Proyecto Institucional 2015 MLDX

E.E.S.T.
N 7 DE QUILMES
TALLER REGIONAL QUILMES
PROYECTO INSTITUCIONAL
2015
RESEA HISTRICA
La Escuela de Educacin Secundaria Tcnica N 7 TALLER REGIONAL
QUILMES funciona en jurisdiccin del rea de Material Quilmes, dependiente
de la Fuerza Area Argentina, comenz su actividad en marzo de 1957 como
Escuela de Aprendices Operarios desarrollando cursos regulares hasta el 31 de
diciembre de 1963, siendo su misin formar los operarios con conocimientos
adecuados para desempearse en talleres aeronuticos.
Funcion con las caractersticas de Escuela Nacional de Educacin Tcnica
mediante un convenio acadmico entre el Consejo Nacional de Educacin
Tcnica y la Fuerza Area Argentina, desde el 25 de abril de 1962 hasta el 31
de diciembre de 1993. En el ao 1994 fue transferida a la Direccin General de
Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires, la que mantiene el
convenio con la Fuerza Area Argentina.
Los cursos tenan 3 aos de duracin y la actividad diaria se realizaba de 07:30
a 13:00 hs., con una distribucin horaria de:
07:30 a 09:30 hs. Actividad Acadmica
09:30 a 13:00 hs. Actividad prctica en los distintos talleres de mantenimiento
del Taller Regional Quilmes.
Las especialidades que se cursaban eran:
* Montador de Material Radioelctrico
* Montador de Avin
* Chapista de Aviacin
* Instrumentalista
* Mecnico de Accesorios de Avin
* Tornero
* Ajustador
* Electricista de Aviacin
* Motorista de Aviacin
A los alumnos se le provea el vestuario para las diferentes actividades:
(Taller, Educacin Fsica), el refrigerio a media jornada y una beca mensual en
efectivo que perciban los 12 meses del ao.
Los alumnos que aprobaban los 3 cursos, al egresar eran dados de alta
como Personal Civil de la Fuerza Area en el escalafn de Produccin y
Mantenimiento. Estos cursos se extinguen el 31 de diciembre de 1963,

habiendo egresado 5 promociones con 87 egresados.
El 25 de abril de 1962 por un convenio suscripto entre el Taller Regional
Quilmes y el Consejo Nacional de Educacin Tcnica, la Escuela pasa a
funcionar como Escuela Nacional de Educacin Tcnica Taller Regional
Quilmes, utilizando la infraestructura y el patrimonio facilitado por la Fuerza
Area Argentina. El primer plan que se aplica es el de Capacitacin N 28, de
3 aos de duracin con el fin de obtener egresados en calidad de Expertos de
Taller y funcionando con esta condicin durante 1962. La actividad en ese
momento se desarrollaba con un primer curso compuesto de dos divisiones y
70 alumnos.
Durante 1963 se realizan las tramitaciones para la firma de los decretos
del Poder Ejecutivo Nacional que aprueban el convenio celebrado el 25 de abril
de 1962, entre el Consejo Nacional de Educacin Tcnica y el Taller Regional
Quilmes en representacin de la Fuerza Area, fue una ardua y compleja tarea
que culmina con los decretos 6921/63 y 9474/63.
Con la aplicacin del plan aprobado por decreto 1574/65, que se
empalma con la primera promocin de la Escuela Tcnica, se consolida el perfil
y la tarea curricular hacindose compatible con la formacin de recursos
humanos, de acuerdo a las caractersticas del Consejo Nacional de Educacin
Tcnica y las necesidades de la Fuerza Area Argentina en el mbito del Taller
Regional Quilmes u otros organismos.
Entre los aos 1965 y 1972 con el agregado de una promocin en 1981
egresan nueve promociones de Auxiliares Tcnicos, en las siguientes
especialidades: Motorista de Aviacin, Electricista de Avin, Accesorios de
Avin y Montador de Material Radioelctrico. Se graduaron en estas calidades
146 alumnos y se cierran los cursos por cuanto los Ciclos Superiores, ya en
actividad en la Escuela, tenan mayor atractivo y trascendencia.
A partir de 1971, y para satisfacer una necesidad lgica, por cuanto los
egresados deban continuar sus estudios superiores en otros establecimientos,
se crea el Ciclo Superior en especialidad Electrnica, completando de esa
manera los Ciclos Bsicos y Superior de una Escuela Tcnica; gradundose los
primeros tcnicos en 1973.
Atendiendo a las inquietudes vocacionales de los alumnos, se inicia el
Ciclo Superior en la especialidad Aviacin en el curso lectivo 1973,
gradundose los primeros Tcnicos Aeronuticos en 1975.
La Institucin ha tenido permanentemente un desarrollo dinmico
basado en la necesidad de revalorizar constantemente su funcionamiento,
como medio eficaz para llegar al ms satisfactorio cumplimiento de sus
objetivos, es decir para llegar a la mejor calidad de graduados, para lo cual fue
necesario ir creando sistemas de apoyo que permitiran un mejor
funcionamiento de los cursos. Para lograr esto siempre contamos con el apoyo
de la Comunidad Familiar que forman parte de esta Comunidad Educativa
representados por la entidad co-escolar, la Asociacin Cooperadora que en
forma diligente va dando solucin a los requerimientos plantea la Direccin.
En el transcurso de la actividad de la Escuela estn perfectamente
definidas cuatro etapas Institucionales:
1) Como Escuela de Aprendices de Operarios de Taller (Taller Regional
Quilmes) entre los aos 1957 a
1963 como Institucin perteneciente a la Fuerza Area Argentina.
2) Como Escuela Nacional de Educacin Tcnica N 4 de Quilmes entre los
aos 1962 a 1993.
Mediante un convenio Acadmico entre la Fuerza Area Argentina y el
Consejo Nacional de Educacin Tcnica.
3) Como Escuela de Educacin Tcnica N 7 de Quilmes desde el 1 de Enero
de 1994. Mediante un convenio acadmico entre las Fuerza Area Argentina y
la Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires.
4) Como Escuela referente y acreditada por la Administracin Nacional de
Aviacin Civil (A.N.A.C.) encontrndose en trmite la acreditacin como
Escuela Referente de la Organizacin Internacional de Aviacin Civil (O.A.C.I.)
para el rea sudamericana.
Durante las cuatro etapas Institucionales mencionadas se desarrollan
cinco etapas pedaggicas:
1 etapa: desde 1957 a 1963 se forman recursos humanos con la calidad de
Expertos de Taller.
2 etapa: desde 1962 a 1972 se forman recursos humanos con la calidad de
Auxiliares Tcnicos.
3 etapa: desde 1971 a 2001, se forman recursos humanos en la calidad de
Tcnicos en Electrnica y Aviacin.
4 etapa: a partir de 1999 con la reforma educativa comienza la etapa
Polimodal y Trayectos Tcnicos Profesionales en las tecnicaturas de
Aeronutica y Avinica que se implementan por aplicacin de la reforma
educativa y en relacin con la Misin y Objetivos de la Institucin.
5 etapa: A partir del 2005 comienza la actividad como Escuela Tcnica con 7
aos de duracin distribuidos en 3 aos de Ciclo Bsico y 4 aos de Ciclo
Superior.
A medida que las expectativas y las inquietudes fueron en aumento, se
fueron elaborando programas de accin que se concretaron con el esfuerzo de
los Padres a travs de la administracin de la Asociacin Cooperadora, con un
permanente hacer que puso el nfasis de cuatro pilares fundamentales, 1) la
provisin de servicios, 2) el equipamiento, 3) los insumos didcticos y 4) la
infraestructura. La tarea se fue realizando en forma pausada pero
permanentemente. Aqu cabe perfectamente el lema tiempo y esfuerzo
producen logros firmes. Una sntesis de las ampliaciones en infraestructura es
la siguiente: Edificio para baos, duchas y vestuarios, edificio para el buffet,
edificio para Mquinas Elctricas, edifico para Aulas, Laboratorio de
Informtica, Administracin de Cooperadora, construccin de laboratorios en el
rea de Aviacin en el rea Avinica y en el rea Electrnica.
NUESTRA VISIN
La escuela como institucin educativa es la unidad pedaggica, responsable
de los procesos de enseanza y de aprendizaje destinados al logro de los
objetivos establecidos por la legislacin. Para ello, articula la participacin de
las distintas personas que constituyen la comunidad educativa: directivos,
docentes, padres, madres y/o tutores, adolescentes, jvenes, ex alumnos,
personal administrativo y auxiliar de la docencia, profesionales de los equipos
de apoyo que garantizan el carcter integral de la educacin, miembros
integrantes de la cooperadora escolar y otras organizaciones vinculadas a la
institucin.
Como comunidad de trabajo, hemos establecido nuestro proyecto educativo
con la participacin de todos los integrantes, respetando los principios y
objetivos enunciados en la legislacin vigente.
Como institucin hemos desarrollado procesos de autoevaluacin
institucional con el propsito de revisar las prcticas pedaggicas de gestin y
acompaar el progreso de los resultados acadmicos.
Debido a la particularidad de formar jvenes para desempearse
profesionalmente en un rea tan regulada y sensible a la seguridad de las
personas y el material se han realizado propuestas de contextualizacin y
especificacin curricular en el marco de los lineamientos curriculares
provinciales, para responder a las particularidades y necesidades de los
alumnos y su contexto.
Es prioritario para nosotros mantener vnculos regulares sistemticos e

institucionalizados con el contexto social, productivo y universitario. De esta
manera se desarrollan actividades de extensin, promoviendo y participando en
la creacin de redes que fortalecen la cohesin comunitaria y el desarrollo
profesional de nuestros jvenes.
Promovemos la participacin de la comunidad a travs de la cooperadora
escolar como forma colectiva, solidaria y organizada del establecimiento
educativo.
Consideramos como acto educativo a toda actividad curricular, extracurricular
y/o complementaria efectuada bajo cuidado de la autoridad educativa, sin
distinguir da, hora y lugar en que se produzcan, en el marco de las polticas
educativas vigentes y del proyecto institucional.
El acto educativo tiene como fundamento al alumno considerado como sujeto
de aprendizaje en el marco de la promocin y proteccin integral de sus
derechos segn las normas vigentes.
Consideramos a la institucin educativa como un espacio a conformarse
entre todos como un mbito de confianza que brinde la seguridad necesaria
para la interaccin de docentes, alumnos y dems miembros de la comunidad
educativa, considerando errores, aciertos, respuestas provisorias y
potencialidades como parte del proceso de aprendizaje.
FUNCIONES DE LA ESCUELA Y OBJETIVOS GENERALES
La Escuela tiene como funcin la de formar tcnicos preparados para

desempearse como personal de mantenimiento y mandos medios capaces de
ejercer la representacin tcnica, en el rea de la tecnologa aeroespacial, en
dos especialidades la Aeronutica y la Avinica.
Al ser una escuela secundaria, dos funciones ms posee bajo su
responsabilidad, la de formar personas profesionales de bien, capaces de
ejercer su condicin de ciudadanos responsables y la funcin propedutica,
preparando a sus alumnos para afrontar sin dificultad estudios superiores.
Desde el punto de vista social se busca un perfil humano responsable;
integrado como unidad bio-psico-social y espiritual abierto a la trascendencia
en las dimensiones, cultural, tecnolgico, social, histrico y promotor del bien
comn.
La comunidad educativa de la E.E.S.T. Nro 7 de Quilmes se ha
propuesto las siguientes metas:
Educar en valores basndonos en aprendizajes humanos que permite

apreciar valores, es decir, incorporar prcticas y actitudes que den paso
al cumplimiento de derechos y responsabilidades de las personas.
Formar sobre la base de una fuerte tica profesional, considerada sta
como el conjunto de principios, valores y normas que indican como debe
comportarse un profesional para que su ejercicio sea considerado digno.
Formar una persona de alta responsabilidad donde se busca desarrollar
capacidades, conocimientos, actitudes y valores que permitan tomar
conciencia de las responsabilidades que le compete con riesgo cero en
la seguridad de las personas, de la aeronave y del medio ambiente.
Formar una persona apta para resolver situaciones nuevas.
Formar tcnicos con las capacidades necesarias para cubrir el espacio
del mando medio de conduccin en cualquier organizacin dedicada a
una tecnologa acorde o correlacionada con nuestras especialidades.
Lograr que el alumno tenga un buen desenvolvimiento grupal con
elevada capacidad de comunicacin, un dominio flexible de las
tecnologas, con bases polivalentes y adaptables para tener la facilidad
de sortear los procesos de obsolescencia del conocimiento por el rpido
avance de las tecnologas.
Lograr un perfil de graduados que satisfaga las necesidades de calidad
de la Industria, la Empresa de Produccin o de Servicios, las Pymes, los
Organismos Estatales, etc.
CARACTERSTICAS DEL ESTABLECIMIENTO

Nuestro Establecimiento cuenta con cuatro edificios principales, sitos en el
predio del rea Material Quilmes, perteneciente a la Fuerza Area Argentina.
Dos de los edificios principales estn destinados para las tecnicaturas de
Aeronutica y Avinica respectivamente. En el tercer Edificio principal donde se
encuentran las aulas de materias de formacin general y cientfico
tecnolgicas. Por ltimo, se tiene un cuarto edificio principal destinado a la
formacin cientfico tecnolgico del Ciclo Bsico. Cada edifico cuenta con el
equipamiento acorde a la actividad realizada, y el personal especializado de
acuerdo a los Perfiles.
Por otra parte, la Escuela cuenta con un extenso campo de deportes, en el cual
los alumnos realizan su actividad fsica.
Asimismo, la Escuela cuenta con un comedor para 850 alumnos distribuidos en
dos turnos, y un buffet saludable que provee a los alumnos de entremeses para
las horas de clase.
La superficie edificada es de 8050 m2 y su distribucin est conformada como
se la muestra en la siguiente imagen:
PLANTA ORGNICA FUNCIONAL INSTITUCIONAL
Matrcula: 830 alumnos

Cantidad de Secciones: 21
Cantidad de Docentes: 147
Detalle de Cargos Docentes:
o 1 Director
o 1 Vicedirector
o 1 Regente
EOE: 1 OP Y 1 OS
Preceptores: 24 cargos
EMATP: 9 cargos
Bibliotecarios: 2 cargos
MATRICULA DE ALUMNOS 2015
CICLO BASICO
Ao
Cantidad de
Secciones
Varones
142
137
124
Mujeres
Total
145
139
128
Total Ciclo Bsico
412
CICLO SUPERIOR AERONAUTICA
Ao
Cantidad de
Secciones
Varones
60
67
41
52
Mujeres
Total
65
71
43
53
Total Ciclo Superior Aeronutica
232
CICLO SUPERIOR AVIONICA
Ao
Cantidad de
Secciones
Varones
58
49
42
32
Mujeres
Total
59
51
43
33
Total Ciclo Superior Avinica
187
TOTAL GENERAL E.E.S.T. N 7
831
PROYECTO INSTITUCIONAL 2015
P.C.I.
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
CAMPOS FORMATIVOS
ACERCA DE LO CURRICULAR Y LAS TITULACIONES:
En el ao 2008, y atendiendo a las leyes de Educacin Nacional, de
Educacin Provincial y de Educacin Tcnico Profesional y el Decreto N
144/08, se estableci que la Educacin Secundaria Tcnica es una de las
alternativas de educacin obligatoria, con siete aos de duracin, y constituyen
unidades pedaggicas y organizativas comprendidas por una formacin comn
y una orientada, de carcter diversificado, que responden a diferentes reas del
conocimiento, del mundo social y del trabajo. Se determina adems, que la
Educacin Secundaria Tcnica, definida como unidad pedaggica y
organizativa, est constituida por dos Ciclos, siendo el primero de ellos Bsico,
de tres aos de duracin y comn a todas las tecnicaturas y el segundo
Superior de cuatro aos de duracin y orientado a cada una de las
especialidades implementadas por la Jurisdiccin. Se establece que
acreditando los siete aos de la Educacin Secundaria Tcnica, el alumno
recibe el ttulo de Tcnico en el rea ocupacional especfica elegida.
Nuestra escuela otorga titulaciones tcnicas en el rea ocupacional de la
aeronutica en sus dos especialidades la aeronutica y la avinica de
acuerdo al marco de homologacin establecido por la Jurisdiccin Nacional y la
Administracin Nacional de la Aviacin Civil, sobre la base de nuestra
capacidad Institucional instalada, sus saberes, su cultura, su historia, sus
experiencias y sus recursos humanos.
En este sentido se puede agregar que la escuela est habilitada por
normas LAR 147, normas regulatorias de la Organizacin Internacional de La
Aviacin Civil para Amrica Latina.
Estas tecnicaturas adems se vinculan fuertemente con organismos de
Ciencia, Tecnologa e Innovacin y relacionan con las organizaciones del
Trabajo y la Produccin.
Los contenidos de enseanza de la formacin especfica de la
Educacin Tcnico Profesional se organizan en mdulos, y los saberes y las
capacidades a adquirir, ordenan las actividades de docentes y de alumnos en
espacios que obran como entornos formativos y en los que se deben
desarrollar modelos de intervencin, a travs de la gestin de proyectos
productivos y de bienes y servicios que referencien a las producciones
tradicionales e innovadoras del rea de influencia de la escuela.
El Ciclo Bsico:
La educacin tcnica en el Ciclo Bsico busca, orientar a los alumnos al
conocimiento y comprensin de este mundo, as como de los objetos que lo
conforman; es decir vincularlos activa y reflexivamente; y por otro, a desarrollar
su capacidad creadora e inducirlos a imaginar soluciones variables para los

problemas vinculados al entorno que nos rodea. Es un espacio que enfoca las
tcnicas y la tecnologa como formas de pensar y de transformar la realidad
con una adecuada orientacin y direccionamiento de las reas curriculares para
articular posteriormente con el Ciclo Superior constituyendo una unidad de
gestin curricular conformada por los 3 aos del Ciclo Bsico y los 4 aos del
Ciclo Superior.
Siguiendo con la identidad de la escuela, el alumno cumplir la funcin
primordial de integrarse al accionar tecnolgico y a la influencia del mismo en el
mejoramiento de su calidad de vida, analizando las implicancias e impactos
sociales y ambientales de los productos, procesos y sistemas socio tcnicos,
valorando las relaciones que se establecen entre, educacin terica, educacin
tecnolgica, trabajo y empleo, evaluando futuras demandas laborales bsicas,
el mando medio, y el mercado laboral local, regional e internacional.
Dentro de las capacidades personales, sociales y metodolgicas ,segn
el perfil de la institucin se pondr nfasis en la puntualidad, orden, honestidad,
responsabilidad, confianza, autocontrol, autoestima, colaboracin, cooperacin,
solidaridad, sistematizacin, hipotetizacin, operacionalizacin, desarrollo de
habilidades mentales y estrategias, etc.
Se busca formar un ser humano sensible a sus necesidades y que se
encuentre preparado para aceptar o dar la colaboracin de quienes lo rodean y
que tenga la capacidad para integrar las reas sociales, naturales, lengua,
educacin fsica, matemtica y lengua extranjera, formando un slido bloque
estructural.
Formacin Tcnico Especifica en el Ciclo Bsico Actividades prcticas
y de laboratorio
Las actividades prcticas y de laboratorio permiten al alumno la
comprensin del accionar tecnolgico en toda su dimensin y de la influencia
del mismo en el mejoramiento de su calidad de vida, analizando las
implicancias e impactos sociales y ambientales de los productos, procesos y
sistemas socio-tcnicos, valorando las relaciones que se establecen entre
educacin, educacin tecnolgica, trabajo y empleo y evaluando las demandas
en trminos de calificaciones laborales bsicas e intermedias en el mercado
laboral, local y regional con capacidades como:
Capacidades de seleccionar y utilizar correctamente las herramientas,

mquinas, materiales e instrumentos, en relacin con la problemtica a
resolver.
Capacidades de disear y construir objetos, servicios y/o mecanismos
planificando los procesos y tomando decisiones en funcin de la
prediccin de los resultados.
Capacidad para interpretar la estructura de productos y procesos

tecnolgicos en el marco del enfoque sistemtico, identificando
componentes y sus relaciones.
Capacidades de bsqueda, seleccin y clasificacin de la informacin a
partir de diversas fuentes, mediante una evaluacin racional de la
misma.
Capacidades para organizar, gestionar y desempearse dentro de un
equipo de trabajo.
Capacidades de interpretar y producir la informacin tecnolgica
representada por diversos medios comunicndose en forma oral y
escrita con el lenguaje tecnolgico apropiado.
Capacidades para prever los riesgos personales y ambientales,
poniendo en prctica las normas de seguridad e higiene.
Capacidades para abordar y resolver situaciones problemticas de orden
tcnico y tecnolgico considerando el alcance de las mismas.
Capacidades para gestionar su propio aprendizaje de forma organizada
y metdica, respetando las caractersticas propias para el abordaje de
cada rea del conocimiento.
Ciclo Superior:
El Ciclo Superior busca garantizar en los jvenes tres funciones bsicas: la
formacin del ciudadano, la preparacin para proseguir estudios superiores y la
formacin para desempear actividades laborales. Tendiendo a una formacin
integral y polivalente, vlida para profundizar conocimientos, adquirir nuevos,
continuar los estudios y desarrollar una aptitud para el trabajo, cumpliendo en
forma integrada y equivalente las siguientes funciones:
Funcin tica y Ciudadana: para brindar a los/as estudiantes una

formacin que profundice y desarrolle valores y competencias vinculadas
con la elaboracin de proyectos personales de vida con la integracin a
la sociedad como personas responsables.
Funcin Propedutica: para garantizar a los/as estudiantes una slida
formacin que les permita continuar cualquier tipo de estudios superiores
desarrollando capacidades permanentes de aprendizaje.
Funcin de preparacin para la actividad Profesional: para ofrecer a
los/as estudiantes una orientacin hacia amplios campos del mundo del
trabajo, fortaleciendo las competencias que les permitan adaptarse
flexiblemente a sus cambios y aprovechar sus posibilidades.
Actividades Prcticas y de Laboratorio:
Las actividades prcticas y de laboratorio es una modalidad de trabajo

en donde se requiere de la participacin activa de los alumnos en torno a un
proyecto concreto de trabajo que implica la contextualizacin en la realidad, la
puesta en juego de conocimientos y procesos de pensamiento. Integra la
prctica con los aportes tericos, en tanto supone, la problematizacin de la
accin desde marcos conceptuales explcitos. Durante el mismo se plantea la
necesidad de intercambiar informacin, experiencias conocimientos para el
logro de un producto determinado. Incluye la vivencia, el anlisis, la reflexin y
la conceptualizacin desde los aportes de diferentes campos del conocimiento,
permitiendo generar y concretar experiencias de integracin entre diferentes
materias/mdulos o al interior de cada uno de ellos, a fin de posibilitar en los
futuros profesionales mayores y ms complejos niveles de comprensin del
mundo del trabajo, la prctica profesional y de la actuacin estratgica con el
dominio de actitudes tales como:
Capacidad crtica y de diagnstico

Capacidad creativa e investigadora
Capacidad para el trabajo en equipo
Capacidad de actitud positiva ante la innovacin y el adelanto
tecnolgico
Actitud cientfica en el acercamiento para la toma de decisiones y la
resolucin de problemas
Capacidad polivalente y adaptabilidad a situaciones laborales y posibles
cambios
Prcticas Profesionalizantes:
Tienen carcter de integradoras de la Educacin Tcnico Profesional y
permiten la puesta en juego de las capacidades en situaciones reales de
trabajo o muy prximas a ellas, garantizando al futuro profesional un piso
mnimo de autonoma, responsabilidad y calidad en su actuacin en los
procesos socio-productivos.
Asimismo permiten al estudiante reconocer en distintos puestos de
trabajo, las relaciones jerrquicas y funcionales que se establecen con sus
pares y superiores, los procesos de gestin involucrados y la incorporacin de
hbitos y costumbres de trabajo individual y en equipo.
Permiten aproximar a los cambios tecnolgicos, de organizacin y de gestin
del trabajo favorecen la organizacin de proyectos y el desarrollo de prcticas
productivas con criterios de responsabilidad social en la formacin tcnico
profesional, generando capacidades emprendedoras y solidarias en los
alumnos, en consonancia con el desarrollo curricular de la propuesta educativa.
Estos contenidos pueden asumir diferentes formatos que aseguren la

aproximacin efectiva a situaciones reales de trabajo tales como proyectos
productivos; microemprendimientos; actividades de apoyo demandadas por la
comunidad; diseo de proyectos para la regin; pasantas; alternancias;
talleres; etc.
Tecnicaturas:
Especialidad Aeronutica:
Ciclo Bsico
Ciclo Superior
TCNICO
AO
AO
AO
AO
AO
AO
AO
AERONUTICO
El Tcnico Aeronutico est capacitado, de acuerdo a las actividades

que se desarrollan en el perfil profesional para proyectar, disear y calcular
aeronaves, as como asesorar en su seleccin y comercializacin. En relacin
con los sistemas, componentes y partes aeronuticas, est capacitado para
proyectarlos, disearlos, calcularlos, operarlos funcionalmente, planificando y/o
ejecutando su mantenimiento y realizando sobre ellos operaciones de ensayo y
evaluacin. Asimismo realiza asesoramientos en el proceso de seleccin de
sistemas, componentes y partes, y en los aspectos tcnicos de su
comercializacin. En el desarrollo de sus actividades, puede ejercer la
responsabilidad de poner en servicio aeronaves a partir de reunir la
documentacin tcnica especfica y de realizar las verificaciones que requieren
los procedimientos de seguridad.
Por otra parte, est capacitado para participar y/o generar
emprendimientos que pueden relacionarse en forma no excluyente con la
actividad aeronutica.
El tcnico est formado teniendo como referencia las incumbencias
profesionales requeridas por los organismos que regulan la actividad
profesional del sector as como la legislacin y normativa que a nivel nacional e
internacional propician una mayor calidad de servicio y de seguridad en materia
de aeronavegacin.
reas de competencia del Tcnico Aeronutico
1. Proyectar, disear y calcular aeronaves.
2. Asesorar en la seleccin de una
requerimientos del cliente.
aeronave
adecuada
los
3. Proyectar, disear y calcular sistemas, componentes y partes

aeronuticas.
4. Operar y mantener sistemas, componentes y partes aeronuticas.
5. Ensayar y evaluar sistemas, componentes y partes aeronuticas.
6. Seleccionar, asesorar y comercializar sistemas, equipos y partes
aeronuticas.
7. Generar y/o participar de emprendimientos.
rea ocupacional del Tcnico Aeronutico
La industria aeronutica y aeroespacial.
Las distintas fases de los procesos productivos de otras industrias (por
ejemplo las que tengan que ver con gestin de la calidad, ciertos campos de
la mecnica, electromecnica, electrnica, etc.).
Aeropuertos, helipuertos, hidropuertos y aeroclubes.
Empresas aerocomerciales nacionales y extranjeras.
Empresas
agropecuarias,
agroaplicadoras,
de
relevamiento
aerofotogramtrico, relevamiento satelital, publicidad area, de correo, de
catering y handling.
Empresas de repuestos e insumos aeronuticos.
Distintos organismos y reparticiones pblicas ligadas al sector aeronutico.
Empresas de bienes y servicios, donde sean necesarias sus capacidades y
conocimientos en estructuras y materiales.
- Para ejercer su profesin, en el sector aeronutico, debe estar matriculado en
el Consejo Profesional de Ingeniera Aeronutica y Espacial y adems +para
ejecutar tareas debe poseer licencia otorgada por la autoridad aeronutica,
Administracin Nacional de Aviacin Civil (ANAC). Adems debe advertirse que
se le requerir un certificado de aptitud psicofisiolgica.
Especialidad Avinica:
Ciclo Bsico
Ciclo Superior
TCNICO
AO
AO
AO
AO
AO
AO
AO
AVINICO
El Tcnico Avinico est capacitado, de acuerdo a las actividades que

se desarrollan en el perfil profesional, para: proyectar, disear y calcular,
montar e instalar, operar y mantener, ensayar y evaluar, asesorar, seleccionar y
comercializar en sistemas, dispositivos y componentes de avinica, de
electrnica convencional y comunicaciones.
En relacin con los sistemas, componentes y partes aeronuticas

referidas a su especialidad, est capacitado para operarlos funcionalmente,
planificando y/o ejecutando su mantenimiento y realizando sobre ellos
operaciones de ensayo y evaluacin.
Asimismo realiza asesoramientos en el proceso de seleccin de dichos
sistemas, componentes y partes, y en los aspectos tcnicos de su
comercializacin. Adems est capacitado para participar y/o generar
emprendimientos que pueden relacionarse en forma no excluyente con la
actividad aeronutica.
El tcnico est formado teniendo como referencia las incumbencias
profesionales requeridas por los organismos que regulan la actividad
profesional del sector as como la legislacin y normativa que a nivel nacional e
internacional propician una mayor calidad de servicio y de seguridad en materia
de aeronavegacin.
reas de competencia del Tcnico Avinico:
1. Proyectar, disear y calcular sistemas, dispositivos y componentes de
avinica, de electrnica convencional y comunicaciones.
2. Instalar sistemas, dispositivos y componentes de avinica, de electrnica
convencional y comunicaciones.
3. Mantener y operar sistemas, dispositivos y componentes de avinica, de
4. Ensayar y evaluar sistemas, dispositivos y componentes de avinica, de
5. Asesorar, seleccionar, y comercializar sistemas, dispositivos,
componentes de avinica y de electrnica analgica y digital,
telecomunicaciones, instrumental, equipo y/o parte aeronutica referida a su
especialidad.
6. Generar y/o participar de emprendimientos.
rea ocupacional del Tcnico Avinico:
La industria aeronutica y aeroespacial.

