O TEATRO COMO FERRAMENTA DE APRENDIZAGEM DA FSICA E DE PROBLEMATIZAO DA

+*1
NATUREZA DA CINCIA
Marcio Medina
Colgio Pedro II Uned-Niteri
Niteri RJ
Colgio Qi
Rio de Janeiro RJ
2
Marco Braga
3
CEFET-RJ
Rio de Janeiro RJ
Resumo
Neste artigo apresentamos uma experincia didtica onde as relaes entre Fsica e Arte se apresentam atravs da Histria da
Cincia. O teatro o elemento motivador de uma metodologia de
ensino voltada para uma aprendizagem interdisciplinar, que coloca em prtica os pressupostos indicados na Lei de Diretrizes e
Bases (LDB) 9394/96 e nos Parmetros Curriculares Nacionais
PCN+ (2002). Na atividade foram desenvolvidas as habilidades e
competncias necessrias para a vida, a partir da encenao teatral de um texto adaptado da pea A Vida de Galileu Galilei de
Bertolt Brecht. O texto foi adaptado visando explorar o contedo
de Fsica, de Astronomia e reas afins. Pretende-se, a partir da,

Theater as Physics learning and problem-solving tool of the nature of Science

* Recebido: fevereiro de 2010.

Aceito: maio de 2010.

1
2
3

Trabalho realizado com apoio de CNPq e FAPERJ.

Grupo Tekn.
Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias e Matemtica.

Cad. Bras. Ens. Fs., v. 27, n. 2: p. 313-333, ago. 2010.

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alcanar uma maior integrao entre as disciplinas cientficas e

destas com as de cincias humanas e sociais. A pea ocorre como
parte de um trabalho sobre a revoluo cientfica, tcnica, artstica, econmica e social ocorrida durante os sculos XVI e XVII.
O trabalho foi acompanhado de uma pesquisa sobre a aprendizagem e interesses dos alunos em relao Fsica onde se procurou
avaliar as vantagens e desvantagens da metodologia adotada.
Procuraremos, aqui, descrever as etapas do trabalho desde as
primeiras discusses travadas em sala at a montagem da pea.
Nesse processo, os alunos tiveram uma participao efetiva, desde a idealizao execuo final do trabalho, incluindo os ensaios, a pesquisa e a produo de cenrios e figurinos, marcao de
cenas, layout dos programas da pea, do cartaz, etc. Os resultados alcanados apresentaram-se de acordo com as competncias
gerais, habilidades e o letramento, defendidos pela nova educao exigida para os alunos do sculo XXI.
Palavras-chave: Ensino de Fsica; Interdisciplinaridade; Histria da Cincia; Teatro Cientfico.
Abstract
This article shows a new teaching way to approach Physics and
Arts through History of Science. This methodology puts the
Theater as a gear of the interdisciplinary learning that practices
the Lei de Diretrizes e Bases (LDB) and the Parmetros
Curriculares Nacionais PCN+(2002) requirements. The activity
developed skills and competencies for life, from the theatrical
productions of texts of Galileos Life of Bertolt Brecht. The text
was adapted in order to explore the contents of Physics and
Astronomy and related fields. It is intended to achieve greater
integration between scientific disciplines and human and social
sciences. The play takes place as part of a work on the scientific
revolution, technical, artistic, economic and social developments
during the sixteenth and seventeenth centuries. The work was
accompanied by research on students' learning and interests in
relation to the Physics which sought to evaluate the advantages
and disadvantages of the methodology adopted. We shall try to

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Medina, M. e Braga, M.

describe the stages of work since the first discussions in the

classroom until the final act. The results are in accordance with
general skills, abilities and literacy, defended by the new
education required for students of the 21st century.
Keywords: Physics Education; Interdisciplinarity; History of
Science; Scientific Theater.

I. Introduo
De acordo com a LDB, a Educao Bsica tem por finalidade desenvolver o educando, assegurando-lhe uma formao indispensvel para o exerccio
da cidadania, fornecendo-lhe os meios necessrios para o seu progresso nos
estudos superiores e na vida profissional (art. 22). O trabalho que ser aqui apresentado pretende analisar uma experincia educacional que procurou atender a
essas diretrizes. Seu objetivo ir alm do ensino acadmico convencional, mostrando possibilidades de transformao da escola. Primeiramente num espao de
discusso de ideias, muito mais do que de aprendizagem de verdades inquestionveis. Depois num espao onde o ensino no seja constitudo de disciplinas estanques, limitadas em si mesmo, mas como um local onde o aprender acontea de
modo interativo (professor e aluno envolvidos, trocando experincias e saberes) e
dinmico. Algo que no veja o professor somente como provedor, detentor do
saber, e que no considere o aluno como mero receptor.
Pretende-se discutir as possibilidades de utilizao do teatro (to diferente
do universo tcnico-cientfico, em tese) para alicerar o conhecimento sobre a
Natureza da Cincia e mostrar que existem vrias formas entrelaadas de aprendizagem, no somente daqueles que participaram ativamente da montagem das
peas, mas tambm da plateia. Todos podem aprender mais sobre a construo do
conhecimento cientfico, de forma inesquecvel e consistente, saboreando a descoberta do conhecimento.
O ensino de Fsica tem enfatizado a expresso do conhecimento atravs da
resoluo de problemas e da linguagem matemtica. No entanto, para o
desenvolvimento das competncias sinalizadas, esses instrumentos seriam
insuficientes e limitados, devendo ser buscadas novas e diferentes formas
de expresso do saber da Fsica, desde a escrita, (...), at a linguagem
corporal e artstica. PCN+ (BRASIL, 2002, p. 84)

