Perfil de formação de professores de Língua Portuguesa

1
XVII. REPRESENTAO GRFICA DO PERFIL DE FORMAO

I SEMESTRE
60 h Leitura e
Produo de textos I
60 h Lngua
Portuguesa I
60h Lingustica I
60 h Literatura
Portuguesa I
40 h Metodologia
da Pesq.Cientfica I
II SEMESTRE
40 h Educao para
as Relaes tnicoRaciais
60 h Leitura e Prod.
de Textos II
60 h Lngua
Portuguesa II
60 h Lingustica II
III SEMESTRE
IV SEMESTRE
V SEMESTRE
60 h Didtica
60 h Educao
Especial
100 h- Estgio
Supervisionado III
100 h- Estgio
Supervisionado I
60 h Fund. Termetod.do Ens. da
Lngua Portuguesa II
40 h Introduo a
LIBRAS
60 h Lngua
Portuguesa IV
60 h Lingustica
Aplicada ao Ens. de
Portugus.
60 h - Literatura
Brasileira III
60 h Lit. Portuguesa
IV
40 h. Vivncia na
Prtica Educativa IV
Atividades
Complementares
Total 540 h
40 h Legislao e
Diretrizes Educacionais
VI SEMESTRE
40 h Comp. da
Funo Social da
Escola
40 h Cultura e
tica Profissional
60 h Lngua Portuguesa
V
100 h- Estgio
Supervisionado IV
60 h Literatura
Brasileira IV
40 h Literatura Africana
em Ling. Portuguesa
60 h Lngua
Portuguesa VI
40 h Lit. de
Expres. Amaznica
40 h - Metodologia da
Pesquisa Cientfica II
60 h Optativa II
60 h Optativa I
60 h
Sociolingustica
60 h Prticas de
Letramento
60 h- T.A.C- II
100 h- Estgio
Supervisionado I
60 h Fund. Ter.metod.do Ens. da
Lngua Portuguesa I
60 h Lngua
Portuguesa III
60 h Literatura
Brasileira I
60 h Lingusticas III
40 h Teoria
Gramatical
60 h Literatura
Portuguesa II
60 h Lit. Brasileira
II
60 h Teoria
Literria I
40 h. Vivncia na
Prtica Educativa
60 h Psicol. da Aprend.
e do Desenvolvimento.
60 h Teoria Literria
II
40 h. Vivncia na
Prtica Educativa II
40 h Lit, Infantojuvenil
60 h - Literatura
Portuguesa III
60 h -Teoria dos Gn.
Textuais
40 h. Vivncia na
Prtica Educativa III
Total 600 h
Total
420 h
Total
500 h
40 h T.A.C - I
40 h. Vivncia na Prtica
Educativa V
Total 540 h
DISCIPLINAS COMUNS FORMAO DE PROFESSORES DISCIPLINAS ESPECFICAS DO CURSO

DISCIPLINAS OPTATIVAS (120 OBRIGATRIAS E 360 COM PROVEITO EM AC)
VIVNCIA NA PRTICA EDUCATIVA
ESTGIO SUPERVISIONADO
TRABALHO ACADMICO DE CURSO - TAC
40 h. Vivncia na
Prtica Educativa VI
Atividades
Complementares
Total 500 h
MATRIZ CURRICULAR
CDIGO
NS 1232
NS 1139
NS 1219
NS 1220
NS 1128
NS 1221
NS 1222
NS 1029
CDIGO
NS 2230
NS 2231
NS 2145
NS 2232
NS 2233
NS 2234
NS 2068
NS 2235
NS 2026
CDIGO
NS 3149
NS 3250
NS 3249
NS 3151
NS 3245
NS 3246
NS 3247
NS 3248
NS 3152
NS 3024
CDIGO
NS 4229
NS 4230
NS 4228
NS 4223
NS 4227
NS 4226
NS 4224
NS 4225
NS 4010
I SEMESTRE
DISCIPLINAS
Leitura e Produo de Texto I

Lngua Portuguesa I
Lingustica I
Literatura Portuguesa I
Metodologia da Pesquisa Cientfica I
Teoria Gramatical
Teoria Literria I
Vivncia na Prtica Educativa I
Total
II SEMESTRE
DISCIPLINAS
Educao para as Relaes tnico-Raciais

Leitura e Produo de Textos II
Lngua Portuguesa II
Lingustica II
Literatura Brasileira I
Literatura Portuguesa II
Psicologia da Aprendizagem e do Desenvolvimento
Teoria Literria II
Vivncia da Prtica Educativa II (*)
Total
III SEMESTRE
DISCIPLINAS
Didtica
Estgio Supervisionado I
Fund. Tericos e Metodolgicos do Ensino da Lng, Portuguesa I
Lngua Portuguesa III
Lingustica III
Literatura Brasileira II
Literatura Infanto-juvenil
Literatura Portuguesa III
Teoria dos Gneros Textuais
Vivncia da Prtica Educativa III (*)
Total
IV SEMESTRE
DISCIPLINAS
Educao Especial
Estgio Supervisionado II
Fund. Tericos e Metodolgicos do Ensino da Lng. Portuguesa II
Introduo Libras
Lngua Portuguesa IV
Lingustica Aplicada ao Ensino do Portugus
Literatura Brasileira III
Literatura Portuguesa IV
Vivncia da Prtica Educativa IV (*)
Total
CR
CHT
03
03
03
03
02
02
03
02
21
60
60
60
60
40
40
60
40
420
CR
CH
02
03
03
03
03
03
03
03
02
25
40
60
60
60
60
60
60
60
40
500
CR
CH
03
05
03
03
03
03
02
03
03
02
30
60
100
60
60
60
60
40
60
60
40
600
CR
CH
03
05
03
02
03
03
03
03
02
27
60
100
60
40
60
60
60
60
40
540
CDIGO
NS 5248
NS 5151
NS 5154
NS 5245
NS 5150
NS 5152
NS
NS 5246
NS 5247
NS 5013
CDIGO
NS 6255
NS 6148
NS 6257
NS 6150
NS 6147
NS
NS 6149
NS 6256
NS 6006
CDIGO
NS 6213
NS 6210
NS 6215
NS 6258
NS 6214
NS 6212
NS 6216
NS 6213
V SEMESTRE
DISCIPLINAS
Estgio Supervisionado III

Legislao e Diretrizes Educacionais
Lngua Portuguesa V
Literatura Brasileira IV
Literaturas Africanas em Lngua Portuguesa
Metodologia da Pesquisa Cientfica II
Optativa I
Prticas de Letramento
Trabalho Acadmico de Concluso TAC I
Vivncia da Prtica Educativa V (*)
Total
VI SEMESTRE
DISCIPLINAS
Compreenso da Funo Social da Escola

Cultura e tica Profissional
Estgio Supervisionado IV
Lingua Portuguesa VI
Literatura de Expresso Amaznica
Optativa II
Sociolingustica
Trabalho Acadmico de Concluso TAC II
Vivncia da Prtica Educativa VI (*)
Total
OPTATIVAS
DISCIPLINAS
Lngua Estrangeira
Educao Ambiental
Educao de Jovens e Adultos
Letramento Digital
Planejamento Educacional
Polticas Pblicas no Brasil
Psicolingustica
Semitica
Total
CR
CH
05
02
03
03
02
02
03
03
02
02
27
100
40
60
60
40
40
60
60
40
40
540
CR
CH
02
02
05
03
02
03
03
03
02
25
40
40
100
60
40
60
60
60
40
500
CR
CH
03
03
03
03
03
03
03
03
24
60
60
60
60
60
60
60
60
480
4
I SEMESTRE
DISCIPLINAS
01. Leitura e Produo de Textos I
02. Lngua Portuguesa I
03. Lingustica I
04. Literatura Portuguesa I
05. Metodologia da Pesquisa Cientfica I
06. Teoria Gramatical
07. Teoria Literria I
08. Vivncia na Prtica Educativa I
DISCIPLINA: LEITURA E PRODUO DE TEXTOS I (60h)
COMPETNCIAS:
Distinguir as especificidades da escrita e da oralidade.
Conhecer os diversos discursos sobre leitura e escrita;
Conhecer as revolues pelas quais passou a escrita;
Conhecer as diversas formas e sentidos do texto e relacion-lo a diferentes

concepes de linguagem;
Identificar a diferena entre superestrutura, macroestrutura e microestrutura;
Identificar elementos paratextuais;
Relacionar estratgias textuais a diferentes sistemas de conhecimento.
Redigir fichamentos, resumos e resenhas

TEMA: O TEXTO
SUBTEMAS:
Especificidades da escrita e da oralidade.
Discursos sobre leitura e escrita;
Revolues da escrita;
A Lingustica Textual;
Trajetria terico-metodolgica da Lingustica Textual;
O que texto;
Textualidade;
Fatores de textualidade;
Conceitos de texto;
Superestrutura, macroestrutura e microestrutura do texto;
Elementos paratextuais;
Processamento textual;
Enunciados conotativos e denotativos;
Unidade, coerncia, coeso e conciso;
Fichamento, resumo e resenha.

RELAO COM OUTRAS REAS:
A importncia da disciplina Leitura e Produo de Textos I para outras reas
est no fato de que professores e pesquisadores dessas reas precisam produzir
textos tcnicos e cientficos, portanto lhes necessrio compreender textos dos vrios
autores que tratam do assunto por eles tratados e de serem compreendidos por meio
da escrita.
5
METODOLOGIA:
Leitura e interpretao de textos cientficos das diversas reas;
Aulas expositivas e dialogadas;
Elaborao de fichamentos, resumos, resenhas;
Seminrios.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
BARZOTTO, V. H. No manancial dos textos. Psicanlise e Linguagem. So Paulo:
Segmento, 2009.
CHAROLLES, M. Introduo aos problemas da coerncia dos textos. In: GALVES, C.
et al. O texto, leitura e escrita. Campinas: Pontes Editores, 1988.
CHARTIER, R. A leitura entre a falta e o excesso. In: A Aventura do livro: do leitor ao
navegador. Traduo de Reginaldo Carmello Corra de Moraes. So Paulo:
UNESP/Imprensa Oficial do Estado de So Paulo, 1999, p. 97-113.
CHARTIER, R. As representaes do escrito. In: Formas e sentidos. Cultura escrita:
entre distino e apropriao. Traduo de Maria de Lourdes Meirelles Matencio.
Campinas: Mercado das Letras/ALB, 2003, p. 17-48.
GERALDI, J.W. A leitura em momentos de crise social. In: Linguagem e ensino:
exerccios de militncia e divulgao. Campinas: Mercado das Letras/ALB, 1996, p. 8193
FIORIN, Jos Luiz; Savioli, Francisco Plato. Para entender o texto: leitura e redao.
3. ed. So Paulo: tica, 1991.
GUIMARES, Elisa. A articulao do texto. So Paulo: tica, 1995.
KLEIMAN, ngela. Texto & Leitor: aspectos cognitivos. 5. ed. Campinas: Pontes, 1977.
KOCH, Ingedore G. Villaa. A interao pela linguagem. So Paulo: Contexto, 1997.
KOCH, Ingedore G. Villaa; TRAVAGLIA, Luiz Carlos. A coerncia textual. So Paulo:
Contexto, 1990.
MARCUSCHI, Luiz Antnio. Lingustica de texto: o que , como se faz. Srie Debates
1. Recife. Mestrado em Letras e Lingustica, UFPE, 1983.
MARCUSCHI, Luiz Antnio. Oralidade e Letramento. In: Da Fala para a escrita:
atividades de retextualizao. So Paulo: Cortez, 2001, p. 15-43.
MARCUSCHI, Luiz Antnio.A produo textual, anlise de gneros e compreenso.
So Paulo: Parbola, 2008, p. 175-186.
POSSENTI, S. O discurso a respeito de leitura em editoriais da ALB. In: Questes para
analistas do discurso. So Paulo: Parbola, 2009, p. 21-38.
6
DISCIPLINA: LNGUA PORTUGUESA I (60h)
LNGUA PORTUGUESA I
COMPETNCIAS:
Identificar a origem e a formao do indo-europeu e das lnguas neolatinas;
Conhecer a formao e a evoluo da Lngua Portuguesa (Histria

externa
e interna);
Conhecer as fases da Lngua Portuguesa: do sculo IX ao sculo XVI;
Conhecer aspectos da lngua arcaica;
Exercitar estudos filolgicos do portugus arcaico;
Conhecer e analisar a lngua portuguesa no Brasil; os primeiros documentos

escritos em portugus.
Conhecer a atual posio da Lngua Portuguesa no mundo e sua realizao no

Brasil;
Estudar a fontica da Lngua Portuguesa: aspectos fisiolgico (aparelho fonador

e produo do som) e articulatrio da fala; propriedades articulatrias envolvidas na
produo dos segmentos consonantais e voclicos; anlise e transcrio fontica;
correspondncia entre fonema e letra;
Estudar a fonologia da Lngua Portuguesa: traos funcionais relevantes

(prosdia: timbre, acento, tom, ritmo e entonao); ambiente fonolgico; alofonia;
Conhecer os acordos ortogrficos em lngua portuguesa.

TEMA: Estudos Diacrnicos da Lngua Portuguesa. Filologia Romnica. Fontica e
Fonologia da Lngua Portuguesa.
SUBTEMAS:
Origem e formao do indo-europeu e das lnguas neolatinas;
Formao da Lngua Portuguesa (Histria externa e interna);
Estudos filolgicos do portugus arcaico;
Lngua portuguesa no Brasil;
Fontica da Lngua Portuguesa: aspectos fisiolgico (aparelho fonador e

produo do som) e articulatrio da fala; propriedades articulatrias envolvidas na
produo dos segmentos consonantais e voclicos; anlise e transcrio fontica;
correspondncia entre fonema e letra;
Fonologia da Lngua Portuguesa: traos funcionais relevantes (prosdia: timbre,

acento, tom, ritmo e entonao); ambiente fonolgico; alofonia;
Os Acordos Ortogrficos em Lngua Portuguesa.

A Lngua Portuguesa bsica para todas as reas do conhecimento que se
utilizam da lngua materna. A disciplina promove a interface, dentre outras, com a
Geografia, com a Histria e com a Sociologia.
METODOLOGIA:
Seminrios.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
7
CALLOU, Dinah & LEITE, Yonne. Iniciao fontica e fonologia. 8. Ed. Rio de
Janeiro: Ed. Zahar, 2001.
CMARA JR, Joaquim Mattoso. Estrutura da lngua portuguesa. Petrpolis, RJ: Vozes,
1970.
_____________________. Histria da lngua portuguesa. Petrpolis, RJ: Vozes, 1970.
_____________________. Princpios de lingstica geral. 4. ed. Rio de Janeiro, 1973.
COUTINHO, Ismael de Lima. Gramtica histrica. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico
S/A, 7.ed, 1976.
COUTO, Hildo Honrio. O que portugus brasileiro. Braslia: Ed. Brasiliense, 1988.
ELIA, Slvio. A lngua portuguesa no mundo. 2. ed. So Paulo: Ed. Contexto, 2001.
FARACO, Carlos Alberto. Para entender o acordo ortogrfico. Curitiba, 2007.
HOUAISS, Antonio. Histria da lngua portuguesa. In: Dicionrio da lngua portuguesa.
So Paulo: Cortez, 2008.
LAUSBERG, Heinrich. Lingustica Romnica. Lisboa: Fundao Calouste Gulbekian,
2.ed., 1963.
MAIA, Eleonora Albano da Motta. No reino da fala: a fala e seus sons. So Paulo:
tica, 1985.
MASSINI-CAGLIARI, Gladis; CAGLIARI, Luiz Carlos. Fontica. In: Introduo
lingustica: domnios e fronteiras. 8. Ed. So Paulo: Cortez, 2000.
MATTOS E SILVA, Rosa Virgnia. Novas contribuies para a histria da lngua
portuguesa: ainda os limites do portugus arcaico. Salvador: UFBA, 2007.
MOURA, Francisco Marto de. Novo acordo ortogrfico da lngua portuguesa. So
Paulo: Unesp, 2008.
SILVA, Thais Cristfaro. Fontica e fonologia do portugus. 42, ed. So Paulo: Ed.
Contexto, 2001.
SOUZA, Paulo Chagas de; SANTOS, Raquel Santana. Fontica. In: Introduo
lingustica: domnios e fronteiras. 8. Ed. So Paulo: Cortez, 2008.
_____________________. Fonologia. In: Introduo lingustica: domnios e
fronteiras. 8. Ed. So Paulo: Cortez, 2008.
TEYSSIER, Paul. Histria da lngua portuguesa. 2. ed. So Paulo: Ed. Martins Fontes.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
ALMEIDA, Nilson Teixeira. Fonologia, acentuao e crase. So Paulo: Ed. Atual, 1998.
BRASIL, Decreto n 6.583, de 29 de setembro de 2008. Promulga o Acordo Ortogrfico
da Lngua Portuguesa, assinado em Lisboa, em 16 de dezembro de 1990. Braslia:
DOU, Ano CXLV, n 189, de 30 de setembro de 2008.
BORBA, Francisco Silva. Introduo aos estudos da lingstica. 6. ed. So Paulo: Ed.
Nacional, 1979.
BUARQUE DE HOLANDA, Aurlio. Novo dicionrio de lngua portuguesa. So Paulo:
Melhoramentos, 1972.
CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizao e lingstica. 10 ed. So Paulo: Ed. Scipione:
So Paulo, 1997.
CASTRO, Ivo. Curso de Histria da Lngua Portuguesa. Lisboa: Universidade Aberta,
1991.
CUNHA, Celso. Lngua, nao e alienao. Rio de Janeiro. Ed. Nova Fronteira, 1981.
FIORIN, Jos Luiz & PETTER, Margarida. frica no Brasil: a formao da lngua
portuguesa. So Paulo: Publifolha, 2008.
HOUAISS, Antonio. Vocabulrio Ortogrfico da lngua portuguesa. In: Dicionrio da
lngua portuguesa. Rio de Janeiro: ABL, 2009.
_______________. Dicionrio de sinnimos e antnimos da lngua portuguesa. In:
Dicionrio da lngua portuguesa. So Paulo: Cortez, 2008.
________________Dicionrio de lingstica e gramtica. Petrpolis, RJ: Vozes, 1996.
8
MELO, Gladstone Chaves de. Filologia Romnica. So Paulo: Vozes, 19...
NASCENTES, Antenor. Dicionrio etimolgico da lngua portuguesa - Rio de Janeiro:
Francisco Alves, 1932.
SILVEIRA BUENO, Francisco. Minidicionrio da lngua portuguesa. So Paulo: FTD,
1998.
VAREJO, Filomena de Oliveira Azevedo. O portugus do Brasil: revisitando a histria.
In: Cadernos de Letras da UFF - Dossi: difuso da lngua portuguesa n 39, 2009.
9
DISCIPLINA: LINGUSTICA I (60h)
COMPETNCIAS:
Estudar a Histria da Lingstica numa viso holstica;
Estudar a Lingustica como cincia;
Identificar o objeto de estudo da Lingstica, seus principais mtodos e
Conceituar e diferenciar lngua e linguagem;
Relacionar a Lingustica com outras cincias;
Estudar a linguagem humana e suas funes;
Conhecer a teoria lingstica estruturalista de Ferdinand Saussure.
tarefas;
TEMA: HISTRIA DA LINGUSTICA. RELAO DA LINGUSTICA COM AS

CINCIAS HUMANAS. LINGUAGEM E LNGUA.
SUBTEMAS:
Linguagem, pensamento e comunicao;
Linguagem, cultura e sociedade;
Linguagem, lngua e interao;
Concepes de lngua e linguagem;
Conceitos Linguagem e lngua; Histria da Lingustica
Ramificaes da Lingustica; Objeto de estudo mtodos e tarefas da

Lingustica;
Relao da Lingustica com as Cincias Humanas;
Principais correntes da Lingustica;
Lingustica Estruturalista de Ferdinand Saussure;
As dicotomias saussurianas.
A Lingustica evoca no bojo de suas discusses o auxlio das cincias e das
disciplinas que focalizam o gnero humano, considerando-se, principalmente, a
interrelao com as cincias humanas, como a Sociologia, a Histria, a Antropologia, a
Filosofia e a Psicologia.
METODOLOGIA:
Produo de artigos cientficos;
Interpretao de textos;
Seminrios.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
BORBA, Francisco da Silva. Introduo aos estudos lingsticos. So Paulo: Pontes,
1991.
CMARA JR, Joaquim Mattoso. Dicionrio de lingstica e gramtica. Petrpolis, RJ:
Vozes, 1996.
COSERIU, Eugenio. Lies de lingstica geral. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1980.
FIORIN, Jos Carlos. Introduo lingstica (org.). 5. ed. v. 1. So Paulo: Contexto,
2007.
JAKOBSON, Roman. Lingstica e comunicao. So Paulo: Cultrix, 1995.
MARTELOTTA, Mrio Eduardo (org.). Manual de lingstica. So Paulo: Contexto,
2008.
MARTINET, Andr. Lingstica geral. Rio de Janeiro: Martins Fontes, 1985.
10
MUSSALIM, Fernanda; BENTES, Anna Christina (orgs.). Introduo lingstica:
domnios e fronteiras. v. 1. 7. ed. So Paulo: Cortez, 2007.
ORLANDI, Eni Pulcinelli. O que lingstica. So Paulo: Brasiliense, 2005.
SAUSSURE, Ferdinand. Curso de lingstica geral. 4. ed., So Paulo: Cultrix, 1972.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
CARVALHO, Castelar. Para compreender Saussure. 9ed. Petrpolis: Vozes, 2000.
DUBOIS, Jean et alii. Dicionrio de lingstica. So Paulo: Cultrix, 1978.
DUCROT, Oswald; TODOROV, Tzvetan. Dicionrio enciclopdico das cincias da
linguagem. So Paulo: Perspectiva, 1988.
FROMKIN, V. & RODMAN, R. Introduo linguagem. Coimbra: Almedina,1993.
WEEDWOOD, Brbara. Histria concisa da lingstica. [trad.] Marcos Bagno. So
Paulo: Parbola Editorial: 2002.
11
DISCIPLINA: LITERATURA PORTUGUESA I (60h)
COMPETNCIAS:
Compreender a evoluo histrica dos diferentes momentos da Literatura

Portuguesa na sua origem.
Reconhecer as caractersticas dos autores do Trovadorismo.
Diferenciar as cantigas lricas das satricas de poetas do Trovadorismo e

reconhecer sua importncia.
TEMA: ORIGEM DA LITERATURA PORTUGUESA: A ERA MEDIEVAL
SUBTEMAS:
Literatura Portuguesa medieval;

Poesia trovadoresca e a potica dos cancioneiros;
Nascimento da prosa literria: as crnicas e as novelas de cavalaria;
Literatura do sculo XV: O Cancioneiro Geral;
Evoluo da prosa quinhentista: a crnica palaciana e a prosa doutrinria.

Os dilogos da literatura e da cultura transcendem fronteiras geogrficas,
temporais e lingusticas. Assim, a psicologia, a histria, a geografia, a sociologia, a
filosofia, a arte, a pedagogia estaro auxiliando no entendimento e na aplicabilidade da
disciplina.
METODOLOGIA:

Seminrios.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
FERREIRA, Joaquim. Histria da Literatura Portuguesa. Porto, D. Barreira, 1951. 963p.
FIGUEIREDO, Fidelino. A Literatura Portuguesa. Rio de Janeiro, A Noite, 1941.
MOISS. Massaud. A literatura portuguesa. So Paulo, Cultrix, 1994.
SARAIVA, Antnio Jos, LOPES, scar. Histria da Literatura Portuguesa. 15. ed.
Porto, Porto, 1989. 1263p.
SRGIO, Antnio. Breve interpretao da Histria de Portugal. Lisboa, S da
Costa,1970.
BUESCU, Maria Gabriela Carvalho. Perceval e Galaaz, cavaleiros do Graal. Lisboa,
Instituto de Cultura e Literatura Portuguesa, 1991. 230p.
12
BUESCU, Maria Leonor. Literatura Portuguesa Medieval. Lisboa, Universidade Aberta,
1990. 317p.
CANCIONEIRO GERAL de Garcia de Resende. Lisboa, IN-CM, 1990. 4v.
COELHO, Jacinto do Prado (dir.). Dicionrio de Literatura. 3. ed.Porto, Figueirinhas,
1979.
CORREIA, Natlia. Cantares dos Trovadores Galego-Portugueses. Lisboa, Estampa,
1976.
FIGUEIREDO, Fidelino. Histria da Literatura Portuguesa. 3. ed. So Paulo, Cia. Ed.
Nacional, 1966. 540p.
LAPA, M. Rodrigues. Cantigas descarnho e de maldizer. Coimbra, Galxia, 1965.
764p.
LAPA, M. Rodrigues. Lies de Literatura Portuguesa: poca medieval. 10. ed.
Coimbra, Coimbra, 1981. 499p.
RECKERT, Stephen, MACEDO, Hlder. Do Cancioneiro de Amigo. 3 ed. Lisboa,
Assrio & Alvim, 1996. 268p.
ROUGEMONT, Denis. O amor e o Ocidente. Rio de Janeiro, Guanabara, 1988. 296p.
SIMES, Joo Gaspar. Histria da Poesia Portuguesa. Lisboa, Empresa Nacional de
Publicidade, 1955-1959. 3v.
DISCIPLINA: METODOLOGIA DA PESQUISA CIENTFICA I (40h)
EMENTA:
Bases do raciocnio cientfico, teoria, hiptese, deduo, induo, anlise e
sntese; Pesquisa cientfica; Tipos de pesquisa; Processo de pesquisa e seu
significado; problemas de pesquisa e sua formulao; fases da pesquisa; Mtodos de
pesquisa; Tcnicas para elaborao de pr-projeto de pesquisa; Tcnicas para
elaborar um artigo cientfico; Concepo, planejamento e desenvolvimento de projetos
cientficos; Diferenciao entre: Projeto educacional, de Ensino, de Pesquisa e
Interveno; Pesquisa de campo e Relatrio de pesquisa; fichamento; resumo e
resenhas.
COMPETNCIAS E HABILIDADES
Conhecer pr-projetos de pesquisa desde a concepo elaborao de resultados;
Diferenciar conhecimento cientfico de conhecimento cotidiano;
Compreender e distinguir os mtodos de pesquisa;
Conhecer os diversos tipos de leitura e dominar as tcnicas para uma leitura gil e
de abrangncia, alm de dominar seus elementos bsicos;
Reconhecer as normas tcnicas para a elaborao de textos cientficos;
Conhecer os diversos tipos de pesquisa cientfica;
Dominar as tcnicas de preparao e participao em seminrios;
Elaborar referncias bibliogrficas e referncias de documentos eletrnicos;
Dominar a pesquisa via Web atravs de sites cientficos como o Scielo;
Conhecer diferena entre bibliografia e referncia bibliogrfica;
Elaborar fichamentos; resumos e resenhas.
TEMA: METODOLOGIA DA PESQUISA CIENTFICA PARA O ENSINO DE LETRAS
SUBTEMAS:
O conhecimento: significado, processo e apropriao;

Fundamentos do conhecimento cientfico;
O ato de ler, o ato de estudar e o ato de escrever textos;
13
As normas tcnicas do trabalho cientfico;
Diretrizes para realizao de Seminrio;
Tcnica para elaborao de: fichamento, resumo, resenha, referncia

bibliogrfica;
Pesquisa via internet sites cientficos CAPES, SCIELO, OUTROS;

A Metodologia Cientfica I apresentar os mais variados instrumentos para a
realizao de trabalhos de pesquisa nas diversas reas do conhecimento, objetivando
levar ao aluno docente informaes que possam favorecer-lhe no estudo, tornar sua
leitura eficiente e eficaz, indicando-lhe caminhos para a pesquisa e a redao de
trabalhos com embasamento cientfico, elaborados segundo tcnicas de pesquisa
bibliogrfica.
METODOLOGIA:
Montagem de referncia bibliogrfica.

