madurez cognitiva y el desarrollo motor, ambos a su vez condicionados por

estmulos ambientales. De ello que se afirme que:

a. El juego permite que los nios experimenten sensaciones y es una
herramienta bsica que nos permite tratar con ellos.
b. El juego tiene un fuerte carcter motivador ya que el nio invierte
gran tiempo en l.
c. El juego los proyecta a los deportes relacionando placer y
diversin.
d. El juego es la forma en la que el nio se divierte y aprende a la vez.

EXAMEN CINCO
V EVALUACIN DEL CURSO DE PREPARACION
PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2015
REFLEXIONANDO SOBRE NUESTRA PRCTICA
DOCENTE: LA DIDCTICA Y LOS ENFOQUES
CURRICULARES
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIN:

Situacin03
Azucena, de 13 aos, es una alumna que se muestra callada, espera
rdenes para cumplir y siempre busca la aprobacin de los dems. Sin
embargo, a partir de los trabajos grupales con sus compaeros, aprendi a
expresar sus opiniones y puntos de vista, y a asumir responsabilidades. En
este proceso, descubri sus cualidades: empez a desenvolverse con cierta
autonoma y a promover, conjuntamente con sus compaeras, actividades
en beneficio del aula.Con cul de los siguientes enunciados tiene
relacin el caso presentado?
a. La familia sobreprotectora desarrolla inseguridad y desconfianza en
los adolescentes.
b. El medio puede influir en el desarrollo de la identidad y favorecer el
desarrollo de capacidades.
c. La institucin educativa es un espacio de socializacin y formacin
ciudadana.
d. Las relaciones efectivas con el grupo de pares son experiencias
gratificantes.

SUBPRUEBA III: CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE

DESARROLLO PSICOMOTOR:Desarrollo psicomotor en nios de 0 a 5 aos y
estudiantes del nivel primaria: motricidad fina, motricidad gruesa, habilidades
motoras (potencia, fuerza, velocidad, resistencia, balance o equilibrio,
flexibilidad, agilidad), coordinacin viso-motora, estructuracin espaciotemporal, esquema corporal y lateralidad. Expresin motriz.
Situacin 01
Rosalia es una nia quien:

A partir de los 2 aos, garabatea, utiliza la cuchara para comer.

A partir de los 3 aos, es capaz de cepillarse los dientes, copiar

un crculo, abrochar y desabrocharse los botones, ponerse una
camiseta.

A partir de los 4 aos, corta con tijeras, dobla el papel, utiliza el

punzn para picar, colorear formas simples, copiar un cuadrado,
vestirse sin ayuda, utilizar el tenedor para comer.

A partir de los 5 aos, Usar el cuchillo, el martillo, destornillador,

escribir algunos nmeros o letras, copiar un tringulo y
posteriormente un rombo.
Dada la situacin descrita, es evidente que Rosalia est
desarrollando su .. demostrando caractersticas segn
Piaget en el estadio..
A. Personalidad Operaciones Formales
B. Motricidad fina Pre - Operacional
C. Motricidad gruesa Pre Operacional
D. Desarrollo fsico Operaciones Concretas

Situacin 04
Supongamos que usted le reparte a un grupo de estudiantes de primaria y
de secundaria cuatro fichas de plstico de distintos colores y les indica que
las combinen en la mayor cantidad posible de formas. Lo ms probable es
que los estudiantes del nivel primaria, combinen slo dos a la vez. Pocos lo
harn sistemticamente. En cambio, los adolescentes pueden inventar una
forma de representar todas las combinaciones posibles, entre ellas las de
tres y de cuatro fichas. Hay adems mayores probabilidades de que
generen las combinaciones de una manera sistemtica. Esto nos
demuestra una caractersticas de los adolescentes de la etapa de
las operaciones formales, nos referimos a:
A. Uso del razonamiento hipottico deductivo
B. Uso del razonamiento combinatorio
C. Uso de la lgica formal
D. Uso de la argumentacin

Situacin 02
El desarrollo psicomotor, es un proceso de desarrollo progresivo el cuerpo
en el que intervienen dos aspectos estrechamente interrelacionados: la

Qu tipo de estrategias puede utilizar Mara para crear en el aula

un clima propicio para el desarrollo de capacidades?
a. Promover como espacios de aprendizaje talleres de teatro,
vigilando la participacin de todos.
b. Establecer premios, seleccionando a los estudiantes ms
participativos.
c. Organizar reuniones sociales, invitando a estudiantes de otras
aulas.
d. Reforzar positivamente, destacar logros y esfuerzos.