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Acredita-se, ento, num trabalho interdisciplinar, baseado na complexidade, de forma que os contedos se entrelacem e preparem o aluno de forma slida, desenvolvendo habilidades e competncias que o capacitem a se inserir, com
sucesso, na realidade.
Diversas tentativas tm sido feitas, desde a edio do livro de C. P. Snow
(1995), visando reaproximar essas duas culturas, o campo das chamadas cincias
humanas e sociais no qual se insere a arte do campo das chamadas cincias
naturais e a tecnologia nelas embasada (SARAIVA, 2007). Esforos esto sendo
feitos no sentido de humanizar a cincia nos currculos de ensino de cincias em
simpsios, encontros, atividades e projetos vinculando cincia e arte (ib idem),
visando uma maior aproximao entre esses dois universos e um maior interesse
pelas questes cientficas por parte do pblico geral.
Assim, o desenvolvimento de estratgias educativas que aliem arte e cincia pode gerar inovaes para o ensino de cincias no ambiente formal das
escolas ou nos ambientes de ensino no-formais das mais diversas naturezas.
No entanto, o ensino de cincias uma rea em que se verifica uma
grande resistncia a essa mudana. Isso tem repercusses na sala de aula, onde se
constata que a maioria dos alunos encara a priori as disciplinas de Fsica e Qumica como bichos de sete cabeas, s acessveis a um nmero muito restrito de
estudantes. A viso de cientista vem impregnada de esteretipos, comumente
veiculadas pelos meios de comunicao (BARRETO et al, 2007).
Segundo o ator Carlos Palma (2006), para entendermos o todo, no
possvel ignorar a cincia, pois ela parte integrante da sociedade, da economia,
das nossas aes e da nossa vida. Portanto, a interdisciplinaridade abrange a busca
de uma aproximao enrgica e criativa entre cincias e humanidades. Arte e
cincia so frequentemente consideradas reas totalmente opostas. A arte tida
como entretenimento e vista como uma forma de criatividade baseada em idiossincrasias pessoais, no tendo necessidade de dar explicaes ou desfazer equvocos. A cincia, no entanto, est imersa numa rea de racionalizao pura e metdica, que explica observaes e valida teorias com base em fatos. Essa imagem
estereotipada provoca uma forte separao entre essas duas atividades. Entretanto,
inmeros so os casos que, ao longo da histria, ignoraram e ultrapassaram essa
separao. O prprio Leonardo da Vinci, escultor, pintor, engenheiro e cientista,
afirmava que cincia e arte se complementam, constituindo a atividade intelectual.
Tanto no Brasil como ao redor do mundo, diversos eventos vm sendo realizados com o intuito de fazer arte e cincia interagirem, como exposies, feiras
e workshops. No teatro j foram levadas cena peas relacionadas com diversas

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Medina, M. e Braga, M.

temticas que partem de questes cientficas e que so comumente categorizadas

como teatro cientfico.
O teatro, sendo um instrumento de comunicao por excelncia, pode ter
um papel muito importante na formao da opinio pblica e a cincia abrange
um variado rol de assuntos passveis de serem representados de uma maneira
interessante, divertida e agradvel. As descobertas, as invenes, as aplicaes da
cincia no cotidiano, as biografias dos cientistas mais conceituados, so apenas
alguns exemplos do vasto universo de temas possveis de serem dramatizados.
Dessa forma, o palco torna-se uma possibilidade de ampliar e cativar os alunos
para questionamentos, provocaes e reflexes sobre a natureza da cincia, que
tocam a humanidade e que esto cada vez mais infiltrados nas preocupaes sociais e econmicas (PALMA, 2006).
A teatralidade j foi utilizada diversas vezes ao longo da histria como
forma de expresso de contedos tanto cientficos como filosficos. Vide Plato,
que escreveu diversos dilogos para expor suas ideias, e Galileu Galilei, que procurou seguir o exemplo do filsofo grego e tambm exps algumas de suas ideias
atravs de personagens. Por outro, lado, grandes cientistas que, por terem caractersticas to peculiares e marcantes, foram transformados em personagens de teatro, como Einstein (Einstein,1998), Niels Bohr e Heisenberg (Copenhagen, 2001),
Richard P. Feynman (E agora Sr. Feynman?, 2004), Kepler e Galileu (Dana do
Universo, 2005), Newton e Leibniz (Calculus, 2003) e Lavoisier (Oxignio, 2006).
As cincias apresentam um vasto leque de personalidades suscetveis de
serem transformados em personagens no teatro. A maioria das peas que abordam
a cincia no escrita por cientistas, mas por dramaturgos com manifestos conhecimentos em teatro, ao exemplo de Bertolt Brecht (Alemanha) e Osvaldo Mendes
(Brasil). Talvez por essa razo, estes geralmente abordam o tema na perspectiva
do cientista e no somente das ideias cientficas.
O teatro cientfico, na maioria das vezes, no tem a preocupao de abordar os temas numa vertente pedaggica, procurando muito mais questes humansticas. Entretanto, alguns desses textos tambm transmitem ideias sobre a natureza da cincia, que permite uma reflexo do pblico sobre o papel social da cincia. O teatro procura faz-lo de forma simples, ldica e agradvel, com o objetivo
de torn-los mais acessveis, prazerosos, ou, segundo Paul G. Hewitt, delightful
(HEWITT, 1997). Cabe aos professores remeter a discusso, posteriormente, para
a sala de aula.
Atravs do teatro, possvel atrair o pblico para assuntos cientficos,
com as constantes dvidas, provocaes e reflexes, cada vez mais presentes nas
preocupaes de todos enquanto indivduos. Assim, o teatro cientfico deve ser
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encarado como uma possibilidade de ampliar e cativar o grande pblico, alm de

