Perfil Del Proyecto I.E.I. 147 - Caype - Lambrama

Mejoramiento del Proceso de Aprestamiento de Nios y Nias de la I.E.I.N 147 Caype Distrito de Lambrama-Provincia de Abancay-Regin Apurimac.
PERFIL DE PROYECTO
MEJORAMIENTO DEL PROCESO DE APRESTAMIENTO DE
NIOS Y NIAS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N 147

DE CAYPE, DISTRITO DE LAMBRAMA PROVINCIA DE
ABANCAY, REGION APURIMAC
GRUPO 5
2008
INDICE
1
1.- RESUMEN EJECUTIVO

A. Nombre del Proyecto de Inversin Pblica (PIP)
B. Objetivo del proyecto
C. Balance oferta y demanda de los bienes o servicios del PIP
D. Descripcin tcnica del PIP
E. Costos del PIP
F. Beneficios del PIP
G. Resultados de la evaluacin social
H. Sostenibilidad del PIP
I. Impacto ambiental
J. Organizacin y Gestin
K. Plan de Implementacin
L. Conclusiones y Recomendaciones
M. Marco Lgico
2.- ASPECTOS GENERALES
2.1 Nombre del Proyecto
2.2 Unidad Formuladora y la Unidad Ejecutora
2.3 Participacin de las entidades involucradas y de beneficiarios
2.4 Marco de referencia
3.- IDENTIFICACION
3.1 Diagnstico de la situacin actual
3.2 Definicin del problema y sus causas
3.3 Objetivo del proyecto
3.4 Alternativas de solucin
4.- FORMULACION Y EVALUACION
2
4.1 Anlisis de la Demanda

4.2 Anlisis de la Oferta
4.3 Balance Oferta Demanda
4.4 Planteamiento tcnico de las alternativas
4.5 Costos
4.6 Beneficios
4.7 Evaluacin Social
4.8 Anlisis de Sensibilidad
4.9 Anlisis de Sostenibilidad
4.10 Impacto ambiental
4.11 Seleccin de alternativa
4.12 Plan de Implementacin
4.13 Organizacin y Gestin
4.14 Matriz de marco lgico para la alternativa seleccionada
5.- CONCLUSION
6.- ANEXOS
1.
A.
RESUMEN EJECUTIVO
Nombre del Proyecto.
MEJORAMIENTO DEL PROCESO DE APRESTAMIENTO DE NIOS Y
NIAS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N 147 DE CAYPE,
DISTRITO DE LAMBRAMA PROVINCIA DE ABANCAY, REGION
B.
Objetivo del proyecto

MEJORAR EL NIVEL DE PARESTAMIENTO DE NIOS Y NIAS DE LA
I.E.I. N 147 DE CAYPE DEL DISTRITO DE LAMBRAMA.
C.
Balance Oferta y Demanda de los Bienes o Servicios del PIP
D.Descripcin Tcnica del PIP.

Se construir la infraestructura del centro educativo inicial que compone lo
siguiente: 02 aulas para los nios de 3 a5 aos, 01 Direccin; 01 SS.HH.; 01 Cocina;
01 Deposito, aparatos sanitarios como lavadero, urinario inodoros; Construccin de
juegos recreativos externos (parque infantil); adquisicin de Juegos ldicos; Kit audio
visual; Equipos de computo; mobiliarios escolares; anaqueles para la Direccin;
Mobiliario para la parte administrativa.
E.
Costos del PIP.

4
F.
Beneficios del PIP

1. rea ciencia y ambiente.- Utiliza estrategias bsicas de exploracin,
experimentacin y resolucin de problemas en su interaccin con el entorno
natural descubriendo la nocin de objeto, su diversidad funcionalidad y explicando
fenmenos, interacta en forma activa y placentera con el medio natural.
2. rea Lgico matemtico.- Resuelve y comunica situaciones cotidianas que
implican operaciones sencillas apreciando la utilidad delo s nmeros en diferentes
contexto, establece relaciones entre persona y objetos de acuerdo a sus
propiedades en situaciones cotidianas.
3. rea de comunicacin integral.-Expresa con espontaneidad sus necesidades,
sentimientos, deseos, ideas conocimientos y experiencias comprendiendo los
mensajes y apreciando el lenguaje oral como una forma de comunicarse con los
dems, Descubre e interpreta los mensajes de diferentes imgenes y textos de su
entorno dando una opinin frente a ellos disfruta de la lectura. Adecuados
materiales pedaggicos disponibles.
4. rea personal social.- Explora y transforma de manera autnoma el espacio y
los objetos e interacta con otras personas demostrando progresivamente
coordinacin dinmica global, se identifica nio o nia reconociendo y valorando
sus caractersticas fsicas, afectivas y espirituales y los de sus compaeros.
G. Resultados de la Evaluacin Social

C Eficacia PY 1
478,575.63
6,467.24
74
C Efectividad PY 1
C EficaciaPY 2
488,044.74
6,595.20
74
C Efectividad PY 2
478,575.63
29,910.98
16
488,044.74
27,113 .60
18
C Eficacia py 1
6,467.24
C Eficacia py 2
6,595.20
C Efectividad py1
29,910.98
C Efectividad py 2
27,113.60
H. Sostenibilidad del PIP.

La sostenibilidad es directamente asumida por el MINEDU. De acuerdo a las exigencias
del Proyecto y la poblacin beneficiaria y por corresponderle como sector.
I.
Impacto Ambiental.
Efecto
Variables de
incidencia
P
O
S
I
T
I
V
O
N
E
G
A
T
I
V
O
N
E
U
T
R
O
Temporalida
d
P Transitori
E
os
R
M
A
C M L
N
O E A
E
R D R
N
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G
T
A A A
E
S
Espacial Magnit
es
ud
L
O
C
A
L
R
E
G
I
O
N
A
L
N
A
C
I
O
N
A
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L
E
V
E
S
M
O
D
E
R
A
D
O
S
F
U
E
R
T
E
S
Actividad
MEDIO
FISICO
NATURAL
Agua
Suelo
Aire
II
I
II
I
II
I
II
I
I
I
I
I
I
I
I
I
II
I
II
I
I
I
I
I
Construcci
n de
Infraestruct
ura,
Equipamient
oe
Implementa
cin
MEDIO
BIOLOGIC
O
Flora
I
I
Fauna
I
I
Construcci
n de
Infraestruct
ura,
Equipamient
oe
Implementa
cin
MEDIO
SOCIAL
Poblacin
I
localidad de I
Caype
I
I
I
I
I
I
I
I
I
II Puesta en
I marcha del
Proyecto
J.
Organizacin y Gestin
Organizacin de los actores involucrados en la Ejecucin y Operacin y

mantenimiento del proyecto seleccionado. Estas instituciones, gerencias,
direcciones y oficinas, indicadas en el organigrama asumen sus funciones
por tener la capacidad tcnica, administrativa y financiera por ser propias
del sector.
El Gobierno Regional, mediante la gerencia Regional de Infraestructura
ser la que ejecute el proyecto por tener capacidad tcnica, administrativa
y financiera por lo tanto la ejecucin ser por la modalidad de
Administracin directa.
GOBIERNO
REGIONAL
APURIMAC
GERENCIA
REGIONAL DE
INFRAESTRUCTURA
DREA
UGEL - ABANCAY
CONSEJO
DISTRITAL
LAMBRAMA
DIRECCION
I.E.I.
DOCENTE
K.
APAFA-
Plan de implementacin.
L.
Conclusiones y recomendaciones
10
1.
2.
M.
El perfil del proyecto MEJORAMIENTO DEL PROCESO DE APRESTAMIENTO

DE NIOS Y NIAS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N 147 DE
CAYPE, DISTRITO DE LAMBRAMA PROVINCIA DE ABANCAY, REGION
APURIMAC cumple con todos los parmetros que exige la normatividad del
SNIP, por lo tanto es factible su presentacin a la OPI Regional.
Se recomienda su ejecucin en la brevedad posible por el bienestar de los nios y
nias del la I.E.I. N 147 de Caype.
Marco Lgico
11
Resumen de objetivos
FIN
PROPSITO
Poblacin Con buen Nivel

Cultural y Bajos ndices de
Pobreza.
Al cuarto ao de ejecutado el proyecto, el

centro educativo Inicial ocupa un lugar
expectante entre las prioridades del
poblador.
Al finalizar los 3 aos, el 90% de nios y

Mejorar el nivel de aprestamiento
nias han desarrollado capacidades para
de nios y nias del I.E.I. N 147
comunicase y desarrollar con facilidad
de Caype- distrito de Lambrama.
tareas de aprendizaje.
1.
Capacitacin del docente
y padres de familia en el
proceso de aprestamiento de
nios entre 3 a 5 aos de edad
COMPONENT
ES
Indicadores
2. Construccin de la
infraestructura educativa: 02
aulas, 1 Direccin, 2 amb.
Adam; 01 SS.HH.
100% del personal educativo y padres de

familia recibi capacitacin por lo menos
una vez
100 % de ambientes educativos

construidos..
3. Adquisicin de mobiliario
escolar para nios y nias de la
IEI de Caype
100% de mobiliario adquiridos segn

programacin.
4. Adquisicin de juegos del

parque infantil y juegos ldicos
100% de equipos ldicos adquiridos e

implementacin del parque infantil, segn
programacin
12
Medios de
verificacin
Supues
tos
Padres de familia concurren

a las asambleas que invitan
los docentes.
Prueba estndar, provincial,
distrital con nios y nias
de I.E.Is. urbanas y privadas.
Certificados
aprobacin
de
Supervisin e Inspeccin
Liquidacin de obra.
Registros de Patrimonio
Pecosas,
rdenes
de
compra de equipos.
Trminos de referencia
Facturas y Boletas
Pecosas,
Ordenes
de
compra de equipos.
Facturas y Boletas
Recursos
Humanos
del centro
educativo
sean
proclives a
las buenas
prctica de
sus
funciones
ACCIONES
1.1. Construccin de aulas en el

centro educativo
1.2. Adquisicin de mobiliario
escolar.
1.3. Mantenimiento y Reposicin
de los activos del servicio
educativo.
1.4. Desarrollo de curso de
Capacitacin actualizada al
personal docente sobre
procesos de enseanzaaprendizaje
Costo Total de Inversin de 04 aulas + 02

Aulas Adm. SS.HH. 326,946.75 nuevos
soles.
Costo total de inversin por
MOBILIARIO ESCOLAR (8 MODULOS , 01 MESA CON
06 SILLAS/C/MODULO)
01 anaquel, y 03 mdulos (pupitres +

sillas) 5,450 nuevos soles.
Contrato de provisin de
servicios e informes de
conformidad de servicio.
Boleta de pago por servicios.
Al tercer aos, Costos de Mantenimiento y

Reposicin 29,509.00 nuevos soles.
Costo de los cursos de capacitacin a

docentes 35,640.00 nuevos soles
1.5. Capacitacin a los padres en

prcticas de Nutricin del nio
o nia en el hogar : 03
Costo de la capacitacin 21,410.00 nuevos
reuniones (Inc. Monitoreo y
soles
Retroalimentacin)
1.6. Capacitacin a los padres de
familia en la importancia y
procesos de aprestamiento del
nio o nia en el hogar.
Informes de liquidacin
fsica y financiera del
proyecto.
Costo de Inversin 13,475.00 nuevos soles.
13
Recibos por honorarios del
consultor, informes del
consultor.
14
2.
2.1
ASPECTOS GENERALES
NOMBRE DEL PROYECTO
MEJORAMIENTO DEL PROCESO DE APRESTAMIENTO DE NIOS Y NIAS
DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N 147 DE CAYPE, DISTRITO DE
LAMBRAMA PROVINCIA DE ABANCAY, REGION
UBICACIN POLTICA
DPTO / REGION
APURIMAC
PROVINCIA
ABANCAY
DISTRITO
LAMBRAMA
ANEXO
CAYPE
JURISDICCION
DRE APURIMAC
ZONA
RURAL
NIVEL EDUCATIVO
INICIAL
NOMBRE DE LA IE.
IEI N 147 DE CAYPE
CODIGO MODULAR
07544440
CODIGO LOCAL
043877
UBICACIN GEOGRAFICA
REGION GEOGRAFICA
SIERRA
ALTITUD
3,052 m.s.n.m
COORDENADAS UTM
N 84737000
E 734450
2.2
UNIDAD FORMULADORA Y EJECUTORA

NOMBRE
PLIEGO
RESPONSABLE
CARGO
DIRECCIN
PAGINA WEB
TELEFONO
FAX
PROYECTISTAS
NOMBRE
RESPONSABLE
DIRECCIN
TELFONO
UNIDAD FORMULADORA
Gobierno Regional de
Apurmac
Gerencia
Regional
de
Infraestructura
Ing. Rmulo Gmez Noblega
Gerente
Regional
de
Infraestructura
Jr. Puno N 107
regionapurimac.gob.pe
083-321022
083-321174 y 083-321014
GRUPO 5
UNIDAD EJECUTORA
Gobierno
Regional
de
Apurmac
Ing. Rmulo Gmez Noblega
Jr. Puno N 107
083-321022
Se propone como Unidad Ejecutora al Gobierno Regional de Apurmac, por tener

competencia compartida en este sector, tener la experiencia de ejecutar proyectos
similares durante aos y contar con la capacidad financiera, tcnica y logstica con
15
la que se garantiza la ejecucin del proyecto y una eficiente administracin de los

recursos financieros. La representacin la asume el Presidente Ejecutivo de la
Regin Apurmac.
UBICACIN DEL PROYECTO
PROVINCIA
MAPA DEPARTAMENTAL
2.3
MAPA DISTRITAL
PARTICIPACIN DE LAS ENTIDADES INVOLUCRADAS Y DE LOS

BENEFICIARIOS
Para del desarrollo del presente perfil de proyecto se ha tomado en cuenta una
metodologa participativa1, entrevistando a diferentes actores involucrados,
identificndose a los siguientes grupos: Comunidad de Caype, APAFA I.E.I No. 147,
Personal docente de la I.E.I, Municipalidad distrital de Lambrama, DRE-UGEL
Abancay, Puesto de Salud Y Gobierno Regional de Apurmac.
2.3.1 Poblacin de la Comunidad de Caype.
La comunidad de Caype, beneficiario directo, est representado por la Junta
Directiva Comunal, est formado por las autoridades siguientes: Presidente de la
Comunidad de Caype, Vicepresidente, Secretario y Tesorero; La organizacin
comunal est sustentada por la "Ley de comunidades Campesinas" y cuenta con
estatutos establecidos de acuerdo a Ley.
Problema Percibido
Compromiso Alcanzados
Nios y nias con poca capacidad socioemotivo, psicomotor en el nivel inicial
Ceder, en forma definitiva, al ministerio de

educacin, un rea de terreno para el I.E.I. No.
147 de Caype.
2.3.2 Asociacin de Padres de Familia (APAFA) de la IEI N 147 de Caype.

La APAFA tiene el rol de apoyar la gestin educativa, pedaggica e infraestructura
del servicio educativo.
Problema Percibido
Los nios y nias son promocionados al
nivel primario con bajo coeficiente de
aprestamiento.
- Apoyar y motivar el proceso de

aprendizaje de los nios desde el hogar.
- Apoyar las acciones de operacin y
La definicin de los involucrados y beneficiarios se realiz mediante un taller participativo donde cada uno de ellos
manifestaron su rol, el problema que percibe y los compromisos que asumirn respecto al problema.
16
mantenimiento del servicio educativo.
2.3.3 Personal Docente del Centro Educativo.

El rol del docente dentro de Centro Educativo Inicial, es ser agente de cambio y
transformacin en la sociedad a travs de una adecuada formacin de los nios y
Problema Percibido
- Nios y nias provenientes de

hogares de alto nivel de pobreza,
alto nivel de desnutricin y poca
atencin al aprendizaje.
- Insuficiente material didctico pre
escolar y des actualizacin de los
docentes.
- Actualizarse en temas de la currcula

vigente para brindar una enseanza
de calidad.
- Proporcionar, en forma oportuna, los
materiales didcticos que el Estado
provee
nias, con participacin de la comunidad.
2.3.4 Municipalidad Distrital de Lambrama.

El rol de los Municipios es promover el desarrollo local, en coordinacin y
asociacin con los niveles del Gobierno Regional y Nacional, con el objeto de
facilitar la competitividad local y propiciar las mejores condiciones de vida de su
poblacin.
Problema Percibido
- Inexistencia de ambientes para la
prestacin del servicio educativo en
Caype.
Gestionar la Inversin en infraestructura y
capacitacin para la adecuada prestacin
del servicio educativo.
17
2.3.5
Direccin Regional de Educacin y UGEL-Abancay.
El rol es supervisar y controlar la adecuada prestacin del servicio en sus

componentes infraestructura, administracin de gestin y pedaggica.
Sealando adems que la Direccin Regional de Educacin actualmente viene
asumiendo los costos de operacin de la IEI. N 147 de Caype, de Lambrama a
travs de la UGEL Abancay, as mismo continuar asumiendo los costos de
operacin con las mejoras e implementacin de los locales del nivel Inicial
propuesto.
Problema Percibido
- El servicio educativo se presta en
inadecuadas
condiciones
de
infraestructura, prestada por el nivel
primario, con dbiles procesos de
enseanza aprendizaje.
- Fortalecer los programas de capacitacin
a docentes de I.E.I de Caype.
- Actualizar los enfoques de enseanza
aprendizaje y dotar de materiales didcticos
de calidad a los nios y nias
- Importantes brechas entre la educacin

urbana y rural, pblica y privada en
perjuicio de los menos favorecidos
2.3.6
Servicio de Salud.
El rol es proteger y defender la vida y de la salud de las personas, desde su

concepcin hasta su muerte natural.
Problema Percibido
- Prevalencia de la desnutricin crnica en
los nios y nias.
- Propiciar estilos de vida saludables en la

comunidad de Caype
18
2.3.7
Gobierno Regional de Apurmac.
Su inters es promover el desarrollo de la educacin del Departamento, as como

se anuncia en el Plan Estratgico Institucional 2004 2006, donde detalla, impulsar
la calidad de la enseanza con la que se pueda satisfacer las necesidades
educativas de los hijos de los pobladores que integran la Regin Apurmac.
Problema Percibido
- Retraso educativo y nios con bajo nivel

de nutricin y del psicomotor.
- Recursos econmicos, humanos y

logsticos para la viabilidad del estudio de
pre-inversin y apoyo en la bsqueda de
financiamiento.
Es necesario indicar, que las entidades involucradas y los beneficiarios no se

encuentran en conflicto de intereses, por lo que no ha sido necesario plantear
acciones a fin de solucionar dichos conflictos.
2.4 MARCO DE REFERENCIA
2.4.1 Breve resumen de los Antecedentes del Proyecto
La comunidad de Caype a travs de sus autoridades durante mucho tiempo han
solicitado a diversas instituciones de desarrollo la construccin de un local para la
IEI N 147, debido a que desde que fue creado ha venido funcionando en la
infraestructura prestada del Centro Educativo Primario de Caype, adems en los
nios y nias subsiste el problema de la desnutricin crnica, el bajo nivel de
aprestamiento y logros del aprendizaje, carencia de servicios higinicos e
implementacin con juegos y otros que ayuden a ofertar una calidad de
enseanza, sobre todo a los nios y nias que son el futuro de nuestro pas, por
otro lado se seala que la enseanza a los alumnos se da con docentes no
actualizados .
19
En tal sentido el da 06 de Junio del 2008 en la plaza de Armas del Distrito de

Lambrama, bajo la convocatoria del Alcalde y sus Regidores se llev a cabo una
asamblea con la participacin de las autoridades distritales, comunales, plana
docente, Asociacin de Padres de Familia, Ministerio de salud, donde plantearon el
problema de Bajo nivel de Aprestamiento de los nios y nias de la I.E.I. N 147
de la comunidad de Caype, del Distrito de Lambrama, priorizando el proyecto
dentro del presupuesto participativo, para lo cual solicitan la intervencin del
referido centro Educativo en cuanto a construirle su local escolar definitivo,
disminuir la desnutricin crnica de los nios y nias que estudian, as mismo
mejorar el aprestamiento e implementarles con juegos recreativos, ldicos y
actualizar a los docentes.
La operacin y mantenimiento, de este local, asume la misma comunidad,
mientras las remuneraciones al personal docente, asume la Direccin Regional de
Educacin Apurmac a travs de la UGEL.
El presente estudio de pre inversin se enmarca dentro de la poltica especfico del
sector: Programa 026: Educacin Inicial , Se ampliar el acceso a la educacin
inicial bajo un enfoque de desarrollo integral de la salud, nutricin y
estimulacin temprana adecuada a los nios y nias de cero a cinco
aos, atendiendo la diversidad tnico cultural y sociolingstica del pas .
As mismo se enmarca dentro de los Lineamientos generales de poltica del sector:
Mejorar la calidad de la educacin bsica, incorporando y

articulando los niveles de educacin inicial, primaria y secundaria.
Lograr que el servicio educativo que reciben del Estado los nios,
adolescentes jvenes y adultos de la poblacin ms desfavorecida
alcancen los estndares de desempeo que les permitan superar
las desigualdades y desarrollar las competencias fundamentales.
Por otro lado tambin debemos resaltar lo que determina la Ley del equilibrio
financiero 2007, disposicin octava, donde menciona Se prioriza a favor de la
infancia la implementacin de la mejora de calidad del gasto y la gestin por
resultados para las siguientes actividades: donde sigue 11 acciones a favor de la
infancia, entre ellas la accin n 7 Atencin educativa prioritaria a nios y
nias de cinco a siete aos.
2.4.2 Descripcin del Proyecto
El proyecto MEJORAMIENTO DEL PROCESO DE APRESTAMIENTO DE
NIOS Y NIAS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N 147 DE
CAYPE, DISTRITO DE LAMBRAMA PROVINCIA DE ABANCAY, REGION
APURIMAC, pretende mejorar de manera integral la deficiente prestacin de
servicios educativos de la IEI. N 147 de Caype, del distrito de Lambrama, a
travs de la atencin de los nios y nias con la construccin de una
infraestructura educativa con 03 aulas, servicios higinicos, instalacin de
juegos recreativos (sube y baja, rodadero, pasa mano, vaivn,
carrusel) y ldicos que ayuden elevar el nivel psicomotriz del pequeo
alumno, complementado con el equipamiento de un kit de material audio visual
(televisor, DVD, radio grabadora, micrfono), equipo de computo, capacitacin a
los padres de familia sobre buenas prcticas de nutricin del nio o nia e
20
importancia del proceso de aprestamiento en el hogar, capacitacin en los

procesos de enseanza-aprendizaje a los docentes (actualizacin).
3.
IDENTIFICACIN
3.1
DIAGNSTICO DE LA SITUACIN ACTUAL
3.1.1 Antecedentes del problema educativo que motiva el proyecto

a) Los motivos que generaron la propuesta de este proyecto
La presente propuesta de proyecto, nace de la observacin directa de la
realidad del servicio que brinda la Institucin Educativa Inicial (I.E.I.) N 147 de
Caype. El servicio de educacin pre escolar (nios y nias de 3 a 5 aos de
edad) se brinda en ambientes inadecuados (diseo para educacin primaria)
facilitados por el nivel primario, construidos con material de adobe y con techo
de calamina y aproximadamente 11 aos de antigedad, con una docente, sin
materiales que faciliten el proceso de aprestamiento y sobre todo que la
poblacin pre escolar es quechua hablante lo que no facilita los procesos de
comunicacin efectiva Docente nias y nios. Asimismo se han efectuado
entrevistas a padres de familia, autoridades locales y docentes, con la finalidad
de profundizar la magnitud del problema.
b) Las caractersticas del problema educativo que se intenta solucionar
Actualmente la Institucin Educativa Inicial (I.E.I.) N 147 de Caype del Distrito
de Lambrama, es afectada por el insuficiente Logro de aprendizajes de nios y
nias pre escolares en las reas de PERSONAL SOCIAL, CIENCIA y AMBIENTE,
LGICO MATEMATICA y COMUNICACIN INTEGRAL, asimismo se ven afectados
por la falta de infraestructura adecuada. Segn datos obtenidos de las
entrevistas, el 84% de nios y nias que tienen 3 aos de edad no cuentan con
un desarrollo psicomotor adecuado, as el 59% y 54% de nios y nias de 4 y 5
aos respectivamente, no evidencian un desarrollo psicomotor ptimo.
Grafico N 1
Desarrollo psicomotor segn edades de nios y nias - I.E.I Caype
Fuente: Elaboracin propia, 2008
21
El desarrollo psicomotor del nio condiciona su capacidad de relacionarse con

su entorno, por tal razn afecta su coordinacin y aprendizaje en la etapa preescolar.
Segn el Ministerio de Educacin 2 y la Coordinadora Educativa de Abancay, a
nivel Distrital el 50% de nios y nias de 4 aos y 5 aos son atendidos por el
Sistema educativo, el 94.4% de nios y nias de 6 a 12 aos son atendidos por
el Sistema, el 95.3% de nios y nias de 12 aos a 16 aos son atendidos por el
Sistema educativo; el 56% de nios y nias culminan primaria oportunamente,
el 90.9% de la poblacin joven cuenta con primaria completa, el 21.9% de
jvenes culmina la secundaria oportunamente, el 39.6% de la poblacin joven
tiene secundaria completa y la tasa de analfabetismo es de 35.6% en adultos,
datos resumidos en el cuadro siguiente:
Cuadro N 2
Indicadores de Cobertura y Culminacin de la Educacin Bsica y