Situacin 05
Se le entrega a Elena una nia de 12 aos un bote de plstico y se le indica
que ingrese en el 20 fichas blancas y 15 fichas negras y se le pregunta: Si
extraemos una Cul es la que pude salir? Ella nos responde una blanca. Al
preguntarle la razn. Responde Porque en el bote hay mas fichas blancas
que negras. Luego se le indica que ingrese 5 fichas negras ms y se le
vuelve a preguntar: Ahora Cul podra salir? Elena razona y responde:
Cualquiera, una blanca o una negra; porque la cantidad de fichas blancas y
negras que hay en el bote es la misma .Esto nos demuestra que su
razonamiento en esta etapa de las operaciones formales, precisa
en:
A. Uso del pensamiento cientfico y la argumentacin
B. Uso del razonamiento combinatorio
C. Uso de la lgica proposicional formal.
D. Uso del razonamiento probabilistico

Situacin 09
Juan es un docente del tercer grado de secundaria, l ha observado que en
su aula existe un conflicto entre grupos de poder, Qu debe hacer?
A. Ignorarlos ya que es una caracterstica de los adolescentes que
siempre existan grupos antagnicos.
B. Ejecutar dinmicas de grupo promoviendo la integracin para
favorecer un clima propicio para el trabajo en equipo y desarrollo
de capacidades.
C. Plantear la necesidad de aprendizaje como situacin significativa
del contexto para propiciar el desarrollo del aprendizaje
fundamental Ejerce su ciudadana.
D. Promover la inclusin de equipos previendo la discriminacin social.

SUBPRUEBA III: CONOCIMIENTO DE LA DIDCTICA

CLIMA AFECTIVO
EN
EL
AULA
PARA
EL
DESARROLLO
DE
CAPACIDADES:Convivencia en el aula y el perfil del maestro en el marco del
buen desempeo docente.
Situacin 06
La profesora Jovita sostiene que cuando en una unidad didctica se
consideran situaciones de aprendizaje relacionados con la organizacin del
espacio del aula, como un recurso que permite fundamentalmente:
A. El logro de aprendizajes significativos acerca de comprensin de
textos.
B. Mejorar el proceso de enseanza y, por ende, la calidad educativa.
C. La integracin y buen funcionamiento del grupo.
D. Actualizar el funcionamiento de las aulas taller como estrategia de
enseanza.

Situacin 10
Laura es una nia de ocho aos que durante la sesin de aprendizaje
denominada Resolvemos problemas de multiplicacin. Guarda silencio y
siente temor de participar porque observa que la profesora avergenza a
sus compaeros cuando al participar se equivocan, envindolos al final del
aula como castigo.
Qu estrategia debe aplicar la profesora para mejorar el clima
emocional en el aula?
a. Corregir a los estudiantes sin enviarlos al final del aula.
b. Llamar la atencin en voz baja e indicarles resolver 20 problemas ms.
c. Ignorar los errores de los estudiantes y ordenar que tomen asiento.
d. Elogiar el esfuerzo y logros de los estudiantes.

Situacin 07
Un profesor advierte que sus estudiantes evitan participar en clase por
temor a ser rechazados. El profesor se pregunta a qu se deber que los
nios sienten temor?, la respuesta es que se debe principalmente a
la falta de:
a. Respeto
c. confianza
b. Comunicacin
d. liderazgo

Situacin 11
Mara es un maestra de inicial de tres aos , en su grupo de estudiantes
resalta la participacin de Patricia , a quien le gusta opinar , demostrando
cierto grado de madurez con matices ingenuas propias de su edad. Mara
trata de cortar sus participaciones porque son extensas adems algunas
opiniones considera que no son pertinentes a su edad..Qu visin tiene
Mara?
a. De respetoc. Emptica
b. Adultocentristad. Crcia

Situacin 08
Mara tiene estudiantes que se muestran tmidos para participar en las
diversas sesiones de aprendizaje. Segn las Rutas de Aprendizaje,

Situacin 12
Csar es un nio de I Ciclo que no muestra sentimientos de culpa, tiene
reacciones impulsivas y rpidas frente a sus pares y tambin ante la
profesora Brenda. Cuando participa de la construccin de torres de 4, 5 y 6
piezas; Brenda observa que Csar deja de lado la actividad apenas se cae
la torre. As mismo, cuando se le pide que coloque objetos en una botella se
aburre rpidamente, llora, y tira los objetos a quienes le rodean. En esta
situacin, qu estrategias debe utili zar la docente para mejorar
el comportamiento de Csar?
A. Facilitar la autorregulacin a travs de la verbalizacin de las
emociones y acciones del nio, brindndole seguridad fsica y
afectiva ante sus errores.
B. Registrar el comportamiento del nio, hablar con sus padres para
que lo estimulen y ayuden a ser socialmente competente, y
brindarle seguridad fsica y afectiva.
C. Observar las actividades espontneas del nio, escuchando con
atencin sus expresiones y brindarle seguridad afectiva, para que
verbalice sus emociones.
D. Evaluar la actitud del estudiante, derivarlo a un especialista para su
tratamiento, anotar sus conductas en un anecdotario, brindarle
seguridad.

d.

