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Hammami Aziza
Sommaire
Date
Activit
2014 15-042014 15-042014 08-042014 08-042014 25-022014 18-022014 04-022014 28-012014 21-012014 15-01-
lieu
anne
Horaire
9h
Mr
Stagiaire
CREFOC
9h
CREFOC
re
anne
Stagiaire
9h
CREFOC
Stagiaire
9h
1 re anne
Stagiaire
1
re
anne
Stagiaire
LOral
CREFOC
9h
CREFOC
Lvaluation au collge et au lyce
Lecture de limage
Cariacature de Hugo
3me math
Lecture explique appartenance
de Jules Valles
Expression crite
(Entrainement)
Stagiaire
9h
Lyce
sbitla2
1 re anne
1 re anne
Stagiaire
8H 10h
1 re anne
Le compte-rendu
linspecteur
11H 12h
Sbetla
8H 10h
Mr
linspecteur
Mr
linspecteur
Mr
linspecteur
Mr
linspecteur
Mr
linspecteur
Stagiaire
linspecteur
Bou tabbla
Mr
re
anne
Mme
me
anne
Bakhta
Mr
Lyce
linspecteur
Mme Souha
Lyce
sbeitla2
Mr
2me anne
Stagiaire
1
linspecteur
anne
Mme Rim
Lyce
2 anne
Stagiaire
ben Ayed
Mr
Sbetla
1 re anne
re
me
Animateurs
1 re anne
la grammaire
LEcrit
Public
2me anne
linspecteur
Mr
Abdelkrim
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conclusion
Ainsi, lapprenant est lun des principaux acteurs de la classe de langue puisque il est le
centre
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Un rle dun animateur : motiver la classe (dynamiser sa classe et crer des intractions,
faire participer les lves en variant les changes, suivre une certaine progression)
Rle dun valuateur
Lvaluation de ses lves se fait de jour au jour
Participer la formation des lves par le moyen de remdiation et observer les erreurs et
leurs origines
en fonction de ses difficults, lenseignant doit chercher une solution
Le compte-rendu
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Pendant cette sance , Mr linspecteur nous a expliqu comment faire une bonne explication.
du texte il nous a montre de lactivit lire , comprendre et apprcier des textes varies
Rechercher
rduit )
La mise en commun ; la prcision de la porte du texte lire dans un but pour parvenir
quelque chose
Lire le texte
Commenter le titre
Procder une lecture magistrale du texte (la lecture de lenseignant prsente un modle de
lecture et offre un premier accs la signification du texte )
Choisir deux ou trois axes de lecture et les expliquer en adoptant une dmarche progressive.
Cette explication Peut tre thmatique ou linaire
Mtre en uvre une dmarche dobservation et de questionnement conduisant llve : situer
le texte quelque soit lapproche adopt eu procder de nombreux relectures slectives qui
permettent aux lves dexprimer leurs premires impressions de lecture
Construire progressivement le sens du texte en prenant appui sur des divers composants
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de lenfance ( ge bas )
Textes qui parlent dune ralit
lyce
Un apprenant autonome
Textes
Un degrs dabstraction plus lve
Textes qui traitent des thmes srieux
(philosophiques) qui demandent plus
de rflexion .
varis de niveau
secondaire
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Perdus dans la rverie de Gustave Flaubert extrait de luvre Madame Bovary, appartenant
au premier module dapprentissage<<lamour >>
Et de niveau de base (tristesse de dpart de Camara Laye lextrait de luvre << lenfant noir
appartenant au module dapprentissage N 1 : les annes collge).Puis, il nous a divis en
groupe .chaque groupe est charg dlaborer une fiche pdagogique pour le texte
choisis .Enfin Mr
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Le Compte-rendu
Au cours de cette sance, Mr linspecteur nous expliqu le sens du mot grammaire.il nous
a dfini trois sens
La grammaire explicite :
Les rgles de mtalangage
La grammaire implicite :
Cest llve lui-mme qui dcrit par ses propres mots les phnomnes de langue .
La grammaire dductive :
Lenseignant part des rgles puis essaye de formuler des exemples.
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II/ comment les programmes tunisiens enseigner la grammaire.
Un enseignement de la grammaire favorisant la pratique de la langue et qui sattache, en
priorit, dvelopper et affiner les capacits dexpression des lves tout loral qua
lcrit.
Il sagit dune grammaire fonctionnelle
Conclusion
La comptence grammaticale fait partie dune autre grande comptence qui est la comptence
communicative mais dans les programmes actuels , on attribue une notion formative la
place de notion communicative
Les anciens programmes doivent imiter les emplois , les noncs donns comme exemple
Produire des noncs analogiques, des exemples prcis ( sans connaitre les rgles
------- le mtalangage met au processus dapprentissage.
