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CONCEPTUALIZACIN DE LA ESCRITURA Y LA LECTURA

INTRODUCCIN
Los procesos de la adquisicin de la lengua escrita y de la lectura son muy complejos, y es de suma importancia
que tanto docentes como padres de familia estn concientes de la forma en que estos conocimientos se van
construyendo y conozcan en qu etapa se encuentra un nio para saber cmo ayudarlo para que logre
completarlo.
Aunque ambos procesos estn muy relacionados, es importante saber que no son la misma cosa, sino que son
dos procesos donde uno se apoya en el otro conforme se van dando avances; por decirlo as, uno es el pie
izquierdo y el otro es el pie derecho y juntos van recorriendo un mismo camino (el lenguaje) apoyndose
simultneamente.
Para dar un mejor entendimento de este escrito, he decidido separarlos en tres subtemas: Conceptualizacin de
la Lectura, Conceptualizacin de la Escritura y Niveles de Redaccin.
CONCEPTUALIZACIN DE LA LECTURA
Para poder evaluar el nivel de lectura es necesario aplicarle algunas pruebas de manera individual, ya que de
manera grupal sera imposible identificar sus conocimientos acerca de este proceso.
La lectura consta de dos aspectos importantes que es necesario identificar para hacer la correcta lectura de
palabras o textos:

CUALITATIVO: Se refiere al contenido fontico de la palabra, es decir, cules letras la integran, y en

qu orden aparecen.
CUANTITATIVO: Que hace referencia a la cantidad de letras que integran la palabra, si sta es larga o
es corta.
Para realizar la valoracin, se sugiere presentar al nio palabras para leer con y sin imagen de apoyo, y de ser
necesario, algn enunciado con y sin imagen de apoyo; si se considera tambin factible, se puede manejar
algn texto corto con y sin imagen de apoyo, cuando el nio ha logrado superar los casos anteriores.
Se manejan tres niveles de lectura, dependiendo de la presencia o ausencia de estas dos cualidades:
PRIMER NIVEL
El primer nivel de lectura se da cuando el nio no logra identificar las dos cualidades. Considera que el texto no
tiene significado, por lo que se limita a deducir que ah dice nada, o a adivinar la palabra o texto que cree que
est escrita. Se pueden dar casos tambin donde una palabra larga seala el nombre de un objeto grande y una
palabra corta indica un objeto pequeo.
Ejemplo:
Palabra o texto sin imagen de apoyo: Sapo
Interpretaciones, el nio deduce que ah dice:

Nada

Hay una pelota (se refiere a la letra O)

Hormiguita (palabra corta, objeto pequeo)

Rana (al ver el dibujo si se presenta)

Adems, cuando se le presenta la palabra u oracin con una imagen de apoyo, la interpretacin se hace en
funcin de sta, sin considerar las caractersticas de la palabra escrita (letras que la forman, cantidad de letras o
de palabras si es un enunciado, etc.), se dan entonces tres situaciones: primero, el nio interpreta en el texto el
nombre del dibujo; segundo, hace un comentario relacionado con la imagen; tercero, describe la imagen.
Ejemplo:
Texto con imagen de apoyo: El elote es rico (dibujo de un elote)
Interpretacin, el nio deduce que ah dice:

Elote (nombre del dibujo)

Me gusta el elote con limn (comentario)

Es un elote amarillo y tiene hojas (descripcin)

SEGUNDO NIVEL
El segundo nivel se presenta cuando el nio ha logrado identificar claramente uno de los dos aspectos de la
lectura, generalmente el cuantitativo, por lo que las interpretaciones se basan principalmente en la cantidad de
letras de una palabra, o de palabras en un enunciado.
Una palabra larga puede deducirla como cualquier nombre largo que conoce (no necesariamente si es el nombre
de un objeto grande) y una palabra corta le significa cualquier palabra corta que conozca.
Ejemplos:
Palabra larga sin imagen: Refrigerador
Interpretacin, el nio deduce que ah dice:

