Determinantes Biolgicos del Aprendizaje

El aprendizaje es uno de los procesos fundamentales en la vida humana, debido a

que permite el desarrollo y la introduccin a la dinmica de la sociedad. Este
proceso
es
observable
biolgicamente,
ya
que
participan
muchas estructuras del sistema nervioso, encargadas de la recepcin, envo y
procesamiento de toda la informacin del cuerpo humano.
Por ello es importante describir estas estructuras y su funcin en relacin con la
motivacin y la etapa de sueo "Rapid Eye Movement", de tal manera que permita
identificar la interaccin de la informacin a travs de la asociacin de estas
estructuras fundamentando el proceso de aprendizaje, y que permita establecer la
relacin de estos aspectos desde un enfoque fisiolgico como factor
que potencia dicho proceso.
Debido a que la neurona juega un papel fundamental en este proceso, es
importante
identificarla
como
elemento
constitutivo
del
tejido
y
del sistema nervioso, evidenciando la relacin de esta en el proceso de
aprendizaje y de cmo la motivacin influye en estas estructuras, mejorando su
capacidad de respuesta y de eficiencia ante los estmulos, en la consolidacin de
la informacin.
Tambin es importante valorar los patrones de sueo y estudio evidenciando el
papel de la etapa de sueo "Rapid Eye Movement" en la neuroplasticidad y el
aprendizaje a travs de las estructuras nerviosas, adems de que existen factores
intrnsecos y extrnsecos que tienen una funcin biolgica importante, tal como
la fuerza emotiva y la motivacin en la fisiologa del sistema nervioso y del cuerpo
humano en general.
Actualmente, el mundo globalizado se ve atestado de informacin de la cual las
personas hacen uso y deben procesar, para ello, tienen las capacidades fsicas y
"deberan" tener las capacidades intelectuales para lograrlo.
Pero se observa que a pesar de que la informacin transmitida es la misma, las
personas no la asimilan de igual manera, esto se debe a que la asociacin y
el desempeo de las estructuras no es el mismo. Cabe notar que la eficacia con la
cual se realiza el proceso de aprendizaje no es igual en todos los individuos, esto
se debe a que las personas tienen diferentes desarrollos dados por el contexto
histrico-cultural, que influyen en la forma de cmo asimilan la informacin y los
procesos internos que influyen en dicho proceso.
Entonces, es fundamental, y objeto de estudio de este trabajo describir los
procesos internos que realizan las estructuras del sistema nervioso que dan origen
al desarrollo y la capacidad del intelecto humano, permitiendo as establecer una
relacin estructura funcin entre dichas estructuras.
Por ello es objeto de estudio de este trabajo, identificar las estructuras que
participan en el proceso de aprendizaje, que se integran para dar paso a la
consolidacin del conocimiento que es la finalidad de dicho proceso, y de cmo un
estimulo externo o interno como lo es la motivacin, y la Etapa se sueo "Rapid

Eye Movement", influyen en estas estructuras y en el aprendizaje, permitiendo que

