2009

GAZE EKIN NET: DESARROLLO DE

GAZE
COMPETENCIAS EMPRENDEDORAS

Desarrollo de competencias emprendedoras en el estudiantado

de Educación Superior del Territorio Histórico de Gipuzkoa 1
GAZE EKIN NET
Desarrollo de competencias
emprendedoras en la educación superior

1. Presentación
GAZE es un proyecto impulsado por el Departamento de Innovación y Sociedad del
Conocimiento de la Diputación Foral de Gipuzkoa y por las cinco instituciones de
educación superior del Territorio Histórico de Gipuzkoa: Universidad del País
Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea; Universidad de Deusto, Mondragon
Unibertsitatea, TECNUN y la red de formación profesional TKNIKA.

GAZE EKIN NET es una actuación del proyecto GAZE que tiene por objetivo realizar
actividades vinculadas a la incardinación curricular del sentido de la iniciativa y
emprendizaje en las titulaciones de educación superior.

GAZE EKIN NET busca fomentar también el vínculo de las instituciones de educación
superior con las organizaciones sociales y territoriales de Gipuzkoa. La manera de
gestionar este vínculo es la de incardinar problemas reales de agentes sociales reales
en las aulas. Basada en una metodología orientada a la resolución de problemas se
busca trabajar con el estudiantado estos problemas reales de manera conjunta con las
organizaciones.
Se trata de realizar cuatro
Desde el punto de vista práctico se talleres en el aula en el marco
realizan cuatro talleres cuya finalidad es la
de desarrollar o fortalecer competencias de una asignatura para
vinculadas al sentido de la iniciativa y el desarrollar tres competencias
emprendizaje enfrentando al estudiantado básicas: resolución de
participante a situaciones concretas que le
permitan poner en juego competencias problemas, trabajo en equipo y
adquiridas y desarrollar nuevas comunicación de ideas y
competencias.
proyectos.
Las competencias pueden definirse como el
"conjuntos de conocimientos, habilidades, disposiciones y conductas que posee una
persona y, que le permiten la realización exitosa de una actividad, tarea o trabajo". El
sentido de la iniciativa se puede entender como la habilidad para “transformar ideas
en proyectos”. Esta actividad de GAZE EKIN NET buscan desarrollar tres competencias
básicas en el estudiantado: resolución de problemas; trabajo en equipo y
comunicación social de ideas y proyectos.
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2. Objetivos y metodología
Objetivos de los talleres

 Elaborar un enfoque básico de intervención en las aulas basado en el desarrollo

de competencias por proyectos y resolución de problemas con la participación
de agentes reales
 Diseñar una experiencia práctica sobre la base de un micro-problema con un
agente social real
 Ofrecer por parte del estudiantado un micro-proyecto con las alternativas o
soluciones creativas al micro- problema trabajado
 Documentar la experiencia con la participación de los propios estudiantes
utilizando TICs (bitácoras de conocimiento en blogs)
 Evaluar de forma integral y participativa la experiencia
 Sistematizar cada caso para su integración en una base de casos de desarrollo
de competencias por proyectos y resolución de problemas (micro-problemas y
micro-proyectos) que se difundirá en el ámbito educativo.

Metodología

La metodología propuesta trata de desplegar experiencias de incardinación curricular

del sentido de la iniciativa y emprendizaje. Estas experiencias permiten desarrollar
competencias en el estudiantado mediante el tratamiento de problemas reales con
agentes sociales reales. La metodología consiste en tres pasos básicos. La identificación
de un agente social y la identificación de un problema en la propia organización que
pueda ser tratado como un caso y
presentado al estudiantado para el
desarrollo de micro-proyectos. Los
Agente micro-proyectos expresan opciones o
Presentación
de mini
social: micro- alternativas al problema. Los agentes
problema sociales (y su micro-problema) debe
proyectos
específico
estar en sintonía con la titulación o
asignatura en la que se ha de
presentar la experiencia. Así, los
Talleres de trabajo Centros Tecnológicos pueden
resolución de
problemas vincularse con las titulaciones de
ingeniería; las ONGs con titulaciones
de ciencias sociales y humanidades, y
las empresas con titulaciones de
Administración de empresas. Por lo menos en una primera fase piloto de esta
experiencia se buscaría estas sintonías para facilitar el desarrollo de la experiencia.

El segundo paso es identificar un/a profesor/a que facilite el desarrollo de la

experiencia en su asignatura (cuatro clases) que permita no sólo el desarrollo de
competencias sino también la integración o eventualmente el desarrollo de
conocimientos que naturalmente puede ser abordados en la asignatura en cuestión. Se
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trata de ofrecer al profesorado la oportunidad de hacer una innovación pedagógica a
partir de la utilización de casos reales con la participación activa de un agente social.
En esta fase se trabaja en talleres y el estudiantado va formalizando en un blog las
reflexiones del grupo, las alternativas que se consideran al problema, la integración de
conocimientos (de otras asignaturas o de otras fuentes), en una palabra, formalizan
toda la experiencia reflexiva. Se trata de
hacer una bitácora de conocimiento que Invitar a agentes sociales
formaliza y visualiza el proceso de creación territoriales a participar de una
de opciones frente a un problema real.
Esta bitácora es además un elemento clave experiencia en el aula para
para la evaluación del estudiantado. resolver problemas reales en
agentes reales…
El tercer paso es la formalización en un
mini-proyecto de las soluciones
El estudiantado realiza una
consideradas durante la fase de talleres
(objetivos, metodología, resultados) que el bitácora de conocimiento con
estudiantado defiende públicamente soporte TICs: trata con micro-
frente a sus colegas, profesor/a y agente
problemas y diseña micro-
social implicado en la experiencia. Luego
de la defensa de los micro-proyectos se proyectos.
efectúa una evaluación colectiva de la
experiencia (realizada por los tres actores clave: estudiantado, profesor/a y agente
social).

GAZE y su equipo técnico realizará un acompañamiento presencial de la experiencia y

facilitará todo el soporte necesario para su realización. Las denominaciones de micro-
problema y micro-proyecto sugieren que no se trata de problemas de alta complejidad
ya sea técnica u organizacional, sino más bien ser el disparador para desarrollar una
experiencia creativa orientada básicamente al desarrollo de competencias en el aula.

3. Resultados
Como resultado de los talleres se espera haber:

 Desarrollado competencias básicas en el estudiantado de educación superior a

partir de realizar micro-proyectos orientados a la resolución de problemas
reales en agentes reales.
 Sistematizado la experiencia para fomentar la innovación pedagógica a partir
de casos reales y desarrollar una base de casos de desarrollo de competencias
por proyectos para su trasferencia al ámbito educativo.
 Documentado las experiencias en diversos formatos con participación activa
del estudiantado (videos, fotos, bitácoras de conocimiento).
 Mejorado la vinculación de las instituciones de educación superior con diversas
organizaciones del Territorio Histórico de Gipuzkoa.