Manzana

Computadora

Palabra corta sin imagen: Pato


Interpretacin, el nio deduce que ah dice:

Casa

Oso

Al presentarse una palabra acompaada de una imagen de apoyo, el nio intenta leer la palabra, aunque la
imagen seguir siendo la principal referencia, sirvindole para anticipar y confirmar lo que est escrito, se
distingue del primer nivel porque existe un intento de lectura sobre la palabra, en ocasiones siguiendo un silabeo
guiado con su dedo sobre la palabra.
Ejemplo:
Palabras con dibujo de apoyo: monedas (dibujo de monedas), juguete (dibujo de un carrito).
Interpretacin, el nio deduce que ah dice:

Di-ne-ro.

Ca-rri-to.

Cuando le presentamos al nio un enunciado, pueden ocurrir dos situaciones: primero, el nio interpreta el
enunciado mencionando otro enunciado con el mismo nmero de palabras, aunque nada tenga que ver con lo
que est escrito; segundo, el nio hace un ajuste mencionando una palabra donde el nmero de slabas de sta
coincide con la cantidad de palabras del enunciado.
Ejemplo:
Enunciado: El elote es rico.
Interpretacin, el nio deduce que ah dice:

Mi casa es grande (4 palabras en ambos enunciados)

Pe-lo-ti-ta (4 slabas por 4 palabras del enunciado)

En estos casos de palabras y enunciados con imagen, se observa al ejecutar la lectura una correspondencia
sistemtica entre las partes escritas (sealadas con su dedo usualmente) y las partes de la emisin oral.
Al identificarse preferentemente el aspecto cualitativo, el nio puede leer la(s) primera(s) letra(s) de una palabra
o la primera slaba, pero sin leerla correctamente.
Ejemplo:
Palabra sin imagen de apoyo: Peluca
Interpretacin, el nio deduce que ah dice:

Pap (P de pap)

Pe ... scado (identific las primeras dos letras)

Pe-l ... pelota (identifico la primera slaba y parte de la segunda)

TERCER NIVEL
Los nios, ante la lectura de un texto, adems de considerar el aspecto cuantitativo, tambin logran identificar
ms claramente el cualitativo, es decir, adems de la cantidad, tambin importa saber cules letras aparecen en
el texto.
Las respuestas de los nios en este nivel van desde intentos por comprender el contenido del texto an sin
lograrlo totalmente, hasta la lectura comprensiva de los mismos.
Al presentarle al nio un texto, con o sin imagen su lectura estar en funcin de lo que est escrito, aunque no
logre llegar a la interpretacin correcta, posiblemente llegando a una idea incorrecta por deduccin ante lo que
le sugiere lo que acaba de leer.
Ejemplos:
Palabra: Monedas
Interpretacin, el nio deduce que ah dice:

Mo-ne-bas

Mo-na-das

Mo-ne-sa

Enunciado: El elote es rico

Interpretacin, el nio deduce que ah dice:

Le leote se riso

Le leto se risa ... el len se re

Puede darse el caso de una idea derivada de la idea original del texto; el nio descifra el texto obteniendo un
significado, pero modificando el enunciado sin variar su idea principal.
Ejemplo:
Enunciado: El elote es rico
Interpretacin, el nio deduce que ah dice:

El-e-lo-te-e-s-ri-co ... Elote sabroso

El elote sabe muy rico

Los nios de este tercer nivel tambin logran interpretar y comprender correctamente el texto ledo a partir de la
ejecucin realizada.
Ejemplo:
Texto: El elote es rico
Interpretacin, el nio deduce que ah dice:

E-l-e-lo-te-e-s-ri-co ... el elote es rico

CONCEPTUALIZACIN DE LA ESCRITURA
Para evaluar este aspecto, es necesaria la aplicacin de un dictado de palabras y enunciados, que puede aplicarse
de manera individual o de forma grupal, adems de incluir en el ejercicio la escritura libre para evaluar los
niveles de redaccin, lo que se explicar ms adelante.
Este dictado conviene que los nios lo hagan en una hoja suelta en vez de su libreta, con el fin de llevar ms
cmodamente el seguimiento y de considerarse, un debido registro.
Se sugiere tambin que todas o la mayora de las palabras sean pertenecientes a un mismo campo semntico, y
exista variedad entre el tamao de las mismas, es decir, incluir tanto palabras largas como cortas; igualmente,
conviene incluir palabras que incluyan slabas mixtas (de tres o ms letras) inversas (donde la vocal va antes de
la consonante) y trabadas (tr, tl, br, bl, cr, cl, dr, dl, fr, fl) y no slo palabras con slabas sencillas. Tambin es
importante que al dictar un enunciado, ste incluya una de las palabras dictadas, de esta manera conoceremos si
el nio aplica la nocin de estabilidad de palabra, lo que nos ayudar a saber si el nio ya entiende la relacin
palabra-objeto o si todava no construye este concepto, esto se explicar un poco ms adelante.
Al momento de calificar, el docente debe tomar en cuenta que existen dos tipos de errores a considerar:
1. Polivalentes: Es decir, existen sustituciones de letras por otras de igual o similar sonido, como s-c-z, b-v,
rr-r inicial, -y-ll, ch-sh-ll-y, c-k, y la omisin o anexo de h. Estos errores carecen de importancia, pues
an al existir, nos damos cuenta que el nio ha encontrado la relacin entre la grafa y el sonido

correspondiente. Por ejemplo: payaso (pallazo, pachaso), oso (ozo, hoso), risa (rriza), casa (kaza), silla
(cilla, ziya, sisha), etc.
2. Grafofonticos: Es decir, en cuanto a la relacin existente entre el sonido y la grafa; se dan en este
caso omisiones, adiciones, traslaciones (cambio en el orden) o sustituciones (cuando no existe similitud
entre los sonidos) de letras. Estos errores son los que deben importar al docente, pues son los
indicadores de la hiptesis de escritura que el nio tiene al momento de realizar el ejercicio.
A lo largo de este apartado se mostrarn algunos ejemplos de escrituras aplicadas a nios de primer grado,
donde el dictado aplicado, en su mayora perteneciente al campo semntico juguetes, fue:

gaviota

conjeo

tren

trompo

barco

pista

pelota

bicicleta

papalote

el nio perdi su pelota

Aunque aparecen otros ejemplos donde se aplic un dictado diferente:

tren

membrillo

suea

Andrs

tractor

hueso

refrigerador

gigante

ayer

Andrs se subi al tren

comemos dulce de membrillo

El tipo de hiptesis (o nivel) que un nio puede manifestar ante el dictado de palabras y enunciados puede
ser presilbica, silbica, silbico-alfabtica o alfabtica, que son los cuatro niveles bsicos de la escritura, cada
uno de los cuales presenta otros subniveles clasificados en categoras y subcategoras que se analizan a
continuacin.
NIVEL PRESILBICO

Esta hiptesis se presenta cuando el nio no relaciona los textos con los aspectos sonoros del habla.
Comnmente, al escribir, los nios mezclan en la misma palabra diferentes grafas como las propias letras,
nmeros y pseudo-grafas, es decir, grafas derivadas de las grafas convencionales de las letras y los nmeros o
smbolos inventados por ellos mismos. Se dice entonces que el nio posee una conceptualizacin presilbica.
Este nivel se divide en 4 categoras diferenciadas, asignadas de manera progresiva alfabticamente desde la letra
A hasta la D.
A. GRAFISMOS PRIMITIVOS
Son las escrituras iniciales, presentadas principalmente cuando existen pocas referencias previas de los nios
hacia la escritura. Existen tres subcategoras incluidas en esta categora:
A1. Grafismos primitivos: Se presenta cuando el nio slo realiza dibujos o simplemente raya la hoja, sin existir
un orden claro en los trazos, conocido lo anterior como garabato.

