METODOLOGIAS PARA O ENSINO DE LNGUA ESPANHOLA

Metodologia a cincia do mtodo, ou ainda, o conjunto de mtodos

utilizados em uma investigao cientfica. A metodologia concreta os procedimentos
que garantem a utilizao e o domnio de uma lngua, sendo esta, diferente da
lngua materna.
A seguir sero esplanadas algumas metodologias, que podem ser utilizadas
pelos professores de Lngua Espanhola.
2.1 Mtodo Tradicional de Gramtica e Traduo
No sculo XIX se difundiu em grande parte do mundo a utilizao do mtodo
tradicional, historicamente, a primeira e mais antiga metodologia, utilizada para
ensinar lnguas clssicas como o latim, considerado atualmente uma lngua morta,
que acaba servindo de modelo para o ensino de lnguas vivas no incio do sculo
XX.
Baseia-se no ensino da lngua estrangeira atravs de explanaes
desenvolvidas na lngua materna do aluno. Fundamenta-se na idia de que o
aspecto principal da lngua sua escrita, e de que esta determinada por regras
gramaticais, tendo como maior objetivo explicar tal estruturao, com fim de que o
aluno aprenda a ler, escrever e apreciar uma nova cultura, assim cita (GARGALLO,
1999, p.59): La lengua queda reducida al conocimiento de las reglas que la
gobiernan y su uso a la capacidad para descodificar textos escritos y producir
discursos que respeten las reglas de organizacin de la estructura oracional.
Para trabalhar com esse mtodo so necessrios a utilizao de um livro didtico,
uma gramtica e um dicionrio. As atividades propostas abordavam exerccios de
aplicao das regras de gramtica, ditados, traduo e verso.
O professor quem ensina, e no leva em considerao os interesses de
seus alunos, o aluno por sua vez quem aprende, segundo (ABADA, 2000, p.49)
El alumno debe cumplir con los programas, objetivos y contenidos determinados y
propuestos para digerirlos durante el curso de espaol; um mero receptor que
deve internalizar o ensinado, no devendo utilizar nem seu pensamento crtico
tampouco sua reflexo. Pouca iniciativa se atribui ao aprendiz, e a interao entre
professor/aluno vertical; praticamente inexiste.

O controle da aprendizagem rigoroso e o erro considerado incabvel

neste processo.
2.2 Mtodo de Base Estrutural
Foi desenvolvido entre 1930 e 1960 na Inglaterra e sugere uma grande
mudana no modo de compreenso e desenvolvimento do processo de
aprendizagem at ento proposto. Este mtodo se divide em vrias correntes
metodolgicas com elementos comuns, sendo o mtodo situacional o mais utilizado
no ensino da Lngua Espanhola.
Tem como objetivo a competncia gramatical e o desenvolvimento da
compreenso auditiva e expresso oral; ser apto a escutar e falar na lngua meta
para depois ler e escrever na mesma.
Segundo (SANCHEZ, 2000, p. 168) um bom modelo de livro didtico para
esta metodologia seria:

Una primera pgina en la que contiene un dilogo que refleja una situacin
de la vida diaria (conocerse unos amigos, en el hospital, de viaje). La
comprensin del texto se facilita con la inclusin de varias vietas alusivas al
mismo.

Un cuadro esquemtico, de claro sabor estructuralista, con los elementos

gramaticales o estructurales que constituyen el principal objetivo de la
unidad, seguido de varios ejercicios de corte estructural, para permitir la
consolidacin e internalizacin de los elementos o estructuras presentados.

Dos pginas con dibujos para favorecer la asimilacin de estructuras o lxico

y la prctica con dichos elementos. Dicha prctica es oral.

Otras dos pginas con diversos ejercicios de transformacin, sustitucin o

repeticin, para asentar la adquisicin de las estructuras presentadas en la
leccin.

Una ltima pgina en la que se reproduce mediante dibujos una situacin

paralela a la introducida en el principio. El objetivo de esta situacin
ilustrada es facilitar la transferencia de lo aprendido a contextos similares.

Assim so propostas atividades de compreenso oral, repetio em grupo ou

interativa, exerccios de substituio, transformao... O Mtodo Estrutural enfoca a
compreenso textual a partir do contexto, e tambm a utilizao de desenhos para
estabelecer uma relao entre os objetos e a lngua meta. Conforme indica
(Gargallo, 1999, p.71),

Puede resultar paradjico que los fundamentos del

estructuralismo se implantaran en Europa y Estados Unidos a
comienzos del siglo XX (F. de Saussure, 1916) y que, sin
embargo, estos no se vieran reflejados en los materiales
didcticos destinados a la enseanza del espaol como
lengua extranjera hasta fecha tan tarda; pero no debemos
olvidar que el inters institucional y editorial por esta parcela
de la docencia es relativamente reciente.