constituir uma agradvel ferramenta de ensino.
A linguagem teatral pode desempenhar um papel poderoso no processo
de ensino e de aprendizagem. Para as Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino
Mdio (DCNEM), a capacidade de abstrao, a capacidade de pensar mltiplas
alternativas para a soluo de um problema, a capacidade de trabalhar em equipe,
de disposio para procurar e aceitar crticas, etc, tambm so competncias. Dessa forma, o teatro permite que os jovens encontrem o seu lugar num projeto, que
se sintam compreendidos e reconhecidos, independentemente do seu percurso
escolar. Mas h tambm outra faceta no menos relevante: ensina-os a viver e a
trabalhar em conjunto com o seu semelhante, a respeitar os outros, a respeitar os
seus compromissos, a cumprir regras e a ter disciplina (horrio, fidelidade ao
texto). Ajuda-os a tomar conscincia de que o seu sucesso importante para o
sucesso do projeto e de que este sucesso s possvel com disciplina e
trabalho em equipe (teamwork). O teatro, por sua forma de fazer coletivo,
possibilita o desenvolvimento pessoal no apenas no campo da educao noformal, mas permite ampliar, entre outras coisas, o senso crtico e o exerccio da
cidadania (MONTENEGRO et al., 2005).
Deve-se relembrar que teatro e teoria tm a mesma origem etimolgica,
as duas palavras possuem o mesmo radical grego thea, que significa um ponto de
vista. No obstante, a cincia possui uma teatralidade prpria, j que o exerccio
da atividade cientfica pode envolver grandes controvrsias, disputas, ambies,
argumentao, contra-argumentao. Logo, os elementos necessrios para uma
boa pea esto a presentes.
No se pretende, obviamente, defender que todas as cincias devam ser
abordadas exclusivamente dessa forma, substituindo os mtodos mais tradicionais.
A sala de aula e o palco se complementam e os alunos estaro mais receptivos s
aulas convencionais.
As peas utilizadas devero contemplar desde a evoluo conceitual e
metodolgica da cincia quanto relao da Fsica e da Qumica, com outras
reas do conhecimento e com a sociedade. Logo, uma cincia inserida no processo
histrico (ZANETIC, 1989).
Claro que temos que respeitar o vis do conhecimento, mas trazemos a questo dos conflitos humanos, da responsabilidade cientfica, dos valores da cincia, da tica da cincia, pois so estes aspectos da cincia que nos interessam. A funo da arte mostrar

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Medina, M. e Braga, M.

que a vida mudou com a cincia, e vai mudar mais (PALMA,

2006).
A prtica que se prope, ento, introduzir, como um trabalho coletivo
da escola sob a forma de projeto (HERNANDEZ; VENTURA, 1998), a encenao
de peas teatrais como A Vida de Galileu de Bertolt Brecht; Oxignio de Carl
Djerassi e Roald Hoffmann; Frankenstein de Mary Shelley e o Inimigo do Povo
de Henrik Ibsen. Tais textos possibilitam aos alunos a discusso de questes
relativas natureza da cincia, enfocando as relaes entre a cincia e seu contexto humano e social, que por vezes ficam totalmente esquecidos ou mesmo ausentes
das aulas tradicionais das disciplinas cientficas. Esse caminho permite um aprendizado das cincias mais globalizado, transversal e complexo. A opo por um
ensino baseado em projetos proporciona a possibilidade de uma aprendizagem
pluralista e permite articulaes diferenciadas de cada aluno envolvido no processo. Ao alicerar o processo educativo na elaborao de projetos, o professor pode
optar por um ensino com pesquisa, com uma abordagem de discusso coletiva
crtica e reflexiva que oportunize aos alunos a convivncia com a diversidade de
opinies, convertendo as atividades metodolgicas em situaes de aprendizagem
ricas e significativas. Esse procedimento metodolgico propicia o acesso a maneiras diferenciadas de aprender e, especialmente, de aprender a aprender.
O processo de encenao da pea teatral exigiu a confluncia de diversos
saberes, alguns que so parte das disciplinas escolares tradicionais e outros que
no se constituem de conhecimentos escolares. Por sua vez, o trabalho em torno
de um projeto de encenao teatral envolveu uma problematizao do processo de
construo do conhecimento cientfico junto aprendizagem de diversos conceitos
de Fsica, Qumica e Biologia.
Ressalvamos que no basta apresentar espetculos teatrais que abordem
temas relacionados s cincias e/ou vida dos cientistas, sem faz-lo de modo a
esclarecer o que fazer cincia. Nesse sentido, os debates que se seguem em sala
de aula, nos corredores da escola, em casa, aps a apresentao das peas, por
exemplo, so fundamentais para incentivar e aprofundar os questionamentos de
ideias sobre a natureza da cincia no contexto da Histria das Cincias
(MCCOMAS, 2008).
A identidade interdisciplinar se d pela metodologia, pela forma de pensar as cincias e a evoluo do pensamento cientfico. H uma necessidade de um
ensino de Fsica e Qumica contextualizado em sua histria, frisando a sua no
linearidade e as diferentes leituras que dela podemos ter. Diferentes aspectos da