Braulio maneja habilidades interpersonales que le permiten actuar

asertivamente.

Situacin 15
Elena promueve que sus estudiantes se expresen con libertad y
abiertamente porque piensa que todos son valiosos y merecen respeto
mutuo. La prctica de la docente responde a un enfoque:
a. Por competencias
b. Social c. Intercultural
d. Multicultural

SUBPRUEBA III: ENFOQUES DIDCTICOS Y ACTIVIDADES

PERTINENTES AL DESARROLLO DE CAPACIDADES
EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS:Qu es una competencia? Por qu
brindar una pedagoga para la diversidad?
Situacin 16
Existe un consenso sobre lo que se refiere a los aprendizajes, se manifiesta
que stos deben ser para la vida, asumiendo el enfoque por competencias.
Esto significa que:
a. Pedro como estudiante aprender a resolver problemas.
b. Pedro como estudiante resuelve problemas con calidad.
c. Pedro como estudiante desarrolla capacidades para actuar en el
mundo, lo cual abarca varias dimensiones de su persona.
d. Pedro como estudiante sigue aprendiendo aspectos slo cognitivos.

Situacin 13
Mara le cuenta a su directora que hoy dos nias se pelearon en el aula una
le jal el cabello a la otra porque le quito la crayola. La directora le comenta
a Mara que tenga cuidado porque tiene nios agresivos y ella le explica
que en realidad son actitudes emocionales que se manifiestan a travs de
conductas, expresiones y gestos intensos, precisando ser reguladas a
travs de una contencin afectiva y segura. A qu se refiere Mara?
A. Actitudes agresivas
C. Berrinches y pataletas
B. Actitudes Impulsivas
D. Dificultades psicolgicas

Situacin 17
De acuerdo a los conceptos que plantea la escuela que queremos y en
atencin a la diversidad, se hace necesario que los maestros y
directivos tengan en cuenta durante la gestin y desarrollo de los
procesos pedaggicos lo siguiente:
A. Estar enfocados en las capacidades de los estudiantes, para pensar,
actuar e interactuar y no en la mera transmisin de la informacin
B. Asumir el liderazgo pedaggico, que gestione democrticamente
los procesos pedaggicos considerando los ritmos de aprendizaje
C. Estimular y acoger a los nios para que se sientan incluidos,
promoviendo un ambiente y clima favorable para el aprendizaje
D. Considerar las diferencias individuales en los alumnos ya que las
aulas no son homogneas y existen distintos estilos de aprendizaje

Situacin 14
Braulio es profesor de Matemtica de quinto grado de secundaria, a quien
los estudiantes le tienen mucho aprecio por su calidad de persona. Ellos
refieren que durante sus clases tiene un trato horizontal con ellos y que
ante algn tipo de indisciplina que ocurra, sabe cmo corregirlos, evitando
el maltrato lo que genera un buen clima emocional dentro del aula. Sobre la
forma de actuar de Braulio. Cul de las siguientes afirmaciones
describe mejor la forma de actuar del docente?
a. Braulio tiene un estilo de comunicacin positiva porque evita
maltratar a sus estudiantes.
b. Braulio trabaja buenas estrategias de convencimiento grupal con
sus estudiantes.
c. Braulio es una persona asertiva, pues ha logrado hacerse amigo de
sus estudiantes.

Situacin 18
Si estamos de acuerdo en que a travs la educacin todos los individuos
deben lograr sus aprendizajes fundamentales, necesitamos reconocer en

cada uno sus potencialidades y habilidades; por lo tanto, un mtodo

pedaggico debe:
a. Empezar rescatando los saberes y aptitudes con que cuenta el nio
b. Ser ldico, para responder naturaleza infantil y para hacerlo
placentero
c. Ser liberal, para que el nio aprenda a clasificar su propia
observacin
d. Construirse en forma experimental con base en las capacidades
del nio

ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL:Competencias Comunicativas (Se

expresaOralmente; Comprende Textos Orales; Comprende Textos Escritos,
Produce Textos Escritos, Interacta con Expresiones Literarias) y las
capacidades comunicativas por cada competencia: (La prctica social de
comunicacin, la situacin comunicativa y el contexto: El acto comunicativo).
Situacin 21
La neuropsicologa cognitiva se ha ocupado de investigar y explicar por qu
para los nios es tan difcil aprender a leer y escribir, y qu relacin existe
entre el lenguaje oral y el escrito, que puede dificultar dichas adquisiciones.
Las respuestas a esas cuestiones comienzan a buscarse en los procesos
lingsticos. Estas dificultades se basan en que hablamos articulando
slabas, pero escribimos fonema. El habla es un continuo en el que resulta
difcil deslindar segmentos, en cambio la escritura representa las unidades
fonolgicas de la lengua: ya que las letras (grafemas) representan fonemas
(sonidos). Por lo tanto, las dificultades se presentan en el momento de
reconocer, identificar y deslindar estas unidades del lenguaje y poder
representarlas realizando la conversin del fonema en grafema. A partirde
estas conclusionesse da origen a
A. Desarrollo de la conciencia silbica
B. Desarrollo de la conciencia fonolgica.
C. La escritura y lectura de las vocales y algunas consonantes.
D. La escritura de grafas y acentuacin.