REFERNCIA BIBLIOGRFICA
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mtodos. Ed. Porto : 2006.
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Livros Editora. 2 edio 2008.
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FAZENDA, I. (ORG.) Metodologia da pesquisa educacional. So Paulo: Cortez,
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pesquisa em cincias humanas. Ed. Porto Alegre : Artimed ; Belo Horizonte. Editora
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enfoques da pesquisa educacional. So Paulo: Cortez, 1992.
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SZYMANSKI, Heloisa (org.) A entrevista na Pesquisa em Educao: a prtica Reflexiva
Brasilia: Liber Livro Editora, 2004.
15
DISCIPLINA: TEORIA GRAMATICAL (40 h)

COMPETNCIAS:
Conhecer e identificar a influncia das grandes correntes da filosofia moderna no
estudo da Teoria Gramatical;
Conhecer as principais teorias gerais das lnguas naturais;
Distinguir o conceito de linguagem e lngua;
Fazer a diferena entre gramtica descritiva e gramtica normativa;
Conhecer e distinguir as partes do discurso ou classes de palavras;
Conhecer a estrutura interna do portugus e de algumas outras lnguas do mundo
como o ingls, o espanhol, o holands, japons etc.
TEMA: Discusso dos principais fenmenos lingusticos com base nas teorias gerais
das lnguas naturais e principais teorias gramaticais.
SUBTEMAS:
Correntes da filosofia que influenciam o estudo da Teoria da Gramatical;
Principais teorias gerais das lnguas naturais;
Distino de linguagem e lngua;
Distino entre as gramticas descritiva e normativa;
Partes do discurso ou classes de palavras;
Estrutura interna do portugus e de algumas outras lnguas como o ingls, o

espanhol, o holands, o japons etc.
A disciplina Teoria Gramatical tem relao direta com a Lngua Portuguesa e
demais lnguas do mundo, bem como com a Lingustica, a Sociolingustica, a
Pragmtica etc.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
BORBA, F. da S. Introduo aos Estudos Lingusticos. So Paulo: Nacional, 9. ed.,
1989.
FROMKIN, V.; RODMAN, R. Introduo Linguagem. Coimbra: Livraria Almedina,
1993.
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MARTELOTA, M.E. Org. Manual de Lingustica. So Paulo: Contexto, 2009.
PAYNE, T. Describing Morphosyntax. A guide for field linguistic. Cambridge:
Cambridge, s.d.
Perini, A.M. Princpios de lingustica descritiva: introduo ao pensamento
gramatical. So Paulo: Parbola, 2006.
ROSA, Maria Carlota. Introduo morfologia. So Paulo: Contexto, 2000.
SEKI, L. Gramtica do Kamaiur: lngua tup-guaran do Alto Xingu. Campinas, SP:
Editora da Unicamp, 2000.
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(1990), vol. 2 (1992). Lisboa: Cosmos.
NEVES, M.H. de M. A gramtica funcional. So Paulo: Martins Fontes, 1997.
SHOPEN, Timothy. Language typology and syntactic description: Gramaticalcategories
16
and the lexicon. Vol. III. Cambridge University Press. Cambridge. 1985.
17
DISCIPLINA: TEORIA LITERRIA I (60 h)

I EMENTA
Introduo aos estudos literrios - Natureza e funo da literatura Literariedade
A Literatura e as demais artes Gneros Literrios - Periodizao Literria.
II - COMPETNCIAS E HABILIDADES
Levar o acadmico a conhecer os elementos que constituem os textos literrios
para que possam analis-los;
Elaborar textos dissertativos a partir dos resultados dessa anlise.
Reconhecer os conhecimentos bsicos da teoria literria (conceitos e tcnicas),
enquanto cincia da literatura, instrumentalizando didaticamente o ensino da literatura.
Relacionar o conhecimento dos subsdios tericos da literatura com as demais artes
no verbais, contextualizando-a com conhecimentos inter e transdisciplinares.
Investigar as produes literrias interpretando-as criticamente com a histria da
cultura, com os estudos literrios e outras tecnologias.
Realizar prticas de ensino da literatura segundo as orientaes contemporneas
da teoria e crtica literrias.
III- TEMA : INTRODUO AOS ESTUDOS LITERRIOS
LITERRIAS- GNEROS E PERIODIZAO LITERRIA
NATUREZA, FUNES E CRIAO
IV - SUBTEMAS
As concepes de literatura:
Caracteres da funo literria: Conotao; Novidade; Ficcionalidade;

Verossimilhana.
As funes da literatura
A Criao Literria: Distino entre mmesis/imitao teoria mimtica;

expressividade teoria expressiva e intelectualismo teoria intelectualista na criao
literria.
Gneros literrios: Breve estudo histrico dos gneros literrios
Tcnicas da composio literria: estrutura do poema, da narrativa e da pea

dramtica; hibridismo dos gneros
Tipos de composio literria. A poesia e a prosa. Os gneros poticos em

Aristteles e sua expresso atual
A Teoria Literria I apresentar os mais variados instrumentos para a
levar ao aluno docente o conhecimento dos elementos constitutivos da poesia e da
prosa literria seja no aspecto formal, rtmico seja no semntico para que possa ler ou
produzir um texto analtico a partir do texto potico, utilizando conhecimentos de
Geografia, Histria, Artes, Humanismo, Filosofia e Religio.
18
V- METODOLOGIA
O Procedimento metodolgico predominar pela ocorrncia de dilogo
interativo com vista interlocuo entre o professor e a turma. Empregar-se- tcnicas
de ensino como oficinas de leitura, anlise e produo de textos, trabalhos de grupo,
argio, exposio oral, seminrios, fichamentos, resumos e resenhas e outros
recursos que o professor achar conveniente.
Para tanto, utilizar-se- os materiais didticos disponveis, como data show,
livros, material apostilado, de forma a dinamizar o processo de ensino e aprendizagem,
a fim de levar o aluno a refletir e compreender a unidades ensinadas.
VI - BIBLIOGRAFIA BSICA
AGUIAR E SILVA, Vtor Manuel de. Teoria da Literatura. Coimbra, Almedina, 1969.
ARISTTELES. Arte retrica e arte potica. Trad.Antnio Pinto de Carvalho. Rio de
Janeiro/So Paulo: Ediouro S.A., [s/d].
AUERBACH, Eric. Mimesis: a representao da realidade na literatura ocidental. So
Paulo : Perspectiva, 1987.
ARANHA, Maria Lcia A. e MARTINS, Maria Helena Pires. Filosofando, Introduo
Filosofia. So Paulo, Moderna, 1987.
BARTHES, R. A morte do autor. In.: O Rumor da Lngua. So Paulo: M. Fontes, 2004
BOSI, Alfredo. O ser e o tempo da poesia. So Paulo, Nacional, 1977.
CALVINO, talo. Por que ler os clssicos. Trad. Nilson Moulin. So Paulo: Companhia
das Letras, 1993.
CARDOSO Z. A Literatura latina. Mercado aberto. Porto Alegre. 1989.
CARPEAUX O.M. A Literatura grega e o mundo romano. Ediouro. Rio de Janeiro. s.d.
CULLER, Jonathan. Teoria literria uma introduo. Trad.Sandra Guardini
T.Vasconcelos. So Paulo : Beca Produes Culturais Ltda., 1999.
D'ONOFRIO S. Literatura ocidental - Autores e obras fundamentais. tica.. So Paulo.
1990.
EAGLETON, Terry. Teoria da literatura: uma introduo. Trad.Waltensir Dutra. So
Paulo: Martins Fontes, 1997.
GOLDSTEIN, N. Versos, sons e ritmos. So Paulo: tica, 1987.
VII. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
MOISS, Massaud. A Criao Literria. So Paulo, Melhoramentos, EDUSP, 1975.
PLATO. A repblica. Trad.Albertino Pinheiro. So Paulo : Atena Editora, [s/d].
SAMUEL, Rogel. Manual de Teoria Literria. (Org.) Petrpolis: Vozes, 1985.
SARTRE, Jean-Paul. Que a Literatura? Trad. Carlos Felipe Moiss. So Paulo: tica,
1989.
SOUZA, Roberto Aczelo de. Teoria da Literatura. So Paulo, tica, 1987.
WELLEK, Ren e WARREN, Austin. Teoria da Literatura. Lisboa, Europa-Amrica,
1971.
WILLEMART, Philippe. Universo da Criao Literria. So Paulo: Edusp, 1999.
19
DISCIPLINA: VIVNCIA DA PRTICA EDUCATIVA I (40h)
COMPETNCIAS:
Oportunizar aos alunos dos Cursos de Licenciatura experincias

diversificadas no campo da prtica docente, nas diferentes modalidades de educao
no ensino fundamental e mdio ao longo do desenvolvimento curricular do curso.
Favorecer aos futuros educadores, o exerccio do processo de aoreflexo-ao na prtica docente, fortalecendo a sua formao numa perspectiva
prtico-reflexiva, atravs estgios, monitorias, e outras atividades pedaggicas, onde
possam exercitar a prtica docente, numa perspectiva de articulao entre teoria e
prtica.
Favorecer a articulao entre ensino-pesquisa e extenso desde o incio do

curso, atravs da instrumentalizao dos futuros educadores para a investigao e
anlise crtica do contexto educacional, propondo solues inovadoras para os
problemas verificados na prtica educativa, atravs de projetos pedaggicos de apoio.
Estabelecer mecanismos de integrao entre o IFPA e as demais Instituies

de ensino Estaduais, Municipais e Particulares, no sentido de investir em projetos
pedaggicos desenvolvidos pelos alunos do IFPA, que contribuam para a melhoria da
qualidade do ensino em suas respectivas redes.
Ampliar e diversificar o campo de estagio dos alunos dos Cursos de

Formao de professores do IFPA.
Promover uma melhor articulao entre os eixos curriculares que compem a

matriz curricular dos cursos de formao de professores do IFPA, na perspectiva de
uma ao interdisciplinar.
TEMA: A prtica educativa dever ser desenvolvida de modo a introduzir o futuro
educador no mundo da educao em diferentes espaos onde so desenvolvidas
aes educativas. Trata-se de um primeiro olhar sobre o contexto da educao,
buscando compreender a sua estrutura e funcionamento em vrias modalidades de
ensino.
SUBTEMAS:
Nesta etapa so utilizadas 30 horas para planejamento em sala de aula, e 10
horas para as atividades de campo, assim distribudas:
1a. FASE Treinamento Didtico Pedaggico (10 horas)
Nesse momento ser realizado um treinamento em sala de aula pelo professor
da Vivncia como preparao dos alunos para o olhar macro e micro das instituies
que de alguma forma estejam ligadas rea educacional do Estado. Um roteiro
nortear as atividades.
2a FASE Atividades de Campo (10 horas)
Consoante com o disposto na proposta do I Semestre, as atividades de campo,
aqui, so as visitas que devero ser cumpridas com o objetivo de conhecer a estrutura
organizacional, as polticas de funcionamento e a poltica poltico-pedaggica das
instituies referidas anteriormente.
20
ENCONTROS DE APOIO E REFLEXO (10 horas)
Paralelamente s visitas, os alunos devero discutir em classe, interagindo,
acerca das temticas que envolvem o processo de investigao, com base nos eixos
de observao, a fim de compreender a realidade investigada de maneira crtica,
sistematizando seus conhecimentos e elaborando seus relatrios de investigao da
prtica, atravs dos encontros de apoio e reflexo com o professor da Vivncia, bem
como, com os demais professores.
ATIVIDADES COMPLEMENTARES (20 horas)
O Calendrio Escolar do Ensino Superior do Instituto Federal de Educao,
Cincia e Tecnologia do Par - IFPA prev, durante o Semestre Letivo, dentro das
atividades de extenso oferecidas, a participao discente em seminrios, palestras,
conferncias, encontros e outros. Adicionalmente, promove eventos diversos, que
possibilitam a participao dos estudantes em atividades de ensino. Estas atividades
tm suas cargas horrias contabilizadas atravs de Certificados.
SEMINRIO INTEGRADOR (10 horas)
No final do semestre, os alunos devero apresentar um diagnstico da
educao atravs do Seminrio Integrador, onde socializaro os resultados da
pesquisa realizada nos diferentes espaos educacionais investigados, tecendo suas
consideraes e fazendo reflexes acerca da realidade observada nos trs mbitos.
A disciplina Vivncia da Prtica Educativa I articula-se com as demais reas do
conhecimento atravs da interdisciplinaridade e transdisciplinaridade assim como tem
apoio diddito-pedaggico das disciplinas afins como: Psicologia da aprendizagem e do
Desenvolvimento, LDE, Metodologia da Pesquisa Cientfica, Educao para as
Relaes tnico-Raciais, Didtica, Compreenso da Funo Social da Escola e Cultura
e tica Profissional.
METODOLOGIA:
A Vivncia na Prtica Educativa ser constituda de vrias atividades, tais
como:
Observao de campo em diversas instncias da estrutura educacional e

organizaes educativas da sociedade (escolas, empresas, sindicatos, Secretarias de
educao, ONGs), no sentido de levantar informaes necessrias compreenso do
contexto educacional em que se insere o trabalho do educador.
Encontros sistemticos de apoio e reflexo sobre as Vivncias na prtica educativa.
Atividades Complementares: de Ensino e/ou de Pesquisa e/ou de Extenso.
Estgio Curricular obrigatrio, onde o aluno vivenciar experincias na prtica de
ensino.
Aula de desempenho didtico.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
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MOREIRA, M. Aprendizagem Significativa. Braslia: UNB, 1999.
23
DISCIPLINA: EDUCAO PARA AS RELAES TNICO-RACIAIS (40h)

COMPETNCIAS:
Contribuir para desvelar o discurso pedaggico, buscando analisar as

representaes sociais sobre negros na sociedade brasileira e seus reflexos no
contexto escolar;
Desnaturalizar o que vem sendo chamado de normal, sob pena de que os

conceitos se cristalizem a ponto de inviabilizar as tentativas de mudana;
Problematizar os currculos de educao Bsica contribuindo substancialmente

para uma abordagem ampla da questo, alm de revelar a matriz ideolgica de fazer
educao;
Promover a capacitao de profissionais da educao Bsica, assegurando-lhes

formao poltico-pedaggica adequada ao planejamento, analise, orientao e
avaliao de propostas que correspondem aos avanos do conhecimento no campo da
diversidade tnico-racial e da afirmao da cultura negra, tanto em relao ao exerccio
da docncia quanto na concretizao de pesquisa e prticas-formais ou alternativas
que valorizem a histria e a cultura dos afro-brasileiros e dos africanos;
Promover em diversos contextos o estudo da lei 10.639/03 refletindo sua

implementao a partir da escola;
Favorecer uma reflexo sobre os conceitos de racismo, preconceito,

discriminao, autoestima e autoconceito, entre outros;
Contextualizara situao socioeconmica e cultural dos afro-brasileiros

dificultando e visibilizando prticas pedaggicas
realizadas por profissionais de
educao, com vistas de uma educao antirracista e pluritnica;
TEMA: RELAES TNICORRACIAIS
SUBTEMAS:
Conscientizao, incluso e anlise sobre as relaes tnico-raciais;
Etnocentrismo e o contexto antirracial;
Conceitos bsicos para o entendimento da questo antirracista;
O resgate dos valores afro-descendentes na histria do Brasil contemporneo;
Desconstruo do racismo no contexto da sociedade no sculo XXI.

Outras reas do conhecimento podero auxiliar no entendimento e na aplicabilidade da
disciplina; como: Histria, Jurdica, Sociolgica, Psicologia, Antropologia cultural, etc.;
METODOLOGIA:
Realizao de Seminrios;
Pesquisa Bibliogrfica;
Produo de textos e artigos cientficos.

BIBLIOGRAFIA BSICA:
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SETEC/MEC. 2007.
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SILVIA, Ana Clia da. Desconstruindo a Discriminao do Negro no Livro Didtico.
Salvador. EDUFBA. 2001.
SILVIA, Tomaz Tadeu da. Identidade Terminais. Petrpolis. RJ. Vozes. 1996.
TOURAINE, Alain. Poderemos Viver Juntos? Iguais e Diferentes. Traduo Jaime A
Clasen e Ephraim F. Alves. Petrpolis. RJ. Vozes. 1998.
ZAMPARONI, Valdemir. A FRICA, OS AFRICANOS E A IDENTIDADE BRASILEIRA.
IN: Rompendo Silncios: Histria da frica nos currculos da Educao Bsica.
ROCHA, Maria Jos e PANTOJA, Selma (ORG). Braslia: DP Comunicaes. 2004.
26
DISCIPLINA: LEITURA E PRODUO DE TEXTOS II (60 h)

COMPETNCIAS:
Distinguir os diversos gneros textuais;
Reconhecer a diferena entre gnero e tipo textuais;
Reconhecer como modalidade se manifesta na produo dos diferentes gneros

orais e escritos.
TEMA: MODALIDADES DOS GNEROS TEXTUAIS
SUBTEMAS:
Gneros e tipos textuais;
Modalidades de expresso dos gneros: oralidade e escrita;
Infraestrutura do texto;
Plano geral do texto.

A importncia da disciplina Leitura e Produo de Textos para outras reas est
no fato de que professores e pesquisadores dessas reas precisam exercitar a
produo de textos de maneira a serem compreendidos.
METODOLOGIA:
Seminrios.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
FIORIN, Jos Luiz; Savioli, Francisco Plato. Para entender o texto: leitura e redao.
3. ed. So Paulo: tica, 1991.
FIORIN, Jos Luiz. Modos de organizao do discurso: a narrao, a descrio e a
dissertao. In: Lngua Portuguesa. So Paulo, 1994 (Srie Dirio de Classe n. 3).
KOCH, Ingedore Villaa. Desvendando os segredos do texto. 2. ed. So Paulo: Cortez,
2003.
MARCUCHI, Luiz Antnio. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In: DIONSIO,
ngela Paiva; MACHADO, Anna Rachel; BEZERRA, Maria Auxiliadora (orgs.). Gneros
textuais & ensino. Rio de Janeiro; Lucerna, 2002.
BRONCKART, Jean-Paul. Atividade de lngua, textos e discursos: por um
interacionismo sociodiscursivo. So Paulo: EDUC, 1999.
CEREJA, William Roberto; MAGALHES, Thereza Cochar. Texto e interao: uma
proposta de produo textual a partir de gneros e projetos. So Paulo: Atual, 2000.
MANGUENEAU, Dominique. Anlise de textos em comunicao. So Paulo: Cortez,
2002.
27
DISCIPLINA: LNGUA PORTUGUESA II (60h)

COMPETNCIAS:
Conhecer o objeto de estudo da morfologia;
Comparar a morfologia na nomenclatura gramatical brasileira e na gramtica

tradicional;
Analisar as estruturas mrficas da Lngua Portuguesa;
Conhecer os processos de derivao e flexo da Lngua Portuguesa;
Conhecer os critrios de classificao das palavras.
Operar com o modelo tradicional que tem sido referencial para o ensino da
Lngua Portuguesa.
Analisar criticamente sentenas em Lngua Portuguesa;
Distinguir frase, orao e perodo;
Analisar os termos os termos constituintes da orao.

TEMA: MORFOSSINTAXE I
SUBTEMAS:
Objeto de estudo da morfologia;
A morfologia na nomenclatura gramatical brasileira e na gramtica tradicional;
Anlise das estruturas mrficas de Lngua Portuguesa;
Processos de derivao e flexo;
Critrios de classificao das palavras.
Modelos sintticos tradicionais;
Sintaxe gerativa;
Sintaxe funcional.
A Lngua Portuguesa uma ferramenta bsica para todas as reas do
conhecimento que se utilizam da lngua materna.
METODOLOGIA:
Seminrios.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
CARONE, Flvia de Barros. Morfossintaxe. So Paulo: tica, 1986.
CUNHA, Celso. Gramtica do portugus contemporneo. Belo Horizonte: Bernardo
lvares, 1980.
SILVA, M.C.P. & KOCH, I.V. Lingustica aplicada ao portugus: morfologia. So Paulo:
Cortez, 1986.
FARACO & MOURA. Gramtica. 19. ed. So Paulo: tica, 1999.
SACCONI, Luiz Antonio. Nova Gramtica teoria e prtica. 26. Ed. So Paulo: Atual,
2001.
TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramtica e interao: uma proposta para o ensino da
gramtica no 1. e 1. graus. 5. ed. So Paulo: Cortez.
28
DISCIPLINA: LINGUSTICA II (60 h)

COMPETNCIAS:
Conhecer a Sintaxe Gerativa: estudos bsicos do gerativismo e seus propsitos;
Diferenciar lngua e linguagem;
Conhecer a gramtica biolgica de Noam Chomsky;
Dominar os conceitos de inatismo e faculdade da linguagem;
Diferenciar e relacionar competncia e desempenho;
Conhecer os pressupostos da gramtica funcionalista de Andr Martinet Talmy

Givn.
TEMA: A LINGUSTICA GERATIVA DE NOAM CHOMSKY. A LINGUSTICA
FUNCIONALISTA DE ANDR MARTINET TALMY GIVN
SUBTEMAS:
Sintaxe gerativa: estudos bsicos do gerativismo e seus propsitos;
Concepo de lngua e linguagem;
A gramtica biolgica de Noam Chomsky;
Inatismo e faculdade da linguagem;
Competncia e desempenho;
A gramtica funcionalista de Andr Martinet Talmy Givn;

Por ter como objeto de trabalho principal a linguagem, esta disciplina tem
estreita relao com outras reas, como a Sociologia, a Antropologia, a Pedagogia e
outras cincias afins.
METODOLOGIA:
Seminrios.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
CHOMSKY, Noam. Linguagem e mente. Braslia: UNB, 1998.
FIORIN, Jos Luiz. (org.) Introduo Lingstica. V.1 e 2. So Paulo: Contexto,
2002, 2003.
LYONS, John. Linguagem e Lingustica: uma introduo. Rio de Janeiro: LTC, 1981.
MUSSALIN, Fernanda, BENTES, Anna Christina. (orgs.). Introduo lingstica.
Tomos 1 e 2. So Paulo: Cortez, 2001
Raposo, Eduardo, Teoria da Gramtica. A Faculdade da Linguagem, 2. ed., Lisboa:
Caminho, 1998.
KRISTEVA, Julia. Histria da linguagem. Lisboa: Edies 70, 1969.
WEEDWOOD, Barbara. Histria concisa da lingstica. So Paulo: Parbola, 2002.
29
DISCIPLINA: LITERATURA BRASILEIRA I (60 h)
EMENTA:
A origem e formao da literatura brasileira. Literatura de Informao e
Jesutica. A produo barroca. A esttica rcade e as tendncias pr-romnticas.
Formao e desenvolvimento da literatura nacional. As diferentes tendncias da
potica romntica. O romance indianista, urbano e regional. O teatro romntico.
COMPETNCIAS:
Demonstrar conhecimento sobre o incio da histria brasileira e valorizar textos e
autores que registraram a gnese da nossa colnia;
Demonstrar conhecimento autores e obras da nossa literatura informativa e jesutica;
Reconhecer a importncia do Barroco nas obras de Gregrio de Matos Guerra e de
Padre Antnio Vieira;
Reconhecer a diferena entre Cultismo e Conceptismo;
Demonstrar conhecimento sobre autores e obras do Arcadismo no Brasil;
Demonstrar compreenso sobre os dogmas romnticos.
TEMA: A LITERATURA NOS CONTEXTOS DO QUINHENTISMO, DO BARROCO, DO
ARCADISMO E DO ROMANTISMO NO BRASIL.
SUBTEMAS:
Literatura informativa: Caminha e outros cronistas da prosa quinhentista;
Literatura jesutica: a obra de Jos de Anchieta;
O Barroco na obra lrico-satrica de Gregrio de Matos Guerra;
Sermes de Padre Antnio Vieira;
Cultismo e Conceptismo nos textos barrocos;
Principais representantes da escola rcade no Brasil.
Os dogmas romnticos;
O sentimento nacionalista, o ultrarromantismo e o condoreirismo nas obras dos
principais autores do Romantismo brasileiro;
Principais representantes da prosa romntica;
Principais obras teatrais de Martins Pena.
RELAES COM OUTRAS DISCIPLINAS:
Os dilogos da literatura e da cultura transcendem fronteiras geogrficas e
lingusticas. Assim, a psicologia, a histria, a geografia, a sociologia, a filosofia, a arte,
a pedagogia estaro auxiliando no entendimento e na aplicabilidade da disciplina.
METODOLOGIA:
Realizao de seminrios;
Interpretao e produo de textos;
Aplicao de recursos udios-visuais.
BIBLIOGRAFIA BSICA
BOSSI, Alfredo. Histria Concisa da Literatura Brasileira. So Paulo: Cultrix, 2010.
CNDIDO, Antnio. Formao da Literatura Brasileira. Edio Comemorativa de 50
anos. Rio de Janeiro: Ouro Sobre Azul, 2009.
GONALVES, Magaly Trindade, AQUINO, Zlia Thomaz de, BELLODI, Zina.
Antologia Comentada de Literatura Brasileira Poesia e Prosa. Vozes, 2006.
MOISES, Massaud. Histria da Literatura Brasileira das Origens ao Romantismo.
Vol. 1, So Paulo: Cultrix, 2001.
30
NEJAR, Carlos. Histria da Literatura Brasileira da Carta de Caminha aos
Contemporneos. So Paulo: Leya Brasil, 2011.
ALENCAR. Jos de. Iracema. So Paulo: tica, 2009.
______________. Lucola. So Paulo: Martin Claret, 2002.
AMADO, Jorge. ABC de Castro Alves. So Paulo: Cia. das Letras, 2010.
CAMPOS, Haroldo de. O Sequestro do Barroco na Formao da Literatura
Brasileira: O caso Gregrio de Matos. So Paulo: Editora Iluminuras, 2011.
DURO, Santa Rita. Caramuru. So Paulo: Martins Claret, 2003.
GAMA, Baslio da,
COSTA, Cludio Manuel da, DURO, Santa Rita Duro,
GONAZAGA, Toms Antnio. Arcadismo. Col. Clssicos da Literatura Brasileira. So Paulo:
Harbra, 2009.
______________. O Uraguai. So Paulo: Martins Claret, 2009.
GONZAGA, Toms Antnio. Cartas Chilenas. So Paulo: Cia. das Letras, 1995.
_____________________. Marlia de Dirceu. So Paulo: Martins Claret, 2007.
PAIS, Amlia Pinto. Padre Antnio Vieira o imperador da lngua portuguesa. So
Paulo: Cia. das Letras, 2010.
PENA, Martins. O novio, O juiz de paz na roa, Quem casa que casa. So Paulo:
Martin Claret, 2005.
SOUZA, Laura de Mello e. Claudio Manuel da Costa O letrado dividido. So Paulo:
Cia. das Letras, 2010.
TAUNAY, Visconde. Inocncia. So Paulo: Martin Claret, 2002.
TEYSSIER, Paul. Dicionrio de Literatura Brasileira. So Paulo: Martins Fontes,
2003.
VIEIRA, Padre Antnio, GUERRA, Gregrio de Matos, OLIVEIRA, Manuel Botelho de,
ITAPARICA, Frei Manuel de Santa Maria, SALVADOR, Frei Vicente do , TEIXEIRA,
Bento, PEREIRA, Nuno Marques , PITA, Sebastio da Rocha. Barroco. Col. Clssicos
da Literatura Brasileira. So Paulo: Harbra, 2009.
WISNIK, Jos Miguel (org). Poemas Escolhidos de Gregrio de Matos Guerra. So
Paulo: Cia. das Letras, 2010.
31
DISCIPLINA: LITERATURA PORTUGUESA II (60h)
COMPETNCIAS:
O Renascimento portugus: origens e caractersticas.
O Teatro de Gil Vicente.
Poesia pica e lrica de Cames: importncia e influncia.
Conhecer o Barroco como uma arte da indisciplina;
Identificar o Barroco e seu contexto histrico e principais autores;
Conhecer o Arcadismo em Portugal e seu contexto histrico;
Identificar os principais autores rcades em Portugal.

TEMA: LITERATURA PORTUGUESA: DO CLASSICISMO AO ARCADISMO
SUBTEMAS:
Gil Vicente: origens e caractersticas do teatro;

Poesia clssica: a obra lrica e a pica de Cames;
Barroco, contexto histrico e representantes;
Arcdia Lusitana e Nova Arcdia, contexto histrico e representantes.

disciplina.
METODOLOGIA:

Seminrios.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
ABDALLA JUNIOR, Benjamin, PASCHOALIN, Maria Aparecida. Histria Social da
Literatura Portuguesa. 3. ed. So Paulo: tica, 1990. 240p.
CIDADE, Hernni. Lies de Literatura Portuguesa. 6. ed. Coimbra: Coimbra, 1975. v.
1, 550p.
FIGUEIREDO, Fidelino. Histria da Literatura Clssica. So Paulo: Anchieta, 1946. 3v.
GUINSBURG, J.(org.). Classicismo. So Paulo: Perspectiva, 1999. 489p.
LOURENO, Eduardo. Poesia e metafsica: Cames, Antero, Pessoa. Lisboa: S da
Costa, 1983. 261p.
Porto: Porto, 1989. 1263p.
SILVA, Vtor Manuel de Aguiar e. Para uma interpretao do Classicismo. Coimbra,
1962. 168p. Tese de Licenciatura em Filologia Romnica, Universidade de Coimbra.
SILVEIRA, Francisco Maciel. Literatura Barroca. So Paulo: Global, 1987. 170p.
SIMES, Joo Gaspar. Histria da Poesia Portuguesa. Lisboa: Empresa Nacional de
32
AMORA, Antnio Soares (dir.). Presena da Literatura Portuguesa. 3. ed. So Paulo:

DIFEL, 1974. 5v.
CIDADE, Hernni. Lies de Literatura Portuguesa. 6. ed. Coimbra: Coimbra, 1975. v.
1, 550p.
CIDADE, Hernni. Lus de Cames: o lrico. 3. ed. Lisboa: Presena, 1992. 308p.
CIDADE, Hernni. Prefcio. In: BOCAGE, Manuel Maria Barbosa du. Opera Omnia.
Lisboa: Bertrand, 1969. v.1, p. IX-XLVI.
MOISS, Carlos Felipe. Bocage e o sculo XVIII. Colquio/Letras. Lisboa, n. 50, p. 3542, jul. 1979.
MOISS, Massaud. A Literatura Portuguesa. 24 .ed. So Paulo: Cultrix, 1988. 387p.
VICENTE, Gil. Auto de Ins Pereira. Lisboa: Comunicao, 1992. 119p. p.11-26.
SARAIVA, Antnio Jos. Introduo. In: Os Lusadas; edio organizada por Antnio
Jos Saraiva. Porto: Figueirinhas, 1978. 558p. p. 9-55.
SILVA, Vtor Manuel de Aguiar e. Maneirismo e Barroco na Poesia Lrica Portuguesa.
Coimbra: Centro de Estudos Romnicos, 1971. 594p.
SILVEIRA, Francisco Maciel, MONGELLI, Lnia, CUNHA, Maria Helena Ribeiro.
Classicismo, Barroco e Arcadismo. So Paulo: Atlas, 1993. v. 2, 283p.
33
DISCIPLINA: PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM E DO DESENVOLVIMENTO (60h)

COMPETNCIAS:
Reconhecer que a Psicologia da Educao instrumentaliza o professoreducador para o bom desempenho de suas funes;
Compreender os mecanismos que propiciam e facilitam a apropriao de

conhecimentos;
Compreender como ocorre a interao entre desenvolvimento, aprendizagem

e educao;
Conhecer um acervo de conhecimentos atravs das teorias de aprendizagem

e desenvolvimento a fim de obter orientao para saber selecionar aquela que melhor
possa se adequar prtica educativa do professor-educador.
TEMA: COMO OCORRE A APRENDIZAGEM
SUBTEMAS:
Papel da Psicologia da Educao;
Conceito de ensinar;
Impactos culturais;
Viso comportamental e cognitivista da Aprendizagem, notificao, manejo e

ensino;
Concepes do desenvolvimento humano (natista, ambientalista,

internacionalista);
Aspectos do desenvolvimento humano (fsico, emocional, cognitivo e social);
Teorias do desenvolvimento humano (Piaget / VYGOTSKY / FREUD).

O estudo dos temas oportunizar ao aluno professor instrumentalizao para
sua atuao docente permitindo melhor realizao das propostas e encaminhamentos
dados pelos PCNS, contedos especficos dos cursos e disciplinas como a Didtica,
Sociologia, Filosofia da Educao, Legislao e Diretrizes Educacionais, Polticas
Educacionais.
METODOLOGIA:
Aulas expositivas dialogadas atravs de discusses grupais;
Estudo de caso;
Pesquisas bibliogrficas;
Seminrios;
Elaborao de estratgias de superao;
Encaminhamentos prticos;
Utilizao e recursos didticos como filmes, vdeo, retroprojetor e outros.

