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ISSN 1678-6343
Instituto de Geografia
ufu
Programa de Ps-graduao em Geografia
Recebido em 27/05/2011
Aprovado para publicao em 13/11/2012
Caminhos de Geografia
Uberlndia
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INTRODUO
Os procedimentos didticos adotados pelos professores levavam o estudante a desenvolver a
descrio e a memorizao dos elementos que compem as paisagens como dimenso
observvel do territrio e do lugar. Dessa maneira, com o ensino da Geografia neutra, evitavase a compreenso ou subjetividade que confundisse o observador com o objeto de anlise.
Essa perspectiva marcou tambm a produo dos livros didticos at meados da dcada de
1970 e muitos ainda apresentam, em seu corpo idias, interpretaes e expectativas de
aprendizagem defendidas pela Geografia Tradicional (BRASIL, 1988).
Neste contexto, Lima; Vlach (2002) abordam que os manuais tradicionais, usados na disciplina
de Geografia, no enfatizam a compreenso do saber geogrfico acumulado pelo aluno,
dificultando a viso da Geografia real, do seu cotidiano, to necessria para melhorar e
compreender as relaes da sociedade e natureza. O ensino de Geografia tradicional,
construdo a partir da reproduo de manuais e procedimentos metodolgicos ultrapassados,
resulta na insatisfao dos alunos pela disciplina.
Por esse vis, o ensino no desperta o interesse dos educandos quando calcado na
reproduo de materiais, objetivando a memorizao de conceitos prontos e acabados, portanto,
sem relao alguma com o espao vivido do educando. Assim, diante da importncia do ensino
da Geografia, disciplina capaz de oferecer ao educando a compreenso da relao sociedade e
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natureza, nas mais variadas dimenses , preciso inserir procedimentos metodolgicos na
prtica pedaggica que sejam capazes despertar o prazer por essa disciplina.
O uso das dinmicas em sala de aula para auxiliar no ensino da Geografia, assim como em
qualquer outra disciplina, uma estratgia que tem como meta melhorar a relao
ensino/aprendizagem. Nesse sentido, esse ensaio tem como objetivo apresentar dinmicas
que podem ser usadas no mbito da Geografia Escolar na perspectiva de melhorar a relao
ensino/aprendizagem.
Para realizao do trabalho ancorou-se em referncias tericos que abordam sobre o ensino da
Geografia, e a experincia da primeira autora durante a superviso de estgio realizada
Disciplina de Estgio Supervisionado em Geografia, no Campus de Aquidauana, na Universidade
Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS), em 2006 e 2007. Durante o desenvolvimento dessa
Disciplina, no Laboratrio de Prtica de Ensino da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul
(UFMS), os acadmicos do 4 Ano do Curso de Geografia Licenciatura eram incentivados a
usarem dinmicas em sala de aula na perspectiva de melhorar a relao ensino/aprendizagem.
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Outrossim, utilizou-se da tcnica de observao sistematizada durante a execuo das
regncias de classe com o intuito de analisar a reao dos estudantes do Ensino Fundamental
(6 ao 9 Anos) no momento do desenvolvimento das atividades.
Ainda, foram feitos dilogos com professores do Ensino Fundamental e Mdio de instituies
pblica e particular de ensino na perspectiva de compreender as dificuldades encontradas em
sala de aula e as alternativas utilizadas para superar os entraves, especialmente quando o
profissional trabalhava com o uso de dinmicas em sala de aula para dinamizar o ensino na
Educao Bsica. Esses dilogos foram fundamentais para elucidar a relevncia da insero
de dinmicas em sala de aula enquanto ferramenta no mbito da Geografia Escolar no que
concerne a aprender e ensinar Geografia.
As informaes adquiridas ao longo desses dois anos foram de suma importncia para
compreender a relao ensino/aprendizagem no mbito da Geografia Escolar da Educao
Bsica, para a escolha das dinmicas em sala de aula e, especialmente para incentivar os
estagirios, enquanto futuros profissionais, a relacionarem a teoria-prtica numa relao
simultnea de aprender e ensinar Geografia.
A GEOGRAFIA ESCOLAR E OS REFLEXOS DO ENSINO TRADICIONAL
A Geografia uma cincia que teve sua origem calcada no carter tradicional, sobretudo
servindo ao poder e sua forma descritiva da realidade a qual camuflava sua importncia. O que
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refletiu na sala de aula, pois sua funo ideolgica, na geografia escolar e universitria, foi,
sobretudo de mascarar, atravs de processos que no so evidentes, a utilidade prtica da
anlise do espao, para a conduo da guerra, assim como para a organizao do Estado e a
prtica do poder (LACOSTE, 1988).