Situacin 19
Mara, docente del rea de Comunidacin de las secciones A y E del
segundo grado de secundaria de una Institucin Educativa del distrito de
Cerro Colorado, luego de haber desarrollado la misma sesin de
comprensin de textos en ambas secciones, obtienen que en la seccin A
el 80% de los estudiantes lograron el aprendizaje esperado, mientras que
en la seccin E slo el 15%.Qu debera hacer Mara para lograr los
aprendizajes esperados en la totalidad de sus estudiantes?
a. Recomendar a los estudiantes de la seccin E que se preocupen
por mejorar sus aprendizajes.
b. Proporcionarles ms fichas de comprensin de lectura para
desarrollarlas en casa.
c. Repetir la sesin en segundo grafo E para lograr el aprendizaje
esperado.
d. Considerar la diversidad de estilos de aprendizaje en la
planificacin de estrategias metodolgicas para el logro de
aprendizajes.

Situacin 22
Al culminar la Educacin Inicial el nio de 5 aos debe haber desarrollado
capacidades comunicativas necesarias para el aprendizaje de la lecto
escritura formal en el primer grado. Estas capacidades estn
relacionadas con
A. La ejercitacin para transcribir grafismos.
B. El desarrollo de la conciencia fonolgica.
C. La escritura y lectura de las vocales y algunas consonantes.
D. La escritura de grafas y acentuacin.

Situacin 20
La profesora Fanny del rea de Ciencias ha identificado que un buen grupo
de sus estudiantes no han desarrollado adecuadamente capacidades
relacionadas con la investigacin. Por otro lado, otro grupo, ms pequeo
evidencia gran dominio de la capacidad, Qu estrategia debera
utilizar la profesora Fanny para trabajar con sus alumnos?
a. Debera bajar el nivel de exigencia para no perjudicar al grupo
rezagado y para promover que el grupo avanzado ayude a sus
compaeros.
b. Debera conformar grupos heterogneos segn rendimiento para
promover que el grupo avanzado ayude a sus compaeros.
c. Debera conformar grupos de acuerdo a su rendimiento y evaluarlos
con distintos niveles de exigencia.
d. Debera mantener el nivel de exigencia para no perjudicar al grupo
avanzado y para promover que el grupo rezagado se esfuerce ms.

Situacino23
Al acercarse el Da del Logro, los estudiantes de sexto grado preparan una
exposicin oral sobre un aprendizaje que les fue significativo durante el
semestre, en el rea de Comunicacin. Cul de las siguientes acciones
es pertinente para ayudar a los estudiantes a organizar las ideas
de su exposicin, a fin de que esta resulte ordenada y clara?
a. Proponer a los estudiantes ordenar la informacin que presentarn
en un esquema y orientarlos en la preparacin de material de
apoyo para que recurran a este cuando necesiten recordar algn
aspecto de su exposicin.
b. Guiar a los estudiantes en el manejo de recursos expresivos, como
mirar a los oyentes a los ojos, mover las manos y modular la voz

para lograr mantener la atencin del auditorio durante la

exposicin.
c. Sugerir a los estudiantes la elaboracin de material grfico que
sirva para mejorar algunos aspectos de su exposicin y presentarla
de manera accesible y entretenida para el auditorio.
d. Recordar a los estudiantes la importancia de ser respetuosos ante
sus interlocutores y repasar las principales normas de cortesa
asociadas a este tipo de presentacin

d. Exponer a los estudiantes diversas tcnicas de lectura y plantearles

preguntas para verificar su comprensin. Luego, pedirles que
escojan una de ellas para abordar la lectura del texto propuesto.
Situacin 26
En el rea de Comunicacin, los estudiantes de sexto grado han
investigado sobre el bullying en las escuelas. Ahora, el docente les ha
planteado presentar el resultado de sus investigaciones a travs de una
infografa, un tipo de texto con el que se encuentran familiarizados. Qu
estrategia resulta ms pertinente para guiar la planificacin de ese
tipo de texto?
a. Recordar la definicin de una infografa y sus principales
caractersticas. Luego, pedir a los estudiantes que elaboren un
resumen de la explicacin y lo empleen como gua en la
elaboracin de sus textos, para asegurar la calidad de los mismos.
b. Determinar con los estudiantes a qu pblico se dirigirn y qu
reaccin desean generar en este a travs de su texto. Luego,
orientarlos a identificar los subtemas investigados, decidir cmo se
ordenarn y seleccionar imgenes que los representen.
c. Presentar diversos ejemplos de infografas sobre el bullying. Luego,
proponer a los estudiantes que elijan aquella que les parezca ms
llamativa para que la usen como esquema, reemplacen las
imgenes por otras de su autora y aadan la informacin
investigada.
d. Organizar equipos para disear la infografa para seguir una que se
relacione con el tema y seleccionar imgenes pertinentes.