Analfabetismo segn Provincias, Distritos: al 2005.
Provincia/distrito
Ubigeo
Nios, jvenes
Atendidos por el
sistema educativo.
4y5
Aos
de
edad
Total Apurmac
65.9
Abancay
70.5
Lambrama
030106 50.0
Fuente: MINEDU-2005.
6a
11
Aos
de
edad
96.5
96.6
94.4
12 a
16
Aos
de
edad
94.1
94.2
95.3
Nios que
culminan
Primaria
Oportunamente
Poblacin
Joven
Con
Primaria
completa
Jvenes que
culminan
Secundaria
oportunamente
Poblacin
joven
Con
secundaria
completa
Tasa
De
Anal
Fabe
Tismo
Adulto
63.0
74.8
56.0
90.0
94.9
90.9
35.3
55.2
21.9
55.3
74.0
39.6
23.1
14.5
35.6
En el mbito Distrital, el 30% no tiene ningn nivel educativo, el 3% solo tiene

nivel inicial, el 32% cuenta con primaria incompleta, el 9% culmin la primaria,
el 17% no culmin la secundaria y slo el 5% tiene secundaria completa,
finalmente solo el 1% logra tener estudios universitarios completos (Fuente:
INEI, CPV 2005).
Grafico N 2
Unidad de estadstica educativa, Indicadores de la educacin al 2004.
22
Si bien, la condicin negativa se evidencia en la Institucin Educativa Inicial (IEI)

N 147 de Caype, la misma condicin es generalizada en los dems 6 I.E.I.s:
Lambrama, Cruzpata, Atancama, Marjuni, Huayrapampa y Siusay, que
pertenecen al Distrito de Lambrama, las cuales no brindan una adecuada
formacin integral a los pre escolares (nios y nias de 3 a 5 aos).
Nivel profesional docentes
El 67% de los docentes del nivel inicial del Distrito de Lambrama, han sido formados
en Institutos Superiores Pedaggicos, 33% de ellos son Bachilleres, 0% de ellos no
son egresados de Universidades ni cuentan con un grado de maestra.
Grafico N 3
Nivel profesional de docentes
Los docentes no reciben capacitacin actualizada en la formacin integral del nio

pre escolar, siendo base fundamental para ellos adquirir conocimientos nuevos que
les permita desarrollar las capacidades de los nios.
Condiciones de las Aulas de los I.E.I.s

La Institucin educativa inicial (I.E.I.) N 147 de Caype del Distrito de Lambrama, no
cuenta con aulas propias y adecuadas, para el normal desarrollo de nios y nias pre
escolares, por ser prestados y estar diseadas para el nivel primario. Del total de los
I.E.I.s, del distrito, el 22.9% cuentan con aulas adecuadas y el 57.1 % no cuentan
con aulas adecuadas, ni ambientes en ptimas condiciones (cocina, patio, bao,
comedor).
Grafico N
4
Condiciones de las
aulas
23
Rol de los padres de familia en el desarrollo del Nio pre escolar

Segn el grfico observamos que el 14 % de los padres de familia apoyan a sus hijos
en el desarrollo integral y el 86% de ellos no apoyan a sus hijos en su desarrollo, por
desconocimiento de la importancia del desarrollo integral de nios y nias de 3 y 5
aos de edad.
Grafico N 5
c) Las razones por las que es de inters para la comunidad resolver dicho
problema educativo.
Son muchas las razones para resolver la condicin negativa, entre ellos tenemos.
El inters de la comunidad en disponer ambientes propios y

adecuados para la prestacin del servicio educativo inicial de Caype.
Como se indic anteriormente, la infraestructura de Centro Educativo inicial no es
propia ni presta las condiciones optimas debido a que est diseada para nivel
primario, adems la docente no cuenta con materiales didcticos adecuados a fin de
realizar el proceso de aprestamiento aprendizaje.
La Coordinadora educativa y el personal docente tienen el inters de

mejorar los procesos de aprestamiento aprendizaje.
Como se puso en evidencia, los logros de aprendizaje son extremadamente bajos, es
as que es inters de la UGEL- Abancay y la docente, desarrollar en nios y nias, un
conjunto de capacidades, habilidades, conocimientos, valores y actitudes que en el
horizonte de estudios les permita acceder a los diferentes niveles de estudio y con ello
mejores condiciones de vida.
24
La Municipalidad Distrital de Lambrama tiene inters en asegurar una

propia y adecuada infraestructura para la prestacin del servicio
educativo inicial.
Dado que el gobierno local dispone de recursos y una de las prioridades de inversin
son los servicios educativos, segn el PDC distrital, el gobierno local ha comprometido
esfuerzos y recursos a fin de proveer y mejorar la infraestructura educativa a nivel del
distrito, esto debido a la inexistencia y precariedad de las construcciones que existen,
las cuales ponen en riesgo la integridad fsica de los nios y nias y no se alcanza los
logros de aprendizaje en nios y nias pre escolares, segn el estndar de la
Educacin Bsica Regular.
Por qu es competencia del Estado resolver esta situacin negativa?

Dentro de los objetivos planteados en los lineamientos de poltica educativa (MED
13.01.2002), el Estado plante como objetivos LOGRAR UNA EDUCACIN BSICA DE
CALIDAD, ACCESIBLE A LOS NIOS, JVENES Y ADULTOS DE MENORES RECURSOS y
FORTALECER LA ESCUELA PBLICA, ASEGURNDOLE AUTONOMA, DEMOCRACIA y
CALIDAD DE APRENDIZAJES. Estos objetivos planteados se orientan a asegurar
condiciones mnimas de formacin a fin de que los educandos enfrenten en el futuro
sus propios desafos personales y los de la convivencia social.
Dentro de este marco, en nuestro pas, la educacin de calidad y accesibilidad son dos
aspectos no congruentes, se pone de manifiesto que las instituciones privadas ofrecen
servicios educativos de mayor calidad que los ofrecidos por el estado, pero la
poblacin pobre, muy pobre y en extrema pobreza muy a pesar que exista dicha oferta
educativa no pueden acceder a ella debido a su condicin. En este contexto, el estado
es el responsable de ofrecer dicho servicios y garantizar la calidad como establece la
constitucin poltica y los lineamientos de poltica a fin de satisfacer las demandas
sociales, ya que estas poblaciones en condiciones de pobreza no ofrecen rentabilidad
econmica a las inversiones privadas que pudieran prestar el servicio, por lo tanto el
estado por intermedio de sus instituciones y organizaciones tienen que proveerlos.
3.1.2 Zona y poblacin afectada

a)
Caractersticas de la zona afectada y la estimacin de la poblacin
Ubicacin Geogrfica:
El Distrito de Lambrama, tiene una extensin de 521.62 Km2, una poblacin total de
3577 habitantes (INEI 2005), una densidad poblacional de 6.9 Habitantes / Km2, la
capital se encuentra a una altura de 3,111 msnm. La poblacin femenina es de 1736
habitantes que
representa el 48.53% mientras que la masculina es de 1841
habitantes que representan el 51.47% (INEI-2005); el 80% corresponde a pobladores
que habitan en zona rural y 20% en zona urbana.(pdd-2003)
MAPA DE UBICACIN GEOGRFICA DEL PROYECTO
25
PROVINCIA DE ABANCAY
ZONA DE LA INFLUENCIA DEL

PERFIL: MEJORAMIENTO DEL
PROCESO DE APRSTAMIENTO DE
NIOS Y NIAS DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL
N 147 DE CAYPE, DISTRITO DE
LAMBRAMA PROVINCIA DE
ABANCAY, APURMAC
MAPA DEL DISTRITO DE LAMBRAMA y CENTROS POBLADOS
26
Fuente: Banco de Informacin distrital - Censo INEI 2005
Fotografa Centro poblado Santa Isabel de Caype
El Distrito de Lambrama cuenta con 07 Instituciones educativas del Nivel Inicial, 17

Instituciones Educativas de Nivel Primario y 01 Institucin de nivel secundario ubicados
en el mbito urbano y rural del distrito.
27
Cuadro N 3
Poblacin Instituciones Educativas ao 2007

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
Nombre del Centro

Educativo
Marjuni
Caype
Huayrapampa ,
Siusay
Lambrama
Virgen de Ftima.
Lambrama
Parque plaza de armas
s/n, CAYPE
Cruzpata
Urpipampa
Huayrapampa
Atancama
Seccebamba
Marjuni
Siusay
Kishuara
Pichiuca
Llullucha
Suncho
Payanca
Chua
Matara
Soccospampa
Cruzpata
Atancama
Guillermo Viladegut
Ferrufino
UGEL
UGEL Abancay
UGEL Abancay
UGEL Abancay
UGEL Abancay
UGEL Abancay
UGEL Abancay
Alumnos
(2006)
12
16
6
19
37
161
UGEL Abancay
80
UGEL Abancay
UGEL Abancay
UGEL Abancay
UGEL Abancay
UGEL Abancay
UGEL Abancay
UGEL Abancay
UGEL Abancay
UGEL Abancay
UGEL Abancay
UGEL Abancay
UGEL Abancay
UGEL Abancay
UGEL Abancay
UGEL Abancay
UGEL Abancay
UGEL Abancay
UGEL Abancay
43
37
15
50
16
90
96
11
13
13
7
27
8
7
12
35
16
202
Nivel / Modalidad
Inicial - Jardn
Inicial - Jardn
Inicial - Jardn
Inicial - Jardn
Inicial - Jardn
Primaria
Cdigo
modular
0724765
0754440
0754481
0754499
0404558
0237230
Primaria
0237248
Primaria
Primaria
Primaria
Primaria
Primaria
Primaria
Primaria
Primaria
Primaria
Primaria
Primaria
Primaria
Primaria
Primaria
Primaria
Inicial - Jardn
Inicial - Jardn
Secundaria
0237552
0237560
0237578
0237586
0237594
0237602
0237610
0237636
0200782
0201004
0201251
0561076
0575605
0615781
0860940
0671156
0700534
0535815
Fuente: Padrn de Centros y Programas Educativos al 19 de diciembre de 2007 y Censo Escolar 2006
Cuadro N 4
Poblacin escolar por sexo de los I.E.P primarios del Distrito de
Lambrama Segn matricula 2006
Sexo
Varones
Mujeres
Total
No de
Alumnos
385
341
686
%
53
47
100
Fuente: Dir. Desarrollo Educativo Prov. Abancay
As mismo el Distrito de Lambrama cuenta con 23 comunidades:
Cuadro N 5
28
1
Distrito
del
padrn
de EE.SS .
Centros
Poblado
s
Lambram
a
Cruzpata
Marjuni
4
5
6
7
Total
Atancama
Suncho
Caype
Siusay
Comunidades
Soccospampa, Urpipampa,
Pichincha, Huancallpa y Santa Cruz
de Paccaypata
Tamburqui, Parcibamba, Ayaorcco y
Cruzpata
Marjuni, Payancca, Kishuara,
Chuhuay y Lahuani
Atancama
Matara, Huayropampa y Suncho
Caype y Kera
Siusay, Ccompecca y Bisarro
Comunidades
de Lambrama
Fuente:
por
Registro
comunidades
Acceso
Es
posible
acceder
al
Distrito
de
Lambrama por
va
terrestre
desde la ciudad de Abancay asfaltada hasta el km. 15 y carretera afirmada 30 km. El
tiempo que emplean los buses Interprovinciales es de dos horas y para llegar al Centro
poblado de Caype, un tiempo de 1.30 horas, desde el distrito en mencin.
Fisiografa, Topografa y Suelo.

En el Distrito de Lambrama, gran parte del territorio son de pendientes fuertes, con
pequeas terraza, estas en la medida que la altitud se incrementa la pendiente se
incrementa y la composicin del suelo varia a suelos residuales que se encuentran
tapizando las laderas y cimas de los cerros, son los ms extensos y representativos del
lugar. Los suelos que se hallan dentro de esta gran formacin residual presentan
caractersticas comunes como fuerte acidez, textura pesada, baja fertilidad y poca
profundidad efectiva.
Zonas de Vida.
Segn el plan estratgico de desarrollo del Distrito, cuenta con una configuracin
geogrfica muy variada, territorio agreste y rudo, su relieve est constituida por
cadenas de montaa, con cerros y picos elevados en diferentes direcciones, profundas
quebradas laderas pendientes, pequeos valles abismos y rocas macizas, en las
alturas existen llanuras y significativa cantidad de lagunas y lagunillas. Los cerros y
montaas ms importantes son: Chipito, Siusa, Hauccoto, Qaypoqasa, Oyuri,
Ccollunhuani, Orqoccasa, Occaorcco, Minasoqoc, Haknaya, Cullunhuanqui, Aceroorcco.
Las quebradas ms importantes son: Choccemaray, Chaquipaccay, Hauncachaca,
Kera, Cahya, Suto, Chocconcoy, Santa cruz de Pacaypata. Entre los valles angostos
tenemos: Soccospampa, Faccha, Matara, Sahuinto, Chirhuay.
El Clima y Pisos Ecolgicos.

Lambrama por su ubicacin entre los 2000 y 4800 msnm abarca diferentes zonas
altitudinales como : la zona yunga, quechua jalca y puna, tiene un clima muy variado,
clido en las quebradas, templado en las zonas medias y frgido en las punas, la
temperatura media anual, es de 14 c, llegando a una mnima de 6c. y a una mxima
de 20c. pero en tiempo de lluvias o heladas en las punas encima de los 4000mnsnm
la temperatura desciende hasta temperaturas de 10c bajo cero. Las precipitaciones
fluviales son intensas durante los meses de diciembre a marzo con las consecuencias
de fenmenos naturales negativas como derrumbes, huaycos y otros, durante los
meses de mayo a octubre se presentan la pocas de sequedad pronunciada con la
consecuencia de sequas que perjudican la actividad agropecuaria. La presencia de
heladas son muy frecuentes en los meses de mayo y junio, as mismo en el mes de
29
agosto se presentan fuertes vientos.
b) Aspectos sociales
Distribucin de la Poblacin
La poblacin del Distrito de Lambrama, segn el Censo de Poblacin y Vivienda (INEI
2005), era de 3577 habitantes, de los cuales la poblacin femenina es de 1736
habitantes que representaba el 48.53% y la poblacin masculina es de 1841
habitantes que representa el 51.47%. La poblacin urbana del orden de 715 habitantes
que constituyen el 20% y la poblacin rural del orden de 2861.6 habitantes que
constituyen el 80%.
Grafico N 6
Distribucin de la Poblacin por rea Urbana y Rural
20%
Urbana
Rural
80%
Poblacin del Distrito de Lambrama
Cuadro N 6
Poblacin por rea Urbana y Rural
rea
Poblacin
1270
2307
3577
35,50
64,50
100
Urbana
Rural
Total Poblacin
Fuente: INEI-2005
Cuadro N 7
Poblacin por Sexo de Lambrama
Ao 2005.
Categoras
Habitantes
%
Hombres
1841
51.47
Mujeres
1736
48.53
Total
3577
100
Fuente: INEI-2005
Cuadro N 8
POBLACIN DE LA COMUNIDAD SANTA ISABEL DE CAYPE, DISTRITO DE
LAMBRAMA, PROVINCIA DE ABANCAY
Poblacion Objetivo
5
aos
1.51
1.54% 1.85%
%
15.3
15.631 18.778
27
3 aos 4 aos
Centro Poblado
Familias
Poblacion
Caype
203
1015
Fuente: Padron General del centro poblado de Caype; Programa "JUNTOS"2008.
30
Elaboracin: Grupo 5
Estructura poblacional.
De la informacin disponible 2005 INEI, Lambrama cuenta con una poblacin de

3577 habitantes, de los cuales el 51.47% son varones y el 48.53% mujeres;
Lambrama est conformada por una poblacin relativamente joven. Principalmente
por los grupos etreos de 0 39 aos los cuales representan el 63.2% de la poblacin
y la poblacin menor a 15 aos representa el 34.4% del total.
Grafico n 7
Densidad Poblacional y PEA
La densidad poblacional se establece en 6.9 habitantes / Km2, para 2005. La

poblacin econmicamente activa (PEA) del distrito para el ao de 2003,
comprendida entre 15 a mas aos es del orden de 3772 est representada que
representan el 65.48% de la poblacin total del distrito. (PDD-2003).
Pobreza e ndice de Desarrollo Humano
Lambrama est considerado como un distrito Muy Pobre, con ndice de desarrollo
humano por debajo de 0.5, con un 39.7% de la poblacin en condicin de
analfabetismo, un logro educativo del 57.7 % e ingresos mensuales inferiores a los
180 soles mensuales.
Cuadro N 9
Distrito
Indicador d e
pobreza
Regin
Natural
Lambrama
1 Muy pobres
Sierra
Poblacin
Indice de
Desarrollo
Humano
Habit.
Ranking
IDH
5761
794
0.4399
Esperanza de
vida
Ranking Aos
1572
65.4
Alfabetismo
Matriculacin
secundaria
Logro educativo
Ranking
Ranking
Ranking
1333
60.3
1710
56,4
1405
57.7
Migracin.
31
Ingreso Familiar
per cpita
Ranking N.S. mes Ranking

1543
179.5
1451
En el Distrito de lambrama se dan dos procesos de migracin, el ms importante se

genera por la llegada de personas de las partes altas (anexos) de la capital del
Distrito Lambrama, en busca de trabajos eventuales en actividades agrcolas (cultivo
de Maz) y comercio. La poblacin tambin migra desde Lambrama hacia la Ciudad
de Abancay o Cusco en busca de mejores servicios educativos.
Salud de la poblacin.
En el Distrito de Lambrama, la demanda de los servicios de salud es atendida en 06
Puestos de Salud y 01 Centro de Salud, las referencias y contra referencias son
desde los Puestos de Salud de Marjuni y Atancama hacia el Centro de Salud de
Lambrama y, los Puestos de Salud de Siusay, Sunchu y Cruzpata refieren a sus
pacientes al Hospital de Guillermo Daz de la Vega.
La informacin proporcionada por el Centro de Salud de Lambrama nos indica: a) El

ao 2007, el porcentaje de desnutricin crnica fue 43%, disminuyendo en un 5%
con respecto al ao 2003, b) La mortalidad infantil en nios menores de 05 aos tuvo
su punto mximo en el ao 2003 y en el ao 2006 se observ la disminucin de 1
caso, c) Asimismo no se han presentado casos de mortalidad infantil en nios
menores de 01 ao desde el ao 2004, d) La tasa de incidencia EDAs en nios
menores de 05 aos se ha mantenido constante en los aos 2003 y 2004, y en los
aos 2005 y 2006 se evidencia incremento de casos, e) La mortalidad materna no
evidencia casos desde el ao 2003, f) La mortalidad general descendi en el ao
2006 y se elev en el ao 2007.
32
Cuadro N 10
INDICADORES
2003
2004
2005
% / N Casos
DESNUTRICIN
Prevalencia de Desnutricin crnica en nios menores
de 05 aos de edad (%)
48
48
MORTALIDAD DE NIOS < DE 5 AOS
Nios < 5 aos fallecidos x 1000
43
43
572
773
357
19
14
25
Tasa de Incidencia de Diarrea en < 5 aos x 1000

405
452
MORTALIDAD MATERNA
Madres fallecidas x 1000 nacidos vivos
Total fallecidos x 1000 Poblacin
0
MORTALIDAD GENERAL
21
2007
43
3
1
MORTALIDAD INFANTIL < DE 1 AO
Nios < 1 ao fallecidos x 1000
2006
En relacin a los casos de IRAS y EDAS en la poblacin menor de cinco aos, se

evidencia que la principal causa de morbilidad son los casos de IRAs los que afectan
a esta poblacin.
Grafico N 8
De acuerdo a la informacin de la Micro Red de Salud Lambrama, las Infecciones

agudas de las Vas Respiratorias Superiores constituyeron el 35%, seguido de los
33
Trastornos de otras Glndulas Endocrinas con 20%, que en conjunto representan el

55% de las causas de morbilidad infantil.
Cuadro N 11
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
DIEZ PRIMERAS CAUSAS DE MORBI LIDAD EN NIOS < 5 AOS

MICRO RED LAMBRAMA AO 2007
MORBILIDAD
Total
TOTAL
Infecciones Agudas de Las Vias Respiratorias Superiores
Trastornos de otras Glandulas Endocrinas
Helmintiasis
Enfermedades de La Cavidad Bucal, de las Glandulas Salivales y de los Maxilares
Enfermedades Infeccio sas Intestinales
Sintomas y Signos que involucran el Sistema Dig estivo y el Abdomen
Dorsopatias
Enfermedades crnicas de las Vias Re spiratorias Inferiores
Traumatismos de la Cabeza
Dems enfermedades
0d-28d
315
111
62
36
7
30
6
1
0
4
58
Educacin.
GRUPOS DE EDAD
29d-11m 29
1 -4
das
1
11
303
1
7
103
0
0
62
0
0
36
0
1
6
0
2
28
0
0
6
0
0
1
0
0
0
0
0
4
0
1
57
%
100%
35%
20%
11%
2%
10%
2%
0%
0%
1%
18%
De la informacin del CPV 2005 INEI, se establece que 30% de la poblacin no tiene
ningn nivel educativo, el 3% de la poblacin tiene educacin inicial, el 32% solo
tiene primaria incompleta y solo el 9% tiene primaria completa, el 17% de la
poblacin tiene secundaria incompleta y solo el 5% de la poblacin culmino la
secundaria, finalmente solo el 1% de la poblacin logro estudios superiores.
Cuadro N 12
Nivel Educativo
SEXO
VARON
MUJER
T OT AL
Sin Nivel
Educaci Primaria Primaria Secundaria Secundaria

n Inicial incompleta completa Incompleta Completa
Superior
Superior Superior Superior
no Univ.
no Univ.
Univ.
Univ.
Incompleta Completa Incompleta Completa
Total
322
18%
695
43%
67
4%
40
2%
597
34%
490
30%
199
11%
118
7%
365
21%
199
12%
129
7%
52
3%
10
1%
11
1%
23
1%
15
1%
19
1%
7
0%
11
1%
8
0%
1742
100%
1635
100%
1017
30%
107
3%
1087
32%
317
9%
564
17%
181
5%
21
1%
38
1%
26
1%
19
1%
3377
100%
El cuadro tambin nos muestra que la poblacin femenina representa el mayor grupo
sin ningn nivel de estudio, en los dems niveles los varones representan el sector
con mayor nivel.
A nivel del distrito, los servicios educativos estatales de SET (Salas de estimulacin
temprana), se brinda en 01 centro poblado, los PRONOEis se brindan en 5 centros
poblados, el nivel inicial se brinda en 7 centros poblados, el nivel primario en 17
centros poblados y el nivel secundario en 1 centro poblado. Como se puede ver, los
servicios educativos del nivel primario se encuentran distribuidos en gran parte de
las comunidades, pero el servicio educativo secundario solo se ubica en 01 centro
poblado, los servicios educativos a adultos no se brindan en el distrito.En el cuadro
adjunto se muestran las instituciones educativas, el tipo de gestin y el nmero
promedio de alumnos atendidos anualmente, adems se muestra como se
distribuyen los servicios en los centros poblados:
34
Cuadro N 12
Servicios Educativos (Pblicos)