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histria da cincia e de sua aplicabilidade em sala de aula so apresentados na

forma de exemplos concretos possveis para um ensino no-formal.
Segundo Joo Zanetic (2005), imprescindvel ao ensino de Fsica, alm
de um nmero mnimo de aulas, da conceituao terica, da experimentao, da
Histria da Fsica, da Filosofia da Cincia e de sua ligao com a sociedade e com
outras reas da cultura. O que favorece a construo de uma educao problematizadora, crtica, ativa, engajada na luta pela transformao social.
Apresentando aos alunos a Histria da Cincia integrada ao contedo da
Fsica diferente daquele que tradicionalmente oferecido permite ensinar aos
estudantes que o conhecimento no nasceu pronto e acabado, mas foi motivado
por inmeras discusses e questes que no foram instantneas, mas ocuparam
muito tempo nas aes dos cientistas. Como no perodo histrico que se seguiu aos
efeitos sociais e econmicos decorrentes das grandes navegaes, ao contrrio do
que ocorreu no perodo feudal, em que as discusses sobre a Fsica evoluram
lentamente, seu desenvolvimento foi fundamental para a burguesia mercantil que
estava se formando. Esse cenrio influiu tambm na forma de trabalho e comunicao entre os cientistas dessa gerao, provocando uma mudana significativa na
prtica cientfica. Na poca de Kepler (1571-1630) e Galileu (1564-1642), era
incomum, entre os cientistas, a troca de informaes entre si; com a criao das
sociedades cientficas, houve uma revoluo na troca de informaes, nas discusses, nos desafios, alterando assim o relacionamento entre os cientistas. As cincias naturais, particularmente a Fsica, comearam a se transformar numa verdadeira instituio social, se bem que ainda longe do status que os cientistas iriam
atingir a partir do sculo XIX (ZANETIC, 2005).
O uso da Histria da Cincia e, em especial, da Cosmologia, abordado
como possibilidade de definir rumos para a pesquisa bsica e para mudar paradigmas vigentes. E nessa perspectiva foi escolhido o tema da pea para se trabalhar o assunto de gravitao universal e cosmologia.

II. O projeto educacional

A experincia de trabalho com os alunos ocorreu em um colgio da rede
particular, na cidade do Rio de Janeiro RJ. Depois foi repetida num colgio
pblico da rede federal, na cidade de Niteri RJ. A experincia s pode ser realizada nas duas escolas porque em ambas existia uma vontade coletiva dos professores de construir uma boa formao integral do aluno. Alm disso, contou-se
tambm com a liberdade dada pelos dirigentes das escolas de utilizar novas for-

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Medina, M. e Braga, M.

mas de ensinar que auxiliassem no aprendizado. Sem essas duas vertentes talvez
fosse impossvel desenvolver o projeto.
A experincia inicial foi desenvolvida na escola particular ao longo do
ano de 2007. A primeira srie do Ensino Mdio foi escolhida para principiar o
processo porque, alm de seus alunos estarem em uma faixa etria mais apropriada para assimilar o texto, eles tambm estavam vivenciando um processo de separao do conhecimento cientfico, pois nessa srie passa-se a estudar Fsica, Qumica e Biologia como disciplinas independentes. Entretanto foi permitida a participao de alguns alunos da segunda srie do Ensino Mdio. A participao de
todos no projeto foi voluntria.
A primeira etapa do projeto constitui-se na discusso da proposta com os
demais professores. Todos tinham clareza da importncia da liberdade de duvidar,
que essencial para o desenvolvimento das cincias. Esse fato levou-os a pensar
numa pea de teatro, que retratasse a luta contra o dogmatismo. Logo, veio mente de todos a pea A Vida de Galileu de Bertolt Brecht. Sendo o texto bastante
extenso e com muitos personagens, o professor de Fsica adaptou a pea utilizando
uma linguagem simples.
Na apresentao do projeto aos alunos, alm da comunicao de que se
tratava de uma encenao teatral, foi explicitado que haveria a necessidade de
uma investigao aprofundada sobre questes cientficas, filosficas, histricas e
artsticas da poca. Essa investigao culminaria com uma apresentao dos resultados para uma banca formada por professores de diversas reas. Para ampliar as
possibilidades de explorao de questes sobre a natureza da cincia, foi proposta
a leitura de um pequeno livro paradidtico (GUERRA et al., 1997) sobre o nascimento da cincia moderna. O livro seria apenas uma porta de entrada para a temtica.
O projeto acabou despertando o interesse para o estudo da cincia de um
grupo heterogneo de alunos, atraindo mesmo aqueles que, atravs da abordagem
tradicional, sentiam-se afastados dela (ZANETIC, 2005).
A primeira etapa do trabalho, aps a leitura do livro, consistiu-se na realizao, pelos alunos envolvidos no projeto, de uma pesquisa e um seminrio sobre
a revoluo cultural do sculo XVII (KUHN, 1978; KOYR, 1979), subdividida
em quatro revolues especficas: cientfica, artstica, poltico-religiosa e filosfica.