BIBLIOGRAFIA BSICA
ALMEIDA, Ana Rita Silva. A Emoo na sala de Aula. Campinas. So Paulo: Papirus,
1999.
ANTUNES, Celso. A teoria das Inteligncias libertadoras. Petrpolis, RJ: Vozes, 2000.
ANTUNES, Celso. Alfabetizao Emocional: novas estratgias. Petrpolis, RJ: Vozes,
1999.
ANTUNES, Celso. Alfabetizao moral em sala de aula e em casa, do nascimento aos
doze anos, RJ: Vozes, 2001.
34
COLL, Csar (org.). Desenvolvimento Psicolgico e Educao Psicologia da
Educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996.
_____, Csar; MARCHESI, lvaro; PALACIOS, Jsus (orgs). Desenvolvimento
Psicolgico e Educao Psicologia da Educao Escolar. Vol. 2. Porto Alegre:
ARTMED, 2004.
DAVIS, Cludia. Psicologia da Educao. 2 ed. So Paulo: Ed. Cortez 1994.
DE AQUINO, Carlos Tasso Eira. Como Aprender: andragogia e as habilidades de
aprendizagem. 1 edio, Porto Alegre; Pearson Prentice Hall, 2007.
FLAVELL, J. H.; MILLER, P. H. & MILLER, S. A.. Desenvolvimento cognitivo (3 ed.).
Porto Alegre: Artes Mdicas. (Original publicado em 1993).
FOLEY, Roberto. Os humanos antes da humanidade: uma perspectiva evolucionista.
So Paulo: ed. UNESP, 2003. p. 137-167.
GOULART, ris Barbosa. Psicologia da Educao: Fundamentos Tericos e
Aplicaes na Prtica Pedaggica. Petrpolis. Vozes. 1997.
LIMA, L. O. A construo do homem segundo Piaget: uma teoria da educao. So
Paulo: Summus, 2002.
LUCKESI, Cipriano Carlos & PASSOS, Elizete Silva. Introduo Filosofia:
aprendendo a pensar, Cortez Editora, So Paulo, 2004, 5 edio.
MOLL, L. C. Vygotsky e a Educao, Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996.
OLIVEIRA, Ari Batista de, 1999, Andragogia, Facilitando a aprendizagem. Educao
do trabalhador, v.3, CNI-SESI.
OLIVEIRA, M. K. Vygotsky: Aprendizagem e desenvolvimento um processo
socioeconmico. So Paulo: Scipione, 2001.
OLIVEIRA, Vera Barros Avaliao Psicopedaggica da Criana de 7 a 11 anos.
________, Vera Barros Avaliao Psicopedaggica do Adolescente. Petrpolis, RJ:
Vozes, 1994.
________, Vera Barros e BOSSA, Ndia A. Avaliao Psicopedaggica da criana de 0
a 6 anos. Petrpolis, RJ: Vozes, 1994.
PIAGET, J. & INHLDER, B. A Psicologia da Criana, Lisboa: Moraes, 1979.
PINO, Angel. As Marcas do Humano. As origens da constituio social da criana na
perspectiva de Lev S. Vigotsky. So Paulo: Cortez, 2005.
ROSA, Merval. Psicologia da Adolescncia. Petrpolis, RJ: Vozes 1982.
VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente, So Paulo: Martins Fontes, 1997.
WOOLFOLK, Anita E. Psicologia da Educao. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000,
7 Ed.
AIRES, Phillippe. Histria Social da Criana e da Famlia. Rio de Janeiro. Zahar. 1991.
ALSOP, Pippa e Mecaffrey, Trisha. Transtornos Emocionais na Escola. So Paulo:
SUMMUS, 1999.
ANTUNES, Celso. Jogos para estimulao das mltiplas inteligncias. 9 Ed: Vozes,
Petrpolis, 2001.
FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia. Rio de Janeiro:Paz e Terra.1996.
GOULART, ris Barbosa. Psicologia da Educao: Fundamentos Tericos e Aplicaes a
prtica pedaggica. Petrpolis. Vozes. 1997.
IMAGINRIO, Lus. Andragogia. Revista FORMAR. n 46-50. Maro, 2004.
KNOWLES, Malcom. Andragogy in action, Cambridge book company.1984
_________, Malcom. The Adult Learner: a neglected species. 4 Edio, Texas, USA,
Golf publishing Company.1990.
MADEIRA, Vicente de Paulo Carvalho. Para falar em Andragogia, programa
educao do trabalhador, v.2, CNI-SESI, 1999.
MUCCHIELLI, R. (1981). A Formao de Adultos, So Paulo: Martins Fontes.
35
DISCIPLINA: TEORIA LITERRIA II (60 h)
COMPETNCIAS:
Conhecer a origem do gnero dramtico;
Identificar os elementos estruturais da pea dramtica;
Conhecer os tipos de composio dramtica;
Conhecer a literatura romanesca. O romance e a novela;
Estudar a teoria da fico narrativa;
Conhecer as origens picas do romance, segundo Wellek e Lukacs;
Identificar os elementos integrantes da estrutura romanesca;
Analisar o conto e sua estrutura, assim como a crnica literria e o poema em

prosa;
Fazer a anlise literria do texto e a buscar o significado por meio deste;
Identificar no texto fatos e personagens, o discurso, bem como o heri, o tempo,

o espao, etc.;
Identificar o new-criticism, a crtica marxista e o estruturalismo de Roland

Bathes.
TEMA: ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DA PROSA LITERRIA E DO TEATRO
SUBTEMAS:
Origem do gnero dramtico. A substituio da narrativa pela ao;
Elementos estruturais da pea dramtica. A personagem, o dilogo, a trama, as

cenas, as peripcias, etc.;
Tipos de composio dramtica. A linguagem da pea, o verso e a prosa;
Ideias gerais sobre a literatura romanesca. O romance e a novela;
Teoria da fico narrativa. As origens picas do romance, segundo Wellek e

Lukacs;
Elementos integrantes da estrutura romanesca. O espao, o tempo, as

personagens, a intriga, o foco narrativo, a fbula, etc.;
Conto e sua estrutura. Crnica literria e poema em prosa;
Anlise literria e a busca do significado por meio do texto;
Anlise estrutural da narrativa. Fatos e personagens. O discurso. Funes

nucleares, catlises, ndices, o heri, o tempo, o espao, etc.;
O new-criticism, a crtica marxista e o estruturalismo de Roland Bathes.

A Teoria Literria II apresentar os mais variados instrumentos para a realizao
de trabalhos de pesquisa nas diversas reas do conhecimento, objetivando levar ao
aluno o conhecimento dos elementos constitutivos da narrativa literria seja no aspecto
formal, rtmico ou semntico, utilizando conhecimentos de Geografia, Histria, Artes,
Humanismo, Filosofia e Religio.
METODOLOGIA:
A partir de textos literrios mostrar os seus componentes;
Seminrios, fichamentos, aulas expositivas, trabalhos em grupos para anlises

de narrativas;
Contar histrias entre os alunos;
Visitas a museus e feiras do livro.

BIBLIOGRAFIA BSICA:
AGUIAR e SILVA, V.M. Teoria da Literatura. 8. ed. vol I, Lisboa: Almedina, 1999.
36
AMORA, S. Antnio. Introduo Teoria da Literatura. So Paulo: Cultrix/EDUSP,
1980.
BOSI, Alfredo. Histria Concisa da Literatura Brasileira. 40.ed. So Paulo:Cultrix, 2002.
CAMPEDELLI, Samira Youssef. Literatura Histria e Texto. 8. ed. reformulada, So
Paulo:Saraiva, 1999.
CANDIDO, Antonio. Formao da Literatura Brasileira, 6.ed. Vol I e II, Belo Horizonte,
Itatiaia, 2000.
PROENA, M. Cavalcanti. Estudos Literrios. 2ed. Rio de janeiro: Jos Olympio. MEC,
1974.
BANDEIRA. Manuel. Noes de Histria da Literatura. So Paulo: Fundo de Cultura,
1969.
INFANTE, Ulisses. Textos: Leitura e Escritas. So Paulo: Scipione, 2000.
TUFANO, Douglas. Estudos de Literatura Brasileira. 2.ed. Revista e ampliada. So
Paulo: Moderna, 1978.
FILHO, Domcio Proena. Estilos de poca na Literatura. 2. ed. So Paulo: Liceu,
1969.
COUTINHO, Afrnio. A literatura no Brasil. 2 ed. Vol. IV, So Paulo: Sul Americana,
1969.
ARISTTELES. Potica Clssica. Aristteles, Horcio e Longino. So Paulo: Cultrix,
1990.
GOLDSTEIN, N. Versos, sons e ritmos. So Paulo: tica, 1987.
37
DISCIPLINA: VIVNCIA DA PRTICA EDUCATIVA II (40h)

COMPETNCIAS:

prtica.




ensino.
SUBTEMAS:
Como no I Semestre, nesta etapa so destinadas 10 horas para planejamento
em sala de aula, e 10 horas para as atividades de campo, assim distribudas:
1a. FASE Treinamento Didtico Pedaggico
Ser realizado um treinamento em sala de aula pelo professor da Vivncia para
a preparao dos estudantes quanto observao e apoio aos professores titulares
das instituies, conforme o disposto na proposta do semestre.
2a. FASE Observao do Ambiente da Sala de Aula de Ensino Fundamental no
contexto da Lei 10.639/2003
. O nmero de professores observados por acadmico, em turmas diferentes, sero no
mximo 02 (dois);
. Ao final da fase os acadmicos devero entregar uma ficha de freqncia que dever
ser assinada pelos professores que foram observados.
Os temas de estudos devero ser levantados a partir das necessidades
observadas no cotidiano da sala de aula e trazidos para os encontros de apoio e
reflexo com o professor responsvel pela Vivncia, a fim de serem debatidos a
38
aprofundados, visando uma melhor compreenso e interveno do aluno durante a
regncia de classe.
O aluno dever apresentar um projeto de transversalidade para a
implementao da Lei 10.639/2003 de acordo com a Licenciatura cursada a ser
desenvolvido na disciplina especifica e sistematiz-lo, fazendo o relato e a reflexo
crtica acerca do significado das experincias para a sua aprendizagem profissional.

O acompanhamento do professor da Vivncia dentro dos nveis de ensino que
o IFPA e outras Instituies possam ofertar no que tange a essas atividades
direcionado da mesma forma que do I Semestre, isto , o Calendrio Escolar do Ensino
Superior do IFPA prev, durante o semestre letivo, dentro das atividades de extenso
oferecidas, a participao discente em seminrios, palestras, conferncias, encontros e
outros. Adicionalmente, promove eventos diversos, que possibilitam a participao dos
estudantes em atividades de ensino, voltadas para a Educao Inclusiva de
afrodescendentes atravs do NEAB Ncleo de Estudos Afro-Brasileiros do IFPA, que
teve sua origem atravs de questionamentos na instituio acerca da quantidade de
afro-descendentes que ingressavam na instituio, no ensino mdio (tcnico) e
superior (Licenciaturas e Tecnlogias) como uma tentativa de construo de um plano
de ingresso mais justo para as minorias tnicas desfavorecidas, no ano de 2005 e foi
legalmente institudo atravs da Portaria GAB /2006.
O aluno ter acesso observao de projetos institucionais como o UNIAFRO Resgate e mapeamento da excluso de afrodescendentes no ensino superior nos IFTS
da regio norte e nordeste implicaes nas polticas pblicas, PROEXT/2006 A Cor
Ausente e PROEXT/2007 - Implementando a Lei 10.639/2003 no IFPA: implicaes na
formao docente.
Estas atividades tm suas cargas horrias contabilizadas atravs de
Certificados, emitidos pela Coordenao do NEAB e assinados em conjunto pelo
professor de Vivncia.
Relaes tnicorraciais, Didtica, Compreenso da Funo Social da Escola e Cultura
.
METODOLOGIA:
A Vivncia na Prtica Educativa ser constituda de vrias atividades, tais como:

Encontros sistemticos de apoio e reflexo sobre as Vivncias na prtica

educativa.
39
Estgio Curricular obrigatrio, onde o aluno vivenciar experincias na

prtica de ensino.

BIBLIOGRAFIA BSICA:
1996.
Associados, 1997.
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Educacional.
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2006.
41

42
DISCIPLINA: DIDTICA (60 h)

COMPETNCIAS:
Conceituar a didtica do ensino bsico;
Identificar os requisitos para o professor do ensino bsico;
Refletir sobre o papel do e a relao professor x aluno;
Conhecer os planejamentos de ensino;
Identificar as tcnicas de aulas apresentaes interessantes e produtivas;
Conhecer as avaliaes da aprendizagem.

TEMA: A METODOLOGIA DO ENSINO BSICO E AS PRINCIPAIS TCNICAS
DIDTICO-PEDAGGICAS
SUBTEMAS:
O que didtica de ensino bsico;
Requisitos para o professor de nvel bsico
Relao professor x aluno;
Planejamento de ensino;
Tcnicas de aulas Apresentaes interessantes e produtivas;
Avaliao da aprendizagem.
A didtica est relacionada com as disciplinas ligadas educao,
principalmente a sociologia, a histria, a antropologia e a psicologia.
METODOLOGIA:
Aulas expositivas;
Debates;
Trabalhos e grupo e individual;
Realizaes de pesquisas.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
GIL, Antonio Carlos. Didtica do Ensino Superior. So Paulo: Atlas, 2006.
______Metodologia do Ensino Superior. So Paulo: Atlas, 2007.
HAYDT, Regina Clia Cazaux. Curso de Didtica Geral. Soa Paulo: tica, 1998.
MOROSINI, M. C. Docncia universitria e desafios da realidade nacional. In______
(Org). Professor do Ensino superior: Identidade, docncia e formao. Braslia: ONEP,
2000. p. 11-20.
BRASIL, Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional Lei n 9394. Braslia: 1996.
BRASIL, Ministrio da Educao. Parmetros curriculares nacionais: ensino mdio.
Braslia: Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgia/MEC. 1999.
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fundamental. Braslia: Secretaria de Educao Fundamental/MEC. 1998.
CANDAU, V. M. (org.) Didtica, currculo e saberes escolares. (ENDIPE). Rio de
Janeiro: DP&A, 2000.
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epistemolgica e Didtica. In: Revista USP/3 Escola de Vero para professores de
Prtica
DAMSIO, A. O erro de Descartes. Emoo, razo e o celebro humano. So Paulo:
Ed. Companhia das Letras, 1996.
DIAS, G. F. Educao ambiental: princpios e prticas. 5 ed. So Paulo: Global, 1998.
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escolar. Rio de Janeiro: DP&A, 2001.
FAZENDA, I. (Org). Prticas Interdisciplinares na Escola. 4 Edio. So Paulo: Cortez,
1997.
GARDNER, H. Estruturas da Mente: A teoria das Inteligncias Mltiplas. Porto
Alegre/RS: Artes Mdicas Sul, 1994.
GERALDI, C. M. G; FIORENTINI, D; PERREIRA, E. M. de A.(org.) cartografias do
trabalho docente: professor (a) pesquisador (a). Campinas: Mercados das Letras,
1996.
GRUN. M. tica e Educao Ambiental: a conexo necessria. Campinhas SP:
Papirus. 1996.
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MOREIRA, A.F. e SILVA, T.S. (org.) Currculo, Cultura e Sociedade, 2 edio. So
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NARDI, R. (org.) Questes atuais no Ensino de Cincias. So Paulo: Escritas, 1999.
PADILHA, J. Planejamento Dialgico. So Paulo: Cortez/IPF, 2001.
PARECERES n 09, 21 e 28 de 2001. Diretrizes Curriculares para a formao de
professores da Educao bsica. Braslia: Conselho Nacional de Educao/MEC.
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PICONEZ, S. C. B. (coord.) A Prtica de Ensino e o Estgio Supervisionado.
Campinas/SP: Papirus. 1991.
REIGOTTA, M. (org.) Verde cotidiano O ambiente em discusso. Rio de Janeiro:
DPA, 2001.
44
DISCIPLINA: ESTGIO SUPERVISIONADO I (100H)

EMENTA: Observar a prtica pedaggica no contexto da educao inclusiva em
instituies pblicas e privadas nas quatro ltimas sries do Ensino Fundamental;
Detectar como a escola atua no processo de incluso de alunos com necessidades
educacionais especiais nas turmas regulares; Auxiliar o professor titular na elaborao
de listas de exerccios; aulas de reforo; aplicao de provas: correo de trabalhos;
discusso sobre critrios de pontuao para trabalhos e provas; tirar dvidas de
alunos; ajudar a criar bancos de dados e apostilas, etc.
TEMA: EDUCAO ESPECIAL
SUBTEMAS: Profisso docente. Identidade docente. Cultura e cotidiano escolar:
sujeitos, saberes, espaos e tempos. Educao Inclusiva de Pessoas com
Necessidades Educacionais Especiais.
RELAO COM OUTRAS REAS
Outras reas do conhecimento podero auxiliar no entendimento e na
aplicabilidade da disciplina, como: Didtica, Psicologia da Aprendizagem e do
Desenvolvimento, Vivncia na Prtica Educativa, etc.;
BIBLIOGRAFIA BSICA:
ALVES, Nilda et al. Criar currculo no cotidiano. SP: Cortez, 2002.
CANDAU, Vera (org.). Magistrio: construo cotidiana. Petrpolis: Vozes, 1997.
______. Sociedade, educao e cultura(s) questes e propostas. Petrpolis: Vozes,
2002.
COOL, Csar, et al. Desenvolvimento Psicolgico e Educao. Necessidades
educativas especiais e aprendizagem escolar. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995.
LOPES, Alice Casimiro, MACEDO, Elizabeth (orgs.). Currculo: debates
contemporneos. Campinas: Papirus, 2002.
TURA, Maria de Lourdes. Olhar que no quer ver histrias da escola. Petrpolis: RJ,
Vozes, 2000.
BRZEZINSKI, Iria (Org.) Profisso Professor: identidade e profissionalismo docente.
Braslia: Plano Editora, 2002.
COLL, Csar. Psicologia e currculo, uma aproximao psicopedaggica
elaborao do currculo escolar. So Paulo: tica, 1996.
LIBNEO, J. Carlos. Organizao e Gesto da Escola: Teoria e Prtica. Goinia,
Alternativa, 2001
NVOA, Antnio (Org.) As organizaes escolares em anlise. Lisboa: Portugal,
Publicaes D. Quixote, 1999.
PARO, V. Henrique. Gesto democrtica da escola pblica. SP: tica,1999
VASCONCELLOS, Celso dos S. Planejamento: Projeto de Ensino-Aprendizagem e
Projeto Poltico Pedaggico. So Paulo: Libertad, 1999.
SAWAIA, Bader (org.). As artimanhas da excluso: anlise psicossocial e tica da
desigualdade social. Petrpolis: Vozes, 2007.
45
DISCIPLINA: FUNDAMENTOS TERICOS E METODOLGICOS DO ENSINO DE

LNGUA PORTUGUESA I (40h)
COMPETNCIAS:
Propiciar ao estudante de Letras conhecimentos tericos e metodolgicos

relativos ao processo de ensino e aprendizagem da lngua materna, capacitando-o para
uma atuao competente e efetiva na escola;
Desenvolver a reflexo em torno da problemtica do ensino de lngua

portuguesa em suas especificidades, discutindo as alternativas existentes e as
possibilidades de integrar teoria e prtica;
Desenvolver a reflexo em torno da problemtica do letramento, promovendo

discusses a respeito dos caminhos existentes e das possibilidades de integrar teoria e
prtica;
Estabelecer o quadro scio-poltico-cultural desses conhecimentos e o papel

(prerrogativas) do educador como membro crtico e criativo da sociedade.
TEMA: VISO TERICA E PRTICA ATUALIZADA E REFLEXIVA DO ENSINO DA
LEITURA E ESCRITA EM LNGUA PORTUGUESA
SUBTEMAS:
Teorias e mtodos relativos ao processo de ensino e aprendizagem da lngua

materna;
Reflexo sobre o ensino de lngua portuguesa em suas especificidades;
Alternativas e possibilidades de integrao entre teoria e prtica;
Letramento em questo;
Papel do educador como membro crtico e criativo da sociedade.

A lngua portuguesa apresenta uma inter e intrarrelao com as demais
disciplinas das reas do conhecimento por ser essencial na formao escolar. o
idioma oficial do pas e como tal, perpassa por todas as instncias de trabalho
intelectual e no-intelectual.
METODOLOGIA:
Seminrios;
Mesas redondas;
Elaborao de resumos e resenhas;
Visitas a escolas.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
BAGNO, Marcos. Preconceitos lingsticos o que , como se faz. So Paulo: Edies
Loyola (3 ed.), 2000.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais:
terceiro e quatro ciclos: apresentao dos temas transversais / Secretaria de Educao
Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998.
FREIRE, P. O que Mtodo. 18 ed. So Paulo: Brasiliense, 1981.
46
CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizao & Lingstica. So Paulo: Editora Scipione, 2003.
FREITAS, Maria Teresa de Assuno. In: ROJO, Roxane (org.). A prtica da linguagem
em sala de aula praticando os PCNs. Campinas SP, Mercado das Letras; So Paulo,
EDUC: 2001.
GNERRE, M. Linguagem, Escrita e Poder. So Paulo: Martins Fontes, 1985.
MONDIN, Angelo Leonardo. O papel da escola nos processos de alfabetizao e a
influencia do ensino tradicional de gramtica: reflexo a partir da aplicao de um
questionrio a alunos da 8 srie do Ensino Fundamental. In: Seminrio de Pesquisas
da Graduao, 2 SEPEG. Campinas: Grfica Central da Unicamp, 2005.
PERINI, Mrio A. Gramtica descritiva do portugus. So Paulo, Ed. tica: 1998.
POSSENTI, Srio. Por que (no) ensinar gramtica na escola. Campinas SP, Ed.
Mercado das Letras: 1996.
SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. 2 ed. Belo Horizonte:
Autntica, 2000.
47
DISCIPLINA: LNGUA PORTUGUESA III (60h)

COMPETNCIAS:
Conhecer o objeto de estudo da morfologia;
Comparar a morfologia na nomenclatura gramatical brasileira e na gramtica

tradicional;
Analisar as estruturas mrficas da Lngua Portuguesa;
Conhecer os processos de derivao e flexo da Lngua Portuguesa;
Conhecer os critrios de classificao das palavras.
Operar com o modelo tradicional que tem sido referencial para o ensino da
Lngua Portuguesa.
Analisar criticamente sentenas em Lngua Portuguesa;
Distinguir frase, orao e perodo;
Analisar os termos os termos constituintes da orao.

TEMA: MORFOSSINTAXE II
SUBTEMAS:
Descrio sinttica do portugus nas gramticas normativas;
Gramtica tradicional;
Conceito de frase, orao e perodo;
Termos constituintes da orao;
Anlise crtica de sentenas;
Propostas de prticas pedaggicas sustentadas pelo modelo tradicional.

A Lngua Portuguesa uma ferramenta bsica para todas as reas do conhecimento
que se utilizam da lngua materna.
METODOLOGIA:
Aulas expositivas e dialogadas.
Elaborao de fichamentos, resumos, resenhas.
Interpretao de textos.
Seminrios.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
CARONE, Flvia de Barros. Morfossintaxe. So Paulo: tica, 1986.
CUNHA, Celso. Gramtica do portugus contemporneo. Belo Horizonte: Bernardo
lvares, 1980.
SILVA, M.C.P. & KOCH, I.V. Lingstica aplicada ao portugus: morfologia. So
FARACO & MOURA. Gramtica. 19. ed. So Paulo: tica, 1999.
SACCONI, Luiz Antonio. Nova Gramtica teoria e prtica. 26. Ed. So Paulo: Atual,
2001.
TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramtica e interao: uma proposta para o ensino da
gramtica no 1. e 2. graus. 5. ed. So Paulo: Cortez.
48
DISCIPLINA: LINGUSTICA III (60h)
COMPETNCIAS:
Apresentar os estudos da Teoria dos Atos de Fala como um caminho para a

formulao de uma filosofia pragmtica da linguagem;
Conhecer o princpio de cooperao, introduzido por H. P. Grice que define a

boa-formao conversaciona;
Discutir as contribuies da abordagem enunciativa dos estudos da linguagem;
Apresentar reflexes a respeito de como os estudos da enunciao,

principalmente da teoria da subjetividade de mile Benveniste, podem contribuir para a
formao de professores de Lngua Portuguesa;
Apresentar em linhas gerais, do que trata a Anlise de Discurso (AD), apontando

seus principais precursores e os representantes que mais se destacam no mbito
nacional.
TEMA: AS TEORIAS PRAGMTICAS. A LINGSTICA ENUNCIATIVA. NOES DE
ANLISE DO DISCURSO.
SUBTEMAS:
Teorias pragmticas: teoria dos atos de fala; mximas conversacionais;
Aspectos semntico-pragmticos;
A lingstica enunciativa: teoria da enunciao;
Aparelho formal da enunciao;
Noes de anlise do discurso.

a pedagogia estaro auxiliando no entendimento e na aplicabilidade da disciplina.
METODOLOGIA:
Formao de grupos de pesquisa;
Seminrios.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
AUSTIN, Jhon. L. Quando dizer fazer. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1990.
BENVENISTE, E. Estrutura das relaes de pessoa no verbo. In: Problemas de
Lingstica Geral I. 3 ed. So Paulo: Pontes, 1991.
____________. O aparelho formal da enunciao. In: Problemas de Lingstica Geral
II. 3 ed. So Paulo: Pontes, 1989.
_____________. A natureza dos pronomes. In: Problemas de Lingstica Geral I. 3 ed.
So Paulo: Pontes, 1991.
_____________. Da subjetividade na linguagem. In: Problemas de Lingstica Geral I.
3 ed. So Paulo: Pontes, 1991.
BRANDO, Maria Helena Nagamine. Introduo a anlise do discurso. ed. 2.
Campinas, SP: Editora da Unicamp, 1993.
CHOMSKY, N. Aspectos da teoria da sintaxe. Coimbra: Armnico Amado, 1978.
KOCH, I. G.V. A inter-ao pela linguagem. 8. ed. So Paulo: Contexto ,2003
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LEVINSON, Stephen C. Pragmtica. Trad. Luis Carlos Borges e Anbal Mari.So Paulo:
Martins Fontes. 2007.
SEARLE, J. R. Expresso e significado Estudos da teoria dos atos de fala. So
Paulo: Martins Fontes, 1995.
CHARAUDEAU, Patrick. MAINGUENEAU, Dominique. Dicionrio de Anlise do
Discurso. Traduo Fabiana Komesu (et al.) So Paulo: Contexto, 2004.
DUCROT, Oswald. O dizer e o dito. (trad. Eduardo Guimares). Campinas: Pontes,
1987.
FERNANDES, Cleudemar. Anlise do Discurso: reflexes introdutrias. Goinia: Trilhas
Urbanas: 2005.
FOUCAULT, Michel. A Ordem do Discurso. ed. 5. So Paulo: Loyola, 1996.
GEIDRAT, Dris Cristina. A teoria das implicaturas de Grice . (TIG). Verso & Reverso,
So Leopolodo: UNISINOS. n. 20, fev. 1996. p. 24-33.
GRICE, P. Logic and conversation. In: COLES, P. & MORGAN, J.L. (eds). Syntax and
Semantc III: Speech Acts. New York: Academic Press, 1975. p. 41-58.GUIMARES,
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Campinas: Pontes, 1995.ILARI, Rodolfo & Geraldi, Joo Wanderley. Semntica. So
Paulo: tica, 1990SILVA, Gustavo Adolfo Pinheiro da. Pragmtica: a ordem ditica do
discurso. Rio de Janeiro: ENELIVROS, 2005.
50
DISCIPLINA: LITERATURA BRASILEIRA II (60 h)

EMENTA:
Realismo - transio e ruptura. A prosa realista e naturalista. A poesia parnasiana. A
poesia simbolista.
COMPETNCIAS:
Demonstrar conhecimento sobre autores e obras da literatura brasileira que
vivenciaram os perodos do realismo, naturalismo, parnasianismo e simbolismo.
Identificar os valores universais das obras do realismo psicolgico de Machado de
Assis;
Reconhecer a diferena entre o realismo e naturalismo;
Reconhecer a diferena entre o processo de construo de personagens, com base
nos tipos humanos marginalizados pela sociedade;
Identificar as caractersticas das poesias parnasianas e simbolistas e diferenci-las
das demais.
TEMA: LITERATURA BRASILEIRA NOS CONTEXTOS, REALISMO, NATURALISMO,
PARNASIANISMO E SIMBOLISMO.
SUBTEMAS:
Autores e obras da nossa literatura que vivenciaram os perodos do Realismo,
Naturalismo, Parnasianismo e Simbolismo;
Valor universal das obras do realismo psicolgico de Machado de Assis;
Realismo e Naturalismo;
Tipos humanos marginalizados pela sociedade da poca;
Caractersticas da poesia parnasiana e simbolista e diferenas das demais escolas
literrias.
Os dilogos da literatura e da cultura transcendem fronteiras geogrficas e lingusticas.
Assim, a psicologia, a histria, a geografia, a sociologia, a filosofia, a arte, a pedagogia,
a biologia estaro auxiliando no entendimento e na aplicabilidade da disciplina.
METODOLOGIA:
Aplicao de recursos audiovisuais.
BIBLIOGRAFIA BSICA
AZEVEDO. Sanzio de. Parnasianismo. So Paulo: Global, 2006.
BOSI, Alfredo. Histria concisa da literatura brasileira. So Paulo: Cultrix, 2003.
___________. O ser e o tempo da Poesia. S. Paulo: Cia. das Letras, 2010.
CNDIDO, Antnio & CASTELLO, Jos Aderaldo. Presena da Literatura Brasileira
Histria e Antologia das Origens ao Realismo. Vol 1. So Paulo: Bertrand do Brasil,
2008.
Antologia Comentada de Literatura Brasileira Poesia e Prosa. Petrpolis: Vozes,
2006.
MOISES, Massaud. Histria da Literatura Brasileira Realismo e Simbolismo. Vol.
2, So Paulo: Cultrix, 2004.
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RONCARI, Luiz. Literatura Brasileira: dos primeiros cronistas aos ltimos
romnticos. So Paulo: EDUSP, 1995.
ASSIS, Machado. Dom Casmurro. So Paulo: tica, 2009.
AZEVEDO, Alusio. O Cortio. So Paulo: tica, 2009.
GLEDSON, John (org.). 50 Contos de Machado de Assis. So Paulo: Cia. das Letras,
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____________. Machado de Assis: impostura e realismo uma interpretao de
Dom Casmurro. So Paulo: Companhia das Letras, 1991.
____________. Por um novo Machado de Assis. Ensaios. So Paulo: Cia. das
Letras, 2006.
GUIMARAENS, Alphonsus de. Poesia completa. Rio de Janeiro: Nova Aguiar, 2001.
SOUSA, Cruz e. Obra completa. Rio de Janeiro: Nova Aguiar, 2000.
TEYSSIER, Paul. Dicionrio de Literatura Brasileira. So Paulo: Martins Fontes,
2003.
52
DISCIPLINA: LITERATURA INFANTO-JUVENIL (40h)

COMPETNCIAS:
Conhecer a Literatura Infantil e juvenil nas sries da Educao Bsica;
Diferenciar diversos gneros literrios tais como: lendas, contos, fbulas e

poesias;
Analisar o conceito e a origem da literatura infantil e juvenil;
Conhecer o histrico da Literatura Infantil: Antiguidade, Sculo XVI ao XXI;

Tipologia das histrias infantis: Lenda e mito, contos de fadas, contos maravilhosos,
contos fantsticos, contos de fadas modernos, fbulas, aplogos, literatura didticomoralista, folclore infantil, romance policial, novelas sentimentais, fico cientfica,
histrias maravilhosas modernas, poesia para crianas, o teatro infantil;
Conhecer os contos de Andersen, Perraut e outros;
Conhecer autores nacionais: de Monteiro Lobato aos dias atuais.

TEMA: A LITERATURA INFANTIL E JUVENIL NAS SRIES DA EDUCAO
BSICA
SUBTEMAS:
Literatura Infantil e juvenil nas sries da Educao Bsica;
Processo de produo literria: lendas, contos, fbulas e poesias;
Conceito e origem da literatura infantil e juvenil;
Histrico da Literatura Infantil: Antiguidade, Sculo XVI ao XXI;

Tipologia das histrias infantis: Lenda e mito, contos de fadas, contos
maravilhosos, contos fantsticos, contos de fadas modernos, fbulas, aplogos,
literatura didtico-moralista, folclore infantil, romance policial, novelas sentimentais,
fico cientfica, histrias maravilhosas modernas, poesia para crianas, o teatro
infantil;
Contos de Andersen, Perraut e outros;
Autores nacionais: de Monteiro Lobato aos dias atuais.

A literatura tanto infantil quanto para o pblico adulto est ligada a todas as
reas, principalmente pedagogia, psicologia, sociologia e histria.
METODOLOGIA:
Leituras das histrias infantis;
Seminrios;
Aplicao de recursos audiovisuais;
Elaborao de resumos e resenhas.

