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nuestro mejor amigo); debe ser construido por uno mismo, aunque no
necesariamente solo. En compaa de otros, cooperando uno con los dems y
ellos conmigo, en comunidad de aprendizaje, la construccin de sentido y
significado se facilita.
Por su propia naturaleza reiterativa y recurrente, las estrategias de sentido y
significado permiten establecer los vnculos con lo que ya se posee, y siempre
se tiene algo, lo que constituye el punto de partida de la construccin de
sentido y significado.
En general, las estrategias para el desarrollo del sentido y significado insisten
en:
1. Precisar qu se est aprendiendo. Cul es la finalidad que se persigue, con
Qu sabes sobre...?
Cmo se relaciona el tema de hoy con tu experiencia cotidiana?
Con qu cuentas para aprender el tema de hoy? Qu sabes ya al
respecto
Cun til te puede resultar saber sobre...?
En qu puedes emplear el conocimiento de este tema?Dnde y cundo
podras emplearlo
Con qu otros conocimientos y experiencias personales se relaciona este
tema?
Qu te sugiere el nombre del tema que vamos a estudiar?
Cmo te percibes en relacin con el aprendizaje de este tema?
Construye una imagen visual sobre lo que te sugiere el tema de hoy.
Enumera todo lo que sabes sobre el tema de hoy.
Enumera lo que quieras saber sobre el tema de hoy.
Qu hicimos?
Cmo lo hicimos?
Cmo me sent?
Si vuelvo a realizar la tarea, qu cambiara?, qu no hara?, y, qu debo
hace; en cambio?
Inventariar
1. Hacer un inventario de qu se relaciona con el tema.
2. Hacer un inventario de qu aprend con el desarrollo de la(s) clases) sobre
el tema.
3. Obtener un saldo, un antes y un despus al comparar los dos inventarios (el
anterior al desarrollo del tema en clase y el posterior a la misma).
4. Reflexionar qu hacer para seguir conociendo y profundizando sobre el
tema.
Comparar
1. Orientar a los alumnos a contrastar el objetivo planteado al inicio del tema
con el aprendizaje realizado.
2. "Qu sabas antes y qu sabes ahora?, cmo lo aprendiste?" Pasos, dificultades, aciertos, errores.
Pensar primero, pensar durante y pensar despus
1. Al inicio de una actividad de aprendizaje, orientar, preguntarse, preguntar al
grupo o al equipo:
Qu voy a hacer...?
Por qu lo hago?
Para qu lo hago?
Cmo lo voy a realizar?: pasos, estrategias, etctera.
Con cunto tiempo cuento?
Qu recursos y condiciones requiero?
Cmo me siento ante esta tarea?
Qu estoy haciendo?
Cmo lo estoy realizando?
Est dndome (o dndonos) resultados?
Qu no funciona?
Debo (o debemos) introducir algn cambio?
Cul? Por qu?
Obtendr el resultado esperado? Por esta va? Qu medidas debo
tomar?
Qu hice?
Cmo lo hice?
Cmo me sent?
Qu result y qu no?
Si tuviera que hacerlo de nuevo, cmo lo hara?
Qu grado de satisfaccin tengo con el proceso? Y con los resultados?
Rondas de reflexin
1. Las rondas de reflexin constituyen momentos dedicados a que los
alumnos de un grupo base aprendan de las experiencias de los otros
miembros de su equipo.
2. Sentados en crculo los cuatro integrantes del equipo base dedican un
tiempo a la socializacin interpersonal, o bien, .5 la solucin de una
situacin o problema.
3. Las rondas de socializacin resaltan los procesos y las conductas
exitosas de cada componente del equipo y de ste en su conjunto. Las
rondas de socializacin permiten, entre otras cosas, tomar conciencia
sobre:
El significado social del xito.
El disfrute de la tarea por su propia causa y consecuencia.
La importancia de la trascendencia.
4. Las rondas de reflexin pueden dedicarse, por ejemplo:
Al anlisis de los xitos logrados por el equipo en un tiempo
determinado.
A intercambiar elogios con los compaeros del equipo.
A conversar sobre sus virtudes: la mayor virtud de cada uno.
A expresar gustos y preferencias.
5. Las rondas de socializacin permiten que los integrantes del equipo se
conozcan cada vez ms y se cohesionen entre s, dada la comprensin
que se genera entre ellos.
6. Otro tipo de ronda de reflexin es aquella que se dedica a pensar sobre
situaciones divergentes y difciles; se le llama ronda de anlisis de
problemas: qu hacer, cmo abordar sta u otra situacin, qu hacer
para resolver tal o cual asunto, cmo hacerlo, cules sern las
consecuencias, etctera.