Las distintas fases de los procesos productivos de otras industrias (por
ejemplo las que tengan que ver con: gestin de la calidad, ciertos campos
de la mecnica, electromecnica, electrnica, etc.).
Aeropuertos, helipuertos, hidropuertos y aeroclubes.
Empresas aerocomerciales nacionales y extranjeras.
Empresas
agropecuarias,
agroaplicadoras,
de
relevamiento
aerofotogramtrico, relevamiento satelital, publicidad area, de correo, de
catering y handling.
Empresas de repuestos e insumos de avinica y de electrnica analgica y
digital.
Distintos organismos y reparticiones pblicas ligadas al sector aeronutico.
Empresas de bienes y servicios, donde sean necesarias sus capacidades y
conocimientos en electrnica.
- Para ejercer su profesin, en el sector aeronutico, debe estar matriculado en

el Consejo Profesional de Ingeniera Aeronutica y Espacial y adems para
ejecutar tareas debe poseer licencia otorgada por la autoridad aeronutica,
Administracin Nacional de Aviacin Civil (ANAC). Adems debe advertirse que
se le requerir un certificado de aptitud psicofisiolgica.
ESTRUCTURA CURRICULAR Y DETERMINACIN DE LAS CAPACIDADES

CICLO BASICO:
ESTRUCTURA CURRICULAR CICLO BASICO
PRIMER AO
Formacin General y
Formacin Cientfico
CHT
Tecnolgica
Ciencias Naturales
144
Ciencias Sociales
144
SEGUNDO AO
Formacin General y
Formacin Cientfico
CHT
Tecnolgica
Biologa
72
Construccin Ciudadana
72
TERCER AO
Formacin General y
Formacin Cientfico
CHT
Tecnolgica
Biologa
72
72
Educacin Artstica
72
Educacin Artstica
72
Educacin Artstica
72
Educacin Fsica
72
Educacin Fsica
72
Educacin Fsica
72
Ingls
Matemtica
Prcticas del Lenguaje
72
144
144
Fsico Qumica
Geografa
Historia
72
72
72
Fsico Qumica
Geografa
Historia
72
72
72
72
72
144
144
CHT
Ingls
Matemtica
Formacin Cientfico
Tecnolgica y
Formacin Tcnico
Especfica
72
144
144
Formacin Cientfico
Tecnolgica y
Formacin Tcnico
Especfica
Ingls
Matemtica
Formacin Cientfico
Tecnolgica y
Formacin Tcnico
Especfica
Procedimientos Tcnicos
72
144
72
Lenguajes Tecnolgicos
72
72
72
Sistemas Tecnolgicos
72
72
144
Horas reloj semanales
30
32
32
CHT
CHT
Al finalizar el taller del ciclo bsico tcnico los alumnos debern haber
desarrollado capacidades para:
Conocer los sistemas socio-productivos locales, su constitucin histrica y
actual e interpretando la estructura de productos y procesos tecnolgicos,
en el marco del enfoque sistmico, identificando componentes y sus
relaciones.
Abordar y resolver situaciones problemticas de orden tcnico y

tecnolgico, considerando el alcance de las mismas.
Buscar, seleccionar y clasificar la informacin tecnolgica representada por

diversos medios, comunicndose de forma oral y escrita con el lenguaje
tecnolgico apropiado.
Organizar, gestionar y desempearse dentro de un equipo de trabajo.
Disear y construir objetos, servicios y/o mecanismos planificando los

procesos y tomando decisiones en funcin de la prediccin de los
resultados.
Seleccionar y utilizar correctamente las herramientas, mquinas, materiales

e instrumentos, en relacin con la problemtica a resolver.
Prever los riesgos personales y ambientales, poniendo en prctica las

normas de seguridad e higiene.
Gestionar su propio aprendizaje de forma organizada y metdica,

respetando las caractersticas propias para el abordaje de cada rea del
conocimiento.
MODULOS
Procedimientos
tcnicos
EJES ESTRUCTURANTES
CAPACIDADES A LOGRAR
Los recursos materiales
Clasificar los materiales, sus propiedades,

mtodos de obtencin segn criterios de
seleccin para su uso con propsitos
especficos.
Las herramientas y las

maquinas
Tener
un
dominio
conceptual
e
instrumental del uso y el funcionamiento
de
herramientas,
mquinas
e
instrumentos, a fin de seleccionarlos y
determinar la mejor forma de utilizarlos y
cuidarlos, conforme a los requerimientos
de diseo y construccin de proyectos
tecnolgicos
de
baja
y
mediana
complejidad.
Hacer y reflexionar en el hacer
Lenguajes
tecnolgicos
Sistemas
tecnolgicos
Las normas de seguridad e

higiene
Prever los riesgos potenciales y poner en

prctica las normas de seguridad e higiene
del trabajo en el desarrollo de sus
actividades en los diferentes ambientes en
que se desenvuelven
La organizacin en el trabajo
Concebir al trabajo realizado como

generador
de
lazos
sociales
y
comunitarios, y como estrategia de
construccin personal en una sociedad
democrtica.
Los procesos de representacin Comprender los lenguajes y modelos

y modelizacin
tcnicos para interpretar y producir
representaciones y descripciones en
procesos o productos.
Los elementos de entrada
(materia, energa e
informacin), los procesos de
regulacin y control, y los
elementos de salidas de un
sistema (materia, energa,
informacin, productos)
Conocer, comprender y analizar los

sistemas
tecnolgicos,
las
partes,
funciones y estructuras que lo componen.
CICLO SUPERIOR EN AERONUTICA:

ESTRUCTURA CURRICULAR:
CUARTO AO
Form. General
CHT
Literatura
72
Educacin Fsica
72
QUINTO AO
Form. General
Literatura
CHT
SEXTO AO
Form. General
SPTIMO AO
CHT
Practicas Prof.
CHT
Prcticas Prof.
del Sector
Aeronutico
288
72
Literatura
72
72
Educacin
Fsica
72
72
Filosofa
72
72
72
Arte
72
72
72
Ingles
Alemn
72
72
CHT
Formacin
Cientfico
Tecnolgico
CHT
Formacin
Cientfico
Tecnolgico
CHT
72
Termodinmica
de los Sistemas
Aeronuticos
144
Organizaciones
y Operaciones
Areas
144
72
72
Educacin
Fsica
Poltica y
Ciudadana
Historia
Geografa
Ingles
Alemn
72
72
Ingles
Alemn
Formacin
Cientfico
Tecnolgico
CHT
Fsica
108
Qumica
72
Comportamiento
de las
Estructuras
72
Comportamiento
de las
Estructuras
108
Matemtica Ciclo
Superior
144
Anlisis
Matemtico
144
Matemtica
Aplicada
72
Emprendimiento
s Productivos y
Desarrollo Local
72
Conocimiento de
los Materiales
72
Aerodinmica
108
Aerodinmica
72
Alemn
72
Salud y
Adolescencia
Historia
Geografa
72
Formacin
Cientfico
Tecnolgico
Termodinmica
de los Sistemas
Aeronuticos
Electrotecnia y
Electrnica
Materiales
Especiales
Derechos y
Gestin del
Trabajo
72
CHT
Dibujo Tecnolgico
72
Estructuras de la
Aeronave
144
Estructuras de la
Aeronave
144
Estructuras de la
Aeronave
144
Plantas de Poder
144
Plantas de
Poder
144
Plantas de
Poder
144
Sistemas de la
Aeronave
144
Sistemas de la
Aeronave
144
Sistemas de la
Aeronave
144
39
Total de horas
reloj semanal
CHT
39
Formacin
Tcnico
Especfica
72
Formacin
Tcnico
Especfica
Total de horas
reloj semanal
Formacin
Tcnico
Especfica
72
Total de horas
reloj semanal
CHT
39
Formacin
Tcnico
Especfica
Ensayo y
Evaluacin de
Aeronaves
Ensayo y
Evaluacin de
Plantas de
Poder
Ensayo y
Evaluacin
Primaria de
Instrumental y
Avinica
Anteproyecto de
Aeronaves
Proyecto de
Instalaciones y
Utillajes
Total de horas
reloj semanal
sin pp
CHT
144
144
144
144
144
28
CAPACIDADES A DESARROLLAR POR MODULOS EN EL TCNICO

AERONUTICO
MDULOS DE LA FORMACIN CIENTFICO TECNOLGICO
4 AO
MATEMTICA
CAPACIDADES
Finalizado el cursado del mdulo, el estudiante estar capacitado para:
Construir conocimientos matemticos significativos.
Elaborar estrategias de trabajo matemtico en el aula en un marco de
responsabilidad, solidaridad y convivencia democrtica.
Establecer transferencias pertinentes de los conocimientos adquiridos a
situaciones intra y/o extra-matemticas de la especialidad.
Trabajar de manera autnoma identificando posibles modelizaciones de
situaciones que se presenten en diferentes campos.
Valorar la Matemtica como objeto de la cultura.
Comprender la importancia de la formalizacin como herramienta de
comunicacin en el mbito de la Matemtica.
FSICA
CAPACIDADES
Incorporar al lenguaje cotidiano trminos provenientes de la Fsica que

permitan dar cuenta de fenmenos naturales y tecnolgicos.
Utilizar conceptos y procedimientos fsicos durante las clases, para dar
argumentaciones y explicaciones de fenmenos naturales o artificiales
Leer textos de divulgacin cientfica o escolares relacionados con los
contenidos de fsica y comunicar, en diversos formatos y gneros
discursivos, la interpretacin alcanzada.
Producir textos de ciencia escolar adecuados a diferentes propsitos
comunicativos (justificar, argumentar, explicar, describir).
Utilizar conceptos, modelos y procedimientos de la Fsica en la
resolucin de problemas cualitativos y cuantitativos relacionados con los
ejes temticos trabajados.
Evaluar
los impactos medioambientales y sociales de los usos
tecnolgicos de la energa y reflexionar crticamente sobre el uso que
debe hacerse de los recursos naturales.
Escribir textos sobre los temas de fsica que sean trabajados, para
comunicar sus ideas, en las diferentes actividades propuestas:
investigaciones bibliogrficas, informes de laboratorio, ensayos, entre
otros.
CONOCIMIENTO DE MATERIALES
CAPACIDADES
Adquirir la capacidad de aprender, de evaluar y valorizar, de sistematizar y
transferir la informacin.
Adquirir y actualizar conocimientos bsicos en el rea de la qumica
aplicados al conocimiento de los materiales ferrosos y no ferrosos y sus
aleaciones, evaluando sus caractersticas y aplicaciones.
Conocer el lenguaje y las normas especficas y apropiadas.
Aplicar los principios cientfico-tecnolgicos del rea del conocimiento de
los materiales ferrosos, no ferrosos y sus aleaciones, a las tcnicas de
mantenimiento, reparacin, fabricacin, operacin y ensayo de
componentes aeronuticos.
Conocer las tcnicas especficas utilizadas en su mbito de desempeo,
evaluando crticamente la propia metodologa de trabajo.
Planificar procesos tomando decisiones en funcin de la prediccin de
resultados.
Operar y ensayar componentes aeronuticos evalundolos funcionalmente.
MDULOS DE LA FORMACIN TCNICO ESPECFICA
4 AO
DIBUJO TECNOLGICO
CAPACIDADES
Realizar en forma manual y asistida de planos generales y de detalle.

Interpretar y seleccionar los datos relevantes en representaciones
grficas de piezas, dispositivos, equipos e instalaciones en dos y tres
dimensiones.
Representar los datos estadsticos, funciones, diagramas y esquemas
usados en grficos de procesos, productos, organizaciones y sistemas,
tanto en forma manual como asistida.
Utilizar software relacionados al diseo asistido en la ejecucin de
planos.
ESTRUCTURAS DE LA AERONAVE
CAPACIDADES
Interpretar el funcionamiento de la aeronave en su totalidad y de cada
sistema y componente en particular.
Mantener los distintos tipos de estructura de la aeronave.
Fabricar partes y componentes de la aeronave.
Planificar las tareas de mantenimiento y fabricacin bsica de los distintos
tipos de estructura de la aeronave.
Obtener la informacin necesaria para llevar adelante las tareas de
mantenimiento, reparacin bsica de los distintos tipos de estructura de la
aeronave.
Definir todas las actividades necesarias para llevar adelante las tareas de
mantenimiento y fabricacin bsica de los distintos tipos de estructura de la
aeronave
Seleccionar los medios, el equipamiento, los materiales y el personal
necesario para llevar adelante las tareas de mantenimiento y fabricacin
bsica de los distintos tipos de estructura de la aeronave
Determinar los mtodos y los tiempos necesarios para llevar adelante las
tareas de mantenimiento y fabricacin bsica de los distintos tipos de
estructura de la aeronave
Confeccionar y completar la documentacin tcnica necesaria para llevar
adelante todas las etapas del mantenimiento y la fabricacin bsica de los
distintos tipos de estructura de la aeronave
Desenvolverse profesionalmente dentro de un taller aeronutico.
PLANTAS DE PODER
CAPACIDADES
Mantener los motores, hlices y rotores, Identificndolos, manipulndolos y
reparndolos.
mantenimiento y reparacin de los motores, hlices y rotores.
mantenimiento de los motores, hlices y rotores.
necesario para llevar adelante las tareas de mantenimiento de los motores,
hlices y rotores.
tareas de mantenimiento de los motores, hlices y rotores.
Chequear operativamente todos los tem relacionados con la puesta en
servicio de motores, hlices y rotores
adelante todas las etapas del mantenimiento de motores, hlices y rotores.
SISTEMAS DE LA AERONAVE
CAPACIDADES
Mantener los sistemas de tren de aterrizaje y frenos, hidrulico y neumtico
y de combustible de las aeronaves, Identificndolos, manipulndolos y
reparndolos.
Planificar las tareas de mantenimiento de los sistemas de tren de aterrizaje
y frenos, hidrulico y neumtico y de combustible de las aeronaves.
mantenimiento y reparacin de los sistemas de tren de aterrizaje y frenos,
hidrulico y neumtico y de combustible de las aeronaves.
mantenimiento de los sistemas de tren de aterrizaje y frenos, hidrulico y
neumtico y de combustible de las aeronaves
necesario para llevar adelante las tareas de mantenimiento de los sistemas
de tren de aterrizaje y frenos, hidrulico y neumtico y de combustible de
las aeronaves.
tareas de mantenimiento de los sistemas de tren de aterrizaje y frenos,
hidrulico y neumtico y de combustible de las aeronaves.
servicio de sistemas de tren de aterrizaje y frenos, hidrulico y neumtico y
de combustible de las aeronaves
adelante todas las etapas del mantenimiento de los sistemas de tren de
aterrizaje y frenos, hidrulico y neumtico y de combustible de las
aeronaves

5 AO
ANLISIS MATEMTICO
CAPACIDADES
Identificar y caracterizar las propiedades de los nmeros reales.
Resolver sistemas de ecuaciones de primer y segundo grado.
Interpretar y aplicar los nmeros complejos a los circuitos elctricoelectrnicos.
Interpretar fsicamente la derivada.
Derivar con fluidez funciones diversas.
Interpretar y aplicar en la resolucin de problemas el concepto de
integral.
Realizar el clculo de reas y volmenes.
TERMODINMICA DE LOS SISTEMAS AERONAUTICOS
CAPACIDADES
Aprender, evaluar, valorizar, sistematizar y transferir la informacin.
Adquirir y actualizar conocimientos bsicos en las reas de la ciencia y
la tecnologa aplicndolos al rea de la termodinmica.
Conocer el lenguaje tecnolgico apropiado.
Aplicar los principios de la termodinmica a las tcnicas de
mantenimiento, reparacin, fabricacin, operacin y ensayo.
Actuar con autonoma y responsabilidad.
resultados.
Actuar ordenadamente, con responsabilidad y rigurosidad al llevar
adelante todas las tareas encomendadas.
Respetar el medioambiente y evaluar el impacto que produce en l la
accin del hombre y su tecnologa.
Aplicar sin dificultad en la prctica los principios tericos conocidos.
Evaluar racionalmente la informacin disponible en los distintos medios.
COMPORTAMIENTO DE LAS ESTRUCTURAS
CAPACIDADES
la tecnologa aplicndolos al rea del comportamiento de las
estructuras.

Aplicar los principios del comportamiento de los materiales a las tcnicas
de mantenimiento, reparacin, fabricacin, operacin y ensayo.
resultados.
ELECTROTECNIA Y ELECTRNICA
CAPACIDADES
la tecnologa aplicndolos al rea de la electrotecnia y la electrnica.
Aplicar los principios de la electrotecnia a las tcnicas de mantenimiento,
reparacin, fabricacin, operacin y ensayo.
resultados.
AERODINMICA
CAPACIDADES
la tecnologa aplicndolos al rea de la aerodinmica.
Aplicar los principios de la aerodinmica a las tcnicas de

resultados.
5 AO
CAPACIDADES
Fabricar partes y componentes estructurales de la aeronave utilizando
las tcnicas y los procedimientos previstos por la normativa vigente.
Planificar las tareas de mantenimiento y fabricacin de los componentes
estructurales de las aeronaves y de la aeronave misma.
mantenimiento, reparacin y fabricacin de los componentes
Definir todas las actividades necesarias para llevar adelante las tareas
de mantenimiento y fabricacin de los componentes estructurales de
las aeronaves y de la aeronave misma.
necesario para llevar adelante las tareas de mantenimiento y
fabricacin de los componentes estructurales de las aeronaves y de la
aeronave misma.
tareas de mantenimiento y fabricacin de los componentes
Chequear operativamente todos los tems relacionados con la puesta en
servicio de componentes estructurales de las aeronaves.
adelante todas las etapas del mantenimiento, la fabricacin, la
operacin y el ensayo de los componentes estructurales.
Ejercer la responsabilidad de la puesta en servicio mediante rubrica.

PLANTAS DE PODER
CAPACIDADES
Mantener motores alternativos y sus sistemas asociados,
identificndolos, manipulndolos y reparndolos.
Planificar las tareas de mantenimiento de motores alternativos y sus
sistemas asociados.
mantenimiento de motores alternativos y sus sistemas asociados.
de mantenimiento de motores alternativos y sus sistemas asociados.
necesario para llevar adelante las tareas de mantenimiento de motores
alternativos y sus sistemas asociados.
tareas de mantenimiento de motores alternativos y sus sistemas
asociados.
Operar y ensayar motores alternativos y sus sistemas asociados,
evalundolos funcionalmente.
servicio de motores alternativos y sus sistemas asociados.
adelante todas las etapas del mantenimiento y la operacin de motores
CAPACIDADES
Mantener todo tipo de sistemas, componentes y equipos de las
aeronaves, Identificndolos, manipulndolos y reparndolos.
de las aeronaves y de la aeronave misma.
mantenimiento, reparacin y fabricacin de los componentes de las
aeronaves y de la aeronave misma.
de mantenimiento y fabricacin de los componentes de las aeronaves y
de la aeronave misma.
fabricacin de los componentes de las aeronaves y de la aeronave
misma.
tareas de mantenimiento y fabricacin de los componentes de las
Operar y ensayar el equipamiento aeronutico evalundolos
funcionalmente.
servicio de componentes, sistemas, partes y aeronaves.
adelante todas las etapas del mantenimiento, la fabricacin, la
operacin y el ensayo de los componentes, partes y sistemas de la
aeronave.
6 AO
TERMODINMICA DE LOS SISTEMAS AERONUTICOS
CAPACIDADES
Aplicar los principios de la termodinmica a las tcnicas de
Resolver problemas en forma rpida, considerando el alcance del
mismo.
resultados.
Autoevaluar su propio trabajo.
Actuar ordenadamente, con responsabilidad y rigurosidad.
COMPORTAMIENTO DE LAS ESTRUCTURAS
CAPACIDADES

la tecnologa aplicndolos al rea del comportamiento de las
estructuras, su ensayo y su diseo.
Aplicar los principios del comportamiento de las estructuras frente a
solicitaciones, a las tcnicas de mantenimiento, reparacin, fabricacin,
operacin y ensayo, conociendo profundamente estos principios, sus
alcances y la forma de manifestarse.
resultados.
Auto evaluacin de su propio trabajo.
AERODINMICA
CAPACIDADES
la tecnologa aplicndolos al rea del comportamiento de los fluidos en
flujo compresible y la aerodinmica asociada.
Aplicar los principios de la aerodinmica en flujo supersnico a las
tcnicas de construccin, mantenimiento, reparacin, fabricacin,
Actuar con autonoma y responsabilidad, apuntando a afirmar la
conciencia de calidad en el trabajo y el reconocimiento de las propias
limitaciones.
resultados.
MATERIALES ESPECIALES
CAPACIDADES
Adquirir y actualizar conocimientos bsicos en el rea de la qumica

aplicados al conocimiento de los materiales especiales, evaluando sus
caractersticas y aplicaciones.
los materiales especiales a las tcnicas de mantenimiento, reparacin,
fabricacin, operacin y ensayo de componentes aeronuticos.
evaluando crticamente la propia metodologa de trabajo, siendo capaz
de corregirlas en el caso de evaluar que no son llevadas adelante con
responsabilidad y profesionalidad.
resultados.
Operar
y
ensayar
componentes
aeronuticos
evalundolos
funcionalmente sobre la base de un conocimiento profundo de su
principio de funcionamiento y las formas caractersticas en que se
manifiestas las fallas.
6 AO
CAPACIDADES
Mantener componentes estructurales y partes de la aeronave,
Identificndolos, manipulndolos y reparndolos.
Fabricar partes y componentes de la aeronave utilizando las tcnicas y
los procedimientos previstos por la normativa vigente.
estructurales y partes de las aeronaves y de la aeronave misma, sobre
la base de las normativas vigentes y el criterio personal y profesional
necesario.
mantenimiento, reparacin y fabricacin de los componentes de las
de mantenimiento y fabricacin de los componentes de las aeronaves y
de la aeronave misma.
fabricacin de partes y componentes de las aeronaves y de la
aeronave misma.
tareas de mantenimiento y fabricacin de los componentes de las
Operar y ensayar el equipamiento aeronutico evalundolos
funcionalmente.
servicio de componentes, sistemas, partes y aeronaves.
adelante todas las etapas del mantenimiento, la fabricacin y el ensayo
de los componentes, partes de la aeronave.
PLANTAS DE PODER
CAPACIDADES
Mantener motores a reaccin y sus sistemas asociados,
Identificndolos, manipulndolos y reparndolos.
Planificar las tareas de mantenimiento de los motores a reaccin y sus
sistemas asociados.
mantenimiento de los motores a reaccin y sus sistemas asociados.
de mantenimiento de los motores a reaccin y sus sistemas asociados.
necesario para llevar adelante las tareas de mantenimiento de los
motores a reaccin y sus sistemas asociados.
Determinar los mtodos y los tiempos necesarios para llevar adelante
las tareas de mantenimiento de los motores a reaccin y sus sistemas
asociados.
Operar y ensayar motores a reaccin y sus sistemas asociados,
servicio de los motores a reaccin y sus sistemas asociados
Confeccionar y completar la documentacin tcnica necesaria para
llevar adelante todas las etapas del mantenimiento de los motores a
reaccin y sus sistemas asociados.
CAPACIDADES

Mantener sistemas de arranque, del motor a reaccin, auxiliares,
electrnicos y de control, Identificndolos, manipulndolos y reparndolos.
Planificar las tareas de mantenimiento de sistemas de arranque, del
motor a reaccin, auxiliares, electrnicos y de control.
mantenimiento de sistemas de arranque, del motor a reaccin,
auxiliares, electrnicos y de control.
de mantenimiento de sistemas de arranque, del motor a reaccin,
auxiliares, electrnicos y de control.
necesario para llevar adelante las tareas de mantenimiento de
sistemas de arranque, del motor a reaccin, auxiliares, electrnicos y
de control.
tareas de mantenimiento de sistemas de arranque, del motor a
reaccin, auxiliares, electrnicos y de control.
Operar y ensayar sistemas de arranque, del motor a reaccin, auxiliares,
electrnicos y de control, evalundolos funcionalmente.
servicio de de sistemas de arranque, del motor a reaccin, auxiliares,
electrnicos y de control.
adelante todas las etapas del mantenimiento de sistemas de arranque,
del motor a reaccin, auxiliares, electrnicos y de control
7 AO
ORGANIZACIONES Y OPERACIONES AREAS

CAPACIDADES
Utilizar conceptos, herramientas, mtodos y tcnicas correspondientes a
la gestin organizacional de una empresa del mbito aeronutico en
cualquiera de sus formas.
la gestin de los recursos humanos.
la gestin de calidad e impacto ambiental.
Interrelacionar la gestin global y la gestin de sus actividades

especficas.
Conocer el proceso productivo y la organizacin de una empresa,
incluyendo comercializacin, seleccin y abastecimiento de sistemas,
componentes y partes aeronuticas y la generacin y participacin de
emprendimientos.
Planificar, programar y organizar la produccin, la prestacin de
servicios y el mantenimiento.
Identificar proyectos productivos y de servicio, evaluar su factibilidad
tcnico-econmica, programar su implementacin y su gestin.
7 AO
ENSAYO Y EVALUACIN DE AERONAVES
CAPACIDADES
Participar en el anteproyecto de aeronaves, componentes, sistemas e
instalaciones de las mismas, analizando los parmetros del elemento a
disear, las etapas del anteproyecto y de su fabricacin.
Construir y evaluar el prototipo del elemento en diseo.
Gestionar y ejecutar alteraciones estructurales sobre la base de la
informacin del fabricante.
Confeccionar la documentacin tcnica necesaria.
Ensayar y evaluar aeronaves y sistemas, con la intencin de probar,
ajustar y modificar prototipos, utilajes y equipos auxiliares.
Desenvolverse profesionalmente dentro de un laboratorio y banco de
ensayo aeronutico.
ENSAYO Y EVALUACIN DE PLANTAS DE PODER
CAPACIDADES
instalaciones de las mismas, determinando los parmetros del
elemento a disear, las etapas del anteproyecto y de su fabricacin.
Ensayar y evaluar plantas de poder y sus sistemas, con la intencin de
probarlos y ajustar su funcionamiento.
ensayo aeronutico.
ENSAYO Y EVALUACIN PRIMARIA DE INSTRUMENTAL Y AVINICA
CAPACIDADES

Ensayar y evaluar instrumental y los sistemas de avinica, con la
intencin de probar, ajustar y modificar su instalacin.
Desenvolverse profesionalmente dentro de un laboratorio de
instrumental y avinica, bancos de ensayo o con las aeronaves.
ANTEPROYECTO DE AERONAVES
CAPACIDADES
Gestionar y ejecutar alteraciones estructurales sobre la base de la
informacin del fabricante, determinando necesidades y metodologas
para llevar adelante esta tarea.
ensayo aeronutico.
PROYECTO DE INSTALACIONES Y UTILAJES
CAPACIDADES
Concebir y ejecutar el proyecto de utilajes y equipos auxiliares, sobre la
base de las necesidades planteadas, determinando su funcionamiento
y organizando, gestionando y llevando adelante su fabricacin.
Ensayar y evaluar aeronaves y sistemas, con la intencin de probar,
ajustar y modificar prototipos, utilajes y equipos auxiliares.
ensayo aeronutico.
MDULOS DE LAS PRCTICAS PROFESIONALIZANTES
7 AO
PRCTICAS PROFESIONALIZANTES DEL SECTOR AERONUTICO
PROPSITOS
Al disear las Prcticas Profesionalizantes, las instituciones tendrn como

intencin:
Fortalecer los procesos educativos a travs de instancias de encuentro
y realimentacin mutua con organismos del sector socio productivo y/o
entidades de la comunidad.
Fomentar la apertura y participacin de la institucin en la comunidad.
Establecer puentes que faciliten a los estudiantes la transicin desde la
escuela al mundo del trabajo y a los estudios superiores.
Impulsar el reconocimiento de las demandas del contexto productivo
local.
OBJETIVOS
A travs de las Prcticas Profesionalizantes los alumnos tendrn
oportunidades de:
Reflexionar crticamente sobre su futura prctica profesional, sus
resultados objetivos e impactos sobre la realidad social.
Enfrentarse a situaciones de incertidumbre, singularidad y conflicto de
valores.
Integrar y transferir aprendizajes adquiridos a lo largo del proceso de
formacin.
Reconocer y valorar el trabajo decente en el marco de los Derechos de
los Trabajadores y del respeto por las condiciones de higiene y
seguridad en que debe desarrollarse.
Formar integralmente a un ciudadano para ejercer responsablemente
sus deberes y derechos, complementando a su profesionalidad
especfica.
DEFINICION DE LOS ENTORNOS FORMATIVOS PARA EL TALLER DE
AERONAUTICA:
Los entornos formativos se centran en identificar la infraestructura, el
equipamiento y las instalaciones a los cuales los alumnos deberan tener
acceso para desarrollar las capacidades necesarias en su trayectoria formativa.
Es necesario que toda infraestructura y equipamiento deba tener una clara
correspondencia con el proyecto educativo, las situaciones de enseanza y el
desarrollo de las actividades que los alumnos realizan, atendiendo a los
propsitos del Nivel Secundario.
En todos los casos, los ambientes deben cumplir con las condiciones de
higiene y seguridad.
Consideramos que son imprescindibles para el caso de nuestra escuela y en
funcin del mximo aprovechamiento de nuestras instalaciones y equipamiento
los siguientes entornos formativos:
Representacin grfica y la interpretacin de planos
Documentacin tcnica y diagramas.

Materiales y Procesos.
Aeronaves.
Metrologa y Control de Calidad.
Motores Aeronuticos.
Hlices, Rotores y Sistemas mecnicos.
Sistema de Tren de Aterrizaje y Frenos.
Sistema Hidrulico y Neumtico.
Sistema de Combustible.
Estructuras Metlicas.
Estructuras no Metlicas.
Limpieza, Corrosin y Pintura.
Motores alternativos.
Sistema de combustible del motor alternativo.
Sistema de lubricacin y secundarios del motor alternativo.
Sistema elctrico.
Sistemas del motor alternativo.
Sistema de instrumentos de motor.
Mquinas herramientas y soldadura.
Tratamientos trmicos, superficiales y galvanotcnicos.
Ensamblaje, reglaje, peso y balanceo.
Motores a reaccin.
Sistema de combustible del motor a reaccin.
Sistema de lubricacin y secundarios del motor a reaccin
Sistemas de Arranque, Motores y Generadores.
Sistemas del motor a reaccin.
Sistemas auxiliares.
Sistemas electrnicos y de control.
Ensayos aerodinmicos.
Ensayos estructurales y de vibraciones.
Mediciones especiales y ensayos no destructivos de componentes
estructurales.
Ensayo de motores alternativos
Ensayo de motores a reaccin
Ensayo de combustibles, lubricantes y fluidos hidrulicos
Instrumentos de vuelo.
Sistema de Avinica, comunicacin y navegacin.
Ensayo de instrumental y avinica.
Anteproyecto aerodinmico.
Anteproyecto estructural.
Diseo asistido y construccin de prototipos.
Proyecto de instalaciones de las plantas de poder.
Proyecto de instalaciones de los sistemas de la aeronave.

Proyecto y construccin de utilajes y equipos auxiliares.
Actividad profesionalizante.
CICLO SUPERIOR EN AVIONICA:

ESTRUCTURA CURRICULAR:
CUARTO AO
QUINTO AO
SEXTO AO
SPTIMO AO
Form. General
CHT
Form. General
CHT
Form. General
CHT
Pract. Prof.
CHT
Literatura
72
Literatura
72
Literatura
72
Prct. Prof. del

Sector
Aeronutico
288
Educacin Fsica
72
Educacin Fsica
72
Educacin
Fsica
72
72
Filosofa
72
72
Arte
72
Salud y
Adolescencia
Historia
72
Poltica y
Ciudadana
Historia
Geografa
72
Geografa
72
Ingls
72
Ingls
72
Ingls
72
Alemn
72
Alemn
72
Alemn
72
Formacin
Cientfico
Tecnolgico
CHT
Formacin
Cientfico
Tecnolgico
CHT
Formacin
Cientfico
Tecnolgico
CHT
Matemtica Ciclo
Superior
144
Anlisis
Matemtico
144
Matemtica
Aplicada
72
Fsica
108
Electrnica
72
Electrnica
108
Qumica
72
Teora de
Circuitos
108
Teora de
circuitos
72
Tcnicas
Digitales
72
Telecomunicacio
nes
72
72
Teora de
Circuitos
Sistemas de
Control e
Instrumentaci
n Virtual
Telecomunicaci
ones
Termodinmica
y Aerodinmica
72
72
72
72
Formacin
Cientfico
Tecnolgico
Emprendimientos
Productivos y
Desarrollo Local
Organizaciones y
Operaciones
Areas
Alemn
CHT
72
108
72
Form. Tcnico
Especfica
CHT
Dibujo
Tecnolgico
72
Electrnica y
Sistemas de
Comunicaciones
Instrumental y
Sistemas
Elctricos
Aeronaves y
Sistemas
Mecnicos
Total de horas
reloj semanal
144
144
144
39
Form. Tcnico
Especfica
Electrnica y
Sistemas de
Comunicaciones
Instrumental y
Sistemas
Elctricos
Aeronaves y
Sistemas
Mecnicos
Total de horas
reloj semanal
CHT
144
144
144
39
Form. Tcnico
CHT
Especfica
Electrnica y
Sistemas de
144
Comunicacione
s
Instrumental y
Sistemas
144
Elctricos
Aeronaves y
Sistemas
144
Mecnicos
Total de horas
reloj semanal
39
Form. Tcnico
Especfica
Sistemas de
Comunicaciones y
Microondas
CHT
144
Sistemas de
Control de Vuelo
144
Computadoras de
Aeronaves
144
Sistemas de
Navegacin de la
144
Aeronave
Sistemas de
144
Instrumentos de la
Aeronave
Sistemas auxiliares 72
proteccin y
advertencia
Total de horas
reloj semanal sin
29
pp
CAPACIDADES POR MODULOS PARA LA TECNICATURA EN AVINICA

4 AO
MATEMTICA
CAPACIDADES
Construir conocimientos matemticos significativos.
Elaborar estrategias de trabajo matemtico en el aula en un marco de
responsabilidad, solidaridad y convivencia democrtica.
Establecer transferencias pertinentes de los conocimientos adquiridos a
situaciones intra y/o extra-matemticas de la especialidad.
Trabajar de manera autnoma identificando posibles modelizaciones de
situaciones que se presenten en diferentes campos.
Valorar la Matemtica como objeto de la cultura.
Comprender la importancia de la formalizacin como herramienta de
comunicacin en el mbito de la Matemtica.
FSICA
CAPACIDADES
Incorporar al lenguaje cotidiano trminos provenientes de la Fsica que
permitan dar cuenta de fenmenos naturales y tecnolgicos.
Utilizar conceptos y procedimientos fsicos durante las clases, para dar
argumentaciones y explicaciones de fenmenos naturales o artificiales
Leer textos de divulgacin cientfica o escolares relacionados con los
contenidos de fsica y comunicar, en diversos formatos y gneros
discursivos, la interpretacin alcanzada.
Producir textos de ciencia escolar adecuados a diferentes propsitos

comunicativos (justificar, argumentar, explicar, describir).
Utilizar conceptos, modelos y procedimientos de la Fsica en la
resolucin de problemas cualitativos y cuantitativos relacionados con los
ejes temticos trabajados.
Evaluar
los impactos medioambientales y sociales de los usos
tecnolgicos de la energa y reflexionar crticamente sobre el uso que
debe hacerse de los recursos naturales.
Escribir textos sobre los temas de fsica que sean trabajados, para
comunicar sus ideas, en las diferentes actividades propuestas:
investigaciones bibliogrficas, informes de laboratorio, ensayos, entre
otros.
TEORA DE CIRCUITOS
CAPACIDADES
la tecnologa aplicndolos al rea de la electrotecnia.
Aplicar los principios de la electricidad, el magnetismo y las tcnicas de
mantenimiento, reparacin, fabricacin, operacin y ensayo, conociendo
profundamente estos principios, sus alcances y la forma de
manifestarse.
Adquirir la capacidad de organizacin y planificacin, apuntando a la
planificacin de procesos tcnicos, su ejecucin y evaluacin.
Adquirir la capacidad de aplicar sin dificultad en la prctica los principios
tericos conocidos.
Adquirir la capacidad de evaluar racionalmente la informacin disponible
en los distintos medios.
4 AO
DIBUJO TECNOLGICO
CAPACIDADES
Realizar en forma manual y asistida de planos generales y de detalle.
Interpretar y seleccionar los datos relevantes en representaciones
grficas de piezas, dispositivos, equipos e instalaciones en dos y tres
dimensiones.
Representar los datos estadsticos, funciones, diagramas y esquemas

usados en grficos de procesos, productos, organizaciones y sistemas,
tanto en forma manual como asistida.
Utilizar software relacionados al diseo asistido en la ejecucin de
planos.
ELECTRNICA Y SISTEMAS DE COMUNICACIONES