A Geografia Tradicional, tambm chamada de Clssica caracterizada pelo mtodo de ensino
que supervaloriza a memorizao das informaes, resultando no afastamento da realidade do
estudante. Essa prtica tradicional de ensino difundiu-se ao longo da histria do ensino de
Geografia, e na contemporaneidade ainda possvel encontrar seus vestgios. Outrossim, as
razes desse perodo ainda refletem na sala de aula, fazendo permanecer a idia da Geografia
ser uma disciplina decoreba, portanto de pouca importncia para os discentes.
Essa Geografia se traduziu no ensino (e ainda hoje traduz) pelo estudo descritivo das
paisagens naturais e humanizadas, de forma dissociada dos sentimentos dos homens pelo
espao. Os procedimentos didticos adotados pelos professores levavam o estudante a
desenvolver a descrio e a memorizao dos elementos que compem as paisagens como
dimenso observvel do territrio e do lugar. Dessa maneira, com o ensino da Geografia
neutra, evitava-se a compreenso ou subjetividade que confundisse o observador com o objeto
de anlise. Essa perspectiva marcou tambm a produo dos livros didticos at meados da
dcada de 1970 e muitos ainda apresentam em seu corpo idias, interpretaes e expectativas
de aprendizagem defendidas pela Geografia Tradicional (BRASIL, 1988).
Os mtodos e as teorias da Geografia Tradicional tornaram-se insuficientes para compreender
a complexidade do espao. A simples descrio tornou-se insuficiente enquanto mtodo de
ensino, pois era necessrio realizar estudos voltados para a anlise das ideologias polticas,
econmicas e sociais, sobretudo a partir da dcada de 1960, onde a preocupao centra-se
nas relaes entre a sociedade, o trabalho e a natureza na produo e apropriao dos lugares
e territrios. Entretanto, a Geografia Moderna carrega consigo uma concepo tradicional, de
base terica positivista, evidenciando uma Geografia ainda fragmentada do ponto de vista nas
relaes humanas e naturais (BRASIL, 1998).
Assim, reforamos as anlises de Castrogiovanni (2007: 42) quando destaca que muitos
alunos ainda consideram a disciplina como desinteressante, como reflexo do elemento de uma
cultura que necessita da memria para reter nome de rios, regies, pases, altitudes, etc.
Nesta primeira dcada do sculo XXI, a Geografia, mais do que nunca, coloca os seres
humanos no centro das preocupaes, por isso pode ser considerada tambm como uma
reflexo sobre a ao humana em todas as suas dimenses.
A prtica da Geografia escolar, que ainda est presente na postura de professores, tem razes
na sua histria de formao, fortemente arraigada na velha dicotomia entre Geografia Humana
e Fsica. Assim, h necessidade de desconstruir esse carter de fragmentao, de forma que
venha a intervir no processo de ensino-aprendizagem valorizando a compreenso do espao
geogrfico como uma extenso humana e fsica (LIMA; VLACH, 2002).
Dessa maneira, com a finalidade de melhorar a relao ensino/aprendizagem da Geografia,
necessrio que o professor tenha um olhar crtico diante dos contedos a serem abordados em
sala de aula, possibilitando a (re)construo dos contedos, onde estudante e professor sejam
sujeitos ativos neste processo.
POSSVEL MUDAR?
A Geografia uma cincia fundamental para compreenso da transformao do espao
geogrfico, mas h necessidade de trabalhar numa perspectiva interdisciplinar onde h o
envolvimento com outras cincias. Neste vis, o ensino da Geografia poder contribuir para a
formao crtica dos estudantes.
Embora seja perceptvel a evoluo no ensino/aprendizagem, na contemporaneidade a escola
ainda no se manifesta atraente, pois no d conta de explicar e textualizar as novas leituras de
vida. Para Callai (2000) preciso envolver a realidade do estudante neste processo. Castrogiovanni
(2001) chama a ateno, destacando que as cincias, passam por mudanas ao longo do tempo,
uma vez que as sociedades esto em processo constante de transformao e (re)construo.
Desse modo, preciso que a Geografia acompanhe essas mudanas, pois no serve apenas para
fazer a guerra, mas tambm para ajudar a ler o mundo.
