LOS MEDIOS EDUCATIVOS

1.1. QU ES UN MEDIO?

La literatura sobre comunicacin y educacin, segn lo precisa Renato May,

define a los medios como canales a travs de los cuales se comunican
mensajes. Estos pueden ser: El medio visual (utilizado en transparencias,
artculos periodsticos, papelgrafos, fichas de trabajo, u otros materiales
impresos), el medio auditivo sonoro (como el medio radial, la palabra hablada,
etc.), el medio audiovisual (ejemplo la televisin o la computadora).

1.2. QU ES UN MEDIO EDUCATIVO?

Si un medio constituye el espacio situado entre varias cosas, el medio escolar

es la interaccin entre los miembros del cuerpo docente y los estudiantes en
un marco fsico determinado.

Pedro Lafourcade, define al medio, como cualquier elemento, aparato o

representacin que se emplea en una situacin de enseanza aprendizaje
para proveer informacin o facilitar la organizacin didctica del mensaje que
se desea comunicar en una sesin de enseanza aprendizaje.
ENSEANZA
APRENDIZAJE

Cualquier elemento o
representacin

Proveer
informacin

Guadalupe Mndez, sintetiza este concepto al decir que son todos aquellos
canales a travs de los cuales se comunican mensajes a los estudiantes.

PROFESOR

MENSAJE
CANALES

ALUMNO

Una de las caractersticas fundamentales de los medios didcticos es la de

incitar todos los sentidos. Partimos de la idea que cuando el discente tiene ms
impresiones sensoriales relacionadas al proceso de enseanza aprendizaje
posiblemente ms eficiente y duradero ser dicho proceso. Este depender de
la estrategia instruccional que emplee el profesor.
Snchez seala que los medios son recursos al servicio de la enseanza. Un
recurso es cualquier medio, persona, material, procedimiento, etc. que con una
finalidad de apoyo se incorpora en el proceso de aprendizaje, para que cada
alumno alcance el lmite superior de sus capacidades y potencie as su
aprendizaje. Por ello el vocablo Tecnologa para la educacin, en ocasiones,
es errneo ya que puede interpretarse exclusivamente como el uso de
artefactos o mquinas producto del desarrollo tecnolgico; sin embargo, el
trmino tambin hace referencia a los medios, en su acepcin amplia, llamados
medios de enseanza.
Estos medios de enseanza han cambiado de acuerdo con los avances en el
campo de la tecnologa, pero tambin segn los progresos en el terreno de la
educacin. Ely (1983, en Beltrn y Bueno, 1997) considera que el concepto de
medio estar acorde con los avances en el mbito de la Tecnologa
Educativa, originalmente se hablaba de materiales visuales de enseanza,
luego de medios audiovisuales; ahora se consideran medios de enseanza

que es una frase ms global y centrada en el estudiante y no en el rgano de

los sentidos en el cual se incide.
1.3.

CLASIFICACIN DE LOS MEDIOS EDUCATIVOS

La mayora de autores (Churchil, Arce, Hosanna, Gallego y Mndez)

consideran como eje central de este proceso la eficacia didctica.
EL MEDIO DEBE SER EFICIENTE DIDCTICAMENTE

1.3.1. BASADA EN EL CANAL DE PERCEPCIN

De acuerdo a este criterio pueden sealarse tres categoras de medios:

visuales, auditivos y audiovisuales; tal como puede apreciarse en el siguiente
cuadro:

MEDIOS

SOPORTE

Material Autoinstructivo.
Textos
Cuadernos
Revistas, peridicos
Material simblico: Mapas, planos,
grficos, grficos estadsticos.

a. Medios impreso

VISUALES

AUDITIVOS

b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.

Mquinas de ensear
Computadoras
Diapositivas
Transparencias
Franelgrafo
Carteles, murales y rotafolio
Pizarrn

a.
b.
c.
d.
e.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.

Palabra hablada (Exposicin - Dilogo)

Radio
Cintas grabadas
Discos
Telfono (Audio teleconferencia)
Video
Televisin
Sonoviso
Presentaciones didcticas de proyecciones fijas o series
Teleconferencia
Video Conferencia
Cine

h. Informticos

Presentaciones didcticas en
computador
Hipertexto
Multimedia
Vdeo interactivo

AUDIOVISUALES

i.

telemticos

Medios informticos
Internet
Intranet
Correo electrnico
Grupos de discusin
Chat
Internet relay chat
Teleconferencia va Internet
Ambiente
virtual
de
aprendizaje
4

El uso diversificado de estos medios es una exigencia para todos los que tenemos
la responsabilidad de disear y conducir un determinado proceso educativo. Sobre
todo si se trata de enriquecer la experiencia del educando, favorecer la
comprensin y el anlisis del contenido y desarrollar el espritu crtico y creativo.
No hay que olvidar que la realidad circundante puede representar un rico potencial
para nuestros estudiantes, si lo sabemos incorporar como medio educativo.
La nocin de medio-entorno, al menos desde el punto de vista didcticopedaggico, comprende adems de los aspectos fsico naturales, los elementos
histricos, literarios, artsticos, legislativos, tcnicos, cientficos, econmicos;
tambin las tradiciones y costumbres populares de un grupo humano, su
organizacin social y poltica.

En el caso de que no sea posible aproximar al alumno a su realidad, se le puede

llevar a formar conceptos razonables correctos mediante descripciones verbales,
ilustraciones o proyecciones. Las ilustraciones de cualquier tipo, pertinente a la
tarea educativa y adecuada al nivel de los estudiantes y a sus intereses, sirven
para facilitar el aprendizaje. Adems podemos favorecer una aprehensin ms
profunda y duradera, a travs de experiencias vinculadas a la audicin, el tacto, el
gusto y el olfato.
Cuando la expresin oral es importante, se impone la utilizacin de medios
didcticos que suministren expresiones auditivas apropiadas. Un ejemplo lo
tenemos en el uso de los laboratorios para la enseanza de idiomas. En este

campo es tambin importante la voz del profesor; sin embargo, de ninguna

manera debemos limitarnos a ella.

Cualquiera sea la situacin de aprendizaje, resulta necesario considerar que si

usamos una serie de medios sin un objetivo claro, en lugar de orientar el
aprendizaje, dispersamos la atencin, desorientamos y confundimos al estudiante.
Muchos profesores van a clase con 6 o ms libros, mapas y otros medios pero no
los utilizan, sucede que rompen la atencin pensando en qu momento los han de
utilizar.