A2. Escritura unigrfica: Representacin de cada palabra por medio de una nica grafa, es decir, escribe una y
otra vez el mismo smbolo para escribir todas las palabras.

A3. Escritura sin control de cantidad: Ante el acto de escritura, para cada palabra llena un rengln con muchos
smbolos, generalmente iguales, tomando como referencia el inicio y el final del rengln.

B. ESCRITURAS FIJAS
Existe un nmero mayor de smbolos para escribir las palabras (generalmente no excede de tres), siendo
siempre el mismo cada vez que escribe, repitiendo siempre los mismos smbolos en el mismo orden. Aunque
puede haber alguna variacin ocasional, sobre todo en el ltimo smbolo. Slo existe una subcategora dentro de
esta categora.

B4. Escrituras fijas: Se mantiene fijo el nmero, las grafas y el orden en que aparecen, sin variacin.
C. ESCRITURAS DIFERENCIADAS
El nio tiene en cuenta que las palabras no siempre se escriben igual, por lo que empiezan a observarse
variaciones en sus escrituras, ya sea en la variedad de smbolos, en la cantidad, o en ambos aspectos. Existen 5
subcategoras pertenecientes a esta categora:
C5. Secuencia de repertorio fijo con cantidad variable: Se diferencia del nivel B4 porque existe una variedad en
la cantidad de smbolos en cada palabra, aunque siguen presentndose constantemente los primeros smbolos
iniciales en cada una y en el mismo orden, repitiendo una secuencia fija en cada palabra.

C6. Cantidad constante con repertorio fijo parcial: Aparecen siempre los mismos smbolos y se mantiene una
cantidad constante en todas o en la mayora de las palabras, pero vara el orden en que los smbolos estn
escritos. Se puede dar el caso donde la letra inicial es casi siempre la misma, pero varan los dems smbolos.

C7. Cantidad variable con repertorio fijo parcial: Aparecen predominantemente los mismos smbolos en todas
las palabras, pero la cantidad entre las palabras vara.
C8. Cantidad constante con repertorio variable: Se mantiene siempre la misma cantidad de smbolos en cada
palabra, pero hay mucha variedad de grafas, por lo que no se repiten constantemente entre las palabras.
C9. Cantidad y repertorio variables: Tanto la cantidad como la variedad de smbolos en cada palabra es
diferente.

D. ESCRITURAS DIFERENCIADAS CON VALOR SONORO INICIAL


Se diferencia de las escrituras diferenciadas porque el nio comienza a entender un poco la relacin entre
sonido y grafa, por lo que, en algunos casos, asigna arbitrariamente un smbolo cualquiera para escribir una

letra o una slaba determinada, aunque no necesariamente corresponde con el sonido correcto; esto ocurre
principalmente con la slaba inicial, sobre todo si son palabras que inician con una vocal. Slo hay una
subcategora dentro de esta categora.
D10. Cantidad y repertorio variables y presencia de valor sonoro inicial: Al igual que en el nivel C9, tanto la
cantidad como la variedad de smbolos en cada palabra es diferente, sin embargo, se puede observar la presencia
de un smbolo inicial igual cuando existen palabras que inician con la misma slaba, sobre todo si se trata de
vocales iniciales, aunque el smbolo no necesariamente coincide con las letras correspondientes. Se puede dar
una variedad en este nivel donde la cantidad es constante.

