia intrafamiliar y la violencia
basada en el gnero.
La Conferencia Mundial de Derechos Humanos, celebrada en Viena el
ao 2003, en el Numeral 18, seala textualmente Los Derechos
Humanos de la mujer y de la nia, son parte inalienable, integrante e
indivisible de los Derechos Humanos universales (...)La violencia, y
todas las formas de acoso y explotacin sexuales, en particular, las
derivadas de prejuicios culturales y de la trata internacional de
personas, son incompatibles con la dignidad y la vala de la persona
humana y deben ser eliminadas () La Conferencia Mundial de
Derechos Humanos, insta a los gobiernos, las instituciones
intergubernamentales y las organizaciones no gubernamentales a que
intensifiquen sus esfuerzos a favor de la proteccin y la promocin de
los Derechos Humanos de la mujer y de la nia.
CDIGO DE NIEZ Y ADOLESCENCIA.TTULO IV.- DE LA
PROTECCIN CONTRA EL MALTRATO, ABUSO, EXPLOTACIN
SEXUAL, TRFICO
Y PRDIDA
DE
NIOS, NIAS Y
ADOLESCENTES.
ART.67. Concepto de maltrato.- Se entiende por maltrato
toda conducta de accin u omisin, que provoque o pueda
provocar dao a la integridad o salud fsica, psicolgica o sexual
de un nio, nia o adolescente, por parte de cualquier persona,
incluidos sus progenitores, otros parientes, educadores y
personas a cargo de su cuidado; cualesquiera sea el medio
utilizado para el efecto, sus consecuencias y el tiempo necesario
para la recuperacin de la vctima. Se incluyen en esta calificacin el
trato negligente o el descuido grave o reiterado en el cumplimiento
de las obligaciones para con los nios, nias y estudiantes,
relativas a la prestacin de alimentos, alimentacin, atencin
mdica, educacin o cuidados diarios; y su utilizacin en la
mendicidad .
ART 68.- Concepto de abuso sexual.- Sin perjuicio de lo que

dispone el Cdigo Penal sobre la materia, para los efectos del

presente Cdigo constituye abuso sexual
todo contacto fsico,
sugerencia de naturaleza sexual, a los que se somete un nio, nia
o adolescente, aun con un aparente consentimiento, mediante,
seduccin, chantaje, intimidacin, engaos, amenazas o cualquier
otro medio .

ART. 69. Explotacin o abuso sexual.- Los nios, nias

y adolescentes tienen derecho a ser protegidos contra toda forma de
explotacin o abuso sexual, incluyendo:
o La incitacin o la coaccin para que se dedique a
cualquier actividad sexual.
o Su utilizacin en la prostitucin, espectculos o material
pornogrfico.
o Promiscuidad sexual.
ORDENANZAS MUNICIPALES Y PLANES DE PROTECCIN
INTEGRAL A NIAS, NIOS Y ADOLESCENTES ELABORADOS Y
ESTABLECIDOS
EN
ALGUNAS
JURISDICCIONES
A NIVEL
NACIONAL
Se
deben revisar y disponer de normativas y regulaciones
legales existentes en materia de proteccin integral de nias, nios y
adolescentes, a nivel nacional y local, para profundizar, socializar,
apoyar y compartir informacin y conocimiento que refuercen el
tema.
Las instancias,
como el Sistema Nacional Descentralizado de
Proteccin Integral para la Niez y Adolescencia, Consejos
Metropolitanos, Consejos Cantonales,
Defensoras Comunitarias,
Juntas de Proteccin,
son las encargadas de la promocin,
proteccin, defensa y vigilancia del cumplimiento de los derechos
individuales y colectivos de nias, nios y adolescentes en sus
respectivas jurisdicciones.
En el caso del Distrito Metropolitano de Quito, se cuenta con el Plan
de Proteccin Integral a la Niez y Adolescencia del Distrito
Metropolitano de Quito regulado por un Consejo Metropolitano que
adems contiene polticas de proteccin especial contra el maltrato y
abuso sexual para prevenir la violencia y el cometimiento de
delitos sexuales en el distrito.
En efecto, la Poltica 15 de este Plan, contempla: Garantizar la
restitucin inmediata de derechos y la atencin integral de nios,
nias y adolescentes vctimas de maltrato y abuso sexual o en riesgo
de estarlo .
Recomendaciones Generales:
Qu S se debe hacer ante un posible caso de abuso sexual?
Propiciar la confanza de las nias, nios y adolescentes
y escucharles: padres, madres y docentes deben animarles a
hablar. Decirles: ten confianza en mi,
puedes contarme lo que sea, quiero escuchar lo que me
quieres decir, yo