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le Compte- rendu
Au cour de cette sance , Mr linspecteur nous montre lobjectif et les caractristique de
lactivit crit . Il nous explique que cest une tche essentielle puisque elle mobilise les
diffrents accquis . ( les accquis linguistiques, accquis discursifs, accquis littraires et les
accquis pragmatiques .Puis , il focalise nos intrts sur limportance de cette activit . En fait
cest une tche intgrative toutes les activits ( langue , lecture, vocabulaire sont au service de
lactivit crit. Ainsi grammaire et crit
des
opration de dsignation
opration de caractrisation
opration dnonciation
Do sa complexit qui exige lenseignant faciliter cette tche par exemple : donner aux
lves des exercices dcrit
Mr linspecteur illustre cette activit par une citation :
<< plus les bases de connaissances conceptuelles concernant le domaine contenu de sont
vastes, plus les connaissances linguistiques et textuelles sont dveloppes , plus les
connaissances de processus sont claires et meilleures sont les productions crites >>
M.Miled la didactique de la production crite.
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Dterminer
les
contenus
mettre
en
uvre
(discursifs,
grammaticaux,
lexicaux
mthodologiques )
Arrter la dmarche adopter et les modalits de travail
Prciser les diffrentes tches faire accomplir par les lves.
Slectionner une situation de production significative.
Choisir un support motivant (texte de lecture ou autre document)
Support
audio-visuel,documents iconographique, et
besoin effectif des lves et les prparent progressivement la production du texte vis .
Planifier
Identifier et caractriser la situation de communication partir
du sujet propos
Mettre en texte.
Rdiger
partir dun plan labor de faon constante afin de procder aux corrections
ncessaires.
Relire la production, une fois acheve, en une de relever les russites et les difficults les plus
significatives.
Remarque :
Le professeur veillera :
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Varier les supports et diversifier les modalits du travail (travail en groupe, travail
individuel, atelier dcriture).
rcriture).
Adopter la consistance , la volume et le production au type de texte vis et la situation
dapprentissage.
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Le compte-rendu
Au cours de cette sance, Mr linspecteur nous explique le rle et limportance de lactivit
orale dans lenseignement.
Loral a gagn progressivement un droit de cit parmi les activits de la classe de franais.
Lenseignement des langues, lenseignement dune faon gnrale laissent prdominer lcrit
sur loral la vectorisation vers la trace crite est typique de lcole, de sa mentalit
Loral accde au rang des activits dans la classe de langue : cette activit se ralise travers
des composantes.
Une composante linguistique : connaissance de la langue et du systme linguistique.
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Llve doit tre capable de comprendre les noncs oraux varis et den produire pour
prsenter, informer, sinformer, expliquer, justifier et discuter. Il mobilise cet effet ses acquis
linguistiques culturels et mthodologiques dans des situations de communications lies au
IV/Pratique de loral
Lactivit orale est une comptence comme les autres activits (lecture, criture ). Elle
suppose une pratique rgulire frquente et finalise dans des situations de communication
Cette activit peut durer trentaine de minutes et permet entrainer llve :
Ecouter, comprendre : ces deux capacits ncessitent le choix de situation et de supports qui
amnent les lves scouter les uns les autres
Prendre la parole, ragir, intragir, exprimer un point de vue
Lapprentissage de loral est fond sur trois types de situations
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Dterminer des objectifs prcis permettant de mettre en uvre les rgles spcifiques de la
communication orale (couter, respecter, valoriser) des continus thmatiques et culturels en
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Fiche pdagogique :
Objectifs :
Ecouter et comprendre une chanson
Participer une discussion
Le droulement de la sance :
Ecouter la chanson :
Quel mot attire-t-il ton attention (un enfant) ?
Quest-ce que cette
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Le compte-rendu :
Au cours de cette sance, Mr linspecteur nous explique le rle de lvaluation. Il nous dfinit
lvaluation comme tant un ensemble des insuffisances et des difficults rencontres par
llve ; elle sert aussi saisir les points forts de lapprenant : llve a besoin dun contrle de
valeur de ses rsultats.
On distingue plusieurs types dvaluation dont on citera :
Lvaluation formative propose par lenseignant lie la pdagogique par objectifs. Elle
sintgre au processus mme de lapprentissage, elle est frquente
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Pour ladministration lvaluation permet de fournir des mots, des apprciations, des moyens
etc et de savoir ainsi la russite, lchec, lorientation. Elle sert par consquent rendre
compte la socit . Son objectif est dans ce cas de dcerner des diplmes llve.
Par la suite, Mr linspecteur nos distribue quelques exemples de devoirs aux enseignants pour
vrifier sils contiennent des erreurs ou non. Il nous cite comme exemple un devoir de
troisime anne lettres la star .