BIBLIOGRAFIA BSICA:
COELHO, Nelly Novaes. A Literatura Infantil. So Paulo, Quron Global, 1982.
GES, Lcia Pimentel. Introduo Literatura Infantil e Juvenil. So Paulo, 1984.
KHEDE, Snia Salomo, org. Literatura infanto-juvenil. Um gnero polmico.
Petrpolis, Vozes, 1983.
LAJOLO, Marisa & ZILBERMAN, Regina. Literatura Infantil Brasileira Histria &
histrias. So Paulo, tica, 1984.
MEIRELES, Ceclia. Problemas da Literatura Infantil. Rio de Janeiro, Nova Fronteira,
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BARBOSA, Reni Tiago Pinheiro. Pontos para tecer um conto. Belo Horizonte: Editora
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BETTELHEIM, Bruno. A psicanlise dos contos de fadas. 14. ed. So Paulo: Paz e
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CASCUDO, Lus da Cmara. Literatura Oral no Brasil. 2. ed. Rio de Janeiro: Jos
Olympio, 1978.
CHAU, Marilena. "Contos de Fadas". In: Represso sexual: essa nossa (des)
conhecida. 6. ed. So Paulo: Brasiliense, 1984, p. 30-53.
CHEVALIER, Jean e GHEERBRANT, Alain. Dicionrio de Smbolos: (mitos, sonhos,
costumes, gestos, formas, figuras, cores, nmeros). Trad: Vera da Costa e Silva. 15 ed.
Rio de Janeiro: Jos Olympio, 2000.
54
DISCIPLINA: LITERATURA PORTUGUESA III (60h)

COMPETNCIAS:
Conhecer a literatura romntica portuguesa e seu contexto histrico;
Identificar as caractersticas da linguagem romntica;
Conhecer as geraes romnticas, seus autores e obras;
Analisar a histria social do Realismo e do Naturalismo em Portugal;
Identificar as caractersticas da linguagem realista e naturalista;
Reconhecer os principais representantes do Realismo e do Naturalismo em

Portugal.
TEMA: LITERATURA PORTUGUESA: DO ROMANTISMO AO REALISMO
SUBTEMAS:
A prosa e a poesia romnticas em Portugal.
Autores e obras mais importantes e estudo das prinipais caracterticas do perodo:
Almeida Garrett, Alexandre Herculano e Camilo Castelo Branco.
Histria social do Realismo e do Naturalismo em Portugal;
O romance realista de Ea de Queirs. A poesia realista de Antero de Quental e de Cesrio Verde.

disciplina.
METODOLOGIA:
Seminrios.
BIBLIOGRAFIA BSICA
CASTELO BRANCO, Camilo. Obra Seleta. Rio de Janeiro, Jos Aguilar, 1960. 2v.
_____. A poesia ultra-romntica. Lisboa, Clssica, 1944. 2v.
_____. Introduo ao estudo da novela camiliana. Lisboa, IN/CM, 1982. 2v.
CRESPO, Gonalves. Obras Completas. Lisboa, Tavares Cardoso & Irmo, 1897.
424p.
DINIS, Jlio. As pupilas do senhor reitor. 7. ed. So Paulo, tica, 1988. 197p.
_____. Obras. Porto, Lello & Irmo, s. d. 2v. .
FRANA, Jos Augusto. O Romantismo em Portugal. 2. ed. Lisboa, Livros Horizonte,
1993. 605p.
GARRETT, Almeida. Frei Lus de Sousa. 2. ed. Lisboa, Ulisseia, s. d. 143p.
_____. Viagens na minha terra. Lisboa, Ulisseia, s. d. 254p.
GUINSBURG, J. (org.). O Romantismo. So Paulo, Perspectiva, 1978. 324p.
HERCULANO, Alexandre. Eurico, o Presbtero. 7. ed. So Paulo, tica, 1988. 112p.
_____. Poesias Completas. Lisboa, IN-CM, 1981.
LEMOS, Esther de. Introduo. In: CASTELO BRANCO, Camilo. Amor de Perdio.
Lisboa, Ulisseia, 1988. 226p. p. 34-55.
LIMA, Isabel Pires de (org.). Antero de Quental e o destino de uma gerao. Lisboa,
Asa, 1994. 384p.
55
LINS, lvaro. Histria Literria de Ea de Queiroz. 3. ed. Lisboa, Bertrand, 1959. 221p.
LOPES, scar. Antero de Quental. Lisboa, Caminho, 1983. 140p.
_____. Sobre Cesrio Verde. In: Modos de ler. 2. ed. Porto, Inova, 1972. 448p.
MACEDO, Helder. Ns - uma leitura de Cesrio Verde. Lisboa, Pltano, 1975. 322p.
PASSOS, A. A. Soares de. Poesias. 5. ed. Porto, Cruz Coutinho, 1870. 182p.
QUEIRS, Ea de. Mandarim. Alves & Cia; org. de Augusto Pissarra. So Paulo,
Brasiliense, 1961. 268p.
_____. O Primo Baslio. 13. ed. So Paulo, tica, 1992. 295p.
QUENTAL, Antero de. Odes modernas. Lisboa, Couto Martins, 1943. 238p.
_____. Sonetos Completos. Lisboa, Europa-Amrica, s. d. 170p.
ABDALLA JUNIOR, Benjamin, PASCHOALIN, Maria Aparecida. Histria Social da
Literatura Portuguesa. 3. ed. So Paulo, tica, 1990. 240p.
AMADO, Teresa. Menina e Moa de Bernardim Ribeiro. 2. ed. Lisboa, Comunicao,
1994. 273p.
AMORA, Antnio Soares (dir.). Presena da Literatura Portuguesa. 3. ed. So Paulo,
DIFEL, 1974. 5v.
CIDADE, Hernni. Lies de Literatura Portuguesa. 6. ed. Coimbra, Coimbra, 1975. v.
1, 550p.
COELHO, Jacinto do Prado. Problemtica da histria literria. 2. ed. Lisboa, tica,1961.
280p.
COELHO, Jacinto do Prado. Razes e sentido da obra camiliana. In: CASTELO
LOURENO, Eduardo. Poesia e metafsica: Cames, Antero, Pessoa. Lisboa, S da
Costa, 1983.261p.
MACEDO, Hlder. A Menina e Moa e o problema do seu significado.
Colquio/Letras. Lisboa, n. 8, p. 21-31, jul. 1972. . (Clssico)
MOISS, Carlos Felipe. Bocage e o sculo XVIII. Colquio/Letras. Lisboa, n. 50, p. 3542, jul. 1979.
MOISS, Massaud. A Literatura Portuguesa. 24 .ed. So Paulo, Cultrix, 1988. 387p.
Porto, Porto, 1989. 1263p.
SARAIVA, Antnio Jos. Ensaio sobre a poesia de Bernardim Ribeiro. Lisboa, Gradiva,
1990. 189p. p. 5-144. (Clssico)
SIMES, Joo Gaspar. Histria da Poesia Portuguesa. Lisboa, Empresa Nacional de
56
DISCIPLINA: TEORIA DOS GNEROS TEXTUAIS (60h)

COMPETNCIAS:
Conhecer as teorias referentes aos gneros textuais;
Refletir sobre as prticas de leitura e escrita luz dos estudos sobre gneros
textuais;
Refletir sobre a produo, organizao e produo de sentidos dos gneros

textuais;
Compreender a importncia dos estudos tericos sobre gneros textuais e

seqncias didticas;
Realizar anlise de gneros textuais, com vistas a compreend-los melhor e,

consequentemente, dominar sua escritura.
TEMA: ESTUDOS SOBRE GNEROS TEXTUAIS: DIVERSIDADE, CONSTRUO
DE SENTIDOS.
SUBTEMAS:
Linguagem e discurso;
Teoria dos gneros textuais;
Gnero como ao social;
Gneros acadmicos: o texto cientfico;
Produo, organizao e circulao de sentidos.

A Teoria dos Gneros Textuais direciona seus conhecimentos para a inter-relao com
as prticas socioculturais, com as questes relativas insero do cidado conforme
as necessidades do mundo contemporneo. Por isso, relaciona-se com a Sociologia, a
Antropologia, a Psicologia, a Filosofia e as demais reas do conhecimento humano.
METODOLOGIA:
Anlise de diferentes gneros;
Aulas comentadas, dialogadas;
Explanaes;
Pesquisas de Campo;
Aplicao das Tcnicas de Seminrios Temticos.

BIBLIOGRAFIA BSICA:
ALMEIDA, D. B. L. Do texto s imagens: novas fronteiras do letramento a partir de uma
perspectiva scio-semitica visual. In: Lingustica aplicada: um caminho com diferentes
acessos (Produo no Prelo). Editora Contexto. 2008.
BAZERMAN, C. Constructing Experience. Illinois: Southern Illinois University, 1994, p.
114-119.
BAZERMAN, C. Gneros textuais, tipificao e interao. DIONSIO, A.; HOFFNAGEL,
J. (Orgs.). So Paulo: Cortez, 2005.
_________.. Gnero, agncia e escrita. DIONSIO, A.; HOFFNAGEL, J. (Orgs.). So
CARDOSO, S. H. B. Discurso e ensino. Belo Horizonte: Autntica, 2003, p.15-25.
DIONISIO, A. P. Gneros Multimodais e Multiletramento. In: Gneros textuais:
reflexes e ensino. A. M. KARWOSKI et. al. (Orgs). Palmas e Unio da Vitria, PR:
Kaygangue, 2005, p.159-177.
FABER, B. Writing and social Change. In: BAZERMAN, C. et al. Handbook of Research
on Writing: History, Society, School, Individual, Texts. New York: Taylor & Francis,
2008, p. 269-280.
57
GABRIAL, B. In: BAZERMAN, C. et al. Handbook of Research on Writing: History,
Society, School, Individual, Texts. New York: Taylor & Francis, 2008, p.23-33.
MACHADO, A. R.; LOUSADA, E.; ABREU-TARDELLI, L. S. Planejar gneros
acadmicos. So Paulo: Parbola, 2005.
MARCUSCHI, L. A. Produo textual, anlise de gneros e compreenso. So Paulo:
Parbola Editorial, 2008.
MILLER, C. Gnero textual, agncia e tecnologia. DIONSIO, A.; HOFFNAGEL, J.
(Orgs.). Recife: Editora Universitria da UFPE. 2009, p. 19-58; 125-149.
WIDDOWSON, H.G. Linguistics. Oxford/New York: Oxford University Press, 2003, p.
3.15.
MEDINA, J. Linguagem: conceitos-chave em filosofia. Traduo de Fernando J. R. da
Rocha. Porto Alegre: Artmed, 2007, p.49-93
58
DISCIPLINA: VIVNCIA DA PRTICA EDUCATIVA III (40h)

COMPETNCIAS:

prtica.




ensino.
SUBTEMAS:
Nesta etapa, o aluno ter a oportunidade de entrar em contato com os
professores que ministram a disciplina para a qual est se preparando para lecionar,
bem como, com os alunos, buscando conhecer e compreender as prticas
pedaggicas que esto sendo desenvolvidas no processo ensino-aprendizagem, a
partir da percepo dos professores e alunos, levando-se em considerao a
adaptao curricular necessrias s pessoas com necessidades especiais. As
observaes sero feitas atravs da participao em atividades docentes junto com os
professores da disciplina.
Durante as investigaes, os futuros educadores devero colaborar com os
professores para o desenvolvimento das atividades pedaggicas, participando do
processo de planejamento de ensino, acompanhamento do desempenho dos alunos,
bem como, colaborando da seleo e/ou elaborao de recursos de ensino, elaborao
de instrumentos de avaliao e outras atividades desenvolvidas pelo professor titular,
buscando compreender a prtica docente em sua dinmica cotidiana, onde podero
perceber as dificuldades vivenciadas, bem como as formas de enfrentamento adotadas
pelos professores e alunos no decorrer do processo ensino-aprendizagem no contexto
da educao inclusiva.
Sero objetos de investigao: o planejamento de ensino da disciplina e sua
efetivao na prtica educativa, a articulao entre o planejamento de ensino e o
59
projeto poltico-pedaggico da escola, a rotina da sala de aula e o trabalho pedaggico
nela desenvolvido com um olhar voltado para a educao especial. As observaes e
vivncias em sala de aula devero ser registradas em um dirio de campo.
O aluno dever apresentar um projeto de incluso a ser desenvolvido na
disciplina especifica e sistematiz-lo, fazendo o relato e a reflexo crtica acerca do
significado das experincias para a sua aprendizagem profissional.
.
METODOLOGIA:
como:


educativa.

prtica de ensino.

BIBLIOGRAFIA BSICA:
1996.
Associados, 1997.
Edusp, 1971.
Nacional.
Paulo, Atlas, 1983.
1971.
60
0101-7330.
1997.
2005.
27-38, jan./mar. 2006.
poca, v.21), p. 55-89.
Educa, 1992.
Associados, 2003.
1997 (mimeo).
educacional. Campinas SP: Autores associados, 2002 (coleo educao
contempornea). p. 73-78.
17 ed., pp. 143-156. 2007
61
Educacional.
Paulo: Xam, 2002.
2006.
62
DISCIPLINA: EDUCAO ESPECIAL (60 h)

COMPETNCIAS:
Conhecer e aplicar programas de interveno especfica;
Utilizar princpios elementares da integrao;
Reconhecer, confeccionar e utilizar recursos instrucionais que desenvolvam

habilidades do aluno especial;
Capacidade de reconhecer adversidade educacional inserida no contexto

escolar das pessoas com necessidades educacionais especiais;
Definio e compreenso da historicidade da Educao Especial;
Capacidade de realizar adaptaes aplicveis na classe regular de ensino junto

aos alunos com necessidades educativas especiais;
Indicar os aspectos importantes da integrao para o atendimento de pessoas

com necessidades educacionais especiais na rede regular de ensino;
Capacidade de identificar e diferenciar os processos de insero escolar do

aluno com necessidades educacionais apontados pelas polticas que nortearam e/ou
nortearo a educao de pessoas com necessidades educacionais especiais;
Diferenciar os processos de incluso escolar do aluno com necessidades

especiais segundo as diretrizes educacionais.
TEMA: EDUCAO INCLUSIVA
SUBTEMAS:
Diretrizes educacionais, integrao escolar;
Contribuio terica para a Evoluo da Educao Especial;
Linhas de atendimento e apoio pedaggico especfico;
Organizao e funcionamento de servios;
Educao Inclusiva no Estado do Par;
PCN da educao especial;
Integrao escolar, atendimento educacional especializado;
Escola Inclusiva: antecedentes e caractersticas.

Com o propsito de atender a Lei Vigente, a disciplina se prope orientar e
oportunizar o futuro docente na capacitao sobre o processo de incluso e faz-lo
reconhecer as adversidades que perpassam pelo contexto escolar quando as Pessoas
com Necessidades Educacionais Especiais.
A Educao Especial poder trabalhar com outras reas do conhecimento para
facilitar a interface no processo especfico Educacional: Psicologia, Didtica, Legislao
Educacional, tica, Sociologia.
METODOLOGIA:
Discusses orientadas;
Pesquisa bibliogrfica;
Pesquisa de mercado;
Realizao de palestras;
Visitas Tcnicas em Instituies de aplicao.
63
BIBLIOGRAFIA BSICA:
ABERASTURY, Aminda & KNOBEL, M. La adolescncia Normal. Buenos Aires:
Paidos. 1977.
AMARAL, Lgia Assumpo. Pensar a diferena: diferena. Braslia: Coordenadoria
Nacional para Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia (Corde). 1994.
BEE, Helen. A criana em desenvolvimento. So Paulo: Harper & Raw do Brasil. 1977.
FIGUEIRA, Emlio. Vamos Conversar sobre crianas deficientes? So Paulo:
Memmon.1993.
FINNIE, Nancie. O manuseio em casa da criana com paralisia cerebral. So Paulo:
Manole. 1980.
RIBAS, Joo Baptista Cintra. O que so pessoas deficientes. So Paulo: Brasiliense.
1985.
SHENKMAN, John. Conviver com a deficincia fsica. So Paulo: Scipione.
ARAJO, C. A. de. "Desenvolvimento afetivo - emocional". Campanha de preveno
das deficincias: desenvolvimento normal da criana - 1: 13-17. So Paulo: Segmento.
1992.
D'ANTINO, Maria Elosa Fama. "Oficina pedaggica: espao profissionalizante?". In: O
deficiente no Brasil: aspectos multidisciplinares da criana atpica. 2. Ed. So: Ao
Camiliana Pr-excepcionais. 1991.
LA TAILLE, Yves de et al; PIAGET, Uygostsky . Wallon: Teorias psicogenticas em
discusso. So Paulo: Sammus. 1992.
MAZZOTA, Marcos Jos da Silveira. Educao especial no Brasil: histria e polticas
pblicas. So Paulo: Cortez. 1996.
Sociedade BENEFICIENTE SO CAMILO. O deficiente no Brasil: aspectos.
VASH, Carolyn L. Enfrentando a deficincia. So Paulo: Pioneira/EDNSP. 1988.
VYGOTSKY, L. S. "Aprendizagem e desenvolvimento intelectual na idade escolar". In:
Psicologia e Pedagogia I. 31-50. Lisboa: Estampa. 1991.
64
DISCIPLINA: ESTGIO SUPERVISIONADO II (100H)

EMENTA: Observar a prtica pedaggica no contexto da Educao de Jovens e
Adultos em instituies pblicas e privadas no Ensino Mdio; Detectar como a escola
atua na modalidade EJA e PROEJA; Auxiliar o professor titular na elaborao de listas
de exerccios; aulas de reforo; aplicao de provas: correo de trabalhos; discusso
sobre critrios de pontuao para trabalhos e provas; tirar dvidas de alunos; ajudar a
criar bancos de dados e apostilas, etc.
TEMA: EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS
SUBTEMAS: Conhecimento escolar. Planejamento de currculo e ensino. Educao de
Jovens e Adultos. Andragogia. Teoria e prtica na EJA. Paradigmas curriculares na
EJA. Prticas avaliativas na EJA.
disciplina, como: Didtica, Psicologia da Aprendizagem e do Desenvolvimento,
Vivncia na Prtica Educativa, etc.;
BIBLIOGRAFIA BSICA:
ALVES, Nilda et al. Criar currculo no cotidiano. SP: Cortez, 2002.
BARBOSA, Ins; PAIVA, Jane. Educao de Jovens e Adultos. Rio de Janeiro:
DP&A, 2004.
CANDAU, Vera (org.). Magistrio: construo cotidiana. Petrpolis: Vozes, 1997.
______. Sociedade, educao e cultura(s) questes e propostas. Petrpolis: Vozes,
2002.
COOL, Csar, et al. Desenvolvimento Psicolgico e Educao. Necessidades
educativas especiais e aprendizagem escolar. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995.
LOPES, Alice Casimiro, MACEDO, Elizabeth (orgs.). Currculo: debates
contemporneos. Campinas: Papirus, 2002.
PAIVA, Vanilda Pereira. Educao popular e educao de adultos. So Paulo:
Loyola, 1987.
PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estgio e Docncia. So
Paulo: Cortez, 2004. (Coleo docncia em formao. Srie saberes pedaggicos).
PINTO, lvaro Vieira. Sete lies sobre educao de adultos. 6 ed. So Paulo:
Cortez, 1989.
FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 44 ed. RJ: Paz e Terra, 1996.
---------------. Professora sim, tia no - Cartas a quem ousa ensinar. SP: Cortez, 1995.
SAWAIA, Bader (org.). As artimanhas da excluso: anlise psicossocial e tica da
desigualdade social. Petrpolis: Vozes, 2007.
65
DISCIPLINA: FUNDAMENTOS TERICOS E METODOLGICOS DO ENSINO DA
LNGUA PORTUGUESA II (60 h)
COMPETNCIAS
Debater a importncia da literatura em sala de aula;
Conhecer a literatura no Ensino Fundamental;
Conhecer a literatura no Ensino Mdio;
Refletir sobre as funes da literatura;
Relacionar a literatura e a msica no contexto de sala de aula;
Debater sobre a literatura e o cinema em sala de aula;
Analisar o livro didtico e o para-didtico.

TEMA: O ESTUDO DA LITERATURA EM SALA DE AULA
SUBTEMAS:
A literatura em sala de aula
A literatura no Ensino Fundamental
A literatura no Ensino Mdio
Funes da literatura
A literatura e a msica
A literatura e o cinema
O livro didtico e o para-didtico

disciplina.
METODOLOGIA:
Anlise e interpretao de textos.

BIBLIOGRAFIA BSICA:
AUGUSTO, Srgio. Gilda foi o maior cone ertico dos anos 40. Folha de So Paulo.
So
Paulo, 21 mar. 1999. Ilustrada, p. 6.
AVELLAR, Marcelo Castilho. Feito de fascnio. Estado de Minas. Belo Horizonte, 10
ago. 1989.
Segunda seo.
CANCLINI, Nstor Garca, Consumidores e cidados: conflitos multiculturais da
globalizao.
Rio de Janeiro: Ed. UFRJ, 1995.
CAZUZA. Coleo Milenium. CD, 1998.
GILDA. Direo de Charles Vidor. So Paulo: LK-Tel/Columbia, 1991. 105 min. p&b.
A MODERNIDADE em Guignard. Rio de Janeiro: PUC- RJ, Empresas Petrleo
Ipiranga, 1983.
PEREIRA, Maria Antonieta. De ccoras - a potica do cotiadiano. (no prelo)
SANTIAGO, Silviano. De ccoras. Rio de Janeiro: Rocco, 1999.
SANTIAGO, Silviano. Conversa com Maria Antonieta Pereira. In: PEREIRA, Maria
Antonieta.
66
Suplemento literrio do Minas Gerais. Belo Horizonte, n 53, p.8-14, nov. 1999.
SANTOM, Jurjo Torres. Globalizao e interdisciplinariedade. O currculo integrado.
Trad.
Cludia Schilling. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998. P. 191-253: Modalidades de
projetos
curriculares integrados.
VIEIRA, Ivone Luzia. A modernidade em Guignard: inocncia potica em questo. In:
SOUZA,
Eneida Maria (org.). Modernidades tardias. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 1998.
ACHUGAR, Hugo. Imagens da integrao. So Paulo: Fundao Memorial da Amrica
Latina. Gov. de So Paulo, 1997. Coleo Memo: Ensaio/Fico.
ALEIXO, Ricardo. Mez da grippe revela escritor polgrafo. O tempo, Belo Horizonte,
03 out 1998. Magazine-Livros, p. 3.
BARTHES, Roland. A cmara clara. Trad. Jlio Castaon Guimares. Rio de Janeiro:
Nova Fronteira, 1984.
BORGES, Jorge Luis. Fices. Trad. C. Nejar. So Paulo: Ed. Globo. 1989.
CANCLINI, Nestor Garcia. Democracia e mass media. So Paulo: Fundao Memorial
da Amrica. Gov. de So Paulo: Coleo Memo. Ensaio/Fico
CAVINATTO, Vilma Maria. Saneamento Bsico: fonte de sade e bem-estar. So
Paulo: Moderna, 1992. Coleo desafios.
CHIARI, Tatiana. Sexo Amor precoce. Revista Veja, So Paulo, n.39, p.71, 29 de
setembro, 1999.
COMPAGNON, ANTOINE. O TRABALHO DA CITAO. BELO HORIZONTE: EDITORA UFMG,
1996.
DE MARI, Juliana. Os pais esto confusos. A iniciao sexual do jovem. Revista Veja,
So Paulo, n.4, ed. 1633, p.122-128, 26 jan., 2000.
FARIA, Maria Alice. O jornal na sala de aula. So Paulo: Contexto, 1996.
HILLS, Ken. A primeira guerra mundial. Trad. e adaptao Jayme Brener. So Paulo:
Ed. tica, 1996.
LEAL, Leiva de Figueiredo Viana. A formao do leitor de jornal Uma perspectiva
Metodolgica. Presena Pedaggica: Belo Horizonte, v.2, n.9, p.27-33, mai./jun. 1996.
LVY, PIERRE. AS TECNOLOGIAS DA INTELIGNCIA. TRAD. C. I. DA COSTA. RIO DE JANEIRO:
ED. 34, 1993.
MATHIAS, MIGUEL TAVARES. EDUCAO DO PENSAMENTO: CONTRIBUIES FORMAO DO
PROFESSOR. VERTENTES, SO JOO DEL-REI, N.12. JUL./DEZ. 1998.
MELO E CASTRO, E. M. DE. O FIM VISUAL DO SCULO XX. SO PAULO: EDUSP, 1993.
PASTORE, Karina. Uma gripe letal. Revista Veja. So Paulo, n.50, ed. 1526, p.95, dez.
1997.
PEREIRA, William Csar Castilho e PEREIRA, Maria Antonieta. Uma escola no fundo
do quintal: Cooperativa Mangueira - 3 ed.- Petrpolis, RJ: Vozes, 1994. P.135-147:
Assemblia sobre sexualidade.
PIGLIA, RICARDO. MEMORIA Y TRADICIN. ANAIS 2. CONGRESSO ABRALIC. V. L. BELO
HORIZONTE, AGO. 1990.
PINHEIRO, Daniela. Sexo - Onde voc aprendeu isso? Revista Veja, So Paulo, n.16,
p.112-118, 21 de abril, 1999.
PINHEIRO, Daniela. Vitria da vida. A medicina aprendeu a curar, prevenir e prever
doenas. Revista Veja, So Paulo, n.51, ed. 1629, p. 192-196, 22 dez., 1999.
REVISTA VEJA, Introduo O sculo terrvel. So Paulo, n.51, ed. 1629, p. 102-105,
22 dez., 1999.
67
SALLES, Pedro. Histria da Medicina no Brasil. Belo Horizonte: Ed. G. Holman Ltda,
1971.
SALVADOR, Csar Coll. Aprendizagem escolar e construo do conhecimento. Trad.
Emlia de Oliveira Dihel. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994. P. 135-159: A construo
do conhecimento no mbito das relaes interpessoais e suas implicaes para o
currculo escolar.
SANTOM, JURJO TORRES. GLOBALIZAO E INTERDISCIPLINARIEDADE. O CURRCULO
INTEGRADO. TRAD. CLUDIA SCHILLING. PORTO ALEGRE: ED. ARTES MDICAS, 1998. P. 191
253: MODALIDADES DE PROJETOS CURRICULARES INTEGRADOS.
SCAVONE, Mriam. luz do dia. O sexo deixa de ser assunto proibido. Revista Veja,
So Paulo, n.51, ed. 1629, p. 230-231, 22 dez., 1999.
SUPLICY, Marta. Conversando sobre Sexo. Rio de Janeiro: Edio da autora, 1987.
TEIXEIRA Jr., Srgio e FERNANDES, Manoel. Comportamento O pornozo global.
Revista Veja, So Paulo, n.31, p.78-79, 4 de agosto, 1999.
XAVIER, Valncio. O Frankenstein de Curitiba. In: TERRON, Joca Reiners. Revista
Cult, So Paulo, n. 20, p. 5-9, mar. 1999.
XAVIER, VALNCIO. O MEZ DA GRIPPE E OUTROS LIVROS. SO PAULO: COMPANHIA DAS
LETRAS, 1998. P. 01-79: O MEZ DA GRIPPE.
68
DISCIPLINA: INTRODUO A LIBRAS (40h)
COMPETNCIAS:
Promover o ensino-aprendizagem de contedos tericos e prticos sobre a

lngua brasileira de sinais (Libras);
Entender a necessidade da incluso da disciplina Introduo Libras na

composio curricular ;
Priorizar a motivao e o entendimento sobre linhas para facilitar a aplicabilidade

em sala de aula.
TEMA: LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS
SUBTEMAS:
Aspectos histrico-culturais, lingusticos, educacionais e socioantropolgica;
Datilogia do alfabeto manual e nmeros;
Caractersticas Bsicas da fonologia;
Ensino contemporneo de lnguas e de teorias recentes de aquisio de

segunda lngua;
Desenvolvimento de expresso visual-espacial.

No desenvolvimento da disciplina poderia haver a interao com as demais
reas do conhecimento como: Didtica, tica Profissional, Educao Especial etc.
METODOLOGIA:
Uso de recursos udio visuais;
Leitura e interpretao de textos.

BIBLIOGRAFIA BSICA:
CAPOVILLA, Fernando C. (Org.). Manual ilustrado de sinais e sistema de comunicao
em rede para surdos. So Paulo: Instituto de Psicologia da Universidade de So
Paulo.1988.
FELIPE, T.A. Libras em Contexto-Curso Bsico. Livro do Aluno. FENEIS. MEC/FNDE,
1997.
________________Libras em Contexto-Curso Bsico. Livro do Professor. FENEIS.
1997. MEC/FNDE.
________________Introduo aos Estudos sobre Libras in Revista da FENEIS, Ano 1,
Nmero 2, abril / junho, 1999.
PEQUENO DICIONRIO VISUAL FONO. Belo Horizonte: 1998 / Site:
www.bh.pegasus.com.br. Apoio Secretaria de Educao Especial / MEC / FNDE.
SKLIAR, C. (Org). Atualidade da Educao Bilngue para Surdos. Porto Alegre,
Mediao, 2 Volumes, 1999.
FERNANDES, E. Linguagem e Surdez. Porto Alegre, Artmed, 2002.
SACKS, O. Vendo Vozes: Uma Jornada pelo Mundo dos Surdos. Rio de Janeiro,
Imago; 1990.
THOMA, Adriana da Silva; LOPES, Maura Corciniu. (Org). A Inveno da Surdez. 1
Edio, Santa Cruz do Sul: Edunisc, V. 1, 2004.
69
DISCIPLINA: LNGUA PORTUGUESA IV (60 h)

COMPETNCIAS:
Estabelecer as relaes de sentido intra, extra e interlingusticas;
Construir conceitos relativos semntica;
Usar recursos estilsticos na construo dos sentidos;
Distinguir diferentes abordagens semnticas;
Refletir sobre questes de semntica aplicadas ao processo de ensino da

Lngua Portuguesa.
TEMA: SEMNTICA
SUBTEMAS:
Objeto de estudo;
Significado e sentido;
Significado e significao
Universos semnticos (sinonmia, antonmia, hipnimo, hipernimos, polissemia,

ambiguidade, parfrase e referncia);
Significado lingustico e significado do falante;
Relaes de sentido intra, extra e interlingustica;
Linha semntica componencial;
Noes de sema e semema;
Figuras de palavras.
Os PCNs e questes de significado;
A semntica aplicada ao ensino.

METODOLOGIA:
Seminrios.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
ILAVI, Rodolfo; GERALDI, Joo Wanderley. Semntica. So Paulo: tica, 2001.
LOPES, Edward. Fundamentos da Lingstica Contempornea. Cultrix. s.d.
LYONES, John. Linguagem e Lingstica: uma introduo. Rio de Janeiro: Ao Livro
Tcnico, 1981.
MARQUES, Maria Helena. Iniciao semntica. Rio de Janeiro: Zahar.
ULLMANN, S. A semntica: uma introduo cincia do significado. Lisboa: Fundao
Caloreste Guibenkian, s.d.
BORBA, Francisco da Silva. Introduo aos estudos lingsticos. 8. ed. So Paulo: Ed.
Nacional, 1984.
DIONSIO, ngela; MACHADO, Ana. Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro:
Lucema, 2002.
70
KOCH, Ingedore Villaa. O texto e a construo dos sentidos. So Paulo: TA Queiroz:
EDUSP, 1989.
71
DISCIPLINA: LINGUSTICA APLICADA AO ENSINO DE PORTUGUS (60h)

COMPETNCIAS:
Desenvolver reflexes sobre questes terico-metodolgicas de ensinoaprendizagem da lngua materna.
Desenvolver a capacidade analtica e crtica sobre o processo de aquisio e

ensino da lngua portuguesa.
Refletir e discutir sobre as diretrizes dos PCNs no ensino-aprendizagem.