NIVEL SILBICO
Este nivel inicia cuando el nio establece las primeras relaciones sonoro-grficas, en general, cada grafa
representa una slaba, por ello es el nombre de esta hiptesis, es decir, ha logrado una conceptualizacin
silbica. Generalmente, en este nivel el nio ya no mezcla diferentes tipos de grafa, sino que aparecen, o en su
defecto predominan muy claramente, slo las letras.
Este nivel se divide en 3 categoras diferenciadas, asignadas alfabticamente con las letras E, F y G:
E. ESCRITURA SILBICA INICIAL
A diferencia de las escrituras diferenciadas, en esta categora ya existe un dominio claro de las letras en la
escritura, es decir, el nio es consciente de que las letras cumplen una funcin especfica que no desempean los
dems smbolos. Los nios en este nivel ya conocen visualmente la mayora de las letras, por lo que se ve
claramente una gran variedad de escritura entre cada palabra, es decir, el repertorio es mucho ms variado.
Existen tres subcategoras dentro de esta categora:
E11. Escritura silbica inicial sin valor sonoro convencional: Todava no encuentra el nio una idea acerca de la
relacin existente entre el smbolo y el sonido, por lo que en su escritura sigue sin existir una correspondencia
sonoro-grfica.
E12. Escritura silbica inicial con valor sonoro convencional: A diferencia del caso anterior, el nio ha
comenzado a descubrir una relacin entre un sonido determinado y su letra, por lo que se empieza a observar en
su escritura la inclusin de algunos smbolos correspondientes a algunas letras o slabas, se pueden observar por
ejemplo, las primeras dos letras de una palabra aunque no necesariamente al inicio, o la escritura de vocales de
slabas iniciales al inicio de las palabras, seguidas de otras letras agregadas al azar. Se considera dentro de este
nivel cuando el nio slo ha escrito la letra inicial de cada palabra.

E13. Escritura silbica inicial con valor sonoro convencional en las escrituras con correspondencia sonora: Se
distingue del nivel anterior porque, adems de la presencia de las representaciones convencionales, la cantidad
de letras en cada palabra est en funcin de la longitud de la misma, es decir, en palabras largas, escribe ms
letras.
F. ESCRITURAS CON MARCADA EXIGENCIA DE CANTIDAD
El nio se ha formado la idea de que debe existir una cantidad mnima para atribuir un significado a las
palabras, por lo que tiende a agregar (casi siempre en la parte final) ms letras arbitrariamente, generalmente se
agregan siempre las mismas letras en cada palabra, por lo que comnmente slo se observan variaciones al
inicio de la palabra. Hay que destacar que en este nivel, las letras correspondientes a la palabra dictada (que
estn al inicio) representan slabas cada una, es decir, si se dict una palabra de tres slabas y otra de una slaba,
aparecer en la escritura tres letras iniciales para la primera palabra, y una en la segunda, y en ambos casos se
habrn agregado otras letras (ya sea una letra extra o una secuencia de dos o tres letras) de manera arbitraria
para que ah diga algo.
Existen 2 subcategoras en esta categora:
F14. Escritura silbica con marcada exigencia de cantidad sin predominio de valor sonoro convencional: Se
escribe una letra por cada slaba de la palabra, pero estas letras no corresponden con alguna existente en dicha
slaba; al final de cada palabra, se anexa una secuencia de letras que se repite en casi todos los casos, de esta
manera el nio le da un significado a su escritura.

F15. Escritura silbica con marcada exigencia de cantidad con predominio de valor sonoro convencional: Se
diferencia del anterior porque las letras iniciales corresponden a las slabas de la palabra; es comn que esas
letras sean las vocales de cada slaba, aunque tambin puede aparecer alguna consonante. Al final de cada
palabra vuelve a aparecer constantemente una secuencia arbitraria de letras que el nio agrega para dar
significado (en el caso de la imagen, el nio agreg una vocal extra en la mayora de las palabras).

G. ESCRITURAS ESTRICTAS
La relacin sonoro-grfica se hace ms evidente, el nio entiende mejor la funcin de cada letra dentro de las
palabras. En esta categora, el nio asigna un significado silbico a cada smbolo escrito, es decir, por cada
slaba escribe una letra, as, si una palabra tiene 3 slabas, en su escritura aparecern nicamente 3 letras; si es
una palabra monoslaba, slo escribir una letra.
Esta categora se divide a su vez en dos subcategoras:
G16. Escritura silbica estricta sin predominio de valor sonoro convencional: El nio asigna cualquier letra a
cada slaba, sin haber la existencia de una relacin entre esta grafa y el sonido real de la slaba. Aparece una
letra por cada slaba.