N Centros poblados SET PRONOEIs INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
1
2
3
4
5
Marjuni
Caype
Huayrapampa
Siusay
Lambrama
6
7
8
9
10
11
12
Cruzpata
Urpipampa
Atancama
Kishuara
Pichiuca
Llullucha
Seccebamba
13
14
15
16
17
Suncho
Payancca
Chua
Matara
Soccospampa
Total
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
17
SERVICIO
SET
Instituciones Centros
Educativas poblados
Pob.
Promedio de
Alumnos
1 Lambrama
Lambrama
N/A
PRONOEIs
1
2
3
4
5
Payancca
Pichiuca
Urpipampa
Soccospampa
Matara
N/A
N/A
N/A
N/A
N/A
INICIAL
1
2
3
4
5
6
7
115
147
211
212
46
80
95
54028-Virgen
1 de Ftima
2 54029
3 54060
4 54061
5 54062
Marjuni
Caype
Huayrapampa
Siusay
Lambrama
Cruzpata
Atancama
12
16
6
19
37
35
16
Lambrama
Caype
Cruzpata
Urpipampa
Huayrapampa
161
119
43
37
15
6 54063
Atancama
50
Seccebamba
Marjuni
Siusay
Kishuara
Pichiuca
Llullucha
Suncho
Payancca
Chua
Matara
Soccospampa
16
90
96
11
13
13
7
27
8
7
12
Lambrama
202
PRIMARIA
SECUNDARIA
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Payancca
Pichiuca
Urpipampa
Soccospampa
Matara
54064
54065
54066
54068
54464
54487
54512
54567
54584
54591
54732
Guillermo
Viladegut
1 Ferrufino
Caractersticas del Servicio

A fin de caracterizar el servicio educativo en cuanto a calidad y cantidad, nos
referiremos
a
la
informacin
del
Ministerio
de
Educacin
2006
35
(www.minedu.gob.pe/escale), donde se brinda informacin relacionada a dichos

aspectos por regiones, tomaremos esta informacin debido a que dentro del distrito
no se dispone de informacin en relacin al tema.
Educacin Inicial
Del 100% de nios entre 3 a 5 aos que deben hacer el nivel inicial, solo el servicio
puede coberturar al 70.2%. La tasa de cobertura neta alcanza solo el 63.5% y solo el
62.1% de los nios que ingresa al nivel primaria recibi educacin inicial. En relacin
a los programas de apoyo alimentario que buscan luchar contra la desnutricin, el
50% de los servicios educativos de educacin inicial y el 85.6% de los PRONOE'is
reciben raciones de alimentos del Programa Integral de Nutricin.
Cuadro N 13
INDICADOR
Fuente
APURMAC LAMBRAMA
PER
EDU CACIN INICIAL

Cobertura
Tasa de cobertura total 3 a 5 aos (%)
ENAHO 2006
70.2
69 .7
Tasa de cobertura neta Educacin Inicial (%)
ENAHO 2006
63.5
59 .5
Censo Escolar 2006
62.1
Ingresan tes a Primaria con Educacin Inicial (%)

Atencin integral
CEI y PRONOEI con alta incidencia de desnu tricin crnica que recibe apoyo alimentario estatal
(%)
Centros de Educacin Inicial (CEI)
PRONOEI
Censo Escolar 20 06
y Cen so de Talla
20 05
62 .5
50.0
58 .9
85.6
67 .1
Fu en tes por Institucin productora de datos:

INSTITUTO NACIONAL DE ESTADSITCA: ENAHO 2 004 y 2006, CPV 2 005
MINISTERIO DE ECONOMA Y FINANZAS: S IAF 20 06
MINISTERIO DE EDU CACIN: Censo Escolar 2006, Cens o de Talla 2005 , EN 2004
Servicio de Educacin Primaria

Del 100% de nios en edad de cursar la primaria solo puede ser atendida el 98.8%,
de este total el 97.8% es atendida; solo el 84.9% de los nios ingresan a primaria en
la edad adecuada.
En relacin a la permanencia, el 8.2% de los nios se retiran y el 22.9% tiene ms de
dos aos de atraso, es decir repite de grado.
La conclusin de la educacin primaria, el 68.9% culmina la primaria entre 12 a 14
aos (lo ideal es que culminen de 11 a 12 aos), el 95.2% culmina la primaria recin
entre los 15 a 19 aos.
Los resultados de Aprendizaje en Comunicacin indican que solo el 2.3% de los
alumnos que terminan el 2 grado de primaria se desempean con suficiencia, y solo
el 1.2% de los alumnos que terminan la primaria tienen un desempeo suficiente.
36
Los resultados de aprendizaje en matemticas indican que solo el 3.2% de los nios
que terminan el 2 grado se desempean con suficiencia y solo el 0.7% de los que
concluyen la primaria tienen un desempeo suficientes. El resumen se muestra en el
cuadro adjunto:
Cuadro N 14
FUENTE
APURMACLAMBRAMA
PER
ENAHO 2006
98.8
97.8
Tasa de cobertura neta Educacin Primaria (%)
ENAHO 2006
97.8
96.3
Censo Escolar 2006
84.9
84.8
INDICADOR
EDU CACIN PRIMARIA
Cobertura
Ingresantes a primaria con la edad o ficial (%)

Permanencia
Porcentaje de retirados (%)
Censo Escolar 2006
8.2
5.7
Porcentaje de alumnos con 2 aos o ms de atraso (%)
Censo Escolar 2006
22.9
15.6
Tasa de conclusin de Primaria - 12 a 14 aos de e dad (%)
ENAHO 2006
68.9
75.4
Tasa de conclusin de Primaria - 15 a 19 aos de e dad (%)
ENAHO 2006
95.2
93.4
Alumnos de 2 grado con dese mpeo suficiente (%)
EN 2004
2.3
15.1
EN 2004
1.2
12.1
EN 2004
3.2
9.6
EN 2004
0.7
7.9
Conclusin
Resultados de Aprendizaje en Comu nicacin
Resultados de Aprendizaje en Matemtica
Fuentes por Institucin productora de datos:

INSTITUTO NACIONAL DE ESTADSITCA: ENAHO 2004 y 2006, CPV 2005
MINISTERIO DE ECONOMA Y FINANZAS: SIAF 2006
MINISTERIO DE EDUCACIN: Censo Escolar 2006, Censo de Talla 2005, EN 2004
Servicio de Educacin Secundaria

Del 100% de nios en edad de cursar la secundaria solo puede ser atendida el
96.7%, de este total el 77.2% es atendida; el 100% de los nios ingresan a
secundaria en la edad adecuada.
En relacin a la permanencia, el 8.6% de se retiran y el 34.2% tiene ms de dos aos
de atraso, es decir repite de grado.
La conclusin de la educacin secundaria, el 48% culmina la primaria entre 17 a 19
aos (lo ideal es que culminen de 16 - 17 aos), el 73.4% culmina la secundaria
recin entre los 20 24 aos.
Los resultados de Aprendizaje en Comunicacin indican que solo el 3.2% de los
alumnos que terminan el 5 de secundaria se desempean con suficiencia, mientras
que los resultados de aprendizaje en matemticas indican que solo el 1.4% tienen
desempeo suficiente. Los detalles se muestran en el cuadro adjunto:
Cuadro N 15
37
FUENTE
APURMACLAMBRAMA
PER
ENAHO 2006
96.7
88.8
Tasa de cobertura neta Educacin Secundaria (%)
ENAHO 2006
77.2
73.8
Tasa de transicin a Secundaria (%)
ENAHO 2006
100.0
92.4
Aos promedio de escolaridad de la poblacin adulta
ENAHO 2006
7.5
9.2
Porcentaje de retirados (%)
Censo Escolar 2006
8.6
5.6
Porcentaje de alumnos con 2 aos o ms de atraso (%)
Censo Escolar 2006
34.2
18.0
Tasa de conclusin de Secundaria - 17 a 19 aos de edad (%)
ENAHO 2006
48.0
56.0
Tasa de conclusin de Secundaria - 20 a 24 aos de edad (%)
ENAHO 2006
73.4
71.2
EN 2004
3.2
9.8
EN 2004
1.4
2.9
INDICADOR
EDUCACIN SECUNDARIA
Cobertura
Permanencia
Conclusin
Resultados de Aprendizaje en Comunicacin

Resultados de Aprendizaje en Matemtica
Inversin en Educacin y Asignacin de recursos.

La inversin en educacin en el 2006 fue de 968.00 nuevos soles por alumno, en
educacin inicial se invirti 679.00 soles, en educacin primaria 836.00 nuevos soles
y en educacin secundaria 1,004.00 nuevos soles.
En relacin a la asignacin de recursos, el 32.9% de la infraestructura educativa
requiere reparaciones mayores, solo el 46.6% de las instituciones educativas tienen
suficiente mobiliario escolar, y solo el 76.2% de los locales escolares cuentan con
pizarras.
En relacin al espacio donde se brindan las clases, en promedio, el nivel primario se
brinda en espacios de 21.3m2 y los servicios del nivel secundario en 28.9m 2. Los
detalles de la informacin se muestran en el cuadro adjunto.
Cuadro N 16
INDICADOR
FUENTE
APURMACLAMBRAMA
PER
968.0
940.0
679.0
718.0
GASTO PBLICO EN EDUCACIN

Gasto pblico en eduacin por alumno (Soles 2006)
Educacin Inicial
SIAF 2006 y Censo

Escolar 2006
Educacin Primaria
Educacin Secundaria
836.0
1,004.00
832.0
1,161.00
ASIGNACIN DE RECURSOS
Porcentaje de aulas en locales escolares pblicos que requieren reparaciones mayores (%)
Porcentaje de locales escolares pblicos con suficiente mobiliario (%)
Censo Escolar 2006

Censo Escolar 2006
46.6
27.3
52.3
76.2
79.2
Educacin Primaria
21.3
22.7
Educacin Secundaria
28.9
27.7
Porcentaje de locales escolares pblicos con suficiente cantidad de pizarras (%)
Censo Escolar 2006
32.9
Tamao de clase

38
Viviendas.
Debido a los escasos recursos econmicos de los pobladores y por su condicin
cultural se ve que la construccin de viviendas no es el adecuado; en las
comunidades las viviendas son rsticas y tradicionales, de material precario
construidas en base de adobe y piedras, techos de paja, calamina o en algunos casos
de teja, se caracterizan por el limitado espacio, falta de iluminacin y ventilacin
natural. En general, inadecuada distribucin de una a dos habitaciones, un cuarto
generalmente es utilizado como almacn y el otro se utiliza como dormitorio,
comedor y cocina a la vez, asimismo en su misma vivienda cran animales menores,
lo cual contribuye an ms al hacinamiento en los hogares.
En la plaza de armas del distrito existen escasas viviendas que se encuentren en
buen estado, las construcciones generalmente son de adobe, techo de teja y no se
visualiza ordenamiento de las viviendas.
Saneamiento bsico (Agua y Desage)
De los 1094 casos registrados por el CPV 2005 INE, el 63.9 % de la poblacin tiene
acceso a algn tipo de servicio pblico de abastecimiento, el 36.11% hace uso aun
de fuentes como ros, acequias, manantiales, pozos, piln de uso pblico y otros. En
relacin a la calidad del servicio, se puede decir que los encargados de la operacin y
mantenimiento Juntas Administradoras de Servicio de Saneamiento no efectan
realizan las labores necesarias para brindar el servicio con la calidad requerida, es
decir no se efecta la cloracin, limpieza y refaccin de los componentes del
sistema, esto debido a desconocimientos para hacerlo y baja cultura de pago por el
servicio de parte de los beneficiarios.
En relacin al servicio de alcantarillado, el 7.77% tienen acceso a algn tipo de
servicio de alcantarillado, el 14.8% dispone de pozos ciegos o letrinas, el 0.18%
utiliza pozo sptico, el 0.18% hace uso de los cursos de agua y el 77. 79% no tiene
ningn tipo servicio. Se puede concluir que el 92.23% de la poblacin no tienen
ningn tipo de servicio en la medida que las letrinas y pozos ciegos no representan
sistema de disposicin segura en la Sierra debido deficiente operacin y
mantenimiento que se les da.
Transportes y Comunicaciones
La principal va de acceso al Distrito de lambrama es la Carretera Abancay

Chuquibambilla (Provincia de Grau), con 95 Km de carretera afirmada y asfaltada 15
Km. Siendo una distancia total de aproximada de 110 Km en promedio y un tiempo
de viaje de 06 horas. Al Distrito de Lambrama la distancia desde la ciudad de
Abancay es 51Kms, el tiempo que se emplea en llegar es de 2 horas, existen
Servicios de camiones, mnibus interprovinciales y taxis que facilitan el transporte al
distrito diariamente.
En el interior del distrito, existen diversos caminos vecinales a nivel de trochas
carrozables, principalmente con obras de arte y caminos de herradura. La va
principal lo constituye la va que parte de Abancay Suncho Caype, con
aproximadamente 20 Km. En los ltimos aos el Gobierno viene construyendo ms
carreteras y mejorando las que existen a fin de mejorar la comunicacin entre
poblaciones.
Los principales medios de comunicacin son los telfonos comunitarios, para
mantenerse informado la poblacin urbana, asimismo la poblacin hace uso masivo
39
de las radios locales y nacionales, as como de la televisin, mientras que en el

mbito rural predomina el uso de la radio como medio para mantenerse comunicado.
Servicio de energa elctrica
En la actualidad, el suministro de la energa elctrica procede de la Central

Hidroelctrica de Machupicchu, con una capacidad de 110 Mva. que es administrado
por electro Sur este y que est ubicada en la provincia de Abancay, abastece a toda
la red secundaria teniendo una capacidad operativa de 900 Kw, disponible para
ofertar, ampliar la cobertura.
Cuadro N 17
Categoras
Electricidad
Kerosene (mechero /
lamparin)
Petrleo / gas (lmpara)
Casos
Acumulado %
498
45.52
45.52
565
51.65
97.17
0.09
97.26
Vela
22
2.01
99.27
Otro
0.46
99.73
No tiene
0.27
100.00
1094
100.00
100.00
Total
Fuente: INEI-2005
Los cobertura de este servicio en el distrito llega, de 498 casos al 45.52% de la

poblacin distrital faltando abastecer a un promedio del 54.48% de pobladores hace
uso de medios alternativos como kerosene, velas y otro para alumbrarse.
Combustible ms usado
El 95% de la poblacin hace uso de la lea como combustible para la preparacin de

los alimentos, el 5% utiliza gas como combustible. Existe una precariedad en la
cocinas a lea, stas generalmente son construidas haciendo uso de piedras con
morteros de barro, los procesos de combustin son malos de modo que se genera
humo dentro de la vivienda que son la causa de enfermedades de las vas
respiratorias, sta condicin se agrava cuando la madre tiene a sus espaldas al nio
que tambin absorbe el humo generndose en ellos procesos de infecciones
respiratorias agudas.
d)
Aspectos econmicos productivos.
Actividades econmicas
La principal actividad es la agricultura tradicional y sobre ella giran las dems

actividades. Para el presente anlisis nos basaremos en la informacin del CPV 1993
INEI debido a que la informacin del CPV 2005 no registr informacin relacionada
a las actividades econmicas y ocupacin de las personas. As, el 75.54% de la
poblacin se dedica a desarrollar actividades relacionadas con la agricultura, y el
24.46% se dedica al servicio domstico y actividades comerciales.
En relacin a las categoras de ocupacin, el 12.34% es obrero, el 35.79% es
empleado pblico, el 6.21% trabaja en el hogar pero no recibe ninguna
remuneracin, el 8.11% es trabajadora del hogar, el 36.33% realiza actividades
diversas e independientes y el 1.21% es empleador.
40
Actividades Agrcolas
Los principales cultivos desarrollados en el Distrito de Lambrama (INEI 2005), estn

clasificados en transitorios: maz (amarillo, amilanceo, morado), papa, haba, oca,
tarwi, olluco, mashua, quinua, entre otros y permanentes como maracuy, vergel
frutcola.
Actividad Pecuaria
La actividad pecuaria en el Distrito de Lambrama es tradicional, la mayor parte de la

poblacin se dedica a esta actividad, en las comunidades es la labor bsica
complementaria a la agrcola, constituye el soporte financiero las principales
especies ganaderas, en orden de importancia son: vacuno, ovino, caballar, caprino y
aves. El nmero de animales destinados para el consumo local es mnimo no cubre la
demanda de carne de la poblacin, principalmente por llevar a la capital del
departamento (Abancay) para negociar y obtener un ingreso econmico para la
mantencin del hogar.
La actividad ganadera al igual que agrcola se realizan en situaciones precarias no
existe organizacin de criadores, no hay capacitacin, ni asistencia tcnica, ni apoyo
crediticio. Por lo tanto, la actividad pecuaria tradicional que realizan las familias se
considera ingreso familiar en un 90% son para la venta, el 10% de los animales son
destinados para el autoconsumo.
Actividad Forestal
La actividad forestal es mnima, las principales especies maderables que se pueden

encontrar en el mbito son: Eucalipto, Chachacomo, y algunos arbustos nativos que
sirven para la combustin en el hogar.
Actividad Turstica y Artesanal
El Distrito de Lambrama cuenta con un potencial turstico que invita a promover el

turismo, existen recursos tursticos puestos en valor y otros que deben gestionarse
entre los principales recursos arquitectnicos coloniales tenemos en el anexo de
Caype (lugar del mbito del proyecto), con su grandioso templo colonial Santa Isabel
de Caype reconocido con Resolucin Ministerial N 505-74-ED y actualmente se ha
aprobado un presupuesto para su restauracin, igualmente en Lambrama capital del
Distrito cuenta con un templo colonial San Blas reconocido con Resolucin N 928-80ED, que lo convierten en un lugar atractivo para el desarrollo del turismo histrico.
Los principales atractivos tursticos presentes son:
Cuadro N 18
RECURSOS
Templo Santa
Isabel de Caype
UBICACI
N
Centro
poblado de
Caype
CARACTERISTICAS
Iglesia cuya construccin data del siglo XVII. Es de tipo
mestiza y estuvo a cargo de los Jesuitas. En toda la
construccin se us la roca basltica. Es de una sola
nave y la fachada presenta una capilla abierta que
muestra un balcn entablado. Cuenta la tradicin
popular, que la patrona de esta iglesia fue trada desde
Copacabana por el devoto Sebastin Quimichi. En su
interior cuenta con cuadros coloniales cuyo estado de
41
Templo San Blas

de Lambrama
Lambramacapital
Restos
arqueolgicos de
Cahua
Lambramacapital
conservacin es regular.
Iglesia cuya construccin data del siglo XVII. En toda la
construccin se us la roca basltica, esta reconocida
por INC y se halla restaurada.
Restos arqueolgicos de la poca incaica, que
est siendo gestionada para su reconocimiento
y proteccin.
La actividad turstica no est muy desarrollada e incluso es insipiente, no existen

agencias de viaje en la capital del Departamento de Apurmac que vinculen sus
paquetes con estos atractivos, y los que llegan son captados en la ciudad de Cusco
por guas y casas especializadas, pocas veces llegan a la Capital de Apurmac
(Abancay) a pesar de tener muchos recursos atractivos que ofrecer.
3.1.3: Diagnstico del Servicio y Anlisis del rea de influencia del
Problema Educativo
El diagnostico general del distrito nos ha evidenciado diversas condiciones negativas,
en aspectos relacionados al servicio de saneamiento (36.11% sin servicio de agua y
77.79% sin servicio de alcantarillado o forma similar) que condicionan principalmente
la alta incidencia de EDAs, existencia de una prevalencia de la desnutricin crnica
en nios menores a 05 aos (DIRESA APURMAC 3 reporta que la desnutricin escolar
es del 43%), elevados ndices de IRAs en nios menores a 05 aos ocasionados
principalmente por ambientes con presencia de humo constante debido al uso de
lea como principal combustible, para preparar los alimentos en el hogar y la
precariedad de las construcciones de las viviendas a base de adobe, techos de
calamina y pisos de tierra. Tambin se ha podido evidenciar que la poblacin es muy
pobre con ingresos per cpita familiar de 179.5 soles y el ndice de desarrollo
humano4 est por debajo de 0.5; en relacin al nivel educativo, se ha establecido que
el 30% de la poblacin no tiene ningn nivel educativo, el 3% tiene educacin inicial,
el 63% llega a tener algn nivel de primaria o secundaria y el 4% de la poblacin
llega a tener algn estudio superior tcnico o universitario, en este marco, las
mujeres son las de menor nivel educativo.
En relacin a los servicios educativos, existen 01 Sala de Estimulacin Temprana, 05
PRONOE'is, 07 de Educacin Inicial, 17 de Educacin Primaria y 01 de Educacin
Secundaria. Los logros de aprendizaje de nios y nias del I.E.I. de Caype, se
encuentran EN PROCESO, es decir, necesitan acompaamiento del docente para
obtener un LOGRO PREVISTO, segn la escala de calificacin de la Educacin Bsica
Regular (Fuente: Acta consolidada evaluacin integral I.E.I Caype.
Como parte del diagnstico tambin se ha evidenciado que la poblacin es
eminentemente agrcola, la Poblacin econmicamente activa se dedica a
actividades agrcolas o conexas, siendo el cultivo del maz y papa los ms
representativos, la actividad forestal es casi nula y finalmente la actividad turstica es
incipiente muy a pesar de contarse con templos coloniales que tienen mucho valor
histrico.
Es evidente que las condiciones negativas identificadas necesitan ser atendidas, los
indicadores anteriormente descritos son alarmantes. A continuacin nos centraremos
en el anlisis de las condiciones del Servicio Educativo de la Institucin Educativa
Inicial de Caype.
Caractersticas generales del I.E.I. Caype.
3
Direccin Regional de Apurmac I 2007.
PNUD, IDH 2003.
42
El I.E.I. N 147 de Caype, con cdigo modular 0754440 es un es un Centro educativo

preescolar, que se encuentra ubicado en la zona rural del Distrito de Lambrama, a
una distancia de 15 Km desde la capital del distrito.
La Institucin Educativa Inicial brinda el servicio de aprestamiento a nios y nias de
3 a 5 aos. Actualmente existen 23 matriculados, de los cuales slo asisten 19,
nios y nias dominan en su mayora el idioma quechua, que es su lengua materna.
El servicio es atendido por una docente, quien est a cargo del aprestamiento de los
nios de 3, 4 y 5 aos, la lengua materna de la docente es el castellano con dominio
del quechua.
La atencin del servicio es de 09:00 am a 01:00 pm, de los 23 matriculados 4 son de
03 aos; 11 son de 04 aos; y 08 son de 05 aos. De los 23 nios y nias
matriculados, 10 son mujeres y 13 son varones, muchos de ellos asisten al Inicial sin
ingerir alimentos, o si lo hacen son preparaciones de baja densidad calrica y pobres
en protenas de origen animal, asimismo el I.E.I. se convierte en una guardera
oportuna para el padre y madre que deben ausentarse desde muy temprano de sus
hogares para cumplir con los quehaceres de la agricultura y ganadera.
Dentro de los servicios, el I.E.I. no cuenta con conexin a la red de abastecimiento de
agua y desage, no cuenta sistema de disposicin de excretas y mucho menos
sistema de tratamiento del agua.
Caracterstica de la infraestructura
El I.E.I N 147 de Caype no cuenta con infraestructura adecuada, en la actualidad el
I.E.I. presta sus servicios en una infraestructura que pertenece al nivel primario,
ocupando 01 aula para las clases y un ambiente administrativo donde funciona la
direccin, el material de construccin es de adobe tiene una antigedad aproximada
de 11 aos, el ambiente posee 2 ventanas lo que permite la disponibilidad de
iluminacin y en cuanto al mobiliario el I.E.I. cuenta con 04 mesas y 39 sillas, que se
encuentran en regular estado de conservacin, nios y nias del I.E.I. comparten los
servicios higinicos, los lavaderos etc. con los alumnos del nivel primario, debido a
que la infraestructura de I.E.I. pertenece al nivel primario.
Disponibilidad de Recursos Pedaggicos
Los recursos pedaggicos son escasos y se constituyen bsicamente en materiales
de trabajo construidos por los propios padres de familia, docente y colocados en
lugares donde los nios y nias puedan visualizarlos, no existe ludoteca, juegos
ldicos, textos ni cuadernos de trabajo que faciliten la labor de la docente y pueda
mejorar el proceso de aprestamiento. Como se puede observar en las fotografas 01,
los materiales pedaggicos se constituyen de materiales elaborados por los propios
padres de familia y la docente.
43
Foto N 01.- Materiales Ldicos elaborados por los propios padres de familia y
profesora.
Los Recursos Humanos