CAPACIDADES
Mantener los distintos tipos de circuitos electrnicos de la aeronave.
Fabricar partes y componentes elctricos y electrnicos de la aeronave.
Planificar las tareas de mantenimiento y fabricacin bsica de los
distintos tipos de circuitos elctricos y electrnicos de la aeronave.
mantenimiento, reparacin bsica de los distintos circuitos elctricos y
electrnicos de la aeronave.
de mantenimiento y fabricacin bsica de los distintos circuitos elctricos
y electrnicos de la aeronave
tareas de mantenimiento y fabricacin bsica de los distintos circuitos
elctricos y electrnicos de la aeronave
Desenvolverse profesionalmente dentro de un taller de avinica.
INSTRUMENTAL Y SISTEMAS ELCTRICOS
CAPACIDADES
Mantener los distintos tipos de circuitos elctricos y electrnicos de la
aeronave.
de mantenimiento y fabricacin bsica de los distintos circuitos elctricos
y electrnicos de la aeronave
bsica de los distintos circuitos elctricos y electrnicos de la aeronave
adelante todas las etapas del mantenimiento y la fabricacin bsica de
los distintos circuitos elctricos y electrnicos de la aeronave
AERONAVES Y SISTEMAS MECNICOS
CAPACIDADES
Mantener los sistemas de instrumentos, motores alternativos de
aeronaves y superficies de vuelo y comando mecnicos.
Planificar las tareas de mantenimiento de los sistemas de instrumentos,
motores alternativos de aeronaves y superficies de vuelo y comando
mecnicos.

necesario para llevar adelante las tareas de mantenimiento de los
sistemas de instrumentos, superficies de vuelo y comando mecnicos.
servicio de los sistemas de instrumentos, superficies de vuelo y
comando mecnicos
Planificar las tareas de mantenimiento de motores alternativos y sus
sistemas asociados, sobre la base de las normativas vigentes y el
criterio personal y profesional necesario.
Operar y ensayar motores alternativos y sus sistemas asociados,
adelante todas las etapas del mantenimiento y la operacin de motores
5 AO
ANLISIS MATEMTICO
CAPACIDADES
Identificar y caracterizar las propiedades de los nmeros reales.
Resolver sistemas de ecuaciones de primer y segundo grado.
Interpretar y aplicar los nmeros complejos a los circuitos elctricoelectrnicos.
Interpretar fsicamente la derivada.
Derivar con fluidez funciones diversas.
Interpretar y aplicar en la resolucin de problemas el concepto de
integral.
Realizar el clculo de reas y volmenes.
ELECTRNICA
CAPACIDADES
la tecnologa aplicndolos al rea de Electrnica
Aplicar los principios de Electrnica a las tcnicas de mantenimiento,
reparacin, fabricacin, operacin y ensayo, conociendo profundamente
estos principios, sus alcances y la forma de manifestarse.
Adquirir la capacidad de resolver problemas en forma rpida,

considerando el alcance del mismo.
TEORA DE CIRCUITOS
CAPACIDADES
Adquirir la capacidad de aprender, de evaluar y valorizar, de sistematizar
y transferir la informacin.
la tecnologa aplicndolos al rea de la Teora de circuitos.
Aplicar los principios de anlisis y clculo de la electricidad, electrnica y
de las tcnicas de mantenimiento, reparacin, fabricacin, operacin y
ensayo, conociendo profundamente sus alcances, y la forma en que se
manifiestan.
Adquirir la capacidad de auto evaluacin de su propio trabajo y
fundamentacin de la misma.
tericos conocidos.
TCNICAS DIGITALES
CAPACIDADES
Aplicar los principios de la lgica, sistemas combinacionales y
secuenciales a las tcnicas de mantenimiento, reparacin, fabricacin,
limitaciones.
Adquirir la capacidad de planificar procesos tomando decisiones en
funcin de la prediccin de resultados.
TELECOMUNICACIONES
CAPACIDADES
la tecnologa aplicndolos al rea de las telecomunicaciones
Aplicar los principios de las comunicaciones, modulacin, portadoras,
tcnicas de mantenimiento, reparacin, fabricacin, operacin y ensayo,
conociendo profundamente estos principios, sus alcances y la forma de
manifestarse.
Conocer las tcnicas especficas utilizadas en su mbito de desempeo.
limitaciones.
5 AO
CAPACIDADES
bsica de los distintos circuitos elctricos y electrnicos de la aeronave
tareas de mantenimiento y fabricacin bsica de los distintos circuitos
elctricos y electrnicos de la aeronave
los distintos circuitos elctricos y electrnicos de la aeronave
CAPACIDADES
Mantener los distintos tipos de circuitos elctricos y sistemas de
medicin e instrumentacin de la aeronave.
Planificar las tareas de mantenimiento y fabricacin bsica de los
distintos tipos de circuitos elctricos y sistemas de medicin e
instrumentacin de la aeronave.

mantenimiento, reparacin bsica de los circuitos elctricos y sistemas
de medicin e instrumentacin de la aeronave.
de mantenimiento y fabricacin bsica de los circuitos elctricos y
sistemas de medicin e instrumentacin de la aeronave
los circuitos elctricos y sistemas de medicin e instrumentacin de la
aeronave

CAPACIDADES
Interpretar el funcionamiento de los sistemas de arranque y operacin de
los sistemas del motor a reaccin de la aeronave en su totalidad y de
cada sistema y componente en particular.
Mantener sistemas de arranque, del motor a reaccin, auxiliares,
electrnicos y de control, as como, los referentes a la recorrida general
de avinica, componentes neumticos e hidrulicos.
mantenimiento de sistemas de arranque, del motor a reaccin,
auxiliares, electrnicos y de control, as como los referentes a la
recorrida general de avinica, componentes neumticos, e hidrulicos.
tareas de mantenimiento de sistemas de arranque, del motor a reaccin,
auxiliares, electrnicos y de control as como los referentes a la recorrida
general de avinica, componentes neumticos e hidrulicos.
Operar y ensayar sistemas de arranque, del motor a reaccin, auxiliares,
electrnicos y de control as como los referentes a la recorrida general
de avinica, componentes neumticos e hidrulicos, evalundolos
servicio de de sistemas de arranque, del motor a reaccin, auxiliares,
electrnicos y de control as como los referentes a la recorrida general
de avinica, componentes neumticos e hidrulicos,
6 AO
ELECTRNICA
CAPACIDADES
Aplicar los principios de la electrnica a las tcnicas de mantenimiento,

limitaciones.
TEORIA DE CIRCUITOS
CAPACIDADES
la tecnologa aplicndolos al comportamiento de los circuitos
realimentados de las superficies de control de la aeronave, su ensayo y
mantenimiento.
Aplicar los principios del comportamiento de los circuitos frente a seales
de entrada y sus respuestas, a las tcnicas de mantenimiento,
limitaciones.
Adquirir la capacidad de planificar procedimientos tomando decisiones
en funcin de la prediccin de resultados.
tericos conocidos.
SISTEMAS DE CONTROL E INSTRUMENTACIN VIRTUAL
CAPACIDADES
la tecnologa aplicndolos al rea de los sistemas de control de la
aeronave, control proporcional, PID, control con microprocesadores,
aplicados al control de variables fsicas, qumicas, mecnicas
comportamiento de los fluidos y control de superficies de vuelo en

aeronaves.
Aplicar los principios del control automtico en las tcnicas de
construccin, mantenimiento, reparacin, fabricacin, operacin y
ensayo, conociendo profundamente estos principios, sus alcances y la
forma de manifestarse.
tericos conocidos.
TELECOMUNICACIONES
CAPACIDADES
Adquirir y actualizar conocimientos bsicos en el rea de las
comunicaciones aplicados al conocimiento de los equipos de
comunicacin aeronuticos, transmisores, receptores, antenas, e
instrumentos de navegacin, evaluando sus caractersticas y
aplicaciones.
los sistemas de comunicaciones y las tcnicas de mantenimiento,
reparacin, fabricacin, operacin y ensayo de equipos de comunicacin
aeronuticos.
Operar
y
ensayar
componentes
aeronuticos
evalundolos
TERMODINMICA Y AERODINMICA
CAPACIDADES
la tecnologa aplicndolos al rea del comportamiento de los fluidos en
flujo compresible y la aerodinmica asociada.
Conocer las tcnicas especficas utilizadas en su mbito de desempeo.

Adquirir la capacidad de planificar procesos tomando decisiones en
funcin de la prediccin de resultados.
6 AO

CAPACIDADES
Interpretar el funcionamiento de los componentes electrnicos de la
aeronave, amplificadores operacionales en los diversos sistemas de
control de la aeronave e instrumentacin, excitacin de elementos
electromecnicos de potencia y las etapas constitutivas de los sistemas
de comunicacin de la aeronave, de cada sistema y componente en
particular, sobre la base del conocimiento profundo de los principios
fsicos que regulan este funcionamiento y de la tecnologa aplicada en su
implementacin.
Planificar las tareas de mantenimiento bsico de los componentes
electrnicos de la aeronave, amplificadores operacionales en los
diversos sistemas de control de la aeronave e instrumentacin,
excitacin de elementos electromecnicos de potencia.
de mantenimiento bsico de los componentes electrnicos de la
aeronave, amplificadores operacionales en los diversos sistemas de
control de la aeronave e instrumentacin y excitacin de elementos
electromecnicos de potencia
adelante todas las etapas del mantenimiento bsico de los distintos
circuitos electrnicos de la aeronave
CAPACIDADES
Interpretar el funcionamiento de los sistemas de avinica en su totalidad
y de cada sistema y componente en particular.
Producir el mantenimiento de mquinas elctricas, dispositivos de
potencia y sistemas de control, redes de datos y protocolos de
comunicacin.
Planificar las tareas de mantenimiento de mquinas elctricas,
dispositivos de potencia y sistemas de control, redes de datos y
protocolos de comunicacin, sobre la base de las normativas vigentes y
el criterio personal y profesional necesario.
de mantenimiento de mquinas elctricas, dispositivos de potencia y
sistemas de control, redes de datos y protocolos de comunicacin.
Operar y ensayar mquinas elctricas, dispositivos de potencia y
sistemas de control, redes de datos y protocolos de comunicacin.
adelante todas las etapas del mantenimiento de mquinas elctricas,
dispositivos de potencia y sistemas de control, redes de datos y
protocolos de comunicacin.

CAPACIDADES
Interpretar el funcionamiento de los sistemas de avinica en su totalidad
y de cada sistema y componente en particular.
Mantener computadores de la aeronave, los servomecanismos, y el
control electrnico de motores a reaccin, Identificndolos,
manipulndolos y reparndolos.
Planificar las tareas de mantenimiento de computadores de la aeronave,
los servomecanismos, y el control electrnico de motores a reaccin,
sobre la base de las normativas vigentes y el criterio personal y
profesional necesario.
necesario para llevar adelante las tareas de mantenimiento de
computadores de la aeronave, los servomecanismos, y el control
electrnico de motores a reaccin
Operar y ensayar los computadores de la aeronave, los
servomecanismos, y el control electrnico de motores a reaccin,
evalundolos funcionalmente sobre la base de un conocimiento profundo
de su principio de funcionamiento y las formas caractersticas en que se
servicio de los computadores de la aeronave, los servomecanismos, y el
control electrnico de motores a reaccin
adelante todas las etapas del mantenimiento de los computadores de la
aeronave, los servomecanismos, y el control electrnico de motores a
reaccin
7 AO
ORGANIZACIONES Y OPERACIONES AREAS
CAPACIDADES
la gestin organizacional de una empresa del mbito aeronutico en
cualquiera de sus formas.

la gestin de los recursos humanos.
la gestin de calidad e impacto ambiental.
Interrelacionar la gestin global y la gestin de sus actividades
especficas.
Conocer el proceso productivo y la organizacin de una empresa,
incluyendo comercializacin, seleccin y abastecimiento de sistemas,
componentes y partes aeronuticas y la generacin y participacin de
emprendimientos.
Planificar, programar y organizar la produccin, la prestacin de
servicios y el mantenimiento.
Identificar proyectos productivos y de servicio, evaluar su factibilidad
tcnico-econmica, programar su implementacin y su gestin.
7 AO
SISTEMAS DE COMUNICACIN Y MICROONDAS

CAPACIDADES
Interpretar el funcionamiento de los componentes electrnicos de los
sistemas de comunicacin de microondas, los sistemas de comunicacin
de radiofrecuencia y los sistemas de comunicacin digital.
Mantener los distintos tipos de sistemas de comunicacin de
microondas, sistemas de comunicacin de radiofrecuencia y sistemas
de comunicacin digital de la aeronave, Identificndolos, manipulndolos
y reparndolos sobre la base de las normas y procedimientos planteados
a tal fin y el criterio personal y profesional necesario.
Planificar las tareas de mantenimiento bsico de los sistemas de
comunicacin de microondas, los sistemas de comunicacin de
radiofrecuencia y los sistemas de comunicacin digital, sobre la base de
las normativas vigentes y el criterio personal y profesional necesario.
de mantenimiento bsico de los sistemas de comunicacin de
microondas, los sistemas de comunicacin de radiofrecuencia y los
sistemas de comunicacin digital
tareas de mantenimiento bsico de los sistemas de comunicacin de
microondas, los sistemas de comunicacin de radiofrecuencia y los
sistemas de comunicacin digital
adelante todas las etapas del mantenimiento bsico de los sistemas de
comunicacin de microondas, los sistemas de comunicacin de
radiofrecuencia y los sistemas de comunicacin digital
SISTEMAS DE CONTROL DE VUELO
CAPACIDADES
Interpretar el funcionamiento de los componentes electrnicos los

sistemas de control de vuelo automtico para ala fija y ala rotativa.
Mantener distintos tipos de sistemas de control de vuelo automtico para
ala fija y ala rotativa de la aeronave.
Fabricar partes y componentes electrnicos de los sistemas de control
de vuelo automtico para ala fija y ala rotativa de la aeronave.
Planificar las tareas de mantenimiento bsico de los sistemas de control
de vuelo automtico para ala fija y ala rotativa, sobre la base de las
normativas vigentes y el criterio personal y profesional necesario.
mantenimiento, reparacin bsica de los distintos circuitos electrnicos
de los sistemas de control de vuelo automtico para ala fija y ala rotativa
de la aeronave.
control de vuelo automtico para ala fija y ala rotativa
COMPUTADORAS DE AERONAVES
CAPACIDADES
Interpretar el funcionamiento de los componentes electrnicos, de las
computadoras de abordo, sistemas de representacin visual y frontal de
datos, redes y protocolos.
Mantener distintos tipos de computadoras de abordo, sistemas de
representacin visual y frontal de datos, redes y protocolos,
Identificndolos, manipulndolos y reparndolos sobre la base de las
normas y procedimientos planteados a tal fin y el criterio personal y
profesional necesario.
Planificar las tareas de mantenimiento bsico de las computadoras de
abordo, sistemas de representacin visual y frontal de datos, redes y
protocolos, sobre la base de las normativas vigentes y el criterio
personal y profesional necesario.
de mantenimiento bsico de las computadoras de abordo, sistemas de
representacin visual y frontal de datos, redes y protocolos
adelante todas las etapas del mantenimiento bsico de las
computadoras de abordo, sistemas de representacin visual y frontal de
datos, redes y protocolos
SISTEMAS DE NAVEGACIN DE LA AERONAVE
CAPACIDADES
Interpretar el funcionamiento de los componentes electrnicos, de los
equipos de navegacin de corto alcance, largo alcance y autnomos,
sobre la base del conocimiento profundo de los principios fsicos que
regulan este funcionamiento y de la tecnologa aplicada en su
implementacin.
Mantener distintos equipos de navegacin de corto alcance, largo

alcance y autnomos.
Planificar las tareas de mantenimiento bsico de los equipos de
navegacin de corto alcance, largo alcance y autnomos, sobre la base
de las normativas vigentes y el criterio personal y profesional necesario.
tareas de mantenimiento bsico de los equipos de navegacin de corto
alcance, largo alcance y autnomos
adelante todas las etapas del mantenimiento bsico de los equipos de
navegacin de corto alcance, largo alcance y autnomos
Desenvolverse profesionalmente dentro de un taller de avinica,
priorizando aspectos relacionados con la importancia del trabajo grupal e
interdisciplinario, la seguridad y el seguimiento de las normas y
reglamentaciones vigentes.
SISTEMAS DE INSTRUMENTOS DE LA AERONAVE

CAPACIDADES
Interpretar el funcionamiento de los componentes de los sistemas de
instrumentos elctricos, neumticos, hidrulicos, de navegacin e integrados.
Mantener distintos equipos de los sistemas de instrumentos elctricos,
neumticos, hidrulicos, de navegacin e integrados.
instrumentos elctricos, neumticos, hidrulicos, de navegacin e
integrados, sobre la base de las normativas vigentes y el criterio
personal y profesional necesario.
de mantenimiento bsico de los sistemas de instrumentos elctricos,
neumticos, hidrulicos, de navegacin e integrados
instrumentos elctricos, neumticos, hidrulicos, de navegacin e
integrados
SISTEMAS AUXILIARES, PROTECCIN Y ADVERTENCIA
CAPACIDADES
Interpretar el funcionamiento de los componentes electrnicos, de los
sistemas de emergencia y proteccin al vuelo, radares de abordo y
unidades auxiliares.
Mantener distintos sistemas de emergencia y proteccin al vuelo,
radares de abordo y unidades auxiliares, Identificndolos,
manipulndolos y reparndolos sobre la base de las normas y
procedimientos planteados a tal fin y el criterio personal y profesional
necesario.
emergencia y proteccin al vuelo, radares de abordo y unidades
auxiliares, sobre la base de las normativas vigentes y el criterio personal

y profesional necesario.
mantenimiento, reparacin bsica de los distintos circuitos electrnicos
de los sistemas de emergencia y proteccin al vuelo, radares de abordo
y unidades auxiliares de la aeronave.
de mantenimiento bsico de los sistemas de emergencia y proteccin al
vuelo, radares de abordo y unidades auxiliares
emergencia y proteccin al vuelo, radares de abordo y unidades
auxiliares
MDULOS DE LAS PRCTICAS PROFESIONALIZANTES
7 AO
PRCTICAS PROFESIONALIZANTES DEL SECTOR AERONUTICO

PROPSITOS
Al disear las Prcticas Profesionalizantes, las instituciones tendrn como
intencin:
Fortalecer los procesos educativos a travs de instancias de encuentro y
realimentacin mutua con organismos del sector socio productivo y/o
entidades de la comunidad.
Fomentar la apertura y participacin de la institucin en la comunidad.
Establecer puentes que faciliten a los estudiantes la transicin desde la
escuela al mundo del trabajo y a los estudios superiores.
Impulsar el reconocimiento de las demandas del contexto productivo
local.
OBJETIVOS
A travs de las Prcticas Profesionalizantes los alumnos tendrn oportunidades
de:
Reflexionar crticamente sobre su futura prctica profesional, sus
resultados objetivos e impactos sobre la realidad social.
Enfrentarse a situaciones de incertidumbre, singularidad y conflicto de
valores.
Integrar y transferir aprendizajes adquiridos a lo largo del proceso de
formacin.
Reconocer y valorar el trabajo decente en el marco de los Derechos de los
Trabajadores y del respeto por las condiciones de higiene y seguridad en
que debe desarrollarse.
Formar integralmente a un ciudadano para ejercer responsablemente sus
deberes y derechos, complementando a su profesionalidad especfica.
DEFINICION DE LOS ENTORNOS FORMATIVOS PARA EL TALLER DE

AVINICA:
Los entornos formativos se centran en identificar la infraestructura, el
equipamiento y las instalaciones a los cuales los alumnos deberan tener
acceso para desarrollar las capacidades necesarias en su trayectoria formativa.
Es necesario que toda infraestructura y equipamiento deba tener una clara
correspondencia con el proyecto educativo, las situaciones de enseanza y el
desarrollo de las actividades que los alumnos realizan, atendiendo a los
propsitos del Nivel Secundario.
En todos los casos, los ambientes deben cumplir con las condiciones de
higiene y seguridad.
Consideramos que son imprescindibles para el caso de nuestra escuela y en
funcin del mximo aprovechamiento de nuestras instalaciones y equipamiento
los siguientes entornos formativos:
Representacin grfica y la interpretacin de planos

Componentes y procesos.
Electrnica analgica.
Electrnica Digital.
Instrumental.
Circuitos y dispositivos elctricos.
Control de interfaces.
Instrumental del avin.
Motores alternativos de aeronaves.
Aeronaves.
Electrnica y electroacstica.
Comunicaciones.
Electrnica digital.
Circuitos elctricos
Ensayo y mediciones elctricas.
Instrumentacin y adquisicin de datos..
Sistemas Neumticos e Hidrulicos.
Turboreactores y banco de ensayo.
Recorrida general de avinica.
Computadoras analgicas.
Electrnica y electroacstica.
Comunicaciones.
Mquinas elctricas.
Dispositivos de potencia.
Controladores redes y protocolos
Computadores y sistemas de control.
Servomecanismos.
Control electrnico de motores a reaccin.
Microondas.
Comunicaciones aeronuticas
Comunicaciones digitales
Sistemas de mando automtico de vuelo.
Indicadores de Actitud.
Almacenamiento de datos de vuelo.
Computadores de abordo.
Sistemas de representacin visual y frontal de datos.
Redes y protocolos.
Equipos de radionavegacin.
Equipos de navegacin autnomos.
Prueba y calibracin de Sistemas de Navegacin.
Instrumentos elctricos, neumticos e hidrulicos.
Instrumentos de navegacin.
Instrumentos integrados.
Sistemas de emergencia y proteccin al vuelo.
Radares de abordo.
Unidades auxiliares.
Actividad profecionalizante.
CONCEPCIONES METODOLGICAS
PARA LA FORMACIN CIENTIFICO-TECNOLOGICA Y TCNICO
ESPECFICA
CONCEPCIONES METODOLGICAS
PARA LA FORMACIN CIENTIFICO-TECNOLOGICA Y TCNICO
ESPECFICA
El diseo curricular en la educacin tcnico profesional:
El Diseo curricular de la Educacin Tcnico Profesional fue definido en funcin
de las competencias profesionales requeridas en el Perfil Profesional de cada
especialidad, lo cual implica adquirir conocimientos sobre conceptos; pero
tambin adquirir conocimientos o saberes sobre procedimientos y actitudes..
El diseo curricular en la Educacin Tcnico-Profesional indicar para cada
espacio de la formacin Cientfico Tecnolgica y Tcnico Especfica adems de
los contenidos, fundamentalmente las capacidades a adquirir por los alumnos
luego de recorrido el espacio en cuestin.
Este enfoque representa una mejora sustancial respecto de aquellos modelos
pedaggico-curriculares fragmentados y academicistas, en tanto proponen un
verdadero progreso en la relevancia de lo que se aprende en la escuela
secundaria tcnica, al hacer foco en los desempeos profesionales;
permitiendo la integracin, aplicacin y articulacin de diferentes contenidos en
contextos reales o simulados; generando aprendizajes funcionales y aplicables
en situaciones complejas; favoreciendo el crecimiento en los alumnos de su
autonoma y responsabilidad; y transformando el rol docente de mero
transmisor depositario de conocimiento en un verdadero profesional que acta
facilitando o provocando el aprendizaje en sus alumnos.
Determinacin de las actividades formativas
capacidades de los espacios formativos:
en
funcin
de
las
En esencia cada espacio formativo debe incentivar el desarrollo de las

capacidades indicadas en el diseo curricular. Tales capacidades fueron
prescriptas a partir del anlisis del Perfil profesional especifico por lo que son
las que se pondrn en juego en las prcticas profesionales y que se espera
sean transferibles a distintas situaciones y contextos.
Por lo tanto, cada espacio formativo referencia a una parte del perfil profesional
por lo que las actividades que piense el docente deben ser cuidadosamente
definidas sobre la base de lo que se espera como futuro desempeo
profesional del estudiante. Estas actividades se disearn buscando que
operen como viabilizadoras para que los alumnos y alumnas construyan,
rectifiquen, refuercen o consoliden los modelos de actuacin (esquemas
referenciales de accin) que facilitan, entre otras, las actividades de
diagnstico, la resolucin de problemas laborales y/o productivos no previstos
o no prescriptos, los desempeos en situaciones de tensin, la actuacin con el
otro de manera cooperativa y/o colaborativa, la construccin de valorizaciones
ligadas a la cultura del trabajo y la dignidad del trabajador y dems aspectos

formativos que se ponen en juego en la dinmica profesional.
Es decir, para el desarrollo de las capacidades laborales y profesionales se
requiere plantear situaciones de aprendizaje que impliquen a los estudiantes un
desafo cognitivo y promuevan en ellos la movilizacin de conocimientos y
tcnicas y tambin la reflexin sobre la accin.
En todo caso habr una serie de actividades formativas mnimas que si o si
debern ser completadas por el alumno con la finalidad de asegurar el futuro
cumplimiento de las funciones que determinan sus incumbencias profesionales.
Habr que tener en cuenta adems que algunos espacios trabajan sobre el
desarrollo de capacidades cuya referencia es el conjunto del perfil profesional.
Generalmente estas capacidades son luego retomadas y profundizadas en
otros espacios en relacin con actividades y contextos ms especficos.
Dado que no es posible preparar para la prctica de manera abstracta y
descontextualizada, es necesario que las estrategias se centren o aproximen lo
ms posible a situaciones propias de la prctica profesional, reales y
simuladas, rutinarias, innovadoras y problemticas. Desde el punto de vista de
la planificacin y desarrollo de la enseanza, es necesario que las situaciones
de aprendizaje se diseen y planteen desde la perspectiva de la accin
concreta, de los contextos reales, de las organizaciones particulares, en el
marco de proyectos de enseanza integrales y coherentes. De esta manera, se
facilitar la integracin de la tarea escolar con la realidad del mundo social, en
general, y del trabajo, en particular, logrando un marco de significatividad
apropiado para los aprendizajes.
Se seleccionarn actividades de aprendizaje que promuevan:
La realizacin en forma integrada de operaciones intelectuales,

actividades fsicas y afectivas.
La formacin integral y el desarrollo autnomo de los alumnos y
alumnas.
El trabajo grupal, la confrontacin y la construccin conjunta,
recuperando las caractersticas de la prctica profesional.
La relacin teora-prctica, en forma similar a lo que ocurre durante el
ejercicio profesional.
El desarrollo de capacidades en resolucin de problemas, en las
cuales no slo opera la racionalidad tcnica sino tambin la
comprensin del sentido de la situacin, la improvisacin y la
invencin de estrategias, los conocimientos y experiencia previa, el
desempeo de roles organizativos. El trabajo sobre los aspectos
actitudinales del aprendizaje, vinculados con los conceptos y
procedimientos como parte de un todo.
El aporte integrado de las distintas disciplinas en la construccin de

las capacidades propuestas a partir de la idea de que las
capacidades traducen, de hecho, saberes interdisciplinarios.
La flexibilidad y la creatividad en relacin con tiempos variados,

espacios diversificados y condiciones contextuales cambiantes.
La propuesta de situaciones semejantes a la configuracin que

adoptan las tareas en el mundo del trabajo.
La centralidad en los procesos formativos en los modos de acceder a

la base de conocimientos en permanente expansin, aspecto
necesario para acompaar los cambios que ocurren en los procesos
socio-productivos, laborales y cientfico-tecnolgicos.
En todos los casos existir una clara correspondencia entre las actividades
formativas planificadas y las capacidades a desarrollar.
Y dado que las actividades formativas deben aproximarse lo ms posible a la
prctica profesional, entonces se desarrollarn o materializarn en entornos
que dispongan de los componentes contextuales necesarios (infraestructura,
equipamiento, materiales, insumos, etc.) y de componentes simblicos propios
(protocolos de accin, ajuste a normas, etc.), adems de otros aspectos que
intervienen en los procesos de enseanza y aprendizaje.
Los entornos formativos pueden ser internos o externos a la institucin,
pueden tambin ser reales y/o virtuales. Una misma actividad formativa puede
requerir de diferentes tipos de escenarios (el taller, el laboratorio, la planta
piloto, el aula, etc.)
Por ltimo mencionemos que las actividades formativas propuestas por el
docente, en el marco de acuerdos y definiciones institucionales, incluyen las
estrategias didcticas y enfoques metodolgicos que ponen en evidencia su
calidad como profesional, en tanto exigen una permanente retroalimentacin a
efectos de ir adecundolas para optimizar su valor pedaggico. Las actividades
formativas pueden tener diferentes grados de estructuracin y incorporar
diferentes niveles de autonoma por parte de los alumnos. Destacamos que
entre las actividades formativas posibles se hallan las que se desarrollan en
contextos reales de trabajo (prcticas profesionalizantes, pasantas laborales,
etc.) y las evaluativas en cualquiera de sus formatos posibles (autoevaluacin,
heteroevaluacin, coevaluacin, etc.).
Determinacin del alcance de los contenidos en funcin de las
actividades formativas:
Para desarrollar las capacidades prescriptas en el Diseo Curricular, es
necesario abordar los contenidos especificados en cada uno de los espacios
formativos que integran la tecnicatura. Estos contenidos se secuencian
didcticamente en torno a situaciones problemticas que le dan sentido,
posibilitando su integracin y articulacin.
La nocin de contenido es compleja. Se refiere a conceptos, procedimientos,

criterios, normas y valores que posibilitarn el desarrollo de capacidades
relativas al conocer, al saber hacer y al saber ser.
A diferencia de una organizacin disciplinar en la que los contenidos tienen
valor por s mismos, un mdulo siempre parte de las capacidades que se
pretenden promover -o de un problema derivado del campo profesional en cuya
solucin se integran dichas capacidades- como base para seleccionar los
contenidos y las actividades a ser implementadas. Los contenidos sern
significativos cuando resulten pertinentes para la resolucin de las situaciones
problemticas y para el desarrollo de las capacidades.
A partir de las situaciones-problema se establecern los contenidos pertinentes,
su modo de agrupamiento y su orden de presentacin. Los contenidos
convergen porque tienden al desarrollo de determinadas capacidades y son
convocados por la situacin problemtica de la prctica profesional. No se trata
de una simple yuxtaposicin de contenidos de diferentes fuentes; existe un
orden lgico de agrupamiento vinculado a su contribucin en el desarrollo de
las capacidades que se ponen en juego en la resolucin de las situaciones
problemticas del desempeo profesional.
Por esta razn, los contenidos no tienen un valor por s mismos. Cobran
sentido al trabajarse articulados por la problemtica del campo ocupacional de
la cual se parte y adquieren en ella la dimensin de instrumentos necesarios
para el desarrollo de capacidades.
Para organizar y determinar el alcance de los contenidos se pueden:
Analizar las capacidades que se ponen en juego para resolver las

situaciones problemticas
Determinar qu deben aprender los alumnos para desarrollar las
capacidades: conceptos, tcnicas, procedimientos tecnolgicos,
normativa, hbitos, valores, actitudes, etc.
Determinar el alcance de los contenidos sobre la base de las
necesidades planteadas para el cumplimiento de las actividades
formativas que cubran la parte del perfil profesional del que se debe
hacer cargo el espacio formativo en cuestin.
Evidencias y formas de evidencia:

Es imprescindible sugerir un conjunto mnimo de evidencias a partir de las
cuales sea posible elaborar y fundamentar un juicio evaluativo acerca del
desarrollo, por parte de cada estudiante, de las capacidades definidas en l.
Estas evidencias son indicadores de distinta ndole, pero bsicamente remiten
a elementos que el equipo docente puede plantear y formular. Cada equipo
docente deber trabajar, profundizar y ampliar esta propuesta de evidencias en

funcin de las caractersticas de los alumnos y los entornos de enseanza y
aprendizaje diseados. La naturaleza de las evidencias propuestas y las
estrategias utilizadas para obtenerlas, deben permitir a los estudiantes tomar
conciencia de los aprendizajes realizados, de las capacidades desarrolladas y
de la identificacin de los aspectos en los que resulte necesario concentrar sus
esfuerzos.
Como ha quedado expresado anteriormente, habr que definir evidencias y
formas de evidencias, que constituyen los indicadores y medios para
obtenerlos, respectivamente, en relacin con el desarrollo de las capacidades.
El propsito es que a travs de estas evidencias tanto docentes como alumnos
puedan elaborar y argumentar un juicio evaluativo acerca del desarrollo de
dichas capacidades.
Resulta importante enfatizar la relevancia de esta forma de evaluacin como
instancia que permita a los alumnos reconocer, por s mismos, los aprendizajes
realizados, las capacidades desarrolladas, el reconocimiento de los errores y
alternativas para superarlos.
Un referente bsico para la seleccin de las evidencias en definitiva, para
evaluar el grado de desarrollo de las capacidades- lo constituyen los
desempeos, es decir, las actividades, operaciones, acciones que se espera
que los estudiantes sean capaces de realizar en situaciones y contextos de
trabajo y que, desde el punto de vista de la formacin, dan cuenta de la
construccin de las capacidades. Sin embargo, si bien la puesta en juego de
estos desempeos expresan el grado de eficiencia de los estudiantes, las
evidencias, desde el punto de vista de la evaluacin no siempre coinciden
estrictamente con ellos. En muchos casos, las evidencias pueden integrar
varios desempeos y, lo que resulta ms relevante: las evidencias de mayor
significatividad sern aquellas que apelen no slo a la actuacin eficiente sino a
la toma de conciencia acerca de las acciones y prcticas implementadas, a la
argumentacin acerca de las decisiones adoptadas, a la reflexin sobre los
hechos y procesos, al planteo de alternativas y a su evaluacin, etc.
Al igual que en el caso de las estrategias formativas, es importante que las
evidencias y formas de evidencia resulten lo ms anlogas posibles a las
situaciones de prctica en contextos de trabajo.
Recomendaciones pedaggicas para el abordaje de cada espacio:
En el proceso de diseo del espacio formativo se propondrn en forma
genrica distintas estrategias pedaggico/didcticas cuya finalidad ser
promover el desarrollo de las capacidades. A travs de ellas se trabajar la
problemtica del mdulo, situacin en la cual confluirn los contenidos

evitando, de esta manera, su fragmentacin.
Algunos principios en los que coinciden actualmente diversas teoras del
aprendizaje, son los siguientes:
Partir de los conocimientos previos de los/as estudiantes con la intencin

de recuperarlos o cambiarlos. Al iniciar un nuevo proceso, debe partirse del
bagaje de conocimientos previos, en buena medida implcitos, que ya posee.
Esta articulacin entre contextos y conocimientos cotidianos y saberes que se
ensean, contribuye a que el aprendizaje tenga sentido para quien aprende.
Dosificar la cantidad de informacin nueva presentada en cada tarea. Se

seleccionarn, entre los contenidos nuevos, aquellos que resulten ms
relevantes y significativos, y se ordenarn en una secuencia adecuada. El/la
docente podr atraer la atencin de los/las estudiantes hacia la nueva
informacin, destacando lo nuevo y relevante y consolidando lo ya sabido.
Durante el proceso, el/la docente procurar mantener la atencin de los/las
estudiantes y los/las ayudar a distribuir y a emplear la informacin del modo
ms eficaz.
Sintetizar y fijar los conocimientos bsicos que se consideren necesarios

para futuros aprendizajes. El/la docente deber determinar cules son los
paquetes de informacin, los conceptos, los procedimientos y los valores que
pueden resultar funcionales en las nuevas situaciones de aprendizaje o en la
aplicacin a otros contextos. Deber procurar, asimismo, que los fijen para que
puedan disponer de mayores recursos cognitivos.
Diversificar las tareas y los escenarios para el aprendizaje de un mismo

contenido. Excepto en los casos de automatismos que deben aprenderse y
repetirse siempre de la misma manera, se procurar que un mismo contenido
se adquiera a travs de procedimientos y tareas diferentes. Con ello se
contribuir a facilitar su conexin con otros aprendizajes, as como su
recuperacin y transferencia a nuevos contextos y situaciones.
Disear las situaciones de aprendizaje de modo tal que representen los

contextos y las tareas en los cuales, los/as alumnos debern recuperar lo
aprendido.
Organizar y conectar en el mayor grado posible los diversos

aprendizajes. Promover que el/la participante perciba las relaciones entre los
aprendizajes, que reflexione y que tome conciencia de las mismas.
Promover entre los/as alumnos/as la reflexin sobre sus conocimientos.