TEMA: A lingustica aplicada ao ensino de lngua materna e sua relao com as
diretrizes dos parmetros curriculares nacionais (PCNS) e as teorias que preconizam a
concepo de linguagem baseada nos usos, em situaes concretas de comunicao.
SUBTEMAS:
Lingustica Aplicada: conceituao, domnio e terminologias especficas da rea.
A Lingstica Aplicada ao ensino da Lngua Portuguesa: teoria e aplicao.
Os Gneros Escolares - das prticas de linguagem aos objetos de ensino
Modos de Transposio dos PCNs s prticas de sala de aula: progresso
curricular e projetos
A Lingustica Aplicada, os gneros textuais e progresso entreciclos e intraciclos
Noes de transposio didtica e sequncias didticas.
Seqncias Didticas para o oral e a escrita: apresentao de um procedimento
A argumentatividade e o ensino da gramtica voltado para a lngua em uso.
Pesquisa lingstica e suas implicaes para o ensino de lngua.
A Disciplina Lingustica Aplicada ao Ensino de Portugus intercambia com
disciplinas que traduzem as situaes reais de comunicao. Da a relao com a
Pragmtica, a Sociolingstica, a Psicolingstica, a Histria e a Anlise do Discurso.
METODOLOGIA:

Uso de recursos udio visuais;
Leitura e interpretao de textos.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
ANTUNES, Irand. Aula de portugus: encontro e interao. So Paulo: Parbola,
2003.
BRASIL. S. E. F. Parmetros Curriculares Nacionais: lngua portuguesa. Braslia:
Secretaria de Educao Fundamental, 1997.
BRITO, Luiz Percival Leme. A sombra do caos: ensino de lngua x tradio gramatical.
Campinas: ALB - Mercado de Letras, 1997.
CORACINI, M.J. Interpretao, autoria e legitimao do livro didtico. Campinas:
Pontes. 1999.
CELANI. M. A. A. Afinal, o que Lingstica Aplicada? In: PASCHOAL, M. S. Z.
DIONISIO, A; M. A. BEZERRA (orgs). O livro didtico de portugus: mltiplos olhares.
RJ: Lucerna, 2001.
GERALDI, J. W. Portos de passagem. So Paulo: Martins Fontes. 1993.
ILARI, Rodolfo. A lingstica e o ensino da lngua portuguesa. 4. Ed. So Paulo: Martins
Fontes, 1997.
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KLEIMAN, A. Oficina de leitura: teoria e prtica. Campinas: Pontes/Ed. Unicamp, 1993.
KOCH, Ingedore Villaa. A interao pela linguagem. So Paulo: Contexto, 1992.
LOPES, Luiz P. da M. L. Oficina de Lingstica Aplicada: a natureza social e
educacional dos processos de ensino/aprendizagem de lnguas. Campinas: Mercado
das Letras, 1996.
MUSSALIM, Fernanda; BENTES, Anna Christina (orgs). Introduo Lingstica:
domnios
e
fronteiras.
Vol.
2.
So
Paulo:
Cortez,
2001.
POSSENTI, Srio. Por que (no) ensinar gramtica na escola. Campinas: Mercado de
Letras/Associao de Leitura do Brasil, 1996.
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didticas para o oral e a escrita: apresentao de um procedimento. In: R. H. R. Rojo &
G. S. Cordeiro (orgs, trads) (2004) Gneros Orais e Escritos na Escola. Traduo de
trabalhos de Bernard Schneuwly, Joaquim Dolz & colaboradores, pp. ??. Campinas:
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crite. Elments de rflexions propos d'une exprience romande. Enjeux, 1996: 3149. Gneros e progresso em expresso oral e escrita: Elementos para reflexes sobre
uma experincia francfona. In: R. H. R. Rojo & G. S. Cordeiro (orgs, trads) (2004)
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MARANDINO, Martha (2004) Transposio ou recontextualizao? Sobre a produo
de saberes na educao em museus de cincia. In. Revista Brasileira de Educao.
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RAZZINI, M. P. G. (2000) O Espelho da Nao: A Antologia Nacional e o ensino de
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progresso curricular e projetos. In R. H. R. (org) A prtica de linguagem em sala de
aula Praticando os PCNs, pp. 27-40. Campinas/SP: Mercado de Letras/EDUC.
________________ (org) (2001b) A prtica de linguagem em sala de aula Praticando
os PCNs. Campinas/SP: Mercado de Letras/EDUC.
________________ (2001c) A Teoria dos Gneros em Bakhtin: Construindo uma
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Escola. Traduo de trabalhos de Bernard SCHNEUWLY, B. & DOLZ, J.
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gramtico no 1 e 2 graus. So Paulo: Cortez, 2002.
CELANI M. A. A. (orgs.) Lingstica Aplicada: da aplicao da Lingstica lingstica
transdisciplinar. So Paulo: Educ. 1992.
DUCROT, Oswald & TODOROV, Tzvetan. Dicionrio das Cincias da linguagem.
Lisboa: Publicaes Dom Quixote, 1991.
GUIA DE AVALIAO DE LIVROS DIDTICOS. Braslia: Ministrio da Educao,
Secretaria de Educao Bsica, 2004.
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Lingstica
Aplicada
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SOARES, M. O livro didtico como fonte para a histria da leitura e da formao do
professor leitor. In: M. Marinho. Ler e navegar: espaos e percursos da leitura.
Campinas: Mercado de Letras, 2001.
74
DISCIPLINA: LITERATURA BRASILEIRA III (60 h)

COMPETNCIAS:
Demonstrar compreenso sobre a importncia dos autores pr-modernos para a
preparao do terreno na fase que antecedeu a Semana de Arte Moderna
Reconhecer a importncia da Semana de Arte Moderna para a literatura nacional;
Demonstrar conhecimento sobre os principais autores, obras e caractersticas das
produes literrias do Modernismo;
Demonstrar conhecimento sobre o contexto histrico do Pr-Modernismo e
Modernismo.
TEMA: A LITERATURA BRASILEIRA NOS CONTEXTOS DO PR-MODERNISMO E
DO MODERNISMO
SUBTEMAS:
Importncia dos autores pr-modernos para a preparao do terreno na fase que
antecedeu a Semana de Arte Moderna;
Importncia da Semana de Arte Moderna para a literatura nacional;
Principais autores, obras e caractersticas das produes literrias do Modernismo;
Contexto histrico do Pr-Modernismo e do Modernismo.
a pedagogia, a biologia estaro auxiliando no entendimento e na aplicabilidade da
disciplina.
METODOLOGIA:

Aplicao de recursos audiovisuais.
BIBLIOGRAFIA BSICA
BOAVENTURA, Maria Eugnia (Org.). 22 por 22. A Semana de Arte Moderna pelos
seus contemporneos. So Paulo: Edusp, 2000.
Modernismo, Histria e Antologia. Vol 2. So Paulo: Bertrand do Brasil, 2005.
2006.
MOISES, Massaud. Histria da Literatura Brasileira Modernismo. Vol. 3, So
Paulo: Cultrix, 2004.
AMADO, Jorge. Capites de Areia. So Paulo: Martin Claret, 2001.
ANDRADE, Carlos Drummond de. Poesia completa. Rio de Janeiro: Nova Aguiar,
2002.
ANDRADE, Mrio de. Amar, Verbo Intransitivo. So Paulo: Agir, 2007.
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_________________. Macunama. So Paulo: Agir, 2008.
ANDRADE, Oswald de. Memrias sentimentais de Joo Miramar. So Paulo: Globo,
2010.
BANDEIRA, Manuel. Antologia Potica. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2001.
BUENO, Alexei (org.). Augusto dos Anjos: Obra completa. So Paulo: Ediouro,
1997.
CAMARGOS, Marcia. Semana de 22: entre vaias e aplausos. So Paulo: Boitempo
Editorial, 2002.
_________________. 13 a 18 de fevereiro de 1922 Semana de 22: Revoluo
esttica? So Paulo: Nacional, 2007.
CCERO, Antnio e FERRAZ, Eucana (org.) Vincius de Moraes - Nova antologia
potica. So Paulo: Cia. das Letras, 2009.
GALVO, Walnice Nogueira. Mnina Mmica Ensaios sobre Guimares Rosa. So
Paulo: Cia. Das Letras, 2008.
LAFET, Joo Luiz. 1930: a crtica e o modernismo. So Paulo: Duas Cidades
Editora 34, 2000.
LISPECTOR, Clarice. Felicidade Clandestina. Rio de Janeiro: Rocco, 1998.
MEIRELES, Ceclia. Poesia Completa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2001.
OLIVEIRA, Marly e GEORGE, Margareth (org). Joo Cabral de Melo Neto Obra
completa. Rio de Janeiro: Rocco, 2003.
RAMOS, Graciliano. So Bernardo. So Paulo: Martin Claret, 2002.
ROSA, Guimares. Primeira Estrias. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2005.
TELLES, Gilberto M. Vanguarda Europia e Modernismo Brasileiro. Petrpolis:
Vozes, 2004.
76
DISCIPLINA: LITERATURA PORTUGUESA IV (60h)

COMPETNCIAS:
Conhecer o Simbolismo portugus e seu contexto histrico
Reconhecer as caractersticas da linguagem simbolista
Identificar os principais representantes do Simbolismo portugus
Estudar a histria social do Modernismo em Portugal
Identificar as caractersticas da linguagem modernista portuguesa
Conhecer os principais representantes do Modernismo em Portugal

TEMA: A LITERATURA PORTUGUESA: DO SIMBOLISMO AO MODERNISMO
SUBTEMAS:
Simbolismo portugus e seu contexto histrico
Caractersticas da linguagem simbolista
Principais representantes do Simbolismo portugus
Histria social do Modernismo em Portugal
Caractersticas da linguagem modernista portuguesa
Principais representantes do Modernismo em Portugal

disciplina.
METODOLOGIA:
Interpretao de textos e seminrios

BIBLIOGRAFIA BSICA:
ABDALLA JUNIOR; Benjamin, PASCHOALIN, Maria Aparecida. Histria Social da
Literatura Portuguesa. 3. ed. So Paulo: tica, 1990. 240p.
AMORA, Antnio Soares. Simbolismo. In: Presena da Literatura Portuguesa. 5. ed.
So Paulo: DIFEL, 1974. 272p.
BALAKIAN, Anna. O simbolismo. Trad. Jos Bonifcio A. Caldas. So Paulo:
Perspectiva, 1985. 147p.
BERARDINELLI, Cleonice. Mrio de S-Carneiro poesia. 3. ed. Rio de Janeiro: Agir,
1974. 83p.
CASTRO, Ferreira de. A selva. So Paulo, Verbo, 1972.
COLOMBINI, Dulio. Almada Negreiros. So Paulo: Universidade de So Paulo, 1979.
173p. [Boletim, n. 10].
FRANCHETTI, Paulo. Nostalgia, exlio e melancolia: leituras de Camilo Pessanha. So
Paulo: Edusp, 2001. 166p.
GARCEZ, Maria Helena Nery. Alberto Caeiro descobridor da natureza?. Porto: Centro
de Estudos Pessoanos, 1985. 211p.
GARCEZ, Maria Helena Nery. Trilhas em Fernando Pessoa e Mrio de S-Carneiro.
So Paulo: Moraes/Ed. da Universidade de So Paulo, 1989. 136p.
GOMES, lvaro Cardoso. A esttica simbolista: textos doutrinrios comentados. 2. ed.
So Paulo: Atlas, 1994. 167p.
GOMES, lvaro Cardoso. A metfora csmica em Camilo Pessanha. So Paulo, 1976.
216p. Tese de Doutorado em Letras, Universidade de So Paulo.
GOMES, lvaro Cardoso. Poesia Simbolista. So Paulo: Global, 1986. 136p.
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GOMES, lvaro Cardoso. Simbolismo/Modernismo. In: MOISS, Massaud (org.). A
Literatura Portuguesa em perspectiva. So Paulo: Atlas, 1994. 4 v., v. 4, 238p.
GUIMARES, Fernando. Camilo Pessanha e os caminhos de transformao da poesia
portuguesa. Colquio/Letras, Lisboa, n. 60, p. 31-39, mar. 1981.
GUIMARES, Fernando. Simbolismo, Modernismo e Vanguardas. Porto: Lello & Irmo,
1992. 268p.
LEMOS, Esther. A Clepsidra de Camilo Pessanha. 2. ed. Lisboa: Verbo, 1981. 187p.
LISBOA, Eugnio. A Presena e a fico. Colquio/Letras, Lisboa, n. 38, p. 13-9, jul.
1977.
LOUREIRO, La Salette. A cidade em autores do primeiro modernismo: Pessoa, Almada
e S-Carneiro. Lisboa: Estampa, 1996. 386p.
LOURENO, Eduardo. Sentido e forma da poesia neo-realista. 2. ed. Lisboa: Dom
Quixote, 1983. 212p.
MENDONA, Fernando. O romance portugus contemporneo. Assis: Faculdade de
Filosofia, Cincias e Letras, 1966. 192p.
MIGUEL, Antnio Dias. Camilo Pessanha: elementos para o estudo da sua biografia.
Lisboa: Ocidente, 1956. 197p.
MOISS, Massaud. A Literatura Portuguesa. 24. ed. So Paulo: Cultrix, 1988. 387p.
NEGREIROS, Almada. Obras Completas. Lisboa: IN-CM, 1985-1988. 8v.
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PEREIRA, Jos Carlos Seabra. Do Simbolismo ao Modernismo. Lisboa: Alfa, 2003.
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QUESADO, Jos Baslio Clcio. Labirintos de um livro beira-mgoa Mensagem,
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S-CARNEIRO, Mrio. A confisso de Lcio. Porto, Paz e Justia, 1988. 80p.
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CIDADE, Hernni. Lies de Literatura Portuguesa. 6. ed. Coimbra, Coimbra, 1975. v.
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COELHO, Jacinto do Prado (dir.). Dicionrio de Literatura. 3. ed. Porto, Figueirinhas,
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FRANCHETTI, Paulo. Nostalgia, exlio e melancolia: leituras de Camilo Pessanha. So
Paulo: Edusp, 2001. 166p.
GALHOZ, Maria Aliete. Mrio de S-Carneiro. Lisboa, Presena, 1963. 202p.
GOMES, lvaro Cardoso. A esttica simbolista: textos doutrinrios comentados. 2. ed.
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GUIMARES, Fernando. Camilo Pessanha e os caminhos de transformao da poesia
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LEMOS, Esther. A Clepsidra de Camilo Pessanha. 2. ed. Lisboa, Verbo, 1981. 187p.
LISBOA, Eugnio. A Presena e a fico. Colquio/Letras, Lisboa, n. 38, p. 13-9, jul.
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LOUREIRO, La Salette. A cidade em autores do primeiro modernismo: Pessoa, Almada
e S-Carneiro. Lisboa: Estampa, 1996. 386p.
MENDONA, Fernando. O romance portugus contemporneo. Assis, Faculdade de
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MOISS, Massaud (dir.). A Literatura Portuguesa em Perspectiva. So Paulo, Atlas,
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MONTEIRO, Adolfo Casais. O que foi e o que no foi o Movimento da Presena.
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NEGREIROS, Almada. Obras Completas. Lisboa, IN-CM, 1985-1988. 8 v.
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de Pessoa. Rio de Janeiro: Elo, 1999. 159p.
RGIO, Jos. Jogo da Cabra Cega. 4. ed. Lisboa, Braslia, 1982. 441p.
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SARAMAGO, Jos. O ano da morte de Ricardo Reis. So Paulo, Companhia das
Letras, 1989. 415 p.
TORRES, Alexandre Pinheiro. Teses Neo-Realistas. In: O Romance: o mundo em
equao. Lisboa, Portuglia, 1967. p. 186-223.
79
DISCIPLINA: VIVNCIA DA PRTICA EDUCATIVA IV (40h)

COMPETNCIAS:

prtica.




ensino.
SUBTEMAS:
Nesta etapa da vivncia, o aluno dever elaborar uma proposta de plano de
ensino, tendo como base o contexto scio-cultural dos alunos e o projeto polticopedaggico da escola e discuti-la com os professores da disciplina e com a equipe
tcnica da escola. Aps a elaborao e aprovao da proposta, os alunos devero
eleger uma unidade e desenvolv-la em sala de aula, na condio de regentes da
turma, tendo o professor titular como colaborador, cuja contribuio ser importante no
sentido de refletir conjuntamente acerca do processo ensino-aprendizagem
desenvolvido, buscando solues para os problemas verificados no decorrer do
mesmo, bem como, no acompanhamento e avaliao de seu desempenho em sala de
aula.
Durante esse perodo, os alunos devero desenvolver competncias tcnicopolticas, atravs da execuo de atividades inerentes ao trabalho docente, tais como:
planejamento de ensino, elaborao e aplicao de instrumentos de avaliao da
aprendizagem, diversificando as formas e instrumentos de avaliao, elaborao e/ou
utilizao de tecnologias educacionais diversificadas, aplicao de metodologias de
ensino diversificadas e motivadoras, realizao de estudos e pesquisas voltados para a
compreenso e melhoria do processo ensino-aprendizagem.
80
A instituio dever ser uma Escola de Ensino Mdio que oferte ainda a
modalidade EJA E PROEJA. O prprio IFPA poder ser a escola-campo.
ESTGIO (100 horas)
. Nesta etapa o acadmico ser deslocado para uma turma na instituio escolhida
onde observar e auxiliar o professor titular em vrias atividades;
. Atividades que podem ser desenvolvidas: elaborar listas de exerccios; aulas de
reforo; aplicao de provas: correo de trabalhos; discusso sobre critrios de
pontuao para trabalhos e provas; tirar dvidas de alunos; ajudar a criar bancos de
dados e apostilas, etc.
. Ao final da fase ser feita uma avaliao de desempenho do aluno pelo professor
titular atravs de uma ficha que ser fornecida pelo professor da Vivncia;
. O acadmico entregar ao professor da Vivncia o relatrio, ficha de avaliao e ficha
de freqncia devidamente assinada pelo professor titular do estgio.

reflexo com o professor responsvel pela Vivncia, a fim de serem debatidos e
Regncia de classe.
Ao final do semestre, os alunos devero eleger uma ou duas experincias
pedaggicas significativas que tenha vivenciado no decorrer do processo ensinoaprendizagem e sistematiz-la, fazendo o relato e a reflexo crtica acerca do
Alm das atividades de ensino e extenso, previstas nos semestres anteriores,

nesse momento da Vivncia, os estudantes podero dar continuidade s atividades de
pesquisa atravs de programa de iniciao cientfica, como tambm aos trabalhos de
monitoria no IFPA, em salas de aula ou laboratrios, supervisionados por uma equipe
multidisciplinar. Podero tambm produzir, planejar e organizar projetos de extenso
voltados a aes sociais com enfoque voltado para a EJA/PROEJA.
De acordo com o Documento Base (BRASIL, MEC, 2006), o Programa de
Integrao da Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio ao Ensino Mdio na
Modalidade Educao de Jovens e Adultos (PROEJA), originrio do Decreto n. 5.478,
de 24/06/2005, revela a deciso governamental de atender demanda de jovens e
adultos pela oferta de educao profissional tcnica de nvel mdio, da qual, em geral,
so excludos.
Nesse sentido, primordial aos graduandos conhecerem a experincia de
implantao do PROEJA que, a partir de 2007 ofertou na Instituio CEFET-PA, trs
turmas integradas, sendo selecionados 105 candidatos dos quais se percebe uma
variao de idade entre 18 e 50 anos e, por ser uma turma heterognea causa-nos
preocupao o aspecto relativo ao rendimento escolar com qualidade dessa clientela,
nos cursos de Eletrotecnica, Mecnica e Construo Civil cuja coordenao do
PROEJA est atrelada DEPEM.
Estas atividades tm suas cargas horrias contabilizadas atravs de
Certificados que sero emitidas pela Coordenao do PROEJA e assinadas em
conjunto com o professor da Vivncia.
81

.
METODOLOGIA:
como:


educativa.

prtica de ensino.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
1996.
Associados, 1997.
Edusp, 1971.
Nacional.
Paulo, Atlas, 1983.

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Associados, 2003.
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Educacional.
Paulo: Xam, 2002.
2006.
84
ESTGIO SUPERVISIONADO III (100H)

EMENTA: Exercitar a docncia em turmas de Ensino Fundamental Regular, e no
contexto da Educao Indgena, assumindo o planejamento, a sistematizao e a
organizao do Trabalho Pedaggico. Selecionar juntamente com o professor titular o
contedo a ser ministrado. Desenvolver as seguintes atividades: ministrar aula,
elaborar listas de exerccios; sugerir atividades complementares; elaborar e corrigir
provas; trabalhar o ambiente pedaggico (relao professor x aluno, domnio de classe,
conduta dos alunos); aplicar e criar de novas tecnologias; corrigir trabalhos; preencher
dirios de classe; atribuir notas; fazer a recuperao e participar como ouvinte nos
Conselhos de Classe.
TEMA: EDUCAO INDGENA
SUBTEMAS: Planejamento, sistematizao e organizao do trabalho pedaggico.
Relao professor x aluno. Educao Indgena.
Bibliografia Bsica:
GANDIN, D. A prtica do planejamento participativo. 2.ed. Petrpolis: Vozes, 1994.
_________ . Planejamento como prtica educativa. 7.ed. So Paulo: Loyola, 1994.
LIBNEO, J. C. Organizao e gesto escolar: teoria e prtica. 4. ed. Goinia: Editora
alternativa, 2001
SANT'ANNA, F. M.; ENRICONE, D.; ANDR, L.; TURRA, C. M. Planejamento de
ensino e avaliao. 11. ed. Porto Alegre: Sagra / DC Luzzatto, 1995.
LPEZ QUINTS A. A. A chave do Ensino Eficiente. In: SEVERINO A. J.; FAZENDA, I.
C. A. Formao Docente: Rupturas e Possibilidades. Campinas: Papirus. pp. 13 - 40,
2002.
MATOS, M. G. Comunicao e gesto de conflitos na escola. Lisboa: EMHUniversidade de Lisboa, 1997.
MELI, Bartomeu. Educao indgena e alfabetizao. So Paulo: Loyola, 1979.
Bibliografia Complementar:
BRASIL. MEC/CNE. Resoluo CEB n. 14/99, aprovado em 14 de setembro de 1999 Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Escolar Indgena.
--------- MEC/CNE . Parecer CEB N. 14/99, APROVADO EM 14 DE SETEMBRO DE
1999 DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS DA EDUCAO ESCOLAR
INDGENA. MEC/Comit de Educao Indgena - Diretrizes para a Poltica Nacional de
Educao Escolar Indgena. 2 ed. Braslia: MEC/SED/DPEF, 1994.
TACCA, M. C. V. R. Ensinar e aprender: anlise de processos de significao na
relao professor x aluno em contextos estruturados. Braslia, 2000. Tese (dout.)
Universidade de Braslia.
85
VEIGA, I. P. (Org.). Projeto poltico-pedaggico da escola: uma construo possvel.
13. ed. Campinas: Papirus, 2001.
86
DISCIPLINA: LEGISLAO E DIRETRIZES EDUCACIONAIS (40 h)
COMPETNCIAS
Compreender a estrutura administrativa do sistema escolar brasileiro;
Conhecer a legislao da Educao Brasileira;
Utilizar o conhecimento sobre a legislao da educao brasileira e

seus princpios no desafio a novas constituies e metodologias que levem s
descobertas de saberes cada vez mais complexos e abrangentes;
Participar coletivamente e cooperativamente da elaborao, gesto,

desenvolvimento e avaliao do projeto educativo e curricular da escola, atuando em
diferentes contextos da prtica profissional alm da sala de aula.
TEMA: LEGISLAO EDUCACIONAL BRASILEIRA
SUBTEMAS:
Objetivo da educao escolar e o desenvolvimento educacional;
Do direito a educao e o dever de educar;
Estrutura administrativa do sistema escolar brasileiro;
Organizao da Educao Nacional;
Estrutura pedaggica e os referenciais da Educao Bsica;
Estrutura pedaggica da Educao Profissional;
Referencial curricular para: a educao de jovens e adultos, educao a

distncia, educao especial; educao indgena,educao para as relaes tnicoraciais e a legislao sobre a longevidade;
Autonomia da gesto escolar e o financiamento da educao.
Importncia do projeto pedaggico e sua organizao;

H prioridade no conhecimento profundo de toda a legislao que envolve o
ensino brasileiro para que haja o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo
para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. H necessidade da
utilizao do documento das Polticas Pblicas Educacionais, das temticas sociais
transversais ao currculo escolar bem como as respectivas didticas.
METODOLOGIA:

Pesquisa bibliogrfica;
Realizao de palestras.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, 1996.
BRITO, Ana Rosa Peixoto LDB da Condio Possvel Lei Proclamada, Belm,
Editora Grafites.
CARNEIRO, Moacir Alves LDB Facial, leitura crtico compreensiva; artigo a artigo,
Petrpolis RJ, Vozes, 1998.
DORNES, Roberto Geral de Paiva Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB
Comentrio e Anotaes.
87
DEMO, Pedro. 1997, A NOVA LDB: Ranos e Avanos. Campinas. PAPIRUS. 1993.
Desafios Modernos da Educao. Petrpolis Editora Vozes.
MEC. Plano Nacional de Educao. Braslia, 2001.
MEC. Parmetros Curriculares Nacionais; Ensino Mdio, Braslia, 1999.
MONLEVADE, Joo. Educao Pblica no Brasil, Contos e Descontos. Braslia. IDEA.
ED. BSB. 1967.
MOREIRA, A. Filho. Currculos e Programas no Brasil. So Paulo. Papirus, 1995
NISKIER, Arnaldo. LDB A nova Lei da Educao. Rio de Janeiro. Edies consultor,
1996.
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
MEC. Plano Nacional de Educao. Braslia, 2001.
MEC. Parmetros Curriculares Nacionais; Ensino Mdio, Braslia, 1999.
MOREIRA, A. Filho. Currculos e Programas no Brasil. So Paulo. Papirus, 1995.
RIBEIRO, Darci. Universidade Para qu? Braslia. Ed. Da Universidade de Braslia.
1996.
BRZEZINSKI, IRIA (ORG). LDB. Interpretada: Diversos olhares se entrecruzam. So
Paulo. Cortez. 1997
BOTH, IVO Jos. Municipalizao da Educao Uma contribuio para o novo
Paradigma de Gesto do Ensino Fundamental. Campinas Ed. Papirus, 1997
CARNEIRO, Moacir Alves. Ensino Mdio: A Busca de Novos Paradigmas. Braslia
SEMTEC MEC. 1996
GADOTTI, Moacir. Uma s Escola para Todos. Caminhos da Autonomia nas Escolas.
Petrpolis. Ed. Vozes. 1990
MONLEVADE, Joo. Educao Pblica no Brasil, Contos e Descontos. Braslia. IDEA.
ED. BSB. 1967.
NISKIER, Arnaldo. LDB A nova Lei da Educao. Rio de Janeiro. Edies consultor.
1996.
RIBEIRO, Darci.. Universidade Para qu? Braslia. Ed. Da Universidade de Braslia.
1996.
88
DISCIPLINA: LNGUA PORTUGUESA V (60 h)
COMPETNCIAS:
Utilizar recursos expressivos da lngua em seus diversos nveis;
Identificar figuras de linguagem presentes em diversos textos.