Situacin 24
Los estudiantes del sexto grado de educacin primaria de la Institucin
Educativa Nstra. Sra. De Lourdes formaron dos grupos de trabajo para
que cada grupo prepare en 20 minutos un discurso sobre Uso racional del
Agua, para lo cual se les proporcion informacin escrita variada. En un
segundo momento los estudiantes demostrarn el desarrollo de su
capacidad de expresin oral argumentando sus trabajos con seguridad.
Qu estrategia de expresin oral utilizaron los estudiantes para
emitir su opinin?
a. Los estudiantes utilizaron el debate para dar a conocer su posicin
con respecto al uso racional del agua.
b. Los estudiantes enjuician las opiniones que son vertidas por sus
compaeros con respecto al uso racional del agua.
c. Los estudiantes utilizaron la exposicin para argumentar su
posicin con respecto al uso racional del agua.
d. Los estudiantes disertan, argumentando y defendiendo su posicin
con respecto al uso racional del agua.

Situacin 27
Se desea lograr que los estudiantes desarrollen la comprensin crtica y
propongan alternativas de solucin sobre el tema de violencia familiar, pues
en la comunidad donde viven se presenta reiteradamente este problema.
Para lograr este propsito didctico, el docente necesita seleccionar los
textos que tengan el tratamiento pedaggico del tema.
Cul de los siguientes criterios es el ms importante para este
caso?
a. El texto debe sealar los contenidos que se van a a desarrollar y
debe estar estructurado en capacidades o unidades secuenciadas,
que se inician informando a los estudiantes sobre los aprendizajes
esperados.
b. El texto debe plantear contenidos y actividades que faciliten el
procesamiento de los nuevos aprendizajes, la recuperacin de lo
aprendido, el anlisis de casos y otras estrategias afines.
c. El texto debe promover el aprendizaje autnomo, reflexivo,
interactivo y colaborativo, que ofrezca oportunidades para la
indagacin , el uso efectivo dela comunicacin y el desarrollo del

Situacin 25
En la clase de Comunicacin, la docente Lydia ha decidido trabajar con los
estudiantes de sexto grado la capacidad de tomar decisiones estratgicas
al leer textos, y para eso les propone la lectura de un texto en el aula.
Cul de las siguientes actividades favorece el desarrollo de la
capacidad propuesta por Lydia?
a. Indicar a los estudiantes que decidan con quin leern el texto; si lo
harn solos, para reforzar su concentracin, o en parejas, para que
puedan contar con un apoyo en la comprensin del texto.
b. Pedir a los estudiantes que identifiquen el propsito del autor.
Luego, ensearles a buscar y subrayar la informacin del texto que
confirme sus predicciones.
c. Proponer la lectura del texto con un propsito determinado y
orientarlos a identificar qu estrategia de lectura se adeca mejor
a dicho propsito.

pensamiento crtico de los estudiantes.

d. El texto debe permitir al alumno conocer el nivel de logro de
aprendizajes en el que se encuentra, facilitar la metacognicin y
promover el esfuerzo para mejorar y valorar sus logros.

colores, balanza, semillas, piedritas, palitos, tapas, chapitas, etc. A travs

de ello el pensamiento se va consolidando cuando se pasa a un nivel mayor
de abstraccin.
Dada la situacin descrita Qu capacidad matemtica desarrolla el
nio (a) cuando esta interactuando mediante el juego de roles y
luego con material concreto?
A. Esta razonando y argumentando generando ideas matemticas.
B. Esta comunicando y representando ideas matemticas.
C. Esta matematizando situaciones
D. Esta elaborando y usando estrategias.

ENFOQUE DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS:Competencias Matemticas:

(Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad; en situaciones de
regularidad, equivalencia y cambio; en situaciones de forma, movimiento y
localizacin; en situaciones de gestin de datos e incertidumbre); Capacidades
matemticas (Matematiza situaciones, comunica y representa ideas
matemticas, elabora y usa estrategias, razona y argumenta generando ideas
matemticas.