El Recurso humano encargado de los procesos de aprendizaje en la Institucin
Educativa Inicial lo constituye 01 docente con formacin tcnico pedaggico 5 cuya
lengua materna es el castellano. Si bien la docente conoce y maneja adecuadamente
los contenidos curriculares, y son adecuadamente programados, la dificultad se
encuentra en la diferencia de edades de nios y nias (de 3 a 5 aos), porque cada
edad tiene su nivel de aprestamiento con caractersticas propias, adems la docente
tiene escasa disponibilidad de materiales didcticos, formativos y recreativos para la
formacin integral de los preescolares.
La Gestin del Servicio Educativo
La gestin del servicio se concreta a cumplir aspectos administrativos con la UGELAbancay, espordicamente existe monitoreo y supervisin de las actividades lectivas
al personal docente, escaso inters de padres de familia por conocer los avances y
logros alcanzados de sus hijos, debido al desconocimiento sobre la importancia de la
Educacin Pre-escolar, la participacin de la comunidad en los procesos educativos
es mnima; en conclusin, la gestin del servicio es ineficiente.
Rendimiento de los Alumnos
Para el presente anlisis tomaremos en cuenta los componentes por reas del II ciclo
(3 a 5aos)
Cuadro N 18
SEGUNDO CICLO DE EDUCACION INICIAL
(3-5 AOS)
II CICLO (3 A 5 AOS)
COMPONENTES POR AREAS
Perceptivo, orgnico- Motriz y Socio Motriz
Identidad
PERSONAL SOCIAL
Desarrollo de la Autonoma
Socializacin y regulacin emocional
Conocimiento y conservacin del ambiente
natural
CIENCIA Y AMBIENTE
Intervencin humana en el ambiente
Numero, relaciones y Funciones
LOGICO MATEMATICA
Geometra y medida
Estadstica y probabilidades
COMUNICACIN INTEGRAL
Expresin y comprensin oral
Comprensin lectora
AREA
Provienen de Instituto Superior Pedaggico.
44
Produccin de textos
Expresin y apreciacin artstica (musical,
plstica, corporal y dramtica)
Fuente: Diseo curricular Nacional de Educacin Bsica Regular- Proceso de Articulacin.- MIDEDU.
La educacin Inicial atiende a nios y nias menores de 6 aos, y se desarrolla en

forma escolarizada y no escolarizada promueve prcticas de crianza
con
participacin de la familia y la comunidad.
Donde los nios y nias muestran un nivel inicial satisfactorio cumpliendo con los
objetivos establecidos para la categora pre-escolar establecidos en comparacin al
aprestamiento de los I.E.I. nacionales y particulares ubicados en las ciudades.
Tambin tomaremos como punto de anlisis el 17% de nios y nias que se retiraron
Los % de desercin fueron proporcionados por el profesor del Instituto Educativo
Inicial de Caype en visita de campo.
Evaluacin de los aprendizajes
Para el anlisis hemos empleado la Escala de calificacin del Nivel Inicial de la
Educacin Bsica Regular:
ESCALA DE CALIFICACIN DEL NIVEL INICIAL
ESCALA
A
SIGNIFICADO
CUNDO?
El estudiante evidencia el logro de los
Logro previsto aprendizajes previstos en el tiempo

programado
El estudiante est en camino de lograr los
En proceso
aprendizajes previstos, para lo cual

requiere acompaamiento durante un
tiempo razonable para lograrlo.
En inicio
El estudiante est empezando a

desarrollar los aprendizajes previstos o
evidencia dificultades para el desarrollo
de stos, necesitando mayor tiempo de
acompaamiento e intervencin del
docente de acuerdo con su ritmo y estilo
de aprendizaje
Asimismo utilizaremos la informacin del Acta consolidada de Evaluacin integral del

I.E.I Caype, durante el ao 2007, con la finalidad de evaluar el aprendizaje de los
alumnos.
EVALUACIN DE APRENDIZAJESDE ALUMNOSDE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

INICIALCAYPE - PERODO LECTIVO 2007 (*)
REASCURRICULARES
Lgico matemtica
Comunicacinintegral
Personal social
Cienciay ambiente
ESCALASDECALIFICACIN DE LOSAPRENDIZAJES
A
B
C
Logro previsto
Enproceso
Eninicio
8 alumnos
12 alumnos
0 alumnos
10 alumnos
10 alumnos
0 alumnos
12 alumnos
8 alumnos
0 alumnos
45 12 alumnos
8 alumnos
0 alumnos
(*) Total de Alumnosasistentes durante el ao 2007: 20 alumnos

Fuente: Actaconsolidadade evaluacinintegral I.E.I Caype
De la
informacin presentada en el cuadro adjunto, es importante resaltar que de los 20

alumnos que asistieron al Nivel Inicial, slo el 40% de ellos obtuvieron un Logro
Previsto en LGICO MATEMTICA Y CIENCIA Y AMBIENTE, mientras que el 50%
de ellos se encuentra En Proceso en COMUNICACIN INTEGRAL y slo el 60% de
ellos obtuvo LOGRO PREVISTO en el rea PERSONAL SOCIAL, lo anterior
evidencia que nios y nias de 3 a 5 aos no desarrollan plenamente sus
capacidades y habilidades en ninguna de las reas curriculares.
El da a Da del Profesor del I.E.I. N 147 de Caype.6.

Se inicia el mismo da lunes, son las 7 de la maana hora de llegada al centro
educativo, el viaje de Abancay-Caype en promedio una hora - inicia con la
elaboracin de la clase para las tres edades preescolares que tiene a su cargo - que
en muchos casos es replica de algn texto -, luego despus del buenos das nios!
Los hace levantar de sus asientos y empieza la oracin de costumbre, seguidamente
revisa algunos textos, observa algunos cuadernos de los nios, y en el aula la
comunicacin profesor nio es complejo debido a la existencia de tres edades
diferentes con nios cuya lengua materna es el quechua y estn en proceso de
aprendizaje de Castellano idioma en el cual se brinda las clases, adems, los
mensajes para cada edad del nio y nias son diferenciados y eso causa confusin
entre los nios y nias de la diferentes edades, algunos especialmente los de 4 y 5
aos estn sentados pero no tranquilos y los de 3 aos de edad no es posible
sentarlos porque ellos vinieron a jugar con los pocos juguetes hechos por la docente
o algunos padres de familia en momentos se acerca una nia o nio a la profesora y
le dice cunan mijusunchu profesora?. Mientras algunas actividades de
aprestamiento son desarrollados para los nios de 5 aos, los de 4 y 3 aos escuchan
el mismo mensaje y no prestan atencin todo ello conlleva a distracciones y
finalmente al desorden, de forma similar ocurre cuando el profesor desarrolla
actividades contenidos en el diseo para los de 4 aos y 5 aos escuchan mensajes
diferentes que los confunde y retrae, llegado el recreo la labor del docente no
termina ya que tiene que estar pendiente de los posibles accidentes y discusiones de
los nios y nias los cuales corretean en todo el campo de la escuela primaria con el
peligro de ser atropellados; regresado a las aulas los nios y nias somnolientos a
falta de una lonchera balanceada no prestan adecuada atencin a la clase y con
deseos de irse a sus casas por la posibilidad de encontrar algo de comida, finalmente
al culminar el da, debe dejar actividades para el hogar a cada nios y nias pero se
da cuenta con tristeza que ser en vano puesto que los padres de familia no
apoyaran o reforzaran su aprestamiento por no darle importancia a la educacin
inicial o preescolar, como manifiesta la docente los padres de familia envan a sus
nios y nias solamente por custodia y alimentacin. El regreso a casa se inicia en
promedio a las 12:30 pm luego de asegurar adecuadamente todo.
El da a da de un nio de la IEI N 147 de Caype que asiste a clases7.

6
7
Extrado como parte de la entrevista con uno de los docentes.

Extrado de la conversacin con pobladores de la zona y alumnos.
46
Luego de haber dormido en un ambiente de adobe con techo de calamina, teja y paja
sobre el piso de tierra en compaa del padre, la madre y los hermanos, el da se
inicia muy temprano (bordeando a las 6:00 am) donde la madre prepara y da de
desayunar t o caf ordinario 8 u otro acompaado de cancha, ullpada de maz
generalmente, luego parte al I.E.I. bordeando las 8:00 am son pocas por lo que el
camino al centro es solitario y si espordicamente se encuentran van jugando por los
caminos y calles accidentadas hasta el centro. Al llegar al I.E.I. observan una
construccin buena pero que no le pertenece donde tendr la oportunidad de comer
comida nueva que nunca comi en su casa y les ensean a jugar, pintar, cantar,
rezar, y algunas cosas nuevas que le ayudaran en el nivel primario, en la puerta
siempre ve a la nica profesora que le da la bienvenida con llamndole por su
nombre entonces l se emociona y corre y entra al saln y observa varios juguetito
con los cuales jugarasiempre le pide que se pare para rezar una serie de frases
que no entiende para luego cantar e iniciar las labores del da. El nio ve que el
profesor realiza una serie de trazos en la pizarra y le muestra algunas figuras les
indica que levanten la mano, el pie, y en algn momento escucha que repitan con el
una frase que suena a aaaaaa eeeee iiiii oooo uuuu una y otra vez,
empieza la docente a repartir los pocos juegos ldicos donados, y los que estn
hechos por la profesora con objetos de la zona, en algn momento les muestra una
figura humana bien vestida una mueca un mueco les menciona los zapatos, y
siente que se mueve sus pies dentro de las ojotas que esta puesto el da transcurre
con un recreo a eso de las 10:00 am espera que le llamen para comer pero a veces
no hay y entristecidos sale a jugar sobre la tierra en pleno sol de la maana con los
otros nios donde corretean hasta cansarse y sudar; no hay refresco entonces va a la
pileta a zacear su sed del nico cao que hay y que comparte con nios mayores si
necesitan ir al baos los nios nias hacen uso de los espacios libres y a veces entra
a los servicios que tambin es de otros casi al tope y de un olor terrible - luego del
recreo ingresa al aula y como jug bastante y no hubo comida quiere dormir o est
somnoliento. Finalmente llega la salida, antes de ello la profesora se junta con
alguno de los nios y nias y regresa apurando el paso porque tiene hambre por los
mismos caminos y calles. El nio llega a la casa y a veces la mama no est y si esta
le da el almuerzo que consiste en muchos casos una sopa de fideo o una mezcla de
fideos con arroz y si hubo suerte algo de carne, luego de almorzar el nio juega o
acompaa al pap a la chacra o a buscar los animales que duermen en el corral de la
casa, regresa al oscurecer, la cena tambin constituye alguna variante con lo que
quedo del almuerzo y algunos complementos. Luego de ello solo le queda dormir
debido a la ausencia de iluminacin en una parte del cuarto grande destinada para
este fin. Sin pensar en el da siguiente.
3.1.4: Gravedad de la situacin negativa que se intenta modificar
Temporalidad.
De la informacin de la comunidad, docente del I.E.I., y docentes y director del nivel
primario, el problema educativo persiste desde el ao 1998 al 2008, es decir hace 08
aos que los nios y nias vienen asistiendo a un local que no es propio y por tanto
el aprestamiento no es adecuado en la medida de que no se intervenga la condicin
persistir y ms aun se volver ms critica debido a que no se hacen frente a las
causas que la originan.
Relevancia.
Bebida cotidiana complemento del desayuno en los pueblos de la serrana.
47
La condicin negativa es permanente y estructural, es importante solucionar el

problema porque permitir la formacin integral de la poblacin pre-escolar y con
ello facilitar los siguientes procesos educativos que redundaran sobre la calidad de
vida de las poblaciones, esto est estrechamente relacionado con los objetivos
planteados por el sector educacin.
Grado de avance.
Segn se indica, que la infraestructura educativa actual del I.E.I. N 147 de Caype no
es propia y la carencia de ambientes complementarios (aulas, servicios higinicos,
espacios recreativos etc.) son factores importantes para el aprestamiento de los
nios y nias por lo tanto el 100% es afectado por la condicin negativas indicadas,
es decir, del 100% de los nios que asisten a I.E.I. de Caype no son apresadas
adecuadamente frente a los I.E.Is urbanos.
3.1.5: Anlisis de peligros en la zona afectada

Para el caso de Caype - Lambrama, el INDECI no ha registrado los eventos de los
fenmenos naturales presentes en la zona, pero efectuando consultas a la poblacin
se identifico que existen fenmenos naturales que se presentan frecuentemente
como:
distrito
Fenmeno natural
Vientos fuertes
Lluvia intensa
Lambrama
Inundacin
deslizamiento
Caractersticas
En pocas de estiaje con capacidad de
elevar una calamina
En pocas de lluvia, llegan a inundar calles y
formacin de huaicos en las zonas agrcolas.
En pocas de lluvia generalmente se
inundan las partes bajas de la comunidad.
Generalmente en pocas de lluvia zonas de
fuertes pendientes como las vas
carrozadles.
Adems, de acuerdo a la zonificacin ssmica que existe en el Per, el territorio

peruano se considera dividido en 3 zonas, basada en la distribucin espacial de la
sismicidad observada, caractersticas de los movimientos ssmicos y la atenuacin de
estos con la distancia epicentral. En esta zonificacin, el Distrito de
lambrama/Apurmac se encuentra ubicado en la Zona 2 como se muestra en el MAPA
DEL PER, por lo que el distrito existe peligro por causas de sismos y esto puede
afectar la infraestructura existente.
48
Cusco
Como se puede observar, el proyecto puede ser afectado por diversos peligros con
frecuencia e intensidades diferentes, por lo que en el diseo se debern tomar las
precauciones del caso segn el reglamento nacional de construcciones y las
recomendaciones especificadas en el Compendio de Normas tcnicas y parmetros
sobre infraestructura educativa relacionada a Proyectos de Inversin en el Sector
Educacin Versin 2007; entre ellas la Norma sismo resistente E-030. Cap. 2, Art. 2.
pregunta
si
no
comentarios
Existe un historial de peligro naturales en al zona en el
x
No existen registros.
cual se pretende ejecutar el proyecto
Existen estudios que pronostican la probable ocurrencia
x
No existen estudios especficos, solo mapas referenciales a
de peligros naturales en la zona
nivel provincial, departamental.
Existe la probabilidad de ocurrencia de peligro
x
Vientos, deslizamientos, inundaciones y lluvias intensas en
naturales durante la vida til del proyecto
pocas conocidas.
Para cada uno de los peligros que a continuacin se detallan Qu caractersticas de frecuencia e intensidad tendra dichos peligros, si
se presentaran durante la vida til del proyecto.
vientos
x
Frecuencia : baja Intensidad: bajo
lluvias
x
Frecuencia : medio Intensidad: medio
Inundaciones
x
Frecuencia: bajo Intensidad: bajo
Deslizamientos
x
Frecuencia: bajo
Intensidad: bajo
sismos
x
Frecuencia: bajo
Intensidad. Bajo
3.1.6: Intentos anteriores de solucin

A la fecha no se ha realizado ningn tipo de intervencin en la Institucin educativa
Inicial, en vista de la no existencia de una infraestructura donde se impartan
aprestamiento a los nios y nias, las autoridades de la comunidad de Caype
solicitaron en el presupuesto participativo 2006 el apoyo financiero a la
Municipalidad Distrital de Lambrama, para la construccin de las 03 aulas, mas 01
ambiente administrativo, para la cocina-comedor y espacios para los juegos
recreativos externos.
49
3.1.7: Intereses de los grupos involucrados

En la siguiente matriz se plasman los problemas percibidos e intereses en relacin al
proyecto de los diferentes grupos involucrados y los que comprometern esfuerzos
para superar la condicin negativa.
Grupo de involucrados
Poblacin de la Comunidad de Caype.
Asociacin de Padres de
(APAFA) de la I.E.I Caype
familia
Personal docente de la Institucin

Educativa Inicial.
Municipalidad Distrital de Lambrama.
UGEL -Abancay.
Micro red de Salud de Caype.
Problemas percibidos
Bajo porcentaje de nios y nias que
asisten a la I.E.I, Nios y nias con poca
capacidad socio-emotivo, psicomotor en
el nivel primario.
Los nios y nias son aprestados con
bajo rendimiento sicomotor, socio
emotivo y dificultan captar la enseanza
en el nivel primario.
Nios y nias provenientes de hogares
de alto nivel de pobreza, alto nivel de
desnutricin y poca atencin al
aprestamiento preescolar.
Insuficiente
material
formativo,
desactualizacin de los docentes
Inexistencia de infraestructura en
general para la prestacin del servicio
educativo.
El servicio educativo se presta en
infraestructura prestada i no adecuada
con dbiles procesos de enseanza
aprendizaje
Importantes brechas entre la educacin
urbana y rural, pblica y privada en
perjuicio de los menos favorecidos
Prevaleca de la desnutricin crnica en
los nios.
Intereses
Que los nios y nias de la comunidad puedan

acceder al nivel primario con mejores niveles de
aprestamiento.
Que la formacin integral de los nios y nias sean

cada vez mejor.
Que los padres se comprometan con el aprendizaje

de los nios y nias de la comunidad.
Disponer de mayor nmero de material pedaggico
y actualizaciones para los docentes.
Facilitar la disponibilidad de infraestructura
educativa invirtiendo recursos para ello.
Construir la infraestructura educativa y mejorar los

procesos de enseanza.
Reducir las brechas educativas.
Reducir la prevalencia de la desnutricin crnica en

nios y nias de 3 a 5 aos.
3.2 Definicin del problema y sus causas

3.2.1 Definir el problema central
El problema central ha sido definido como: Bajo Nivel de aprestamiento de
Nios y Nias de la Institucin Educativa Inicial N 147 de Caype, del
distrito de Lambrama
Como se indico, el 100% de los nios y nias no logra un nivel de suficiencia en los
componentes del aprestamiento: Personal social; ciencia y ambiente; lgico
matemtico; comunicacin integral segn el diseo curricular nacional de educacin
bsica regular- proceso de articulacin- DINIP-DINESST.
3.2.2 Identificacin y jerarquizacin de
del problema principal
las causas directas e indirectas
En este punto se identifican, seleccionan y justifican las causas directas e indirectas

imputadas al problema central, para ello es recomendable referirnos al diagnstico
del servicio a fin de justificar con indicadores dichas causas.
3.2.2.1 Inadecuada nutricin de los nios en el hogar (Causa Directa).
Las Causas indirecta es:
a) Malas prcticas de nutricin en el hogar
50
Se evidencia por los altos ndices de desnutricin crnica en nios de primer

grado, el MINEDU indica que la desnutricin crnica afecta al 57% de los
nios y nias de nivel inicial, es decir de los 23 nios y nias matriculados
14 presentan desnutricin crnica. Son muchas las causas de la
desnutricin, priorizndose las inadecuadas practicas de alimentacin en el
hogar como una de las principales que tiene incidencia directa sobre la
alimentacin del nio.
3.2.2.2 Limitado apoyo de los padres al proceso de aprestamiento de los
nios en el hogar (Causa directa)
Las Causas indirecta es:
a) Padres con desconocimiento de la importancia y procesos de
aprestamiento de los nios en el hogar.
Como se indico, el nio en el hogar no es motivado a estudiar por lo padres,
al contrario, sus tiempo libres lo ocupa en actividades agropecuarias y al
juego. Los padres de familia no le dan importancia a la educacin inicial por
desconocimiento.
3.2.2.3 Enseanza desactualizada a nios y nias (Causa directa).
Las Causas indirectas son:
a) Docentes con desconocimiento de los procesos de enseanzaaprendizaje
Como se indico, los docentes no han sido actualizados en temas
relacionados a metodologas de enseanza aprestamiento en las reas de:
comunicacin integral y lgico matemtico; ciencia y ambiente; personal
social y los componentes que estas componen adems no tienen un manejo
del quechua.
b) Inadecuados materiales Pedaggicos disponibles
Los materiales pedaggicos existentes fueron elaborados por los propios
docentes en papelgrafos y cartulinas y algunos materiales de reciclaje del
lugar como tarros de leche, botellas descartables, etc. que no ayudan
mucho al entorno del estudiante, existiendo grandes diferencias en el
aprestamiento de los nios de la IEI 147 de caype con nios y nias de
poblaciones urbanas.
3.2.2.4 Indisponibilidad
recreativas (Causa
de Infraestructura,
Directa).
equipamiento
reas
Las Causas indirectas son:

a) Inexistencia de ambientes y servicios bsicos adecuados.
Como se indico los ambientes (aulas) en que actualmente vienen
prestando los servicios educativos no pertenecen al I.E.I. 147 sino a la IE
Primaria de Caype, por lo que son inadecuados. As mismo no cuentan
51
con Servicios higinicos por lo que sus necesidades fisiolgicas lo

realizan al aire libre en los terrenos agrcolas adyacentes a la Institucin
Educativa.
b) Inexistencia de reas recreativas.
Los nios y nias de la IEI 147 de caype no cuentan con espacios
recreativos ni de juegos, por lo que a la hora de recreo solo se quedan en
las aulas o en la vereda con que cuenta las aulas, La IEI de primaria de
Caype que se encuentra Adyacente le ha puesto una cerca de maderas
para evitar que los nios del nivel inicial ingresen al rea donde si
recrean los alumnos del referido centro primario.
3.2.3 Construccin rbol de causas
Identificado el problema central, las causas directas e indirectas,
procedemos a construir el rbol de causas, para ello el problema central
se coloca en la parte superior del rbol, las causas directas de bajo de
ella y las causas indirectas debajo de las causas directas.
Problema
Problema Central
Central
Causa
Causa
Causa Directa
Directa
Causa
Causa
Causa
Causa
Causa
Indirecta
Causa
Directa
Bajo
nivel
de
aprestamiento
Indirecta
Indirecta
Causa
Directa
Indirecta
Bajo
Indirecta
nivel
de aprestamiento
Indirecta
Limitado
Limitado apoyo
apoyo de
de de
nias
de nios
nios yyEnseanza
nias de
de la
la I.E.I.
I.E.I.
Inadecuado
Enseanza
Docentes
con
los
padres
Padres
Docentes
con
loscon
padres al
al
N
de
del
Padres
con
N 147
147
de Caype,
Caype,Inadecuado
del
Inadecuada
desactualizada
a
Malas
ss materiales
Inadecuada
desactualizada
a
desconocimie
proceso
Malas
materiales
desconocimien
desconocimie
proceso de
de
desconocimien
distrito
de
..
distrito
de Lambrama
Lambrama
Nutricin
nios
yy nias
prcticas
Pedaggico
Nutricin de
de
nios
nias
aprestamiento
de
prcticas
Pedaggico
to
de
la
nto de
de los
los
aprestamiento
de nto
to
de
la
los
nios
en
nutricin
ss
los
nios en
procesos
los
nutricin
importancia
yy en
procesos de
de
los nios
nios
en el
el
importancia
el
hogar
disponibles
el
Hogar.
enseanzahogar
elHogar.
hogar
disponibles
procesos
de
enseanzahogar
procesos de
aprendizaje
aprestamiento
aprendizaje
aprestamiento
de
los
nios
en
de
los
nios
en
3.2.4 Identificacin
y
Jerarquizacin
de los efectos
el
el hogar
hogar
Causa
Causa
Causa
Causa
Indirecta
Causa
Indirecta
Causa Directa
Directa
Indirecta
Indirecta
Inexistencia
Indisponibilidad
Inexistencia
Indisponibilidad
Inexistencia
Inexistencia
de
de
Infraestructura,
de reas
reas
de
Infraestructura,
de
ambientes
deequipamiento
ambientes
recreativas
yy
recreativas
equipamiento
yy servicios
servicios
reas
recreativas
reas
recreativas
bsicos
bsicos
adecuados
adecuados
Causa
Causa
Directa
Indirecta
Directa
Indirecta
directos e indirectos del
problema central
En este punto se identifican, seleccionan y justifican los efectos directos e indirectos

consecuencia causas directas e indirectas del rbol de problemas.
3.2.4.1 Desinters y desmotivacin para el
superiores de educacin (Efecto directo).
aprendizaje
en
niveles
Los Efectos Indirectos son:

a) Incremento de los niveles de repeticin, desercin y migracin
escolar
Como ya se trato el caso de la educacin primaria, el 8.2% de los nios se
retiran y el 22.9% tiene ms de dos aos de atraso, es decir repite de grado,
el 68.9% culmina la primaria entre 12 a 14 aos (lo ideal es que culminen
de 11 a 12 aos), el 95.2% culmina la primaria recin entre los 15 a 19 aos
Lo mismo sucede con el Nivel secundaria, en relacin a la permanencia, el
8.6% de se retiran y el 34.2% tiene ms de dos aos de atraso, es decir
repite de grado.
52
La conclusin de la educacin secundaria, el 48% culmina la primaria entre