Prsentation
matrielle
Texte support
Les questions de
comprhension
Les
questions de
Barme
langues
Le texte est
Conformit
Limitation
Il vaut mieux
Pas de
lisible
thmatique
exagre
ajouter
barme
Espac
respecte
il vaut mieux se
dautres
limiter quatre
questions
sont soulignes ou
questions
crites en italique
questions 1 ,2 sont
Pas de nom
trs proches
dauteur
Inaccessible
Lexique religieux
Le texte est
inaccessible pour la
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comprhension
Marque de lexique
expliqu
Le compte-rendu
I) la dmarche adapte par lenseignante
Au cours de cette sance lenseignante Souha a commenc par la projection de limage ;
Puis elle a demand ses lves de lobserver en posant diverses questions (quest-ce que
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vous voyez ?, quest-ce que vous observez ?) . Ses lves rpondent en employant des phrases
correctes ; Ensuite, elle a demand un lve de lire la biographie de lauteur (V .Hugo)
Lenseignante a continu poser des questions plus prcises portant sur la couleur, lhabit de
lcrivain, la forme de sa tte, son front
Exemple de questions (quelles sont les couleurs que voyez sur limage, leurs lves rpondent
il y a la couleur bleue, blanche et le rouge). De plus, elle a pos dautres questions sur le
symbolique de la couleur (blanche, bleue). Que symbolisent les couleurs blanches et bleues ?
Les apprenants disent ces couleurs connotent le drapeau de la France et sur la forme de la
tte comment la tte tait prsente ? il le demand toujours ses lves dinterprter cette
grande forme.
Aprs avoir dcrit et analys limage, lenseignante Souha a pass pour faire la synthse. Elle
a not sa propre synthse ci-dessous .
travers diffrents procds artistiques ( le jeu des couleurs, lexagration, la dforme). Le
caricaturiste prsente une image de V. Hugo, lcrivain, le pote, le dramaturge et le politicien.
Cette caricature a un aspect comique mais ce qui attire notre attention cest
sa valeur
logieuse .
Enfin, lenseignante a demand ses lves de traduire la caricature en un texte logieux en
recourant au vocabulaire de lloge.
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Activit
Dure
Support
Objectif de la sance
Lecture
1heure
Caricature
Phrase 1
de
de
sera
Observation
limage
Hugo
Phrase 2
R. Roubaud
la caricature de V. Hugo et se
Analyse
page 229
rendre
Interprtation
Victor
capable
compte
de
de
dcrire,
sa
valeur
logieuse
Phrase3
Synthse
II)
Apprciation de linspecteur :
III)
Apprciation personnelle :
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Elle a bien grer le temps puisque sa leon sest acheve presque 9h.
Je pense aussi que lenseignante a respect les tapes du droulement de cette activit
(lecture de limage, observation, analyse, interprtation et synthse)
Cependant, il me semble quil n y avait pas une interaction entre
lve / lve
Enseignante / lve
En somme, je tien profit pdagogiquement de cette sance et je remercie Mme Souha pour ses
efforts et je lencourage davoir ralis cette leon tmoin.
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Le compte rendu
Le droulement adapt dans lexplication de ce texte Appartenance commence par la
distribution des copies aux enseignants. Puis, la lecture magistrale de lenseignante
Bakhta .Ensuite la lecture des lves.
Lenseignante dbute lexplication en lisant la biographie de lcrivain en sarrtant chaque
fois pour expliquer des termes qui ont un rapport avec le sens du texte comme le sens du mot
engag et le mot autobiographie et pour chercher activer ses lves, elle leur demande
dinterprter le sens du mot appartenance : Que signifie-t-il ? , lun des apprenants rpond
appartenir c'est--dire faire partie de . Puis, elle pose une autre question sur la classe
grammaticale
Quelle est la classe grammaticale du mot appartenance , un lve dit un nom
Aprs avoir sensibilis ses lves sur la signification du titre appartenance , lenseignante
passe expliquer la premire phrase du texte en posant cette question sur quoi nous
informe cette phrase ?, quest-ce quelle prsente ?
Pour amener lapprenant dgager les caractristiques de lautobiographie, Elle demande
ses lves de justifier que ce texte est autobiographique. Ils la rpondent : il y a la prsence du
pronom personnel je . Puis, elle pose une autre question sur les temps des verbes employs
dans ce passage
Ses lves disent quil y a le pass compos en citant quelques verbes. Toujours dans le but
de faire ragir ses lves, lenseignante pose une autre question a travers quoi fait ce retour
au pass ? les rponses des apprenants taient il sagit dun souvenir . Puis, elle note au
tableau le synonyme du mot souvenir = rminiscence
Lenseignante fait une lecture thmatique en divisant le passage en deux axes : le souvenir et
la ralit.