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Nas anlises de Callai (2000) para que o discente construa seu conhecimento a partir do
contedo trabalhado na disciplina de Geografia necessrio que o professor desperte-o para
aprender a pensar, ou seja, a partir do senso comum, do conhecimento produzido pela
humanidade e pelo professor, o educando elabore o seu prprio conhecimento. Evidentemente,
esse conhecimento, partindo dos contedos da Geografia, significa uma evoluo na
compreenso espacial dos objetos, dos fenmenos, das relaes sociais estabelecidas no
contexto mundial.
Neste vis, no basta ao professor de Geografia apenas dominar os contedos, preciso
refletir sobre as concepes pedaggicas que perpassam a relao teoria e prtica. Faz-se
necessrio rever a sua didtica e os procedimentos metodolgicos adotados em sala de aula,
assim como ir alm dos contedos da Geografia, buscando a interdisciplinaridade no ambiente
escolar, partindo da realidade local, mas estabelecendo conexes com outros nveis escalares,
local/regional/nacional/global.
Todavia, isso no quer dizer que devamos aplicar modelos pr-estabelecidos, mas sim
possibilitar formas para que os profissionais experimentem novas metodologias de ensino,
partindo para o encontro das necessidades concretas dos educandos, de forma que contribua
para a produo dos saberes geogrficos. Dessa maneira, a escola estar promovendo uma
interao entre os saberes pedaggicos e sociais, considerados indispensveis para o
desempenho do profissional da rea de Geografia (LIMA; VLACH, 2002).
As questes terico-metodolgicas do Ensino da Geografia encontram-se no cerne desse
debate. Os autores, que participam dessa discusso procuram mostrar por que uma disciplina,
considerada por muitos educandos como chata e enfadonha, permanece no Currculo
Escolar. Efetivamente, essa permanncia est atrelada a relevncia da Geografia Escolar na
compreenso do espao geogrfico nas diversas escalas geogrficas.
A Geografia se constitui como importante disciplina que ajuda na leitura do espao geogrfico a
partir do espao vivido do discente. Porm, a melhoria do seu ensino ainda tem um grande
caminho a percorrer. Oliveira (2001) ressalta que a Geografia ministrada nas escolas
atualmente, foi herdada do perodo autoritrio vivenciado pelo pas, no satisfazendo o
discente, nem o professor. Essa herana abriu espao para a chamada indstria do livro
didtico, tendo o professor como a maior vtima, pois acaba adotando-o como uma bblia.
Por esse vis, pode-se afirmar que os maiores prejudicados com a adoo do livro didtico
como se bblia fosse, so os prprios estudantes, tendo em vista que devido falta de
conhecimentos prvio dos contedos estudados, no percebero possveis erros contidos
nesses materiais, repassados como se verdade fosse. Isso no quer dizer que o professor no
deva utiliz-lo, mas preciso que os educadores estejam preparados e saibam explor-los,
associando com outros materiais didticos disponveis para complementar os contedos
ministrados, alm de diferentes metodologias de ensino e da insero da realidade do discente
de forma que facilite a relao ensino/aprendizagem.
Um dos pontos desfavorvel no ensino da Geografia, discutido por autores que se debruam
nessas anlises, e observado no campo profissional, que os professores da rede pblica
possuem condies precrias de trabalho, especialmente a falta de recursos e materiais
didticos, alm da baixa remunerao, contribuindo para a desestimulao do profissional,
consequentemente aumentando o desinteresse por parte dos estudantes, acarretando srios
problemas na relao ensino/aprendizagem.
Sabe-se que a educao no pas enfrenta srios problemas (investimentos insuficientes, baixos
salrios, qualidade da formao profissional, professores e estudantes desmotivados) que
afetam o ensino, havendo necessidades evidentes de mudanas significativas nas polticas
educacionais do pas.
Por outro lado, o profissional em educao, neste caso da Geografia, tambm pode tornar
suas aulas mais interessantes e prazerosas, enfatizando o espao vivido do estudante,
trabalhando com diferentes procedimentos metodolgicos, atravs do desenvolvimento de
atividades ldicas em sala de aula que refletiro na melhor compreenso do contedo.
Para Vesentini (1995), o segredo de um bom curso est na busca pela mediao para a
construo de novos conhecimentos, onde o professor possa criar, ousar e aprender
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ensinando. Dessa forma, ele permitir avanos na anlise crtica que repercutir na relao
ensino/aprendizagem.