TEMA: ESTILSTICA DA LNGUA PORTUGUESA
SUBTEMAS:
Conceito de estilstica;
Principais tericos;
Estilstica e gramtica
Recursos expressivos da lngua em seus diversos nveis;
Estilstica fnica;
Estilstica morfolgica;
Estilstica sinttica;
Estilstica semntica;
Figuras de linguagem.
METODOLOGIA:
Seminrios.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
BECHARA, Evanildo. Moderna Gramtica Portuguesa. 37 ed. Revista e Ampliada. Rio
de Janeiro: Lucerna, 1999.
CARDOSO, Wilson & CUNHA, Celso. Estilstica e Gramtica Histrica. Rio de Janeiro:
Tempo Brasileiro 1978.
CHAVES DE MELO, Gladstone. Ensaios de estilstica da lngua portuguesa. Rio de
Janeiro: Padro, 1990.
MARTINS, Nilce Sant'Anna. Manual de Estilstica. So Paulo: T.A. Queiroz, 1990.
MARTINS, Nilce Sant'Anna. Manual de Estilstica. So Paulo: T.A. Queiroz, 1990.
MONTEIRO, Jos Lemos. A Estilstica. So Paulo: tica, 1991.
PINTO RIBEIRO, Manuel. Nova Gramtica Aplicada da Lngua Portuguesa. 11 ed.
Revisada e ampliada. Rio de Janeiro: Metfora, 2000.
RODRIGUES LAPA, Manuel. Estilstica da Lngua Portuguesa. So Paulo: Martins
Fontes, 1982.
CEGALLA, Domingos Paschoal. Novssima Gramtica da Lngua Portuguesa. So
Paulo: Cia. Ed. Nacional, 1989.
GARCIA, Othon Moacir. Comunicao em Prosa Moderna. Rio de Janeiro: FGV, 1975.
ROCHA LIMA, Carlos Henrique da. Gramtica Normativa da Lngua Portuguesa. Rio de
Janeiro: Jos Olympio, 1980.
TORRES, Napoleo de Almeida. Moderna Gramtica Expositiva da Lngua Portuguesa.
Rio de Janeiro: Fundo de Cultura, 1959.
89
DISCIPLINA: LITERATURA BRASILEIRA IV (60h)

COMPETNCIAS:
Demonstrar conhecimento sobre a importncia dos autores do Ps-Modernismo;
Demonstrar conhecimento sobre os principais autores, obras e caractersticas
das produes literrias do Ps-Modernismo;
Conhecer o contexto histrico do Ps-Modernismo;
Reconhecer a relao existente entre as obras das produes literrias do PsModernismo e o contexto vigente.
TEMA: A LITERATURA BRASILEIRA NOS CONTEXTOS DA PS-MODERNIDADE
SUBTEMAS:
A importncia dos autores ps-modernos na poca contempornea;
Os principais autores, obras e caractersticas das produes literrias do PsModernismo;
O contexto histrico do Ps-Modernismo.
A relao existente entre as obras das produes literrias do Ps-Modernismo e o
contexto vigente.
Os dilogos da literatura e da cultura transcendem fronteiras geogrficas e lingusticas.
Assim, a psicologia, a histria, a geografia, a sociologia, a filosofia, a arte, a pedagogia,
a biologia estaro auxiliando no entendimento e na aplicabilidade da disciplina.
METODOLOGIA:
Aulas expositivas e dialogadas
Realizao de seminrios
Elaborao de fichamentos, resumos, resenhas
Interpretao e produo de textos
Aplicao de recursos udios-visuais.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
Modernismo, Histria e Antologia. Vol 2. So Paulo: Bertrand do Brasil, 2005.
2006.
MOISES, Massaud. Histria da Literatura Brasileira Modernismo. Vol. 3, So
Paulo: Cultrix, 2004.
ZINANI, Cecil Jeanne Albert. Histria da Literatura Questes contemporneas.
Rio de Janeiro: EDUCS, 2010.
ROMERO, Silvio. Estudos de Literatura Contempornea. Imago, 2002.
AUDUSTO, de Campos, HAROLDO, de Campos, PIGNATARI, Dcio. Teoria da
Poesia Concreta Textos Crticos e Manifestos 1950-1960. So Paulo: Ateli
Editorial, 2006.
90
ALVIN, Francisco, CACASO, CESAR, Ana Cristina & CHACAL. Poesia Marginal. Col.
Para Gostar de Ler, V.39. So Paulo: tica, 2006.
BOSI, Alfredo (org.). O conto brasileiro contemporneo. So Paulo: Cultrix, 2001.
CINTRO, Sylvia Helena (org.). A forma da festa Tropicalismo: a exploso e seus
estilhaos. Braslia: UNB/Imprensa Oficial, 2000.
CORALINA, Cora. Melhores poemas - Cora Coralina. So Paulo. Global, 2004.
DUARTE, Rogrio. Tropicaos (org. Narlan Teixeira). So Paulo: Azougue, 2003.
GULLAR, Ferreira. Poesia completa, Teatro e Prosa. Rio de Janeiro: Nova Aguiar,
2008.
LAMAS, Berenice Sica. O duplo em Lygia Fagundes Telles: um estudo em
psicologia e literatura. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2004.
PORTELLA, Claudio. Melhores Poemas Patativa do Assar. So Paulo:Global,
2006.
RUBIO, Murilo. Murilo Rubio Obras Completas. So Paulo: Cia. das Letras,
2010.
SABINO, Fernando. As melhores crnicas de Fernando Sabino. So Paulo: Record,
2000.
SALES, Moreira Instituto (org). Mario Quintana. Cadernos de Literatura Brasileira. Vol.
25. IMS, 2009.
________________________. Adlia Prado. Cadernos de Literatura Brasileira. vol. 9.
IMS, 2002.
________________________. Ferreira Gullar. Cadernos de Literatura Brasileira. vol.
6. IMS, 2003.
TELLES. Lygia Fagundes. Venha ver o pr do sol e outros contos. So Paulo: tica,
2000.
91
DISCIPLINA: LITERATURAS AFRICANAS EM LNGUA PORTUGUESA (40h)

1. EMENTA
Estudo das Literaturas Africanas de Lngua Portuguesa (Angola, Cabo-Verde,
Guin- Bissau, Moambique e So Tom e Prncipe) por meio de leitura e anlise de
obras dos mais representativos autores dos pases referidos.
OBJETIVOS
Levantar bibliografia terica sobre a Literatura Africana de Lngua Portuguesa;
Estudar a poesia e a prosa representativas da Literatura Africana produzida em Lngua
Portuguesa;
Analisar e interpretar as principais obras de Jos Luandino Vieira, Germano Almeida,
Hlder Proena, Mia Couto e Francisco Jos Tenreiro.
Refletir sobre os aspectos literrios que traduzem a realidade scio-histrico-cultural do
continente africano.
Adensar o debate sobre questes de ordem poltico-cultural trazidas superfcie pelas
Literaturas Africanas de LP.
1.
no seria adequado utilizar o parmetro cronolgico? Quero dizer sobre o
enriquecimento cultural verificado em cada poca: do sculo XV ao sculo XXI..Assim,
poderamos ver a LP variando nas produes literrias africanas ao longo do
tempo..
2.
no seria oportuno incluir a como ltimo tpico a relao das literaturas africanas
com a realizao da LP falada no Brasil? Exemplo: Literaturas Africanas e a questo do
multiculturalismo no Brasil.
COMPETNCIAS E HABILIDADES
Com este curso, objetiva-se discutir textos literrios fundamentais para a definio
das Literaturas Africanas de Lngua Portuguesa, bem como para a anlise dos analisar
textos crticos e analticos que tomem por objeto obras ligadas cultura africana, tendo
como pressuposto fundamental que o estudo do texto literrio base para a anlise e
interpretao.
Assim, espera-se que, ao final do curso, o aluno obtenha mobilize competncias e
desenvolva habilidades de leitura, em relao considerando a compreenso e a
interpretao da linguagem e do de textos literrios, que lhe possibilitem:
Caracterizar as particularidades das Literaturas Africanas produzidas em LP,

considerando a prosa e a poesia;
Confrontar pontos de vista sobre as diferentes manifestaes da linguagem

literria produzida em pases africanos de Lngua Portuguesa;
Aplicar os conceitos tericos s obras e aos autores estudados durante o curso.

CONTEDO PROGRAMTICO
Textos e contextos: a relevncia das Literaturas Africanas de Lngua Portuguesa

As literaturas africanas de Lngua Portuguesa e a crtica colonizao
Literaturas africanas de Lngua Portuguesa: cronologias
Breve histria dos pases insulares e continentais
92
Fases, transies e perodos temticos at as independncias
Literatura e engajamento
A luta anticolonial.
Temas da literatura engajada.
Literaturas Nacionais
A prosa africana de Lngua Portuguesa: Luandino Vieira, Mia Couto, Germano

Almeida,
A Poesia africana de Lngua Portuguesa: Hlder Proena, Jos Craveirinha,

Francisco Jos Tenreiro
As Literaturas Africanas de Lngua Portuguesa no Ensino.

6. RECURSOS DIDTICOS
Quadro magntico, aparelho de DVD, datashow etc.
7. METODOLOGIA E ESTRATGIAS DE ENSINO
Ser utilizado o mtodo da discusso de textos literrios e crticos, alternado
com exposio sistematizadora; a aplicao poder ser feita por meio de seminrio, de
anlise prtica e de discusso de texto.
8. AVALIAO
Em relao aos critrios de avaliao, levar-se- em conta: 1) a frequncia; 2)
realizao de trabalhos e/ou provas escritas; 3) participao em seminrios.
BIBLIOGRAFIA BSICA
FERREIRA, Manuel. Literaturas Africanas de Expresso Portuguesa-I. Lisboa: ICP,
1997.
FERREIRA, Manuel. Literaturas Africanas de Expresso Portuguesa-II. Lisboa: ICP,
1997.
FONSECA, Maria Nazareth; MOREIRA, Terezinha Taborda. Panorama das Literaturas
Africanas
de
Lngua
Portuguesa.
Disponvel
em:www.ich.puminas.br/posletras/nazareth_panorama.pdf
HALL, Stuart. A Identidade Cultural na Ps-Modernidade (Trad. De Tomaz da Silva e
Guacira Louro). 8 ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2003.
VENNCIO, Jos Carlos. Literatura e Poder na frica Losfona. Lisboa: ICALP, 1992.
BOSI, Alfredo. Poesia Resistncia. In: O ser e o tempo da poesia. So Paulo: Cultrix,
Ed. da Universidade de So Paulo, 1977.
COELHO, Jacinto do Prado. A originalidade da Literatura Portuguesa. 3 ed. Lisboa:
Instituto de Cultura e Lngua Portuguesa: Ministrio da Educao, 1992.
FIORIN, Jos Luiz; PETTER, Margarida. Africa no Brasil: a formao da lngua
portuguesa. So Paulo: Contexto, 2008.
HAMILTON, Russell, Literatura Africana Literatura Necessria I e II, Lisboa, Ed.7O,
l984.
JNIOR, Benjamin Abdala. De Vos e Ilhas. Literatura e Comunitarismos. So Paulo;
93
Ateli Editorial, 2003.
JNIOR, Benjamin Abdala. Histria Literria e o Ensino das Literaturas de Lngua
Portuguesa. In: De Vos e Ilhas: Literatura e Comunitarismos. So Paulo: Atlie
Editorial,
2003.
MATA, Inocncia. A crtica literria africana e a teoria ps-colonial: um modismo ou
uma exigncia?. Disponvel em: www.omarrare.uerj.br/nnumero8/inocencia.htm
MOSER, Gerald e Manuel Ferreira, Bibliografia das Literaturas Africanas de Expresso
Portuguesa, Lisboa, INCM, l983.
OLIVIER, Roland e J.Fage, Breve Histria de frica, Lisboa, S da Costa, l98O.
PAULME, Denise, As Civilizaes Africanas, Lisboa, Pub. Europa-Amrica, l977.
PAZ, Octavio. Ambiguidade do Romance. In: Signos em Rotao. So Paulo:
Perspectiva, 1976.
ROSRIO, Loureno Joaquim da Costa. A narrativa africana de expresso oral:
transcrita em Portugus. Dilogo: Convergncia. Lisboa: Instittuto de Cultura e Lngua
Portuguesa; Luanda: Angol, 1989.
TRIGO, Salvato, Ensaios de Literatura Comparada Afro-Luso-Brasileira, Lisboa, Vega,
s/d.
Textos eletrnicos
http://lusofonia.com.sapo.pt/alda_lara.htm
www.ich.puminas.br/posletras/nazareth_panorama.pdf
www.omarrare.uerj.br/nnumero8/inocencia.htm
94
DISCIPLINA: METODOLOGIA DA PESQUISA CIENTFICA II (40h)

EMENTA: A organizao do trabalho acadmico; O Artigo Cientfico; paper; o projeto de
pesquisa e etapas para sua construo; elementos textuais e pr-textuais; Tema,

objeto e problema; como escolher um tema; ttulo, subttulo, objetivo e hipteses;
citao; referncias; informtica e internet como ferramenta de pesquisa;
COMPETNCIAS:
Elaborar artigo cientfico;
Elaborar paper;
Conhecer procedimentos de pesquisa;
Conhecer elementos pr-textuais e textuais;
Conhecer a diferena entre ttulo e subttulo;
Conhecer e construir objetivo e hipteses de um projeto de pesquisa
Conhecer a diferena entre bibliografia e referncia bibliogrfica;
Construir e utilizar instrumentos de pesquisa;
Construir pr-projetos de pesquisa;
Saber como produzir relatrios de pesquisa;
Conhecer normas para elaborao de trabalhos cientficos de diversas ordens;
Usar procedimentos de pesquisa para manter-se atualizado;
Utilizar resultados de pesquisa para aprimoramento da prtica profissional.

TEMA: METODOLOGIA DA PESQUISA CIENTFICA PARA O ENSINO DE LETRAS
SUBTEMAS:
Tipos de explicao cientfica;
Elementos textuais e pr-textuais;
Pesquisa cientfica;
Tipos de pesquisa;
Uso da Internet como ferramenta de pesquisa
Mtodos de pesquisa;
Tcnicas para elaborao de pr-projeto de pesquisa;
Tcnicas para elaborar um artigo cientfico;
Pesquisa de campo e relatrio de pesquisa;
Normas para apresentao do TAC.

A Metodologia Cientfica II apresentar os mais variados instrumentos para a
levar ao aluno docente informaes que possam favorecer-lhe no estudo, tornar sua
leitura eficiente e eficaz, indicando-lhe caminhos para a pesquisa e a redao de
trabalhos com embasamento cientfico, elaborados segundo tcnicas de pesquisa.
METODOLOGIA:
Aulas expositivas dialogadas;
Produo de pr-projetos cientficos;
Orientao para organizao de bibliografias;
Orientao para o entendimento sobre normas tcnicas;
95
Orientao sobre pesquisa de campo e pesquisa bibliogrfica.
REFERNCIA BIBLIOGRFICA
BOGDAN, Robert. Investigao qualitativa em educao: uma introduo a teoria e aos
mtodos. Ed. Porto : 2006.
FAZENDA, I. A pesquisa como instrumentalizao da prtica pedaggica. In:
FAZENDA, I. (Org.) Novos enfoques da pesquisa educacional. So Paulo: Cortez,
1992.
FAZENDA, I. Dificuldades comuns entre os que pesquisam educao. In: FAZENDA, I.
GAMBOA, S. A. S. A dialtica na pesquisa em educao: elementos de contexto. IN:
FAZENDA, I. (ORG.) Metodologia da pesquisa educacional. So Paulo: Cortez,
1989.
GIL, Carlos Antonio. Como Elaborar Projeto de Pesquisa. 5 Ed. So Paulo : Atlas,
2010.
HHNE, Leda Miranda, Metodologia Cientfica: caderno de textos e tcnicas.Org. Ana
Maria Garcia [ET AL]. 5. Ed. Rio de Janeiro: Agir,1992.
KIPNIS, B. Elementos da pesquisa e a prtica do professor. So Paulo: Moderna.
Braslia, DF: Editora UNB, 2005.
LAVILLE, Christian e Jean Dione. A Construo do Saber: Manual de metodologia da
pesquisa em cincias humanas. Ed. Porto Alegre : Artimed ; Belo Horizonte. Editora
UFMG, 1999.
LUCKESI, Cipriano. Introduo Filosofia: aprendendo a pensar. SP: Cortez, 1996.
MACHADO, A. R. Resenha. SP: Parbola Editorial, 2004.
MARIA Ceclia M. de Carvalho. Org. Construindo o Saber : metodologia cientfica,
fundamentos e tcnicas. 3 Ed. Campinas, SP : Paprus, 1991.
MOREIRA, H. Metodologia da pesquisa para o professor pesquisador. RJ: DP&A,
2006.
MOURA, D. G. Trabalhando com projetos: planejamento e gesto de projetos
educacionais. Petrpolis, RJ: Vozes, 2006.
SEVERINO, A. J. Metodologia do Trabalho Cientfico. SP: Cortez, 2002, 22 ed.
TEIXEIRA, Elizabeth. As trs metodologias. Belm: UNAMA, 2003.
ECO, Humberto. Como se faz uma monografia. So Paulo: Editora Perspectiva, 2000.
FRANA, Jlia Lessa et al. Manual para normalizao de publicaes tcnicocientficas. Belo Horizonte: UFMG, 2000.
LAKATOS, Eva Maria e MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos da Metodologia
cientfica.So Paulo: Atlas, 1991.
_______________________. Metodologia do Trabalho cientfica. So Paulo: Atlas,
1992.
MARCONI, Marina de Andrade e LAKATOS, Eva Maria. Tcnicas de pesquisa. So
Paulo: Atlas, 1990.
MEDEIROS, Joo Bosco. Redao cientfica. So Paulo: Atlas, 2009.
CERVO, Amado Luiz, BERVIAN, Pedro Alcino. Metodologia cientfica. 3. ed. So
Paulo: Makron, 1985. 250 p.
GOODE, W.J. e HATT, P.K. Mtodos em pesquisa social. So Paulo: Nacional, 1977.
96
LUDKE, M. Aprendendo o caminho da pesquisa. In: FAZENDA, I. (Org.) Novos
enfoques da pesquisa educacional. So Paulo: Cortez, 1992.
LUDKE, M. & ANDR, M. Pesquisa em educao: abordagens qualitativas. So
Paulo: E.P.U., 1986.
LUNA, S. V. O falso conflito entre as tendncias metodolgicas. In: FAZENDA, I.
SELLTIZ, C. e outros. Mtodos de pesquisa nas relaes sociais. So Paulo: EPU,
1974.
97
DISCIPLINA : OPTATIVA I
DISCIPLINA: PRTICAS DE LETRAMENTO (60h)

COMPETNCIAS:
Desenvolver diferentes prticas socioculturais de oralidade, leitura e escrita;
Compreender a apropriao de estratgias de leitura e de escrita;
Desenvolver a conscincia de si mesmo e do outro, com vistas a objetivos

comuns;
Desenvolver a pluralidade de saberes;
Mobilizar diversificadas manifestaes comunicativas orais e escritas;
Estabelecer a relao dialgica entre subjetividades engajadas para o exerccio

da cidadania;
Reconstruir ativa e continuamente o conhecimento, considerando as

modalidades de expresso verbal;
Desenvolver prticas de leitura e produo de textos exigidos pela insero e

atuao dos sujeitos na sociedade;
Combater prticas de excluso social;
Construir autonomia intelectual que possibilite a capacidade de atuar no

magistrio e em outras reas de atuao profissional.
TEMA: PRTICAS DE LETRAMENTO E AS ESTRATGIAS DE LEITURA E ESCRITA
E PARA AS FINALIDADES DE INSERO NO MUNDO TECNOLGICO
SUBTEMAS:
A questo social da leitura e da escrita no Brasil e no mundo. alfabetismo,

analfabetismo e alfabetismo funcional
Sociedades grafas. Sociedades letradas: prticas orais e escritas no universo

amaznico.
Conceito de letramentos: prticas e eventos sociais de letramento.
Letramento e alfabetizao. Letramentos dominantes, letramentos vernaculares

e letramentos escolares.
Prticas sociais de letramentos situados. Cultura global, cultura local e

hibridismo cultural. Leitura, escritura e reescritura.
Usos sociais da leitura e da escrita e tecnologia contempornea
A influncia da oralidade na escrita.
Prticas de letramento em situao de ensino.

A Disciplina Prticas de Letramentos vincula-se em primeira instncia a Lngustica
Aplicada e, desta forma, a outras reas do conhecimento Antropologia, Sociologia,
Histria, Educao e Psicologia.
METODOLOGIA
Aplicao das tcnicas de seminrio;
Produo de fichamentos, resumos e resenhas;

BIBLIOGRAFIA BSICA:
98
BAGNO, Marcos. Lngua materna: letramento, variao & ensino. So Paulo:
Parbola, 2002.
COOK&GUMPERZ, J. (org.). A construo social da alfabetizao. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1991.
CORRA, M. L. G. Letramento e heterogeneidade da escrita no ensino de portugus.
In: SIGNORINI, I. (org.). Investigando a relao oral/escrito e as teorias do letramento.
Campinas/SP: Mercado de Letras. 2001.
FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler: em trs artigos que se completam. 46 ed.
So Paulo: Cortez, 2005.
GERALDI, J. W. (org.). O texto na sala de aula: leitura e produo. Cascavel: Assoeste,
1993.
GNERRE, M. Linguagem, escrita e poder. So Paulo: Martins Fontes, 1985.
KLEIMAN, ngela B(org). Os significados do letramento: uma nova perspectiva sobre a
prtica social da escrita. Campinas: Mercado da Letras, 1995.
MARCUSCHI, L. A. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In: DIONSIO, A. et
al. Gneros textuais & ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.
MATNCIO, Maria de Lourdes Meirelles. Leitura e produo de textos e a escola.
Campinas: Mercado de Letras, 1994.
ROJO, R. (org.) Alfabetizao e Letramento: perspectivas lingsticas. Campinas/SP:
Mercado de Letras, 1998.
SOARES, M. Letramento: um tema em trs gneros. BH: Autntica, 1998. TERZI, S. B.
A construo da leitura: uma experincia com crianas de meios iletrados. Campinas:
Pontes, 1995.
BAKHTIN, Mikhail. Gneros do discurso. In: Esttica da criao verbal. So Paulo:
Martins Fontes, 1997.
GERALDI, Joo Wanderley. Linguagem e ensino; exerccios de militncia e divulgao.
Campinas, SP: ALB/Mercado das Letras, 1996.
KLEIMAN, A. Texto & leitor: aspectos cognitivos da leitura. Campinas: Pontes, 1989.
SERAFINI, M. T. Como escrever textos. So Paulo: Globo, 5. Ed, 1992.
99
TRABALHO ACADMICO DE CONCLUSO TAC I

DISCIPLINA: VIVNCIA DA PRTICA EDUCATIVA V (40h)
COMPETNCIAS:

prtica.




ensino.
SUBTEMAS:
Neste semestre o acadmico participar diretamente da prtica docente,
mediante a Regncia de Classe.
A regncia de classe se consubstancia como momento efetivo do
desenvolvimento profissional, quando o aluno assume efetivamente a regncia de sala
de aula.
Poder desenvolver a regncia de classe considerando escolas da rede
pblica; nos cursos oferecidos pelo IFPA, atravs de servios de extenso comunitria
e alunos carentes da rede pblica do Ensino Fundamental.
Nesta etapa ser realizado um treinamento didtico-pedaggico em sala de
aula da Vivncia onde ser travada discusso entre alunos e professor da Vivencia
quanto metodologia para as atividades de campo de estgio.
Os temas de estudo devero ser levantados a partir das necessidades
100
regncia de classe.
. A instituio dever ser Escola de Ensino Fundamental e o prprio IFPA poder ser
escola campo.
ESTGIO (100 horas)
. Nesta fase o acadmico ir desenvolver atividades de docncia propriamente dita,
onde ir para a sala de aula desempenhar atividades como o professor da turma;
. Juntamente com o professor titular ele ir fazer a seleo do contedo a ser
ministrado e poder desenvolver as seguintes atividades;
. Atividades que podem ser desenvolvidas nesta fase: ministrar aula, elaborar listas de
exerccios; sugerir atividades complementares; elaborar e corrigir provas; trabalhar o
ambiente pedaggico (relao professor x aluno, domnio de classe, conduta dos
alunos); aplicar e criar de novas tecnologias; corrigir trabalhos; preencher dirios de
classe; atribuir notas; fazer a recuperao e participar como ouvinte nos Conselhos de
Classe.
. O acadmico ser avaliado pelo professor titular da turma e pelo professor da
Vivncia da Prtica Educativa.
. Os alunos recebero do Professor da Vivncia fichas de avaliao e freqncia.
Nesta fase, para avaliao, ser considerado o desempenho didtico das aulas
ministradas pelo acadmico e sua freqncia.
Alm das atividades de ensino e extenso, previstas nos semestres
anteriores, nesse momento da Vivncia, os estudantes podero dar continuidade s
atividades de pesquisa atravs de programa de iniciao cientfica, como tambm
trabalhar em monitoria no IFPA, em salas de aula ou laboratrios, supervisionados pelo
setor pedaggico da instituio. Podero tambm produzir, planejar e organizar
subprojetos de extenso voltados a aes sociais. Estas atividades tm suas cargas
horrias contabilizadas atravs de Certificados.
PROJETOS EDUCACIONAIS ESPECFICOS/SEMINRIO INTEGRADOR (30 horas)
O Seminrio Integrador do semestre dever ser um momento em que o
aluno dever elaborar um texto relatando uma ou duas experincias pedaggicas
significativas vivenciadas ao longo do semestre. As experincias sero relatadas
durante o seminrio integrador do mdulo.
.
101
METODOLOGIA:


educativa.

prtica de ensino.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
1996.
Associados, 1997.
Edusp, 1971.
Nacional.
Paulo, Atlas, 1983.
1971.
igualitria e federativa. Educ. Soc., Dez. 2008, vol. 29, n.105, p.1187-1209.
102
1997.
2005.
27-38, jan./mar. 2006.
Educao no Brasil. 6 ed.. So Paulo: Cortez, 2000, p. 55-89.
Educa, 1992.
Associados, 2003.
1997 (mimeo).
17 ed., pp. 143-156. 2007
103
Educacional.
Paulo: Xam, 2002.
2006.
104
DISCIPLINA: COMPREENSO DA FUNO SOCIAL DA ESCOLA (40h)

COMPETNCIAS:
Entender a importncia da integrao escola famlia e comunidade, de forma

mobiliza Dora e organizada;
Integrar os diversos espaos educacionais que existem na sociedade e,

sobretudo ajudando a criar esse ambiente cientfico e cultural;
Perceber as transformaes, ou atuar de forma decisiva, penetrando nas novas

dinmicas sociais e nas demandas colocadas para educao escolar;
Considerar as caractersticas, anseios necessidades de comunidade local e da

sociedade que se insere;
Compreender o processo de sociabilidade e de ensino e aprendizagem na

escola e nas suas relaes com o contexto no qual se inserem as instituies de
ensino e atuar sobre ele;
Utilizar conhecimentos sobre a realidade econmica, cultural, poltica e social,

para compreender o contexto e as relaes em que est inserida a prtica educativa;
Participar coletivamente e cooperativamente da elaborao, gesto,

desenvolvimento e avaliao do projeto educativo e curricular da escola, atuando em
diferentes contextos da prtica profissional, alm da sala de aula;
Promover uma prtica educativa que leve em conta as caractersticas dos

alunos e de seu meio social, seus temas e necessidades do mundo contemporneo e
os princpios, prioridades e objetivos do projeto educativo e curricular;
Estabelecer relaes de parceria e colaborao com os pais dos alunos, de

modo a promover sua participao na comunidade escolar e a comunicao entre eles
e a escola.
TEMA: SOCIEDADE E EDUCAO
SUBTEMAS:
A Sociologia como cincia da Sociedade;
Teorias sociolgicas e a educao;
Tendncias pedaggicas na prtica educacional;
Educao e democratizao escolar;
Sala de aula como espao do jogo do saber
Docncia / Discncia
Professor como agente poltico
Escola dos tempos modernos: politizao e a prtica cotidiana.

Com o propsito de atender as diretrizes voltadas para o novo modelo de
licenciaturas, a disciplina Compreenso da Funo Social da Escola se prope a
abranger a fundamentao da Escola atual e do Ensino atual, viabilizando a
compreenso do papel da Escola em relao a sociedade atual.
Para tal propsito necessrio o auxlio de outras reas do conhecimento
como: Psicologia, Filosofia, Legislao Educacional, assim como a Vivncia da Prtica
Educativa.
METODOLOGIA:
Aulas Expositivas e Dialogadas;
105
BIBLIOGRAFIA BSICA:
FREIRE, Paulo. Educao e Mudana. 5 Ed. Rio de Janeiro. Paz e Terra. 1982.
FREIRE, Paulo. Ideologia e Educao. Rio de Janeiro. Paz e Terra. 1982.
SARTI, C. A. A famlia como espelho: Um estudo sobre a moral dos pobres.
Campinas/SP. Autores Associados. FADESP. 1996.
GOMES, Cndido Alberto. A educao em perspectiva sociolgica. 3 Ed. revista e
ampliada. Editora So Paulo: EPU. 1994. (370. 193/6633e). Cortez. 1996 (Questes da
Nossa poca, 35) (370.11/B8 117c).
BUFA, E; ARROYO, M. e NOSELLA, P. Educao e Cidadania: Quem educa o
cidado? So Paulo: Cortez. 1982.
BIANCHETTI, Roberto G. Modelo Neoliberal e Polticas Educacionais. So Paulo:
Cortez. 1996. 9 Questes da Nossa poca, 56) (379.2/B577m).
RODRIGUES, Neidson. Da Manifestao da Escola Escola Necessria. So Paulo:
Cortez. 1996. (Questes da Nossa poca, 54) (370.1/R 696d).
GENTIL, Pablo A. A. e SILVA, da Tomaz Tadeu. Neoliberalismo. Qualidade Total e
Educao: Vises Crticas. Petrpolis: Vozes. 1994. (Cincias Sociais da Educao)
(370 / G 338n).
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa.
So Paulo, Paz e Terra, 1996.
GADOTTI, Moacir. Educao e Poder: introduo pedagogia do conflito. 10 ed.
So Paulo Cortez Autores associados 1991.
ILLCH, Ivan. Sociedade sem escolas. 7 ed Petrpolis, Vozes, 1985.
MACIEL, Marcos. Educao e Liberalismo. Educao e Amaznia. Rio de Janeiro, RJ,
Jos Olympio, 1987.
MARCELLINO, Nelson C. A sala de aula como espao para o jogo do saber. Ed.
Campinas, So Paulo, Papirus, 1989.
MARQUES, Mrio Osrio. Formao do profissional de Educao. 3 ed So Paulo,
UNIJUI, 2000
MELLO, Guiomar Namo de. Social Democracia e Educao 3 ed. So Paulo Cortez,
1983
PERONI, Vera Maria Vidal. O estado brasileiro e a poltica educacional dos anos 90.
Paper, 2000
RODRIGUES, Neidson. Da Manifestao da escola escola Necessria. So Paulo:
Cortez. 1989.
ROSEMBERG. Lia. Educao e desigualdade social 3 ed. So Paulo, Loyola, S. d.
SILVA Jr. Celestina da BUENO, M. Silva. JR; GHIRALDELLI, Paulo. Infncia,
Educao e Neoliberalismo. 2 ed. So Paulo, Cortez, 1998.
106
DISCIPLINA: CULTURA E TICA PROFISSIONAL (40H)

COMPETNCIAS:
Analisar o contexto cultural a partir dos condicionantes estruturais (sociais,

polticos, econmicos e culturais);
Compreender a cultura como prxis humana e necessria formao do

homem-cidado;
Discutir a importncia do estudo da Cultura e da tica para formao e prtica

do educador;
Refletir a questo tica cultural no mbito da instituio escolar;
Analisar a insero da tica e da Pluralidade Cultural como temas transversais

nos planos Curriculares.
TEMA: TICA E EDUCAO
SUBTEMAS:
Noo de cultura;
Cultura e diversidade;
Cultura e relaes de poder;
Cultura popular;
Diversidade cultural e Educao tica na sociedade;
Fundamentos filosficos da tica;
Educao tica Profissional;
A questo tica na educao escolar;
A questo tica nos PCNS.