17 a 19 aos (lo ideal es que culminen de 16 - 17 aos), el 73.4% culmina la
secundaria recin entre los 20 24 aos.
3.2.4.2
Nios y nias con Limitado nivel de desarrollo Psicomotriz,
intelectual y socio-emocional para el acceso a centros de educacin
primaria (Efecto directo).
Los Efectos Indirectos son:
b) Reducido logro del aprendizaje al concluir el nivel primario y
secundario
Los resultados de Aprendizaje en Comunicacin indican que solo el 2.3% de
los alumnos que terminan el 2 grado de primaria se desempean con
suficiencia, y solo el 1.2% de los alumnos que terminan la primaria tienen
un desempeo suficiente.
Los resultados de aprendizaje en matemticas indican que solo el 3.2% de
los nios que terminan el 2 grado se desempean con suficiencia y solo el
0.7% de los que concluyen la primaria tienen un desempeo suficientes.
Los resultados de Aprendizaje en Comunicacin indican que solo el 3.2% de
los alumnos que terminan el 5 de secundaria se desempean con
suficiencia, mientras que los resultados de aprendizaje en matemticas
indican que solo el 1.4% tienen desempeo suficiente.
3.2.4.3 Poblacin con bajo nivel cultural y altos ndices de pobreza (Efecto
Final)
En el distrito de Lambrama se tiene cifras alarmantes sobre educacin, se
tiene que el 31.5% de la poblacin No sabe Leer ni escribir (CPV-2005), por
lo tanto tienen un bajo nivel cultural, muchas veces excluidos por su bajo
nivel cultural, sin trabajo, ni buena alimentacin, con servicios bsicos casi
nulos, lo que genera pobreza.
3.2.5 Construccin del rbol de efectos
El rbol de efectos se elabora siguiendo las mismas pautas utilizadas en el
caso del rbol de causas, luego del problema central se colocan los efectos
directos (aquellos que se originan inmediatamente luego de ocurrir el
problema) y a continuacin los efectos indirectos (que se dan como
consecuencia de uno o ms efectos directos), finalmente se coloca el efecto
final.
Para el presente proyecto el rbol de efectos es el siguiente.
Efecto
Efecto Final
Final
Poblacin
Poblacin con
con bajo
bajo nivel
nivel
cultural
ndices
cultural yy altos
altos53
ndices de
de
pobreza.
pobreza.
Efecto
Indirecto
Efecto
Efecto
Directo
EfectoIndirecto
Directo
Incremento
de
los
de
de
los niveles
niveles
de
3.2.6Incremento
Presentar
el rbol
Desinters
yy desmotivacin
Desinters
desmotivacin
repeticin,
desercin
yy
repeticin,
desercin
para
el
aprendizaje
en
niveles
para el aprendizaje en niveles
migracin
escolar
migracin
superiores
de
educacin
superiores
deescolar
educacin
Efecto
Indirecto
Efecto
Efecto
Directo
EfectoIndirecto
Directo
Reducido
logro
del
deBajo
problemas
o rbol de Nios
causas-efectos
nivel
yy nias
Limitado
Reducido
logro
del
Bajo
nivel de
de aprestamiento
aprestamiento
Nios
nias con
con
Limitado
aprendizaje
al
de
nivel
aprendizaje
al concluir
concluir el
el
de nios
nios yy nias
nias de
de la
la I.E.I.
I.E.I.
nivel de
de desarrollo
desarrollo
nivel
primario
yy secundario
N
Psicomotriz,
yy
nivel
primariointelectual
secundario
N 147
147 de
de Caype,
Caype, del
del distrito
distrito
Psicomotriz,
intelectual
El rbol de causas y efectos es la unin de los dos rboles construidos
en las tareas
previas.
socio-emocional
socio-emocional para
para el
el
de
de Lambrama
Lambrama..
conectar estos ltimos se coloca el problema
central
como
ncleo
del
primero.
acceso
a
centros
de
Efecto
acceso a centros de
Efecto Final
Final
educacin
educacin primaria
primaria
Poblacin
Poblacin con
con bajo
bajo nivel
nivel
Causa
Causa
cultural
yy altos
ndices
de
Causa
Causa
Causa
Efecto
Efecto
Indirecto
cultural
altos
ndices
de
Causa
Problema
Central
Causa
Causa
Causa
Directa
Causa
Efecto Indirecto
Indirecto
Efecto
Indirecto
CausaDirecta
Causa
Causa
Problema
Central
Causa
Causa
Causa
Causa
Causa
Directa
Efecto
Directo
Directa
Efecto
Directo
pobreza.
Causa
Efecto
Directo
Directa
Directa
Efecto
Directo
Indirecta
pobreza. Indirecta
Indirecta
Causa
Indirecta
Indirecta
Indirecta
Indirecta
Indirecta
Indirecta
Indirecta
Indirecta
Indirecta
Limitado
apoyo
de
Bajo
Incremento
de
apoyo de
Reducido
logro
del
Bajo nivel
nivel de
de
Incremento Limitado
de los
los niveles
niveles
Reducido
logro
del
Directa
Directa
Desinters
yy desmotivacin
Nios
yy nias
con
Inadecuada
Enseanza
Desinters
desmotivacin
los
Nios
nias
con Limitado
Limitado
Inadecuada
aprestamiento
Enseanza
de
yy
de repeticin,
desercin
yyal
los padres
padres
al
aprendizaje
al
Inexistencia
aprestamiento
de nios
nios
repeticin,
desercin
Padres
con
inadecuado
Docentes
con
aprendizaje
al concluir
concluir el
el
Inexistencia
Padres
con
Malas
inadecuado
Docentes
con
Inexistencia
Malas de
para
el
aprendizaje
en
nivel
de
desarrollo
Inexistencia
Nutricin
de
desactualizad
para
el
aprendizaje
en
proceso
de
nivel
de
desarrollo
Indisponibilida
Nutricin
de
desactualizad
nias
de
la
I.E.I.
N
147
de
migracin
escolar
proceso de
nivel
primario
y
secundario
de
Indisponibilida
nias
de
la
I.E.I.
N
147
de
migracin
escolar
desconocimie
s
materiales
desconocimie
nivel
primario
y
secundario
de reas
reas
desconocimie
prcticas
de
s
materiales
desconocimie
de
prcticas
de
niveles
superiores
de
Psicomotriz,
intelectual
y
de
los
nios
en
a
a
nios
y
niveles
superiores
de
aprestamiento
de
Psicomotriz,
intelectual
y
d
los
nios en
Caype,
del
a distrito
a
niosPedaggicos
de
y
aprestamiento
de
recreativas
d de
de
Caype,
del
distrito
de
nto
de
la
nto
de
los
recreativas
nto
de
la
nutricin
en
Pedaggicos
nto
de
los
ambientes
y
nutricin
en
educacin
socio-emocional
para
el
ambientes
y
el
Hogar
nias
educacin
los
socio-emocional
para el
Infraestructura
el el
Hogar
nias disponibles
Lambrama
los nios
nios en
en
el
Infraestructura
Lambrama
importancia
yy el
procesos
de
importancia
disponibles
procesos
de
servicios
el hogar
hogar
acceso
aa centros
servicios
hogar
acceso
centros de
de
,, equipamiento
hogar
equipamiento
procesos
de
enseanzaprocesos
de
enseanzabsicos
educacin
primaria
bsicos
educacin
primaria
y
reas
y
reas
aprestamiento
aprendizaje
aprestamiento
aprendizaje
adecuados
adecuados
recreativas
recreativas
de
de los
los nios
nios
en
en el
el hogar
hogar
3.3
Problema
Problema Central
Central
Para
OBJETIVO DEL PROYECTO
3.3.1 Definir el objetivo central

Con las mismas condiciones de diagnstico situacional y asamblea participativa con
los beneficiarios (docentes, alumnos, asociacin de padres de familia), y sobre la base
del rbol de causas-efectos se plante el objetivo central de Mejorar el nivel de
aprestamiento de nios y nias de la I.E.I. N 147 de Caype, del distrito de
Lambrama, el cual muestra la situacin positiva que se produce cuando se soluciona
el problema central.
Objetivo
Objetivo del
del Proyecto
Proyecto
Problema Central
Mejorar
Mejorar el
el nivel
nivel de
de aprestamiento
aprestamiento
de
de nios
nios yy nias
nias de
de la
la I.E.I.
I.E.I. N
N 147
147
de
de Caype,
Caype, del
del distrito
distrito de
de
Lambrama
Lambrama..
Bajo
Bajo nivel
nivel de
de aprestamiento
aprestamiento de
de
nios
nios yy nias
nias de
de la
la I.E.I.
I.E.I. N
N 147
147 de
de
Caype,
Caype, del
del distrito
distrito de
de Lambrama
Lambrama..
3.3.2 Identificar y jerarquizar los medios del objetivo del proyecto

3.3.2.1 Adecuada nutricin de los nios en el hogar (Medio directo).
El Medio Fundamental es:
a) Buenas prcticas de nutricin en el hogar
3.3.2.2 Permanente apoyo de los padres al proceso de aprestamiento de los
nios en el hogar (Medio directo).
El Medio Fundamental es:
b) Padres con conocimiento de la importancia
aprestamiento de los nios en el hogar.
54
procesos
de
3.3.2.3 Enseanza actualizada a nios y nias (Medio directo).

Los Medios Fundamentales son:
c) Docentes
aprendizaje
con
conocimiento
de
los
procesos
de
enseanza-
d) Adecuados materiales Pedaggicos disponibles

3.3.2.4 Disponibilidad de Infraestructura, equipamiento y reas recreativas
(Medio directo).
Los Medios Fundamentales son:
c)
Existencia de ambientes y servicios bsicos adecuados.
b) Existencia de reas recreativas.
3.3.3 Construccin del rbol de medios.

Son las condiciones necesarias que nos permiten alcanzar el objetivo central del
proyecto, se constituyen de la versin positiva del rbol de causas. Para nuestro
proyecto, el rbol de medios es el siguiente.
Medio
Medio
Medio
Medio
Fundamenta
Fundamenta
Directo
Directo
ll
Adecuada
Adecuada
Buenas
Buenas
Nutricin
de
Nutricin
de
prcticas
de
prcticas
de
los
nios
en
los
nios
en
nutricin
en
nutricin
en
el
Hogar.
elel
hogar
elHogar.
hogar
3.3.4
Medio
Medio
Medio
Medio
Medio
Medio
objetivo
Central
Medio
Medio
Medio
Medio
Directo
Medio
Medio
objetivo
Central
Medio Directo
Directo
Medio
Medio Directo
Directo FundamentaMedio Directo
Fundamen
Fundamen
Fundamenta
Fundamen
Fundamen
Fundamen
Fundamenta
Fundamen
Fundamenta
Mejorar
el
nivel
Mejorar
elEnseanza
nivel de
de tal
tal
ll
tal
tal
Enseanza
Disponibilidad de
de
ll
Permanente
apoyo
tal
talDisponibilidad
Permanente
apoyo de
de aprestamiento
de
yy yy
aprestamiento
de nios
nios
actualizada
a
nios
Infraestructura,
actualizada
a
nios
Infraestructura,
los
padres
al
proceso
Padres
con
los
padres
al procesoDocentes
Padres
con
Adecuados
Existencia
nias
de
la
I.E.I.
N
147
de
Adecuados
Existencia
nias de con
la I.E.I. nias
N 147 de
Existencia
equipamiento
yy reas
Docentes
con
nias
equipamientoExistencia
reas
de
conocimiento
de aprestamiento
aprestamiento de
de conocimiento
conocimiento
de
Caype,
de
de
materiales
de reas
reas
Caype, del
del distrito
distritomateriales
de
de recreativas
conocimiento
recreativas
los
en
el
hogar
de
la
los nios
nios
en
el
hogar
de la
Pedaggico
recreativas
Pedaggico
ambientes
de
los
recreativas
Lambrama
.
ambientes
de
los
Lambrama
.
importancia
importancia yy
ss
yy servicios
procesos
servicios
procesos de
de
procesos
procesos de
de
disponibles
disponibles
bsicos
enseanzabsicos
enseanzaaprestamient
aprestamient
adecuados
aprendizaje
adecuados
aprendizaje
oo de
de los
los nios
nios
Identificar
y jerarquizar los fines del objetivo del proyecto
en
en el
el hogar
hogar
3.3.4.1 Inters y motivacin para el aprendizaje en niveles superiores de

educacin (Fin directo).
El Fin Indirectos es:
b) Disminucin de los niveles de repeticin, desercin y migracin
escolar
3.3.4.2
Nios y nias con mejor nivel de desarrollo Psicomotriz,
intelectual y socio-emocional para el acceso a centros de educacin
primaria (Fin directo).
El Fin Indirectos es:
c) Mejor nivel
secundario
de
aprendizaje
al
concluir
el
nivel
primario
3.3.4.3 Poblacin con buen nivel cultural y bajos ndices de pobreza (Fin
ltimo)
55
3.3.5 Construccin del rbol de fines

Los fines son las consecuencias positivas que se generaran cuando se solucione el
problema, se construye convirtiendo a positivo los efectos del problema central.
Fin
Fin Indirecto
Indirecto
Fin
Fin Directo
Directo
Disminucin
de
los
Disminucin
deel
los rbol
3.3.6Inters
Presentar
yy motivacin
Inters
motivacin
niveles
de
niveles
de repeticin,
repeticin,
para
el
aprendizaje
en
para
el aprendizaje en
desercin
desercin yy migracin
migracin
niveles
de
niveles superiores
superiores
de
escolar
escolar
educacin
educacin
Fin
Fin ltimo
ltimo
Fin
Fin Indirecto
Indirecto
objetivo
objetivo Central
Central
Fin
Fin Directo
Directo
Poblacin
Poblacin con
con buen
buen
Mejor
nivel
de
nivel
de
Mejorar
el
de
Mejorar
el nivel
nivel
de
nivel
cultural
yyo
bajos
Nios
yyMejor
nias
con
mejor
de objetivos
rbol
de
medios-fines
nivel
cultural
bajos
Nios
nias
con
mejor nivel
nivel
aprendizaje
al
concluir
aprendizaje
al
concluir
aprestamiento
de
nios
y
aprestamiento
de nios y
ndices
de
desarrollo
Psicomotriz,
ndices de
de pobreza.
pobreza.
de el
desarrollo
Psicomotriz,
nivel
primario
y
el
nivel
primario
y
nias
de
la
I.E.I.
N
147
de
nias de la I.E.I. N 147 de
intelectual
yy socio-emocional
intelectual
socio-emocional
secundario
secundario
Caype,
Caype, del
del distrito
distrito de
de
para
para el
el acceso
acceso aa centros
centros de
de
primaria
Lambrama
educacin
primaria
rbol deLambrama
medios.. y el rbol deeducacin
fines, para
nuestro
Se elabora juntando el
el rbol de medios y fines sera el siguiente:
proyecto,
Fin
Fin ltimo
ltimo
Fin
Fin Indirecto
Indirecto
Fin
Poblacin
Fin Indirecto
Indirecto
Poblacin con
con buen
buen nivel
nivel
cultural
yy bajos
ndices
de
cultural
bajos
ndices
de
Mejor
nivel
de
Disminucin
Mejor
nivel
de aprendizaje
aprendizaje al
al
Disminucin de
de los
los niveles
niveles de
de
pobreza.
pobreza.
Medio
Medio
Medio
concluir
el
nivel
primario
yy Medio
Medio
Medio yy
Medio
Medio
Medio
Medio
Medio
Directo
repeticin,
desercin
concluir
el
nivel
primario
Medio
Medio
objetivo
Central
Medio
Directo
repeticin,
desercin
Medio
objetivo
Central
Medio
Directo
Medio
Medio
Directo
Medio Directo
Medio
Directo
Fundamen
Fundamen
Fundamen
Fundamen
Fin
Fin
secundario
Fundamen
Fundamen
Fundamen
Fundamen
Fundamen
Fundamen
Fin Directo
Directo
Fin Directo
Directo
migracin
escolar
secundario
Fundamen
Fundamen
migracin
escolar
Directo
Directo
Disponibilidad de
Mejorar
el
tal
tal
de tal
MejorarEnseanza
el nivel
nivel de
de tal
tal
talpara el
tal
tal
tal
Permanente
apoyo
tal
talDisponibilidad
Nios
con
Permanente
apoyo
Inters
Enseanza
Nios yy nias
nias
con mejor
mejor nivel
nivel tal
Inters yy motivacin
motivacin
para el
Infraestructura,
aprestamiento
de
nios
y
Infraestructura,
aprestamiento
de
nios
y
Adecuada
Padres
con
de
los
padres
al
actualizada
aa
Adecuada
de
Psicomotriz,
con
de niveles
los padres
al
aprendizaje
en
actualizada
de desarrollo
desarrollo
Psicomotriz,
Ddocentes
Adecuados
Existencia
aprendizajePadres
en
niveles
Adecuados
Existencia
Existencia
Ddocentes
equipamiento
yy reas
Buenas
nias
I.E.I.
147
Existencia
equipamiento
reas
Buenas
nias de
de la
la
I.E.I.yyN
N
147 de
de
Nutricin
de
conocimient
proceso
nios
nias
Nutricin
de
intelectual
yy socio-emocional
conocimient
proceso de
de
superiores
de
educacin
nios
nias
intelectualde
socio-emocional
materiales
de
con
superiores
de
educacin
con
materiales
de reas
reas
recreativas
prcticas
de
Caype,
del
distrito
de
de
recreativas
prcticas
Caype, del distrito de
los
nios
el
oo de
aprestamiento
de
los
nios en
ende
el
para
el
acceso
a
centros
de
de la
la
aprestamiento
de conocimient
paraambientes
el acceso a
Pedaggico
recreativas
Pedaggico
yy centros de
recreativas
conocimient
nutricin
en
ambientes
nutricin
en
Lambrama
.
Hogar.
importancia
los
nios
en
el
Lambrama
.
Hogar.
educacin
primaria
importancia
los nios en el
educacin
ss
oo de
servicios
de los
los
el
servicios primaria
el hogar
hogar
yy procesos
hogar
procesos
hogar
procesos
de
disponibles
disponibles
bsicos
procesos
de
bsicos
de
de
enseanzaadecuados
enseanzaadecuados
aprestamie
aprestamie
aprendizaje
aprendizaje
nto
nto de
de los
los
nios
nios en
en el
el
hogar
hogar
3.4
ALTERNATIVAS DE SOLUCION
3.4.1 Clasificar los medios fundamentales como imprescindibles o no.

Para el desarrollo del proyecto, se consideran a todos los medios fundamentales
como imprescindibles, ya que sin ellos no se lograra Mejorar el nivel de
aprestamiento de nios y nias de la I.E.I. N 147 de Caype, del distrito de
Lambrama, para lo cual se considera a los siguientes medios:
Medio Fundamental 1: Buenas prcticas de nutricin en el hogar.
Medio Fundamental 2: Padres con conocimiento de la importancia y procesos
de aprestamiento de los nios en el hogar.
56
Medio Fundamental 3: Docentes con conocimiento de los procesos de

enseanza-aprendizaje
Medio Fundamental 4: Adecuados materiales Pedaggicos disponibles
Medio Fundamental 5: Existencia de ambientes y servicios bsicos adecuados
Medio Fundamental 6: Existencia de reas recreativas
3.4.2 Relacionar medios fundamentales.
Relacionar los medios fundamentales significa realizar el anlisis de si los
medios son mutuamente excluyentes, complementarios o independientes.
Aquellos medios fundamentales complementarios podrn ser agrupados a fin
poder plantear objetivamente acciones.
Medios fundamentales mutuamente excluyentes, es decir, que el logro de un
medio fundamental contribuye en forma independiente al objetivo central del
proyecto, por lo tanto su anlisis debe ser realizado en forma individual.
Medios fundamentales complementarios, es decir, que dos o ms medios
fundamentales contribuyen en forma conjunta a alcanzar el objetivo del
proyecto, por lo tanto es conveniente realizar un anlisis en conjunto, ya que su
ejecucin permitir lograr mejores resultados y quizs ahorrar costos.
Medios fundamentales independientes, aquellos que no tienen relaciones de
complementariedad ni de exclusin mutua. Es importante recordar que los
medios fundamentales independientes que no sean imprescindibles no
necesariamente formarn parte del proyecto.
Medios fundamentales independientes, aquellos que no tienen relaciones de
complementariedad ni de exclusin mutua. Es importante recordar que los
medios fundamentales independientes que no sean imprescindibles no
necesariamente formarn parte del proyecto.
Del anlisis de medios fundamentales se establece que los medios fundamentales

1 y 2 son mutuamente complementarios, por lo tanto el medio fundamental
compuesto ser: Buenas prcticas de nutricin y conocimiento en la importancia y
procesos de aprestamiento en el hogar.
Los Medios fundamentales 5 y 6 son mutuamente complementarios, por lo tanto el
medio fundamental compuesto ser: Existencia de ambientes y Servicios bsicos
adecuados con reas recreativas.
De forma similar, los medios fundamentales 3 y 4: Docentes con conocimiento de
los procesos de enseanza-aprendizaje y Adecuados materiales Pedaggicos
disponibles; respectivamente, son medios fundamentales mutuamente excluyente
a los dems.
Las buenas prcticas de alimentacin estn estrechamente relacionadas a una
adecuada nutricin y por consiguiente el rendimiento escolar de los nios de la IEI
N 147 de Caype, luchar contra la desnutricin no se encuentra dentro de los
lineamientos de poltica del sector educacin 9 y tampoco dentro de las acciones
estratgicas del sector10, pero si es parte de los lineamientos del sector salud y de
9
Lineamientos especficos de mediano plazo (DS 006 2004 ED), 15 de abril del 2004.
Plan estratgico sectorial multianual 2004 2006, sector educacin.
10
57
PRONAA por lo tanto corresponde a ellos implementar acciones contra la

desnutricin, determinndose en cambio que en nuestro proyecto solo se pretende
realizar el fortalecimiento de capacidades a los padres de familia para las buenas
prcticas de nutricin en el hogar, accin que si es deficitario dentro de los
programas nutricionales que ofrecen dichas entidades.
3.4.3 Planteamiento de acciones
En relacin a los medios fundamentales es necesario plantear acciones con la
finalidad de cumplir con el objetivo central de nuestro proyecto, por
consiguiente se plantea las siguientes acciones:
GRAFICO N 1
Medio fundamental 1 y 2
Buenas
prcticas
de
Buenas
prcticas
de
nutricin
y
conocimiento
nutricin y conocimiento en
en
la
la importancia
importancia yy procesos
procesos de
de
aprestamiento
aprestamiento en
en el
el hogar.
hogar.
Acciones 1 y 2
1.-Desarrollo
1.-Desarrollo de
de cursos
cursos de
de
capacitacin
capacitacin aa Padres
Padres de
de Familia
Familia en
en
Prcticas
Prcticas de
de Nutricin
Nutricin del
del nio
nio oo
nia
nia en
en el
el hogar.
hogar.
2.2.- Desarrollo
Desarrollo de
de cursos
cursos de
de
capacitacin
capacitacin en
en la
la importancia
importancia yy
procesos
procesos de
de aprestamiento
aprestamiento del
del Nio
Nio
oo Nia
Nia en
en el
el Hogar
Hogar
GRAFICO N 2
Medio fundamental 3
Docentes
Docentes con
con conocimiento
conocimiento
de
de los
los procesos
procesos de
de
Acciones 3 y 4
3.3.- Desarrollo
Desarrollo de
de cursos
cursos de
de
capacitacin
capacitacin actualizada
actualizada sobre
sobre
procesos
procesos de
de enseanzaenseanzaaprendizaje
aprendizaje aa docentes
docentes
4.-Asistencia
4.-Asistencia tcnica
tcnica actualizada
actualizada
al
al personal
personal docente
docente sobre
sobre
procesos
procesos de
de enseanzaenseanzaaprendizaje.
aprendizaje.
GRAFICO
N 3
Medio fundamental 4
Adecuados
Adecuados materiales
materiales
Pedaggicos
Pedaggicos disponibles
disponibles
58
Accin 5
5.-Adquisicin
5.-Adquisicin de
de Juegos
Juegos
Ldicos,
Ldicos, kit
kit Audio
Audio visual
visual yy
equipo
equipo informtico.
informtico.
GRAFICO N4
Medio fundamental 5 y 6
Existencia
Existencia de
de ambientes
ambientes yy
Servicios
bsicos
Servicios bsicos adecuados
adecuados
con
con reas
reas recreativas.
recreativas.
Acciones 6 y 7
6.-Construccin
6.-Construccin de
de Aulas,
Aulas,
ambientes
ambientes administrativos,
administrativos,
comedor,
comedor, Servicios
Servicios Higinicos
Higinicos
7.7.- Adquisicin
Adquisicin ee instalacin
instalacin de
de
juegos
juegos recreativos
recreativos
3.4.4 Relacionar las acciones