Lima e Vlach (2002) tambm concordam que os profissionais experimentem novas
metodologias de ensino, que venham ao encontro das necessidades concretas dos discentes,
para que se possa produzir saberes reais. Callai (2001) corrobora enfatizando que o grande
desafio tornar as coisas mais reais, mais concretas. Para a autora, no se deve nem ajustar e
nem tentar transformar os estudantes em meros espectadores, mas sim faz-los participantes,
se no dos problemas e questes estudadas, pelo menos tornando estas questes ligadas com
a vida das pessoas envolvidas.
Em tempos onde o livro didtico , muitas vezes, utilizado pelo professor como nica fonte de
pesquisa, um estudo sobre como as aulas so ministradas e o aprendizado real dos discentes,
pode ajudar o professor a reavaliar sua forma de ensino ou at mesmo de aperfeio-la
(VESENTINI, 1995).
Desse modo, haver uma contribuio na melhoria da qualidade do ensino, uma vez que sero
levantadas novas metodologias que contribuiro para que a Geografia assuma seu papel, o de
contribuir para a formao de um cidado crtico, participativo, que possa atuar na sociedade.
A prtica pedaggica em Geografia requer que o profissional se aproprie de certos conceitos e
questes bsicas que so essenciais para o desenvolvimento do raciocnio geogrfico. Estudar
o espao geogrfico pressupe o entendimento de que esse espao organizado pelos
homens, como fruto das relaes estabelecidas com a natureza e na sua vida em sociedade.
Essa compreenso ser fundamental para a compreenso dos problemas existentes na
sociedade e natureza (CALLAI, 2006).
Diante dessas necessidades, existem diversas formas de fazer com que o discente vislumbrese com o ensino da Geografia, como por exemplo, atravs de jogos, brincadeiras, construo
de maquetes, leitura e anlise de figuras e imagens, aulas prticas com experincias em sala
de aula, aulas de campo, entre outros procedimentos metodolgicos que possam dinamizar e
fazer com que o estudane assimile o ensino geogrfico.
Vale ressaltar que o contedo ministrado pelo professor ser o mesmo proposto no Projeto
Poltico Pedaggico da escola, evidentemente com inseres locais, porm a forma como o
contedo ser ministrado que ser diferente. Dessa maneira, o estudante poder ter mais
entusiasmo em saber que a prxima aula ser de Geografia.
O USO DAS DINMICAS NA CONSTRUO DO SABER GEOGRFICO
Na contemporaneidade um dos grandes desafios da Geografia tornar o mundo mais
compreensvel para o estudante a partir do seu espao vivido. Para conseguir tal objetivo
fundamental envolver as diferentes dimenses, a saber: cultural, social, poltica, econmica e
ambiental e social.
Enquanto cincia e disciplina escolar, a Geografia analisa a distribuio dos fenmenos no
espao geogrfico e a integrao entre eles enfatizando as escalas local, regional e global, a
partir de formas de mediao visando levar o educando a compreender o mundo em que vive
(VESENTINI, 2000).
Ensinar Geografia para o ensino bsico nunca foi uma tarefa fcil. Assim, retirar o rtulo
herdado da Geografia Tradicional de disciplina descritiva e decorativa, decoreba, um grande
desafio para os professores. Mas, funo do professor propiciar ao estudante caminhos que
o leve a leitura de mundo, outro grande desafio no contexto da Geografia Escolar.
Existem possibilidades que estimulam os discentes e docente de Geografia a desenvolverem
seu saber-fazer, na perspectiva de construir sua autonomia pedaggica (KIMURA, 2008).
Todavia, o professor precisa ser criativo, buscando diversificar os recursos didticos usados em
sala de aula, assim como, revisar os procedimentos metodolgicos at ento adotados, uma
vez que a disciplina tem grande importncia na vida do estudante, pois como bem ressalta
Kaercher (1999) a Geografia nosso dia a dia.
Por esse vis, as dinmicas de aprendizagem, consideradas como um instrumento educacional
facilitador da aprendizagem, aparecem como opo ldica para dinamizar a relao
ensino/aprendizagem. Atravs do seu uso, efetivamente pode-se aplicar a teoria a prtica, uma
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vez que esse instrumento serve como um feedback para que o professor possa fazer uma
anlise dos procedimentos metodolgicos utilizados, alm de despertar a criatividade e
criticidade dos sujeitos envolvidos, professor e aluno. Para os discentes h uma perspectiva de
aprender os contedos de maneira mais prazerosa, que contribua para despertar sua ateno,
criatividade e imaginao.