Autovaloracin reflexiva
Inducir a los alumnos a la autorreflexin y, por tanto, a la autovaloracin,
estimula los procesos metacognitivos que, sumado al efecto de otras
estrategias de este tipo, lleva a un continuo pensar sobre el pensamiento, a un
monitoreo constante de qu se hace, cmo y por qu, pero tambin de los
estados de nimo y de los sentimientos que permean todas nuestras acciones.
Ejercicio de metacognicin
Procesa tu propio pensamiento para realizar una tarea.
Las siguientes preguntas pueden ayudar a inducir la exploracin que nos
hace cada vez ms conscientes y por tanto, nos ayuda al despliegue de
nuestras potencialidades:
1. Qu informacin necesito? Cmo puedo obtenerla?
2. Hacia dnde se dirige mi razonamiento?Cules son las implicaciones
de lo que acabo de decir o har?
3. Estoy pensando en un nivel profundo o superficial sobre este
problema?
4. He analizado el problema desde diferentes puntos de vista o
perpectivas?Estoy claro sobre mis puntos de vista y limitaciones?
5. Qu cosas estoy asumiendo? Cmo justifico lo que estoy pensando y
planteando?
6. Qu conceptos vienen a mi mente? Cun claras y precisas son mis
palabras e imgenes?
7. Qu estoy tratando de hacer?Por qu?
Respecto a tu estado de nimo y sentimientos
1. En qu momento me sent ms a gusto?
2. En qu momento me sent ms alejado, desconectado, fuera de grupo?
3. Qui me sorprendi ms durante la sesin, etc?
4. Qu ideas, emociones, etctera?
2. Resumir.
3. Desarrollar una imagen visual (cerrar los ojos).
4. Dibujar en la mente una imagen relacionada con lo que estamos
aprendiendo.
Metacognicin: preparacin para un examen
Pedir a los alumnos que piensen en su preparacin para el ltimo examen.
Despus, a medida que identifiquen los componentes metacognitivos,
solicitarles que elaboren las acciones que seran apropiadas en cada categora
cognitiva para su preparacin en el prximo examen.
Sugerencias
1. Establecimiento de metas. Planear:
Decide qu cantidad de tiempo necesitaras para estudiar y cundo lo
dispondras en tu horario semanal.
Establece una meta para estudiar una cierta cantidad de tiempo
diariamente hasta el da del examen y preocpate cada da por lograr tu
meta.
2. Conocimiento de ti mismo:
Conoce, observa, controla e investiga cules son los momentos del da
ms efectivos para estudiar y los momentos en los cuales eres ms
productivo(a).
Reconoce tus estilos de aprendizaje y cmo te puedes beneficiar de ellos
para optimizar tu tiempo de estudio.
3. Conocimiento de la tarea:
Investiga, infrmate y pregunta con qu tipo de prueba o cuestionario se
te va a examinar, tiempo que tendrs disponible, contenidos por evaluar,
etc. Infrmate sobre las definiciones y conceptos bsicos y los temas que
debers estudiar para el examen.
4. Desarrollo de las estrategias:
Conoce cmo estudiar y enfrentar los diferentes tipos de exmenes.
Confecciona un tarjetero donde anotes todas las definiciones y trminos
bsicos que se van a evaluar, as como tu glosario y las aplicaciones de
cada concepto.
5. Monitoreo de la estrategia:
Durante las sesiones de estudio selecciona y confecciona preguntas
posibles de evaluar en el examen.
Predice el contenido del cuestionario ayudndote con los comentarios del
profesor, los objetivos de la leccin, tus resmenes, apuntes en clase,
etctera.
Cuando hayas estudiado un concepto, cierra el libro y escribe un breve
resumen para comprobar si entendiste lo estudiado anteriormente.
6. Seguimiento de la estrategia:
Basado en tu meta de estudiar cierta cantidad de tiempo diario o
semanalmente, prepara tu calendario y planea una hora libre o de
descanso cada da para dedicarte a realizar otras tareas o simplemente a
descansar
Asegrate de tener disponibles y organizadas todas tus notas de clases
cuando vayas a estudiar.
Descansa lo suficiente y reljate la noche anterior al examen. Piensa
positivo.
ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO
DE LA TRANSFERENCIA
La transferencia es la accin y efecto de transferir, es decir, pasar de un lugar a
otro. Mover algo de un medio a otro contexto. Es extrapolar, generalizar o
aplicar en otro entorno un asunto visto, captado, aprendido aqu.
Las estrategias de transferencia son aquellas que estimulan de manera
explcita que el alumno le encuentre utilidad o empleo a lo que se aprende en
clase.
La transferencia que el alumno sea capaz de hacer permite que el aprendizaje
sea realmente significativo.