Antes de definir cuantas alternativas de solucin tenemos, es necesario analizar
si las acciones que hemos propuesto a cada medio fundamental son
Mutuamente excluyentes, complementarias o independientes:
Mutuamente excluyentes, cuando slo se puede elegir hacer una de ellas,
es decir, implementar una u otra accin permitir alcanzar el medio
fundamental.
Complementarias, cuando el logro del medio fundamental depende de la
implementacin de dos o ms acciones.
Independientes, cuando las acciones no se encuentran relacionadas con
otras, por lo que su realizacin no afectar ni depender de la realizacin
de estas ltimas.
Para el proyecto, del anlisis efectuado, se tiene:
Complementarias: Acciones 1, 2, 3, 5, 6 y 7.
Complementarias: Acciones 1, 2, 4, 5, 6 y 7.
Mutuamente excluyentes: 3 y 4
3.4.5
Definir y describir los proyectos alternativos de solucin
Proyecto alternativo 1
El proyecto alternativo 1 est compuesto por las siguientes acciones:
59
Accin 1.- Desarrollo de cursos de capacitacin a Padres de Familia en

Prcticas de Nutricin del nio o nia en el hogar.
Accin 2.- Desarrollo de cursos de capacitacin en la importancia y procesos
de aprestamiento del Nio o Nia en el Hogar.
Accin 4.- Asistencia tcnica actualizada al personal docente sobre procesos
de enseanza-aprendizaje.
Accin 5.- Adquisicin de Juegos Ldicos, kit Audio visual y equipo informtico.
Accin 6.- Construccin de Aulas, ambientes administrativos, comedor,
Servicios Higinicos.
Accin 7.- Adquisicin e instalacin de juegos recreativos.
Accin 1.- Desarrollo de cursos de capacitacin a Padres de Familia en

Prcticas de Nutricin del nio o nia en el hogar.
Accin 2.- Desarrollo de cursos de capacitacin en la importancia y procesos
de aprestamiento del Nio o Nia en el Hogar.
Accin 3.- Desarrollo de cursos de capacitacin actualizada sobre procesos de
enseanza-aprendizaje a docentes.
Accin 5.- Adquisicin de Juegos Ldicos, kit Audio visual y equipo informtico:
Accin 6.- Construccin de Aulas, ambientes administrativos, comedor,
Servicios Higinicos.
La principal diferencia entre los proyectos alternativos son las acciones
mutuamente excluyentes de los medios fundamentales 3 y 4, mientras el
primero plantea una Asistencia tcnica actualizada al personal docente sobre
procesos de enseanza-aprendizaje, accin que se desarrollar dentro en la
zona de Caype el otro plantea el Desarrollo de cursos de capacitacin
actualizada sobre procesos de enseanza-aprendizaje a docentes, el cual se
desarrollar fuera de la localidad, las referidas acciones excluyentes brindan el
mismo servicio.
4
4.1.
FORMULACION.
El ciclo del proyecto y su horizonte de Evaluacin.
60
4.1.1.
La Fase de Pre inversin.
Esta fase comprende la formulacin del perfil, considerando que su aprobacin no requiere
estudios de pre factibilidad y factibilidad, por ser de menor complejidad, de menor costo
relativo de la inversin y su ejecucin no representa riesgo alguno.
4.1.2. La Fase de Inversin.
Considera los siguientes puntos:
Expediente Tcnico, el que se elaborar en 02 meses.
La ejecucin de obras fsicas se realizar en 08 meses de acuerdo al Cronograma
adjunto1.
1. Licitacin de Servicios y Materiales.
2. Construccin de aulas, ambientes administrativos y SS.HH.
La Implementacin con mobiliario escolar se realizar en 04 meses.
1. Definicin de las especificaciones tcnicas del mobiliario que sern adquiridos.
2. Licitacin de la provisin de Mobiliario Escolar.
3. Adquisicin del equipo y mobiliario necesarios.
La Capacitacin a Padres de familia del nio o nia en el hogar en 06 meses.
1. Definicin de las caractersticas del servicio.
2. Seleccin y contratacin del consultor responsable de la
capacitacin
3. Capacitacin a los padres en familia en prcticas de nutricin del nio o
nia en el hogar
4.
Acompaamiento permanente segn prioridad y
presupuesto asignado.
Capacitacin y monitoreo a padres de familia en la importancia y procesos de
aprestamiento del nio o nia en el hogar en 06 meses
1.. Definicin de las caractersticas del servicio.
2. Seleccin y contratacin del consultor responsable de la capacitacin
3. Capacitacin a los padres en familia en la importancia y procesos de aprestamiento
del nio o nia en el hogar
4. Acompaamiento permanente segn prioridad y presupuesto asignado.
Desarrollo de Cursos de Capacitacin actualizada al personal docente sobre procesos de
enseanza - aprendizaje en 06 meses.
1. Definicin de las caractersticas del servicio.
2. Seleccin de los cursos de capacitacin actualizada.
3. Implem. de los cursos de capacitacin actualizada sobre procesos de enseanza
aprendizaje
4. Acompaamiento permanente segn prioridad y presupuesto asignado.
La Adquisicin de Juegos recreativos externos (mecnicos), internos (ldicos), etc. en 04
meses.
1. Definicin de las especificaciones tcnicas de los juegos y equipos
sern adquiridos.
2. Licitacin de la provisin de los juegos y equipos
61
que
3. Adquisicin de los juegos y equipos necesarios.

4.1.3. La Fase de Post Inversin.
Esta fase de post inversin estar a cargo de la UGEL- Abancay; APAFA del instituto
Educativo inicial de Caype, quienes participaran en el mantenimiento de las aulas y del
mobiliario respectivo y los juegos externos e internos, la UGEL - Abancay despus de la
consolidacin del proyecto, durante el horizonte del proyecto.
4.1.4. Horizonte del proyecto.
El horizonte de evaluacin del proyecto se ha considerado de 10 aos de vida til, teniendo
en cuenta la infraestructura a intervenir.
Inversin
0
Post- Inversin
1
10
El horizonte de evaluacin ha sido establecido en 8 aos, de acuerdo a la normatividad de

SNIP: ANEXO SNIP 09.
4.1.5. Tamao, Localizacin
proyecto alternativo.
y momentos ptimos de inicio y finalizacin de cada
El tamao del proyecto est definido por la demanda de servicios ejercida por las poblacin
en nuestro caso es exclusivamente el centro poblado de Caype. No existe otra poblacin
cercana para indicar como una posible demanda. En promedio existe una poblacin de 175
nios en edad pre-escolar que anualmente demandar el servicio en el centro poblado de
Caype.
La localizacin del proyecto ha sido definida por la disponibilidad de terreno y facilidad de
acceso al servicio, la infraestructura del proyecto se localizar en la localidad del centro
poblado de Caype, lugar, al cual tienen acceso por medio de calles determinadas a toda la
poblacin urbana.
La inversin se iniciar en enero del 2009 y finalizar en octubre del mismo ao; las
actividades de capacitacin docente se realizarn en los 06 meses a partir de Marzo,
mientras que la construccin de la infraestructura se realizar de marzo a octubre. En este
periodo de marzo se dar inicio a las capacitaciones a la APAFA, la asistencia tcnica, los
monitoreos y procesos de retroalimentacin necesarios a fin de consolidar la inversin.
4.2.
ANALISIS DE LA DEMANDA.
4.2.1
La determinacin del servicio o bien pblico que se ofrecer.
Segn el rbol de Medios y Acciones se identificaron 2 alternativas de solucin al problema

de Bajo nivel de aprestamiento a los nios y nias de la Institucin Educativa
Inicial N 147 de Caype"
Los servicios educativos que prestarn los proyectos alternativos son: Educacin inicial de
nios y nias de 3, 4,5 aos, donde se ha identificado la condicin negativa y para el cual
cada proyecto alternativo plantea implementar acciones tendientes a revertir la condicin
negativa; por ello la demanda de cada uno de los servicios determinarn la magnitud de las
acciones a implementar.
El proyecto alternativo 1 est compuesto por las siguientes acciones:
62
Accin 1.- Desarrollo de cursos de capacitacin a Padres de Familia en Prcticas de

Nutricin del nio o nia en el hogar.
Accin 2.- Desarrollo de cursos de capacitacin en la importancia y procesos de
aprestamiento del Nio o Nia en el Hogar.
Accin 4.- Asistencia tcnica actualizada al personal docente sobre procesos de
enseanza-aprendizaje.
Accin 5.- Adquisicin de Juegos Ldicos, kit Audio visual y equipo informtico.
Accin 6.- Construccin de Aulas, ambientes administrativos, comedor, Servicios
Higinicos.
Accin 1.- Desarrollo de cursos de capacitacin a Padres de Familia en Prcticas de

Nutricin del nio o nia en el hogar.
Accin 2.- Desarrollo de cursos de capacitacin en la importancia y procesos de
aprestamiento del Nio o Nia en el Hogar.
Accin 3.- Desarrollo de cursos de capacitacin actualizada sobre procesos de
enseanza-aprendizaje a docentes.
Accin 5.- Adquisicin de Juegos Ldicos, kit Audio visual y equipo informtico:
Accin 6.- Construccin de Aulas, ambientes administrativos, comedor, Servicios
Higinicos.
La principal diferencia entre los proyectos alternativos son las acciones
mutuamente excluyentes de los medios fundamentales 3 y 4, mientras el primero
plantea una Asistencia tcnica actualizada al personal docente sobre procesos de
enseanza-aprendizaje, accin que se desarrollar dentro en la zona de Caype. El
otro plantea el Desarrollo de cursos de capacitacin actualizada sobre procesos de
enseanza-aprendizaje a docentes, el cual se desarrollar fuera de la localidad, las
referidas acciones excluyentes brindan el mismo servicio.
4.2.2
pblico.
1.
Diagnstico de la situacin actual de la demanda del servicio o bien
Esta I.E. Inicial est ubicada en el centro poblado de Caype. Se brinda el

servicio de educacin Inicial de nios de 03 a 05 aos, actualmente existen 23
matriculados en el 2008, de los cuales 4 alumnos desertaron, son de lengua materna
castellano y quechua. El servicio es atendido por 01 profesor, que cumple tambin las
funciones de Directora, los cuales se distribuye para la enseanza a los tres niveles o
edades. La docente es de habla materna castellana, pero conoce lo bsico del quechua.
La atencin del servicio es de 08:30 am a 12:00 am. De los 23 matriculados en el 2008,
04 alumnos corresponden a nios de 03 aos, 11 alumnos a nios de 04 aos, 8 alumnos
son nios de 05 aos. De los 23 alumnos matriculados, 13 alumnos son varones y 10 son
mujeres. Dentro de los servicios, la I.E cuenta no cuenta con conexin a la red de
abastecimiento de agua (en realidad es agua entubada) y tampoco con conexin de
desage.
4.2.3
La proyeccin de la poblacin de referencia.
Poblacin de referencia, poblacin afectada y poblacin objetivo
63
Poblacin de referencia: Es la poblacin total del rea de influencia del proyecto,

vinculada con el centro poblado en los que se encuentran los establecimientos escolares
accesibles a la poblacin que enfrenta el problema identificado. Para el presente caso, la
poblacin de referencia es la poblacin total del centro poblado de Caype, 1300
Habitantes (Registro del padrn por comunidades de EE.SS-2005).
Poblacin afectada: Es la porcin de la poblacin de referencia que sufre

directamente el problema, para el presente caso, la poblacin afectada lo constituye los
nios en edad pre-escolar de 3 5 aos que segn la edad normativa del MINEDU
deberan estar cursando algn grado en el nivel primaria.
Eda
d
Poblaci
n
200
5
Tasa de
crecimiento
anual
1.54
%
1.85
4
66
%
1.51
5
54
%
Fuente: INEI, CPV 2005
Elaboracin: Propia
3
(19932005)%
55
-7.92%
-8.71%
-9.07%
Y 1993
Con esta informacin, actualizamos la poblacin afectada al ao 2008 (ao cero en el

horizonte) y la proyectamos.
Entonces, la poblacin afectada ser:
Actualizando la Poblacion Objetivo

0
1
Edad
2005
2006
55
51
3
66
61
4
54
49
5
Fuente: INE-1993-2005.
Elaboracion: Grupo 5
2
2007
47
55
45
64
3
2008
43
50
41
Poblacin objetivo: La poblacin objetivo, es la poblacin en edad escolar del radio de

influencia del proyecto, es una parte de la poblacin afectada por la condicin negativa
en la cual el proyecto generara las condiciones necesarias para superarla. As, la
poblacin objetivo viene a ser la poblacin entre 03 y 05 aos que se ubica en el radio
de influencia de la IE N 147.
Poblacin Objetivo 2005
Centros
Poblados
Famili
as
Poblaci
n
Caype
260
1300
Total
260
1300
Fuente: INEI, CPV 2005 Y 1993
Elaboracin: Propia
3
4
5
ao ao ao Total
s
s
s
1.54 1.85 1.51 Alumn
%
%
%
os
20
24
20
64
20
24
20
64
Actualizando la poblacin objetivo al 2008, tenemos:

Actualizacin de la Poblacin
0
1
2
3
2005
2006
2007
2008
3 aos
-7.92%
20
18
17
16
4 aos
-8.71%
24
22
20
18
5 aos
-9.07%
20
18
16
15
Total
64
58
53
49
Fuente: INEI, CPV 2005 Y 1993
Elaboracin: Propia
Grupo
Etreo
Tasa de
crecimie
nto
4.2.4. La proyeccin de la poblacin demandante sin proyecto.
El punto de partida es determinar la distribucin de la poblacin por edades.

Poblacin Demandante sin Proyecto.
Centro Educativo del rea

de influencia
7544440
I.E.I.N 147 - Caype
Fuente: Nomina de matricula - 2008.
Codigo Modular
Nivel Educativo
Total Alumnos
Inicial
23
Demanda Sin Proyecto

Edades
Poblacin que asiste

al I.E.I
en
%
3 aos
4 aos
11
5 aos
Total
8
23
9.30
22.0
0
19.5
1
50.
65
81
Fuente: Nomina de matricula 2008
Elaboracin:
Grupo 5
EVOLUCION HISTORICA DE LAS MATRICULAS DEL I.E.I. N 147

Matricula Histrica por Edades
Tasa de Crecimiento Anual
200 200 200 200 200
Prome
Edades
4
5
6
7
8
2005
2006
2007
2008
dio
3 Aos
5
1
5
7
4
-0.8
4
0.4
-0.4
0.79
4 Aos
4
2
6
6
11
-0.5
2
0
0.83
0.58
5 Aos
13
5
4
4
8
-0.62
-0.2
0
1
0.05
Total
22
8
15
17
23
-1.92
5.8
0.4
1.4
0.47
Fuente: Nomina de matriculas 2004-2008.
Elaboracin: Grupo
5
Demanda sin proyecto: El punto de partida es determinar la distribucin de la poblacin por edades. Para
hacer la proyeccin en el horizonte, es necesario definir ciertas condiciones:
1ro: Los porcentajes de nios y nias, que se retiraron, se sabe por informacin de la docente fueron 4 los nios
y nias como se indica en el cuadro siguiente.
I.E.I. N147 - Caype
Edades
Desercin
%
3 aos
2
8.70
4 Aos
1
4.35
5 Aos
1
4.35
17.3
total
4
9
2do: Para la proyeccin de la poblacin de los 03 aos, 04 aos y 05 aos utilizaremos la tasa de crecimiento
intercensal anual.
As, la Demanda sin Proyecto ser la siguiente:
Edad
Poblaci
n
2008
Tasa de
asistencia
a la
educacin
inicial
(A)
3 aos
(B)
16
(C)
23.00%
Proporci
n de
matricula
dos en
inicial
que asiste
segn
edad
(D)
100%
4 aos
18
60.00%
5 aos
15
55.00%
Proporcin de
nios por
edades que
asiste
Poblacin de
nios por
edades que
asiste a cada
Nivel
(E)=(C*D)
23%
(F)=(F*C)
4
100%
60%
11
100%
55%
Fuente: Tasa de asistencia e informacin de la IEI Caype

Fuente: Proporcin de matriculad al I.E.I N 147 Caype 2008.
Elaboracin: Grupo 5
Demanda Potencial
66
Edad
Poblaci
n
2008
Porcin
de Nios
no
atendidos
(A)
3 aos
(B)
16
(C)
77.00%
Proporci
n de
matricula
dos en
inicial
que asiste
segn
edad
(D)
100%
4 aos
18
40.00%
5 aos
15
45.00%
Proporcin de
no atendidos
sobre el total
de nios de
esa edad
Poblacin de
nios por
edades que NO
asiste
(E)=(C*D)
77%
(F)=(E*C)
12
100%
40%
100%
45%
Fuente: Tasa de asistencia e informacin de la IEI Caype

Fuente: Proporcin de matriculados en primaria que asiste a cada grado, IEI N
147 Caype 2006.
Elaboracin: Grupo 5.
4.2.5.
La proyeccin de la poblacin demandante con proyecto.

Demanda con proyecto: Para la situacin con proyecto, se consideran incorporar dos escenarios, el primero
que la poblacin pre-escolar mejora su nivel de aprendizaje en comunicacin integral, lgico matemtico,
Ciencia y Ambiente y Personal Social. Por lo tanto se incrementa el nivel de aprestamiento y con relacin a los
nios y nias de los 05 aos a ser promovidos al primer grado con estndares igual al de los nios y nias de
I.E.Is urbanas y privadas, importante tambin es el logro de minimizar a cero la desercin.
Para el ejemplo, la poblacin potencial ser:
Demanda Sin
Proyecto
Edades
en %
Poblacin que
asiste al I.E.I
3 aos
4
9.30
4 aos
11
22.00
5 aos
8
19.51
Total
23
50.81
Fuente: Nomina de
matricula - 2008
Fuente: Padrn General del CC.
Poblado de Caype.
Elaboracin: Grupo 5
Demanda Potencial
Poblacin que
no asiste al
en %
I.E.I.
90.70
12
78.00
7
80.49
7
49.19
27
Demanda
Total
16
18
15
50
Las tasas de aprobacin, desercin y repitencia escolar alcanzados en los colegios

privados y que son considerados para el proyecto son:
67
Suponiendo que estas tasas son metas a lograr al final del horizonte, la condicin
deseada tendr la siguiente caracterstica:
Realizando las operaciones en cada caso, tendremos.
Con esta informacin se establece que se requieren 02 profesores en el 2018 (En zonas
rurales, un docente trabaja con 18 alumnos en promedio).
4.2.6.
La proyeccin de los servicios demandados sin proyecto.
La estimacin y proyeccin de los servicios demandados sin proyecto suele realizarse

sobre la base de la poblacin demandante en la situacin sin proyecto, considerando el
nmero promedio de unidades de cada tipo de servicio que sta demanda.
4.2.7.
La proyeccin de los servicios demandados con proyecto.
La cantidad de servicios demandados con proyecto puede ser diferente de los

demandados sin proyecto si las acciones consideradas pretenden modificar las actitudes
de la poblacin afectada con respecto a la importancia de recibir estos servicios en la
prctica estas acciones pueden tener dos efectos: que alguna proporcin de la poblacin
afectada que antes no demandaba el servicio decida hacerlo entonces la Poblacin
demandante con proyecto ser mayor que sin proyecto; que el promedio de unidades de
servicios demandadas por persona se incrementa con respecto a la situacin sin
proyecto.
Accin 1.1: Construccin de ambientes en el centro educativo Inicial.
68
Implica la estimacin de la demanda de aulas y direccin as como el rea requerida para

cada uno de ellos y la infraestructura complementaria referida a: comedor y
abastecimiento de agua y servicios higinicos.
Demanda de Servicios Aulas + direccin y rea total del Centro Educativo
Demanda de Aparatos Sanitarios y rea para el Servicio Higinico
69
Accin 1.2: Adquisicin de mobiliario escolar.

El mobiliario escolar debe estar compuesto por una pizarra acrlica (recomendable) o Pizarra de Tiza, Mezas y sillas
individuales, pupitre y silla para el docente.
Demanda de mobiliario escolar en las aulas y direccin
Accin 1.3: Mantenimiento y Reposicin de los activos del servicio educativo

Mantenimiento de activos:
Dentro de los activos del proyecto, los que requieren mantenimiento son:
70
Resanado de Paredes y Pintado, la unidad de medida es m2 y debe realizarse cada dos aos.
Pintado de mobiliario escolar, esto debe realizarse cada dos aos.
Lijado y pintado de ventanas, esta actividad hay que realizarlo cada dos aos.
Demanda de Pintado y Resanado de paredes, Pintado de mobiliario escolar Lijado y Pintado de Ventanas.
Reposicin de Activos: Los activos deben reponerse de acuerdo a su vida til, tenemos:
- Infraestructura educativa (muros, techos y pisos), periodo de diseo mayor a 20 aos.
- Ventanas metlicas, vida til mayor a 10 aos.
- Mobiliario escolar, vida til 05 aos.
- Aparatos sanitarios, vida til 10 aos.
71
Reposicin de Muros, Techos y Pisos
72
73
Reposicin de Mobiliario Escolar
Reposicin de Ventanas
Reposicin de Sist. Abast. Agua y Sanitarios
74
Accin 2.1: Asistencia Tcnica actualizada al personal Docente sobre procesos

de Enseanza y Aprendizaje.
El proceso de acompaamiento es realizado por un profesional experto en pedagoga y
debe ser permanente en el horizonte. El acompaamiento pedaggico implica un trabajo
arduo de planificacin, implementacin y retroalimentacin permanente (mejora
continua), que se debe realizar en forma mensual con planificacin y en equipo.
75
Accin 3.1: Desarrollo de Cursos de Capacitacin a Padres de Familia en Practicas

de Nutricin de los Nios y Nias en el hogar .
Accin 5.2: Desarrollo de cursos de Capacitacin en la importancia y

Procesos de Aprestamiento del Nio o nia en el Hogar.
La motivacin y estimulacin adecuada en un nio/nia se convierte en una
herramienta fundamental para reforzar los procesos de aprendizaje, es as que la
actitud y acciones que tome el padre frente a los logros y fracasos que tiene el nio
repercutirn en forma positiva o negativa en los procesos de aprendizaje y
consecuentemente en los niveles de suficiencia en comunicacin integral y lgico
matemtico.
76
4.3. Anlisis de oferta

Diagnstico de la situacin actual de los recursos fsicos y humanos disponibles
1. Infraestructura.
El rea disponible para la construccin es de aproximadamente 700 m2, no existe la infraestructura educativa.
Situacin actual de la infraestructura de la IEI N 147 Caype (2008)
Aula
N
Grad
o
3
aos
4
aos
5
aos
Alumn
o
rea del
Aula m2
(Interior)
Indice
m2/Alum
no
56
3,73
Prestado de la IEP
Caype
Construir
56
Prestado de la IEP
Caype
Construir
rea m2
(interior)
Indice
m2/Alum
no
4
11
8
Estado del Aula
Recomendaci
n
rea total
del
Servicio
m2
801,47
Ambie
nte N
tipo de
Ambiente
Estado del
ambiente
Direccin
25
1,09
No existe
Construir
Cocina
9,2
0,40
No existe
Construir
Deposito
7,43
0,32
No existe
Construir
2. Mobiliario escolar disponible:
3. Recursos Humanos Disponibles

El I.E. cuenta con una docente.
77
Recomendaci
n
Oferta de los servicios sin proyecto

Resumen de la oferta actual por tipo de servicio sin proyecto
Recursos fsicos:
o
700 m2 de rea disponible para la Construccin de la institucin

educativa Inicial.
Aulas: no existen.
Materiales: no existen.
78
Recursos humanos:
01 docente contratado.
La oferta optimizada, a partir de los recursos fsicos y humanos

disponibles
Sobre la base de la informacin anterior, se sumarn las ofertas optimizadas de cada uno
de los tipos de servicios, en todos los establecimientos o unidades productivas
analizadas, a fin de determinar as la oferta optimizada total por tipo de servicio.
Para el presente caso, se analizara la posibilidad de optimizar los servicios de: Servicio
de Capacitacin a los padres de familia en procesos de Crecimiento y Desarrollo del nio
y Capacitacin a padres de familia en procesos de Aprestamiento de los nios en el
hogar. Los dems servicios no se analizaran debido a que la oferta es nula.
Optimizacin de la oferta de Abastecimiento y Almacenamiento de Agua
Potable en la IE.
1. Debemos determinar cul es la demanda de agua en calidad y cantidad por da,
para ello nos remitiremos a las recomendaciones de DIGESA y SUNASS, en funcin

a ello se establece que para la sierra se recomienda una dotacin diaria de 100 Lt/
habitante da.
Situacin Actual de la Infraestructura de Saneamiento de la IEI N 147 de Caype
Aparatos sanitarios
Nios
Nias
rea
SS.HH
Docentes
Inodo
ro
Lavad
ero
Urina
rio
Duch
as
Inodo
ro
Lavad
ero
Duch
as
Inodo
ro
Lavad
ero
Duchas
m2
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
2. Determinar la demanda de consumo de agua, produccin y almacenamiento para el
centro educativo en el horizonte, para ello la recomendacin del MINEDU indica una
dotacin de 50 Lt/Alumno da.
Situacin optimizada de la Infraestructura de Saneamiento de la IEI N 147 de Caype
rea
SS.H
H
Aparatos sanitarios
Nios
Nias
Inodo
ro
Lavader
o
Urinar
io
Ducha
s
Inodor
o
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
Docentes
Lavader Ducha
o
s
0,0
0,0
Inodor
o
Lavader
o
Ducha
s
m2
0,0
0,0
0,0
0,0
Optimizacin de los servicios de Capacitacin a padres de familia en procesos de

aprestamiento de los nios y nias en el hogar.
Realizando los clculos, se determina que con las horas disponibles se pueden implementar
en promedio 06 eventos de capacitacin anual, considerando que el evento requiera 270
horas desde la planificacin hasta la implementacin y retroalimentacin.
79
Las horas ocupadas en el servicio, est en relacin a un estndar promedio de ocupacin

estimado sumando las horas pedaggicas estipuladas en la Ley del magisterio.
Esta disponibilidad de recurso tiempo y capacidad del docente para desarrollar una
capacitacin en EBR Inicial no sera posible si no se disponen de medios y materiales para
efectuarlos, para ello se deber implementar lo siguiente.
1. Coordinaciones con la APAFA para garantizar la participacin de los padres de familia en el
evento.
2. Apoyo al docente en la preparacin del evento, para lo cual se deber coordinar con la
UGEL Abancay a fin de que facilite los materiales necesarios.
3. Coordinacin con el gobierno local, a fin de que participe en el proceso y facilite incentivos
para motivar a los padres de familia.
Con estos mecanismos implementados y articulando los sectores, es posible disponer de la
oferta de horas disponibles en el centro educativo.
4.4. BALANCE OFERTA DEMANDA.