Ayudar a generar y a resolver los conflictos cognitivos que se presentan en
quienes aprenden. Plantear tareas capaces de inducir que los/las participantes
se formulen interrogantes, busquen respuestas en contextos de cooperacin y

puedan contrastar y diferenciar distintas alternativas conceptuales y tericas.
Promover que los/as estudiantes empleen las estrategias adecuadas

para planificar y organizar su propio aprendizaje. Se trata de desarrollar en
ellos, la capacidad para asumir de manera autnoma y gradual el control sobre
el propio aprendizaje.
Mencionemos, solo a modo de orientacin ya que el tema amerita un
tratamiento puntual, que las actividades formativas deben tener continuidad
pedaggica para lograr efectividad en los aprendizajes que buscan. Ello implica
incorporar estrategias y acciones en el Plan de Continuidad Pedaggica que
garanticen lo anterior. Y tambin deben incluir acciones tutoriales destinadas a
acompaar aquellos estudiantes que lo requieran ya sea por hallarse en
situacin de riesgo pedaggico o bien por contingencias que hayan impedido la
continuidad de su trayectoria formativa.
PROYECTOS AO 2015 POR REAS
PROYECTO DE TALLER DEL CICLO BSICO Y DIBUJO TECNOLGICO
Asesorar en la confeccin y visar la planificacin anual de los docentes a

cargo que conforman el departamento. Las planificaciones sern
entregadas por los docentes a los respectivos jefes hasta el da
comunicado oportunamente, con el diagnstico del curso.
Visar mensualmente los libros de aula de las especialidades o disciplinas
que conforman el departamento y comunicarlo al equipo de conduccin
con el fin de acordar acciones de asesoramiento y/o capacitacin.
Coordinar la participacin de docentes y alumnos del departamento en
olimpadas, certmenes, ferias de ciencias.
Coordinar y proponer junto con los docentes posibles salidas didcticas
vinculadas con las temticas de la especialidad que dependen del
Departamento, segn los lineamientos de la Res. N 498/10.
Coordinar junto a los docentes del departamento acciones conjuntas con
el fin de generar espacios de participacin en la muestra anual de la
Escuela.
Realizar propuestas y sugerencias para fortalecer e implementar el plan
de continuidad pedaggica.
Realizar reuniones con el equipo de conduccin con el fin de evaluar,
ajustar y modificar las acciones acordadas.
Conducir las reuniones de personal docente de las disciplinas que
conforman el departamento, las cuales se llevarn a cabo
trimestralmente, o cuando alguna situacin lo amerite.
Recabar informacin estadstica acerca de las trayectorias formativas de
los alumnos, acordando acciones conjuntas con el fin de mejorar las
prcticas educativas.
Realizar reuniones por departamento para comunicar los acuerdos
alcanzados, los cuales se realizarn de acuerdo a un cronograma a fijar
por el Jefe de Departamento.
Asegurar la planificacin de las clases por parte de los docentes,
teniendo en cuenta la premisa que el alumno ingresa con ganas de
hacer, y el hacer es el principal estmulo para lograr los aprendizajes.
Recibir los pedidos de materiales de los docentes integrantes del
Departamento.
Conservar una actitud responsable frente a los alumnos. La educacin
se imparte en primera instancia mediante el ejemplo.
Arbitrar medios para que el espacio utilizado quede en condiciones
adecuadas de higiene.
PROYECTO DEPARTAMENTAL DE AERONUTICA

En lo pedaggico:
Finalizacin del Proyecto Curricular Departamental e incorporando los

espacios de la Formacin Cientfico-Tecnolgico, determinando para
cada uno de ellos:
o Capacidades.
o Actividades formativas y actividades formativas mnimas.
o Alcance de los contenidos.
o Evidencias y formas de evidencia (asociadas al PED).
o Enfoque metodolgico.
o Bibliografa.
o Previsiones didcticas.
o Articulacin de los contenidos.
o Rediseo del libro de temas y las planificaciones de los espacios
cientfico tecnolgicos y tcnico - especficos.
Elaboracin del El Proyecto de Evaluacin Departamental determinando
para cada espacio:
o Concepcin de evaluacin.
o Criterios de evaluacin.
o Evidencias (indicadores) relevantes.
o Instrumentos y tcnicas de evaluacin.
o Tiempos y perodos.
Elaboracin del Plan de Contingencia Pedaggica Departamental.
Finalizacin del Plan de Prevencin de Riesgos del Taller de
Aeronutica, lo que incluye:
o Mantenimiento preventivo y predictivo del edificio.
o Mantenimiento preventivo y predictivo de mquinas, herramientas
y equipos.
o Anlisis de los riesgos potenciales durante el uso de mquinas,
herramientas y equipos as como en el almacenamiento y
manipulacin de los materiales e insumos.
o La forma en que se pondr en prctica las normas de seguridad e
higiene del trabajo en el desarrollo de sus actividades en los
diferentes ambientes en que se desenvuelven.
o Identificacin de las zonas peligrosas. Sealtica
o Accidentologa, emergencias.
o Ruidos molestos, iluminacin, ventilacin, temperatura, etc.
o Acciones en caso de accidentes por contacto directo e indirecto
con la electricidad.
o Acciones en caso de incendio.
o Determinacin del Personal con responsabilidad directa.
o Plan de evacuacin.
o Movilidad, circulacin de las personas y entorno del trnsito

o Manipulacin y estibaje de productos qumicos: txicos,
combustibles, inflamables, explosivos, etc.
o Plan de limpieza, incluyendo en l el tratamiento adecuado de los
residuos.
o Rutas de acceso, de escape y circulacin del personal y alumnos.
o Reparaciones y obras eventuales.
o Traslados y desplazamientos de alumnos y docentes, senderos
seguros.
Refuerzo de actividades de capacitacin de los docentes.
Reformulacin del Plan Departamental de Prcticas Profesionalizantes.
En lo didctico:
Los siguientes son los tems en lo didctico a desarrollar a corto y mediano
plazo segn prioridades y posibilidades econmicas de la institucin:
J.
Construccin del Hangar Histrico

Puesta en valor e instalacin en el Hangar histrico de las aeronaves
Gloster Meteor y Sikorsky S-55 y de los motores con configuraciones ya
no utilizadas.
Armado y puesta en actividad del Laboratorio de Medicin y control de
motores a reaccin.
Construccin de material didctico asociado a los sistemas secundarios
del motor a reaccin, oxgeno y presurizacin de cabina.
Refaccin de la cabina de pintura segn normativa vigente, proyecto
desarrollado en las prcticas profesionalizantes internas durante 2013.
Finalizacin de la instalacin elctrica y puesta en operacin de los
laboratorios de ensayo de 7mo ao en el edificio anexo.
Finalizacin de la cabina de mando y visualizacin del motor Marbore IVConstitucin del Taller de Electricidad.
Constitucin del Taller de Materiales y Procesos.
Construccin del Banco de ensayos de un motor Turbohlice PT6.
Finalizacin del depsito de materiales.
Construccin del Taller de Galvanoplastia.
Construccin del Taller de bateras.
PROYECTO DE COORDINACION DEPARTAMENTAL

A fin de lograr acuerdos entre los Departamentos de esta escuela, la
idea es alcanzar una reflexin consistente que permita concretar los objetivos
indicados en el Proyecto Institucional.
Coordinar la accin de los Jefes de Departamento vinculndolos con el

equipo directivo.
Asesorar a los Jefes de Departamento en el desarrollo de sus proyectos.
Trabajar con los Jefes de Departamento para asegurar la continuidad
pedaggica de los alumnos.
Profundizar el dialogo ante situaciones problemticas en la bsqueda del
acuerdo.
Orientar a los futuros alumnos y padres que deseen ingresar a la
institucin como tambin a aquellos que por cambio de tecnicatura o
especialidad desean insertarse en nuestra propuesta curricular.
PROYECTO DEPARTAMENTAL FSICO-QUMICA
Propiciar el trabajo en equipo estableciendo acuerdos pedaggicosdidcticos para el desarrollo del diseo curricular atendiendo la
articulacin horizontal y vertical supervisando su aplicacin.
Revisar el PCI en cuanto al alcance de los contenidos, su planificacin y
correspondencia en el MIP, Anexo I, Capacidades de la escuela.
Fomentar la enseanza de la ciencia como forma de comprender el
mundo que nos rodea para as conocerlo y transformarlo, entendiendo la
ciencia como actividad humana que produce conocimiento cientfico y
tecnolgico que impacta la vida de las personas.
Promover proyectos que procuren la apropiacin de contenidos de Fsica
y Qumica que permitan construir conocimiento y desarrollar
capacidades para el aprendizaje autnomo, formando ciudadanos con
acceso a informacin actualizada en relacin al mundo del trabajo y la
continuidad de sus estudios.
Generar espacios que favorezcan la confrontacin de ideas sobre
fenmenos naturales y tecnolgicos, sus impactos medioambientales y
la preservacin de los recursos naturales.
PROYECTO DEPARTAMENTAL DE CIENCIAS EXACTAS
Revisar, actualizar y producir materiales de apoyo para los cuadernillos

de matemtica (1ro a 6to ao) y el cuadernillo de ingreso.
Mantener actualizada la documentacin departamental.
Promover el intercambio de experiencias y evaluacin de prcticas
docentes entre los integrantes del departamento, buscando una mejor
continuidad de las estrategias didcticas.
Dar amplia difusin y apoyo al convenio de Ingreso entre la UTN y la
Escuela.
Evaluacin de las nuevas tecnologas, con miras a incorporarlas en el

desarrollo de las clases.
Fomentar la presencia e interaccin del departamento de ciencias
exactas a travs de distintas actividades con el resto de la comunidad
educativa
PROYECTO DE IDIOMA ALEMN

En Marzo del 2014 se iniciaron conversaciones con la Universidad
Tecnolgica Nacional, a los efectos de lograr una certificacin del Idioma
Alemn dictado en la Escuela. La misma agrega valor al perfil del Tcnico
Aeronutico y el Tcnico Avinica y pretende fomentar estudios adicionales de
la lengua, que permitan a los alumnos ampliar sus posibilidades de desarrollo a
nivel nacional e internacional. En tal sentido ha de tenerse en cuenta que
Alemania es uno de los pases con mayor industrializacin y desarrollo
aeronutico, ofreciendo becas y cursos a quienes se desempean en estas
reas. Una de las principales empresas dentro de las cuales se podran insertar
ambos tcnicos es Airbus, siendo este un consorcio europeo que posee una de
sus principales fbricas en Hamburgo.
En Abril de 2014 se firm el convenio entre la Escuela y UTN, a travs del cual
la UTN certifica los 4 aos de Alemn dictados en la escuela, y le otorga la
equivalencia con los niveles propios. Esto le permite al alumno movilidad entre
ambas instituciones, habilitndolo a continuar sus estudios de la lengua en las
dependencias de la Universidad.
En el primer ao de implementacin 30 alumnos encontraron atractiva la
propuesta y rindieron su primer examen de certificacin con notas aprobatorias.
De estos 30 alumnos, 8 incluso, se encuentran inscriptos en los cursos de
idiomas de la Universidad, permitindoles esto un desarrollo ms amplio de la
lengua. Como efecto complementario, este contacto con la Universidad hizo
adems que dichos alumnos se inscribieran, adems, en otros idiomas (por ej.
portugus), logrndose as un fortalecimiento en su formacin general y
mayores posibilidades de integracin regional.
Este proyecto de Alemn como segunda Lengua Extranjera se extiende a lo
largo de todo el ciclo superior, esto es, desde 4to hasta 7mo ao, de ambas
especialidades y con una carga horaria de 2 horas semanales. Los programas
utilizados son los vigentes en los cursos de Alemn de la Universidad, que han
sido confeccionados teniendo en cuenta lo propuesto por el Marco Comn
Europeo de Referencia de las Lenguas, en el cual se proponen como niveles
oficiales A1, A2, B1, B2, C1 y C2.
Con la carga horaria con la que cuenta la escuela es posible alcanzar los
niveles A1 y A2, cuyos exmenes de acreditacin, escritos y orales, se rinden
en 5to y 7mo ao respectivamente. Al haber logrado la articulacin de los

contenidos dictados en la escuela con los dictados en la universidad, los
alumnos que quieran continuar cursando los restantes niveles, lo podrn hacer
en la Universidad de manera directa.
En el futuro se pretende poder extender este proyecto a niveles internacionales,
logrando, por ejemplo, que los alumnos puedan rendir exmenes
internacionales acordes con el nivel cursado.
Otro de los pilares del Proyecto radica en el trabajo conjunto con materias de
formacin cientfico-tecnolgica y tcnico-especifica. En tal sentido se trabajara
con textos en idioma Alemn de ambas especialidades, a los efectos de rever
vocabulario y estructuras gramaticales utilizados en el rea tcnica. Estos
temas habrn sido estudiados previamente en las materias correspondientes y
se pretender poder realizar una traduccin tcnica con rigor cientfico y
criterio.
PROYECTO DE BIBLIOTECA:
Terminar de catalogar manuales impresos en la escuela y devidirlos en:

CICLO BSICO
AERONUTICA
AVINICA
Dar por terminada la informatizacin de Biblioteca cargando los libros en

la computadora bajo el Sistema Aguapay.
Lograr el objetivo de construir una nueva Biblioteca mucho ms grande
donde toda la Comunidad Educativa pueda hacer uso del saln de
lectura.
Continuar con la recoleccin y donacin de tapitas para el Hospital
Garrahan
PROYECTO ANUAL DE A.N.A.C.
Asesoramiento a los alumnos del 7 ao de ambas especialidades para

los Proyectos Finales.
Curso de Factores Humanos para docentes de esta Institucin.
Seminario de Factores Humanos para la obtencin de licencias MMA y
MERA.
Trabajo en conjunto con el Departamento de Idiomas para actualizar la
base de datos y bibliografa referente a la materia.
Mesas evaluadoras: Disposicin CRA N 50/04, en FADEA .
Mesas evaluadoras: Disposicin CRA N 50/04, en nuestra Institucin.
Exmenes de pericia establecidos por la Autoridad Aeronutica ANAC.

Actualizacin de exmenes de Disposicin CRA N 50/04.
PROYECTO INTEGRADO DE INTERVENCIN E.O.E.

Fundamentacin:
La orientacin escolar se concibe como un proceso en permanente
construccin entre todos los protagonistas. Proceso flexible, que se mantendr
siempre abierto y atento a la lectura de la realidad cotidiana desde una
perspectiva institucional. Su atencin se centra en el alumnado en su totalidad
y en la institucin, implementando tcnicas y recursos, a travs de los cuales se
asiste, para que el alumno/a logre obtener el mximo rendimiento en sus
actividades escolares y as alcanzar los fines de la educacin integral. En este
sentido, los EOE tienen que impulsar estrategias que permitan analizar
aquellos condicionantes, representaciones, prcticas docentes que dificultan o
facilitan las posibilidades de aprendizaje en la escuela.
Adems, la complejidad de la realidad social actual, requiere de un abordaje
interdisciplinario para el cual es imprescindible sumar aportes y saberes de
distintas disciplinas, a los fines de arribar a un tratamiento integral de las
problemticas que se presentan en la escuela ya sean emergentes o de
manera preventiva -. Tambin, la implicancia de todos los actores educativos
permite construir dispositivos de intervencin desde el marco de la participacin
comunitaria, con saberes de todos en corresponsabilidad.
La inclusin educativa implica centrarse en el concepto de nio/as y jvenes
como sujetos de derechos. Derechos que se ponen en manifiesto en la
cotidianeidad escolar, la cual se presenta como el espacio donde se
manifiestan e interactan necesidades, condicionamientos, afectos,
valoraciones, relaciones humanas, conflictos interpersonales y de relacin,
intergeneracionales, etc.
Esto plantea un estar juntos en la escuela que conlleva a disear prcticas de
intervencin, brindando herramientas y estrategias concretas para la
prevencin y resolucin de conflictos y las problemticas que se suscitan.
Los integrantes de este EOE esta convencidos del papel relevante de
escuela, que unido a su funcin socializadora y personalizante, tiene
responsabilidad de distribuir los bienes culturales entre las personas
constituye el mbito donde se democratizan los saberes, ponindolos
disposicin de los alumnos.
la
la
y
a
El presente proyecto es producto de la labor conjunta de los integrantes del

EOE, con el claro objetivo de incorporarse a la terea institucional brindado
apoyo y asesoramiento a docentes, directivos y alumnos, participando junto a la

comunidad educativa, para lograr alcanzar los objetivos propuestos en el
Proyecto Educativo Institucional.
Objetivo General:
Trabajar con los docentes, alumnos y comunidad revisando prcticas
docentes y modos de interaccin; tanto en relacin con lo pedaggico y
didctico, como en situaciones cotidianas de convivencia para mejorar y
fortalecer las trayectorias escolares de los jvenes. Garantizando de
esta manera las condiciones de permanencia y el egreso en la escuela
secundaria.
Objetivos especficos:
Disear e implementar proyectos de intervencin y lneas de accin a

partir de la problematizacin de los componentes del diagnstico
institucional.
Fomentar prcticas docentes que tiendan a la reflexin y al anlisis.
Detectar situaciones de alto riesgo socio-educativo, intervenir y/o derivar
segn las problemticas concretas
Relevar datos de ausentismo y establecer estrategias de intervencin
para posibilitar la continuidad de los jvenes en la escuela secundaria.
Disear e implementar talleres para la resolucin de conflictos y
problemticas que surjan en la institucin.
Generar espacios de participacin e intercambio entre todos los
integrantes de la comunidad educativa.
Disear talleres de OVO en los cursos superiores con el fin de orientar a
los jvenes acerca de la insercin laboral y/o educativa y asesoramiento
a los alumnos ingresantes acerca de la orientacin especfica de la
escuela tcnica.
Trabajar la ESI juntos a los profesores desde los diseos curriculares
propios de cada asignatura.
Participacin en la elaboracin e implementacin de los Acuerdos
Institucionales de Convivencia (AIC) como instrumento de resolucin
pacfica de conflictos para generar mejores condiciones de convivencia
Difusin y socializacin entre los docentes y equipo directivo de la Gua
de orientacin para la intervencin en situaciones conflictivas en el
escenario escolar(comunicacin conjunta 1/12)
Lneas de accin:
Reuniones de Equipo Escolar Bsico brindando estrategias alternativas
para mejorar la trayectoria escolar de los alumnos y para disear en
conjunto estrategias de intervencin ante las situaciones conflictivas que

se presentan.
Entrevistas con alumnos, padres y miembros del equipo directivo,
brindando asesoramiento y en los casos que se requiera, derivacin a
los organismos correspondientes o servicios de salud.
Participacin durante el perodo de inicio de ciclo lectivo brindando
informacin a los alumnos y familias sobre la modalidad de la escuela y
el acuerdo de convivencia.
Trabajar en conjunto con los profesores tutores en relacin a las
dificultades pedaggicas que se presenten.
Participar en los periodos de orientacin brindando asesoramiento y
acompaamiento a los jvenes. Trabajando principalmente con alumnos
de primer ao que se presentan por primera vez a las mesas
examinadoras.
Diseo de talleres de ESI
Diseo de talleres de OVO
Recursos:
Recursos Humanos: EOE, Equipo Directivo, Docentes Y Familias.
Recursos Materiales: Documentacin Oficial, AIC, legislaciones vigentes.
Recursos Institucionales: Organismos gubernamentales, municipales y privados
de atencin en salud mental y restitucin de derechos.
PROYECTOS ACORDADOS CON LA UNIVERSIDAD TECNOLOGICA

NACIONAL
1) Acreditacin del Idioma Alemn. Convenio entre Universidad
Tecnolgica Nacional Facultad Regional Avellaneda y la Escuela de
Educacin Secundaria Tcnica N7 Taller Regional Quilmes.
Generalidades:
a. El convenio tiene su origen en la intencin del cuerpo docente de
lograr la certificacin del Idioma luego de 4 aos de estudio.
b. El presente convenio tiene como objetivo lograr que el alumno
obtenga certificados de validez nacional, expedidos por la
Universidad Tecnolgica Nacional.
c. Se basa en la enseanza del Idioma Alemn, a lo largo de los
ltimos 4 aos del Ciclo Superior.
d. Al finalizar el 5to Ao, los alumnos quedan habilitados para rendir
el equivalente al nivel A1 del Marco de Referencia Europeo.
e. Al finalizar el 7mo Ao, los alumnos quedan habilitados para

rendir el equivalente al nivel A2 del Marco de Referencia Europeo.
f. Una vez que el alumno ha egresado, puede continuar sus
estudios del idioma alemn en la Universidad Tecnolgica
Nacional, insertndose en el nivel subsiguiente.
2. Seminario de Ingreso Universitario. Convenio entre Universidad

Tecnolgica Nacional Facultad Regional Avellaneda y la Escuela de
Educacin Secundaria Tcnica N7 Taller Regional Quilmes.
Generalidades:
a. El convenio tiene su origen en los buenos resultados obtenidos
por los estudiantes en los exmenes de ingreso a la Universidad.
b. El presente convenio tiene como objetivo lograr que el alumno del
7mo ao de ambas especialidades realice su Ingreso Universitario
a la Universidad Tecnolgica Nacional Facultad Regional
Avellaneda (UTN FRA), mediante un circuito diferenciado.
c. La cursada del Seminario Universitario se realiza en la propia
Escuela, con docentes de la misma, y en las fechas programadas
segn las actividades de la Escuela.
PROYECTOS A COORDINARSE PARA DESARROLLARSE A PARTIR DEL

MES DE ABRIL DE 2015
1. PROYECTO PARA BAJAR EL INDICE DE REPITENCIA
Despus del anlisis de la repitencia 2014 que se indica a continuacin:
Ao
Matricula Final
Cantidad de
Repetidores
133
0,75
132
3,78
129
4,65
4,41
4 Aer.
68
4 Av.
56
5 Aer.
5,35
47
4,25
5 Av.
46
2,17
6 Aer.
57
6 Av.
34
7 Aer.
35
7 Av.
47
Total
784
21
2,67
Se propone desarrollar un Proyecto para bajar este factor entre 3ro y 4to
ao fundamentalmente el que ser coordinado por los Jefes de Departamento y
en el que intervendr la totalidad de la comunidad educativa.
2. PROYECTO PARA MEJORAR LOS VALORES OBTENIDOS POR LA
ESCUELA EN LA LTIMA EVALUACIN NACIONAL EN REA DEL
LENGUAJE
Los valores obtenidos son los siguientes:
Lengua
Nivel Bajo
44,2
Nivel Medio
38,7
Nivel Alto
17,1
Lo que exige replantear por parte de toda la institucin las prcticas

educativas respecto de sta rea. El Proyecto ser elaborado y coordinado por
el Departamento de Lengua e involucrar a toda la comunidad educativa.
PLAN DE CONTINUIDAD PEDAGGICA
PLAN DE CONTINUIDAD PEDAGGICA
En el marco de la Resolucin 587/11, los Equipos de Trabajo

Institucional (Equipos Directivos y Equipos Docentes) parten de una
perspectiva en donde las llamadas horas libres se transformen en espacios en
el cual ocurran efectivos procesos de enseanza y aprendizaje, permitiendo as
el aprovechamiento pleno e integral de la jornada escolar y la atencin
pedaggica de todos los alumnos de la EEST N 7 de Quilmes.
Con el propsito de que los profesores y los estudiantes puedan alcanzar el
mximo aprovechamiento del tiempo escolar, el equipo directivo junto al equipo
docente planificarn y desarrollarn acciones que sean favorables a tal fin.
Se trata de actividades planificadas al inicio del ao escolar que debern ser
implementadas por cualquier miembro del equipo de enseanza, en virtud de
los protocolos y acuerdos definidos en el Plan de Continuidad Pedaggica.
En sntesis, los propsitos de tales actividades sern implementadas a los fines
de:
-
Optimizar los tiempos de enseanza.
Transformar las denominadas horas libres en situaciones de

aprendizaje. Necesariamente las horas libres deben trabajarse
institucionalmente para que se transformen en espacios en los que
ocurren efectivos procesos de enseanza y aprendizaje.
A tal fin se debern establecer actividades que contemplen una o ms de las

siguientes propuestas:
-
Mantengan relacin de congruencia y coherencia con los temas que se

desarrollan en las materias, talleres y mdulos afectados.
Promuevan la integracin y aplicacin de conocimientos de diverso tipo.
Fortalezcan prcticas de lectura y escritura en torno a diversos gneros

y
lenguajes,
de
acuerdo
a
las
necesidades
de
las
materias/talleres/mdulos
y/o
amplen
las
capacidades
comunicacionales y expresivas de los estudiantes.
Respondan a criterios de implementacin dctiles y amplios para que

puedan ser utilizadas en diferentes momentos del ao.
Contemplen la utilizacin de la mayor diversidad de recursos didcticos

tales como lectura y anlisis de textos para discusin e intercambio de
ideas en grupos, visin de documentales y/o pelculas para el anlisis de
contenido y debate, bsqueda de fuentes y/o archivos por internet,
realizacin de actividades guiadas, etc.
Posibiliten la profundizacin y/o especificacin en el desarrollo de las

capacidades laborales y profesionales, garantizando desde la institucin
las condiciones de seguridad, higiene y control ambiental que
correspondan en los casos en que ello constituya un requisito.
Generen participacin y compromiso en el mbito de la institucin.
Fortalezcan valores socio-ambientales y/o democrticos.
Amplen el horizonte o visin de las posibilidades laborales y productivas

en la zona de pertenencia del estudiante y/o lo orienten para la
continuidad de su formacin en el nivel superior.
EI equipo directivo dispondr la ejecucin de estas actividades,

coordinndolas con el equipo docente de la institucin. El equipo docente se
halla conformado por todos aquellos agentes que cumplen funciones docentes
en la institucin (profesores y personal de apoyo docente, personal contratado
en el marco de programas nacionales y/o jurisdiccionales y, si existe en la
Planta Funcional, el EOE).
El Equipo de Conduccin Institucional es el responsable de garantizar que
las acciones pedaggicas previstas sean ejecutadas por los diversos actores
de los Equipos Docentes, de acuerdo a lo prescripto en la Resolucin 587/11,
lo acordado en el Plan de Continuidad Pedaggica y lo establecido en el
Proyecto Institucional, sosteniendo, supervisando y evaluando el conjunto de
tareas para que exista un cumplimiento efectivo de la jornada escolar
(Comunicacin Conjunta DPES DPETP DPGE N 1 2012).
Cuando un grupo de alumnos se encuentra en situacin de hora libre, se
pondr en ejecucin el Plan de Continuidad Pedaggica, que ser de estricta
responsabilidad del Vicedirector de la escuela. En caso de no encontrarse el
Vicedirector presente en la Institucin, ser responsabilidad del Regente en el
turno maana y del Director en el turno tarde llevar a cabo dicho plan.
En los espacios curriculares:
Los profesores de cada espacio curricular debern entregar al comienzo
del ciclo lectivo al vicedirector 5 actividades de integracin, repaso o
profundizacin para que sean realizadas por los alumnos en las horas en las
que el docente no se encuentre presente.
En caso de ausencia del docente, el preceptor del curso informar la
situacin al Vicedirector, quien, en primera instancia, derivar al curso que est
libre al Proyecto de Educacin Fsica para Continuidad Pedaggica.
Si el docente responsable de dicho proyecto se encontrara ya a cargo
de otro grupo, ser el preceptor del curso quien se har cargo de realizar las
actividades de repaso, integracin y profundizacin.
En caso de que el preceptor del curso que est libre no pueda concurrir
al aula por encontrarse afectado a otra tarea, se har cargo del grupo algn
miembro del equipo directivo (Director, Vicedirector o Regente), el jefe de
preceptores o personal de secretaria.
En caso de ser necesario, y segn las caractersticas de la actividad, se
requerir la colaboracin y el acompaamiento de la bibliotecaria, EMATPs o
miembros del E.O.E.
El Vicedirector archivar las actividades realizadas, las supervisar y se
las entregar para su posterior correccin al docente cuya ausencia motivo la
implementacin del plan de contingencia.
Proyecto de Educacin Fsica:
Elaborado por el preceptor de Educacin Fsica en funcin de las
caractersticas y edades de cada grupo, que contendr actividades prcticas y
tericas, tendientes a entender la actividad fsica como un elemento
fundamental en el desarrollo de una vida saludable.
En Taller del Ciclo Bsico:
Cada profesor de taller entregar al jefe de departamento del ciclo
bsico 5 actividades tericas de integracin, repaso o profundizacin de los
contenidos trabajados en su entorno formativo. Despus de analizar dichas
actividades, el jefe de departamento las entregar al Vicedirector para su
utilizacin.
Ante la ausencia de uno de los docentes de algunos de los entornos
formativos, el Vicedirector derivar al grupo libre a los Proyectos de Lenguaje
Tecnolgico para Continuidad Pedaggica o de Mantenimiento Elctrico para
Continuidad Pedaggica.
En caso de que los docentes responsables de estos dos proyectos ya
estn trabajando con grupos que se encuentran en horas libres, el grupo en
cuestin ser absorbido por los docentes de los otros 2 entornos, los que
trabajarn con las actividades de continuidad previstas.
Proyecto de Lenguaje Tecnolgico para Continuidad Pedaggica:
En este proyecto se trabajara sobre contenidos y prcticas informticas
que complementen las actividades desarrolladas en Lenguaje Tecnolgico,
tales como: estructura y presentacin de trabajos prcticos, confeccin de
trabajos estadsticos, normas IRAM, caligrafa, rtulos, conocimientos de
cuerpos geomtricos, bsqueda de informacin en soportes virtuales, etc.
Proyecto de Mantenimiento Elctrico para Continuidad Pedaggica:
Durante el desarrollo de este proyecto los alumnos aplicarn los

conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos en el Taller de Sistemas
Tecnolgicos, en la reparacin y mantenimiento de equipos e instalaciones
elctricas de la Institucin, o que los mismos alumnos aporten para tal fin.
En los Talleres de las especialidades:
Cada profesor de taller entregar al jefe de departamento de cada
especialidad 3 actividades tericas de integracin, repaso o profundizacin de
los contenidos trabajados en su entorno formativo. Despus de analizar dichas
actividades, el jefe de departamento las entregar al Vicedirector para su
utilizacin.
Ante la ausencia de uno de los docentes de algunos de los entornos
formativos, el grupo que se encuentra en hora libre ser absorbido por los
docentes de los otros 2 entornos formativos del mismo curso y horario, los que
trabajaran con las actividades de continuidad previstas, con la colaboracin del
preceptor de esa especialidad.
PLAN DE PREVENCIN DE RIESGOS
PLAN DE PREVENCIN DE RIESGOS

Teniendo en cuenta la situacin geogrfica de nuestro Establecimiento,
hemos elaborado el siguiente Plan de Riesgos, tendiente a atender todos los
inconvenientes que puedan poner en riesgo la integridad fsica de los miembros
de la comunidad escolar.
Este plan contiene los protocolos a seguir en situaciones que se den
dentro o fuera del establecimiento, como accidentes, incendios, inundacin, o
cortes de calles de acceso.
ACCIDENTES DE LOS ALUMNOS, PREVENCIN Y ATENCIN:

Mientras los alumnos se encuentren en la escuela, su vigilancia y
cuidado estn a cargo del servicio educativo; que para que funcionen los
eximentes de responsabilidad se requieren acciones concretas en las que se
evidencien la previsibilidad y evitabilidad del dao. Por ello el accionar
preventivo requiere claridad en la funcin: no se trata de derivar conflictos
(conducirlos de una instancia a otra) sino de contener la situacin dentro del
marco institucional, tomando decisiones reales.
Dicha toma de decisiones exige sentido comn para garantizar la
seguridad de los alumnos, con algn tipo de impacto en la realidad que la
diferencie del enunciado de meras intenciones y con la difusin transmisin
clara y exacta- de la informacin que cada agente debe conocer.
Evitar riesgos solo es posible si cada uno adopta una conducta lgica
frente al conflicto.
Acciones Preventivas:
Mediante la observacin de la totalidad delos edificios, taller, laboratorios

y aulas se podrn definir los puntos de riesgo con el fin de trazar el
Mapa de Riesgo Institucional.
Sobre la base del mismo y considerando los tipos riesgos y accidentes
que se pueden producir se define el procedimiento a llevar adelante para
cada caso en particular.
El desarrollo de un instructivo bsico de cmo producir los primeros
auxilios ante cada tipo de accidente.
El documento producido ser conocido por la totalidad del personal a
cargo o no de alumnos.
La organizacin de simulacros de todo tipo de momentos de crisis o
riesgo ayudar a determinar errores en los procedimientos definidos
para actuar ante estas circunstancias.
La elaboracin de una ficha actualizada del alumno la que incluir datos

como domicilio real, telfono, domicilio y telfono del trabajo de los
padres, enfermedades padecidas, alergias, medicacin que tomare
eventualmente, etc.
La confeccin de un Registro de Accidentes con la finalidad de estudiar
y ajustar la documentacin existente.
Ante un Accidente:
Ocurrido el hecho, EN LA TOMA DE DECISIONES
PREVALECER EL CRITERIO Y EL SENTIDO COMN.
DEBE
En todo caso:
El docente a cargo deber atender inmediatamente al accidentado y

se sumar a l otro docente que se encuentre en la cercana para
asistirlo.
Otro/otros docente contendrn al resto de los alumnos que estn a
cargo de los docentes que atienden al accidentado.
Se avisar de manera simultnea al servicio de emergencia,
(VITTAL Tel: 4000-8888 / 4805-4545 rea Protegida N 854783) y
a los padres del alumno. El docente responsable deber esperarlos
acompaando al alumno sin dejarlo solo en ningn momento.
El servicio de emergencia ser quien indique la magnitud o
importancia de lo ocurrido. Aunque el accidente parezca sin
importancia, los docentes no pueden realizar un diagnstico. Se
deber siempre realizar la consulta con un profesional mdico.
Un docente se trasladar o comunicar con la Guardia de la Unidad
para avisar que se espera al servicio de emergencia.
Un docente buscar la ficha del alumno.
IMPORTANTE:
ESTAS ACCIONES SERN TODO LO SIMULTNEAS QUE LA SITUACIN
POSIBILITE, PERO NINGUNA PUEDE OMITIRSE.
POR NINGUNA RAZN SE ENVIAR AL ALUMNO SOLO A SU DOMICILIO,
CON UNA NOTA EXPLICATIVA.
LA NOTIFICACIN AL ADULTO RESPONSABLE DEL MENOR SE HAR
EN FORMA PERSONAL, DADO QUE EL HECHO ACAECI CUANDO LA
GUARDA DEL MISMO ERA COMPETENCIA DE LA ESCUELA.
SI EL PROFESIONAL MDICO DECIDE TRASLADAR AL ALUMNO A UN
CENTRO ASISTENCIAL Y NO ESTN PRESENTES LOS PADRES, EL
DOCENTE A CARGO DEBER SIEMPRE ACOMPAAR AL ALUMNO

HASTA QUE LLEGUEN LOS PADRES.
EL DOCENTE SIEMPRE SE DEBE OFRECER A ACOMPAAR AL
ALUMNO JUNTO CON SUS PADRES A LA ATENCIN CON EL
PROFESIONAL MDICO. SI LOS PADRES NO QUIEREN QUE EL
DOCENTE LOS ACOMPAE, O LO CREEN INNECESARIO, SE DEBER
REGISTRAR EN UN ACTA BREVE.
Luego de terminada la atencin se labrar un acta de entrevista con los
padres o tutores donde se les informar las acciones realizadas y quien estaba
a cargo del alumno.
Asimismo se registrarn los dichos de los padres y se los asesorar
sobre gestiones referidas al seguro escolar. Al terminar la lectura se dejar
claramente constancia por escrito de la conformidad de los padres ante lo
realizado.
PROCEDIMIENTO DE EVACUACIN ANTE SINIESTROS

La norma IRAM 3585 elaborada en 1990 GUA PARA LA SEGURIDAD
EN TALLERES DE ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS recomienda tener
diseado un Plan de Emergencia de aplicacin en el Taller Escolar, aunque
puede extenderse a todos los sectores:
17.1.3 Es muy importante que el establecimiento educativo tenga
estructurado un plan de emergencia coordinado con las autoridades
sanitarias de la zona, de manera que pueda contarse con un auxilio
inmediato en caso necesario.
El Reglamento General de Instituciones Educativas de la Provincia de
Buenos Aires, en los artculos 110 a 116 brinda el marco prescriptivo para que
las instituciones educativas confeccionen su Plan de Prevencin del Riesgo,
destacndose en este marco que la seguridad en las escuelas debe priorizar a
las personas y que la seguridad en las escuelas se basa en la prevencin del
riesgo, lo cual implica adoptar una cultura institucional de comprensin amplia
con un anlisis holstico que establezca los potenciales y reales riesgos a los
que se encuentra expuesta la comunidad educativa.
El plan de evacuacin debe ser conocido por todos y estar escrito. Se
comunica y ensaya preferentemente en los primeros das de iniciadas las
clases.
Aviso de alarma: Se har efectivo este aviso a travs del toque de timbres
largos con intervalos de tiempo de 1 (uno) segundos entre cada toque de
timbre.
Se deber dar aviso a:
.
Guardia del AMQ, la que se encargar de evaluar la
necesidad de requerir la ayuda de los Bomberos
Voluntarios de la zona o Defensa Civil.
Emergencia Mdica.
Procedimiento de Evacuacin:
1) Al escuchar el AVISO DE ALARMA se debe dejar inmediatamente de
realizar todo tipo de actividad y en ese momento, en forma calma y
ordenada, se debe dirigir caminando hacia la puerta de salida de
emergencias del sector en el que se encuentre.
2) Al momento de escuchar la seal de alarma, es importante seguir las
siguientes indicaciones para una evacuacin rpida y efectiva:
Caminar en direccin a la salida. En el caso de los talleres, se

caminar bordeando el lateral derecho del pasillo delimitado en el
piso por lneas amarillas.
Caminar siempre conservando la derecha.
En el caso de incendio, se deber evitar respirar el humo, esto es
ms probable de lograr si se camina agachado.
Es necesario tambin que a medida que salga, vaya cerrando
ventanas, siempre y cuando las condiciones del siniestro lo permitan
y usted no corra ningn tipo de riesgo.
Deber caminar en silencio hasta el lugar en el que se encuentra el
punto de encuentro.
Permanezca en silencio o de lo contrario cualquier comentario que
emita deber realizarlo calmado y por supuesto, sin gritar, de manera
de no generar pnico a las dems personas.
Es importante caminar con prisa pero con calma.
Caminar en fila de a uno en fondo para evitar generar desorden.
Caminar sin rebasar a la persona que se encuentra delante suyo.
Recuerde que para lograr satisfactoriamente su objetivo de
abandonar con rapidez el lugar del siniestro, es fundamental que
nunca pierda la calma ni entre en pnico, de esta manera
usted saldr del lugar del siniestro en una forma ms rpida y
segura.
3) En cada edificio de la institucin, deber haber 2 (dos) lderes cuya funcin

ser la de coordinar la salida de todas las personas que se encuentran en el
edificio y dirigirlos hacia el punto de reunin de personas evacuadas,
tanto los lderes como el punto de reunin deben figurar en el Plan de
Prevencin del Riesgo.
4) Si por alguna razn usted no puede abandonar el lugar en el que se
encuentra, deber colocar en ventanas prendas de ropa colgadas de
manera de indicar que en ese lugar hay personas atrapadas.
5) En el caso de tener que descender por escaleras, siempre deber realizar
esta maniobra por el lado derecho de la misma, y lo ms cerca posible a la
pared y/o baranda del lado indicado de la escalera. Recuerde que para
evitar trastabillar su descenso debe ser rpido pero en calma y sin saltear
escalones.
6) Por ninguna razn se debe regresar al interior del edificio hasta que
personal especializado en el cuidado de la seguridad lo indique.
Funciones de los lderes:

1. Dar aviso a los directivos de la institucin del lugar en el que se produjo
el siniestro.
2. Cortar el suministro de luz y gas.
3. La identificacin del lder ser a travs de un lazo de color en el brazo
izquierdo.
4. Coordinar la salida en fila de uno en fondo de todas las personas que se
encuentran en el edificio.
5. Uno de los dos lderes se debe posicionar encabezando la fila que va a
salir del lugar, ste dirigir la fila hacia el lugar determinado como Punto
de encuentro.
6. En caso de incendio evacuar a una distancia de 100 (cien) metros, en
caso de explosivos evacuar a una distancia no inferior a 200
(doscientos) metros.
7. El otro lder deber verificar que no quede nadie en el lugar del siniestro.
8. El lder que encabeza la fila una vez que llegue al punto de encuentro
debe verificar en la lista que tiene a cargo (parte diario), que no falte
nadie de los que en ella figuren. De tener personas faltantes deber de
comunicarlo inmediatamente a quien dirija la evacuacin, para que ste
de parte de ello al personal especializado (bomberos voluntarios,
defensa civil, etc.) quienes son los nicos que pueden entrar al lugar del
siniestro a rescatarlos.
SE PREVEER EN EL PLAN DE ACCIONES DE LA ESCUELA LA
REALIZACIN DE AL MENOS UN SIMULACRO DE EVACUACIN EN EL
AO Y POR CADA TURNO DE FUNCIONAMIENTO, A EFECTOS DE
LOGRAR EL ENTRENAMIENTO ADECUADO DE LAS PERSONAS QUE
ACTUAN EN EL LUGAR. En el mismo se ensayarn las rutas de escape, se
ubicarn los diferentes puntos de reunin y se practicarn los roles y
funciones de todos los actores involucrados (docentes, no docentes y
alumnos) en el sector.
RESPONSABILIDADES Y ACCIONES
Roles
Titular
Suplente
Jefe de brigada y de
evacuacin
Jefe de seguridad
Jefe tcnico
Grupo de control de
incendio o siniestro
Responsable de piso y
suplente por planta
A-Director de evacuacin
Es quien toma la decisin de evacuar parcial o totalmente el

establecimiento.
Es quien dirige y organiza la evacuacin.
Es quien toma la decisin de retornar a las tareas cotidianas, una vez
corroboradas las condiciones de seguridad dentro y fuera del predio.
Es quien avisa al grupo de apoyo responsable del corte de servicios.
Es quien encarga a los responsables de la comunicacin, el dar aviso a
los servicios de ayuda auxiliar (bomberos, polica, emergencias mdicas,
etc.).
Es quien comunica a los lderes de grupo sobre el operativo.

Es quien toma contacto con los servicios auxiliares una vez que acuden
al lugar.
Suplente del Director de evacuacin
En caso de ausencia del jefe, este desempear las tareas.
B- Jefe de seguridad
Responsable de comunicarse con el Jefe de evacuacin para informar el

estado de la situacin.
Responsable de verificar el aviso de alarma acudiendo al sitio.
Responsable de verificar que la ruta de escape prevista mantenga su
condicin de seguridad. De no ser as, deber guiar a las personas hacia
una ruta alternativa.
Responsable de mantener la calma de las personas, antes y durante la
evacuacin del sitio.
La persona que deber asumir el rol de Jefe en caso de no poder
realizarse la comunicacin con el mismo.
C- Jefe Tcnico
Responsable de cortar la energa elctrica y el suministro de gas, de ser

indicado por el jefe de evacuacin.
Responsable de mantener las puertas abiertas para la evacuacin.
Responsable de impedir que toda persona ingrese al predio cuando el
plan est en marcha.
Responsable de indicar a todas las personas que se encuentren
presentes que deben dirigirse al punto de encuentro.
Responsable de activar la alarma. De ser indicado por el jefe de
evacuacin.
Responsable de la comunicacin con los servicios auxiliares (bomberos,
polica, emergencias mdicas, etc.), cuando sea indicado por el jefe de
evacuacin.
Responsable de reconfirmar que los servicios auxiliares estn en
camino.
Responsable de mantener actualizadas las listas de asistencia del
personal del establecimiento.
Responsable de efectuar un recuento del personal que se haya
concentrado en el punto de reunin, a efectos de detectar personas
faltantes.
D- Grupo de emergencias
Responsable de Piso y Suplente por Planta
Informar acerca del siniestro al Director de la Evacuacin y deber

proceder a la evacuacin conforme a lo establecido, confirmando la
desocupacin total del sector. Mantendr el orden en la evacuacin de
modo que no se genere pnico. La desocupacin se realizara siempre
en forma descendente hacia la plata baja, siempre que sea posible. El
Responsable de Piso deber informar al Director cuando todo el
personal haya evacuado el piso. Los Responsables de los Pisos no
afectados, al ser informados de una situacin de emergencia, debern
disponer que todo el personal del piso se agrupe frente al punto de
reunin establecido, aguardando luego las indicaciones del Director a
efectos de poder evacuar a los visitantes y empleados del lugar.
E- Grupo de Control de Incendios o Siniestros
Recibida la alarma, evaluar la situacin del sector siniestrado, informar

acerca de la situacin al Director y adoptara las medidas convenientes
tendientes a combatir o atenuar el foco causante del siniestro hasta el
arribo del Cuerpo de Bomberos. Deber informar a estos ltimos las
medidas adoptadas y las tareas realizadas hasta el momento.
ZONAS PERMITIDAS PARA PERMANENCIA Y CIRCULACIN DE LOS

ALUMNOS:
Se delimitan las zonas indicadas en el plano siguiente como las
permitidas para la permanencia de los alumnos. El plano estar ubicado en
distintas zonas de la escuela para asegurar el conocimiento de toda la
comunidad educativa:
ACUERDO DE CONVIVENCIA
ACUERDO DE CONVIVENCIA
El presente Acuerdo tiene por objeto regular la convivencia, desarrollar el

perfil de la comunidad escolar y promover las condiciones necesarias para
optimizar la enseanza y el aprendizaje.
Este acuerdo se comenz a trabajar en las Jornadas Institucionales del ao
2014, con participacin y debate de los distintos docentes, quienes se unieron a
las comisiones de trabajo. De los mismos surgieron las ideas que se
encuentran plasmadas en el presente Acuerdo.
La pertenencia a este establecimiento educativo de cada uno de los miembros
de la comunidad escolar deviene de una eleccin efectuada libremente que los
transforma en representantes del mismo y, en tal sentido, los compromete a
cumplir los principios y normas presentes en este acuerdo. El personal de la
institucin tiene adems responsabilidad respecto de su cumplimiento y de su
implementacin.
Para todos los efectos, este documento pasa a ser parte del Proyecto
Educativo Institucional.
Normativas:
Todos los estudiantes y el personal de la Institucin deben intervenir de
manera comprometida y responsable ante los hechos que atenten contra la
buena convivencia, lo afecten o involucren de manera directa o no, y en el
aporte a la solucin de conflictos en la vida escolar.
Acerca de los alumnos:
Los alumnos de la institucin escolar son destinatarios principales y
sujetos esenciales del acto educativo, Conforme el artculo 88 de la Ley
N13688 Todos los alumnos tienen los mismos derechos, obligaciones y/o
responsabilidades, con las distinciones derivadas de su edad, del nivel
educativo o modalidad que estn cursando y/o de las que se establezcan por
leyes especiales.
Son sus derechos:
1. Una educacin integral e igualitaria, que contribuya al desarrollo de su
personalidad, posibilite la adquisicin de conocimientos, habilidades y
sentido de responsabilidad y solidaridad sociales y que garantice
igualdad de oportunidades y posibilidades.
2. Ser protegidos contra toda agresin o abuso fsico, psicolgico o moral
3. Ser evaluados en su desempeo y logros, conforme a criterios rigurosa y
cientficamente fundados, e informados al respecto.
4. Recibir el apoyo social, cultural y pedaggico necesario para garantizar

la igualdad de oportunidades y posibilidades que le permiten completar
la educacin obligatoria, Asimismo podrn solicitar el apoyo econmico
necesario para garantizar su derecho a la educacin.
5. Tener acceso a la informacin pblica de modo libre y gratuito.
6. Recibir orientacin vocacional, acadmica y profesional-ocupacional que
posibilite su insercin en el mundo laboral y la prosecucin de otros
estudios.
7. Desarrollar sus aprendizajes en edificios, instalaciones y con
equipamiento que responda a normas legales de seguridad y salubridad.
Son sus obligaciones y/o responsabilidades:
1. Concurrir a la escuela hasta completar la educacin obligatoria.
2. Estudiar y esforzarse por conseguir el mximo desarrollo segn sus
capacidades y posibilidades.
3. Asistir a clase regularmente y con puntualidad.
4. Participar en todas las actividades formativas y complementarias.
5. Respetar la libertad de conciencia, las convicciones y la dignidad, la
autoridad legtima, la integridad e intimidad de todos los miembros de la
comunidad educativa.
6. Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la
consecucin de un adecuado clima de estudio en la Institucin.
7. Respetar el Proyecto Institucional de la escuela y cumplir las normas de
organizacin, convivencia y disciplina del establecimiento escolar.
8. Conservar y hacer un buen uso de las instalaciones, equipamiento y
materiales didcticos del establecimiento educativo.
9. Observar buena conducta dentro y fuera del establecimiento,
especialmente cuando vista el uniforme reglamentario del mismo, en la
va pblica y en los medios de transporte, por cuanto est representando
a la Institucin.
10. Respetar los smbolos patrios (Bandera, Himno y Escarapela). Deber
participar de los actos escolares respetuosamente. Para las festividades
patrias es obligatorio el uso de la escarapela.
Respecto del comportamiento diario:

1. Utilizar un vocabulario adecuado con todos los miembros de la
2. No agredir a ninguna persona dentro o fuera del establecimiento.
3. Mantener el orden y la limpieza en el aula, taller y laboratorio.
4. No cometer acciones deliberadas poniendo en peligro su integridad y/o
la de terceros.
5. Cumplir con todas las indicaciones del personal de guardia, durante el

ingreso o egreso del rea de Material Quilmes.
6. Por razones de seguridad, transitar como mximo dos alumnos en fondo
por las calles interiores del rea de Material.
7. No transitar por lugares no autorizados del rea de Material Quilmes,
debiendo limitar su concurrencia a los sectores de la Escuela
exclusivamente.
8. No podr permanecer fuera del aula, taller o laboratorio, o retirarse de
los mismos durante las horas de clase salvo circunstancias autorizadas
por el docente a cargo.
9. No falsificar o adulterar nota, evaluaciones escritas, informes, o cualquier
otro documento de la Escuela o relacionado con la misma.
10. Durante las clases en aula, laboratorio, taller, multimedia, los celulares
debern permanecer apagados a menos que sean necesarios para
realizar alguna actividad prevista por el docente. La Resolucin N
1728/06 en su Art. 1 prohbe en todo el sistema educativo de la
Provincia de Buenos Aires la utilizacin de telfonos celulares dentro del
mbito escolar y en horario de clases, as como cualquier tipo de objeto
(reproductor de msica, etc.) que no est directamente vinculado con la
actividad acadmica que se est desarrollando.
Sanciones esquema general:
Los Acuerdos de Convivencia, en tanto espacio de regulacin de las
relaciones vinculares, involucran y obligan a su efectivo cumplimiento a todos
los integrantes de la comunidad educativa.
Se considera indisciplina a toda conducta que transgrede alguna norma
dentro del mbito de aplicacin del presente acuerdo.
Cualquier integrante de la comunidad educativa que advierta un hecho
que afecte la convivencia o ponga en riesgo a personas, objetos o instalaciones
deber comunicar la situacin con el objeto de regularizarla.
La sancin se aplica cuando se quebranta la norma, es decir, que es una
consecuencia del incumplimiento de la misma. Estas se aplican para evitar la
injusticia y la impunidad, ya que toda infraccin a la norma instituida que no es
sancionada produce efectos negativos, tiene un valor de aprendizaje y un
significado reparatorio con la intencin de producir cambios en la
conducta.
El quebrantamiento de los acuerdos alcanzados faculta a la Institucin
escolar a emplear gradual e individualmente las siguientes sanciones:
-
Apercibimiento verbal
Apercibimiento escrito: notificacin a los padres mediante

cuaderno de comunicaciones.
Cuando se alcancen seis apercibimientos escritos entre leves y
moderadas, el preceptor a cargo del alumno deber citar a sus
padres, quienes sern informados sobre los incumplimientos de
las normas por parte de su hijo. Se elaborar entonces un Acta
Acuerdo entre la Escuela, el alumno y sus padres. En caso de
que los padres no se presenten en el Establecimiento, se labrar
un Acta de Direccin, donde conste tal situacin, y se adjuntar
un informe acerca de los incumplimientos por parte del alumno
que motivaron la citacin. Estos dos documentos les sern
remitidos a los padres mediante cuaderno de comunicaciones,
dejando asentada una copia en el legajo del alumno. En caso que
la falta sea grave se elaborara un Acta Acuerdo siguiendo el
procedimiento anterior.
En estos casos se dar intervencin directa al E.O.E.
Suspensin.
La sancin disciplinaria ser proporcional a la falta cometida. A tales

efectos se establecen los siguientes niveles de incumplimiento a las normas:
1. Leve: son las relacionadas con las acciones de la educacin, afecta al
aprendizaje del estudiante, implica un uso indebido de objetos sin afectar
la integridad ni poner en riesgo a personas. Ejemplos: uso no autorizado
de equipos electrnicos, vestimenta inapropiada al mbito al que asiste,
etc.
2. Moderada: es la que atenta contra la propuesta pedaggica afectando el

aprendizaje del grupo, o bien la seguridad personal del alumno o de los
equipos o infraestructura escolar. Afecta al menos a una persona sin
implicar ofensa. Ejemplo: en horario de clase encontrarse en cualquier
dependencia del establecimiento sin autorizacin del docente.
3. Grave: afecta o pone en riesgo la integridad fsica, la privacidad y la

intimidad de las personas, ya sea emocional o materialmente. Afecta al
pilar del ideario institucional. Afecta la moral, los valores y las buenas
costumbres. Implica un dao grave con premeditacin dirigido a la
intimidad, privacidad o integridad de las personas. Implica una ofensa
pblica. Ejemplos: Agredir fsicamente a otra persona. El consumo de
sustancias prohibidas.
Para decidir sobre la aplicacin de una sancin se tendr en cuenta los

aspectos agravantes o atenuantes.
Se consideran aspectos agravantes:
-
Reincidencia en el incumplimiento de las normas.

Dar a conocer pblicamente la accin que incumpla las normas
en forma premeditada y consciente.
No recapacitar sobre la falta cometida.
Desconocer la autoridad del personal encargado de hacer notar la
falta cometida.
Se consideran aspectos atenuantes:

-
Pedido de disculpas voluntario.

Confesin voluntaria del hecho.
Compromiso de no reincidir al incumplimiento de las normas en
forma voluntaria.
Frente a un incumplimiento de una norma en forma grave, corresponde al

observador comunicar sobre lo sucedido en forma escrita.
En caso de que la falta cometida involucre algn tipo de falta de respeto o
consideracin a algn miembro de la comunidad educativa, adems del
apercibimiento o sancin, se incluye el pedido de disculpas al afectado.
En caso de que la falta incluya algn dao a la Institucin, adems del
apercibimiento o sancin, se incluirn tareas de reparacin de los daos
causados.
Tambin se podr llevar a cabo un trabajo de reflexin con el autor o autores,
donde segn la gravedad de lo acontecido se dar intervencin al E.O.E.
Darn lugar a sanciones, entre otras, las siguientes causas:
-
Falta de consideracin y respeto entre sus pares, docentes,

personal de la escuela y/o terceros.
Falta de urbanidad.
Falta a la verdad deliberadamente.
Cometer fraude en el transcurso de una evaluacin.
Tomarse atribuciones que no corresponda.
Reir.
Fumar.
Consumir alguna bebida alcohlica.
Retirarse de la escuela sin la autorizacin correspondiente.
Cuando el alumno es sorprendido sustrayendo elementos.
Cuando efecte daos intencionales a vehculos y/o instalaciones,

mobiliarios o elementos.
Incumplimientos Leves
Sancin
Accin
Reparadora
Incumplimiento
de
la 1Apercibimiento verbal. Compromiso
vestimenta reglamentaria.
completar
2Apercibimiento escrito. uniforme.
de
su
Incumplimiento de las pautas 1Apercibimiento verbal. Compromiso

de presentacin personal.
presentarse
2Apercibimiento escrito.
segn
normas.
de
Llegar tarde al aula.
las
1Apercibimiento verbal.
Asignacin
de
trabajo adicional
de la asignatura a
criterio
del
docente.
Interrumpir la clase en 1Apercibimiento verbal. Asignacin

de
cuanto afecte al proceso de
trabajo adicional
2Apercibimiento escrito. de la asignatura a
enseanza-aprendizaje
(ruido,
conversaciones
criterio
del
perturbadoras, disturbios).
docente.
No presentar el cuaderno de Apercibimiento escrito.
comunicaciones en forma
reiterada.
Compromiso por
parte del alumno
del cumplimiento
de las normas.
No devolver en trmino la Apercibimiento escrito.

documentacin escolar.
Compromiso por
parte del alumno
a entregar la
documentacin
en un tiempo
prudente.
Tirar objetos entre alumnos.
1Apercibimiento verbal.
Asignacin
de
trabajo adicional
2Apercibimiento escrito. de la asignatura.
Limpieza
sector.
del
No cuidar el aseo de las Apercibimiento verbal.

instalaciones.
Limpieza
sector.
del
Utilizacin no autorizada de 1Apercibimiento verbal. Retencin

del
dispositivos electrnicos.
dispositivo
por
2Apercibimiento escrito. parte del docente
y devolucin al
final de la clase.
Sancin
Incumplimientos
Moderados
Evadirse
del
permaneciendo
en
establecimiento.
Accin
Reparadora
aula 1Apercibimiento verbal. Elaboracin

de
el
un
trabajo
2Apercibimiento escrito. especial sobre la
temtica tratada
durante
su
ausencia.
Encontrarse en sectores no 1Apercibimiento verbal.

autorizados.
Tareas
comunitarias a
beneficio de la
comunidad
educativa.
Hacer caso omiso a las 1Apercibimiento verbal.

instrucciones impartidas por
el docente.
Pedido de
disculpas y
ejecucin de la
tarea
encomendada.
Ingresar al establecimiento 1Apercibimiento verbal. Compromiso por

elementos no vinculados con
parte del alumno
el
estudio
con
fines
a no concurrir
perturbadores.
con elementos no
autorizados.
Dao de mobiliario y/o Apercibimiento escrito.
infraestructura con cualquier
tipo de elemento.
Apropiarse de
bienes ajenos.
objetos
o Apercibimiento escrito.
Reparacin
de
los
daos
causados.
Devolucin
objeto.
del
Pedido
disculpas.
Incumplimientos Graves
Falta de respeto a los

smbolos patrios.
Sancin
de
Accin
Reparadora
Elaboracin de un acta
Pedido de
acuerdo y citacin de los disculpas
padres.
pblicos.
Falsificar documentacin y/o Apercibimiento Escrito.

Reflexin
firmas.
pedido
Elaboracin de un acta disculpas.
acuerdo y citacin de los
padres.
y
de
Incitar al incumplimiento de Apercibimiento Escrito.

las normas de convivencia.
Apercibimiento Escrito.
Compromiso por
parte del alumno
a
conocer
y
las
Elaboracin de un acta respetar
acuerdo y citacin de los normas.
padres.
Fumar
dentro
establecimiento.
del Apercibimiento Escrito.
Compromiso por
parte del alumno
Elaboracin de un acta a no reincidir en
acuerdo y citacin de los su accionar.
padres.
Retirarse del establecimiento Apercibimiento Escrito.

sin autorizacin.
padres.
Compromiso por
parte del alumno
a no reincidir en
su accionar.
Deteriorar la propiedad ajena Apercibimiento Escrito.

o Institucional.
padres.
Pedido
disculpas.
de
Reparacin
de
los
daos
causados.
Producir agresiones fsicas a Apercibimiento Escrito.