No es fcil medir, al menos no directamente, la transferencia de lo aprendido:
slo lo podemos hacer indirectamente mediante las aplicaciones realizadas, las
En tu propia vida.
Para los dems.
Para la sociedad.
De manera inmediata.
En el futuro.
En el pasado, si lo hubieras sabido.
Carta
Carta mental
mental
Una
Unacarta
cartaes
esun
uninstrumento
instrumentoque
quenos
nospermite
permitecomunicarnos
comunicarnoscon
conuna
unapersona
personaausente.
ausente.
Sentado
Sentadocmodamente,
cmodamente,cierra
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losojos.
ojos.
Redacta
Redactaen
entutumente
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unamigo
amigoooamiga.
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Recuerdaincluir
incluirtodos
todoslos
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elementosde
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carta:fecha,
fecha,destinatario,
destinatario,saludo
saludoinicial,
inicial,texto,
texto,despedida,
despedida,
posdata.
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Expnelelmximo
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posibles.
PNI
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estrategiafcil
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consiste en
en plantear
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ideas
polares
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uno
pueda
generar
sobre
un
evento,
acontecimiento,
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algo
que
polares que uno pueda generar sobre un evento, acontecimiento, o algo quese
se
piensa
o
se
observa.
Esta
estrategia
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sobre
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coexistencia,
piensa o se observa. Esta estrategia llama la atencin sobre la coexistencia,
quermoslo
quermoslo oo no,
no, de
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bueno, lolo malo,
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incluso lolo curioso,
curioso, en
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existente.
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salta a la mente, por costumbre, impresin o emocin, etc. Lo importante eselel
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consideradas.
Todas
tienen
algo
positivo
y
todas
algo
negativo.
las variables consideradas. Todas tienen algo positivo y todas algo negativo.
Tambin
Tambin debemos
debemos considerar
considerar que
que en
en todas
todas partes
partes existe
existe lo
lo curioso.
curioso. Por
Por ello
ello
debemos
despolarizar
la
evaluacin
y
darle
al
pensamiento
extensin,
debemos despolarizar la evaluacin y darle al pensamiento extensin,
flexibilidad
flexibilidad. .
PNI
PNI (continuacin)
(continuacin)
Hazlo nuevamente y piensa primero, sin escribir. Cuando escribas, redacta idea de la
manera ms concreta, breve y precisa que puedas. Esta estrategia se puede realizar en
grupo, donde cada cual aporta ordenadamente sus ideas. Primero las positivas, luego
las negativas, ms tarde las interesantes.
Trabajar en pequeos grupos permite un intercambio y tiene un valor sinrgico en la
produccin de ideas.
La estrategia PNI es til siempre, como un medio para despolarizar nuestro pensamiento
y, con ello, la evaluacin que hacemos acerca de los diferentes objetos y actos de
nuestra vida personal, profesional y social.
Valorar todos los aspectos y despolarizar nuestro pensamiento permite una mejor
transferencia de lo aprendido.
Plan de accion
Qu quiero aplicar?
Por qu y para qu?
Cmo lo voy a aplicar?
Cundo?
Dnde?
A manera de conclusin
A partir de la concepcin constructivista, mejor an, del constructivismo social y
de la didctica del aprendizaje cooperativo, las estrategias de enseanza son
herramientas de mediacin.
La mediacin es un proceso de direccin no frontal de la participacin de los
alumnos en el proceso de aprendizaje-enseanza, y de la actividad cognitiva y
afectiva de cada uno de los educandos.
La funcin del maestro deja de ser la de un mero trasmisor de informacin (o
de un coordinador del grupo, o bien, un simple facilitador de potencialidades),
para convertirse -con una intencin en mente que trasciende el aqu y el ahoraen un mediador entre el sujeto que aprende y el contenido de enseanza.
Lo anterior no est reido, por supuesto, con las funciones de exponer de
manera lgica, durante cierto tiempo, un tema, coordinar al grupo o facilitar el
potencial de aprendizaje, aspectos que el concepto de mediacin asume como
parte de s mismo.
La mediacin es la ayuda que el alumno requiere en un momento dado de su
proceso de aprendizaje para lograr un nivel de avance y crecimiento como
persona y sujeto de la educacin. De ah que el proceso de aprender no sea
una finalidad en s misma, sino un medio para el auspicio del potencial
humano.
El proceso de mediacin pedaggica que se realiza en el saln de clases
requiere herramientas que hagan posible esa ayuda y que promuevan el
desarrollo, es decir, un movimiento en el alumno, de:
No saber, a saber.
No ser capaz de hacerlo, a realizarlo slo bien.
No ser, a ser.