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Revoluo Cientfica

Revoluo Artstica

Teve como cone principal a figura de

Galileu Galilei, e a partir dele cercou-se
o tema proposto. Configuraram esse
elenco: Aristteles, Ptolomeu, Galeno,
Johannes Kepler, Tycho Brahe, Nicolau
Coprnico, Isaac Newton, etc. Esse
grupo era orientado pelo professor de
Fsica e Coordenador do projeto.

Teve como cone principal a figura de

Leonardo da Vinci, e a partir dele cercou-se o tema proposto. Configuraram
o elenco: Michelangelo, Rafael, Boticelli, Caravaggio, Vermeer, Rembrandt, o Renascimento, o Maneirismo
e o Barroco. A professora de Histria
da Arte orientou esse grupo.

Revoluo Poltico-Religiosa

Revoluo Filosfica

Prevalecia no conhecimento da Reforma e Contrarreforma Protestante e

Santo-Ofcio. Incluam-se nessa pesquisa: Bulas papais, Dinastia Mdici, Expanso Martima, Descobrimento das
Amricas, Rotas para as ndias e Brasil,
etc. A professora de Histria Geral
orientou esse grupo.

Teve como cone principal a quebra do

pensamento Aristotlico e a partir dele
cercou-se o tema proposto. Incluam-se
nessa pesquisa: Iluminismo, Aristteles, Bacon, Descartes, Galileu, Giordano Bruno, Maquiavel, etc. O professor
de Filosofia orientou esse grupo.

Aps essa etapa, procurou-se realizar alguns testes, onde uma parte do
grupo foi destacada para trabalhar o texto da pea como atores. O restante teve
tarefas fundamentais na produo do espetculo, pois seria necessrio estabelecer
a indumentria, os cenrios, e o suporte de luz e som. Apesar de, nesse ponto,
existir a diviso dos grupos, ao longo de todo o processo o conjunto dos alunos
participou das discusses em sua totalidade.
Durante dois meses foram feitas reunies semanais extraclasse com professores de Histria da Arte, Histria Geral, Filosofia e Fsica para melhor orientao dos alunos, onde eram indicadas bibliografias complementares e feitas prelees sobre as dvidas levantadas nos encontros.
Ao longo da ltima semana, os professores responsveis realizaram um
diagnstico dos slides-show elaborados pelos alunos que seriam apresentados ao
final daquela semana, orientando-os quanto aos assuntos abordados e no abordados, suas relevncias, etc, promovendo uma pr-avaliao do trabalho.

322

Medina, M. e Braga, M.

Os grupos apresentaram suas pesquisas para os professores e para os

demais colegas de classe. As apresentaes contaram com um data-show e um
computador, para exibio dos slides de suas apresentaes. Cada grupo teve um
tempo mnimo de 10 minutos e mximo de 20 minutos para realizar suas apresentaes. Ao final, os professores fizeram suas observaes para o grupo e para a
turma, a fim de elucidar algumas ideias brevemente abordadas ou que poderiam
ter sido aprofundadas.
O resultado dessa etapa consistiu na prpria observao dos alunos, que
puderam perceber que os assuntos-tema se relacionavam entre si, tornando-se
impossvel abord-los individualmente, sem citar os outros temas.

III. Ensaios: o ensino no-formal dentro da escola

No primeiro encontro foi decidida a diviso dos alunos participantes do
projeto em dois grupos. O grupo 1 seria formado por aqueles que fariam parte do
elenco. O grupo 2 seria formado pelos alunos responsveis pela produo, que
depois foram divididos em cenografia (Grupo 2A) e figurinos (Grupo 2B).
Antes da formao do grupo 1 foram realizados testes de potencial de
interpretao. Nessa etapa, os alunos foram divididos em pares. Durante trinta
minutos eles estudaram os primeiros dilogos do texto entre Andr e Galileu. Sem
qualquer recurso de direo ou cenrio, ficaria por conta deles a interpretao e a
improvisao, naquele teste.
Pode-se perceber, nesse momento, que existia naquele grupo uma grande
criatividade e vrias ideias foram surgindo durante aqueles trinta minutos. Por
sorteio, a ordem das apresentaes foi escolhida. Foi permitido colar, se necessrio, ou at mesmo improvisar, desde que no sassem do tema central.
A partir desse primeiro encontro, j percebemos quais os personagens seriam necessrios colocar na adaptao e a exigncia que poderia ser feita ao Galileu, que possui falas imensas e est em cena o tempo todo.
Nos encontros seguintes, os grupos se encontraram com o professor coordenador do projeto em horrios distintos. O Grupo 2 teve que apresentar uma
pesquisa sobre vesturio (cores predominantes, estilo, etc.), arquitetura e decorao da poca. Nesse processo, eles realizaram uma leitura imagtica de vdeos
sobre a poca de Galileu, como O Imprio dos Mdicis (History Channel) e Os
Patronos do Renascimento (PBS). Alm desses, eles tambm assistiram a um
filme sobre a montagem de Galileos Life de Bertolt Brecht dirigido por Joseph
Losey, do The American Film Theatre (1975). Esses vdeos estavam em seus
idiomas originais (ingls ou espanhol) e contavam com legendas nos respectivos
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idiomas (com closed caption). Com isso, as disciplinas de lnguas estrangeiras