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Par la suite ,dans le but de chercher atteindre les objectifs de la leon, lenseignante fait
lanalyse du premier axe
Elle amne les apprenants comprendre les caractristiques autobiographiques de lextrait,
identifier les motions suscites par la rminiscence de la Loire et les guider prciser les
dissimulations entre les dtails du souvenir et la ralit constate au moment du retour tout
en leur demandant de relever les procds employs pour les conduire. Puis, elle passe faire
la synthse.
I/ La conduite pdagogique :
A la fin de la sance, les enseignants organisent un dbat autour du travail prsent par notre
collgue Bakhta
Ils apprcient sa demande pdagogique puisquelle russit exploiter les lments paratextuelles
-A Faire Lalternance Entre Lecture Et Dchiffrage Des Indices.
-A Grer Le Temps Consacr Du Droulement De La Sance
-A Suivre La Progression Dans Lexplication (Les Questions Sont Ordonnes)
un
model de dmarche pdagogique qui nous aide dpasser quelques difficults lors de la
ralisation de cette activit
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Le compte rendu
Au cours de cette sance, lenseignante distribue tout dabord sa fiche pdagogique aux
enseignants. Puis elle note le sujet au tableau
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Toujours
dans le but datteindre ses objectifs elle sensibiliser ses lves sur la
gravit du
autre question qui lui permet de faire la transition entre les deux parties choisies .<<
quelles sont alors les solutions qui nous aident viter cette crise situation ?elle
cherche
IV)
Apprciation :
A la fin de la sance, les enseignants apprcient le travail prsent par notre collgue
Mme Rim en mettant en valeur sa dmanche pdagogique qui parait convenable
lactivit de lcrit
Cependant il me semble que Mme ben Ayed na pas fait une interaction entre les
lves qui pourrait motiver de
supports qui pourraient enrichir les ides des lves comme (support audio B.D )
l intrt de cette activit dexpression crit rside dans limportance de ses
objectifs et surtout culturelle celui de mener llve prendre conscience de la valeur
du travail et de la gravit du chmage.
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Le compte-rendu :
Au cours de cette sance, lenseignant commence par une lecture magistrale. Par la
suite la lecture des lves. Et pour amener ses apprenants dcouvrir le genre du
texte et ses caractristiques il pose diverses questions : quel est le genre de ce texte ?
.Un lve rpond que cest un pome :
Quest-ce qui caractrise le pome ? .Un autre lve dit : il y a des vers et des
strophes.
Lenseignant note au tableau les diffrentes caractristiques du pome (ensemble de
strophes, de vers, les rimes, le mtre )
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Puis il continue poser dautres questions portant sur la forme du pome (syllabe, le
rythme, lallitration), afin daboutir la dfinition du mot versification . Ensuite
il distribue dautres formes de pome comme : le pome ne me quitte pas et le
joujou de pauvre de Baudelaire pour les comparer au premier texte de Du Bellay en
posant ces questions est - ce que ce texte est un sonnet ? et ce texte est-il un
pome ? . Ses lves rpondent que ces deux genres potiques se distinguent par
rapport au premier du Debellay par leurs formes, ne me quitte pas est un pome
libre et le joujou est un pome en prose alors que le premier est un pome fixe. Par la
suite, lenseignant retourne pour faire lexplication du sonnet en demandant ses
lves Pourquoi tudier la forme ? afin de les amener dchiffrer le sens du
pome. Il leur interroge sur la situation du pote autrefois et maintenant tout en
expliquant quelques thermes : fortune qui a un sens premier richesse mais dans
ce pome de Du Bellay signifie destin
Toujours dans le but datteindre lobjectif de la sance et faire ragir ses lves,
lenseignant leur demande de relever quelques figures de style qui mettent en
Valeur ltat dme du pote. Ils lui rpondent quil y a une personnification
maintenant la Fortune est la maitresse de moi le champ lexical de la souffrance et
la fausse question o est maintenant ce mpris de Fortune ?
Aprs avoir sensibilis ses lves comprendre la dfinition, la signification de la
versification et le sens global du pome, lenseignant note sa propre synthse sur le
tableau puis il charge ses lves de la recopier
II) Apprciation portant sur la dmarche pdagogique de lactivit vocabulaire
A la fin de la sance, les enseignants donnent leurs points de vue propos de la
conduite globale de lactivit vocabulaire.
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Ils remarquent que lenseignant na pas prcis son objectif ds le dbut de la sance
et cela amne quelques collgues confondre entre les deux activits suivantes :
lecture explique et vocabulaire.
Mr linspecteur a not galement que lenseignant aurait pu bien grer le temps de la
sance en posant des questions pour vrifier la comprhension de ses lves. De
mme il aurait donn un exercice dentrainement afin dvaluer les connaissances
acquises de ses apprenants pendant cette activit
Mais ce qui est apprciable et notable lors de cette sance cest que lenseignant a
russi mener llve comprendre que la forme potique amne dvoiler le sens
du pome .
Remerciement
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