A Disciplina Cultura e tica profissional poder contextualizar-se com outras
reas do conhecimento que possam contribuir na interface, interagindo temas com
abrangncia nas reas como: Educao, Sociologia, Filosofia, Poltica e Histria.
METODOLOGIA:
Debates e discusses orientadas;
Palestras;
Avaliaes individuais.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
AQUINO, Julio Gropa. Do Cotidiano Escolar, Ensaio Sobre tica. So Paulo. Summus,
2002.
ARANHA, Maria Lcia Arruda MARTINS, Maria Helena Pires. Filosofando: Introduo
Filosofia, 2 ed So Paulo: Ed. Moderna, 2004.
Bauman,Zgymunt.tica e Ps- Modernidade.So Paulo: Paulus:1997.
CHAUI, Marilena. Convite Filosofia. 5 ed. So Paulo, Ed. tica, 2003.
IBERMAM, Francisco. Formao Docente e profissional: forma-se para a mudana e
incerteza. So Paulo: Cortez, 2000.
SANTOS, Jos Luiz dos. O que Cultura. 15 ed. So Paulo, Ed. Brasiliense, 1994.
VEIGA, Ilma Passos. e FONSECA, Marilia (orgs). As dimenses do Projeto Poltico
Pedaggico: novos desafios para a escola. Campinas. So Paulo. Papirus, 2001.
107
ALVES, R. Filosofia da Cincia: Introduo do Jogo e Suas Regras. So Paulo:
Brasiliense, 1995.
BERLINGUER, G. Questes de vida. tica, Cincia, Sade. Salvador: APCE, 1993.
Dussel, Enrique.tica da Libertao na Idade da Globalizao e da Excluso.
Petrpolis: Vozes; 2000.
Gadotti, M. Concepo Dialtica da Educao: um estudo introdutrio. So Paulo:
Cortez; 2003.
GALVO, I. Henri Wallon. Uma Concepo Dialtica do Desenvolvimento Humano.
Petrpolis: Vozes, 1995.
Roitman,Ari (Org.). O Desafio tico. Rio de Janeiro: Garamond; 2000.
Rios, T. A .tica e Competncia. So Paulo: Cortez; 2006.
108
ESTGIO SUPERVISIONADO IV (100H)

EMENTA: Exercitar a Prtica Docente no Contexto do Ensino Mdio e da Educao
Profissional assumindo o planejamento, a sistematizao e a organizao do Trabalho
Pedaggico. Selecionar juntamente com o professor titular o contedo a ser ministrado.
Desenvolver as seguintes atividades: ministrar aula, elaborar listas de exerccios;
sugerir atividades complementares; elaborar e corrigir provas; trabalhar o ambiente
pedaggico (relao professor x aluno, domnio de classe, conduta dos alunos); aplicar
e criar de novas tecnologias; corrigir trabalhos; preencher dirios de classe; atribuir
notas; fazer a recuperao e participar como ouvinte nos Conselhos de Classe.
TEMA: EDUCAO PROFISSIONAL
SUBTEMAS: Planejamento, sistematizao e organizao do trabalho pedaggico.
Relao professor x aluno. Docncia na Educao Profissional. Bases Legais do
Ensino Mdio e da Educao Profissional.
Bibliografia Bsica:
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica.
Parmetros curriculares nacionais: ensino mdio. Braslia: MEC/SEMTEC, 1999. 4v
FREITAS, Helena Costa L. de. O trabalho como princpio articulador na prtica de
ensino e nos estgios. 4.ed. Campinas, SP: Papirus, 1996.
KUENZER, Accia. Ensino mdio e profissional: as polticas do estado neoliberal. 3
ed. So Paulo: Cortez, 2001.
LIMA, M. S. L.; PIMENTA, S. G. Estgio e Docncia. So Paulo: Cortez, 2004.
RAMOS, Marise. Possibilidades e desafios na organizao do currculo integrado. In:
FRIGOTTO. CIAVATTA e RAMOS, M. (orgs). Ensino mdio integrado: concepes e
contradies. So Paulo: Cortez, 2005.
VASCONCELLOS, Celso. Construo do Conhecimento em sala de aula. SP:
Libertad, 2002. 141 p.
Bibliografia Complementar:
ENGUITA, Mariano F. Trabalho, escola e ideologia: Marx e a crtica da educao.
Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1993.
FRIGOTTO, Gaudncio. Concepes e mudanas no mundo do trabalho e o ensino
mdio. IN FRIGOTTO. CIAVATTA e RAMOS, M. (orgs) Ensino Mdio integrado
concepes e contradies. So Paulo: Cortez. 2005.
FRIGOTTO. G; CIAVATTA, M e RAMOS, M. Educao profissional e desenvolvimento.
IN Revista pedaggica cotidiano ressignificado. V. 2 n. 3. So Luiz/MA: Editora
central dos Livros, 2008.
PISTRAK. Fundamentos da escola do trabalho. So Paulo: Brasiliense,1981.
SAVIANI, D. e SANFELICE, Jos L. (Orgs.). Capitalismo, trabalho e educao. 3. ed.
Campinas: Autores Associados, HISTEDBR, 2005.
109
DISCIPLINA: LNGUA PORTUGUESA VI (60h)

EMENTA:
Semntica. Conceituar Semntica; Identificar influncias Semnticas,
pertinentes ao lxico da Lngua Portuguesa. Estilstica. Conceituar lingstica. Norma e
Desvio. Estabelecer relaes entre os aspectos lexicais e fnicos relevantes para o
estudo lingstico em Lngua Portuguesa.
BIBLIOGRAFIA BSICA
GUIRAD,P. A Semntica. So Paulo. Difel, 1975. W.
ILARI, R & GERALDI, J. W. Semntica. So Paulo. tica. 1995.
ULMANN, S. Semntica: Uma introduo a cincia do Significado. Lisboa: Fundao
Calouste Gulbenkion, 1987. BEAUGRANDE, Robert-Alain de e DRESSLER, Wolfgang
U. Introduction to Text Linguistics. London: Longman, 1981.
BAKHTIN, Mikhail. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1992.
CHAROLLES, Michel. Coherence as a principle of Interpretability of Discourse. Text, 3
(1) , 1983, p. 71-98.
KOCH, Ingedore Grunfeld Villaa. Introduo lingstica textual. So Paulo: Martins
Fontes, 2004.
KOCH, Ingedore V. & TRAVAGLIA, L. C. Texto e coerncia. 2 ed. So Paulo, Cortez,
1993.
MARCUSCHI, Luiz Antnio. Aspectos lingsticos, sociais e cognitivos da produo de
sentido. 1998, (mimeo).
CARNEIRO, A D. Texto em construo. So Paulo, Moderna, 1992.
FVERO, Leonor L. Coeso e coerncia textuais. So Paulo, tica, 1991.
GERALDI, Joo W. Linguagem e ensino: exerccios de militncia e divulgao.
Campinas: Mercado de Letras/ALB, 1996.
CHIERCHIA, C. Semntica. Traduo Rodolfo Ilari. So Paulo: UNICAMP, 2003
GARCIA, O. M. Comunicao em Prosa Moderna. Rio de Janeiro. FGV, 2001
KOCH, I. V. A Interao Pela Linguagem. So Paulo: Contexto, 2001
LAPA, M. R. Estilstica da Lngua Portuguesa. So Paulo: Martins Fontes, 1982.
SARMENTO,L.L. Grampatica em Textos. So Paulo: Moderna, 2000.
INFANTE, Ulisses. Do texto ao texto. So Paulo, Scipione, 1991.
KLEIMAN, ngela B. Oficina de leitura. Campinas, Pontes, 1993.
110
DISCIPLINA: LITERATURA DE EXPRESSO AMAZNICA (40h)

COMPETNCIAS:
Conhecer a origem e a importncia da afirmao da literatura da Amaznia;
Identificar as diferenas entre o regional e do universal;
Analisar o Realismo-Naturalismo em obras de Marques de Carvalho e de Ingls

de Sousa;
Refletir sobre a poesia moderna de Bruno de Menezes, Max Martins e Ruy

Barata;
Reconhecer a importncia dos romances de Dalcdio Jurandir.

TEMA: PANORAMA DA LITERATURA DE EXPRESSO AMAZNICA:
REALISMO-NATURALISMO, MODERNIDADE e CONTEMPORANEIDADE.
DO
SUBTEMAS:
Origem e afirmao da literatura da Amaznia;
O regional e o universal da literatura amaznica;
O Realismo-Naturalismo de Marques de Carvalho e Ingls de Sousa;
O Modernismo literrio no Par: a gerao de 40
Os Suplementos Literrios da Folha do Norte
A poesia moderna de Bruno de Menezes, Max Martins e Ruy Barata;
A prosa de Dalcdio Jurandir e Haroldo Maranho no cenrio regional e nacional.
Literatura contempornea no Par: Maria Lcia Medeiros e Age de Carvalho .

A literatura de expresso amaznica no se atm apenas a uma linguagem
regional, expressa tambm uma linguagem universal, evidenciada pelo teor filosfico,
sociolgico, antropolgico, histrico e outros que ela apresenta.
METODOLOGIA:
Recitais de poesias;
Leituras e produes de textos com base nas obras.

BIBLIOGRAFIA BSICA:
BOGA, Jos Arthur. ABCs de Ildefonso Guimares, Max Martins, Maria Lcia
Medeiros, Milton Hatoum. EdUFPa, Belm, diversas datas.
[8] CANGUSSU, Dawdson S. O modernismo paraense da Segunda Gerao
(1943-1951): entre o ch e as torradas do Caf Central. Trabalho de
Concluso de Curso. (Graduao em Histria). Orientador: Aldrin Moura de
Figueiredo. Faculdade de Histria/Universidade Federal do Par, 2005.
COELHO, Marinilce Oliveira. Grupo dos Novos: memrias literrias de Belm
do Par. Belm: EDUFPA/ UNAMAZ, 2005.
COLEO Lendo o Par, SECULT/Pa, Belm, diversas datas de publicao.
FIGUEIREDO, Aldrin M. Querelas esquecidas: o modernismo brasileiro visto
das margens. In: PRIORE, Mary Del; GOMES, Flvio dos Santos. Os
Senhores dos Rios. Rio de Janeiro: Elsevier, 2003. p. 265.
111
[10] MARTINS, Max. Posio e destino da literatura paraense. Folha do
Norte. Belm, 07 de dezembro de 1947. Suplemento Arte-Literatura, n. 55,
p. 4. Entrevista.
[11] MAUS, Jlia. A modernidade literria no Par: o suplemento literrio
da Folha do Norte. Belm: UNAMA, 2002.
MEIRA, Clvis et alii.. Introduo Literatura no Par. Belm: Academia Paraense
de Letras,1996.
[9] NUNES, Benedito. O amigo Chico: fazedor de poetas. Belm: Secult,
2001. p. 23.
[24] NUNES, Benedito. Meu caminho na crtica. Estudos Avanados, v. 19, n.
55, set./dez. 2005. p. 291. Cf., do mesmo autor: Bruno de Menezes:
inventor e mestre. Revista Asas da Palavra, Belm: Unama, v. 10, n. 21,
semestral. 2006. p. 37-44. Neste artigo o autor afirma: em nossa memria
literria ficar Bruno de Menezes. Ficar no apenas como escritor de sua
gerao, a da revista Belm Nova dos anos 20, mas como um dos melhores
poetas do Brasil setentrional, inventor e mestre na arte da palavra.
REVISTA Asas da Palavra: n 20. Revista da graduao em Letras da UNA-MA.
1993, 1994, 1996,1997, 1998, 1999, 2000, 2001,2002,2003, 2004, 2005.
REVISTA Moara. Estudos e Narrativa Oral. Belm, Editora Universitria, 1996.
______________. Estudos literrios. No. 27, Revista de ps-graduao em Letras.
Belm: Instituto de Letras e Comunicao, UFPA.
Antologia Literria Cidade: Contos, poemas e crnicas. Vol. 1. e 2, Belm: L&A
Editores, 2009.
FARES, Josebel Akel e outros. Texto & Pretexto - experincia de educao
contextualizada a partir da literatura feita por autores amaznicos. 2 edi-o, Belm:
Cejup, 1991. (372.4 F222t)
LINHARES, Temstocles. Histria Crtica do Romance Brasileiro. Belo Hori-zonte:
Itatiaia, 1987. (869.899309 L755h)
MOREIRA, Eidorfe. Obras Reunidas. Belm: Conselho de Cultura, SECULT/Pa e
Cejup, 1989. (869994 M838o)
112
DISCIPLINA: SOCIOLINGUSTICA (60h)

COMPETNCIAS:
Identificar a linguagem como prtica social;
Conhecer as origens da noo de erro;
Reconhecer a variao e a mudana lingustica na lngua portuguesa;
Diferenciar lngua padro e norma lingstica;
Diferenciar fala x escrita;
Identificar preconceitos lingsticos;
Trabalhar a variao lingustica no contexto escolar.

TEMA: A TEORIA SOCIOLINGUSTICA DE WILLIAM LABOV. A LINGUAGEM COMO
PRTICA SOCIAL. A VARIAO LINGSTICA NO CONTEXTO ESCOLAR
SUBTEMAS:
A linguagem como prtica social.
Lngua e Cultura.
Origens da noo de erro
A variao e a mudana lingustica e o ensino de lnguas.
Lngua padro e norma lingstica
Fala x escrita
Preconceitos lingsticos
Abordagem da variao lingustica no contexto escolar

Para alcanar seus objetivos, a disciplina Sociolingusitica precisa ser
interdisciplinar, dialogando com outras reas das cincias sociais e humanas,
especialmente, claro, a Sociologia e a Antropologia.
METODOLOGIA:

BIBLIOGRAFIA BSICA
BRASIL. PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS. LNGUA PORTUGUESA: 3. E 4. CICLOS DO
ENSINO FUNDAMENTAL. MEC/SEF, 1998.
LEITE, Yonne, Dinah Callou, Como falam os brasileiros, rio de janeiro: Jorge zahar
editor (descobrindo o Brasil), 2002.
CAMACHO, R. A variao lingstica. in: subsdios proposta curricular de lngua
portuguesa para o 1 e 2 graus. Secretaria da Educao do Estado de So Paulo,
1988.
113
DISCIPLINA: VIVNCIA DA PRTICA EDUCATIVA VI (40h)
COMPETNCIAS:

prtica.




ensino.
SUBTEMAS:
Neste semestre o acadmico participar diretamente da prtica docente,
mediante a Regncia de Classe. Esta se consubstancia como momento efetivo do
desenvolvimento profissional, quando o aluno assume efetivamente a regncia de sala
de aula.
Poder desenvolver a regncia de classe considerando escolas da rede
pblica; nos cursos oferecidos pelo IFPA, bem como atravs de servios de extenso
comunitria a alunos carentes da rede pblica do Ensino Mdio.
Nesta etapa ser realizado um treinamento didtico-pedaggico em sala de
aula da Vivncia onde ser travada discusso entre alunos e professor da Vivencia
quanto metodologia para as atividades de campo de estgio.
regncia de classe.
. A instituio dever ser Escola de Ensino Mdio e o prprio IFPA poder ser escola
campo.
114
ESTGIO (100 horas)
. Nesta fase o acadmico ir desenvolver atividades de docncia propriamente dita,
onde ir para a sala de aula desempenhar atividades como o professor da turma;
. Juntamente com o professor titular ele ir fazer a seleo do contedo a ser
ministrado e poder desenvolver as seguintes atividades;
. Atividades que podem ser desenvolvidas nesta fase: ministrar aula, elaborar listas de
exerccios; sugerir atividades complementares; elaborar e corrigir provas; trabalhar o
ambiente pedaggico (relao professor x aluno, domnio de classe, conduta dos
alunos); aplicar e criar de novas tecnologias; corrigir trabalhos; preencher dirios de
classe; atribuir notas; fazer a recuperao e participar como ouvinte nos Conselhos de
Classe.
. O acadmico ser avaliado pelo professor titular da turma e pelo professor da
Vivncia da Prtica Educativa.
. Os alunos recebero do Professor da Vivncia fichas de avaliao e freqncia.
Nesta fase, para avaliao, ser considerado o desempenho didtico das aulas
ministradas pelo acadmico e sua freqncia.
Conforme legislao vigente para os cursos de Licenciaturas, reproduzida a
seguir: Art. 1, IV - 200 (duzentas) horas para outras formas de atividades acadmicocientfico-culturais.
Pargrafo nico. Os alunos que exeram atividade docente regular na educao
bsica podero ter reduo da carga horria do estgio curricular supervisionado at o
mximo de 200 (duzentas) horas, (Resoluo CNE/CP n 2 / 2002 que institui a durao e carga
horria dos cursos de Licenciatura de Graduao Plena, de formao de professores da Educao
Bsica em nvel superior, Art. 1, inciso IV),
As atividades de ensino e extenso, previstas nos semestres anteriores, nesse

momento da Vivncia, podero ser continuadas em forma de atividades de pesquisa
atravs de programa de iniciao cientfica, em atividades de monitoria acadmica no
prprio curso, em salas de aula ou laboratrios, supervisionados pelo setor pedaggico
do Instituto de educao, Cincia e Tecnologia - IFPA. Faro parte tambm das
atividades complementares a produo, planejamento e organizao de subprojeto de
extenso voltado s aes sociais.
Ressalte-se que, de 480 h das disciplinas optativas ofertadas, a obrigatoriedade
mnima de 120 horas, ou seja, de duas disciplinas. Isso quer dizer que o aluno
poder utilizar as 360 horas restantes a seu critrio como Atividades Complementares,
que, por sua vez, sero contabilizadas atravs de certificados e declaraes de todas
as participaes arroladas neste item.
PROJETOS EDUCACIONAIS ESPECFICOS/SEMINRIO INTEGRADOR (30 horas)
O Seminrio Integrador do semestre dever ser um momento em que o aluno
dever elaborar um texto relatando uma ou duas experincias pedaggicas
significativas vivenciadas ao longo do semestre. As experincias sero relatadas
durante o seminrio integrador do mdulo.
115
METODOLOGIA:


educativa.

prtica de ensino.

BIBLIOGRAFIA BSICA:
1996.
Associados, 1997.
Edusp, 1971.
Nacional.
Paulo, Atlas, 1983.
1971.
0101-7330.
116
1997.
2005.
27-38, jan./mar. 2006.
poca, v.21), p. 55-89.
Educa, 1992.
Associados, 2003.
1997 (mimeo).
17 ed., pp. 143-156. 2007
117
Educacional.
Paulo: Xam, 2002.
2006.
118
DISCIPLINAS: APOIO
ESPANHOLA (60h)
LINGUSTICO:
LNGUAS
INGLESA,
FRANCESA
COMPETNCIAS:
Compreender a necessidade e aplicabilidade das disciplinas do "apoio

lingstico" para a traduo e interpretao de textos, expresses e vocbulos que hoje
globalizados, fazem parte do contexto do ensino de Letras, assim como as idias e
estudo de autores internacionais;
Reconhecer a importncia da contribuio de lnguas estrangeiras como uma

forma de estreitamento entre as vrias civilizaes, aproximando culturas e
conhecimentos.
TEMA:
CONTRIBUIO
DE
LNGUAS
ESTRANGEIRAS
SA/FRANCESA/ESPANHOLA) VOLTADAS PARA O ENSINO DE LETRAS
(INGLE-
SUBTEMAS:
Compreenso do texto em lngua estrangeira;
Teorias e Prticas de leituras;
Nveis e leituras do texto em lngua estrangeira;
Estrutura profunda do texto em lngua estrangeira;
As vrias possibilidades de leitura do texto em lngua estrangeira;
Pressupostos tericos do texto em lngua estrangeira;
Textualizao dos operadores argumentativos;
Coerncia textual: macroestrutura dos diversos tipos de textos;
Polifonia e intertextualidade;
Os diversos estilos: importncia do repertrio;
Noes semnticas estruturais.

H uma necessidade da incluso de outros idiomas na estruturao do curso
superior de Letras, uma vez que atendendo as exigncias do mundo globalizado, o
ensino da Lngua e da Literatura atende a um vocabulrio com inmeras palavras e
expresses estrangeiras principalmente no campo da geografia econmica, que
embora traduzidos para a lngua portuguesa nos momentos de sala de aula, nas que
merecem destaque, pois uma vez impressos em lngua estrangeira, caracterizam o
momento atual, globalizando tais vocbulos.
METODOLOGIA:
Uso de textos em lngua nacional que apresentam vocbulos em lngua

estrangeira;
Textos, filmes, msicas em lngua estrangeira;
Painis ilustrativos com etiquetas, marcas, propagandas em lnguas

estrangeiras, Dicionrios especficos.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
119
LNGUA INGLESA
LEWIS, Michael e HILL, Jimmie (1985), Pratical Techniques for language Teaching
(language Teaching Publications ).
LITTLEWOOD, william (1984), Foreign and Second language Learming (Cambridge
university Press).
HUITCHINSON, Tom e Waters Allan (1987), English for specific Pmposes (Cambridge
University Press).
MULTAL, CRISTINE (1988). Teaching Reading Skill in a Foriam language (Heinemann'
International Publighing).
LNGUA FRANCESA
(Bescherelle) L'art de conjuguer
Rfrence PC2272B48
(Grsse) Le bom usage: grammaire francaise
Rfrence PC2111G7937
Dictionnaire des dificults du franais
Rfrence PC2460C57
(de Villers) Multidictionnaire des difficults de la
Rfrence PC2625V54
langue franaise
(Hanse) Nouveau dictionnaire des difficults du
Rfrence PC2630H3
francais moderne
Orthographe (100 rgles, 21 000 mots)
PC2625L37
D'autres grammaires sont galement disponibles dans la collection de monographies,
aux cotes suivantes PC2143; PC2460; PC2146; PC2640; PC2272.
Password: English Dictionary for Speakers of Rfrence
PC2640 P37 French
Webster's New World Dictionary for Young Adults
Rfrence PC1628W46.
LNGUA ESPANHOLA
ALBIR, Amparo Hurtado. Ensear a traducir: metodologia en la formacion de tradutores
e interpretes. Madrid: Edelsa, 1999.
BARTABURU, Maria Eulalia Alzueta. Espaol en accin: gramtica condensada,
verbos: lista y modelos, vocabulrio temtico. So Paulo: Hispania Editora, 1998.
GONZLES, MARISA EL AL. Socios: Curso bsico de espaol orientado al mundo del
trabajo. Barcelona: Difusion, 1999.
HERMOSO, A. Gonzlez, CUENOT, J. R., ALFARO, M. Snchez. Gramtica del
espaol lengua estranjera. Madrid: Edelsa, 1995.
LLORACH, Emilio Alarcos. Gramtica de la lengua espaola. Madrid: Esposa, 1999.
LOPES, Lourdes Miguel, Baulenas, Nens Sans. Rpido: Curso intensivo de espaol.
Barcelona: Difusion, 1998.
MIRANDA, J. Alberto. La formacin de palavras en espaol. Salamanca: Ediciones
Colegio de Espaa, 1994.
MASIP, VICENTE. Fontica espanhola para brasileiros. Recife: Sociedade Cultural
Brasil - Espanha, 1998.
MORENO, CONCHA, tuts, Martina. El Espaol en el hotel. Madrid: SGEL, 1997.
SARMENTO, Ramon, SANCHES, Aquilino. Gramtica bsica del espaol: norma y
uso. Madrid: SGEL, 1997.
SANCHEL. Aquilina; MARTIN, Ernesto; MATILLA, Jos A. Gramtica Prtica de
Espaol para Estranjeros: exercicios complementares. Madrid: SGE. De Liloreria, 1995.
TORREGO, Leonardo Gomez. Gramtica Didtica del Espaol. Madrid: Ediciones SM,
1999.
ZARO, J.J., Truman, M. Manual de Traduccion, a Manual of translation: Y comentados.
Madrid: SGEL, 1999.
120
DISCIPLINA: EDUCAO AMBIENTAL (60h) OPTATIVA

COMPETNCIAS:
Estudar o surgimento e a importncia da Educao Ambiental.
Identificar as estratgias para a Educao Ambiental.
Diferenciar educao ambiental formal de informal.
Conhecer os princpios fundamentais de cidadania.
Estudar a educao voltada para o desenvolvimento sustentvel.

TEMA: A IMPORTNCIA DA EDUCAO AMBIENTAL NA ESCOLA
SUBTEMAS:
Surgimento e importncia da Educao Ambiental.
Estratgias para a Educao Ambiental.
Educao ambiental formal e informal.
Princpios fundamentais de cidadania.
Reorientao da educao voltada para o desenvolvimento sustentvel.

A disciplina Educao ambiental est relacionada principalmente com as reas do
conhecimento a Biologia, Geografia, a Histria, a Literatura, entre outras.
METODOLOGIA:
Seminrios.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
BANCO, Samuel Murgel. O Curupira e o Equilbrio da Natureza. So Paulo, Moderna,
1996.
_____________________. O Saci e a reciclagem do lixo. So Paulo, Moderna, 1997.
_____________________. A Iara e a poluio das guas. So Paulo, Moderna, 2002.
_____________________. Ecologia da cidade. So Paulo, Moderna, 1995.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental.
Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Braslia: MEC/SEF, 1998.
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/rcnei_vol1.pdf, acesso em 16/02/09.
Constituio da Repblica Federativa do Brasil Acompanhada de novas notas
remissivas e dos textos integrais da Emendas Constitucionais e das Emendas
Constitucionais de Reviso. Coleo Saraiva de Legislao. So Paulo, Saraiva, 2005.
p. 156.
COELHO, Nelly Novaes; SANTANA, Juliana S. L. A educao ambiental na literatura
infantil como formadora de conscincia de mundo. In: TRAJBER, Rachel; MANZOCHI,
Lcia Helena (Coord.). Avaliando a educao ambiental no Brasil: materiais
impressos. 1 ed. So Paulo: Gaia, 1996. p. 59-76. ISBN 85-85351-58-6.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. So Paulo, Paz e Terra, 2007.
GADOTTI, Moacir. Pedagogia da Terra. So Paulo, Editora Fundao Pierpolis,
2000.
GONALVES, Gabriel. Lixo e reciclagem
121
http://www.monografias.brasilescola.com/biologia/lixo-reciclagem.htm,
acesso
em
20/05/09.
MONTEIRO, Benedicto. Ecologia e Amaznia: Idias sobre a Alfabetizao Ecolgica.
Belm, SECTAM, 2004.
PARANAGU, Patrcia; MELO, Paula; SOTTA, Eleneide Doff; VERSSIMO, Adalberto.
Belm sustentvel. Belm, Imazon, 2003.
Parmetros Curriculares Nacionais: Terceiro e Quarto Ciclos do Ensino Fundamental
Lngua
Portuguesa
http://mecsrv04.mec.gov.br/sef/estrut2/pcn/pdf/portugues.pdf,
acesso em 16/02/09.
REIGOTA, Marcos. O que Educao Ambiental. So Paulo, Brasiliense, 1998.
________________. Meio ambiente e representao social. So Paulo, Cortez, 2001.
________________. A floresta e a escola: por uma educao ambiental ps-moderna.
So Paulo, Cortez, 2002.
122
DISCIPLINA: EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS (60h)
COMPETNCIAS:
Valorizar a democracia, desenvolvendo atitudes participativas, conhecer direitos

e deveres da cidadania;
Conhecer e valorizar a diversidade cultural brasileira, respeitar as diferenas de

gnero, gerao, raa e credo;
Capacidade de criar estratgias que introduzam os tpicos de contedos a partir

da postulao de um problema;
Capacidade de relacionar conhecimentos cientficos apresentados pela escola

com os conhecimentos prvios dos alunos garantindo uma memorizao
compreensiva;
Capacidade de solidarizar-se com os educandos, a disposio de encarar as

dificuldades como desafios estimulantes, a confiana na capacidade de todos e ler e
escrever;
Proporcionar oportunidades que d condies de desenvolver habilidades com

maior eficcia na democratizao de oportunidades de progresso pessoal e
profissional;
Reconhecer a comprovada necessidade de melhoria da qualidade da educao

para adultos como forma de promover a cidadania.
TEMA: TENDNCIAS ATUAIS NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS
SUBTEMAS:
Situao de jovens e adultos no Brasil;
Princpios bsicos de Educao para adultos;
Fundamentos e objetivos gerais;
Estratgias e abordagem dos contedos;
Polticas educacionais voltadas para a educao de jovens e adultos;
Utilizao de tecnologias no ensino de jovens e adultos.

A educao de jovens e adultos uma necessidade no contexto da Escola e
do Ensino para atender a grande populao brasileira, que por vrios motivos ficaram
na retaguarda das mudanas educacionais.
H um compromisso do trabalho na disciplina as competncias necessrias
que faam parte da formao do acadmico do curso de licenciatura plena, para que o
mesmo possa atuar nessas faixas etrias.
Vrias so as reas de conhecimento que podem auxiliar nessa disciplina: Educao
Especial, Legislao Educacional, tica, Psicologia, Didtica, Sociologia, Filosofia da
Educao.
METODOLOGIA:
Visitas a instituio que trabalhem a EJA;
Realizao de seminrios e palestras
Discusses e Pesquisas orientadas.

BIBLIOGRAFIA BSICA:
BARROSO, Maria Alice. A Biblioteca Pblica da Educao do Adulto. Ed. Exped, 1997.
BELCHIOR, Fernando Henrique. Educao de Adultos e educao permanente: A
realidade portuguesa. Lisboa. Livros Horizonte, 1990.
123
BRASILEIRO, Ana Maria. O municpio como Sistema Poltico. Rio de Janeiro:
Fundao Getlio Vargas, 1973.
BUFA, ster Arajo. Miguel Noxiia, Paolo. Educao e Cidadania. Cortez, 4 edio,
So Paulo, 1993.
FREITOG, Brbara. COSTA, Wanderley F. da. MOTA, Valria R. O Livro Didtico em
Ao. Cortez. 2 ed. So Paulo, 1993.
GADOTTI, Moacir. Educao e Compromisso. Papirus. Campinas. So Paulo, 1985.
KLERMAN, A. e SIGNIRINI, Ins. O Ensino e a Formao do Professor: Alfabetizao
de Jovens e Adultos. Ed. Artmed.
VALE, Ana Maria do. Educao Popular Escola Pblica. Cortez, So Paulo, 1992.
CHASSOT, Aticco, OLIVEIRA, Renato Jos de. Cincia tica e Cultura na Educao.
Editora Usininos, 1998.
FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Prticas Interdisciplinares na Escola. Cortez, 2
Edio, So Paulo, 1993.
PICONEZ, Stela C. Bertholdo. Educao Escolar de Jovens e Adultos, Ed. Papirus.
ROMO, Moacir Gadotti & JOSE, E. Educao de Jovens e Adultos. Ed. Cortez, SP,
Ed.4.
124
DISCIPLINA: LETRAMENTO DIGITAL (60 h)
COMPETNCIAS:
Identificar as barreiras da e na educao;
Conhecer as prticas letradas na comunicao mediada por computadores;
Conhecer a educao a distncia;
Analisar o texto e as prticas letradas na comunicao mediada por

computadores;
Identificar as repercusses sociais, cognitivas e epistemolgicas dessa nova

textualidade e dessas novas prticas.
TEMA: LETRAMENTO DIGITAL
SUBTEMAS:
Barreiras da e na educao;
Educao a distncia;
Prticas letradas na comunicao mediada por computadores;
Estudo da natureza particular do texto e das prticas letradas na comunicao

mediada por computadores;
Repercusses sociais, cognitivas e epistemolgicas dessa nova textualidade e

dessas novas prticas.
Na Era Ps-Moderna, o letramento digital est relacionado com reas importantes do
conhecimento, tais como, a Lngua Materna, a Literatura e a Pedagogia.
METODOLOGIA:
Debates e discusses orientadas;
Palestras;
Avaliaes individuais.
BIBLIOGRAFIA BSICA
Bakhtin, M. M. (1979). Marxismo e filosofia da linguagem. S.P. Hucitec.
ALAVA, Seraphin e colaboradores. Ciberespao e formaes abertas: rumo a novas
prticas educacionais? Porto Alegre: Artmed, 2001.
ALMEIDA, Maria Elizabeth.; MORAN, Jos M. (orgs). Integrao das tecnologias na
educao. Braslia: MEC/SEED, 2005.
ALVES, Lynn; NOVA, Cristiane (org). Educao a distncia: uma nova concepo de
aprendizado e interatividade. So Paulo: Futura, 2003.
ALVES, Lynn. Game over: jogos eletrnicos e violncia. So Paulo: Futura, 2005.
ARAUJO, Julio C.; BIASI-RODRIGUES, Benardete (org). Interao na Internet: novas
formas de usar a linguagem. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005.
BARBOSA, Rommel M. (org.). Ambientes virtuais de aprendizagem. Porto Alegre:
Artmed, 2005.
BARRETO, Raquel G. (org). Tecnologias educacionais e educao a distncia:
avaliando polticas e prticas. Rio de Janeiro: Quartet: 2001.
BARRETO, Raquel G. Formao de professores, tecnologias e aprendizagens. So
Paulo: Loyola, 2002.
BELONNI, Maria L. Educao a distncia. Campinas: Autores Associados, 1999.
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Teoria & Prtica, 7(11), 44-52, Porto Alegre : Mercado Aberto.
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Almeida, N. A.(1995). Sexta-Feira (o outro) e a escrita que se legitima: um olhar sobre
a escrita do adulto. So Paulo, 1995. Dissertao (Mestrado em Lingstica Aplicada) Pontficia Universidade Catlica de So Paulo.
COSTA, Jos W. OLIVEIRA, Maria A. (orgs.). Novas linguagens e novas tecnologias:
educao e sociabilidade. Petrpolis: Vozes, 2004.
FIORENTINI, Leda M.; MORAES, Raquel (org). Linguagens e interatividade na
educao a distncia. Rio de Janeiro: DP&A, 2003.
FREITAS, Maria T.; COSTA, Srgio R. (orgs). Leitura e escrita de adolescentes na
internet e na escola. Belo Horizonte: Autntica, 2005.
GIUSTA, Agnela S.; FRANCO, Iara M. (org). Educao a distncia: uma articulao
entre teoria e a prtica. Belo Horizonte: Pucminas, 2003.
GOMEZ, Margarita. Educao em rede: uma viso emancipadora. So Paulo: Cortez,
2004.
GONZALEZ, Mathias. Fundamentos da tutoria em educao a distncia. Campinas:
Avercamp, 2005.
HARASIM, Linda; TELES, Lcio; TUROFF, Murray; HILTZ R. Redes de aprendizagem:
um guia para ensino e aprendizagem on line.So Paulo: Senac, 2005.
HEIDE, Ann; STILBORNG, Linda. Guia do professor para a Internet. 2.ed. Porto Alegre:
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JOLY, Maria C. (org). A tecnologia no ensino: implicaes para a aprendizagem. So
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KENSI, Van M. Tecnologias e ensino presencial e a distncia. Campinas: Papirus,
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LEO, Lcia (org). O chip e o caleidoscpio: reflexes sobre as novas mdias. So
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LEITE, Mrcia; FIL, Valter (orgs). Subjetividade, tecnologias e escolas. Rio de
Janeiro: DP& A, 2002.
Alves E. & Soares, F. (1996) Ocupao e Escolaridade: Tendncias recentes na
grande So Paulo. So Paulo: IPEA.
126
DISCIPLINA: PLANEJAMENTO EDUCACIONAL (60h))
EMENTA Fundamentos tericos do planejamento educacional e estudo dos modelos
de planejamento, em sua relao com o processo de desenvolvimento e de
participao social.
COMPETNCIAS:
Funda mentalizar a educao;
Planejar e organizar a educao;
Estudar os modelos de planejamento educacional;
Desenvolver a participao educacional na sociedade.