acabaram se integrando ao projeto.
O grupo 1 fez a leitura paragrafada do texto, a fim de conhecer a histria
que estariam contando, quais as intrigas contidas no texto, quais as descobertas,
quais ideias eram sustentadas at ento, o que tais descobertas mudariam naquele
contexto histrico, etc. Quando no era possvel terminar a leitura das cenas,
ficava como dever de casa a releitura e pesquisa do texto. A importncia de ler e
reler o texto em teatro assumir a verdade do que o texto quer passar, a interpretao se torna mais natural quando as personagens assumem essa verdade.
Na escolha do repertrio, os alunos levaram Bach, Supp, Albinoni, e diversas msicas barrocas, clssicos mais modernos, msicas contemporneas. Produziu-se um repertrio bem distinto de qualquer montagem j feita. Na hora dos
aplausos foi escolhida De volta ao Planeta dos Macacos da banda de rock brasileira Jota Quest, que se destacava pela sua primeira estrofe que resumia bem a
ideia insurgente na pea.
L fora/ Todos os coraes procuram a sua rbita/ Novas propostas pro
mundo/ Novos encaixes pras coisas/ Que ainda no esto no lugar/ Atento
s diversidades ... De Volta ao Planeta dos Macacos, Jota Quest.

Logo nos primeiros encontros foi travada uma discusso entre os grupos:
alguns alunos tomaram, por si s, a liderana, causando algumas discusses e
tenses. Uns apresentavam caractersticas de maior execuo em detrimento da
reflexo, outros, por sua vez, demonstravam maior esprito crtico em relao a
esse fazer. Assumir o papel de produtores fez com que aquele grupo pensasse
sobre a situao em que se encontravam. Eles tambm estavam atuando.
No sexto encontro os alunos-atores j possuam seus textos decorados. O
professor de teatro do colgio organizou questes relativas aos figurinos e cenografia, fez algumas alteraes textuais e iniciou os ensaios.

Fotos 01: Ensaios no Colgio

324

Medina, M. e Braga, M.

A pea foi ensaiada durante uma semana at a apresentao, incluindo o

sbado e o domingo. Foi muito interessante a evoluo desses passos porque consistiu em um desafio tanto para o diretor, quanto para os alunos: realizar uma
pea em apenas uma semana de ensaios.
A pea foi interpretada pelos alunos em dois teatros da Cidade do Rio de
Janeiro: duas apresentaes no Teatro Municipal Caf Pequeno, no Leblon, e uma
no Teatro do Espao Cultural Solar de Botafogo, em Botafogo. O pblico alcanado superou a marca de 360 pessoas.

Fotos 02: Fotos da Apresentao nos Teatros.

N.A.: As fotos dos alunos foram autorizadas para publicao pelos pais e/ou
responsveis.

IV. Os contedos no ensinados que foram aprendidos

Os mtodos de trabalho desenvolvidos nas escolas acabaram subvertendo
o processo de ensino-aprendizagem. A questo da avaliao por provas, e sua
ntima ligao com a promoo de srie, acabaram retirando o objetivo do processo educacional da aprendizagem para o fazer provas. Os alunos no estudam
para aprender, eles estudam para fazer provas. A falta de objetivos concretos da
aprendizagem acabou desviando o foco para o ato de fazer uma prova. Esse fato
deformou todo o processo. A prova deixou de ser um momento de avaliao para
se transformar no objetivo central de todo o processo. Ao ter a prova como objetivo, toda a aprendizagem fica contaminada por ela. Uma pergunta to comum nas

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salas de aula como qual a matria que cai? exprime essa deformao. O aluno
s precisa saber aquela delimitao dada pelo professor e, se possvel, at o momento da prova. Aps aquele momento no mais necessrio.
O trabalho dos grupos tornou a aprendizagem mais significativa porque
existia um objetivo claro a ser atingido, que era a concretizao do projeto. Nele, o
aprendizado no estava vinculado a uma nota, mas ao prazer de realizar algo bem
feito. A necessidade dessa concretizao produziu uma aprendizagem complexa,
onde diversas disciplinas se entrelaaram. Portanto, ficou difcil avaliar onde a
aprendizagem da Fsica comeava e onde terminava em todo esse contexto.
O fato de ser uma pea sobre Galileu colocou a Histria e Filosofia da Cincia no centro dos interesses. Com quem Galileu estava dialogando naquele
momento? Com Aristteles ou com a Igreja? Compreender que a Teologia catlica
no sculo XVII estava impregnada do aristotelismo foi um ponto fundamental.
Mas existiam nuances que nunca foram discutidas pelos livros didticos que tambm acabaram sendo percebidas pelos alunos. O fato de Aristteles ter construdo
sua teoria astronmica a partir da condio ptolomaica de uma Terra esttica no
centro do Universo (mas no no centro das rbitas) acarretava tambm a elaborao de uma Fsica onde todos os graves caam em direo ao centro do universo,
dependendo de sua constituio a partir dos quatro elementos (BRAGA et al.,
2004). Ao tirar a Terra do centro do Universo, Coprnico simplificou parcialmente a mecnica celeste, mas no deu respostas sobre o porqu dos corpos continuarem caindo em direo Terra, que no seria mais o centro do Universo. Galileu,
apesar de defender o sistema copernicano, tambm no conseguiu dar respostas a
esse problema. Essa era uma das questes que impediam a aceitao do copernicanismo nos meios intelectuais italianos. Somente Newton, com a Gravitao
Universal, foi capaz de dar uma resposta satisfatria a esse problema.
Discutir essas questes com alunos forneceu a eles uma viso menos simplificada de toda essa trama. Com isso, eles puderam perceber questes sobre a
natureza da cincia, que at ento no haviam pensado.
No campo epistemolgico, a questo das proposies de Galileu sobre o
uso da experimentao e da linguagem matemtica tambm veio tona. Os alunos
puderam perceber que existiu uma ruptura fundamental na forma de lidar com a
natureza. Um dos livros paradidticos lidos (GUERRA et al., 1997) apontava para
o fato de que, j na Idade Mdia, existiam indcios da necessidade de experincias
como forma de inqurito natureza e da expresso quantitativa das informaes
coletadas. Galileu fez uma sntese de diversas questes que j estavam em discusso j h alguns anos.