O professor um facilitador da aprendizagem, ele tem sua prpria bagagem

decorrente de sua percepo do processo, sem assim, depender totalmente do
currculo. O aluno assume a responsabilidade de sua aprendizagem. A relao
professor/aluno importante e existente. Nesta metodologia, o erro influi na
avaliao, corrigido.
2.3 Mtodo Nocional-Funcional
Este mtodo surge a partir de crticas ao mtodo situacional, j existente na
citada dcada de 60, quando o Conselho da Europa em busca de renovar o ensino
de lnguas desenvolve o Projeto de Lnguas Vivas, que enfatiza alguns aspectos
conforme cita (SANCHEZ, 2000, p. 185):

- Se empiezan a tener en cuenta las necesidades de

los alumnos. Estas necesidades se analizan en trminos de
necesidades de comunicacin por parte del alumno/aprendiz.
- Los objetivos se formulan seleccionando los
componentes en campos parcialmente nuevos: nociones
(campos semnticos comunicativos), funciones (el para qu
del uso lingstico en cada caso), adems de los ya clsicos
de gramtica y lxico.
- En consecuencia, la prioridad en los criterios de
seleccin de los objetivos se traslada del habitual campo
gramatical al funcional.

O discente deve ser capaz de comunicar-se e tambm escutar, escrever e

ler, e atravs das situaes comunicativas aprender a gramtica.
O trabalho docente est baseado em suprir tais necessidades comunicativas
dos alunos. O Conselho da Europa define como fins desta metodologia, identificar
os objetivos dos alunos e encima disso preparar um programa especfico.
O ensino parte das situaes comunicativas at chegar aos elementos
lingsticos.
O professor no o protagonista da aula, ele serve de guia, modelo para
seus alunos. E por sua vez, o aluno deve ser o protagonista, participante ativo.
No foi desenvolvido nenhum tipo de atividade especfica para esta
metodologia, logo, continuam sendo utilizados os mesmos tipos de atividades do
mtodo situacional, como utilizao de repetio, desenhos... O erro corrigido e
influencia na avaliao.
2.4 Enfoque Comunicativo
Conforme indicado por (GARGALLO,1999, p. 74), el enfoque comunicativo
es una orientacin metodolgica aplicada a la enseanza de lenguas extranjeras
[].

Surgiu na dcada de 70 na Europa, quando os lingistas vem como

necessrio o estudo do discurso.
O Enfoque Comunicativo centraliza o ensino da lngua na comunicao, e o
resultado da juno de competncias como: sociolingstica, estratgica, discursiva
e gramatical. Trata-se de ensinar o aluno, a saber, utilizar, ou ainda, comunicar-se
em lngua estrangeira. A ser apto a produo de enunciados lingsticos de acordo
com a inteno e situao de comunicao.
Agora a gramtica est a servio da inteno comunicativa, neste caso a
utilizada a nocional, das noes, das idias. O erro visto com um processo
natural na aprendizagem, e os exerccios repetitivos do lugar aos exerccios de
comunicao real ou simulada, com uma maior interatividade, podendo assim ser
citados alguns exemplos de atividades propostas aos alunos: trabalho em grupo,
dramatizaes...
O aluno induzido a descobrir por si s regras de funcionamento da lngua,
por meio da reflexo e elaborao de hipteses, o que exige dele uma maior
participao no processo de aprendizagem. Ele participa ativamente, interage com
os colegas e tambm com o professor.
O professor deixa de ocupar o papel principal, de possuidor do
conhecimento, el profesor es un guia en la clase. Su cometido es crear las
condiciones idneas para que los alumnos aprendan y creen su propio saber sobre
la base del que ya poseen (SANCHEZ, 2000, p.203), ele assume o papel de
orientador das atividades propostas, deve ser sensvel aos interesses dos alunos e
gerar em sala de aula a necessidade de interao, encorajando a participao.
Logo, a aprendizagem se centra especificadamente no aluno, e este passa a ter um
papel ativo.
As atividades esto diretamente ligadas ao ato da comunicao, atravs
delas so trabalhados os contedos.
A qualidade da aula medida entre outros, pela participao dos alunos. Por
mais que ainda existam carncias no Mtodo Comunicativo, como que nem sempre
o aluno vive em situaes reais o que aprende, este tem suas vantagens em
relao s propostas anteriores, como ao mtodo tradicional, por exemplo.