Situacin 30
Elena es una nia de primer grado de primaria quien puede expresar un
problema en un modelo de solucin dode se exprese el cardinal en forma
concreta, luego en forma grfica con la recta numrica o simblica a travs
de una operacin. Por ejemplo: Matias tiene 8 pelotas.Naira tiene 2.
Cuntas pelotas tienen que regalar a Nayra para tener tantas pelotas
como Matias?. Para resolver el problema, ella

Situacin 28
La Directora de una Institucin Educativa Inicial observa las actividades de
aprendizaje en el aula de 4 aos. Ah aprecia que la docente, para trabajar
cada nuevo nmero con sus estudiantes, sigue una misma secuencia en la
que, primero, les ensea a los estudiantes una cancin acerca del nmero a
trabajar. Luego, hace que cada uno de sus estudiantes, utilizando los dedos
de su mano, represente cada nmero mientras lo nombra repetidas veces.
A continuacin, les entrega a los estudiantes la hoja de aplicacin
correspondiente al nmero trabajado en la que primero deben delinear el
nmero mediante bolillado y, finalmente, escribirlo varias veces siguiendo
el modelo y la secuencia de trazado.
A partir del caso presentado y en funcin de las Rutas de
Aprendizaje del rea de Matemtica, qu puede concluir usted
como Director(a) sobre la secuencia de actividades ejecutada por
la docente?
a. Es adecuada porque para desarrollar la nocin de nmero es
necesario conocer primero los nombres de los nmeros.
b. Es adecuada porque plantea una actividad ldica, lo que facilita el
desarrollo de la nocin de nmero en los nios.
c. No es adecuada porque la nocin de nmero se desarrolla
clasificando, seriando y comparando conjuntos de objetos.
d. No es adecuada porque debi reforzar ms la enseanza de los
nombres de los nmeros antes de proceder a que los estudiantes los
escribieran.

Dada la situacin descrita Qu capacidad matemtica

desarrollando Elena?
A. Comunica y representa ideas matemticas.
B. Razona y argumenta generando ideas matemticas.
C. Matematiza situaciones
D. Elabora y usa estrategias

esta

Situacin 31
En el aula Los ingeniosos de 5 aos la maestra Hilda, brinda a sus nios y
nias diversos elementos extrados de una caja de sorpresas, ellos a su vez
observan con atencin y empiezan a manipular los objetos, los clasifican,
hacen seriaciones y secuencias. Cul ser la intencin pedaggica de
la docente?
A. Que los nios y nias desarrollen su afectividad.
B. Que los nios y nias desarrollen sus talentos.
C. Que los nios y nias desarrollen la nocin de conteo libre.
D. Que los nios y nias desarrollen la nocin de seriacin.

Situacin 29
En los primeros grados de la educacin primaria el proceso de construccin
del conocimiento matemtico se vincula estrechamente con el proceso de
desarrollo del pensamiento del nio. Este proceso comienza con un
reconocimiento a travs de su cuerpo interactuando con el entorno a travs
de acciones motrices, juegos de roles y dramatizacin, luego con la
manipulacin de material concreto: Material base diez, baco, regletas de

Situacin 32
Hilda es una nia quien cursa el primer grado de primaria y para resolver
una situacin matemtica planteada
por su maestra, piensa de la
siguiente manera:
Es evidente que HILDA esta
desarrollando
la
capacidad
matemtica denominada:
a.
b.
c.
d.

b.
c.
d.

Esta
razonando
y
argumentando
generando
ideas matemticas.
Esta
comunicando
y
representando
ideas
matemticas.
Esta
matematizando
situaciones.
Esta elaborando y usando
estrategias.

correcta.
Presentar a los estudiantes estrategias, que incluyan el uso de
recursos: grficos y plantearles preguntas para que participen en el
proceso de solucin.
Entrega una hoja de ejercicios a cada estudiantes para que
refuercen las operaciones de adicin y sustraccin, que luego
podrn utilizar al resolver la situacin problemtica.
Formular preguntas a los estudiantes de modo que les permita
identificar una o varias estrategias pertinentes para resolver la
situacin propuesta.

Situacin 35
Durante las actividades de inicio del desarrollo de una sesin de
aprendizaje, la maestra Mara a cargo del aula del primer grado
propone a sus nios (as) observar
y leer el siguiente cartel:
A partir de ello, la docente
promueve la reflexin de los nios
(as) para que comuniquen el
problema con sus propias palabras,
por ello plantea las siguientes
preguntas:

Qu les pide el problema?

Qu significa canjear?

10 unidades del material de base diez, pueden ser canjeadas por

una sola pieza?, Cul?

Presenta la sesin del da y les dice que hoy vamos a descubrir cmo
se llaman los grupos que conforman 10 objetos.