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Medina, M. e Braga, M.

A aprendizagem de tudo isso se deu num processo bastante complexo,

onde se mesclaram leituras de livros, conversas com professores, consultas internet, etc. As discusses do grupo acabaram fechando o processo. Compartilhouse o conhecimento.

V. Uma pequena investigao

Para avaliar a aprendizagem dos alunos ao longo do projeto, foi realizada
uma pesquisa qualitativa, que poderia ser dividida em dois momentos distintos. O
primeiro foi constitudo por uma investigao de base etnogrfica. Ao longo de
todo o processo, o professor procurou anotar diversas informaes sobre a presena nas reunies, comportamento durante as atividades, postura frente aos conflitos
surgidos no desenvolvimento do projeto, fontes de consulta e formas de resoluo
dos problemas encontrados. O segundo, realizado aps o trmino da pea, constitui-se de um focus group, uma entrevista aberta onde os alunos puderam avaliar
sua participao no projeto, sua aprendizagem e discutir sobre o trabalho de todos.
Essa avaliao foi gravada em vdeo para posterior anlise.
Em princpio, o professor procurou identificar os interesses de estudo dos
alunos em termos de uma diviso entre reas de estudo:
Cientfico-Biomdica
Cientfico-Tecnolgica
Econmicas
Humanas e Sociais

12,7 %
16,2%
9,1%
62%

Verifica-se que o grupo participante do projeto no era constitudo de alunos interessados em Fsica. Esse fato pode ser explicado pelo objetivo do projeto
ser a encenao de uma pea teatral, ainda que a temtica fosse ligada cincia.
No focus grup foram levantadas algumas ideias centrais recorrentes ao
longo da fala dos alunos. Vamos enumer-las a seguir:

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Ideias
a) Sabiam desde o incio que Galileu era fsico ou cientista.
b) Sabiam que ele havia inventado a luneta.
c) Disseram que ele havia estudado a queda dos corpos.
d) Reconheceram que ele foi um revolucionrio, que quebrou com
uma Astronomia de dois mil anos (como diz a pea).
e) Indicaram-no como o primeiro cientista a enunciar as leis da
Fsica.
f) Disseram que achavam Fsica coisa de gente maluca, mas reconheciam que Galileu havia modificado a histria, a economia e/ou a
cincia.

N0 de
alunos
27
19
08
22
27
20

Os alunos voltados para as reas tecnolgicas (6) responderam que as ideias de Galileu se relacionam com tudo no mundo, j os demais se dividiram
entre a descoberta do Sistema Solar e o desenvolvimento da Cincia como a maior
contribuio do cientista.
Unanimemente, os alunos apontaram Leonardo Da Vinci como o mais
completo cientista do mundo, pois dominava as Artes, a Cincia, a Matemtica, a
Biologia, etc. De fato, ele demonstrava maestria tanto como cientista quanto como
engenheiro e inventor, uma vez que utilizava, frequentemente, a tecnologia na sua
obra.
Todos concordaram que no percebiam que as reas de conhecimento estavam to relacionadas antes do desenvolvimento do projeto, reconhecendo que a
viso do mundo que eles tinham se modificou durante e aps a execuo da pea.
O grupo da srie mais adiantada revelou que, ao aprender Histria Geral,
pde perceber que muitas coisas estavam mais claras quanto s transformaes
ocorridas naquele perodo.
O grupo reconheceu que, para eles, a ideia do sistema no ser heliocntrico era muito difcil de ser entendida, pois eles s haviam aprendido daquela
forma. Apesar de que, para dois deles, a observao diria do cu provocava neles
a mesma sensao que motivou Aristteles.
Apenas um aluno reconheceu que, na cena onde Galileu e o Papa conversavam, havia ocorrido um exemplo de relatividade, os demais no perceberam do
que se tratava.
Na pergunta formulada no final da entrevista sobre a avaliao do projeto
como um todo, pode-se verificar que todos concordaram que aprender a partir

328

Medina, M. e Braga, M.