puedo ayudarte a solucionarl o

Creer al o la menor: no hay que cuestionar la veracidad de
los hechos, porque cuando las nias, los nios, los adolescente
cuentan un abuso, no mienten prcticamente nunca.
Decirle
que
no
es
culpable:
casi
siempre
muestran

sentimientos

de culpabilidad, por lo que es muy

importante dejarle claro que l o ella no tiene

ninguna culpa, que el responsable es el agresor. Decirle: t no

has hecho nada
malo, no es tu culpa, t no has podido evitarlo
Hacer que se sienta orgulloso u orgullosa por
haberlo contado:
quienes comunican estos hechos son
valientes. Decirle: estoy muy orgulloso/a de ti por habrmelo
contado, has sido muy valiente
Asegurarle que no le ocurrir nada: que el abuso no se
repetir y no habr represalias. Decirle: ahora que me lo has
contado, ya no volver a su ced er
Decirle que saldr adelante: s que ahora te sientes
mal, pero te vamos a ayudar para que vuelvas a sentirte b ien

Expresarle
afecto:
necesita
sentirse
seguro/a
y
querido/a, sobre todo en situaciones traumticas como en los
casos de abusos sexuales.
Hablar de lo ocurrido y del agresor: Hay que animarle a
hablar del abuso y hablar del agresor como alguien que
necesita ayuda.
Decirle: quieres contarme cmo ocurri?,
te ha hecho algo malo, pero l tambin necesita ayuda
Comunicar el abuso a la familia y a la Fiscala: hay que
informar a la familia de lo ocurrido cuanto antes, para que
brinden la ayuda necesaria y protejan al o la menor,
a fin de
que el abuso no vuelva a producirse. Si el abuso es
intrafamiliar, se debe informar a un familiar directo, diferente
del agresor.
Lo que NO se debe hacer ante un posible caso de abuso
sexual:

Culpar a la nia,
nio o adolescente del abuso:
lo importante es
no responsabilizar a la nia, nio o
adolescente, incluso en los casos en los que el agresor ha
logrado que colabore. Nunca hay que abordarle con
preguntas como: por qu le dejaste hacerlo?, por qu no
me lo dijiste antes?, por qu no dijiste NO, huiste o
luchaste?. Para la mayora de expertos resulta fundamental
no culpabilizar, en ningn caso, a las o los menores:
LAS VCTIMAS NUNCA TIENEN LA CULPA.
LA CULPA,
concluyen, ES SIEMPRE DEL AGRESOR.

 Negar que el abuso haya ocurrido: ests seguro/a?, no

es verdad, debe ser
un malentendido, no inventes esas historias.
Expresar alarma: angustia por el o la menor o por el agresor.
Tratar al o la menor de forma diferente: evitar tocarle,
acariciarle, hablar de l o ella como la vctima.

EN CASO DE SOSPECHAR LA OCURRENCIA DE UN DELITO

SEXUAL, DENUNCIAR EN LA FISCALA
Otras

instituciones para solicitar ayuda:

Junta Cantonal de Proteccin de Derechos
DINAPEN
Jueces de Niez y Adolescencia
Centros de Apoyo Familiar
Polica Judicial
INFA
Juntas Parroquiales
Unidad de Polica Comunitaria (UPC)