Situacin 33
Durante el monitoreo la Directora observa que la profesora Ins quien
atiende a un aula de primer grado y ha precisado como indicadores de
evaluacin lo siguiente:
a. Elabora representaciones de hasta 20 objetos en forma concreta y
pictrica para un grupo de nios (as) quienes an se encuentra en
proceso de desarrollo de la capacidad representa.
b. Elabora representaciones de hasta 20 objetos en forma concreta,
pictrica, grfica y simblica para los nios (as) quienes ya han
logrado desarrollar la capacidad representa.
Dada la situacin descrita, la Directora se pregunta Qu
principio pedaggico y qu caracterstica del currculo est
atendiendo Ins?
A. Aprender Haciendo Baja Densidad
B. Aprendizaje significativo - Pertinencia
C. Aumento progresivo de la complejidad Gradualidad
D. Autoeficacia Baja Densidad

Dado el enfoque del rea y la secuencia didctica propuesta por

Poly y empleada por la docente Maria, es evidente que la
maestra est incidiendo en la .. desarrollando la
capacidad matemtica
A. Elaborar un plan Matematiza situaciones
B. Ejecutar un plan Elabora y usa estrategias
C. Comprender el problema Comunica y representa ideas
matemticas
D. Reflexionar haciendo la verificacin Razona y argumenta
generando ideas matemticas.

Situacin 34
Un docente plantea un problema aditivo en su clase. Los estudiantes logran
comprenderlo y reconocen qu es lo que se les pide encontrar. Segn el
enfoque centrado en la resolucin de problemas,Cul de las
siguientes estrategias es pertinente para continuar con esta
actividad?
a. Solicitar a los estudiantes que elaboren en su cuaderno un cuadro
de datos, operacin y respuesta y lo completen con la informacin

Situacin 36
Milagros es una nia de segundo grado de primaria. Al resolver problemas
frecuentemente falla en la elaboracin de un plan, adems emplea mucho
tiempo en cada problema. Ante la dificultad descrita, cul es la
estrategia didctica adecuada que la maestra debe aplicar para
ayudar a Milagros?

a. Leer atentamente el problema y expresar con sus propias palabras,

identificando los datos y la pregunta.
b. Realizar simulaciones representando el problema de forma
vivencial y con material concreto.
c. Ejecutar la estrategia elegida, y comprobar cada uno de los
procedimientos utilizados.
d. Generar un ambiente de confianza y organizar la informacin en
forma conjunta identificando los elementos del problema.

d.

Situacin 39
En la IE Jorge Basadre Grohmann los docentes del mismo grado buscan
que sus estudiantes desarrollen su capacidad de clasificacin. Cul de las
siguientes alternativas considera mejor las actividades de un
docente mediador?

Situacin 37
Efrain es un estudiante que ha llegado a conclusiones a partir de sus
experiencias, pues plantean supuestos, conjeturas e hiptesis de
implicancia matemtica mediante diversas formas de razonamiento.
Observemos lo que finalmente
expresa:
Dada la situacin descrita
Qu capacidad matemtica
esta desarrollando Efran?
A. Comunica y representa
ideas matemticas.
B.
Razona y argumenta
generando
ideas
matemticas.
C. Matematiza situaciones
D. Elabora
y
usa
estrategias.

c.

a.

El docente Silverio, ha preparado un cuestionario para que los

estudiantes lo respondan por grupos de trabajo leyendo los libros que
pueden solicitar de la biblioteca de la IE.

b.

La docente Marcela, les presenta a sus estudiantes diversas lminas

en las que se encuentran plantas propias de la localidad y les pide
que se fijen en cmo estn conformadas (raz, tallo, hojas, flores).

c.

La docente Rosa, ha sacado a sus estudiantes a los alrededores del

local institucional y les pide que observen las plantas para que luego
en el aula, a travs de preguntas, lleguen a caracterizar lo que
observaron.

d.

La docente Ana Mara, ha llevado al aula una serie de plantas ms

comunes y les pide a sus estudiantes que las agrupen y pongan
nombres a cada grupo seleccionado..

ENFOQUE CONVIVENCIA CIUDADANA:DESARROLLO PERSONAL Y EL

EJERCICIO CIUDADANO.
Situacin 40
Durante la clase de ciudadana de primero de secundaria, en el primer da
de clase, se propone realizar una asamblea, con la participacin e ideas de
todos los integrantes de la seccin, para poder deliberar y concertar las
normas de convivencia ms adecuadas. Cul es el propsito principal
de esta actividad?
A. Que los estudiantes diseen un cartel con las normas de convivencia
dentro del aula
B. Que los estudiantes desarrollen la capacidad de expresin oral de
sus ideas
C. Que los estudiantes puedan debatir para imponer ideas defendiendo
su postura
D. Que los estudiantes propongan normas basndose en valores
democrticos

Situacin 38
Josefina es una estudiante de Tercer ao de Educacin Secundaria, quien ha
observado en un panel de la posta de salud de su comunidad que el 75 %
de los estudiantes presentan un alto grado de desnutricin, motivo por el
cual l est preocupada, en concientizar la importanciade una alimentacin
saludable. A partir de la situacin descrita, Qu situacin y/o
actividad significativa de aprendizaje desarrollara capacidades
matemticas, evidencindose en un producto?
a. Identifica y registra los productos de la zona segn cada valor
nutricional.
b.