G17. Escritura silbica estricta con predominio de valor sonoro convencional: A diferencia del anterior, la letra
asignada tiene cierta correspondencia sonora con la slaba que representa. Es muy comn en este nivel que los
nios escriban slo las vocales de cada slaba, aunque pueden aparecer casos donde la letra escrita es una
consonante que corresponde a la slaba.

NIVEL SILBICO-ALFABTICO
Es una transicin o espacio intermedio entre el nivel anterior y el alfabtico, el nio empieza a asignar una letra
por cada sonido, pero todava conserva algunos conceptos del nivel silbico, por lo que an sigue agregando
una letra para algunas slabas. Entonces, el nio tiene una conceptualizacin silbico-alfabtica.
Slo existe una categora correspondiente a este nivel:

H. ESCRITURAS SILBICO-ALFABTICAS
El nio relaciona unas veces una letra con una slaba, y otras veces relaciona una letra con un fonema dentro de
la misma palabra. Coexisten la hiptesis silbica y la alfabtica. Existen dos subcategoras correspondientes:
H18. Escritura silbico-alfabtica sin predominio de valor sonoro convencional: Generalmente aparecen las
vocales o la mayora de ellas en cada palabra en orden correcto, pero se anexan algunas consonantes que no
corresponden a las adecuadas.
H19. Escritura silbico-alfabtica con predominio de valor sonoro convencional: Adems de las vocales, existe
la presencia de algunas consonantes, donde la mayora corresponden a las que integran la slaba representada.
Es comn tambin que los nios escriban palabras incompletas cuando son largas, pero estas letras
corresponden a la parte inicial de la palabra dictada.

NIVEL ALFABTICO
El nio logra establecer una clara relacin sonoro-grfica, an con la presencia de errores grafofonticos; es
decir, es consciente de que a cada sonido le corresponde una letra. A esto se le llama conceptualizacin
alfabtica.
Solamente existe una categora correspondiente al nivel alfabtico:
I. ESCRITURAS ALFABTICAS
En todas las escrituras alfabticas existe una correspondencia sonoro-grfica, es decir, cada letra escrita
representa un sonido, independientemente si es correcto o incorrecto, aunque suele suceder que se omita alguna
letra, que usualmente sucede cuando se trabaja con slabas mistas o trabadas. Existen tres subcategoras
alfabticas:
I20. Escrituras alfabticas sin dominio de valor sonoro convencional: Aunque todas las vocales escritas sean
correspondientes, el fallo se encuentra en las consonantes, cuando existen mltiples errores donde no coinciden
con la letra correspondiente, sin embargo, se respeta la relacin entre smbolo y fonema, por lo que si se ha
dictado una palabra de 8 letras, an con los errores el nio habr escrito 8 letras. Se puede dar el caso tambin,
aunque es poco comn, donde las consonantes coincidan pero las vocales sean las letras mal representadas.

I21. Escrituras alfabticas algunas fallas en valor sonoro convencional: Los errores grafofonticos de su
escritura son menos frecuentes, generalmente se presentan en slabas trabadas o mixtas, a razn de un error en
cada palabra o por cada dos palabras, aunque puede ser menos frecuente.

I22. Escrituras alfabticas con valor sonoro convencional: Tambin conocida como escritura silbica funcional,
slo se presentan errores polivalentes, siendo los errores grafofonticos muy poco comunes, o en el mejor de los
casos, inexistentes. Cada letra escrita coincide correctamente con el sonido correspondiente.