el mismo se desarrolle y sea mas eficaz.
Hiptesis: los estudiantes del XI premdico de la ELAM, tienen diferentes estilos
de vida, provienen de diferentes culturas y diversas sociedades que influyeron en
su proceso de formacin como personas y como seres humanos a lo largo de su
existencia, por ello tienen una forma de ser diferente, un estilo de estudio
diferente, y por ello diferentes formas de aprendizaje.
Objetivos
General
Valorar el proceso fisio-biolgico de las estructuras del sistema nervioso en
relacin con la motivacin y la etapa de sueo "Rapid Eye Movement" que
permiten la realizacin del proceso de aprendizaje.
Especficos
establecer una relacin estructura-funcin de los componentes del sistema
nervioso implicados en el aprendizaje.
Asociar la motivacin y la etapa de sueo "Rapid Eye Movement" con los
procesos fisiolgicos del sistema nervioso y su importancia en el aprendizaje.
Identificar los patrones de sueo y descanso de un grupo de estudiantes del
XI premdico de la ELAM en funcin del aprendizaje.
El sistema nervioso del cuerpo humano se encarga de enviar, recibir y procesar
los impulsos nerviosos. El funcionamiento de todos los msculos y rganos del
cuerpo depende de estos impulsos. Tres sistemas trabajan conjuntamente para
llevar a cabo la misin del sistema nervioso: el central, el perifrico y el autnomo.
El sistema
Nervioso central es el encargado de emitir impulsos nerviosos y analizar
los datos sensoriales, e incluye el encfalo y la mdula espinal.
El sistema nervioso perifrico tiene la misin de transportar los impulsos nerviosos
para y desde las numerosas estructuras del cuerpo. El sistema nervioso autnomo
esta formado por los sistemas simptico y parasimptico, y se encarga de regular
y coordinar las funciones de las partes vitales del cuerpo.
De todos estos elementos, el encfalo es el ms importante del sistema nervioso.
Est conectado al extremo superior de la mdula espinal y es el responsable de
emitir impulsos nerviosos, procesar los datos de estos impulsos y de parte de
los procesos mentales de orden superior. El encfalo se puede dividir en tres
partes: encfalo, cerebelo y tronco cerebral, que se une a la mdula espinal.
El
encfalo
es
la
parte del sistema
nervioso
central
encargado
del control del movimiento, del sueo, del hambre, de la sed y de casi todas las
actividades
vitales
necesarias
para
la
supervivencia.
Todas
las emociones humanas estn controladas por el encfalo. Tambin se encarga de
recibir e interpretar las seales que le llegan desde el organismo y el exterior,
asociar y establecer funciones mentales superiores.
Motivacin
Es la fuerza interna o externa que estimula a la persona a moverse en
una direccin y con una finalidad determinada; es la disposicin al esfuerzo

mantenido por conseguir una meta. Constituye, por tanto, un factor que condiciona
la capacidad para aprender. Al igual que los intereses, depende en parte de
la historia de xitos y fracasos anteriores de la persona pero tambin del hecho de
que los contenidos que se ofrezcan parael aprendizaje tengan significado lgico y
sean asociables. Se pueden distinguir dos tipos de motivacin: una intrnseca, que
hace
Referencia a la meta que persigue el individuo, y una extrnseca, que esta dada
por los elementos que rodean a l estudiante (ambiente, Profesor, Padres)
Es el caso de aquel estudiante que en sus actividades extracurriculares,
juega videojuegos, entonces busca formas de ganar, aprende tcticas, le
emociona, le motiva, significa algo para l, y lo hace sin pretender ninguna
recompensa, la aprende porque s, es un claro ejemplo de motivacin intrnseca.
O
aquel
estudiante
que
busca
una
carera
que
le
produzca bienes materiales dinero, es un claro ejemplo de motivacin extrnseca.
ESTRUCTURAS NERVIOSAS Y ASOCIADAS
Antes de iniciar con la descripcin de las estructuras que participan en
el proceso de aprendizaje, es importante conocer a travs de qu estructuras llega
la informacin percibida del ambiente y es a travs de los sentidos.
Los cinco sentidos intervienen en diferente proporcin en el proceso de
asimilacin de la informacin.
Desde tiempos remotos, el hombre desarrollo el sentido de la vista a expensas de
otros sentidos mas utilizados anteriormente, entre ellos el olfato. Actualmente
sigue predominando la vista, sentido que proporciona a la memoria alrededor del
80-85% de los datos. Se reparten el porcentaje restante, en orden decreciente,
el odo, el tacto, el gusto y el olfato, que contribuye apenas en el 1%.
Pero estos datos son relativos, ya que dependen del contexto en la cual se
encuentre la informacin a obtener, ejemplo, tengo una bola de masa, pero no la
puedo oler, por lo tanto no es posible determinar que es, pero si no es posible
observarla, pero me describen que es una masa, que es de color blanca, estoy
usando el sentido del odo, obteniendo la misma informacin que con el sentido de
la vista, ya que esa descripcin me permite formarme una idea mental del objeto,
pero adems si hago uso del olfato y reconozco dicho objeto a travs del olor, es
posible determinar que es dicha objeto, por ejemplo es una masa de harina.
Entonces, la informacin percibida por los sentidos, es transmitida a travs de los
nervios y tractos nerviosos.
CORTEZA
Estructura encargada de las funciones mentales superiores en el hombre.
Sustancia gris: reunin de somas y descritas, los axones de neuronas carecen de
mielina y por lo tanto no transmiten impulsos rpidamente, lo cual se asocia con el
procesamiento de informacin, es decir de razonar.
Los axones horizontales de la corteza que comunican reas del mismo hemisferio,
se llaman fibras asociativas, y las fibras que comunican los hemisferios, que son
las fibras comisurales, integran extensos fascculos que pasan a travs del cuerpo