Ao desenvolver as atividades os estudantes devero entender os fenmenos geogrficos
estudados e fazer a correlao e comparao com a sua realidade. Nesse vis, as atividades
ldicas no contexto escolar, propiciam atingir os objetivos educacionais, a curto, mdio e longo
prazos, como o desenvolvimento do raciocnio, do pensamento crtico, da criatividade, da
formao de indivduos pr-ativos, que buscam solues para as situaes que se apresentam
no cotidiano (RUPEL, 2008).
Assim, corroboramos as ideias de Fernandes; Rocha (2010) quando abordam que essas
atividades ampliam e desenvolvem um processo de discusso e reflexo, possibilitando a
criao, formao e transformao do conhecimento individualmente e coletivamente. Diante
disso, observa-se que as dinmicas de aprendizagem so instrumentos relevantes, pois tanto
atraem o discente sala de aula, como transforma um contedo at ento difcil, em um
contedo atrativo e simples. Pois (RUPEL, 2008), durante as atividades ldicas, os alunos
participam de um ambiente de aprendizagem ativo, explorando e descobrindo conhecimentos.
Por outro lado, importante frisar que os contedos abordados pelos professores sero os
mesmo, mas os procedimentos metodolgicos usados que sero diferentes. Todavia, antes
de iniciar qualquer dinmica na sala de aula primordial que o docente estabelea as regras, e
as deixem bem claras, evitando que os estudantes no confundam a finalidade da atividade, e
no torne o ambiente em baguna.
Com a realizao das dinmicas, de modo geral, observou-se uma maior interao entre os
estudantes da educao bsica e os estagirios, melhorando a relao ensino/aprendizagem.
Vale frisar, que no incio da aula fundamental informar que ir fazer uma dinmica logo aps
a explicao do contedo. Essa iniciativa contribui bastante para o desenvolvimento da aula,
pois os estudantes tendem a ficar mais atentos durante a aula e questionar e/ou interagir mais,
at mesmo porque a depender da dinmica, o professor pode optar por no permitir a consulta
aos livros didticos.
Abaixo elencaremos uma srie de dinmicas ldicas, realizadas pelos acadmicos (estagirios)
da UFMS, durante a disciplina Estgio Supervisionado de Ensino em Geografia (turma do 4
Ano), que podem ser utilizadas em sala de aula. Entretanto, vale ressaltar que antes da
escolha, o professor deve verificar alguns quesitos, tais como: a sala que ir ministrar; o
contedo que ser abordado (Ensino Fundamental ou Mdio) respeitando a capacidade
cognitiva do educando; os recursos didticos e/ou outros materiais a serem utilizados; as
regras estabelecidas; dentre outros que se fizerem necessrios, pois trabalhamos com a
perspectiva que cada lugar uma realidade diferente, e isso deve ser levado em conta.
Dinmicas com o uso do mapa
Atravs do uso de mapas o professor pode desenvolver atividades ligadas localizao,
orientao, projees cartogrficas, mapas temticos, dentre outras.
4
a) Mapa mudo : essa atividade consiste em escolher mapas, tais como: Mndi, das Amricas,
da frica (Figura 01), da Europa e/ou outros continentes, do Brasil, das regies (norte,
nordeste, sudeste, centro-oeste e sul), estaduais, municipais, entre outros.
A partir do contedo trabalhado em sala de aula, o professor tem diferentes opes para
realizar atividades, onde os estudantes devem incluir as informaes destacadas pelo docente
com base numa legenda bem definida. Dentre as dinmicas com mapas mudos pode-se citar:
- Mapa das densidades demogrficas: dinmica recomendada para o 6 e 7 Ano do Ensino
Fundamental, especialmente para os contedos relacionados Geografia da Populao.
- Mapa dos fluxos migratrios no Brasil a qual tambm pode ser realizada no contexto
internacional: atividade indicada (tratando dos fluxos migratrios no pas) para o 7 Ano do
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Sem o nome dos pases, Estados e/ou Municpios, apenas com os contornos dos limites e/ou informaes definidas
pelo professor.
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A quantidade de questes depende do tempo previsto para a atividade. Geralmente tempo varia de 30 a 40 minutos
quando o professor opta por 30 questes. Mas, vale reforar que esse tempo depende do comportamento da turma e,
especialmente das regras estabelecidas antes do incio da dinmica.
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