Pedido
disculpas.
los diferentes integrantes de
de
la escuela.
acuerdo y citacin de los Reflexin sobre

padres.
el acto cometido.
Detonar explosivos o portar Apercibimiento Escrito.

armas de cualquier tipo.
padres.
Reflexin sobre
el acto cometido.
Compromiso por
parte del alumno
a no reincidir en
su accionar.
Reparar el dao
generado.
Daar
las
instalaciones
provocando situaciones de
riesgo vital y/o de integridad
fsica propia o de la
Ingresar o consumir bebidas

alcohlicas antes de ingresar
al establecimiento o durante
su permanencia en el
mismo.
Reparar el dao
generado.
acuerdo y citacin de los Compromiso por
padres.
parte del alumno
a no reincidir en
su accionar.
Compromiso por
parte del alumno
Elaboracin de un acta a no reincidir en
acuerdo y citacin de los su accionar.
padres.
Usar, portar y comercializar Apercibimiento Escrito.

sustancias prohibidas.
padres.
Compromiso por
parte del alumno
a no reincidir en
su accionar.
Reflexionar sobre
el efecto nocivo
del
uso
de
estupefacientes.
Agresin verbal y/o fsica a Apercibimiento Escrito.

cualquier integrante de la
comunidad educativa dentro Elaboracin de un acta
o fuera del establecimiento.
padres.
Pedido
disculpas.
de
Reflexin sobre
el acto cometido.
P.E.S.
PROYECTO EDUCATIVO DE SUPERVISIN
PROYECTO EDUCATIVO DE SUPERVISIN
Fundamentacin:
El rol del director como conductor del proceso de gestin curricular debe
disear y llevar a cabo acciones que involucren a los distintos sujetos que
interactan en la escuela, institucin cuyo sentido se construye sobre la base
de una funcin fundamental: ensear.
En este sentido el lugar de trabajo del director ser el proceso de enseanza
que llevan a cabo los docentes con la finalidad de lograr el aprendizaje de sus
alumnos
La intervencin del directivo es parte de esta manera del proceso formativo por
lo que se debe centrar en el anlisis y la reflexin permanente sobre
estrategias, las situaciones y los procesos en todas sus dimensiones:
organizativa, pedaggico-didctica y comunitaria y consecuente a los
problemas que en ellas se presenten diseando estrategias que tiendan a la
solucin.
Estilo de gestin de la supervisin:
Un trabajo coordinado se traducir siempre en una organizacin armoniosa,
que trabaja en pos de un objetivo comn. Se debe rescatar la funcin prctica y
positiva del proceso de "supervisin", definindola como el seguimiento de las
acciones efectuadas durante la ejecucin de un proceso, en este caso la
enseanza. Mediante la supervisin se podrn detectar las fallas de la
organizacin, establecer las correcciones necesarias y tomar las decisiones
pertinentes exigidas por la nueva situacin.
Sin embargo, estas decisiones no deben ser tomadas unilateralmente, sino que
desde la conformacin del proyecto se deber pugnar siempre por la
participacin de todos los directamente afectados, es decir, se requerir llevar a
cabo una "planeacin participativa".
Promover una cultura de participacin en las instituciones supone, en muchos
casos, un autntico choque cultural, que exige un cambio en las concepciones
ms profundas de la persona y de los grupos. sta es una empresa muy difcil
que requerir necesariamente de un proceso de "educacin participativa",
mismo que debe empezar por la formacin de todos los miembros de la
Dicho lo anterior, es necesario dejar claro que si bien la supervisin educativa
es impensable e imposible en un sentido vertical y fiscalizador, es inevitable
que uno de sus rasgos sea todos los componentes estructurales del sistema
educativo provincial. La supervisin es la que se debe encargar de velar porque

el sistema mismo funcione. En ese sentido, la vocacin de la supervisin es
sistmica y es ello precisamente lo que le permite y le exige a la supervisin la
tarea y el carcter de normalizadora.
Objetivos:
Propender a la mejora del cumplimiento del diseo curricular en todas

sus reas.
Asesorar a los docentes respecto de las prcticas educativas mediante
acuerdos consensuados.
Acordar conceptos y lneas de trabajo en pos de definir una poltica
curricular que se manifieste en un proyecto curricular institucional
funcin de la historia de la escuela, sus caractersticas y
responsabilidades.
Construir redes de trabajo en equipo aceptando la pluralidad de criterios,
donde cada miembro de la institucin ocupe un rol bien definido y
reconocido por los dems miembros de la misma.
Trabajar con los docentes las prescripciones definidas a nivel de
supervisin.
Ponderar la supervisin de proyectos y planificaciones ulicas, basados
en la continuidad pedaggica.
Organizar los recursos humanos disponibles para optimizar el
funcionamiento de la institucin en cuanto a las prcticas de enseanza.
Profundizar los vnculos entre todos los miembros de la comunidad
educativa.
Estrategias a implementar:
Elaborar el PI por parte de la mayor cantidad posible de actores institucionales
y lograr el conocimiento profundo del mismo por todos ellos.
Establecer estrategias de gestin, trabajar sobre conceptualizaciones y
direccionamiento de las mismas en base a la poltica educativa vigente.
Socializar todos los asesoramientos y documentos proporcionados por el
inspector del rea y Nivel Central.
Asesorar puntualmente sobre temticas especficas segn necesidades
detectadas o solicitadas.
Establecer pautas de accin a travs de instructivos o documentacin a aportar
a los docentes.
Distribuir las tareas del equipo directivo, sin perjuicio de las tareas propias de
cada cargo y de la jerarqua escalafonaria.
Supervisin a docentes durante todo el ciclo escolar: orientar la planificacin

anual y de otras planificaciones acordadas en el marco del PI; evaluar procesos
y resultados de las prcticas docentes, orientar, capacitar, asesorar, propiciar la
inclusin de material didctico y el uso del disponible, involucrarse en las
prcticas mediante visitas ulicas, registrar clases, leer cuadernos y carpetas
de docentes y alumnos, incentivar
CRITERIOS PARA LA SUPERVISIN DE CLASES
En lo administrativo:
1. Planificacin del espacio en concordancia con el diseo curricular.
2. Completado del Libro de Temas.
3. Correspondencia de lo indicado en el Libro de Temas con la planificacin
y la carpeta de actividades de los alumnos.
4. Cumplimiento en la comunicacin de novedades a las familias a travs
del cuaderno de comunicaciones.
5. Registro de las trayectorias formativas y desempeo de los alumnos.
En lo pedaggico:
1. Tiempos de la clase: introduccin, desarrollo y cierre.
2. Coherencia con los diseos curriculares.
3. Uso del vocabulario adecuado.
4. Uso ordenado de la pizarra.
5. Lugar del docente en el aula.
6. Utilizacin de preguntas y respuestas para abordar contenidos.
7. Ejemplificacin de las temticas abordadas.
8. Utilizacin de medios.
9. Claridad en la transferencia de contenidos.
10. Dinmica de la clase.
11. Dominio de grupo.
12. Actividades acordes a atender la diversidad de los aprendizajes.
13. Utilizacin de disparadores.
14. Construccin de saberes a partir del error.
15. Evaluacin diaria de la clase.
CRITERIOS A TENER EN CUENTA PARA LA CALIFICACIN DOCENTE
Responsabilidad
Asistencia y puntualidad.
Aplicacin de los conocimientos profesionales al proceso de enseanza.
Presentacin en tiempo y forma de los estados administrativos.
Cumplimiento de los acuerdos institucionales.
Implementacin de estrategias didcticas innovadoras

Compromiso, acompaamiento y participacin en distintos eventos
institucionales.
Asistencia a reuniones convocadas.
Disposicin para recibir asesoramiento y sugerencias.
Habilidad para conducir los grupos.
Conocimiento de la normativa vigente.
Aplicacin de los diseos curriculares.
Atencin a la diversidad.
Comunicacin con la familia.
Participacin en el proyecto de continuidad pedaggica.
PROYECTO INSTITUCIONAL DE EVALUACIN
PROYECTO INSTITUCIONAL DE EVALUACIN
CONCEPCIN DE LA EVALUACIN
En la ETP la problemtica de la evaluacin nos atraviesa de lleno,
cobrando especial relevancia cuando est incorporada en el nivel secundario,
dada la condicin de obligatoriedad del mismo. Por un lado tenemos que
garantizar un egresado capaz de insertarse laboralmente en su profesin,
asumiendo las responsabilidades sociales, ticas y legales que derivan de sus
habilitaciones profesionales. Por otro lado, la escuela secundaria tcnica ha
asumido el desafo que implica la obligatoriedad del nivel.
En consecuencia resulta necesario disear formas de evaluacin que, en
articulacin con las experiencias formativas que se ofrecen, otorguen
relevancia a los procesos reflexivos y crticos, superando el carcter selectivo
que tradicionalmente se le imprima a la escuela tcnica tradicional.
Se requiere, entonces, producir un saber pedaggico especfico de la
ETP que permita delinear alternativas de evaluacin que den cuenta de los
aprendizajes alcanzados, pero al mismo tiempo de las condiciones y calidad de
la enseanza, y sus propios efectos. Evaluar al alumno en base a sus
desempeos, valorar el nivel de desarrollo alcanzado en sus capacidades
laborales y profesionales, establecer criterios de calidad para evaluar las
producciones o resultados individuales y grupales, entre otros aspectos,
constituyen desafos que debemos asumir y superar.
Evaluar los aprendizajes en base a criterios cientficos, equitativos y
justos es un derecho de los alumnos, evaluar esos aprendizajes es una de las
tareas indelegables, inherentes al trabajo y funcin docente.
La prctica de la evaluacin constituye el espacio privilegiado para que
el docente, con sus actitudes, contribuya no slo al desarrollo de capacidades y
la construccin de saberes, sino a la formacin integral de los alumnos, a la
construccin de su identidad para el desempeo como ciudadano y del rol
tcnico-profesional en el que se est formando.
Este delicado equilibrio requiere pensar en las oportunidades y
modalidades de acreditacin de los saberes en los campos formativos propios
de la educacin Secundaria Tcnica y que en ningn caso pueden ir
desvinculadas de la calidad que han alcanzado los procesos de enseanza. En
esa perspectiva, la evaluacin debe dar cuenta de los procesos de apropiacin
de saberes de los alumnos y logros alcanzados hasta un cierto momento del
tiempo, y tambin de las condiciones en que se produjo el proceso mismo de
enseanza, sus errores y aciertos, la necesidad de rectificar o ratificar ciertos
rumbos, y sus efectos.
Para ello, urge revisar los dispositivos de evaluacin generalizados,

orientando estos procesos hacia la produccin acadmica por parte de los
alumnos y estableciendo pautas de trabajo con los alumnos sobre niveles
crecientes de responsabilidad en el propio aprendizaje, sobre la base de un
compromiso compartido de enriquecimiento permanente y revisin crtica de los
procesos de enseanza.
La evaluacin adoptar un carcter formativo y continuo con finalidades

diversas de acuerdo con los momentos de proceso educativo en que sta se
desarrolle Al inicio del ao una evaluacin diagnstica permitir recoger la
informacin necesaria para que el docente pueda elaborar su plan de trabajo,
adems de tener presente el perfil profesional, posea informacin sobre las
caractersticas del grupo, sus intereses y las caractersticas del contexto en que
acta. Durante las diversas situaciones de aula, tanto en las clases tericas
como en los laboratorios, talleres o prcticas profesionalizantes se procurar
mantener evaluaciones de proceso que en ella se est llevando a cabo. Las
instancias de evaluacin de etapa tambin son necesarias pero ser la
evaluacin sumativa la que permitir establecer los aciertos y debilidades del
dictado del espacio formativo. El diseo de estas evaluaciones debe procurar
tanto instancias individuales como colectivas.
EVALUACIN DE SABERES DEL CICLO BSICO

OBJETIVOS:
El fortalecimiento y consolidacin del ciclo bsico en funcin de sus
fines: la finalidad propedutica, la formacin ciudadana y la vinculacin
de los saberes del mundo del trabajo (Anexo 3 de la Resolucin N
88/09).
La implementacin de una experiencia formativa en el tercer ao del
Ciclo Bsico, en la que participen todos los alumnos y alumnas que
cursan dicho ao, todos los docentes de taller de dicho ao y la mayora
de los docentes de otras reas.
La produccin de informacin cuantitativa y cualitativa que facilite la
toma de decisiones en la escuela para orientar y mejorar su Proyecto
Institucional, en particular, en su Ciclo Bsico.
La institucionalizacin de una experiencia formativa que exprese el nivel
de integracin curricular (horizontal y vertical) y pedaggico-didctica
logrado en la institucin, en su propuesta formativa para el Taller del
Ciclo Bsico.
METAS PLANTEADAS:
Acercar las prcticas educativas al medio socio-productivo, por medio de

proyectos tecnolgicos extrados del medio real y que respondan a
necesidades sociales y productivas concretas.
Establecer cul es el grado de concrecin curricular en referencia a la
propuesta del diseo curricular.
Mejorar la calidad de enseanza de la formacin de base, poniendo el foco en
la retencin y la promocin de los alumnos del ciclo bsico al superior.
Impulsar la coevaluacin y la autoevaluacin institucional.
Traccionar, a partir de la universalizacin de la ESCB en las EEST de la
jurisdiccin, la diversidad de modelos didcticos en el Taller del Ciclo Bsico,
en correspondencia con las prescripciones, orientaciones y sugerencias
plasmadas en el Anexo 3 de la Resolucin N 88/09.
La ESCB, junto a las dems estrategias evaluativas previstas en el
Proyecto Institucional de Evaluacin de Aprendizajes, aporta informacin que
permite ponderar el nivel de logro alcanzado por los alumnos y alumnas
durante su recorrido formativo por el taller del Ciclo Bsico, en cada una de las
expectativas planteadas en la Resolucin N 88/09 para la formacin tcnica
especfica en el Ciclo Bsico. Esta informacin es un insumo valioso en la
institucin permitiendo el diseo e implementacin de estrategias de mejora en
el Ciclo Bsico.
EVALUACIN ANUAL DE CAPACIDADES PROFESIONALES

OBJETIVOS:
Desarrollar acciones de alcance que permitan incrementar la identidad

de la institucin.
Revalorizar el papel del conocimiento cientfico-tecnolgico y la cultura
del trabajo como ejes de los procesos formativos.
Fortalecer la gestin organizativa e institucional de la Escuelas,
mejorando sus condiciones de funcionamiento as como los procesos de
enseanza-aprendizaje, de modo tal que les permita brindar una
formacin relevante, pertinente y de alta calidad.
Facilitar las condiciones institucionales que favorezcan la vinculacin de
las acciones formativas con las necesidades sociales y productivas,
sectoriales y regionales.
PROYECTO ESTRATEGICO DE PRACTICAS

PROFESIONALIZANTES
PROYECTO ESTRATEGICO DE PRACTICAS PROFESIONALIZANTES
INTRODUCCIN:
Los nuevos diseos curriculares de la nueva Secundaria Tcnica,
presentan un desafo en la implementacin de las Practicas Profesionalizantes
(las cuales incluyen como formato: pasantas, actividades de extensin,
proyectos productivos, proyectos tecnolgicos, etc), previstas para el 7 ao, ya
que requiere la puesta en marcha de mecanismos de equidad, que resulten
masivos en su aplicacin, y que por otro lado permitan la participacin activa de
todos los alumnos y de todas las Escuelas Secundarias de Educacin Tcnica
de la provincia.
Las circunstancias antes mencionadas dan sentido a las Practicas
Profesionalizantes Internas, ya que le proporcionarn al alumno una posibilidad
concreta de vinculacin con el mundo del trabajo y la produccin, convirtiendo
una prctica educativa en una espacio de desarrollo Profesional.
En la actualidad, dentro de la formacin de los alumnos, el desarrollo de
las capacidades profesionales bsicas y especficas, se han convertido en uno
de los objetivos ms importantes de la Educacin Tcnico Profesional. Si bien
en los distintos entornos de aprendizaje (aula, taller y laboratorio) se aplican
diversas estrategias metodolgicas-didcticas para lograrlas, suelen faltar
aquellas ideas creativas que permitan verificar la adquisicin de las
capacidades adquiridas e integradas al proceso de enseanza-aprendizaje.
Las instituciones de educacin tcnico-profesional tienen una larga
tradicin en el desarrollo de estrategias para vincular a sus alumnos con
prcticas y mbitos ligados al mundo del trabajo. Estas estrategias formativas
asumen distintas formas -an dentro de una misma institucin- y se plasman en
propuestas heterogneas en cuanto a sus objetivos, participantes, carcter
institucional, recursos asignados para su desarrollo y el lugar que ocupan
dentro del proceso formativo de los alumnos. Existen diversas formas que se
pueden
desarrollar para lograr lo que denominamos prcticas
profesionalizantes.
Es as que estas prcticas pueden llevarse a cabo en distintos entornos
de aprendizaje -tanto dentro como fuera del establecimiento escolar-, y
organizarse a travs de diversas actividades formativas. Cualquiera sea la
forma que adopten y los modos en que se concreten, incluso ms all de sus
objetivos explcitos e inmediatos, las prcticas profesionalizantes cumplen un
rol fundamental en la educacin tcnico-profesional, ya que posibilitan a los
alumnos un acercamiento a formas de organizacin y relaciones de trabajo;
experimentar procesos cientfico-tecnolgicos y socioculturales que simulan
situaciones de trabajo y que permiten reflexionar crticamente sobre ellos y
proporcionar a la institucin educativa insumos para favorecer la relacin con el
mundo del trabajo.
Las prcticas Profesionalizantes entonces son aquellas estrategias

formativas integradas a la currcula, con el propsito que los alumnos
consoliden e integren las capacidades y saberes que se corresponden con el
perfil profesional en l se estn formando, organizadas por la institucin
educativa y situaciones de trabajo tanto dentro o fuera de la escuela.
El propsito fundamental de las Prcticas Profesionalizantes es poner
en prctica saberes profesionales significativos sobre procesos socioproductivos de bienes y servicios, que tengan afinidad con el futuro entorno de
trabajo en cuanto a su sustento cientfico-tecnolgico y tcnico. Pretenden
familiarizar e introducir a los estudiantes en los procesos y el ejercicio
profesional vigentes para lo cual utilizan un variado tipo de estrategias
didcticas ligadas a la dinmica profesional caracterizada por la incertidumbre,
la singularidad y el conflicto de valores.
Es necesario diferenciar las prcticas profesionalizantes en dos tipos
segn bsicamente, el lugar donde se llevan adelante, las que sin diferenciarse
en mucho en sus consideraciones pedaggico-didcticas si lo hacen en
cuestiones de implementacin y cantidad de actores sociales intervinientes, lo
que exige distinto tipo de convenios y acuerdos para llevarlas adelante y de
esta manera resoluciones y disposiciones diferentes para su particular
funcionamiento. Es as que se definen las Prcticas Profesionalizantes Internas
las que sern llevadas adelante dentro del mbito especfico escolar y las
Prcticas Profesionalizantes Externas las que sern llevadas adelante fuera de
l.
Las Prcticas Profesionalizantes independientemente de la forma que adopten
de las posibles existentes y para que sean consideradas como tales deben, en
todos los casos, responder al Perfil Profesional de la Especialidad que
correspondiere a los alumnos que estn completando est espacio de su
formacin por lo tanto ser utilizado como nico elemento de referencia la
Referencia al Perfil Profesional indicado en el Marco de Referencia de la
especialidad.
SE ESTABLECEN TRES ETAPAS PARA EL DISEO DE LAS PRCTICAS

PROFESIONALIZANTES DE LAS ESPECIALIDADES AERONUTICA Y
AVINICA:
1.- ANALISIS DE LAS REFERENCIAS AL
INDICADAS EN EL MARCO DE REFERENCIA
PERFIL
PROFESIONAL
2.- CONCLUSIONES DEL ANLISIS

Del anlisis de las referencias al perfil profesional surge la necesidad
institucional de llevar adelante dos tipos de Prcticas Profesionalizantes.
Una Prctica Profesionalizante externa llevada adelante mediante una serie

de prcticas a desarrollarse en los talleres del rea Material Quilmes Y
BASA S.A. para cubrir las exigencias del perfil profesional referidas a:
Operar y mantener sistemas, componentes y partes aeronuticas
segn la especialidad.
Ensayar y evaluar sistemas, componentes y partes aeronuticas
segn la especialidad.
Seleccionar, asesorar y comercializar sistemas, equipos y partes
aeronuticas segn la especialidad.
Y una Prctica Profesionalizante Interna llevada adelante mediante un

Proyecto Tecnolgico o un Proyecto Productivo Institucional para cubrir las
exigencias del perfil profesional referidas a:
Proyectar, disear y calcular componentes y partes segn la

especialidad.
Asesorar en la seleccin de una aeronave adecuada
requerimientos del cliente.
a los
3.- RESPECTO DE LA PRCTICA PROFESIONALIZANTE EXTERNA:

En el marco del Convenio existente entre la D.G.C y E de la Provincia de
Buenos Aires y la Fuerza Area Argentina se llevarn adelante una serie de
prcticas en los talleres habilitados del rea de Material Quilmes ubicados en el
mismo predio de la escuela.
El rea Material Quilmes es un Centro de Mantenimiento Aeronutico que
est emplazado en Quilmes en un predio de 220 hectreas. Sus instalaciones
destinadas al mantenimiento aeronutico constan de 55320 metros cuadrados
cubiertos. Para desarrollar las tareas tiene 5 Hangares y depsitos.
El rea tiene Certificaciones de los fabricantes de las aeronaves que se les
realiza el mantenimiento, tambin se posee certificacin de los fabricantes de
componentes y equipos aeronuticos. Es de destacar que el rea tiene
certificacin ISO 9000-2000, ISO 14000 ambiental.
Las tareas de mantenimiento que se desarrollan en esta son:
Inspeccin Mayor y Reparacin estructural del Twin Otter y Bell 212.
Modificacin y actualizacin del Twin Otter
Zona caliente de motores y Turbinas.

Inspeccin y Reparacin de Rotor principal, Rotor de cola, Mando de
freno, Mstil de potencia, Cajas de transmisin, Palas principales, Barra
estabilizadora.
Inspeccin y Reparacin de Alternadores, generadores, bomba de

combustible y faro de anticolisin, Servos, Amortiguadores y Bombas
hidrulicas. Reguladores de oxgeno.
Comunicaciones: VHF y HF
Navegacin: VOR y ADF.
Microondas: Radares y sistemas de aproximacin.
Instrumental de Vuelo: Altmetros, Velocmetros, Girscopos.
Unidades de Potencia: Radio balizas, Inversores, Amplificadores de

audio y piloto automtico.
Reparacin y anlisis del funcionamiento de bateras y acumuladores.
Reparacin y anlisis del funcionamiento de bateras y acumuladores.
Reparacin, calibracin y ajuste de equipos de medicin elctrica,

electrnica y mecnica.
Los alumnos se desplazarn a dichos talleres en el horario de las 7:30 de la
maana hasta las 12:00 cumpliendo una carga horaria diaria de 4 horas reloj
una vez a la semana, completando una carga horaria total de prcticas
profesionalizantes externas de 96 horas.
Dichos Grupos harn sus prcticas transitando peridicamente por los distintos
talleres del rea, de manera de asegurar la adquisicin de todas las
capacidades posibles pensadas en funcin de su futuro desempeo
profesional.
Los talleres en cuestin son los siguientes:
Departamento Ingeniera.
Mantenimiento mayor de la aeronave Twin Otter
Taller de Mecnica General.
Taller de Avinica.
Taller de Instrumental.
Se busca con este tipo de prcticas tambin, que los alumnos entiendan la
lgica con la que se van a tener que desenvolver en su futuro atendiendo las
relaciones funcionales y jerrquicas para los mandos medios.
Un docente de la escuela (docente de Prcticas Profesionalizantes) estar
permanentemente en las instalaciones del rea Material Quilmes, asistindolos
en sus necesidades y resguardando la pertinencia pedaggica de la tarea que
se les asigna a los alumnos.
Este docente har el seguimiento de los alumnos, evaluando como van

adquiriendo las capacidades, habilidades, destrezas y hbitos profesionales y
ser el que finalmente acredite el cumplimiento de las horas de prcticas
establecidas.
4.- RESPECTO DE LA PRCTICA PROFESIONALIZANTE INTERNA:

Los alumnos se agrupan y concurren a la prctica en los talleres de
Aeronutica y Avinica de la escuela desarrollando en grupos Proyectos
Productivos Institucionales o un Proyecto Institucional completando un total de
120 horas de P.P. internas
PARA EL PROYECTO TECNOLOGICO:
El Proyecto tecnolgico es el proceso que, partiendo de un
planteamiento y anlisis de un problema tecnolgico, lo resuelve mediante la
construccin de un sistema tcnico o mquina que cumpla con los requisitos
demandados, es decir es una serie de pautas o planes que se cumplen
ordenadamente para llegar a un objetivo ya establecido, teniendo en cuenta los
avances cientficos y tcnicos puestos al servicio del hombre con el fin de
mejorar su calidad de vida.
El Proyecto tiene que incluir: una memoria, en la que se incluyen los
documentos del Proyecto Tcnico, el informe de los diseos y evaluacin del
sistema o mquina, adems de los dibujos y documentacin precisos para que
cualquier otro grupo interesado pueda construirlo. Croquis de las piezas con
posible acotacin, cantidades y tipo de material para su fabricacin. Un informe
econmico que incluye, previsin de materiales y herramientas para la
construccin, y una aproximacin presupuestaria. Informe esquemtico,
describiendo las tareas previstas para la realizacin y su distribucin, entre los
distintos componentes del grupo. Planificacin. Durante la construccin se toma
nota de los posibles cambios en alguna de las partes o en la totalidad del
proyecto. Los nuevos diseos, si han sido necesarios, se adjuntan a la
memoria. Concluida la fase de construccin, y evaluados los resultados, se
elabora un informe para la presentacin del sistema o mquina al resto de los
equipos.
Pasos del Proyecto Tecnolgico
Las etapas de un proyecto tecnolgico son:
1. Detectar la oportunidad
2. Diseo
3. Organizacin y gestin
4. Ejecucin
5. Evaluacin
Detectar la Oportunidad
Es la identificacin de una demanda, uno de los mtodos para
identificarlas es la informacin que podamos lograr sobre el tema. La bsqueda
de antecedentes del problema nos permite saber cmo otras personas han
podido responder a situaciones similares.
Toda esa informacin sumada a un problema concreto junto a la creatividad
proyectista nos prepara el camino al proyecto terminado.
En la actualidad el proceso de detectar oportunidades es reemplazado en
muchos casos por la identificacin de demandas probables de un producto,
como es el caso de las modas.
Diseo
Una vez detectada la oportunidad es necesario disear el nuevo
producto, es decir, pensar, imaginar cmo ser. Esta es la etapa creativa por
excelencia, ya que a travs del diseo se crea lo inexistente. El diseo de un
producto supone, por ejemplo, investigar con que materiales se puede
construir, de qu forma y medidas conviene realizar cada una de las partes que
lo componen y como se integran en el armado del producto. Para ello es
necesario dibujar cada pieza que deba ser construida, y tambin el conjunto
para indicar como se arma. El clculo de los costos forma parte de esta etapa
ya que se puede obligar a hace modificaciones en el diseo.
Organizacin y gestin
La realizacin de un proyecto tecnolgico requiere planificar el modo en que se
llevara a cabo, detallando todas las tareas a realizar, su secuencia y el tiempo
estimado en el que se debera realizar. Es preciso designar quienes sern los
responsables de cada uno de las tareas planificadas y prever de qu modo se
obtendr el dinero o los recursos necesarios y como se va a llevar el producto a
sus destinatarios. El manejo y la coordinacin de todas estas acciones se llama
gestin.
Se puede dividir en dos partes: una de secuencias de tareas y otra de costo o
presupuesto que demandan las tareas.
Todo lo que se realiza en esta etapa posee un orden y una cronologa en el
tiempo, es por ello que cada una de las etapas se refleja en una tabla o un
cuadro. Si se trabaja en computadora el programa adecuado para ello es el
Microsoft Excel. Si se trabaja manualmente en general se elaboran planillas
preimpresas que sirven como gua tanto como por la cantidad de filas como de
columnas.
Ejecucin
Es la etapa en la que se fabrica el producto. Supone la conclusin del diseo
siguiendo los pasos planificados.
Evaluacin y perfeccionamiento
Supone la revisin de todo el proceso y del producto logrado a los efectos de
perfeccionarlo. Entre el diseo, que anticipa como ser, y el producto terminado
suele haber diferencias. Estos puede deberse a errores en el diseo como a
modificaciones que se han detectado como necesarias durante el mismo
proceso de construcciones para optimizarlo.
Tambin hay que probar el funcionamiento del producto terminado. Si este no
es adecuado debe evaluarse si las fallas estuvieran en el diseo o en el
proceso de fabricacin.
Todo esto se toma en cuenta para el perfeccionamiento del proyecto, de esta
forma se va aprendiendo ms y se obtienen mejores productos.
PARA EL PROYECTOS PRODUCTIVO INSTITUCIONAL
Los proyectos productivos institucionales podrn estar orientados a:
satisfacer demandas especficas de determinada produccin de bienes o
servicios, responder a necesidades o problemticas puntuales de la localidad o
la regin o desarrollar emprendimientos institucionales destinados a satisfacer
necesidades de la propia institucin.
Se espera que las necesidades e intereses de las comunidades donde
se localizan la escuela encuentren en esta propuesta un espacio para ser
tratados, estudiados, enriquecidos, ampliados. Tambin es deseable que en el
abordaje de las temticas seleccionadas participen especialistas de las
localidades. De este modo, los conocimientos que circularn a partir de la
realizacin de los proyectos sern producto del quehacer constructivo de dos
mbitos diferentes: el conocimiento cotidiano de los miembros de la comunidad
y el conocimiento cientfico tecnolgico de los equipos tcnicos que se
convoquen.
Ahora bien, en tanto proyectos productivos institucionales ser tarea
del docente considerar los saberes de esos dos mbitos y trabajarlos como
contenidos de enseanza, as como pasarlos por el tamiz del conocimiento
escolar, un conocimiento particular que asume diferentes caractersticas segn
el rea de enseanza. El docente se enfrentar al desafo de presentar
situaciones de enseanza que cobren sentido en el marco de la temtica del
proyecto, es decir que ofrezcan a los alumnos oportunidades para ampliar,
enriquecer, relativizar sus saberes sobre el tema sin perder el inters inicial que
les provoca la convocatoria a desarrollar este tipo de actividades. Es importante
que cada docente reconozca el reto de sostener el inters de los alumnos a lo
largo del tiempo, formulando sucesivas situaciones problemticas en la

bsqueda de respuestas a diferentes momentos del desarrollo del proyecto,
incluyendo interrogantes que requieran de la bsqueda de informacin en los
marcos de referencia de las reas curriculares, para que progresivamente las
indagaciones tericas vayan cobrando mayor significacin, en la medida en que
amplen y fundamenten las acciones prcticas.
Para aproximarse a los propsitos antes mencionados los proyectos
productivos institucionales asumen tres objetivos principales:
Proporcionar entornos de aprendizaje que permitan a los alumnos revisar,
ampliar y enriquecer sus conocimientos disciplinares y tcnicos. En este caso,
como resultado del abordaje de problemticas locales, identificadas en
colaboracin con miembros de su comunidad, y cuyo tratamiento les aporte una
lectura interpretativa de la realidad que ample su visin cotidiana del mundo.
Brindar a los alumnos un mbito donde sea posible idear y poner en prctica o
adaptar resoluciones tecnolgicas para dar respuesta a un problema local o
institucional con participacin de los jvenes, junto con otros integrantes de la
comunidad, bajo la coordinacin de los docentes y en el marco de un proyecto.
Impulsar la construccin colectiva de conocimientos que faciliten a futuro la
participacin de los actuales alumnos en procesos o estrategias de desarrollo
territorial.
El espacio de los proyectos institucionales se constituye en un mbito
resguardado para que los alumnos desarrollen estrategias para el ejercicio
pleno de la participacin, que podrn replicar posteriormente, cuando las
situaciones reales de la vida comunitaria y laboral les ofrezcan nuevas
oportunidades.
SEGUIMIENTO
Y
EVALUACIN
PROFESIONALIZANTES:
DE
LAS
PRCTICAS
El Docente a cargo de las prcticas es el nico responsable de llevar adelante

con dedicacin y seriedad el seguimiento del grado de adquisicin de las
capacidades indicadas en el perfil profesional, dicho seguimiento es llevado
adelante mediante la metodologa siguiente y el conformado de las planillas
que se indican a continuacin:
METODOLOGA DE EVALUACION:
EVALUACIN DEL PROCESO
Para evaluar el proceso existen muchas estrategias posibles. Depender,
lgicamente, del tipo de formato en el que se inscriba la Prctica
Profesionalizante que realizada el alumno y de las capacidades que se
pretenden evaluar. En la evaluacin del procedimiento se pretende que el
propio practicante encuentre sus errores, que se d cuenta por qu los cometi,
cules fueron las consecuencias de tales equivocaciones y, encuentre sus
propios caminos para la solucin de tales problemas con la ayuda del docente y
del grupo de pares (e incluso, con la participacin del tutor o responsable del/a
alumno/a en el contexto en donde se desarrolla la prctica). Esto marca una
gran diferencia respecto de la evaluacin del desempeo de trabajadores que
normalmente realizan las empresas cuya finalidades suelen estar directamente
relacionada con su propsito productivo: ascensos, detectar debilidades para
capacitacin, redistribucin del personal, etc.
EL PORTAFOLIO
El alumno al desarrollar esta estrategia proyecta la diversidad de aprendizajes
que ha interiorizado durante el desarrollo de las PP. En este modelo se
detectan los aprendizajes positivos, las situaciones problema, las estrategias
utilizadas en la ejecucin de tareas, Normalmente contiene materiales
obligatorios y opcionales elegidos por el/la docente y el/la alumno/a y que se
refieren a diversos objetivos y estrategias cognitivas.
El portafolio o cartera, como estrategia evaluativa, es:
una tcnica de enseanza-aprendizaje de la autoevaluacin,
una forma de evaluacin alternativa.
una tarea multifactica que supone diversos tipos de actividades y cuya
realizacin se efecta en un periodo de tiempo.
un conjunto de pensamientos, ideas y realizaciones que permiten dirigir
el desarrollo del aprendizaje del alumnado.
tiene un carcter cooperativo ya que implica a discentes y docentes en la
organizacin y desarrollo de su propia evaluacin.
La determinacin de los materiales a incluirse en un portfolio se efecta en
base a unos criterios de seleccin, de evaluacin y de validez y ha de estar
organizado (tipologa de enseanza, unidades de contenidos, de forma
mixta,) considerando una amplia diversidad de tareas que el alumno realiza
en el marco del proyecto de prcticas que desarroll.
EL INFORME SOBRE EL PROCESO DE TRABAJO
El informe procedimental puede realizarse en forma individual o grupal y es una
variante o especificacin del diario reflexivo al mbito del aprendizaje a partir
del trabajo (aprender trabajando). Su objeto es documentar un determinado
proceso de trabajo y someterlo a un anlisis crtico. Es posible elaborar un
informe sobre toda una unidad didctica con varias actividades formativas, o
sobre una determinada actividad (en lo posible de cierta extensin). Es de
desatacar que el anlisis de trabajos grupales siempre ser ms rico en
variables para considerar.
Esta estrategia es un recurso de altsimo valor para evaluar alumnos en
situacin de prcticas profesionalizantes o en situaciones similares a las PP
que suelen abundar en el campo formativo de la FTE.
El informe procedimental puede ser considerado como un producto de

aprendizaje, en consecuencia contribuir a la evaluacin de resultados, pero
esencialmente facilita la evaluacin del proceso de aprendizaje (evaluacin
formadora y evaluacin formativa).
EVALUACIN DEL PRODUCTO
Cualquiera sea el formato que asuma la PP, siempre habr un producto,
resultado del trabajo que durante el tiempo destinado en el Plan para la
instancia de prctica propiamente dicha, haya realizado el/la practicante y el
grupo de alumnos/as afectados a ese proyecto.
Este resultado, producto de los aprendizajes que los alumnos y alumnas fueron
construyendo durante el desarrollo de la PP, habilita ser evaluado desde una
perspectiva diferente a la empleada en la procesal.
PLANILLAS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACION DE LAS P.P.
Ev.
Ev.
Parcial Definitiva
Alumno
C P A C P A C P A C P A C P A C P A
Fecha
Fecha
Fecha
Fecha
..
Conceptual:
Aplica conocimientos y capacidades previas.
Cumple los objetivos propuestos por las p.p.
Cumple con las normas del lugar de trabajo.
Diseo del proyecto.
Corrige el proceso.
Procedimental:
Desarrolla los procedimientos con habilidad y destreza.
Desarrolla la documentacin.
Desarrolla el material.
Corrige el proceso.
Cumple con las normas del lugar de trabajo
Actitudinal:
Asiste regularmente a las p.p.
Cumple los objetivos propuestos por las p.p.
Presenta iniciativa para modificar situaciones.
Es creativo en su prctica.
Se integra al grupo de trabajo.
Respeta la opinin del grupo.
Respeta las relaciones jerrquicas.
Cumple con las normas del lugar de trabajo
Adems se utilizan las planillas de Evidencias entregadas por las normas

LAR.
ADMINISTRACIN NACIONAL DE AVIACIN CIVIL - ANAC

ORGANIZACIN INTERNACIONAL DE AVIACIN CIVIL - OACI
MANUAL DE INSTRUCCIN Y PROCEDIMIENTOS
MANUAL DE INSTRUCCIN Y PROCEDIMIENTOS
ABREVIATURAS
Las abreviaturas utilizadas en este MIP tienen el siguiente significado:
AAC - Autoridad Aeronutica civil
ADF - Equipo radiogonimetro automtico
AFCS - Sistema de mando automtico de vuelo
AMQ - rea de Material Quilmes
ANAC Administracin Nacional de Aviacin Civil
APU - Grupo auxiliar de energa
BASA- Baires Aviation Services
CCIAC - Certificado de Centro de Instruccin Aeronutica
CEC- Centro Educativo Complementario
CIAC - Centro de Instruccin de Aeronutica Civil
DME - Equipo medidor de distancia
DGCyE- Direccin General de Cultura y Educacin
EEST- Escuela de Educacin Secundaria Tcnica
EIPA- Escuela de Instruccin y Perfeccionamiento Aeronutico
ESINS - Especificaciones de instruccin
FAA - Fuerza Area Argentina
FAC- Formulario de acciones correctivas
FDR - Registrador de datos de vuelo
FIA- Formulario de informe de auditora
FNC- Formulario de no conformidad
GPS - Sistema de posicionamiento mundial
GPWS - Sistema de alerta de proximidad al terreno
GS - Senda de planeo
ILS - Sistema de aterrizaje por instrumentos