calloso, que es la principal comisura blanca y estructura dimrfica en el hombre,

siendo mas amplio en las mujeres que en los hombres debido a los diferentes
roles que desempea en la sociedad y en el ncleo familiar por ejemplo.
La corteza cerebral recibe fibras ascendentes desde las estructuras subcorticales,
tiene fibras asociativas y da lugar a fibras eferentes que terminan en estructuras
subcorticales tales como el tallo cerebral y la medula. Las primeras se relacionan
con la trasferencia de informacin sensitiva desde los ncleos de relevo en el
tlamo con la informacin relacionada con la actividad motora de estructuras
subcorticales e informacin relacionada con la esfera emocional.
AREAS CORTICALES
Una sistematizacin simple de las reas corticales atiende a su carcter de
sensoriales, asociativas y motoras. Como reas sensoriales se definen aquellas
que reciben aferentes relacionadas con la sensibilidad procedente de los ncleos
de relevo del tlamo, cuya lesin puede producir trastornos se sensibilidad. Estas
pueden ser primarias y secundarias. Las reas primarias reciben fibras de los
ncleos de relevo del tlamo, mientras que las secundarias reciben informacin de
los ncleos asociativos del tlamo y de reas primarias de la corteza,
corresponden a centros complejos de anlisis sensorial.
EL CORTEX CEREBRAL
El crtex, rea importante del encfalo, se divide en cuatro lbulos, frontal,
temporal, parietal, occipital. Generalmente las reas donde llega la informacin de
los sentidos de denominan reas sensoriales primarias. As se habla de rea
visual primaria, rea auditiva primaria, somatosensorial primaria (tacto), motora
primaria, y las reas cognitivamente ms complejas se llaman reas de
asociacin.
En el crtex cerebral, a parte de las reas motoras y sensitivas, predominan las
reas de asociacin. Ocupan gran parte del crtex humano, a diferencia de
los animales.
El funcionamiento de las reas de asociacin nos permite razonar, tener la
capacidad intelectual, planificar, comunicarnos mediante el lenguaje, tomar
decisiones y nos proporciona una personalidad individual e identidad.
TALAMO
Estructura encargada del relevo de la informacin hacia la corteza. En la regin
anterior del tlamo, se destacan una serie de ncleos llamados ncleo anterior en
su conjunto, que se consideran asociativos porque enlazan informacin lmbica y
viseral con la corteza. Esta estructura es la encargada de regular las aferencias a
la corteza.
Los ncleos del tlamo relacionados con las funciones mentales superiores y la
asociacin cognitiva son: ncleo geniculado lateral, ncleo geniculado medial,
ncleo pulvinar y ncleo dorsomediano. Estos ncleos tiene fibras aferentes
provenientes del sistema lmbico y fibras reciprocas con la corteza,
especficamente la prefrontal, encargada de la cognicin.
Tanto la fibras crtico-talmicas como las tlamo-corticales son GLUT (utilizan
glutamato como neurotransmisor), es decir excitatorias.