TEMA: O ESTUDO DOS MODELOS DE PLANEJAMENTO EDUCACIONAL
SUBTEMAS:
Planejamento e educao;
Estratgia de poltica cultural educacional;
Comunicao e planejamento educacional;
Planejamento como prtica educacional;
Poltica e planejamento educacional.

O Planejamento Educacional est relacionado com todas as outras reas. Aproxima-se
dos domnios da Semntica, da Filosofia e da Lgica.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
BENEDET, Jarbas Luiz. Planejamento Educacional. Mimeo. CED.
CORAZZA, Sandra M. Planejamento de Ensino como Estratgia de Poltica Cultural. In:
MOREIRA, Antonio Flavio B. (org.). Currculo: Questes Atuais. Campinas, Papirus,
1997.
DIAZ BORDENAVE, Juan e CARVALHO, Horrio M. Comunicao e Planejamento, 2a
ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.
DEMO, Pedro. Participao Conquista, 3a ed. So Paulo: Cortez, 1996.
GANDIN, Danilo. Planejamento como prtica educativa. So Paulo: Loyola, 1983.
_________. A prtica do planejamento participativo. Petrpolis RJ: Vozes, 1994.
KUENZER, Accia e outros. Planejamento e educao no Brasil. So Paulo: Cortez,
1993.
MORETO, Pedro Vasco. Prova: um momento privilegiado de estudo, no um acerto de
contas. Rio de Janeiro: DP&A, 2001.
VIEIRA, Sofia Lerche e ALBUQUERQUE, Maria Glucia Menezes. Poltica e
Planejamento Educacional. Fortaleza: Edies Demcrito Rocha, 2002.
127
DISCIPLINA: POLTICAS PBLICAS EDUCACIONAIS NO BRASIL (60h)

COMPETNCIAS:
Compreender a organizao e funcionamento dos sistemas educacionais do

Brasil apoiado no diagnostico da realidade e dos problemas pedaggicos existentes;
Compreender as polticas de financiamento da educao brasileira; o papel do

Estado, dos Governantes, da Iniciativa Privada e dos demais segmentos da sociedade;
Priorizar discusses quanto formao acadmica dos professores-formadores,

considerando pontos essenciais quanto a formao, capacitao, luta sindical e
profissionalizao.
TEMA: GESTO DE SISTEMAS EDUCACIONAIS NO BRASIL
SUBTEMAS:
Gesto da escola e Poltica Educacional no Brasil;
Formao dos educadores no Brasil;
Financiamento da educao brasileira;
Municipalizao e gesto municipal da educao.

O docente e o acadmico em formao devero refletir e analisar situaes
atuais da educao brasileira associando aos referenciais dos parmetros curriculares
nacionais das transversalidades e da NOVA CDB, em conjunto com outras reas do
conhecimento humano como a Sociologia, Histria do Brasil, Economia, Estatstica,
Jurdica, Pedagogia e Poltica.
METODOLOGIA:
Mesas redondas;
Dinmicas de grupos.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
BARANDA, Mariuza da S. Retrato do Municpio em uma perspectiva de
municipalizao do ensino: um estudo de caso; o Municpio de Niteri, 1981.
Dissertao de Mestrado - Faculdade de Educao. UFF.
BRASILEIRO, Ana Maria. O municpio como Sistema Poltico. Rio de Janeiro:
Fundao Getlio Vargas, 1973.
FRIGOTTO, Gaudncio. A Improdutividade da Escola Improdutiva. So Paulo: Cortez,
1993.
RODRIGUES, Neidson. Polticas Educacionais, Projetos Pedaggicos para a
modernidade e a questo da autonomia. Educao em Revista. Belo Horizonte, n. 15,
p.: 62-64, junho/1992.
CASTRO, Marta Luz Sisson de. Prticas Democrticas na Escola: perspectiva das
diretoras. Cadernos CEDAE. Prticas Democrticas e Gesto da Escola Bsica. Porto,
n. 5, p. 89 116, 1999.
Cadernos do INEP n 5 Srie Estado do conhecimento - Polticas e Gesto da
Educao (1991 1997).
128
FERREIRA, Naura Syria C. (org). Gesto Democrtica da Educao: Atuais
Tendncias, Novos Desafios. So Paulo: Cortez, 1998. Cap.: A Gesto da educao e
as polticas de formao de profissionais da educao: desafios e compromissos.
129
DISCIPLINA: PSICOLINGUSTICA (60h)
COMPETNCIAS:
Compreender aspectos tericos sobre a aquisio, o desenvolvimento, o

processamento do comportamento verbal.
Compreender o objeto de estudo, mtodos e procedimentos de anlise

psicolingstica.
Discutir as relaes entre linguagem, pensamento e subjetividade.

TEMA: A PSICOLINGUSTICA E AS CONCEPES COGNITIVAS DOS ESTUDOS
DA LINGUAGEM
SUBTEMAS:
Psicolingstica: conceito, objeto, pressupostos filosficos e terico-metodolgicos: a
teoria cognitiva e a Psicolingustica
Linguagem e cognio: modelos cognitivos, representao mental, a relao entre
pensamento e linguagem.
Aquisio, desenvolvimento e processamento da linguagem.
Teorias de aquisio da Linguagem: o behaviorismo, o inatismo e o interacionismo.
A fala e a linguagem. A linguagem escrita e sua natureza: a fala e a escrita a
natureza do estmulo; a fala e a escrita (diferenas formais); a fala e a escrita
(diferenas funcionais); leitura e escritura: processos cognitivos.
Processamento textual. Uma teoria de representao de textos e discursos: A teoria
dos Esquemas: Esquema e Compreenso; O Acionamento de Esquemas Diferentes;
Esquemas e Inferncia.
A Psicolingstica estabelece pontos de interseco com as reas do conhecimento
vinculadas psicologia e Sociologia.
METODOLOGIA:
Mesas redondas;
Dinmicas de grupos.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
BALIEIRO, Ari. Pedro. Psicolingstica. In: Fernanda Mussalin e Anna Christina Bentes
(Orgs.). Introduo lingstica. Volume 2. So Paulo: Cortez Editora, 2000.
CHOMSKY, Noam. Novos horizontes no estudo da linguagem. Revista DELTA, volume
13, Ed. Especial, 1997.
DIAS, Maria Carmelita. P. Cognio e modelos computacionais. Veredas, Volume 4,
no. 1, jan/jun, 2000.
KATO, M. A No mundo da escrita: uma perspectiva psicolingstica. So Paulo: tica,
1986.
KLEIMAN, A Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. Campinas: Pontes, 1989.
SCLIAR-CABRAL, Leonor. Introduo psicolingstica. So Paulo: tica, 1991.
SLOBIN, Dan. Psicolingstica. So Paulo. Nacional, 1980.
SMITH, F. Compreendendo a leitura: uma anlise psicolingstica da leitura e do
aprender a ler. 3. ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1991.
130
TEBEROSKY, A. Aprendendo a escrever: perspectivas psicolgicas e implicaes
educacionais. So Paulo : tica, 1994.
VYGOSTKY, Leontiev. Pensamento e linguagem. Lisboa: Antdoto, 1979.
MAIA, Eleonora Mota. No reino da fala: a linguagem e seus sons. 4. ed. So Paulo:
tica, 2003.
SCARP, E. Aquisio da linguagem. In: MUSSALINI, Fernanda & BENTES, Anna
Christina (Orgs). Introduo lingstica. So Paulo: Cortez, 2000.
131
DISCIPLINA: SEMITICA (60h)

COMPETNCIAS:
Compreender a importncia da teoria dos signos para a construo de sentidos;
Identificar aspectos semntico-pragmticos evocados pelo signo
Reconhecer a dupla face dos processos de significao;
Conhecer a relao dos signos e os mecanismos de compreenso e

interpretao de textos e discursos.
Estabelecer a diferena entre signo, cone, ndice e smbolo.
Analisar as diferentes representaes sgnicas em imagens
Relacionar imagem e ideologia.

TEMA: A TEORIA DOS SIGNOS E A QUESTO DA SIGNIFICAO. O HOMEM
COMO SER DE LINGUAGEM E SUA RELAO COM O MUNDO POR MEIO DOS
SIGNOS.
SUBTEMAS:
Panorama da Semitica: aspectos histricos do signo;
Semitica e Semiologia;
Conceitos fundamentais da Semitica: o signo;
Significao, significante e significado;
Signo verbal e signo no verbal;
O conceito semitico de signo e a estrutura elementar da compreenso e da

interpretao;
Noes de signo, cone, ndice e smbolo;
Relaes entre signos e inferncia;
Semitica nos textos e nos discursos: palavras, enunciados, textos e discursos.
Significante/fundamento significado/interpretante;
A Semitica de Peirce;
A materialidade da significao: o significante, em Saussure;
Referncia: o estatuto terico do significado em Semitica;
Sinal, sentido e referncia: textos, imagens da mdia;
Simbolicidade, Imagem e Representao Visual;
Faces da significao: o modo metafrico e o modo simblico;
Signo e ideologia.
Ao focalizar o estudo dos signos, a Semitica aproxima-se dos domnios da Semntica,
da Filosofia e da Lgica.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
BARTHES, Roland. A retrica da imagem. In: O bvio e o Obtuso. Rio: Nova Fronteira,
1990.
BARTHES, Roland. Elementos de Semiologia. So Paulo: Cultrix, 1988.
Semitica. So Paulo: Perspectiva, 1997.
BRANDAO, Junito de Souza. Mitologia grega. 13. ed. Petrpolis: Vozes, 2002.
CHEVALIER, Jean. Dicionrio de smbolos. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1988.
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COELHO NETO, J. Teixeira. Semiotica, informao e comunicao: diagrama da teoria
do signo. 6. ed. So Paulo: Perspectiva, 2003.
KRISTEVA, Julia. A Semitica. In: Histria da Linguagem. Lisboa: edio 70, 1974.
NOTH, Winfried. Panorama da semitica: de Plato a Peirce. 4. ed. So Paulo:
Annablume, 2003.
______________. A Semiotica no sculo XX. 2. ed. So Paulo: Annablume, 1999.
PEIRCE, Charles Sanders. Semitica. 3. ed. So Paulo: Perspectiva, 1999.
PIGNATARI, Dcio. Semitica e literatura. So Paulo: Cultrix, 1987.
SANTAELLA, Lcia. O Que semitica. 1. ed. So Paulo: Brasiliense, 2007.
SAUSSURE, Ferdinand de. Curso de lingustica geral. So Paulo: Cultrix ,2000.
WALTHER-BENSE, Elisabeth. A Teoria geral dos signos: introduo aos fundamentos
da semitica. So Paulo: Perspectiva, 2000.
BARTHES, Roland. Mitologias. Traduzido por Jose Augusto SEABRA. Lisboa: Edies
70, 1997.
CIRLOT, Juan-Eduardo. Dicionrio de smbolos. So Paulo: Moraes, 1984.
JAKOBSON, Dois aspectos da linguagem e dois tipos de afasia. In: Lingstica e
Comunicao. So Paulo: Cultrix ,1991.
PEIRCE, Charles Sanders. Questes sobre certas faculdades reivindicadas pelo
homem e Algumas conseqncias de quatro incapacidades. In: Semitica. So Paulo:
Perspectiva, 1990.
XXII. SISTEMA DE AVALIAO DO PROJETO DO CURSO.

O sistema de avaliao do curso subdivide-se em duas vertentes. A primeira de carter
interno que se refere didtica do curso; a segunda, diz respeito avaliao da
Instituio, mediante o uso de instrumentos operacionais de avaliao de cursos
pautados na lei n 10.861/2004 que objetiva assegurar a oferta de cursos de educao
superior com qualidade acadmica e o compromisso social com o desenvolvimento do
Pas.
XXIII. SISTEMA DE AVALIAO DO PROCESSO ENSINOAPRENDIZAGEM
A avaliao deve percorrer todas as etapas do processo de ensino, no se
limitando apenas s avaliaes peridicas somativas feitas para verificar formalmente a
aprendizagem e atribuir notas aos alunos. O projeto de avaliao do professor deve
incluir as avaliaes formativas e as avaliaes somativas.
A avaliao feita durante o ensino (formativa, interativa, retroativa, proativa).
O objetivo das avaliaes formativas estabelecer prticas que levem os alunos a
resolverem situaes-problema e verificar se os contedos ensinados se transformam
em competncias e habilidades efetivas, assim como, saber se os alunos adquiriram os
comportamentos previstos para fundar estratgias posteriores de ensino, realizando
tarefas originais e aplicando Estudos Temticos de ensino a contextos novos. Nesse
tipo de avaliao, deve haver interao com os alunos, anlise da produo dos
estudantes e conseqente adaptao do processo didtico aos progressos e
problemas dos alunos, regulao instrumentalizada com implementao de programas
de reforos, quando necessrio. Atividades em equipe, envolvendo discusso e
133
pesquisa, trabalhos de campo, debates, realizados dentro do esprito de resoluo de
problemas contextualizados, constituem prticas fundamentais da avaliao formativa.
A avaliao somativa feita depois do ensino, com atribuio de notas e
visando a verificar efetivamente a aquisio das competncias e habilidades
objetivadas durante o processo de ensino. As estratgias utilizadas nas avaliaes
somativas devem revelar raciocnios e representaes mentais dos alunos; alunos e
professores devem analisar e estudar eventuais erros e desvios cometidos,
diagnosticar tipos de obstculos e dificuldades. Como se trata de uma avaliao de
resultados da aprendizagem, essa avaliao revela-se um elemento indispensvel para
a reorientao dos desvios ocorridos durante o processo e para gerar novos desafios
ao aprendiz. A avaliao deve resultar em uma discusso honesta e transparente,
entre todos os elementos envolvidos no processo. Como a avaliao somativa resulta
em uma classificao dos alunos atravs da atribuio de notas objetivas, ela exige um
preparo que se oriente na direo dos objetivos da disciplina e do curso (cf.
competncias e habilidades do egresso) e no simplesmente em atividades de puro
reconhecimento e de reproduo de conceitos.
Os requisitos e critrios de avaliao abrangem as disciplinas ministradas, a
pratica educativa, o estgio supervisionado e o trabalho acadmico de concluso e,
desenvolve-se por meio das seguintes atividades:
a. Trabalhos em grupos, pesquisas bibliogrficas e de campo, e discusses orientadas;
b. Instrumentos escritos e de acompanhamento, e avaliao especifica das aquisies
de conhecimentos e competncias (construo de relatrios tcnicos, fichamentos,
resenhas, resumos, artigos cientficos e ainda de aulas de desempenho didtico e
seminrios);
c. Trabalhos ou provas individuais;
d. Observaes prticas (laboratrios, visitas tcnicas e trabalhos de campo).
A frmula utilizada parar mensurar resultados a seguinte:
M S = 1 BI + 2 BI > 7,0
2
Legenda:
M S =Mdia Semestral
1 BI = 1 Bimestral (Verificao da Aprendizagem)
2 BI = 2 Bimestral (Verificao da Aprendizagem)
O aluno ser aprovado na disciplina por mdia semestral, se obtiver nota maior
ou igual a 7,0 (> , 0 ), caso seja menor que 7,0, o aluno far avaliao final.
O aluno ser aprovado com Avaliao Final se obtiver nota mnima 6,0 e o
resultado das avaliaes sero mensurados da seguinte forma:
M F = M B + N A F > 6,0
2
Legenda:
M F = Mdia Final
M B = Mdia Bimestral
N AF = Nota da Avaliao Final
XXIV. TRABALHO ACADMICO DE CONCLUSO DE CURSO
134
O Trabalho Acadmico de Concluso de Curso nas fases em que se apresenta

na estrutura curricular do Curso de Letras Lngua Portuguesa Licenciatura do IFPA,
Campus Belm, tem carter de pesquisa de campo, experimental, laboratorial ou de
reviso bibliogrfica, no qual o tema dentro do campo especfico curricular, ser de livre
escolha do aluno, e na linha de pesquisa de seu interesse, sob orientao do
professororientador.
O aluno desenvolver seu Trabalho Acadmico a partir do quinto semestre,
concomitantemente cursando a disciplina Metodologia da Pesquisa Cientfica II. Os
trabalhos podero ser elaborados individualmente ou em dupla.
Durante a realizao do trabalho, o aluno de forma receber do professororientador subsdios e apoio em sesses prprias programadas, no interesse do
desenvolvimento de um trabalho que apresente qualidade em sua elaborao,
concluso e defesa.
XXV. ATIVIDADES COMPLEMENTARES
Atividades complementares so atividades extracurriculares que possibilitam
ao aluno adquirir conhecimentos de interesse para sua formao pessoal e profissional,
constituindo um meio de ampliao de seu currculo, com experincias e vivncias
acadmicas internas e externas ao curso, reconhecida atravs de avaliao.
As atividades complementares tm a finalidade de enriquecer o processo
ensinoaprendizagem, privilegiando a complementao da formao social e
profissional. A abrangncia do objetivo destas atividades inclui: modalidades de
disseminao de conhecimentos e prestao de servios; de assistncia acadmica e
de iniciao cientfica e tecnolgica e as desenvolvidas no mbito de programas de
difuso cultural.
As visitas tcnicas, parte integrante das atividades complementares de livre
escolha, so visitas a instituies de pesquisa e outros locais onde haja atuao de
profissionais de educao desenvolvendo atividades de pesquisa, consultoria, gesto,
etc. So realizadas entrevistas com estes profissionais e observados os diferentes
ambientes de trabalho para que desde os primeiros momentos de sua formao, o
acadmico esteja em contato com o fazer de sua profisso.
O elenco de atividades complementares inclui ainda atividades de monitoria e
iniciao a pesquisa atravs de projetos com o PIBID, PIBICIT e outros. Para que
sejam efetivadas tais atividades, anualmente so realizados concursos cujos editais
so disponibilizados para o aluno em meio impresso ou eletrnico.
preocupao da coordenao do Curso de Letras IFPA, Campus Belm e
do colegiado de curso, oferecer mltiplas vivncias aos alunos, na comunidade interna
e externa como forma de reflexo a conscincia e a responsabilidade social da
profisso, na comunidade. Para isso, leva em considerao a legislao vigente para
os cursos de Educao Superior, dentre eles as licenciaturas que tm como base o que
preceitua a Lei 9394/1996, em seu Art. 43, concernentes a finalidade da educao, e
diz respeito ao estimulo a criao cultural e o desenvolvimento do esprito cientfico e
do pensamento reflexivo; formar diplomados em diferentes reas do conhecimento
aptos insero e participao no desenvolvimento da sociedade brasileira; o incentivo
a investigao cientfica e a promoo e estimulao dos conhecimentos culturais,
cientficos e tcnicos e dos problemas do mundo presente visando difuso de
conquistas e benefcios para a sociedade. Em especial a (Resoluo CNE/CP n 2 /
2002, que estabelece a durao e integralizao de carga horria dos cursos de
Licenciatura de Graduao Plena, de formao de professores da Educao Bsica em
nvel superior, Art. 1, inciso IV), 200 (duzentas) horas para outras formas de atividades
acadmico-cientfico-culturais.
135
Pargrafo nico. Os alunos que exeram atividade docente regular na

educao bsica podero ter reduo da carga horria do estgio curricular
supervisionado at o mximo de 200 (duzentas) horas,
As atividades complementares e/ou extracurriculares, de ensino e extenso,
inclusos, planejamento e organizao e execuo de subprojeto e projetos de extenso
voltado s aes sociais, sero efetivadas em forma de atividades de pesquisa
mediante programas de iniciao cientfica, em atividades de monitoria acadmica no
prprio curso, em salas de aula ou laboratrios, sob a superviso do colegiado do
Curso e setor pedaggico do Instituto de educao, Cincia e Tecnologia IFPA.
Destaca-se que num total de 480 h/a destinadas s disciplinas optativas
ofertadas, 120 h/a, ofertada em duas disciplinas, tm carter de obrigatoriedade
mnima, podendo o aluno utilizar at 360 horas a seu critrio efetivao das
atividades complementares as quais sero contabilizadas atravs da emisso de
certificados e declaraes.
XXVI. ESTGIO CURRICULAR E/OU PRTICAS EDUCATIVAS:
O Estgio Curricular e/ou Vivncia na Prtica Educativa um item curricular
obrigatrio formao de professores (Res. CNE / CP 2 Art. 13).
A Vivncia na Prtica Educativa tem um total de 1000 h, destinadas s seguintes
atividades:
- 400 horas a estgio (Res. CNE / CP 2 Art. 1., II).
- 400 horas a prticas como componente curricular, vivenciadas ao longo do curso
(Res. CNE / CP 2 Art. 1., I);
- 200 horas de atividades complementares (Res. CNE / CP 2 Art. 4.)
- As 200 horas referentes s Atividades Complementares podero ser integralizadas
pelo acadmico ao longo do Curso.
O cumprimento dos objetivos e carga horria por semestres, a serem desenvolvidos
pelos alunos, ter controle e acompanhamento de professores supervisores.
As atividades da Prtica Educativa esto distribudas a partir do I Semestre,
VIVNCIA
NA
PRTICA
EDUCATIVA
Elaborao de
Encontros de
Projetos
CARGA
Apoio e Reflexo Supervis Realiza
Educacionais
HORRI
realizados em
o de
o de
Especficos para
A
sala de aula
Estgio
Estgio
apresentao no
TOTAL
Seminrio Integrador
I Semestre
20h
40h
60
II Semestre
LEI 10.639 60h
40h
100
40h
20h
100h
210
40h
20h
100h
210
40h
20h
100h
210
Legislao da
Educao Especial
50h
Legislao da
IV Semestre Educao de Jovens
e Adultos 50h
Legislao da
V Semestre
Educao
Indgena 50h
conforme o quadro abaixo:
III Semestre
136
VI Semestre
Legislao da
Educao
Profissional 50h
40h
20h
100h
210
Carga
horria total
280
240
80
400
1000
XXVII. EXPEDIO DE DIPLOMAS

O diploma conferindo o ttulo de Licenciado em Lngua Portuguesa ser
expedido pelo Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Par - IFPA
aps o aluno integralizar todos os componentes curriculares do Curso, assim como,
estar em dias com as exigncias emanadas da realizao do ENADE, no caso de
incluso do Curso participao do referido exame.
XXVIII. MIX DA LEGISLAO PERTINENTE AO CURSO DE LETRAS
O IFPA, ao ofertar o Curso de Letras Lngua Portuguesa Licenciatura
ampara-se na composio e prescrio das legislaes pertinentes a oferta e
funcionamento do curso, conforme o que preceituam a Lei 9394/1996; Resoluo
CNE/CP n 2 / 2002, Portaria n 2.253/2001- MEC, que considera o disposto no art. 81
da Lei n 9.394/1996, o art. 1 do Decreto n 2.494/1998, Diretrizes Curriculares;
Decretos, entre outras prescries pertinentes a implementao e continuidade da
educao superior, especialmente da formao de professores, de forma a assegurar
uma educao com qualidade acadmica e compromisso social com o
desenvolvimento do Pas.
XXIX. NCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE
O Ncleo Estruturante Docente foi institudo atravs da Portaria de n
/
2011- GAB, da Diretoria Geral do Campus e, composto de um presidente, sete
membros pertencentes ao Corpo docente do IFPA e dois alunos dos turnos matutinos
possui as seguintes atribuies: a) Elaborar o Projeto Pedaggico do curso definindo
sua concepo e fundamentos; b) Estabelecer o perfil profissional do egresso do curso;
c) Atualizar periodicamente o projeto pedaggico do curso; d) Conduzir os trabalhos de
reestruturao curricular, para aprovao no Colegiado de Curso, sempre que
necessrio; e) Supervisionar as formas de avaliao e acompanhamento do curso
definidas pelo Colegiado; f) Analisar e avaliar os Planos de Ensino dos componentes
curriculares; g) Promover a integrao horizontal e vertical do curso, respeitando os
eixos estabelecidos pelo projeto pedaggico; h) Acompanhar as atividades do corpo
docente, recomendando ao Colegiado de Curso a indicao ou substituio de
docentes, quando necessrio. h) Analisar e avaliar os Planos de Ensino dos
componentes curriculares;
XXX. POLTICA DE ATENDIMENTO A PORTADORES DE NECESSIADES
ESPECIAIS
O atendimento aos portadores de necessidades especiais no Curso de Letras
do IFPA, Campus Belm, efetiva-se pautado no Direito a educao e o dever de educar
institudo na Lei 9.394/2009, Art. 59, que assegura o acesso igualitrio visando a
efetiva integrao do educando na vida em sociedade mediante mtodos, tcnicas, e
recursos educativos para atender s suas necessidades, assim como, no que proclama
o Decreto n 6.571/2008. Art. 1, 1 e Art 2, em que, o conjunto de atividades,
recursos e acessibilidade deve atender a formao dos alunos garantindo a
transversalidade das aes de educao a portadores de necessidades especiais
137
fomentando desenvolvimento de recursos didticos e pedaggicos que eliminem as
barreiras no processo de ensino e aprendizagem, de modo a assegurar condies para
a continuidade de estudos.
XXXI. AVALIAO DO CORPO DOCENTE
Em relao s avaliaes feitas na unidade, h uma avaliao dos alunos a
respeito do curso e dos docentes, alm da avaliao conduzida pelo Colegiado de
Graduao, semestralmente. Ao final da disciplina, os alunos avaliaro as disciplinas e
os professores em formulrio especfico, de maneira quantitativa, e qualitativa, se
quiserem. Essa avaliao constitui elemento essencial para orientar os professores e
fundamentar anlises e tomadas de deciso da coordenao do curso. Os resultados
dessas avaliaes so retornados aos docentes para que eles possam se conscientizar
da sua prtica docente e aplicar esse conhecimento na reformulao de sua conduta
didtica. um processo constante de manuteno e renovao pedaggica.
XXXI. AVALIAO DA INSTITUIO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E
TECNOLOGIA DO PAR COMO LOCUS DE OFERTA DE CURSO SUPERIOR
A avaliao institucional ser pautada no que observa A Lei 10.861/2004, inciso
VII, a qual prev que o Curso Superior de Licenciatura em Letras habilitao Lngua
Portuguesa, seja avaliado institucionalmente por meio da aplicao de seus artigos,
itens e pargrafos.

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1

XVII. REPRESENTAO GRFICA DO PERFIL DE FORMAO

DISCIPLINAS COMUNS FORMAO DE PROFESSORES DISCIPLINAS ESPECFICAS DO CURSO

Leitura e Produo de Texto I

Educao para as Relaes tnico-Raciais

Estgio Supervisionado III

Compreenso da Funo Social da Escola

Distinguir as especificidades da escrita e da oralidade.

Conhecer os diversos discursos sobre leitura e escrita;

Conhecer as revolues pelas quais passou a escrita;

Conhecer as diversas formas e sentidos do texto e relacion-lo a diferentes

Identificar a diferena entre superestrutura, macroestrutura e microestrutura;

Identificar elementos paratextuais;

Relacionar estratgias textuais a diferentes sistemas de conhecimento.

Redigir fichamentos, resumos e resenhas

Especificidades da escrita e da oralidade.

Discursos sobre leitura e escrita;

Trajetria terico-metodolgica da Lingustica Textual;

Superestrutura, macroestrutura e microestrutura do texto;

Enunciados conotativos e denotativos;

Unidade, coerncia, coeso e conciso;

Fichamento, resumo e resenha.

Leitura e interpretao de textos cientficos das diversas reas;

Aulas expositivas e dialogadas;

Elaborao de fichamentos, resumos, resenhas;

Identificar a origem e a formao do indo-europeu e das lnguas neolatinas;

Conhecer a formao e a evoluo da Lngua Portuguesa (Histria

Conhecer as fases da Lngua Portuguesa: do sculo IX ao sculo XVI;

Conhecer aspectos da lngua arcaica;

Exercitar estudos filolgicos do portugus arcaico;

Conhecer e analisar a lngua portuguesa no Brasil; os primeiros documentos

Conhecer a atual posio da Lngua Portuguesa no mundo e sua realizao no

Estudar a fontica da Lngua Portuguesa: aspectos fisiolgico (aparelho fonador

Estudar a fonologia da Lngua Portuguesa: traos funcionais relevantes

Conhecer os acordos ortogrficos em lngua portuguesa.

Origem e formao do indo-europeu e das lnguas neolatinas;

Formao da Lngua Portuguesa (Histria externa e interna);

Estudos filolgicos do portugus arcaico;

Lngua portuguesa no Brasil;

Fontica da Lngua Portuguesa: aspectos fisiolgico (aparelho fonador e

Fonologia da Lngua Portuguesa: traos funcionais relevantes (prosdia: timbre,

Os Acordos Ortogrficos em Lngua Portuguesa.

Leitura e interpretao de textos cientficos das diversas reas;

Aulas expositivas e dialogadas;

Elaborao de fichamentos, resumos, resenhas;

Estudar a Histria da Lingstica numa viso holstica;

Estudar a Lingustica como cincia;

Identificar o objeto de estudo da Lingstica, seus principais mtodos e

Conceituar e diferenciar lngua e linguagem;

Relacionar a Lingustica com outras cincias;

Estudar a linguagem humana e suas funes;

Conhecer a teoria lingstica estruturalista de Ferdinand Saussure.

TEMA: HISTRIA DA LINGUSTICA. RELAO DA LINGUSTICA COM AS

Linguagem, pensamento e comunicao;

Linguagem, cultura e sociedade;

Linguagem, lngua e interao;

Concepes de lngua e linguagem;

Conceitos Linguagem e lngua; Histria da Lingustica

Ramificaes da Lingustica; Objeto de estudo mtodos e tarefas da

Relao da Lingustica com as Cincias Humanas;

Principais correntes da Lingustica;

Lingustica Estruturalista de Ferdinand Saussure;

Aulas expositivas e dialogadas;