ITBA- Instituto Tecnolgico Buenos Aires
LOC - Localizador
MIP - Manual de instruccin y procedimientos
M.N.- Matricula Nacional
OACI - Organizacin de Aviacin Civil Internacional
PDR- Planilla de reportaje
TCAS - Sistema anticolisin de alerta de trfico
TRQ- Taller Regional Quilmes
UADE- Universidad Argentina de la Empresa
UCA-Universidad Catlica Argentina
UTN- Universidad Tecnolgica Nacional
VOR - Radiofaro omnidireccional VHF
VHF - Muy alta frecuencia
HABILITACIN
Esta Escuela comienza su actividad con la funcin de formacin de
mecnicos en la especialidad de aeronutica, segn los Decretos 6921/63 y
9474/63 por los cuales se aprueba el convenio entre Fuerza Area Argentina y
el Consejo Nacional de Educacin Tcnica, quedando la escuela habilitada
para la formacin de:
Motorista de Aviacin, Electricista de avin, Mecnico de accesorios de avin,
Chapista de aviacin, Montador de material Radioelctrico e Instrumentalista.
Por Ley N 24.495 de transferencia educativa, contina su actividad
educativa por convenio entre FAA y la Provincia de Buenos Aires, Direccin
General de Cultura y Educacin a partir del 1 de enero de 1994.
A partir de 1999 con la reforma educativa comienza la etapa Polimodal y
Trayectos Tcnicos Profesionales en las tecnicaturas de Aeronutica y
Avinica que se implementan por aplicacin de la reforma educativa y en
relacin con la Misin y Objetivos de la Institucin.
Por resolucin 3828-09 Anexos 1 y 3 de la Direccin General de Cultura

y Educacin se aprueba la currcula de escuela secundaria, modalidad Tcnico
profesional, las tecnicaturas de: Tcnico en Aeronutica y Tcnico en Avinica.
Por resolucin 88-09 Anexo 3 de la Direccin General de Cultura y Educacin
se aprueba el propsito y la organizacin de los contenidos del Ciclo Bsico de
escuela secundaria, modalidad Tcnico profesional.
La Escuela es acreditada y habilitada por la ANAC mediante Resolucin
N 365/2012 del 8/6/2012, publicada en Boletn Oficial N 32.422 del
21/6/2012.
El almacenamiento de las resoluciones mediante las cuales la Escuela
obtiene las habilitaciones por parte del Consejo de Educacin Tcnica, la
Direccin General de Cultura y Educacin y la ANAC, es en la secretara de la
escuela.
RAZN
Este Manual de Instruccin y Procedimientos (en adelante MIP), ha
sido confeccionado acorde a las reglamentaciones del Ministerio de
Educacin, cumpliendo con las Directivas y Regulaciones vigentes de
la (ANAC) y con las caractersticas propias de las actividades terico /
prcticas que se desarrollan en la Escuela para la formacin de los
alumnos en el mantenimiento y prueba de los sistemas de una
aeronave.
OBJETIVOS
La escuela tiene como objetivo principal la formacin de alumnos para
ambas tecnicaturas y lograr que los ttulos aprobados y otorgados por el
Ministerio de Educacin, tengan la habilitacin por parte de la ANAC de
acuerdo a las incumbencias que este otorga.
Las licencias y habilitaciones requeridas son:
Mecnico de Mantenimiento (ambas especialidades)

Hab. Aeronaves y Sistemas (especialidad Tcnico en
Aeronutica)
Hab. Motor (especialidad Tcnico en Aeronutica)
Hab. Avinica (especialidad Tcnico en Avinica)
EXHIBICIN DEL CERTIFICADO
El representante Tcnico es el responsable de mantener visible y

accesible el documento original de habilitacin para los docentes, alumnos, el
pblico y la ANAC.
Los lugares asignados son la direccin, la sala de espera de secretara, en
cada departamento en el sector ulico y en la oficina del Representante
Tcnico.
VIGENCIA
La vigencia de estas licencias y habilitaciones depender de los
resultados de las auditorias que realice la ANAC y el cumplimiento por parte de
la Escuela de todas sus reglamentaciones.
PROPSITO
a)
Este MIP explica detalladamente las partes constitutivas del sistema

de instruccin desarrollado en la Escuela de Educacin Secundaria
Tcnica N7 Taller Regional Quilmes en cada una de las
actividades ulica y prcticas en la especialidades de Aeronutica y
Avinica.
La escuela se encuentra ubicada dentro del rea Material Quilmes,
dependencia de Fuerza Area Argentina, sito en el partido de
Quilmes de la provincia de Buenos Aires (Repblica Argentina).
b)
Incluye los procedimientos utilizados en las actividades de

instruccin y el sistema de calidad para una mejora continua.
Da ejemplos de los formularios y explica el procedimiento para
utilizarlos y llenarlos.
APLICABILIDAD
La formacin del alumno estar basada de acuerdo con las
disposiciones vigentes del Ministerio de educacin, la curricula correspondiente
a las dos especialidades de la escuela.
Estableciendo la correspondencia entre la currcula del Ministerio de Educacin
y de la ANAC, se busca lograr que los ttulos otorgados para el mantenimiento,
reparaciones y/o modificaciones de aeronutica y avinica, permitan la
obtencin de la licencia y habilitacin que este otorga..
LIMITACIONES
De acuerdo a la LAR 147.145 Limitaciones:
a)
La escuela no podr proporcionar instruccin, a menos que cumpla

con los requisitos exigidos al momento de su certificacin como
centro de instruccin.
b)
La escuela no podr graduar a un estudiante, sin haber completado

el currculo correspondiente aprobado.
MANTENIMIENTO DE LA BIBLIOTECA TCNICA

a)
La documentaciones tcnicas, manuales de estudio y documentos

regulatorios, la operacin de la escuela y este MIP, sern
mantenidos en condiciones ptimas y actualizados cuando
corresponda, en el sector de Biblioteca de la escuela.
b)
Este MIP estar disponible para todo el personal, en cada jefatura de

departamento, en la secretara de la escuela y en la oficina del
Responsable Tcnico.
CONTROL DEL MANUAL

a)
Los detalles relacionados con el control del MIP son indicados en el

Captulo Control de Manual de este MIP.
b)
El contenido del MIP es de aplicacin obligatoria por todo el personal

de la escuela, en las partes que le conciernan individualmente.
CONTROL DEL MANUAL
EDICIN Y DISTRIBUCIN DEL MANUAL:

a)
b)
c)
d)
e)
El editor responsable de este MIP (y de sus revisiones) ser el

Representante Tcnico, quien gestionar la pertinente aceptacin de
la ANAC de cada revisin del MIP.
Cada pgina del MIP contiene la aprobacin del Representante
Tcnico.
Al recibo de su aceptacin por parte de la ANAC, se incluir las
revisiones de cada pgina, quedando a disposicin de todo el
personal en la Biblioteca Tcnica.
Cada MIP tendr un nmero de control en la portada. El Jefe de
cada Departamento, mantendr un registro con el nmero de MIP y
su ubicacin y el estado de actualizacin y fecha de la ltima revisin
del mismo.
El jefe de cada Departamento requerir del Representante Tcnico,

un reporte de la situacin de actualizacin del MIP. Este reporte ser
suficiente constancia de la vigencia o necesidad de modificacin del
MIP correspondiente con respecto al original de la Escuela.
f)
El Representante Tcnico, propondr todas las modificaciones que

se considere necesarias, en un formulario previamente acordado con
la ANAC cuando se formulen revisiones, una vez que sean
aceptadas por la ANAC, se intercalarn en el MIP.
Cualquier individuo competente de los distintos sectores podr enviar
sus comentarios, respecto a los procedimientos
del MIP, al
Representante Tcnico.
Con cada revisin, ser confeccionada una lista de pginas efectvas
de la misma, para que el MIP pueda ser controlado por su completa
actualizacin.
g)
h)
i)
El encargado de la Biblioteca ser responsable de:

1)
2)
3)
4)
5)
Verificar que la Lista de Pginas Efectvas del MIP responda a la

ltima revisin actualizada en el Registro de Revisiones del MIP.
Verificar que el N de Pg., Rev. y Fecha de cada pgina del MIP
se corresponda con los mismos datos indicados en la Lista de
Pginas Efectvas.
Insertar las pginas revisadas tan pronto sean recibidas,
ingresando los datos requeridos en la seccin del MIP: Registro
de Revisiones.
A menos que se exprese lo contrario en la seccin especificada
del MIP, aplicar las normas contenidas en el MIP a partir de la
fecha indicada en cada pgina, en todos los casos, sta fecha
debe ser leda como fecha de vigencia o efectividad.
Publicar y facilitar el acceso y consulta al MIP, a todo el personal
docente.
NECESIDAD DE REVISIN
a)
Basado en cualquier modificacin en el contenido del MIP, o en

nuevas situaciones o circunstancias no previstas, el Representante
Tcnico emitir revisiones al MPI en cada oportunidad que sea
necesario.
b)
Entre otras causas, los siguientes cambios en la Escuela justifcan la

edicin de revisin a este MIP:
1)
2)
3)
4)
Nombre de la escuela
Nombre de la mxima autoridad de la escuela
Nombre del Representante Tcnico.
Alteraciones significativas sobre los siguientes elementos que
pudieran afectar la vigencia de la habilitacin de la Escuela:
i)
Facilidades
ii)
Equipamiento
iii)
iv)
v)
vi)
vii)
Herramental
Personal de Control de Calidad
Materiales
Procedimientos
Lista de capacidades
c)
Antes de ser puesta en vigencia cada revisin debe ser aceptada por
la ANAC conforme se indica en las secciones precedentes.
d)
Al inicio del MIP se encuentra el Registro de Revisiones como se

indca a continuacin.
MODELO DEL REGISTRO DE REVISIONES

REVISIN N
e)
FECHA DE
REVISIN
FECHA DE
INSERCIN
POR
Se llevar una Lista de Pginas Efectivas, de edicin original o que

hayan sido alcanzadas por revisiones, como se indica a
continuacin:
MODELO DE LISTA DE PGINAS EFECTVAS

SECCIN
PG. N
REVISIN
SECCIN I
EDIFICIOS E INSTALACIONES
INSTALACIONES
FECHA
a) La Escuela de Educacin Secundaria Tcnica E.E.S.T. N7 Taller

Regional Quilmes est dentro del AMQ Unidad de la Fuerza Area
Argentina, con direccin en Calles Otamendi y 1 er Ten. Brussa.
b) El sector de actividades ulicas se encuentran en el sector principal de
la escuela, separados totalmente del sector de actividades prcticas.
c) Las instalaciones del sector principal estn formadas por:
SECTOR
SUPERFICIE
Vice direccin
13,0 m2
Direccin
29,4 m2
Asoc. Cooperadora TRQ
25,0 m2
Oficina Representante Tcnico
35,82 m2
Oficina de secretara
67,8 m2
Archivo general
25,0 m2
Multimedios 1 piso
75,0 m2
27 aulas de teora
1006 m2
Sala de profesores
35,82 m2
Baos de profesores
4,4 m2
Archivo de exmenes (RT)
3,85 m2
Biblioteca central
76,14 m2
Preceptora
43,98 m2
Patio cerrado
717,8 m2
Bao+vestuario alumnos
107,63 m2
Bao alumnas
11,88 m2
Las instalaciones poseen todas como complemento de la

luz natural, lmparas de bajo consumo o fluorescente, calefaccin de
tiro balanceado y ventiladores.
Todas las alimentaciones son de 220 V.
Los pisos son de mosaico.
d) Los talleres del bsico estn formados por:
SECTOR
SUPERFICIE
Taller de Sistema Tecnolgico
148,2 m2
Taller
de
Tecnolgico
75,5 m2
Lenguaje
Taller de Procedimientos Tec.
459,0 m2
Las instalaciones poseen todas como complemento de la luz

natural, lmparas de bajo consumo o fluorescente.
Las alimentaciones son de 220 V o 3x 380 V 50Hz cuando se
utilizan motores trifsicos para el desarrollo de las prcticas.
Los pisos son de hormign o cermica.
e) Las instalaciones de los talleres de aeronutica de la Escuela se
encuentran graficadas en la Figura 1, todos los pisos de hormign y
las superficies de cada sector son:
SECTOR
SUPERFICIE
Sala de pintura
Materiales especiales
Taller de soldadura
1020 m2 en total
Ala sur aeronaves

Paol
Hangar
Metrologa y control de
Calidad
Grupos moto propulsores
Ensayos y Turborreactores
1254 m2
1020 m2 en total
f) Las instalaciones de los talleres de avinica de la Escuela se

encuentran graficadas en las Figuras 2 y 3 , y las superficies de cada
sector son:
SECTOR
SUPERFICIE
Talleres Avinica I
423,43 m2 con piso de flexiplast.
Paol de intercambio
6,96 m2
con piso de flexiplast.
Oficina administrativa I
11,6 m2
Laboratorio
Informtica
de 75 m2
con piso de cermica.
Sala de profesores
11,17 m2 con piso de flexiplast.
Biblioteca
6,96 m2
Bao + ante bao
4,05 m2
Talleres Avinica II
291,9 m2 con piso de cemento.
Oficina administrativa II
9,57 m2
Sector gavetas
personales
Depsito
a) Los Talleres de ambos Departamentos cuentan con una distribucin

general de CA de 220 380 v 50 Hz con las correspondientes llaves
trmicas y diferenciales.
b) La iluminacin artificial, complementaria a la iluminacin natural
disponible, se consigue con iluminacin de lmparas de bajo consumo
o tubos fluorescentes.
c) Cualquier modificacin en las instalaciones de la escuela que afecte o
pueda afectar la habilitacin, debe ser comunicada a la ANAC con una
anticipacin de treinta (30) das antes de llevarse a cabo.
PLANOS DE LOS TALLERES

Figura 1: DISTRIBUCIN DE TALLERES DE AERONUTICA
MATERIALES
ESPECIALES
ENSAYOS Y
TURBORREACTORES
SALA DE
PINTURA
TALLER DE
SOLDADURA
HANGAR
(1254 m2)
MOTOPROPULSARES
AERONAVES
SUPERFICIE TOTAL
DEL ALA (1020 m2)
SUPERFICIE TOTAL
DEL ALA (1020 m2)
METROLOGA
Y CONTROL
DE CALIDAD
PAOL
PLANTA ALTA
(sobre el sector metrologa)
BIBLIOTECA
Y
OFICINA
ADMINISTRATIVA
Oficina
9,0 m cuadr
Figura 2: DISTRIBUCIN DE TALLERES DE AVINICA I
COMUNICACIONES
(44,68 m2)
(66,25 m2)
CIRCUITOS
IMPRESOS
(1,17 m2)
SISTEMAS DE
NAVEGACIN
ELECTRNICA Y
ELECTROACSTICA
(20,48 m2)
AULA PARA
CURSOS TERICOS
FACTOR HUMANO
(19,86 m2)
REA
LIMPIA
MAQUINAS ELCTRICAS
(21,68 m2)
ELECTRNICA
ANALGICA
(32,72 m2)
INSTRUM
ELCTRICOS
NEUMT. E
HIDRULICOS
(19,95 m2)
COMUNICACIONES ANALGICAS
Y DIGITALES
CIRCUITOS Y DISP.
ELCTRICOS
(21,68 m2)
(62,67m2)
PROFESIONALIZANTE
ELECTRNICA DE
POTENCIA
(20,48 m2)
MICROONDAS Y
RADARES DE ABORDO
CONTROL DE
INTERFACES
SALA DE
PROFESORES
(11,17 m2)
SISTEMA DE REPRESENTACION
VISUAL Y FRONTAL DE DATOS
(44,68 m2)
BAO
(1,8 m2)
BIBLIOTECA DE
AVINICA
6,96 m2)
(4,35 m2)
OFICINA
(11,6 m2)
PAOL DE
INTERCAMBIO
(6,96 m2)
INSTRUMENT. DE
NAVEGACIN
(12,76 m2)
COMPONENTES Y
PROCESOS
(11,31)
MANTENIMIENTO
DE
COMPUTADORAS
(5,8 m2)
LABORATORIO DE INFORMTICA
(75 m2)
LABORATORIO DE LENGUAJE
TECNOLGICO
DIBIJO ARTISTICO POR

COMPUTADORA
PROGRAMACIN Y
SIMULACIN
Figura 3: DISTRIBUCIN DE TALLERES DE AVINICA II

PLANTA BAJA
OFICINA TCNICA
(9,57 m2)
INSTRUMENTACIN Y CONTROL
(18,48 m2)
COMPUTADORAS DE AERONAVES
(18,48 m2)
FABRICACIN
DE IMPRESOS
(2,25 m2)
SISTEMAS DE CONTROL DE VUELO
CONTROLADORES REDES Y
PROTOCOLOS
LOCKERS
SISTEMAS NEUMTICOS
E HIDRAULICOS
(18,48 m2)
4300mm
DEPOSITO DE
REPUESTOS Y
HERRAMIENTAS
(20,16) m2
SECTOR GABETAS
(15,54 m2)
INVESTIGACIN Y
DESARROLLO
(40,32 m2)
PLANTA ALTA
SALA DE
CAPACITACIN
(20,79 m2)
EQUIPOS DE
RADIONAVEGACIN
(20,79 m2)
INSTRUMENTAL
DEL AVIN
(20,79 m2)
REPRESENTACIN
VISUAL DE
DATOS
(20,79 m2)
PLANO SECTOR PRINCIPAL (aulas)
SECTOR 1
SECTOR 2
SECTOR 3
SECCIN II
ORGANIZACIN DE LA ESCUELA
ORGANIGRAMA
ORGNICA
DIRECTOR
VICE DIRECTOR
CONTROL DE LA
CALIDAD
RECURSOS HUMANOS
REGENTE
OFICINA
ADMINISTRATIVA
BIBLIOTECA CENTRAL
DEPARTAMENTO
AERONAUTICA
DEPARTAMENTO
AVINICA
DEPOSITO DE
REPUESTOS Y
HERRAMIENTAS
SECCIN
ELECTRNICA Y
SISTEMAS DE
COMUNICACIONES
BIBLIOTECA
ADELANTADA
SECCIN
INSTRUMENTAL Y
SISTEMAS
ELCTRICOS
DEPOSITO DE
REPUESTOS Y
HERRAMIENTAS
SECCIN
AERONAVES Y
SISTEMAS
MECANICOS
SECCIN
AERONAVES
TALLERES
PERSONAL DIRECTIVO Y DOCENTES JERRQUICOS

La direccin y organizacin de la escuela es llevada por el:
PERSONAL DIRECTIVO
DIRECTOR
VICEDIRECTOR
RESPONSABLE TCNICO
DOCENTES A CARGO DE SECTORES
JEFE de CONTROL DE LA CALIDAD

JEFE del DEPARTAMENTO AERONUTICA
JEFE del PARTAMENTO AVINICA
DELEGACIN DE AUTORIDAD AL PERSONAL
BIBLIOTECA
ADELANTADA
SECCIN
PLANTA DE PODER
TALLERES
SECCIN
SISTEMAS DE LA
AERONAVE
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Como poseedor del certificado de habilitacin pertinente, la Escuela

es el responsable primario por la calidad de la enseanza sobre los
sistemas de una aeronave que se procesen en la misma.
La autoridad para ejercer aquella responsabilidad es parcial o
totalmente delegada a personas calificadas y certificadas segn el
Reglamento de aeronavegabilidad.
Esta delegacin de autoridad es efectuada a personas de
comprobada idoneidad, eficiencia y solvencia en las actividades y
prcticas desarrolladas en los Talleres de la Escuela, en el marco de
las incumbencias particulares.
Todas las personas con delegacin de autoridad, tienen la obligacin
de mantener vigentes sus habilidades profesionales conforme las
reglamentaciones vigentes.
Las tareas o procesos especficos, debern ser inspeccionados por el
docente de actividades prcticas (inspector) autorizado, quien deber
manifestar su aprobacin mediante la firma del Trabajo prctico o
documento que requiera o evidencie su intervencin.
La delegacin de autoridad o funciones no exime al titular de sus
deberes y responsabilidades.
DEBERES Y RESPONSABILIDADES
DIRECTOR:
Es el personal docente de mayor jerarqua en el escalafn de la Institucin
y tiene la principal responsabilidad de conducirla en el marco de la Poltica
educativa y normativa vigentes, el Proyecto Institucional y representarla. Ver
Anexo 7 Poltica de la Calidad
Los deberes y responsabilidades del director se pueden dividir en:
1- Lo pedaggico
2- Lo administrativo
TAREAS PEDAGGICAS
El Director, en los aspectos pedaggicos de su accionar, deber:
1- Actuar, en el mbito de su competencia, con el fin de promover el
derecho a la educacin y los diseos curriculares vigentes.
2- Conducir y coordinar el equipo de conduccin de la institucin.
3- Organizar, crear y recrear la distribucin de tareas, tiempos y
espacios pedaggicos y supervisar su cumplimiento; a esos fines
planificar peridicamente su accionar con el equipo de conduccin y
revisar el estado de los libros y registros.
4- Asegurar la elaboracin, implementacin, comunicacin y evaluacin

sistemtica del proyecto institucional a travs de distintos dispositivos
e intervenciones, fomentando la participacin de todos los sujetos
institucionales.
5- Considerar y utilizar la informacin institucional como fundamento de
sus decisiones.
6- Intervenir, con el equipo de conduccin, en la construccin de los
criterios para la elaboracin de la planificacin anual y otras
planificaciones acordadas en el marco del Proyecto Institucional.
7- Brindar asesoramiento pedaggico a los docentes durante todo el
curso escolar, en forma sistemtica.
8- Convocar a la realizacin de reuniones de inicio de ciclo lectivo y
cada vez que haya nueva informacin, normativa y/o situacin
institucional que amerite tal modo de comunicacin y confeccionar
comunicados, planillas, circulares y otros medios para efectivizar la
informacin y/o la debida notificacin formal cuando sea procedente;
9- Supervisar -en los distintos turnos si los hubiere-, y en su caso
coordinar la supervisin con el equipo de conduccin, y orientar al
equipo docente respecto de las planificaciones y las evaluaciones de
los procesos y resultados de la totalidad de las prcticas de
enseanza y de aprendizaje.
10- Dictaminar cuando correspondiera, en las solicitudes de
equivalencias de los alumnos.
11- Asignar, con el equipo institucional, los horarios, los espacios, aulas y
equipamiento disponibles teniendo en cuenta los requerimientos de
los grupos, las especificidades curriculares, los requerimientos de
integracin y todo aquello que considere pertinente para la apropiada
implementacin del Proyecto Institucional.
12- Realizar cambios de las actividades institucionales, previa
notificacin a la supervisin de enseanza, para la realizacin de
muestras de los trabajos de los alumnos o actividades similares.
13- Desarrollar las acciones tendientes a la definicin y ejecucin del
Plan de Prevencin del Riesgo y coordinar con el personal y, en su
caso, asignar las tareas que debern cumplir con relacin al mismo.
14- Impulsar y coordinar procesos de auto-evaluacin institucional que
permitan la formulacin de objetivos y propuestas para cada ciclo
lectivo en el marco del Proyecto Institucional
15- Evaluar el cumplimiento de las tareas del personal docente y calificar
su actuacin, conforme la normativa vigente;
16- Apoyar, autorizar, registrar y supervisar, en el mbito de su
competencia, los actos educativos que se realicen bajo la forma de
salidas educativas, representacin e intercambios institucionales los
que se considerarn incor-porados, desde ese momento en el
Proyecto Institucional.
17- Coordinar y compartir acciones para el cumplimiento de las distintas

tareas indicadas por la supervisin.
TAREAS ADMINISTRATIVAS
El Director, en los aspectos administrativos:
1- Es quien tiene la responsabilidad y la autoridad para asegurar que
toda la instruccin requerida puede ser financiada y desarrollada
segn el estndar establecido por el ministerio de educacin de la
provincia de Buenos Aires.
2- Asegurar, por s o a travs del personal competente, la confeccin y
registracin en tiempo y forma de aquellas acciones que conforman
el Proyecto Institucional y sus implicancias.
3- Asumir la responsabilidad sobre el patrimonio de la institucin (uso,
cuidado y conservacin) y de la confeccin y actualizacin del
respectivo inventario.
4- Atender los aspectos administrativos y suscribir las comunicaciones
derivadas de la aplicacin del Plan de Prevencin del Riesgo.
5- Suscribir, en el marco de su competencia, los acuerdos necesarios
para la mejor realizacin de la tarea educativa.
6- Mantener actualizado el legajo de actuacin profesional de cada
docente, con sus respectivos tems.
7- Garantizar la existencia y ordenamiento de los Estados
Administrativos mediante los Libros y Registros que este Reglamento
prescribe y los que la normativa especfica de cada Nivel y/o
Modalidad instituyan.
8- Controlar los Libros y Registros que tienen a su cargo otro personal
del establecimiento.
9- Extender las certificados
finalizacin de estudio y otras que
correspondan segn Nivel y/o Modalidad que integra.
10- Asignar los recursos necesarios y adecuados para el funcionamiento
del sistema de calidad
11- La operacin adecuada de las dependencias de la escuela
(disponibilidad del equipamiento requerido, materiales necesarios y
contratacin de personal necesario)
12- El Director puede delegar sus funciones dentro de la escuela pero no
sus responsabilidades ante la ANAC.
VICEDIRECTOR:
El vicedirector es el personal docente jerrquico que, integrando el
equipo de conduccin, concurre en la responsabilidad de conduccin
institucional correspondindole, adems, el reemplazo del director en

caso de ausencia de aqul.
Los deberes y responsabilidades del vicedirector son:
2- Compartir con el director las tareas de conduccin y coordinacin en
equipo que prescribe este Reglamento.
3- Cooperar en el cumplimiento de las tareas del Director referidas tanto
a los aspectos pedaggicos como los administrativos.
4- Desempear su tarea participando en el diseo, desarrollo y
evaluacin del proyecto institucional conforme con su competencia.
5- Suscribir con el director las comunicaciones o indicaciones generales
a notificar.
6- Supervisar de manera directa a los docentes a cargo de las materias/
disciplinas respectivas.
7- Efectuar el seguimiento del desarrollo de la actividad institucional,
informar y proponer estrategias de intervencin de acuerdo con sus
observaciones y las acordadas Institucionalmente.
8- Comunicar al director, cualquier hecho o novedad institucionalmente
significativa.
9- Conformar equipos de trabajo para abordar los lineamientos
curriculares vigentes de las Direcciones de los Niveles y/o
Modalidades a las que pertenece su institucin con el fin de
implementar las acciones necesarias para el logro de los fines, los
objetivos y las metas propuestos en el Proyecto Institucional.
sistemtica del Proyecto Institucional a travs de distintos
dispositivos e intervenciones, fomentando la participacin de todos
los sujetos institucionales.
11- Trabajar con el equipo docente, para promover una reflexin critica
de sus prcticas ulicas, propiciando la autoevaluacin y la
evaluacin de las prcticas de enseanza.
12- Disear y redisear, a partir de los insumos obtenidos de la
evaluacin, juntamente con el personal docente, estrategias
didcticas que favorezcan la calidad de los aprendizajes.
13- Cumplir las tareas que se le asignen en el marco del Proyecto
Institucional y en tanto guarden relacin con la naturaleza y
competencia de su cargo y se funden en razones de promocin de
derechos de los alumnos.
14- El Vicedirector puede delegar, por escrito, sus funciones dentro de la
escuela pero no sus responsabilidades ante la ANAC.
REPRESENTANTE TCNICO:
El Representante Tcnico es el interlocutor vlido y responsable ante
la ANAC, en concordancia con las atribuciones y responsabilidades
asignadas.
REQUISITOS PARA EL CARGO
El cargo de Representante Tcnico es ocupado por un personal
docente con una antigedad mnima de 5 aos en la planta de la escuela,
Con ttulo habilitante y experiencia tcnico especifica.
El representante tcnico cumple, en el mbito de su competencia, las
siguientes tareas:
2- Coordinacin de las actividades de los Departamentos de Materias
Afines o similares de organizacin curricular que se coloquen bajo su
responsabilidad.
3- Articulacin de la coordinacin con el Proyecto Institucional y su
elaboracin, implementacin y evaluacin.
4- Vinculacin de las materias, espacios y/o asignaturas con las del
ciclo inmediato anterior o posterior.
5- Supervisin directa de los docentes a cargo de las
materias/disciplinas respectivas.
6- Efectuar el seguimiento del desarrollo de la actividad institucional,
informar y proponer estrategias de intervencin al equipo de
conduccin de acuerdo con sus observaciones.
7- Comunicar al director en forma inmediata cualquier hecho o novedad
institucionalmente significativa.
8- Conformar equipos de trabajo para abordar los lineamientos
curriculares vigentes de las Direcciones de los Niveles y/o
Modalidades a las que pertenece su institucin con el fin de
implementar las acciones necesarias para el logro de los fines, los
objetivos y las metas propuestos en el Proyecto Institucional.
sistemtica del proyecto institucional a travs de distintos dispositivos
e intervenciones, fomentando la participacin de todos los sujetos
institucionales.
10- Hacerse cargo de las acciones acordadas en el marco del Plan de
Continuidad Pedaggica, tomando secciones a su cargo cuando
corresponda.
11- Establecer los procedimientos para determinar las necesidades de
capacitacin del personal, correspondiente con el trabajo que ser
realizado por cada persona.
12- El representante tcnico puede delegar sus funciones profesionales y

administrativas, cuando sea necesario, sin embargo tal delegacin no
lo libera de sus responsabilidades.
JEFE DE CONTROL DE LA CALIDAD:

El cargo de Jefe de Control de la Calidad es ocupado por un personal
docente con una antigedad mnima de 2 aos en la institucin, con ttulo
habilitante y experiencia tcnico especfica, y poseer cursos de sistema de
gestin de la calidad.
El Jefe de Control de la Calidad es quien debe ocuparse de:
12345-
Asegurar la calidad en el sistema de enseanza de la escuela.