Aversin al sabor
El aprendizaje pavloviano est presente en las asociaciones entre los sabores de
las comidas. La aversin al sabor puede aprenderse si la ingestin de un sabor
nuevo va seguida de enfermedad o de otras consecuencias aversivas.
La experiencia de aprendizaje de aversin tpica consiste en ingerir una comida
con un sabor muy distintivo y posteriormente enfermar. Este emparejamiento entre
el sabor y la enfermedad puede dar lugar a una aversin condicionada al alimento
en un nico ensayo, y el aprendizaje puede tener lugar incluso si la enfermedad se
manifiesta con varias horas de retraso con respecto a la ingestin de la comida.
En el procedimiento tpico, los animales reciben una comida o bebida con un sabor
distintivo y despus se les provoca malestar inyectndoles una droga o
exponindolos a radiacin. Como resultado del emparejamiento entre el sabor y el
malestar,
los
animales
adquieren
una
aversin
al
sabor.
Por tanto, la aversin al sabor es el resultado del emparejamiento de un EC, en
este caso un sabor, con un EI, la inyeccin de la droga o exposicin a la radiacin.

Como todas las ciencias, la psicologa muchas veces se mueve por modas. Y
muchas de esas modas no es que sean incorrectas, sino que hacen que se pierda
foco en determinadas cosas. Por ejemplo, si un determinado tipo de modelo se
pone de moda, la mayora de investigaciones irn por ah, dejando de lado otras
vas hasta que vuelvan a estar de moda.
Qu quiero decir con esto? Que a veces perdemos un poco el norte y nos
olvidamos de conceptos por antiguos o por no estar en medio de la moda. Por
ejemplo, ya casi nadie habla de conductismo en su vertiente ms pura (sin

enlazar con la psicologa cognitiva) salvo que est en medio de una clase de
Historia de la Psicologa. Y lo curioso es que muchos de sus postulados siguen
siendo vlidos, incluyendo el condicionamiento clsico.
El condicionamiento clsico nos dice que, por asociacin, podemos emparejar
estmulos no necesariamente relacionados. El mtico perro de Pavlov, que salivaba
cuando oa la campana previa a darle de comer, es un ejemplo de libro. Salivar es
una respuesta natural ante la comida, pero la asociacin que se produca con la
campana haca que sta pasara a generar el mismo efecto en el perro.
Una de las formas ms curiosas de condicionamiento clsico (y tambin una
maravilla a nivel evolutivo) es el condicionamiento por aversin al sabor. Te ha
pasado alguna vez que un alimento te ha sentado mal y slo con pensar en l te
revuelves? Aqu tienes la explicacin: cuando ingieres un alimento con un sabor
muy distintivo, si ste te hace enfermar (gastritis, nuseas, vmitos), incluso
horas despus de haberlo tomado, se produce un aprendizaje aversivo gustativo.
A diferencia de otros tipos de condicionamiento, se puede producir con una sola
ingesta!
Deca que a nivel evolutivo es una maravilla, porque permite a un animal (se da en
muchos ms animales, de hecho se ha investigado muchsimo en ratas), an sin
razonar, evitar comidas que sean perjudiciales: ya sean venenosas, estn
podridas o no puedan digerirse. El animal ya no se acercar ni siquiera a ese
alimento, que le generar rechazo.
Por otra parte, su efecto es tan potente que a veces puede ser negativo. Por
ejemplo, en un paciente que est recibiendo quimioterapia, el malestar del
tratamiento puede emparejarse con la comida, generndole aversin a alimentos
que le son necesarios. O sin irse a extremos, puede pasar que alguien que tiene
una simple gripe experimente aversin a algn alimento que haya comido mientras
la est padeciendo.
Curioso, no? Creo que reflexionar sobre este tipo de conceptos nos viene bien
muchas veces a los psiclogos para no perdernos con la novedad y centrarnos en
el cada vez ms amplio corpus terico de nuestra disciplina.