Balance del nmero de alumnos que demandarn los servicios educativos que brinda el proyecto
El nmero de alumnos que demandaran los servicios seria igual a la DEMANDA CON PROYECTO LA OFERTA
OPTIMIZADA, debido a que no existe la posibilidad de optimizar el servicio, la oferta optimizada es cero.
Por lo tanto, la brecha de atencin al ao 2018 es de 50 alumnos.

Balance de Recursos Humanos
80
Para determinar el nmero de profesores necesarios, estableceremos la diferencia entre lo que existe OFERTA
OPTIMIZADA LA DEMANDA.
Segn los resultados de los clculos, se establece que ser necesario implementar con un docente ms a partir del ao
2009.
Balance de los servicios de infraestructura

Balance Oferta Demanda de Aulas, Direccin y rea Total:
El cuadro nos indica que para cubrir la demanda, ser necesaria la construccin de 02 aulas pedaggicas con una
capacidad mxima de 18 alumnos y un rea efectiva de 52m 2, adems se requiere la construccin de 01 Ambiente
para el funcionamiento
De la direccin.
81
Balance Oferta Demanda de Aparatos Sanitarios Varones, Mujeres y rea

requerida:
Del cuadro adjunto, se establece las necesidades de la IE.
Balance Oferta Demanda de Mantenimiento de Infraestructura educativa

Del balance efectuado, se establece que ser necesario efectuar el pintado y resanado de
483 m2 de paredes de aulas, 244m2 de paredes de direccin, 113 mdulos de aula debern
ser pintados.
En relacin a las ventanas, se requieren hacer mantenimiento a 12 ventanas frontales, 11

ventanas posteriores, 06 ventanas frontales y 06 ventanas posteriores en la direccin.
82
Balance Oferta- Demanda de Reposicin de Mobiliario Escolar.
En relacin a la reposicin de mobiliario escolar, se establece que debern ser repuestos

mnimamente 70 mdulos compuestos por mesas y sillas para los estudiantes, 6 Pizarras
acrlicas para las aulas, 4 pupitres con sus respectivas sillas, en la direccin deber reponerse
02 pupitre con su respectiva sillas y un anaquel.
En relacin a la necesidad de reponer ventanas, se establece que durante el horizonte de
evaluacin ser necesario realizar la reposicin, ello debido a que este componente tiene una
vida til de 10 aos en promedio.
83
Balance de los servicios de capacitacin

Balance Oferta Demanda de Acompaamiento Pedaggico en el Aula:
Los resultados nos muestran que ser necesario que un especialista realice el
acompaamiento pedaggico a los docentes durante todo el periodo de inversin.
Balance Oferta Demanda Capacitacin a los padres en Crecimiento y Desarrollo del Nio (Nutricin):
El balance efectuado muestra que si es necesario invertir en realizar capacitaciones en Infancia, ya que existe oferta
disponible en el mercado, para las dems necesidades ser necesario la contratacin de un especialista a fin que pueda
efectuar las capacitaciones requeridas, 01 por cada necesidad.
84
Balance Oferta Demanda Capacitacin a los padres en procesos de Aprestamiento de los nios y nias en el
Hogar.
Los resultados muestran que ser necesario implementar un evento de capacitacin a los padres en Procesos de
Educacin y Formacin del nio en el Hogar en los temas de estimulacin temprana, educacin Pre escolar.
a. Los servicios que cada proyecto alternativo ofrecer.

Con la informacin anterior, se estima el volumen de los servicios que cada proyecto alternativo ofrecer a partir
de su consolidacin, que ser el producto de:
Los servicios potencialmente demandados al proyecto en el ao de consolidacin.
El porcentaje de la demanda potencial de los servicios que cada proyecto alternativo cubrir.
85
86
87
88
89
90
91
92
93
Los factores de Correccin:

La valoracin de mercado de los costos no es igual a la social debido a una serie de
elementos: Impuesto directos (impuesto a la renta); distorsiones en la valoracin de los
bienes y servicios que hacen que sea distinta a la valoracin social.
Costo social= F. correccin x Costo de mercado.
F.correcin = Costo social
Costo mercado.
94
Pero, segn las normas del Sistema de Inversin Pblica del MEF, los factores de correccin estn determinadas para
cada bien y/o servicio, por lo que se debe aplicar sobre el valor a precios de mercado con impuestos.
95
96
97
98
99
5. 00.
Evaluacin
En este caso la evaluacin ser con el mtodo de Costo Efectividad por la orientacin que se
le da al perfil del proyecto, se trata del sector de Educacin y sta es exclusivamente social
comprende efectuar la evaluacin econmica a precios de mercado y una evaluacin social.,
para lo que se considera la suma del Valor Actual de Costos de los 10 aos, dividido entre el
nmero de beneficiarios que sern atendidos con las aulas nuevas y los ambientes
construidos, en el periodo de 10 aos, que es el horizonte del proyecto. Realizar el anlisis
de sostenibilidad, la evaluacin ambiental y definir del marco lgico del proyecto el cual es el
resumen lgico de intervencin diseado para el proyecto.
5.1.
Evaluacin econmica a precios de mercado
La evaluacin econmica a precios de mercado permite determinar cul es la rentabilidad

econmica o costo financiero para la institucin ejecutora de llevar a cabo cada proyecto
alternativo, en moneda de hoy y a precios de mercado. Con este fin, es necesario construir el
flujo de costos y beneficios a precios de mercado de cada proyecto alternativo, que incluye:
El flujo de los ingresos generados por el proyecto a precios de mercado.
5.1.1.
El flujo de ingresos generados por el proyecto a precios de mercado
En el caso de la Institucin Educativa Inicial N 147 Caype es una Institucin rural con
poblaciones predominantemente campesinos agricultores donde no se efecta ningn pago
debido a la precariedad del servicio educativo11, se asume que luego de implementado el
proyecto la intencin de pago seguir siendo nula, debido a las condiciones de pobreza, lo
cual hace imposible efectuar un cobro por concepto de servicios de educacin. Es importante
recordar que la CONSTITUCIN POLITICA establece la gratuidad de la enseanza, por lo que
cualquier cobro efectuado seria inconstitucional.
5.1.2:
El flujo de costos e ingresos a precios de mercado
El flujo de costos e ingresos a precios de mercado consiste en restar de los beneficios

incrementales (Ingresos con proyecto Ingresos sin proyecto) generados por el proyecto, la
suma de los flujos de costos en la situacin con proyecto para cada proyecto alternativo.
El estudio de Saavedra, Jaime y Pablo Suarez. El financiamiento de la educacin pblica en el

Per: el rol de las familias. Grade, 2002, establece que en los colegios urbanos el gasto promedio
por alumno es de 20 soles/ao y en zonas rurales es de 12.00 soles/ao.
11
101
5.1.3:
El Valor Actual Neto a precios de mercado (VANP)
Como se puede ver en los resultados, ambos VANP son negativos 12, lo que nos indica que
ninguno de los proyectos alternativos es rentable a precios de mercado, por lo que ambos
proyectos alternativos representan un costo para la institucin ejecutora.
A este nivel, si alguno de los VANP resultase positivo, sera un indicador de que uno de los
proyectos es rentable a precios de mercado y seria seleccionable, si ambos VANP resultan
positivos, se elige el que tenga el mayor VANP.
12
102
5.2:
Evaluacin Social
Para poder evaluar socialmente los proyectos alternativos formulados hasta el momento, en
esta tarea se convertirn los flujos de costos y beneficios a precios de mercado, en flujos de
costos netos valorizados a precios sociales, utilizando para ello los factores de correccin
respectivos.
4.2.1:
Conversin de Precios Privados a Precios Sociales.
La conversin de costos privados a costos sociales se realiza mediante la siguiente relacin:

Costo social Fcorreccin Costo mercado
Para hacer estar correcciones, resulta til trabajar con tres tipos de bienes: bienes de
origen nacional (no transables), bienes de origen importado (transables) y mano de
obra. En todos los casos y para simplificar el anlisis, sugerimos asumir las
condiciones ms tpicas de mercado. (Anexo SNIP 09).
Factor de correccin de Bs. De origen nacional
103
104
105
106
De forma similar a lo realizado para la inversin, es necesario convertir de

precios privados a precios sociales los costos de operacin y mantenimiento en
la situacin sin proyecto y en la situacin con proyecto.
As tenemos:
5.3:
Evaluacin social aplicando la metodologa costo beneficio.
La metodologa costo beneficio permite incorporar como beneficios aquellos valores que no
son considerados como ingresos directos del proyecto, pero si se evidencian en la mejora de
la calidad de vida de los beneficiarios.
La educacin constituye una inversin en capital humano, el principal beneficio por lo tanto
lo constituye las capacidades desarrolladas en el alumno lo cual le permitir en un futuro
cercano un incremento de productividad en la mayora de las labores que interviene.
5.3.1:
Beneficios del proyecto.
Son muchos los beneficios que trae el proyecto, como se dijo, el principal beneficio es la
formacin Integral de los nios y nias y sta se notar en el proceso de aprendizaje y
107
formacin de las capacidades en el nivel primario y secundario y la meta final ser la

capacidad de capital humano que en el futuro recibir beneficios en todas las actividades que
desarrolle.
5.3.2:
El flujo a costos sociales.
Luego de convertir a precios sociales y antes de efectuar la evaluacin es necesario construir

el flujo de costos sociales.
As, para el proyecto se tiene.
108
5.4
Evaluacin social aplicacin de la metodologa costo efectividad
Esta metodologa busca expresar el propsito del proyecto en alguna medida tcnica a fin de
compararlo con los costos totales del proyecto, esta relacin permite definir para cada
proyecto alternativo el monto de inversin requeridos para alcanzar el mismo propsito
planteado.
Entonces, el primer paso es poder identificar un indicador que refleje en forma apropiada al
propsito del proyecto, este puede ser de efectividad o eficacia. En segundo paso es calcular
el Valor Actual de los Costos Sociales Netos VACSN.
5.4.1:
El indicador de efectividad (IE)
Indicador Costo Eficacia (IE): Generalmente relaciona la cobertura, es decir el nmero

total13 de alumnos atendidos por el servicio y logran aprobar los grados respectivos en todo
el horizonte.
Objetivo
Mejorar el nivel de
Aprestamiento de Nios y
Nias en la I.E.I. N 147 de
Caype Distrito de Lambrama.
Indicador
Nmero de Nios y Nias de 3, 4,
5 aos del I.E.I. Caype, que logran
un aprestamiento al estndar de
las I.E.Is. Urbanas y privadas. En
todo el horizonte del proyecto.
Indicador
Cuantificad
o
74
Indicador Costo Efectividad (IE): Es un indicador que busca reflejar el logro de

resultados, depende del impacto que tiene en el aprendizaje las acciones propuestas. Una
Se puede usar tambin el nmero promedio de alumnos atendidos por el servicio en el
horizonte.
13
109
herramienta a utilizar para determinar el logro de objetivo en funcin a las acciones

propuestas ser los resultados del estudio La opinin de expertos como instrumento para
evaluar la inversin en educacin primaria14 citado por Arlette Beltrn Barco15 en donde se
analiza el impacto de un conjunto de intervenciones sobre los logros de logro del aprendizaje
de los alumnos.
Entre las intervenciones analizadas en el estudio se encuentran algunas de las acciones que
tienen relacin con las acciones propuestas en los proyectos alternativos 16, sobre la cual
basaremos nuestro criterio para establecer una relacin entre las acciones propuestas y el
logro del propsito planteado.
Los resultados nos indican que para las acciones del proyecto alternativo 01 el impacto
probable promedio de las acciones propuestas para el proyecto sobre el propsito que se
persigue es de 7%, mientras que para el proyecto alternativo 02 se tiene un 8%. Con esta
informacin determinamos el nmero de nios y nias que en promedio logra un Alto Nivel
de Aprestamiento en las reas de Comunicacin Integral, Lgico Matemtica, Ciencia y
Ambiente y Personal Social.
Elaborado por Ernesto Schielfelbein, Lawrence Wolf y Paulina Schiefelbein, diciembre de 2000.
Gua de Identificacin, Formulacin y Evaluacin Social de
Proyectos de Inversin Pblica del Sector Educacin a nivel de Perfil, 2005.
16
La disponibilidad de mayor informacin permitira disponer de mayores criterios en relacin a los
impactos probables sobre la calidad de le educacin, por ejemplo, asignar mejores docentes en un
colegio con infraestructura inadecuada no tendr el mismo efecto que en un colegio con una
buena infraestructura, es decir, las probabilidades de rendimiento es el resultado de interaccin
de mltiples variables.
14
15
110
Con esta informacin definimos nuestros indicadores de efectividad.
Indicador
Indicador
Cuantific
ado
Nmero de Nios y Nias de 3, 4

y 5 Aos logran alto nivel de
Aprestamiento en el horizonte de
10 aos en el C.E. I 147 del
Centro Poblado de Santa Isabel
de Caype _ Distrito de Lambrama.
Proyecto
Alternativo
01: 16 Nias
y Nios
Proyecto
Alternativo
02: 18
Nios y
Nias
Objetivo
Mejorar el nivel de
Aprestamiento de Nios y
Nias en la I.E.I. N 147 de
Caype Distrito de Lambrama.
5.4.2:
El FLUJO DE LOS COSTOS SOCIALES NETOS Y EL VACSN 17.
El flujo de los costos sociales netos es la diferencia del flujo de los costos sociales en la
situacin con proyecto menos los costos sociales en la situacin sin proyecto, esta relacin se
indica en el punto 5.3.2
Fuente: Elaboracin Propia.
5.4.3:
El ratio costo efectividad (CE)
El ratio Costos Efectividad es la relacin que existe entre el VACSN y el Indicador de

Efectividad.
El Clculo del VACSN sigue el mismo procedimiento que el VANS, con la diferencia que el
VACSN se calcula solo para el flujo de costos sociales netos.
17
111
CE
Donde,
CE
VACSN
IE
:
:
VACSN
IE
es el ratio costo efectividad

es el valor actual de los costos sociales netos
:
es el indicador de efectividad
C Eficacia PY 1
478,575.63
6,467.24
74
C Efectividad PY 1
478,575.63
29,910.98
16
C EficaciaPY 2
488,044.74
6,595.20
74
C Efectividad PY 2
488,044.74
27,113 .60
18
Para el proyecto, el resultado de la evaluacin costo eficacia y costo efectividad son

los siguientes:
Como se puede apreciar, la cantidad de nios y nias de 3, 4 y 5 aos atendidos en los

niveles correspondientes a lo largo el horizonte, el proyecto 1 es menos costoso, por lo que
sera el elegido. sobre el nivel de Aprestamiento en comunicacin Integral, lgico matemtico,
Ciencia y Ambiente y Personal social, se tendran mejores resultados, por lo que ser el
indicador a utilizar en los prximos anlisis.
5.5.
Anlisis de sensibilidad
Para realizar este anlisis, es necesario primero identificar cuales serian las variables del
proyecto que al sufrir variaciones podran afectar la rentabilidad social.
5.5.1:
La variable incierta y su rango de variacin
En este proyecto existe una variables que pueden afectar la rentabilidad social del proyecto
que vendra a ser los costos de inversin, analizado los costos de inversin a precios sociales
se ha determinado que la construccin de 02 aulas, 01 direccin, 01 Cocina y 01 depsito en
ambos proyectos representa ms del 50% de la inversin, por lo que cualquier variacin en el
mercado en relacin a los costos de los materiales e insumos requeridos afectaran en forma
directa el VACSN con lo cual el indicador de efectividad variara tambin. Teniendo en
consideracin lo indicado anteriormente, se establece que las variaciones en los precios de
los materiales e insumos para el proyecto no ser mucho, pero tampoco sern menores a los
precios referenciales. Para el presente proyecto las variaciones lo definiremos de 0%, +5%,
+10 y +15% como valor mximo de variacin.
112
5.5.2:
Estimar los cambios en el indicador de rentabilidad social ante

modificaciones de las variables inciertas antes definidas
Con el rango de variacin establecido procedemos a efectuar nuevamente los clculos del
VACSN para cada escenario (0%, 5%, 10% y 15%), y con ellos determinamos el Costo /
Efectividad para cada situacin. El criterio que tomamos para las respectivas variaciones es:
La variable incierta esta en relacin a la construccin de la infraestructura, la posible variacin del
costo de los insumos que intervienen en esta actividad debido a la constante alza que vienen sufriendo
los materiales de construccin enmarcado en la poltica econmica que se aplica en el Per.
Sensibilidad del I.E.I. ante canbios en los en los costos de

Construccin
Proy. Alter. 1
Proy. Alter. 2
% variacion de la variable
VACSN
CE Py. VACSN
CE Py.
incierta
Py. 1
1
Py. 2
2
29,91
27,11
0%
478,576
1
488,045
4
31,76
29,61
5%
493,565
1
503,034
2
31,76
29,61
10%
508,554
1
518,023
2
31,76
29,61
15%
508,172
1
533,012
2
Como podemos observar, ante cambios en los costos de construccin de las 02 aulas + 01
direccin, 01 comedor y 01 deposito el Costo Eficacia del Proyecto Alternativo 2 resulta
menor al del Proyecto Alternativo 1, cualquiera sea la variacin que se simule.
5.6.
Seleccionar el mejor proyecto alternativo
Sobre el anlisis de evaluacin social efectuado aplicando la metodologa Costos Eficacia, se

selecciona la alternativa 2 sta conclusin se mantiene cualquiera sean los cambios
simulados en el anlisis de sensibilidad realizado en el paso anterior.
5.7.
El anlisis de sostenibilidad del proyecto seleccionado
El anlisis de sostenibilidad busca establecer la disponibilidad de recursos necesarios que

garanticen la adecuada prestacin del servicio con los estndares de diseo a lo largo del
horizonte.
5.7.1.
Principales fuentes de ingresos / beneficios.
Como se analizo, el proyecto no genera ingresos en forma directa debido a que no se realiza
ningn cobro por la prestacin del servicio.
Otra fuente son los recursos destinados del MINEDU para el pago de los honorarios de 01
profesor en la actualidad.
As, para el proyecto seleccionado, los flujos de beneficios generados son los siguientes:
113
5.7.2.
Estimar la proporcin de los costos del proyecto que no son cubiertos

por sus ingresos esperados
Como se observa en el cuadro, no existe beneficios tampoco ingreso y no se toma en cuenta.
5.8.
El anlisis de impacto ambiental del proyecto seleccionado
El anlisis del impacto ambiental generado por el proyecto parte de conocer las condiciones
actuales de los componentes y elementos ambientales, las caractersticas propias de cada
actividad a implementarse y por etapas, identificacin de impactos, caracterizacin del
impacto y planteamiento de acciones plan de manejo ambiental y finalmente los costos
asociados al plan de manejo ambiental.
5.8.1:
Lnea de base ambiental.
Medio fsico natural:

Clima: se caracteriza por su ubicacin entre los 2000 y 4800 m.s.n.m. abarca diferentes
zonas altitudinales como la zona yunga, Quecha, jalca y puna, tiene un clima muy variado,
clido en las quebradas, templado en la zonas medias y frgidas en las punas.
Hidrolgica: El proyecto se ubica en la micro cuenca del Ro matara En relacin a la calidad
del agua, podemos decir que corresponde apto para consumo humano.
Geografa: El mbito de estudio, sta formada con una configuracin muy variada, territorio
agreste y rudo, su relieve esta constituido por cadenas montaosas con cerros y picos
elevados en todas direcciones, profundas quebradas ladras pendientes, pequeos valles,
abismos y rocas macizas.
Suelo: El suelo se muestra en el cuadro de distribucin de suelos segn su uso, el distrito
cuenta con 29426 has. De superficie total de suelos, las caractersticas son desde franco
limoso a franco arcilloso las que son aptas para la instalacin de pastizales, forestacin,
cultivos agrcolas y plantacin de frutales.
114
Medio Bitico:
Zona de Vida: El rea de estudio esta comprendido en la zona de vida jalca con altitud
promedio de 3000 m.s.n.m. En esta zona de vida predominan los eucaliptos y los arbustos
interandinos caractersticas de la zona.
Flora: La flora circundante esta compuesta por vegetacin compuesta por tunales, maguey,
paty, naranjo, limn, caa de azcar, alfalfa, amancay en la parte baja, chachacomo,
chuyllur, lambras eucaliptos.
Fauna: Las especies de fauna silvestre, ms frecuentes son el loro, zorro, puma, aplomas,
vacuno, caprino, huallata, cndor, patos, vizcacha.
Ambiente Socio econmico cultural:18
Aspectos Socio Econmicos: La principal poblacin lo conforma la comunidad del centro
poblado de Santa Isabel de Caype, la agricultura del maz, oca, papa, olluco trigo, haba,
cebada, frutales, principales actividades que son de autoconsumo.
Aspectos culturales: La principal actividad cultural es la fiesta de Santa Isabel de Caype
patrona de la comunidad donde la atraccin mxima es el templo de colonial del mismo
nombre.
5.8.1:
Caracterizar cada una de las actividades del proyecto.
Cada actividad del proyecto ejecuta acciones muy especificas, es importante realizar una
primera aproximacin a fin poder establecer una relacin de posibles efectos en el entorno
ambiental. As tenemos las siguientes actividades a implementarse:
A: INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA (04 AULAS + 02 AMB ADM+01 DIRECCIN)
1. Trabajos preliminares: Son el conjunto de actividades necesarias para dar inicio a la
construccin, comprende la colocacin del cartel de obras, limpieza general del terreno,
trazos y replanteos. La tarea que puede traer alguna consecuencia para el entorno
ambiental es la limpieza general del terreno debido a la posibilidad de generar residuos
diversos.
2. Movimiento de Tierras: Referido a un conjunto de actividades de excavaciones
manuales donde como resultado se genera una gran cantidad de tierras (Desmontes),
comprende: CORTE EN MATERIAL SUELTO, EXCAVACION DE ZANJA PARA CIMIENTO HASTA
1.4 m, RELLENO COMPACTADO A MANO, NIVELACIN INTERIOR Y APISONADO FINAL
PREVIO AL PISO y ELIMINACIN DE DESMONTE A DISTANCIA MEDIA 30M. En esta actividad,
el corte de material suelto y la excavacin de zanja generaran gran cantidad de material
de desmonte.
3. Obras de concreto Simple: Hace referencia al uso de concreto pobre en las actividades
SOLADO EN ZAPATAS E = 2, CONCRETO DE 1:12; CIMIENTO CORRIDO 1:10 + 30% PG,
SOBRECIMIENTO CORRIDO 1:8 + 25% PM y FALSO PISO DE 7 AMBIENTES Fc 1:10. En esta
actividad el principal riesgo esta asociado a la generacin de escarchas de concreto,
residuos de bolsas de cemento, residuos de alambres y madera.
4. Obras de concreto armado: Hacen referencia al uso de un determinado tipo de concreto
y acero segn especificaciones tcnicas de obra. Se considera un desperdicio de concreto
18
Ver diagnostico en Identificacin.
115
en 1% en cada una de las etapas. Las sub partidas consideradas son: ZAPATAS (Concreto
f'c 175 Kg./cm2 y Acero f'y 4200 Kg./cm2), VIGAS DE CIMENTACION (Concreto f'c 175
Kg./cm2, Encofrado y desencofrado, Acero f'y 4200 Kg./cm2), COLUMNAS (Concreto f'c 210
Kg./cm2, Encofrado y desencofrado, Acero f'y 4200 Kg./cm2 p/columnas y columnetas),
VIGAS PERALTADAS (Concreto f'c 210 Kg./cm2, Encofrado y desencofrado, Acero f'y 4200
Kg./cm2), LOSA ALIGERADA (Concreto f'c 175 Kg./cm2 en salones, Encofrado y
desencofrado en salones, Acero f'y 4200 Kg./cm2, Ladrillo Hueco). Existe gran cantidad de
residuos generados en esta actividad constituidos por escarchas de concreto, papeles,
restos metlicos y restos de madera.
5. Albailera: La obra de albailera es el proceso constructivo los que por sus dimensiones
moduladas permiten la ejecucin de muros portantes, de acompaamiento o tabiquera,
tenindose muros en aparejos de cabeza, soga, canto y otros. Comprende la colocacin de
muros de ladrillos de cabeza y soga. Se generan gran cantidad de escarchas de concreto y
papeles de bolsas de cemento.
6. Revoques, enlucidos y cielo raso: Comprende: los trabajos de acabados factibles de
realizarse, sobre cimientos, vigas, columnas, con proporciones definidas de mezcla con el
objeto de presentar una superficie de proteccin e impermeabilizacin y tener un mejor
aspecto. Se estima que en un metro cuadrado se utiliza 0.015 m3 de mezcla para los
revoques, enlucidos y molduras. Comprende el Tarrajeo primario rayado, Tarrajeo interiores
y exteriores c/mortero 1:5 x 1.5 cm, Tarrajeo columnas peraltadas, Tarrajeo de superficie
vigas peraltadas-independientes, Tarrajeo de Cielo raso, Vestidura de derrames en puertas,
ventanas y vanos, Junta de construccin de teknoport. Se genera gran cantidad de
escarchas de concreto principalmente.
7. Pisos y pavimentos: Comprende los trabajos de colocacin de pisos, veredas, encofrado
y desencofrado de estructuras para los cuales se trabajo con madera. Comprende Piso de
concreto pulido coloreado, Vereda frotachado 4" bruado @ 1m, Encofrado y desencofrado
normal en veredas. Se genera escarchas de concreto y residuos diversos.
8. Zcalos y contra zcalos: Referidos a los trabajos a efectuarse en las bases de las
paredes con el objeto de protegerlos y en los muros de los baos a fin de colocar los
cermicos. Comprende Contra zcalo Cemento pulido col. H = 0.30m, Zcalo maylica de
20X20 cm. de color de primera H = 1.20m. Se genera escarchas de concreto y residuos
principalmente.
9. Carpintera de Madera: Comprende los trabajos a realizarse para disponer de puertas
en las aulas, el principal residuo a generarse son restos de madera.
10.
Carpintera de Metlica: Comprende los trabajos a realizarse para disponer
de ventanas en las aulas.
11.
Cerrajera: Comprende todo los trabajos relacionados al colocado de cerradura
en puertas y accesorios en ventanas.
12.
Pinturas: Comprende los trabajos de pintado de la infraestructura construida:
Pintura vinlica de cielo raso 2 manos, Pintado de vigas y columnas c/ltex 2 manos,
Pintura vinlica en muros interiores y exteriores 2 manos y Pintura de pizarra cemento 2
manos. Los residuos generados son considerados peligrosos, entre ellos restos de pinturas
y brochas principalmente.
13.
aulas.
Instalaciones elctricas: Referido a la instalacin del sistema elctrico en las
116
14.
Cobertura: Referido al techado de toda la infraestructura (aulas, ambientes
administrativos, direccin , SS.HH. y cerco perimtrico, que ser con teja andina sobre
tijerales de madera de eucalipto.
B: SERVICIOS HIGIENICOS. Comprende las instalaciones sanitarias y carpintera de madera
bsicamente para el colocado de las puertas.
C: EQUIPAMIENTO - MOBILIARIO ESCOLAR. Referido a la contratacin del servicio para la
construccin de mdulos de carpetas, pupitres y sillas.
D: EQUIPAMIENTO JUEGOS INFANTILES Y LUDICOS.- Referido a la adquisicin e
instalacin de juegos infantiles externos y juegos ldicos internos.
E: CAPACITACIN A PERSONAL DOCENTE Y APAFA.
Referido a la implementacin de todas las capacitaciones programadas.
5.8.2:
Identificacin de Impactos ambientales.
El proyecto a realizarse no crea ningn tipo de desequilibrio en el medio ambiente, por lo

tanto no presenta ningn efecto negativo fuerte en su entorno, tal como se observa en el
siguiente cuadro:
ANALISIS DE IMPACTO AMBIENTAL
117
Efecto
Variables de
incidencia
P
O
S
I
T
I
V
O
N
E
G
A
T
I
V
O
N
E
U
T
R
O
Temporalida
d
P Transitori
E
os
R
M
A
C M L
N
O E A
E
R D R
N
T I
G
T
A A A
E
S
Espacial Magnit
es
ud
L
O
C
A
L
R
E
G
I
O
N
A
L
N
A
C
I
O
N
A
L
L
E
V
E
S
M
O
D
E
R
A
D
O
S
F
U
E
R
T
E
S
Actividad
MEDIO
FISICO
NATURAL
Agua
Suelo
Aire
II
I
II
I
II
I
II
I
I
I
I
I
I
I
I
I
II
I
II
I
I
I
I
I
Construcci
n de
Infraestruct
ura,
Equipamient
oe
Implementa
cin
MEDIO
BIOLOGIC
O
Flora
I
I
Fauna
I
I
Construcci
n de
Infraestruct
ura,
Equipamient
oe
Implementa
cin
MEDIO
SOCIAL
Poblacin
I
localidad de I
Caype
I
I
I
I
I
I
I
I
I
II Puesta en
I marcha del
Proyecto
FUENTE: Elaboracin propia 2007
Del anlisis del Cuadro, se deduce que el proyecto no presentar ningn efecto negativo
fuerte, sin embargo los efectos positivos a la poblacin social ser relevante, importante y
permanente.
Durante la ejecucin fsica de la Infraestructura educativa se generaran impactos negativos
leves como partculas suspendidas de polvo de tierra, durante el movimiento de tierras,
explanacin y Excavacin de zanjas para cimientos, para reducir este impacto negativo leve
118
se prev el riego del terreno en el rea de los trabajos de obra, trabajar las partidas que
afectan en horas o das sin presencia de Alumnos y Docentes, para el efecto se presupuesta
segn el cuadro.
ANALISIS DE IMPACTO AMBIENTAL

ITEM
DESCRIPCION
1
IMPACTO AMBIENTAL
Manejo de Residuos slidos
1.1 en Obra
Estabilizacin de reas de
1.2 botadero
1.3 Seguridad Personal
FUENTE: Elaboracin propia 2007
5.8.3:
UNID.
CANT.
Glob.
m2
Unid.
200
15
COSTO
4410
860
2800
750
Descripcin de los Impactos Ambientales Identificados.
Los principales impactos se generan en la fase de inversin, en el cuadro adjunto se

describen a grandes rasgos a pesar de que estos impactos no generan consecuencias
negativas.
ETAPA
ELEMENTO
AMBIENTAL
INVER
SIN
AIRE
AGUA
IMPACTO AMBIENTAL IDENTIFICADO

Se presenta en las actividades de movimiento
de tierras y concretos, en el primero debido
corte de material que se realizara y en el
segundo caso debido al uso de agregados y
cemento que tienen partculas muy finas que
Contaminacin
fcilmente escapan al entorno ambiental. Las
por
material
partculas muy finas (PM 10, PM 2.5) no son
particulado.
retenidas por la mucosidad y vellosidades
presentes en las vas respiratorias por lo que a
mediano plazo generan problemas bronquiales.
En las plantas se depositan en las hojas y
limitan su fotosntesis.
Contaminacin La actividad de movimiento de tierras, desde el
por
material corte, las excavaciones y eliminacin de
particulado.
material excedente pueden contribuir al
incremento de material particulado sobre los
pequeos cursos de agua existentes en las
reas aledaas, esto puede modificar el pH y la
disponibilidad de oxigeno disuelto, afectando
con ello la biota del cuerpo de agua.
119
SUELO
Contaminacin
por
acumulacin
de
residuos
slidos.
Acumulacin
de material de
corte.
Afectacin a la
salud
de
la
Poblacin.
SOCIO
ECONMICO
Riesgos
de
accidentes
laborales.
Trabajo
temporal para
la PEA Local.
Se generan en las diversas actividades del

proyecto, la incorrecta disposicin de los
residuos slidos (Escarchas de concreto, saldos
de agregados, envases de plstico, bolsas de
cemento, restos de madera, acero, alambres,
clavos, etc.) pueden modificar aspectos como
fertilidad
y
otros
si
estos
no
son
adecuadamente tratados y dispuestos.
Producto del movimiento de tierras, su
inadecuada disposicin puede modificar el
relieve circundante al rea del proyecto y
generar procesos erosivos.
Puede ser afectada de diversas formas debido a
la exposicin de riesgos a la que estarn
frecuentemente expuestos durante el proceso
constructivo.
El personal de obra estar expuesto a diversos
riesgos caracterstico de cada actividad a
desarrollarse.
El proyecto requiere mano de obra no
calificada, esta ser proveda por la poblacin
circundante.
120
5.8.4:
ETAPA
INVER
SIN
Propuesta de acciones Plan de Manejo Ambiental.

ELEMENTO
AMBIENTAL
AIRE
IMPACTO AMBIENTAL IDENTIFICADO

Se presenta en las actividades de
movimiento de tierras y concretos,
en el primero debido corte de
material que se realizara y en el
segundo caso debido al uso de
agregados y cemento que tienen
partculas muy finas que fcilmente
Contaminacin
escapan al entorno ambiental. Las
por
material
partculas muy finas (PM 10, PM
particulado.
2.5) no son retenidas por la
mucosidad y vellosidades presentes
en las vas respiratorias por lo que
a
mediano
plazo
generan
problemas bronquiales. En las
plantas se depositan en las hojas y
limitan su fotosntesis.
Contaminacin Se presenta la desarrollar la
por
Gases actividad de Pintura, los gases
Txicos
y provienen del uso de tiner para
diluir la pintura lo cual genera
Olores.
tambin fuertes olores en el
ambiente laboral. Tanto como los
gases y olores presentes son a
consecuencias
de
sustancias
voltiles presentes en las pinturas y
tiner, tienen efecto directo sobre
las vas respiratorias debido a que
nuestro sistema respiratorio no
posee defensas ante ello.
RECOMENDACIONES/ACCIONES
El movimiento de tierras deber efectuarse

por horas de la maana, donde los vientos
aun no son muy fuertes.
Las unidades que transportan los agregados
debern utilizar una manta a fin de evitar la
diseminacin de material particulado en las
vas de acceso.
Todas las vas de acceso debern ser
regados cuando lo ameriten.
La preparacin de concreto de cualquier
tipo deber ser realizado con material
previamente humedecido.
El personal deber utilizar lentes de
proteccin y respiradores de tela para
realizar esta labor.
El personal deber hacer uso de equipo
apropiado
para
pintar
(mandiles,
respiradores de tela y lentes).
Se
deber
trabajar
en
ambientes
adecuadamente ventilados.
Las tareas de pintado debern realizarse
preferiblemente por las maanas.
121
AGUA
SUELO
Contaminacin
por
material
particulado.
Contaminacin
por
acumulacin de
residuos
slidos.
Acumulacin de
material
de
corte.
SOCIO
ECONMICO:
Afectacin a la
salud
de
la
Poblacin.
La actividad de movimiento de
tierras,
desde
el
corte,
las
excavaciones y eliminacin de
material
excedente
pueden
contribuir
al
incremento
de
material particulado sobre los
pequeos cursos de agua existentes
en las reas aledaas, esto puede
modificar el pH y la disponibilidad
de oxigeno disuelto, afectando con
ello la biota del cuerpo de agua.
Se generan en las diversas
actividades
del
proyecto,
la
incorrecta
disposicin
de
los
residuos slidos (Escarchas de
concreto, saldos de agregados,
envases de plstico, bolsas de
cemento, restos de madera, acero,
alambres, clavos, etc.) pueden
modificar aspectos como fertilidad
y
otros
si
estos
no
son
adecuadamente
tratados
y
dispuestos.
Producto del movimiento de tierras,
su inadecuada disposicin puede
modificar el relieve circundante al
rea del proyecto y generar
procesos erosivos.
Puede ser afectada de diversas
formas debido a la exposicin de
riesgos
a
la
que
estarn
frecuentemente expuestos durante
el proceso constructivo.
Cualquier
actividad
relacionada
al
movimiento de tierras deber efectuarse
con todas las precauciones del caso a fin de
no incorporar por ningn motivo material en
sus cauces.
1. Colocar cilindros que faciliten la recoleccin de

residuos.
2. 01 inducciones (02 etapas) al personal obrero
en temas de manejo de re residuos slidos en
obra. La primera antes del inicio de obra y la
segunda antes de iniciar con las etapas de
concreto simple y armado.
3. Todo el material de corte deber ser colocado

en un rea segura, de preferentemente plana.
4. Efectuar 01 induccin de seguridad a la
poblacin a fin de explicarles los riesgos que
existen en el rea de trabajo.
122
Riesgos
accidentes
laborales.
de El personal de obra estar expuesto

a diversos riesgos caracterstico de
cada actividad a desarrollarse.
Trabajo
El proyecto requiere mano de obra
temporal
para no calificada, esta ser provea por
la poblacin circundante.
la PEA Local.
5. disear por parte del residente de obra,

supervisor de obra y supervisor de seguridad y
ambiente procedimientos escritos de trabajo
seguro.
6. Efectuar inducciones diarias a los trabajadores
en relacin a las labores a desarrollar y los
procedimientos a seguir.
7. Equipar al personal de obra con Cascos, botas y
guantes de seguridad.
8. Implementar un sistema de rotacin de
personal a fin de beneficiar a la mayor cantidad
posible.
123
5.9.
El Plan de implementacin.
Por la capacidad tcnica del ejecutor del proyecto, el inicio de la misma estar
garantizado.
124
5.10.
Organizacin y gestin del proyecto.
Organizacin de los actores involucrados en la Ejecucin y Operacin y

mantenimiento del proyecto seleccionado. Estas instituciones, gerencias,
direcciones y oficinas, indicadas en el organigrama asumen sus funciones
por tener la capacidad tcnica, administrativa y financiera por ser propias
del sector.
El Gobierno Regional, mediante la gerencia Regional de Infraestructura
ser la que ejecute el proyecto por tener capacidad tcnica, administrativa
y financiera por lo tanto la ejecucin ser por la modalidad de
Administracin directa.
GOBIERNO
REGIONAL
APURIMAC
GERENCIA
REGIONAL DE
INFRAESTRUCTURA
DREA
UGEL - ABANCAY
CONSEJO
DISTRITAL
LAMBRAMA
DIRECCION
APAFAI.E.I.
DOCENTE
125
126
MEJORAMIENTO DE LOS LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS NIOS Y NIAS EN LA IEI N 147 DE CAYPE, DISTRITO DE LAMBRAMA
5.9.
El marco lgico del proyecto seleccionado

Resumen de objetivos
FIN
PROPSITO
Poblacin Con buen Nivel

Cultural y Bajos ndices de
Pobreza.
Indicadores
Al cuarto ao de ejecutado el proyecto, el
centro educativo Inicial ocupa un lugar
expectante entre las prioridades del
poblador.
Al finalizar los 3 aos, el 90% de nios y

Mejorar el nivel de aprestamiento
nias han desarrollado capacidades para
de nios y nias del I.E.I. N 147
comunicase y desarrollar con facilidad
de Caype- distrito de Lambrama.
tareas de aprendizaje.
2.
Capacitacin del docente
y padres de familia en el
100% del personal educativo y padres de
proceso de aprestamiento de
familia recibi capacitacin por lo menos
nios entre 3 a 5 aos de edad una vez
2. Construccin de la
infraestructura educativa: 4
COMPONENT aulas, SS.HH., 1 Direccin, 2
amb. Adm.
ES
100 % de ambientes educativos

construidos..
3. Adquisicin de mobiliario
escolar para nios y nias de la
IEI de Caype
100% de mobiliario adquiridos segn

programacin.
4. Adquisicin de juegos del

parque infantil y juegos ldicos
100% de equipos ldicos adquiridos e

implementacin del parque infantil, segn
programacin
Proyectistas: Grupo 5
Medios de
verificacin
Supues
tos
Padres de familia concurren

a las asambleas que invitan
los docentes.
Prueba estndar, provincial,
distrital con nios y nias
de I.E.Is. urbanas y privadas.
Certificados
aprobacin
de
Recursos
Humanos
del centro
educativo
sean
proclives a
las buenas
prctica de
sus
funciones
Supervisin e Inspeccin
Liquidacin de obra.
Pecosas,
Ordenes
de
compra de equipos.
Facturas y Boletas
Pecosas,
Ordenes
de
compra de equipos.
Facturas y Boletas
127
ACCIONES
1.1. Construccin de aulas en el

centro educativo
1.2. Adquisicin de mobiliario
escolar.
1.3. Mantenimiento y Reposicin
de los activos del servicio
educativo.
1.4. Desarrollo de curso de
Capacitacin actualizada al
personal docente sobre procesos
de enseanza-aprendizaje
1.5. Capacitacin a los padres en
prcticas de Nutricin del nio o
nia en el hogar : 03 reuniones
(Inc. Monitoreo y
Retroalimentacin)
1.6. Capacitacin a los padres de
familia en la importancia y
procesos de aprestamiento del
nio o nia en el hogar.
Costo Total de Inversin de 04 aulas + 02

Aulas Adm. SS.HH. 326,946.75 nuevos
soles.
Costo total de inversin por
MOBILIARIO ESCOLAR (8 MODULOS , 01 MESA CON
06 SILLAS/C/MODULO)
01 anaquel, y 03 mdulos (pupitres +

sillas) 5450 nuevos soles.
Informes de liquidacin
fsica y financiera del
proyecto.
Al tercer aos, Costos de Mantenimiento y

Reposicin 29,509.00 nuevos soles.
Costo de los cursos de capacitacin a

docentes 35,640.00 nuevos soles
Costo de la capacitacin 21,410.00 nuevos

soles
Costo de Inversin 13,475.00 nuevos soles.
Recibos por honorarios del

consultor, informes del
consultor.

Perfil Del Proyecto I.E.I. 147 - Caype - Lambrama

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Perfil Del Proyecto I.E.I. 147 - Caype - Lambrama

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Mejoramiento del Proceso de Aprestamiento de Nios y Nias de la I.E.I.N 147 Caype Distrito de Lambrama-Provincia de Abancay-Regin Apurimac.

MEJORAMIENTO DEL PROCESO DE APRESTAMIENTO DE

NIOS Y NIAS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N 147

1.- RESUMEN EJECUTIVO

4.1 Anlisis de la Demanda

Objetivo del proyecto

Balance Oferta y Demanda de los Bienes o Servicios del PIP

D.Descripcin Tcnica del PIP.

Costos del PIP.

Beneficios del PIP

G. Resultados de la Evaluacin Social

H. Sostenibilidad del PIP.

Organizacin de los actores involucrados en la Ejecucin y Operacin y

El perfil del proyecto MEJORAMIENTO DEL PROCESO DE APRESTAMIENTO

Poblacin Con buen Nivel

Al cuarto ao de ejecutado el proyecto, el

Al finalizar los 3 aos, el 90% de nios y

100% del personal educativo y padres de

100 % de ambientes educativos

100% de mobiliario adquiridos segn

4. Adquisicin de juegos del

100% de equipos ldicos adquiridos e

Padres de familia concurren

1.1. Construccin de aulas en el

Costo Total de Inversin de 04 aulas + 02

01 anaquel, y 03 mdulos (pupitres +

Al tercer aos, Costos de Mantenimiento y

Costo de los cursos de capacitacin a

1.5. Capacitacin a los padres en

Costo de Inversin 13,475.00 nuevos soles.

UNIDAD FORMULADORA Y EJECUTORA

Se propone como Unidad Ejecutora al Gobierno Regional de Apurmac, por tener

la que se garantiza la ejecucin del proyecto y una eficiente administracin de los

PARTICIPACIN DE LAS ENTIDADES INVOLUCRADAS Y DE LOS

Nios y nias con poca capacidad socioemotivo, psicomotor en el nivel inicial

Ceder, en forma definitiva, al ministerio de

2.3.2 Asociacin de Padres de Familia (APAFA) de la IEI N 147 de Caype.

- Apoyar y motivar el proceso de

mantenimiento del servicio educativo.

2.3.3 Personal Docente del Centro Educativo.

- Nios y nias provenientes de

- Actualizarse en temas de la currcula

nias, con participacin de la comunidad.

2.3.4 Municipalidad Distrital de Lambrama.

Direccin Regional de Educacin y UGEL-Abancay.

El rol es supervisar y controlar la adecuada prestacin del servicio en sus

- Importantes brechas entre la educacin

El rol es proteger y defender la vida y de la salud de las personas, desde su

- Propiciar estilos de vida saludables en la

Gobierno Regional de Apurmac.

Su inters es promover el desarrollo de la educacin del Departamento, as como

- Retraso educativo y nios con bajo nivel

- Recursos econmicos, humanos y

Es necesario indicar, que las entidades involucradas y los beneficiarios no se

En tal sentido el da 06 de Junio del 2008 en la plaza de Armas del Distrito de

Mejorar la calidad de la educacin bsica, incorporando y

importancia del proceso de aprestamiento en el hogar, capacitacin en los

DIAGNSTICO DE LA SITUACIN ACTUAL

3.1.1 Antecedentes del problema educativo que motiva el proyecto

Fuente: Elaboracin propia, 2008

El desarrollo psicomotor del nio condiciona su capacidad de relacionarse con

Indicadores de Cobertura y Culminacin de la Educacin Bsica y

En el mbito Distrital, el 30% no tiene ningn nivel educativo, el 3% solo tiene