Se debe exhibir los nmeros de los telfonos y las direcciones donde

estn ubicadas la
Fiscala y otras instituciones que brindan ayuda, en la localidad.
PARA LOS Y LAS ESTUDIANTES:
Cundo S practicamos capacidades ciudadanas para
protegernos de los delitos sexuales?
Cuando conocemos los derechos que me protegen de los delitos
sexuales.
Cuando exijo a los adultos que me protejan del abuso sexual.
Cuando comunico a un adulto de confianza que alguien me
toc y me hizo sentir culpa, vergenza, miedo.
Cuando me solidarizo con un compaero o compaera que me
ha contado que alguien ha abusado de l o ella, motivndole a
que avise lo que le ha sucedido.
Cuando fortalecemos la autoestima.
Cuando aprendemos a decidir por nosotros o nosotras
mismos/as, sin temores.
Cuando tenemos educacin sexual con amor.
Cundo NO practicamos capacidades ciudadanas para
protegernos del abuso sexual?
Cuando no conocemos nuestros derechos de proteccin.
Cuando nos quedamos callados o calladas ante el abuso sexual.
Cuando no somos solidarios o solidarias con un compaero o
compaera que sufri abuso sexual.
Cuando le culpabilizamos a la nia, nio o adolescente que
sufri abuso sexual.
Cuando estamos acostumbrados o acostumbradas a obedecer
por temor.
Cuando lo sexual es oculto, y no se habla de sexualidad.

GUIN PARA LA ELABORACIN DE LOS CARTELES Y

PANCARTAS A SER UTILIZADOS EN LA CAMINATA O MARCHA
ALREDEDOR DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
1.

Se puede partir de la formulacin de la pregunta que a

continuacin se indica para generar respuestas diversas y
plasmarlas
en
pedido
u
opiniones manifiestos en los
carteles y/o pancartas: Qu podemos hacer para exigirles a los
adultos que nos protejan de los delitos sexuales?
2. Recoger las diferentes opiniones en un papelote.
3. Trasformar esas opiniones en pedidos concretos que se van a
hacer a la comunidad.
4. Enlistar los pedidos.
5. Escribir en carteles y/o papelotes.
6.
De manera organizada y portando carteles y pancartas,
caminar alrededor de la institucin educativa.
7. Ubicar carteles y pancartas en sitios visibles y adecuados de la
institucin

Anexo #2
Instrumentos
FICHA 1: INSCRIPCIN DE COLEGIOS PARTICIPANTES

FICHA 2: INSCRIPCIN DE ESTUDIANTES

PARTICIPANTES

67

FICHA 3: INSCRIPCIN DE INSTITUCIONES

EDUCATIVAS

68

FICHA 4: ASISTENCIA DOCENTES RESPONSABLES

69

FICHA 5: EVALUACIN DEL TALLER

70

FICHA 6: ASISTENCIA ESTUDIANTES

71

FICHA 7: PLANIFICACIN DE TALLERES

72

FICHA 8: BITCORA

73

FICHA 10: VALORACIN QUIMESTRAL

74

FICHA 11: ELABORACIN DEL PROYECTO CIUDADANO

75

FICHA 12: EVALUACIN DE LA OPCIN

76

OTRAS ENMIENDAS:
1)

TODAS LAS FICHAS (FORMATOS) DEL ANEXO 2 DEBEN

ESTAR EN FORMATO NORMAL, EN UNA SOLA PGINA
PARA QUE PUEDAN SER REPRODUCIDAS EN XEROCOPIAS
Y UTILIZADAS
2) EN TODAS ESTAS FICHAS QUITAR LA FRASE CON EL
AUSPICIO DE UNICEF Y FUNDIC Y LOS LOGOTIPOS DE
UNICEF Y FUNDIC QUE ESTN INSERTOS AL PI DEL
FORMATO
3) LA FICHA 9 NO VA, SALE DEL MANUAL
4) EL MODELO DE CARTA DE RECTORES A SUBSECRETARA
DE EDUCACIN, DE LA ULTIMA PAGINA, TAMBIN SALE
DEL MANUAL
5) HAY Q REELABORAR EL INDICE
6) ESTA PENDIENTE LA HOJA CORRESPONDIENTE A
PRESENTACIN
7) EN LA FICHA 1: en DATOS INSTITUCIONALES: aadir
despus de Nombre de la institucin en otra lnea:
Provincia. C antn . Parroquia.; al
final de la 3era. Lnea que dice Sostenimiento
aadir otra que diga fscomisional..;
en la
siguiente
lnea
corregir
Modalidad
y
poner
Jornada.
En
el
recuadro
de
DATOS
REPRESENTANTES: a la palabra Rector aadir / y
deber decir Rector/a; en vez de Tutor encargado
deber escribirse Coordinador/a Institucional ; en el
caso de los otros dos que dice Tutor encargado
deber escribirse Docente responsable en ambos
casos; en Nmero
de estudiantes participantes
deber decirse Total de estudiantes participantes y
abrirse dos espacios para indicar
1
de
Bachillerato y 2 de Bachillerato..
Sale la
cita Circuito al que pertenece
y
en
vez
de
esto
se
indicar
ZO NA DIST RI T O. CI RCUIT O . ;
corregir en vez de Nombre del Supervisor deber
decirse Coordinador/a Zonal y Coordinador/a Distrital
Arreglar el contenido del COMPROMISO Y FIRMA DE
RESPONSABILIDAD,
dir:
Yo
,
en
mi calidad de Rector/a
de.
inscribo a la institucin educativa que represento, en
el programa de participacin estudiantil en la Opcin de
Educacin en Ciudadana, Derechos Humanos y Buen
Vivir, y me comprometo a cumplir y hacer cumplir sus
fnes y objetivos, de acuerdo a la normativa educativa
legal vigente.
Firma
7
7