Impronta
Es un tipo de aprendizaje temprano, se da en una franja de horas o das despus
del nacimiento. Se da en muchas especies animales, gracias a la impronta los
animales tienen ms opciones de sobrevivir.
Descrita por Konrad Lorenz, la impronta se da cuando se producen conductas
innatas en respuesta a estmulos aprendidas. Un animal recin nacido se
identifica con los que le rodean, asume que la especie a la que pertenece y se fija
en sus semejantes para aprender. Nosotros hacemos algo similar con
el aprendizaje vicario.
La impronta resulta un mecanismo especialmente til ya que, la mayora de las
conductas de la impronta promueven la supervivencia de las cras recin nacidas.
En la vida animal muchas especies usan este tipo de aprendizaje temprano. Los
animales recin nacidos comienza a seguir al primer objeto relativamente grande
en movimientos que perciben, parecen mostrarse contentos y tranquilos cerca de
ese animal, generalmente la madre o padre y ansiosos si el animal no est cerca.
Gracias a este conducta innata del recin nacido el pollito o el patito recin nacido
permanecern cerca del animal que perciba nada ms nacer, que con mucha
probabilidad es su madre, de esta forma podr aprender fijndose, se podrn
alimentar y crecer.
Es por esto que muchos animales desde cras siguen en todo momento a sus
padres. Este tipo de impronta se denomina Impronta filial o troquelado. Esta
impronta es generalmente muy rpida y duradera, esta impronta da lugar a
cambios medibles en la anatoma y la neuroqumica del cerebro.
El perodo sensible crtico
La impronta se produce en un momento determinado cercano al nacimiento.
Por ejemplo en las aves como el ganso o los patos este perodo sensible crtico es
de 24-48 horas despus de haber salido del huevo. A partir de ese momento, el
patito o el ganso aprenden a seguir a todos lados a su madre, que generalmente
ser el animal grande ms cercano que se encontrar.
Un animal recin nacido preferentemente seguir a los animales de su misma
especie, pero puede ser improntado por cualquier objeto grande en movimiento,
puede ser una gallina, un juguete incluso una persona.
Lo curioso es que la impronta hacia este animal u objeto en movimiento se
produce sin que este animal u objeto responda al recin nacido. Es decir el recin
nacido podra seguir un juguete u objeto mecnico si fuera lo primero que viera
aunque el juguete /objeto obviamente no le prestara atencin.
Contrariamente a la tendencia gentica, si un pato u otro animal ha recibido la
impronta de un humano (u otra especie), seguir a los humanos antes que a los
de su misma especie.

Es fundamental que el animal recin nacido tenga esta experiencia de

aprendizaje con el animal mayor en su perodo sensible crtico, ya que sino la
impronta no se producir ms adelante y el animal estara en desventaja para la
supervivencia. Una vez se ha producido la impronta es irreversible.
Los sentidos implicados en la impronta
La vista es el sentido principal aunque tambin son importantes el olfato y el odo.
Curiosamente una vez el animal joven se ha improntado evitar seguir a otros
animales u objetos grandes en movimiento.
La impronta sexual
Es otro tipo de impronta tambin fundamental a nivel biolgico. En este tipo de
aprendizaje la experiencia temprana influye a la hora de elegir pareja ms
adelante. Este tipo de impronta aparece ms tarde que la impronta filial y se va
adquiriendo durante largo tiempo.
La impronta sexual es susceptible a las experiencias de los animales jvenes con
otros animales, especialmente su madre y sus hermanos.
El proceso suele algo distinto en machos que en hembras de la misma especie.
La impronta sexual no es el nico mecanismo para la eleccin de la pareja. La
investigacin revela que los animales suelen seleccionar parejas que son
ligeramente distintos a aquellos con los que ha crecido. En este caso la
habituacin, el estar cerca de otros animales que le son muy familiares les hace
menos atractivos. En este caso otro animal ligeramente distinto por la impronta
sexual sera uno de su misma especie pero con el que no hubiera tenido
familiaridad.