Elaboran una dieta nutricional valorando los productos de la zona.

Elaborando una tabla de valores nutricionales con los productos de

la zona.

Situacin 41
Teresa es una profesora de la Institucin Educativa de Huari. Frente a los
continuos enfrentamientos de grupos. Ella, con sus estudiantes, participa
en el establecimiento de compromisos para solucionar conflictos en el aula.
Qu estrategia utiliza Teresa para solucionar conflictos en el aula?

Elabora un listado del valor nutricional de los productos de la zona.

a.
b.
c.
d.

Organizacin en el aula y otros espacios en forma segura para el

trabajo pedaggico.
Prcticas
democrticas
para
mejorar
las
relaciones
interpersonales.
Generar un clima propicio para el aprendizaje sobre la base de
criterios ticos.
Promover un ambiente acogedor en atencin a la diversidad de la
institucin educativa.

En el casero de Pea Blanca se evidencia que la poblacin hace uso

irracional del agua. Adems, se ha identificado que los nios y jvenes no
toman conciencia de esta situacin, lo que empeora el problema. Frente a
esta realidad, la profesora del 6to. Grado de Educacin Primaria ha
planificado con sus estudiantes una asamblea para tratar el tema:
Propuestas para cuidar el agua en nuestra Comunidad.
Teniendo en cuenta los aprendizajes ciudadanos,Cul de las
siguientes competencias debera priorizar la profesora en la sesin
planteada?
a. Participa democrticamente.
b. Delibera democrticamente.
c. Convive democrtica e interculturalmente.
d. Preserva el entorno natural y material.

Situacin 42
En la siguiente imagen al contestar a la interrogante planteada, es
evidente que la respuesta lo constituyen:

A.

Contenidos temticos
ciudadanas
B. Capacidades ciudadanas
significativas

Situacin 45
En una clase de Ciudadana sobre mecanismos de resolucin de conflictos,
Juan presenta a los estudiantes el siguiente caso: Ruben y Cecilia discuten
porque desean usar al mismo tiempo la nica pelota de bsquet que hay en
el aula. Rubn sostiene que, como integrante de la seleccin escolar de
bsquet, requiere usar la pelota para reforzar su entrenamiento, mientras
que Cecilia sostiene que el bsquet es su deporte favorito y tiene el mismo
derecho de practicarlo, aunque no forme parte de la seleccin. Luego
explica a los estudiantes que una forma de solucionar el conflicto es apelar
al mecanismo de la mediacin.
Cul de las siguientes alternativas presenta las acciones que debe
realizar la persona que asume el rol de mediador en este caso?
a. Presentar a Ruben y Cecilia un anlisis detallado de la situacin y
proponerles una solucin imparcial.
b. Guiar a Ruben y Cecilia para que identifiquen la fuente del conflicto
y lleguen a una solucin de manera autnoma.
c. Disear una estrategia para evitar conflictos entre los estudiantes
por el uso del material de la institucin.
d. Dejar que Ruben y Cecilia negocien entre ellos e intervenir solo
cuando el dilogo haya fracasado.

C. Competencias
D. Actividades

Situacin 43
La maestra Milagros ha descrito como situacin significativa el diagnstico
de su aula ya que se ha evidenciado que existe violencia de genero en las
familias y dentro de la Institucin debido a la Inequidad de gnero (lupa de
vivencias). A partir de ello se ha propuesto promover el desarrollo de la
competencia ciudadana: Participa democrticamente en espacios pblicos
para promover el bien comn. Es evidente que la capacidad que debe
desarrollar en sus estudiantes es:
a. Seala que tiene derecho a un trato igualitario entre gneros.
b. Propone y gestiona iniciativas para el bien comn.
c. Ejerce, defiende y promueve los Derechos Humanos, tanto
individuales como colectivos.
d. Usa y utiliza el poder de manera democrtica.

Situacin 46
Gaby, profesora de aula, al terminar el ao comprueba que sus nios/as,
ante situaciones de conflicto, proponen acuerdos sencillos que regulan la
situacin y generan una mejor convivencia. Cul es el logro educativo
alcanzado por estos nios?
a. Interactan y se integran positivamente con sus compaeros,
muestran actitudes de respeto al otro y reconocen las diferencias
culturales, fsicas y de pertenencia a los dems.

Situacin 44

b.
c.
d.

Se desenvuelven con respeto y cuidado del medio ambiente que los

rodea y exploran su entorno natural y social descubriendo su
importancia.
Demuestran inters por conocer y entender hechos, fenmenos y
situaciones de la vida cotidiana.
Demuestran valoracin y respeto por la iniciativa, el aporte y el
trabajo propio y de los dems, inicindose en el uso y aplicacin de
las TIC.

EXAMEN N
05

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B
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