.
8) EN LA FICHA 2:
. Debe estar desplegada en toda la pgina
. En el segundo recuadro, corregir en vez de perodo
poner a o l ect i vo
. En el recuadro correspondiente a Nombre de la
institucin a la que pertenece escribirNombre de la
institucin educativa a la que pertenece
.
Aadir
espacios
para
anotar
Provincia.CantnParroquia..
ZonaDistrito.Circuito.
Direccin..
9) EN LA FICHA 3:
. Corregir el ttulo es: INSCRIPCIN DE INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DE EG B

7
8

. Corregir Perodo por A o l ecti vo

. En el tercer recuadro deber aadirse lo que est
pintado en amarillo, al
fnal en FICHA DE INSCRIPCIN DE INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DE EGB
. En el recuadro de DATOS DE IDENTIFICACIN, en la
lnea correspondiente a Sostenimiento agregar otro
espacio al fnal que diga Fi sco mi si on al ; corregir
Jornada
en
vez
de Modalidad;
agregar
una
lnea que diga
Provincia..Cantn..Parroquia

Zona..Distrito.Circuito
; en la lnea de Director agregar /a
para que diga Director/a; en vez de Tutor
encargado anotar Docente responsable; eliminar las
filas antepenltima y penltima de este bloque; en
vez de Nombre del Supervisor deber anotarse
Coo rd i n ador /a
. Arreglar el contenido del COMPROMISO Y FIRMA DE
RESPONSABILIDAD,
dir:
Yo
,
en
mi
calidad
de
Director/a
de.
inscribo a la institucin educativa que represento,
dentro del programa de participacin estudiantil de la
Opcin de Educacin en Ciudadana, Derechos Humanos
y Buen Vivir de los y las estudiantes del Colegio..,
y comprometo la participacin en el mismo, en el marco
de la normativa educativa legal vigente.
Firma
.
10) EN LA FICHA 4:
. Corregir el encabezamiento: deber decirse
REGISTRO DE ASISTENCIA
TALLERES DE INDUCCIN A
DOCENTES
Nombre del Taller:
. Lugar:
.
Fecha:................... Nombre del/la Mediador/a:
.
. En la segunda casilla en vez de Colegio deber
decirse I n sti tu cin
Ed u cati va
11) EN LA FICHA 5:
7
9

. Omitir NOMBRE DEL PARTICIPANTE

12) EN LA FICHA 6:
Corregir el encabezamiento: deber decirse
REGISTRO DE ASISTENCIA
TALLERES DE INDUCCIN A
ESTUDIANTES
Nombre del Taller:
. Lugar:
.
Fecha:................... Nombre de la institucin educativa:
.. Curso:

Nombre del/la Mediador/a:

.

8
0

13) ENLA FICHA 7:

. El rengln inicial debe decir: PROGRAMA DE
PARTICIPACIN ESTUDIANTIL
. El segundo rengln del ttulo empezar
diciendo: OPCIN DE EDUCACION EN
CIUADADANIA, DERECHOS HUMANOS Y BUEN
VIVIR
. En el tercer rengln, suprimir el artculo los, el
ttulo dir Ficha de planifcacin de talleres de docentes
a estudiantes
. En el primer dato de la fcha, adems de Colegio,
deber aadirse curso..
. En el cuarto dato, adems de Fecha, deber aadirse
Ao lectivo
. En el quinto dato de la fcha, suprimir la s en la
palabra Horas de inicio,
deber decirse Hor a d e i ni c i o .
14) FICHA 8: BITCORA
. Empezar anotando: PROGRAMA DE PARTICIPACIN
ESTUDIANTIL, OPCIN DE EDUCACIN EN CIUDADANA,
DERECHOS HUMANOS Y BUEN VIVIR
. Luego se agregarn:
Nombre
del/la estudiante:
..Curso:.. Nombre del
colegio:Ao lectivo:
.. Nombre del/la Docente Responsable:
.
15) FICHA 9 : ELIMINAR
16)FICHA 10: Poner el encabezamiento PROGRAMA DE
PARTICIPACIN ESTUDIANTIL, OPCIN DE EDUCACIN EN
CIUDADANA, DERECHOS HUMANOS Y BUEN VIVIR
. En la fila que dice Colegio, deber agregarse
Cu r so y A o
Lect i
vo..
En la segunda lnea, dice Nombre del Tutor, cambiar y
poner No mb r e d el /la
Doc en te Resp
on sabl e
. En el casillero central donde dice Desarrollo
actividades, agregar d e , deber decirse Desar r ol
l o d e act i vid ad es
. Al fnal del cuadro, la Nota, debe arreglarse. Dice La
valoracin se realizarn sobre un total de 10 puntos,
deber decirse La val or aci n se r eal i zar so b r e
un
to tal d e 10
8
1

p un to s
. Al final de la Ficha, donde dice Firma del tutor
responsable, deber decirse
Fi r ma d el /la Doc ente
Resp on sab l e
.
Donde
dice
Firma
del
Vicerrector(a),
deber
escribirse Firma del/de la
Vic er r
ect or /a
17)FICHA 11: GUA PARA LA ELABORACIN DEL PROYECTO
CIUDADANO
. Empezar con el encabezamiento
MA
DE
PA RT ICI PAC I N
EST UDI A NTI L
. Arreglar el esquema de la Ficha:

PRO GRA

1. DATOS INFORMATIVOS
1.1.
Ttulo del Proyecto (nombre del Proyecto, se
sugiere que sea corto)

8
2

1.2.
Tipo de Proyecto (est en relacin con la
finalidad que persigue:
socioeducativoformativo, cultural, deportivo en este
caso
1.3. Institucin Responsable (nombre completo de la
institucin educativa, direccin, telfonos, email)
1.4.
Cobertura Poblacional (benefciarios y totales)
1.5.
Cobertura Territorial (espacio geogrfco:
provincia, cantn, paroquia)
1.6.
Cobertura Territorial educativa (zona, distrito,
circuito)
1.7.
Fecha de Inicio (inicio de actividades)
1.8.
Fecha Final (finalizacin de actividades)
1.9.
Financiamiento (quienes apoyan, puede tambin
ser autofinanciado)
1.10. Nmina de participantes (nombres y
apellidos de estudiantes responsables en orden
alfabtico)
1.11. Aprobacin (se debe contar con la
aprobacin del Docente
Responsable, Coordinador Institucional y de la
autoridad educativa)
2. ANTECEDENTES Y
JUSTIFICACIN
2.1.
Descripcin del Proyecto (en qu
consiste)
(corresponde a
Anteceden
tes)
2.2. Qu problemas va a resolver o intervenir
(dimensiones del problema, variables que se
manejarn, donde se llevar a cabo) (corresponde a
Antecedentes)
2.3. Importancia
(por
qu
es
importante
la
implementacin del Proyecto) (corresponde a
Justifcacin)
3. OBJETIVOS
3.1. Objetivo General (es el fn ltimo, lo que se
pretende lograr con el desarrollo del Proyecto)
3.2. Objetivos Especfcos (Logros que se proponen
alcanzar dentro de un perodo de tiempo, sealan
lo que se va a hacer, con quien se va a realizar,
como se va a ejecutar y el para qu)
4. METAS (descripcin de resultados, productos
concretos expresados en trminos de cantidad o
cualidad)
5. ACTIVIDADES (descripcin de tareas, acciones)
8
3

6. RECURSOS (detallar lo que se va a requerir)

7. EVALUACIN (describir cmo se va a evaluar)
8. PRESUPUESTO (se detallan costos estimados de
materiales a utilizarse)
9. CRONOGRAMA (cuadro de doble entrada donde se
enlistan todas las actividades y se seala el tiempo en
el que se deben cumplir)
10. ANEXOS (pueden incluirse croquis, fotos, documentos
testimoniales, entre otros)

8
4

81