dessa experincia era mais interessante e divertido. Todos adoraram a experincia

teatral e a mudana da atmosfera da aula, permitindo uma participao mais
efetiva e afetiva com os professores, quebrando a atmosfera da aula convencional.
Reconheceram que um dos pontos-chave do trabalho foi a liberdade de interagir
com o assunto de uma maneira no-formal, mais aberta s dvidas e aos questionamentos. Apontaram que, alm de terem aprendido a atuar, o melhor aprendizado foi o de trabalhar em equipe, onde o sucesso do trabalho depende, no s de
parte do grupo, mas, de todos.
Durante a entrevista foi perguntado qual o maior aprendizado deles ao
fazerem a pea. Os alunos destacaram que adquiriram tolerncia de suportar as
dificuldades dos companheiros durante os ensaios, aprenderam a superar suas
dificuldades, principalmente de falar em pblico, assumir a responsabilidade de
um projeto e ter dedicao e comprometimento, que so valores no mensurveis e
que transcendem a sala de aula e a escola.
A entrevista revelou que os alunos que realizaram a pea estavam interessados, na sua maioria, em repetir a experincia, referindo que o fato de terem
sido atores de uma pea cientfica foi um aspecto motivador para a aprendizagem
das Cincias. Eles manifestaram, tambm, interesse pela existncia de peas que
abordassem essa temtica, em outras matrias. Por fim, importante salientar que
os alunos, na sua maioria, responderam corretamente s questes que abordam
fatos cientficos, o que sugere que os contedos transmitidos foram assimilados.

VI. Concluso
Percebemos claramente pelas respostas que o desenvolvimento do trabalho proposto atendeu positivamente s competncias I, II e IV, s habilidades 1, 4,
5, 18, 19 e 21 propostas pelo INEP/ENEM e aos objetivos 2 e 3 de letramento
exigidos pelo OCDE/PISA.
A produo de um saber est intimamente ligada ao reconhecimento da
existncia de um processo evolutivo que caracteriza a ideia de transposio. Diante disso, pode-se destacar a diferena sutil entre o saber e o conhecimento que, na
prtica, aparece pouco realada. Para o meio cientfico, o saber , na maioria das
vezes, caracterizado por ser relativamente descontextualizado, despersonificado,
isto , mais associado a um contexto acadmico e propedutico. Conceito que
agora vem sendo derrubado, j que a cincia no pode estar desvinculada de outros contextos.
O mundo repleto de incertezas, contradies, paradoxos, conflitos e desafios impele-nos ao reconhecimento da necessidade de uma viso complexa, que
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significa renunciar ao posicionamento estanque e reducionista de conviver no

universo.
O saber cientfico deve contribuir tambm para o desenvolvimento crtico
do aluno, dando prioridade aos valores ticos da educao. Sendo assim, a finalidade educacional maior desse saber cientfico deve estar ligada s questes essenciais dos problemas humanos. Faz-se necessrio viabilizar essa reforma didtica
que garantir a elaborao de uma metodologia pedaggica interdisciplinar, visando a uma pedagogia transdisciplinar.
Dentro dessa dinmica, necessrio criar condies que, quase que implicitamente, auxiliem e determinem a relao entre quem ensina e quem aprende,
de modo que cada uma das partes assuma o seu papel dentro desse contexto. Cabe
ao professor apresentar as propostas, as crises, os paradigmas, e fazer com que o
aluno constate, analise, discuta, promova debates, critique, concorde, isto , assuma a responsabilidade de seu aprendizado.
A aprendizagem interdisciplinar um processo contnuo, requer uma anlise cuidadosa desse aprender em suas etapas, evolues e avanos; requer,
tambm, um redimensionamento dos conceitos que aliceram a possibilidade da
busca e da compreenso de novas ideias e valores.
Entende-se que o verdadeiro caminho para a construo de uma aprendizagem significativa e slida est relacionado com o aprender a aprender, expresso muito difundida atualmente que consolida as conquistas e favorece as
condies fundamentais do ensino comprometido com a concepo de aprendizagem humana como um processo de construo, dinmico, flexvel, e, por isso,
inesgotvel.
A proposta dos projetos foi ao encontro das diretrizes da flexibilizao
curricular medida que prev a realizao de atividades acadmicas no restritas
s disciplinas, desenvolvendo uma perspectiva interdisciplinar, integrando ensino
e pesquisa.
Atravs de questes e entrevistas, gravadas em vdeo, pudemos avaliar
que os alunos compreenderam os conceitos trabalhados, assim como passaram a
entender alguns aspectos da produo cientfica. Como consequncia, desenvolveram-se certas habilidades, tais como: oralidade, leitura e interpretao, desinibio, tolerncia, trabalho em equipe...
Atendeu-se tambm s exigncias dos rgos responsveis em avaliar nacionalmente (INEP/ENEM e SAEB) e internacionalmente (OCDE/PISA) a educao no Brasil quanto aos objetivos: habilidades e letramento, requeridos, respectivamente, por eles.

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Medina, M. e Braga, M.

A relao entre Histria, Filosofia da Cincia e Teatro fez-nos pensar acerca de diferentes problemas que inquietam a essncia humana: a tica, a honra,
o carter, o valor, o uso de instrumentos cientficos, as contradies e os obstculos do desenvolvimento cientfico. Ao mesmo tempo, o trabalho com os alunos
procurou delinear ligaes entre cincia, vida social e poltica, enfatizando a controvrsia das mudanas de paradigmas. Justifica-se, assim, o uso do recurso cnico
como sendo capaz de colocar a temtica da cincia em discusso.
Acreditamos que atingimos o objetivo principal: o incentivo inovao
nas prticas educativas, a importncia da criatividade e da ousadia no ensino da
Fsica, como forma de resgatar o interesse e a credibilidade do aluno que j no v
na sala de aula nenhuma correspondncia com o mundo de que faz parte.

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