NOCIN DE ESTABILIDAD DE PALABRA


Esta nocin es importante considerarla al momento de realizar un dictado, para ello es necesario, al momento de
dictar un enunciado, dictarlo incluyendo una de las palabras dictadas, en los ejemplos citados se tom esto en
cuenta al dictar los enunciados.
Un nio aplica la nocin de estabilidad de palabra cuando se ha dado cuenta que una de las palabras que integra
la oracin dictada ya la escribi anteriormente en el dictado, por lo que tiende a copiarla de la lista para incluirla
en el enunciado, ya sea al final o al inicio de su escritura.
NIVELES DE REDACCIN
Para evaluar este aspecto el docente debe basarse en un ejercicio de escritura libre, que puede aplicarse junto al
mismo dictado para los niveles de conceptualizacin de la escritura.
Lo ms recomendable es aplicar esta actividad una vez que el nio ha alcanzado los niveles alfabticos.
Conviene dar al nio un tema sobre el cual debe escribir, por ejemplo: que escriba acerca de su juego favorito,
sobre su familia, acerca de lo que le gusta ms de su escuela, etc.

A partir de estos ejercicios, tenemos 4 niveles de redaccin diferenciados asignados con nmero romano que se
explican a continuacin, tomando en cuenta que se le pidi al nio que escriba acerca de su familia:
NIVEL I
El nio redacta utilizando slo sustantivos, adjetivos, verbos, etc. en forma de lista vertical u horizontal, o bien,
slo escribe una palabra. Ejemplo:
mam
pap
hermano
tos
abuelita
NIVEL II
Cuando escribe slo un enunciado muy sencillo integrado por verbo y sustantivo, o cuando escribe una lista
deenunciados simples donde se mantiene de manera constante el verbo o el sustantivo, y cambiando el otro
elemento.
tengo mam
tengo hermanos
tengo abuelita
tengo tos
NIVEL

III

Cuando el nio escribe enunciados simples en forma de lista, o enunciados simples coordinados o subordinados,
se acepta tambin cuando ha escrito un solo enunciado pero ms completo que en el nivel II:
Tengo 2 hermanos
Mi abuelita me quiere
Ayer vi a mi to
NIVEL IV
El nio posee la capacidad de escribir un texto ms completo, redacta un prrafo con diversos tipos de
estructuras dentro del mismo:
En mi casa vive mi mam, mi pap y mis hermanos, mi abuelita me visita y mi to tambin, a veces visitamos a
mi primo.
Este artculo est redactado en base a mi propia experiencia., por lo tanto es de mi autora, aunque tomando como referencia uno de los cuadernillos del proyecto
PALEM (Propuesta para la Adquisicin de la Lengua Escrita y las Matemticas), cuyos datos escribo a continuacin, aunque no estn completos. CUADERNILLO DE
PALEM

"Propuesta

para

el

Aprendizaje

de

Direccin General de Educacin Especial, Mxico 1987

la

Lengua

Escrita:

GUA

DE

EVALUACIN"

SEP

(Secretara

de

Educacin

Pblica)

NIVELES DE CONCEPTUALIZACIN DE LA ESCRITURA

Presilbico: con subniveles.

Silbico

Transicin silbico alfabtico.

Alfabtico.

NIVEL PRESILBICO
SUBNIVEL: DIBUJO LETRA O GRAFAS PRIMITIVAS

En este subnivel se observa el dibujo acompaado de grafas o pseudografas.

SUBNIVEL: ESCRITURAS UNIGRFICAS

Se caracterizan porque a cada enunciado o palabra hacen corresponder una grafa o pseudografa.

SUBNIVEL: ESCRITURAS SIN CONTROL DE CANTIDAD

La cantidad de grafas que utiliza el nio en sus producciones se ve limitado solamente por el rengln o
la hoja, no habiendo control de cantidad.

SUBNIVEL: ESCRITURAS FIJAS

No existe diferenciacin entre una escritura y otra a no ser por la intencin que se tiene al escribir.

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