La administracin del Sistema de Gestin de Calidad.
La administracin y revisin del presente Manual.
La formulacin de los procedimientos de calidad.
La supervisin de la eficacia del sistema de la calidad en toda la
Escuela por medio de auditoras internas a intervalos planificados.
6- Asesorar los directivos de la escuela sobre una mejora continua de
los procedimientos, para lograr los objetivos y procedimientos de la
escuela.
7- Reportar a los directivos de la escuela, los resultados de las
auditoras internas.
8- Analizar junto con los jefes de departamento, las OBSERVACIONES,
NO CONFORMIDADES Y OPORTUNIDADES DE MEJORA
encontradas en las auditoras internas y externas y coordinar las
acciones a implementar.
9- Implementar indicadores del sistema de calidad y mantenerlos
actualizados.
JEFE DE DEPARTAMENTO:
Es el personal docente que tiene a su cargo en las diferentes
Modalidades del Nivel Secundario, la coordinacin curricular y dems
aspectos de las actividades terico/prcticas educativas y profesionalizantes
del Departamento a su cargo.
Para ocupar el cargo de Jefe de departamento, los docentes
postulantes deben poseer una antigedad mnima de dos aos como docente
de la institucin y presentar un proyecto institucional los que sern evaluados

para determinar quin ocupar el cargo.
El Jefe de Departamento es quien debe ocuparse de:
2- Elaborar en articulacin con el equipo docente el plan de acciones
del taller y/o la especialidad y/o disciplinas, segn el proyecto
Institucional.
3- Asesorar en la planificacin acordada de las reas terico
especficas y de actividades prcticas a su cargo.
4- Proponer al equipo de conduccin institucional los lugares ms adecuados para realizar las prcticas educativas y profesionalizantes,
coordinando su realizacin, para la modalidad tcnico profesional.
5- Conducir las reuniones del personal docente de actividades prcticas
y/o de disciplina, que conforman el Departamento de Integracin
Curricular y/o Especialidad a su cargo para brindar asesoramiento
tcnico especfico procurando la articulacin con los criterios
construidos en el marco del Proyecto Institucional.
6- Promover la capacitacin y actualizacin continua de los docentes.
7- Sugerir la adquisicin del equipamiento, materiales de apoyo
didctico y bibliografa para la tarea del rea.
8- Asesorar en materia de equivalencias en virtud de la normativa
vigente.
9- Orientar acciones para atender situaciones de alumnos o grupos, que
requieran una atencin pedaggica especfica.
10- Cumplir su horario de modo de garantizar la atencin del rea bajo
su responsabilidad, manteniendo una comunicacin fluida con la
totalidad de los docentes que integran el rea/departamento de
integracin curricular.
11- Asesorar en la elaboracin e implementacin del Plan de Continuidad
Pedaggica.
12- Elaborar estadsticas relacionadas al rendimiento escolar, en las
distintas disciplinas que integran el rea/departamento.
PERSONAL DOCENTE:
a)
El personal docente de la formacin cientfico-tecnolgica y tcnica

especfica debe ser calificado y competente, para planificar, impartir
y supervisar la instruccin terica y/o actividad prctica.
b) El personal docente de la formacin cientfico-tecnolgica y tcnica

especfica, debe tener el ttulo de mecnico, tcnico o ingeniero afn al
entorno en el que se debe desempear.
c) El personal idneo para hacerse cargo de las actividades prcticas
debe poseer experiencia comprobable y suficiente en la actividad
acorde con el entorno donde se va a desempear.
La cobertura de los cargos docentes de la formacin cientficotecnolgica y tcnica especfica se efectuar aplicando la Disposicin
9/15 de la Direccin de Educacin Tcnica.
La duracin del cargo depende de la situacin de revista (provisorio o
suplente) o por renuncia al cargo.
DEBERES Y RESPONSABILIDADES DEL DOCENTE:

Del docente en general
1- De planificar las actividades terico/ prcticas en funcin de la
currcula y el entorno en que se desempea.
2- El docente es el responsable de tener todo el material de apoyo
didctico antes de ingresar al aula/taller.
Del docente de actividades prcticas
1. El docente es responsable del total de las prcticas, ensayos y
mediciones realizadas.
2. Es responsable de gestionar los requerimientos de instalaciones
adecuadas para las actividades prcticas en los diferentes sistemas.
3. Es responsable de solicitar al Jefe de Departamento, equipos y
material adecuado, para el desarrollo de las prcticas.
4. Es responsable del control de los procedimientos usados en el
desarrollo de las prcticas.
5. Asegurar la existencia y el correcto funcionamiento del equipamiento
contra incendios.
6. Asegurar la existencia, la difusin y el cumplimiento de las
adecuadas medidas de seguridad y de prevencin de accidentes.
7. Asistir al alumno en los procedimientos tcnicos adecuados.
8. Har mantener el sector de actividades prcticas, en condiciones
ptimas de limpieza y orden.
9. Asegurar el adecuado manipuleo de todos los instrumentos y partes
usadas en el desarrollo de la actividad prctica y posterior
almacenamiento.
CALIFICACIN DEL PERSONAL DOCENTE

La calificacin del personal empleado en la escuela, es alcanzada por la
composicin de distintos factores a saber:
1)
2)
3)
Conocimientos brindados por Institutos educativos reconocidos por el

Ministerio de Cultura y Educacin.
La posesin de licencias y/o ttulos habilitantes expedidos por
autoridad argentina o extranjera, por ella reconocida, incluyendo los
certificados de idoneidad.
La experiencia acumulada en tareas vinculadas con el procesamiento
de productos aeronuticos.
CAPACITACIN DEL PERSONAL DOCENTE

La capacitacin necesaria para las distintas incumbencias de los talleres,
es organizada por la escuela y en conjunto con entidades externas.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Las necesidades de instruccin, actualizacin de conocimientos

tericos y perfeccionamiento de prcticas, modificaciones y
mantenimiento del personal docente son definidas por el Jefe de
cada Departamento y aprobadas por el Representante Tcnico y
ajustadas de acuerdo a las necesidades especficas de cada rea,
considerando el producto, especialidad y/o tarea involucrada.
Para los cursos de capacitacin de docentes desarrollados en las
instalaciones de la escuela, los instructores especializados son
provistos desde la nmina de la escuela o por una entidad externa de
capacitacin.
Se garantiza que los docentes recibirn una instruccin inicial y
peridica (cada 12 meses como mnimo) de acuerdo al cronograma
anual de cursos internos y al cronograma de las entidades externas
con las cuales la escuela tiene convenio (Anexo 5).
Se realizan cuatro a seis jornadas Institucionales previstas por
calendario escolar.
Con respecto a los cursos dictados por Fuerza, Area los docentes
en concordancia con los jefes de departamento y los directivos de la
escuela se anotarn en los cursos que necesiten y sean de su interes
de acuerdo a la disponibilidad personal e institucional y en funcin de
la cantidad de vacantes asignadas por Fuerza Area, conforme a los
conogramas semestrales que se emiten.
Tanto el cronograma de cursos dictados durante las jornadas de
perfeccionamiento como las dictadas por Fuerza Area se
encuentran en poder del Representante Tcnico y los jefes de
departamento.
g)
El currculo del docente como los certificados de cada curso que

realice son guardados en secretara de la escuela.
SISTEMA DE CALIDAD
El sistema de Calidad comprende todas las actividades y procesos de
medicin, revisin y mejora, realizadas por la Escuela con el objeto de:
1)
2)
3)
Asegurar la satisfaccin de los usuarios (padres /alumnos).

Medir el desempeo de los procedimientos.
Controlar la conformidad de los procedimientos respecto del presente
Manual y las normas aplicables.
Estas actividades incluyen:

1) Realizacin de Auditoras Internas.
2) Implementacin y seguimiento de indicadores de desempeo.
3) Anlisis de No Conformidades.
4) Comunicaciones con los usuarios; - revisiones por parte de la
Direccin.
JEFE DE CONTROL DE LA CALIDAD

El Jefe de Control de la Calidad es quien debe ocuparse de:
1)
Asegurar la calidad en el sistema de enseanza de la escuela.
2)
3)
4)
5)
La administracin del Sistema de Gestin de Calidad.

La administracin y revisin del presente Manual
La formulacin de los procedimientos de calidad.
La supervisin de la eficacia del sistema de la calidad en toda la
Escuela por medio de la ejecucin regular de auditoras.
Asesorar a los directivos de la Escuela en la mejora continua de sus
procedimientos
6)
AUDITORAS INTERNAS
DESIGNACIN DEL EQUIPO AUDITOR
Para la realizacin de una auditora interna (segn el plan anual) el Jefe de
Control de la Calidad designar un Auditor Responsable para su conduccin,
quien adems participar en la designacin del resto del equipo auditor.
La designacin de los auditores internos deber ser tal que se garantice en
todos los casos su independencia respecto de los procesos, sectores o
dependencias a ser auditados.
El Auditor Responsable, adems deber definir los requerimientos de cada
misin de la auditoria, dando las instrucciones pertinentes al equipo auditor a su
cargo. Adems ser responsable de la preparacin de los documentos de trabajo
que sean necesarios y de la confeccin del Informe de la Auditora.
PREPARACIN DE LA AUDITORA
Durante la preparacin de la auditora, el equipo utilizar el formulario para
auditoras internas (seccin V de este MIP) aprobada por el Responsable
Tcnico.
Los aspectos a considerar en la preparacin de cada auditora sern:
los objetivos y metas.
los resultados de las auditoras anteriores (internas y/o externas).
las acciones correctivas planificadas para las no conformidades u
observaciones
previas.
los requisitos de las normas establecidos por la ANAC.
REALIZACIN DE LA AUDITORA
Para la realizacin de las auditoras se propone el siguiente esquema dividido en
etapas.
Recoleccin de evidencias mediante entrevistas, observacin de las

condiciones en que se desarrollan las actividades y chequeo de los
registros.
Anlisis de los datos (hallazgos) obtenidos durante la auditora.
Los jefes de las dependencias auditadas tienen la obligacin de colaborar

con los auditores en la realizacin de sus tareas.
INFORME DE AUDITORA (FIA)
Finalizadas las actividades de cada misin de auditora interna, el Auditor

Responsable de la misma deber confeccionar un "Informe de Auditora",
de acuerdo al formulario FIA
El plazo para la confeccin y entrega del Informe de Auditora Interna no
deber exceder los 5 (cinco) das hbiles a partir de finalizadas las
actividades de la auditora.
El Informe de Auditora Interna se identificar mediante un nmero de
auditora, de la forma NN/YY; donde NN es un nmero consecutivo por
orden de edicin; y YY indica el ao. As, por ejemplo la auditora 05/10
ser la quinta auditora realizada en el ao 2012.
Adems, cada informe poseer una fecha de emisin.
El informe contendr el nombre del departamento auditado, los nombres de
las personas entrevistadas (interlocutores), el objetivo de la auditora, los
nombres de los integrantes del equipo auditor, los criterios de auditora; es
decir procedimientos o requisitos tomados como referencia.
Entre los hallazgos, debern distinguirse las fortalezas, las oportunidades
de mejora, y las No Conformidades detectadas.
Entre las conclusiones, el auditor responsable har un resumen de la
evaluacin, indicando su opinin acerca del grado de cumplimiento general
de los requisitos, y podr sugerir recomendaciones para la mejora y la
solucin de observaciones y no conformidades.
El informe ser firmado por el Auditor Responsable.
ARCHIVO
Los informes originales de todas las actividades de auditoras internas y
externas sern archivados en la oficina del Representante Tcnico, en la carpeta
"Registro de Auditoras. Cada dependencia mantendr un archivo con los
informes de auditoras que se les enven. Dicho registro contendr todos los
informes y registros de las actividades de auditoras llevadas a cabo durante los
ltimos 5 aos.
TRATAMIENTO DE LOS HALLAZGOS DE AUDITORA
Una vez distribuidos los informes, el Jefe de Control de la Calidad

convocar a una reunin con los responsables de las dependencias auditadas
para dar tratamiento a todas las observaciones y no conformidades informadas.
En dicha reunin se decidir acerca de las acciones a implementar, sus
responsables y los plazos de ejecucin.
El registro de las Acciones Correctivas a implementar se efectuar en el
formulario FAC (Seccin V de este MIP).
El FAC con las acciones correctivas planificadas ser aprobado por el
Responsable Tcnico antes de su ejecucin.
El seguimiento de implementacin de las acciones correctivas ser
responsabilidad del Jefe Calidad, quien informar al Responsable Tcnico su
cumplimiento y eficacia.
Existe una continua comunicacin entre el Responsable Tcnico y los
directivos de la escuela sobre los resultados de las auditoras y las acciones que
se piensan tomar para resolverlas.
AUDITORAS EXTERNAS
Peridicamente, segn las reglamentaciones de la ANAC, la escuela

recibir auditoras externas con el objeto de evaluar su organizacin.
El procedimiento a seguir frente a los hallazgos de la auditora son los mismos que
para una auditora interna, y a lo Seccin VI Procedimientos, Procedimiento de
Inspecciones y auditoras efectuadas por la ANAC.
FORMULARIOS
MODELO DE FORMULARIO 8130
Si bien en la escuela no se realizan compras de elementos, nuevos o
reparados, de uso en aeronutica, aqu colocamos el modelo de formulario que
debiera acompaar a dichos elementos, y que establecen que el elemento es
aeronavegable.
REVERSO DEL FORMULARIO 8130
MODELO DE TRABAJO PRCTICO

Cada actividad prctica realizada por los alumnos, termina con un informe
de trabajo prctico donde ademas de asentar los resultados de la prctica se
deben colocar en el rotulo los datos del grupo/alumno que la realiz, el nombre de
la prctica, la firma del responsable y la firma del docente en caso de estar
aprobado.
ROTULO:
E.E.S.T. N7 QUILMES
T.R.Q.
INFORME DE TRABAJOS PRCTICOS
TALLER:
DEPTO. DE:
FOLIO N :
APROBACIN:
RESPONSABLE :
TRABAJO PRCTICO N
TTULO :
APELLIDO Y NOMBRE:
AO:
COM.:
DIV. :
GRUPO :
FIRMA DEL
ALUMNO:
FECHA DE REALIZACIN :
INFORME APROBADO :
FECHA DE ENTREGA :
INFORME NO APROBADO :
PIE DE PGINA
E.E.S.T. N 7 QUILMES
T.R.Q.
APELLIDO Y NOMBRE:
FOLIO N :
DEPTO. DE:
ESTAMPILLA DE CALIBRACIN
Todo los instrumentos o bancos de prueba utilizados en las actividades
prcticas deben estar acompaados con una estampilla de calibracin, donde se
asientan sus datos, la fecha de calibracin y su vencimiento.
LABORATORIO
DE
E.E.S.T.
TRQ
METROLOGA
N/P:....
D M A INSP.
N/S:....
Cal.
Venc.
TARJETAS IDENTIFICADORAS
Todos los equipos o partes de una aeronave que estan almacenados,
deben ser facilmente identificables y segn su uso o estado se utilizaran tarjetas
de distintos colores, donde se asentarn todos sus datos .
TARJETA COLOR VERDE: MATERIAL REPARABLE
E.E.S.T. N 7 T.R.Q.
P/N:______________________________
S/N: ______________________________
MODELO:________________________
REPARABLE (REPAIRABLE)
DATOS DEL ELEMENTO
QUILMES
TARJETA COLOR AMARILLO: MATERIAL OPERATIVO

E.E.S.T. N 7 T.R.Q.
P/N:______________________________
S/N: ______________________________
MODELO:________________________
OPERATIVO (SERVIVIABLE)
DATOS DEL ELEMENTO
QUILMES
TARJETA COLOR ROJO: MATERIAL PARA BAJA

E.E.S.T. N 7 T.R.Q.
P/N:______________________________
S/N: ______________________________
BAJA
DATOS DEL ELEMENTO
QUILMES
MODELO:________________________
TARJETA COLOR BLANCO: IDENTIFICACIN DE MATERIAL

E.E.S.T. N 7 T.R.Q.
P/N:______________________________
S/N: ______________________________
MODELO:________________________
IDENTIFICACIN (identification)
DATOS DEL ELEMENTO
QUILMES
TARJETA COLOR NARANJA: MATERIAL EN OBSERVACIN

E.E.S.T. N 7 T.R.Q.
S/N: ______________________________
MODELO:________________________
(Material under evaluation)
P/N:______________________________
MATERIAL EN OBSERVACIN
DATOS DEL ELEMENTO
QUILMES
TARJETA COLOR CELESTE : MATERIAL DIDCTICO

E.E.S.T. N 7 T.R.Q.
P/N:______________________________
S/N: ______________________________
MODELO:________________________
MATERIAL DIDACTICO
DATOS DEL ELEMENTO
QUILMES
Planilla de Reportaje (PDR)

Para todas las actividades formativas que simulen tareas de mantenimiento
realen una aeronave o partes de una aeronave, se debe completar una planilla de
reportaje, la que dispone de una serie de tems de Inspeccin Requerida (RII) que
el alumno deber cumplir. En un taller real estos RII surgen de novedades que
puede llegar a informar el piloto en el Registro Tcnico de Vuelo (RTV),
documentacin que emite ingeniera, como es el caso de los Boletines de
Ingeniera (BI), rdenes de Ingeniera (OI) o tarjetas del programa de
mantenimiento. El alumno debe llevar un registro de las tareas de mantenimiento
realizadas sobre la aeronave, para ello utiliza una planilla conocida con el nombre
de Planilla de Reportajes (PDR)
Forma de completarlas:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
Numeracin correlativa de la discrepancia.

Fecha en la que se abri la discrepancia.
Firma del alumno o docente que reporta la discrepancia.
Matricula (no aplicable)
Divisin.
Comisin.
Discrepancia encontrada.
Accin/es de mantenimiento tomada/s, indicando la documentacin
utilizada.
Zona del avin en donde se encuentra la discrepancia.
10)
11)
12)
13)
14)
Cdigo ATA (al menos captulo y subcaptulo) correspondiente a la

accin tomada.
Sello del inspector que realiza / aprueba la accin de mantenimiento.
(solo para tems de inspeccin requerida RII)
Firma del alumno que realiza / aprueba la accin de mantenimiento.
Fecha en que se realiz la accin de mantenimiento.
P/N y S/N de los componentes desmontados / instalados.
ALUMNO
INFORME DE AUDITORA (FIA)

Cada vez que se realiza una auditora se debe llenar este informe, con sus
resultados y la firma del auditor responsable.
ALUMNO
FORMULARIO DE NO CONFORMIDADES (FNC)
Cualquier persona de la institucin que encuentre una no conformidad en los

procedimientos descriptos en este MIP debe llenar este formulario explicando la
novedad encontrada
FORMULARIO DE ACCIONES CORRECTIVAS (FAC)

Todo sector donde se haya realizado una auditora con novedades, o como
respuesta a una no conformidad debe llenar este formulario donde analiza la
causa y dice cmo va a resolverla y en qu tiempo.
FRENTE
DORSO
CERTIFICADO FINAL DE ESTUDIOS
Cuando el alumno cumpli con la aprobacin de todos los temas de cada

uno de los aos de estudio y las actividades prcticas correspondientes, de la
especialidad elegida, la escuela tramitar y entregar al alumno el certificado final
de estudios, como comprobante de que cumpli con todos los requisitos de la
carrera.
BOLETN DE CALIFICACIONES
Durante el transcurso del ao electivo al alumno se lo califica trimestralmente
en cada una de las actividades terico/ prcticas correspondientes a ese ao, y la
calificacin obtenida es asentada en el boletn de calificaciones, la cual es
entregada al alumno para su conocimiento y el de sus padres los que la firmarn
de conformidad a las calificaciones y la devolvern a la escuela. El boletn de

calificaciones ser entregado al alumno al finalizar el ao electivo.
CONSTANCIA DE ALUMNO REGULAR
REGISTRO DE ACCIDENTES ESCOLARES
En caso que algn alumno o docente sufra algn accidente se debe llenar el
siguiente formulario y concurrir al centro de atencin correspondiente.
FORMULARIO DE INFORMACIN DE SALUD
FORMULARIO DE PLANIFICACIN
Cada docente deber realizar la planificacin de su entorno teniendo en
cuenta su currcula y utilizando el siguiente formato:
Planificacin Ao 20..
E.E.S. Tcnica N 7
Taller Regional Quilmes
Departamento
Avinica
Ao,
Divisin
Vinculado a :
Mdulo:
Entorno
Formativo:
Profesor:
Problema Central:
Capacidades:
ATA 100-XX-XX.
Organizacin de los Trabajos Prcticos o Actividades Formativas

Modulo:
Entorno
Formativo:
Mdulos por
Ao
Trabajo
Prctico o
Actividad
Formativa
Firma Docente :
Actividad o Tarea
a Realizar
Contenidos Conceptuales
1er Trimestre
( se debern separar las actividades formativas o trabajos
prcticos por trimestre)
2do Trimestre
3er Trimestre
Mdulos
Datos del instrumental necesario en cada prctica:

Trabajo Prctico o
tem
Instrumental
Caractersticas
Bsicas
Actividad Formativa
1
1
2
Metodologa:
Evidencias y Formas de Evidencias (evaluacin):
Bibliografa:
Observaciones:
PROCEDIMIENTOS
SISTEMA DE CONTROL DE ACTIVIDADES PRCTICAS (INSPECCIN)
a)
b)
El docente a cargo de la actividad prctica deber realizar un instructivo

de cada TP a desarrollar por el alumno
El docente de actividades prcticas (inspector) es responsable por el
cumplimiento integral de todos los procedimientos establecidos en este
MIP segn corresponda sobre cualquier actividad prctica realizada.
c)
Debe estar familiarizado con los mtodos, tcnicas y procedimientos a

utilizar en las actividades prcticas desarrolladas en el entorno de su
responsabilidad.
d)
Al igual que todo el personal debe estar

procedimientos de este MPI.
e)
En cada TP se asentar el tipo de trabajo a realizar, una explicacin del

procedimiento utilizado, una lista de herramientas especiales y bancos
de prueba utilizados, como as tambin los resultados y novedades.
Los alumnos designados retirarn los elementos, bancos de prueba y
herramientas necesarias junto con la documentacin requerida para
efectuar la prctica.
Una gua de los TPs a desarrollar por el alumno en cada Taller es
guardada en la jefatura de cada departamento.
Una vez finalizada la prctica el alumno deber confeccionar el TP
correspondiente y firmarlo antes de entregarlo al docente de actividades
prcticas, quien despus de verificar el TP lo firmar aprobando el
trabajo.
f)
g)
h)
familiarizado con los
REQUERIMIENTOS GENERALES
a)
b)
c)
Todos los instrumentos y bancos de prueba utilizados en el desarrollo

de cada actividad prctica debern estar calibrados y poseer la
estampilla correspondiente.
Todos los materiales que tengan vida til limitada, sern identificados
por etiquetas de control que muestren la fecha de expiracin de vida.
Los alumnos no usarn ningn material con vida til limitada que no est
identificado con la correspondiente etiqueta con la fecha de expiracin
de vida til.
La cantidad de alumnos en cada actividad prctica se especifica de la
siguiente manera:
d)
En el entorno del Taller el nmero mximo de alumnos es de 10

(diez).
En los entornos especficos el nmero mximo es de 8 (ocho).
En las prcticas de materiales de vuelo el nmero mximo es de 6
(seis).
La cantidad de alumnos en cada actividad terica ser de 25 como
mximo considerndose un docente cada 25 alumnos.
PLANILLA DE REPORTAJE
Utilizacin
Para todas las actividades formativas que simulen tareas de mantenimiento
real en una aeronave o partes de una aeronave, se debe completar una planilla de
reportaje, la que dispone de una serie de Items de Inspeccin Requerida (RII) que
el alumno deber cumplir. En un taller real estos RII surgen de novedades que
puede llegar a informar el piloto en el Registro Tcnico de Vuelo (RTV),
documentacin que emite ingeniera, como es el caso de los Boletines de
ingeniera (BI), Ordenes de ingeniera (OI) o tarjetas del programa de
mantenimiento. El alumno debe llevar un registro de las tareas de mantenimiento
realizadas sobre la aeronave, para ello utiliza una planilla conocida con el nombre
de Planilla de Reportajes (PDR).
El modelo de PDR se encuentra en la Seccin V, Formularios.
Forma de completarlas
15)
16)
17)
18)
19)
20)
21)
22)
23)
24)
25)
26)
Numeracin correlativa de la discrepancia.

Fecha en la que se abri la discrepancia.
Firma del mecnico o inspector que reporta la discrepancia.
Matricula.
Divisin.
Comisin.
Discrepancia encontrada.
Accin/es de mantenimiento tomada/s, indicando la documentacin
aceptable para la DNA utilizada.
Zona del avin en donde se encuentra la discrepancia.
Cdigo ATA (al menos capitulo y sub capitulo) correspondiente a la
accin tomada.
Firma del inspector que realiza / aprueba la accin de mantenimiento.
(solo para tems de inspeccin requerida RII)
Firma del mecnico que realiza / aprueba la accin de mantenimiento.
27) Fecha en que se realiz la accin de mantenimiento.

28) P/N y S/N de los componentes desmontados / instalados.
MANEJO Y CALIBRACIN DE BANCOS DE PRUEBA E INSTRUMENTOS

a)
b)
c)
d)
Los bancos de prueba e instrumentos de medicin se calibrarn cada

ao en el Laboratorio de Metrologa del AMQ o en el laboratorio de
Metrologa de la escuela.
Los resultados de calibracin de cada banco de prueba o instrumento,
sern guardados en el laboratorio de Metrologa.
Un listado de bancos de prueba e instrumentos con su fecha de
calibracin sern almacenados y controlados peridicamente por el
docente de cada sector de actividades prcticas.
El Registro de prueba y calibracin de equipos contiene la siguiente
informacin:
N de Parte
N de Serie
Nombre del equipo
Fecha de su ltima calibracin
e)
f)
g)
Todo alumno o docente, antes de usar instrumentos y bancos de

prueba, es responsable de controlar que la unidad a utilizar, tenga
adosada la correspondiente tarjeta de calibracin.
El docente de actividades prcticas mantendr un registro de cada
instrumento a ser calibrado y teniendo en cuenta que los mismos deben
calibrarse anualmente salvo que el fabricante especifique otro criterio.
Los colores de las tarjetas utilizadas para la identificacin de los
equipos /elementos y bancos de prueba, corresponden al siguiente
cdigo:
Tarjeta Verde: Equipo A REPARAR. Se adjunta a la unidad
completa.
Tarjeta Amarilla: APTO / EN SERVICIO. Se adjunta a la unidad
completa la cual ha recibido la inspeccin final y est aprobada para
el servicio.
Tarjeta Roja: DEMORADO / RECHAZADO / BAJA. Se adjuntar a
las partes rechazadas, a la espera de repuestos o no reparables.
Tarjeta blanca: IDENTIFICACIN DE MATERIAL. Se adjuntar a

todo elemento o instrumento para su identificacin.
Tarjeta naranja: MATERIAL EN OBSERVACIN. se adjunta a todo
rotable, elemento o instrumento cuyo estado se desconoce.
Tarjeta celeste: MATERIAL DIDCTICO. se adjunta a todo rotable o
elemento para uso didctico exclusivamente
MANEJO DE REPUESTOS
a)
b)
Solo se mantendrn en el depsito de repuestos los elementos que

hayan sido inspeccionados y considerados aptos para su uso.
El material fuera de servicio ser colocado en una caja debidamente
Identificada para su eliminacin en forma apropiada y separados de los
que no lo son.
CONSERVACIN DEL MATERIAL

a)
b)
c)
Los equipos y/o sus partes componentes deben ser conservados en

condiciones de almacenamiento y ambientales adecuadas, aceptados
en la actividad aeronutica.
El docente de actividades prcticas llevar un registro de los elementos
que tienen vida calendaria, realizando un control mensual de los
mismos.
Tanto las placas que poseen elementos sensibles a la esttica como
dichos elementos en forma individual se mantendrn en envolturas
antiestticas.
EJECUCION DE TRABAJOS PRCTICOS

EN INSTALACIONES DISTINTAS A LA ESCUELA
a)
b)
c)
d)
La escuela tiene convenio con el AMQ para la realizacin de

actividades prcticas en los talleres y laboratorios de la misma.
El docente de actividades prcticas (inspector) guiar y controlar a los
alumnos en el desarrollo de dichas actividades.
El manejo y consideraciones de uso de los elementos y bancos de
prueba sern las mismas a las que se siguen en los laboratorios de la
escuela.
El docente a cargo har observar las reglamentaciones de seguridad e
higiene durante el desarrollo de las prcticas.
PROCEDIMIENTO DE PLANIFICACIN
a)
b)
c)
Cada docente de actividades prcticas, presentar una planificacin del

entorno de su competencia basado en la currcula aprobada, segn el
formato que se encuentra en la Seccin V Formularios.
Cada entorno estar organizado acorde a la planificacin presentada
por cada docente, gua de trabajos prcticos, y evaluaciones
representativas de los conocimientos a verificar.
En dicha planificacin se presentar el problema central, las tareas o
actividades a realizar, la metodologa, las formas de evidencia,
capacidades, herramientas, instrumental necesario, bibliografa y
obligaciones por parte de los alumnos, as como el cronograma de las
actividades terico/ prcticas.
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN Y APROBACIN

a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
La evaluacin de los alumnos se basar en el desempeo que tenga en

cada actividad, su predisposicin al trabajo en grupo, la precisin, y su
comportamiento.
Por cada tema se le tomar un examen escrito, prctico u oral y se lo
evaluar con una calificacin numrica.
El seguimiento del alumno y las calificaciones parciales y finales del
alumno estar a cargo del docente del sector de su competencia, y los
resultados de los mismos sern volcados trimestralmente en el boletn
de calificaciones.
Para la aprobacin de cada examen deber tener una calificacin mayor
o igual que 7 (siete).
Ante la desaprobacin de un examen tendr la posibilidad de un
recuperatorio.
Para la aprobacin del trimestre deber tener aprobado cada tema o
actividad desarrollada durante el trimestre.
Las calificaciones trimestrales y anuales quedan asentadas en el boletn
de calificaciones cuyo formato se encuentra en la Seccin V
Formularios.
Al finalizar el ao electivo el promedio de los tres trimestres debe ser
mayor o igual que 7 (siete), los detalles de que elementos se agregan
para la aprobacin final del entorno se basan en reglamentaciones que
van cambiando ao a ao y se encuentran en poder del Representante
tcnico.
Al inicio de cada ciclo electivo se dan a los docentes las
reglamentaciones para la calificacin y aprobacin del alumno.
i)
j)
La escuela no podr graduar a un alumno de alguna de las

especialidades, sin haber completado el currculo aprobado por el
Ministerio de Educacin.
El boletn de calificaciones es entregado al alumno al finalizar cada
trimestre, para su conocimiento y el de sus padres, debiendo
reintegrarlo a la escuela, excepto al finalizar el ao, con la firma de los
padres.
PROCEDIMIENTO DE CONTROL Y MANEJO DE DOCUMENTACIN

Toda documentacin relacionada con:
a)
Entrenamientos, cursos, asistencia y calificacin del personal docente

de la escuela.
b) Calificaciones, conductas inapropiadas, asistencia de los alumnos.
c) Resultados y acciones correctivas de auditoras internas y externas.
d) Revisin, modificacin, y aprobacin del MIP
Sern controlados por el representante tcnico.
El almacenamiento de dicha documentacin se realizar en:
Item a) en secretara
Item b) en preceptora durante el ao electivo y las calificaciones se
asientan en el libro matriz anualmente y guardados de forma
permanente en secretara.
Item c) y d) en la oficina del Representante Tcnico y una copia del MIP

ser guardada en biblioteca y en cada uno de los departamentos.
Los exmenes trimestrales, indicadores de calidad sern guardados en

el departamento correspondiente.
PROCEDIMIENTO DE INSPECCIONES Y AUDITORAS EFECTUADAS POR LA
ANAC
La ANAC coordinar con las autoridades de la escuela la fecha para una
Auditora y/o Inspeccin, en tal caso la escuela debe:
a)
b)
c)
Brindar todas las facilidades para que la ANAC audite y/o inspeccione
su organizacin.
Permitir el acceso a los informes de enseanza, registros, calificaciones
y cualquier otro material relevante.
Notificar y pedir el permiso correspondiente a los Talleres (AMQ, BASA)
donde los alumnos de la escuela realizan actividades prcticas, de la
fecha de auditora y para que la ANAC pueda ir a verificar el desarrollo
de dichas actividades.
d)
e)
Una vez recibido el informe de auditora, la escuela analizar las

observaciones y/o no conformidades, plantear las acciones correctivas,
y el seguimiento de las mismas por parte del sector de Control de La
Calidad.
Control de la Calidad informar al Responsable Tcnico y a las
autoridades de la escuela sobre las acciones correctivas y los plazos
establecidos.

Proyecto Institucional 2015 MLDX

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Proyecto Institucional 2015 MLDX

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

E.E.S.T.

Mantenimiento. Estos cursos se extinguen el 31 de diciembre de 1963,

Es prioritario para nosotros mantener vnculos regulares sistemticos e

FUNCIONES DE LA ESCUELA Y OBJETIVOS GENERALES

La Escuela tiene como funcin la de formar tcnicos preparados para

Educar en valores basndonos en aprendizajes humanos que permite

CARACTERSTICAS DEL ESTABLECIMIENTO

PLANTA ORGNICA FUNCIONAL INSTITUCIONAL

Matrcula: 830 alumnos

MATRICULA DE ALUMNOS 2015

Total Ciclo Bsico

CICLO SUPERIOR AERONAUTICA

Total Ciclo Superior Aeronutica

CICLO SUPERIOR AVIONICA

Total Ciclo Superior Avinica

TOTAL GENERAL E.E.S.T. N 7

PROYECTO INSTITUCIONAL 2015

su capacidad creadora e inducirlos a imaginar soluciones variables para los

Capacidades de seleccionar y utilizar correctamente las herramientas,

Capacidad para interpretar la estructura de productos y procesos

Funcin tica y Ciudadana: para brindar a los/as estudiantes una

Actividades Prcticas y de Laboratorio:

Las actividades prcticas y de laboratorio es una modalidad de trabajo

Capacidad crtica y de diagnstico

Estos contenidos pueden asumir diferentes formatos que aseguren la

El Tcnico Aeronutico est capacitado, de acuerdo a las actividades

3. Proyectar, disear y calcular sistemas, componentes y partes

El Tcnico Avinico est capacitado, de acuerdo a las actividades que

En relacin con los sistemas, componentes y partes aeronuticas

La industria aeronutica y aeroespacial.

- Para ejercer su profesin, en el sector aeronutico, debe estar matriculado en

ESTRUCTURA CURRICULAR Y DETERMINACIN DE LAS CAPACIDADES

Horas reloj semanales

Horas reloj semanales

Horas reloj semanales

Abordar y resolver situaciones problemticas de orden tcnico y

Buscar, seleccionar y clasificar la informacin tecnolgica representada por

Organizar, gestionar y desempearse dentro de un equipo de trabajo.

Disear y construir objetos, servicios y/o mecanismos planificando los

Seleccionar y utilizar correctamente las herramientas, mquinas, materiales

Prever los riesgos personales y ambientales, poniendo en prctica las

Gestionar su propio aprendizaje de forma organizada y metdica,

Los recursos materiales

Clasificar los materiales, sus propiedades,

Las herramientas y las

Hacer y reflexionar en el hacer

Las normas de seguridad e

Prever los riesgos potenciales y poner en

Concebir al trabajo realizado como

Los procesos de representacin Comprender los lenguajes y modelos

Conocer, comprender y analizar los

CICLO SUPERIOR EN AERONUTICA:

CAPACIDADES A DESARROLLAR POR MODULOS EN EL TCNICO

Incorporar al lenguaje cotidiano trminos provenientes de la Fsica que

Realizar en forma manual y asistida de planos generales y de detalle.

MDULOS DE LA FORMACIN CIENTFICO TECNOLGICO

Conocer el lenguaje tecnolgico apropiado.

Aplicar los principios de la aerodinmica a las tcnicas de

Ejercer la responsabilidad de la puesta en servicio mediante rubrica.

Adquirir y actualizar conocimientos bsicos en las reas de la ciencia y

Adquirir y actualizar conocimientos bsicos en el rea de la qumica

Interpretar el funcionamiento de la aeronave en su totalidad y de cada

ORGANIZACIONES Y OPERACIONES AREAS