Buenas Prácticas Educativas

Red de Educadores de Moquegua Ramiro Navas
Buenas Prcticas
Educativas
en la Regin Moquegua
Integracin
Investigacin prtica
naturaleza y ambiente
SOLAR
P
Buenas Prcticas Educativa en la Regin Moquegua

Elaborado por:
Ral Chumacero Valencia
Es una publicacin del
Centro de Educacin, Organizacin y Promocin del Desarrollo - Ilo

Nueva Victoria Mz H s/n Pampa Inalmbrica
Fono 053- 495785 E-mail ceopilo@terra.com
Proyecto Promocin de la participacin y vigilancia ciudadana para mejorar la calidad
educativa en la regin Moquegua
Financia:
SOLAR
P A C K
Ilo, Junio del 2015
Colabora:
Red de Educadores de Moquegua Ramiro Navas
Buenas Prcticas
Educativas
en la Regin Moquegua
Integracin
Investigacin prtica
naturaleza y ambiente
SOLAR
P
Indice
Presentacin /Pg 5
Por qu la difusin de Buenas Prcticas Educativas / Pg. 5
Marco Normativo orientador para la Sistematizacin de Buenas Prcticas Educativas
/Pg. 7
Proyecto Educativo Nacional (PEN) / Pg. 7
Ley General de Educacin (LGE) / Pg. 7
Plan Estratgico Sectorial Multianual del Ministerio de Educacin (PESEM) / Pg. 8
La Ley de Reforma Magisterial / Pg. 8
Gobiernos Regionales / Pg. 8
Marco del Buen Desempeo del Docente / Pg. 9
Qu es una Buena Prctica Docente / Pg. 9
A nivel de Resultados / Pg. 10
Principios y Valores / Pg. 11
Enfoques / Pg. 11
Estrategias / Pg. 12
09 Experiencias de Buenas Prcticas Educativas aplicadas en colegios de las
Provincia de Ilo y Mariscal Nieto / Pg. 13
Mejorando nuestra convivencia / Pg. 14
Uso del Biohuerto para enseanzas significativas / Pg 17
Relacionndonos con el entorno / Pg 20
Desarrollando habilidades comunicativas solucionamos los problemas de nuestra comunidad / Pg. 23
Mejorando la comunicacin oral de los estudiantes / Pg. 26
La Educacin Fsica como disciplina pedaggica / Pg 29
Aprendiendo a leer y escribir de manera significativa / Pg. 32
Fomentando el gusto por la lectura / Pg. 36
La Robtica y el pensamiento de los nios / Pg. 38
Anexo Fotogrfico de las deferentes experiencias de Buenas Prcticas Educativa /
Pg. 41
Buenas Prcticas Educativas en la Regin Moquegua
Presentacin
En el marco del Proyecto Promocin de la participacin y vigilancia ciudadana para mejorar la calidad educativa en
la regin Moquegua financiado por la Empresa SOLARPACK e implementado por el Centro de Educacin,
Organizacin y Promocin del Desarrollo Ilo CEOP ILO, se promovi la formacin y participacin de docentes de
la Red de Educadores de Moquegua Ramiro Navas para la Sistematizacin de Buenas Prcticas Educativas.
Esta sistematizacin ha supuesto la realizacin de encuentros de educadores y educadoras para intercambiar
experiencias y un acompaamiento del parte del Centro de Educacin, Organizacin y Promocin del Desarrollo
(CEOP ILO). Estas experiencias han sido validadas en cada una de las instituciones educativas en las cuales se
trabaj, contribuyendo a la innovacin de nuevas estrategias de enseanzas y aprendizajes, pero sobre todo
aportando en la mejoras de los aprendizajes de nuestros estudiantes, contribuyendo adems mantenernos en el
primer lugar en la ECE.
En coordinacin con los integrantes de la Red de Educadores se han seleccionado nueve experiencia para ser
difundidas en esta publicacin, que esperamos contribuyan al desarrollo de las potencialidades de nuestros nios,
nias y adolescentes como persona y a la consolidacin de una sociedad democrtica.
Por qu la difusin
de Buenas Prcticas Educativas
Para seguir aportando a la mejora de la calidad educativa en nuestra regin, garantizando el derecho fundamental
de nuestros nios, nias y adolescentes, es necesario incentivar al maestro como agente fundamental del proceso
educativo, as como consolidar una educacin renovada que ayude a construir una sociedad moderna, democrtica
y eficiente con ciudadanos y ciudadanas comprometidos con su comunidad, participativos y propositivos.
Por lo tanto con esta iniciativa queremos promover, estimular y socializar buenas prcticas docentes, que han
ayudado a optimizar el trabajo de los maestros y maestras en el aula, como tambin reconocer el esfuerzo, la
creatividad y la eficiencia de una labor orientada a la mejora de los aprendizajes.
En el reglamento de la Ley General de Educacin (en adelante RLGE)1 se enfatiza el carcter de la educacin
como derecho fundamental de la persona y la sociedad, garantizado por el Estado en el marco de la Constitucin
Poltica del Per y la Ley. Esta se viabiliza a travs de la formacin integral de calidad para todos y mediante la
universalizacin y obligatoriedad de la Educacin Bsica. Asimismo, la corresponsabilidad de la familia y la
sociedad que participan y contribuyen a su mejoramiento. Este derecho a la educacin est referido a la
disponibilidad, pero tambin al acceso a una educacin de calidad, la permanencia en el sistema educativo, y
alcanzar aprendizajes que permitan enfrentar los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadana y continuar
aprendiendo a lo largo de toda la vida.
1. Reglamento de la Ley General de Educacin que fue dado el 6 de julio de 2012 mediante el Decreto Supremo N 011-2012-ED.
Pg. 05
Materias Objeto de Sistematizacin:

Las experiencias de sistematizacin abarcan diversos temas, entre ellos:
l
Valores y Ciudadana
l
Lgica Matemtica
l
Comunicacin (tambin contempla Proyectos de innovacin pedaggica)
l
Ciencia y tecnologa
l
Convivencia Escolar
l
Integracin pedaggica de las Tics
Criterios de calificacin
Para la seleccin de las experiencia se ha tenido como referencia los criterios de calificacin de del
Concurso Buenas Prcticas Educativas, organizada por el FONDEP. Entre estos criterios tenemos utilizado
l
Intencionalidad
l
Creatividad
l
Impacto
l
Pertinencia
l
Sostenibilidad
l
Reflexin permanente
l
Participacin
l
Fuentes de verificacin.
Pg. 06
Marco Normativo orientador para la

Sistematizacin de Buenas Prcticas Educativas
Proyecto Educativo Nacional (PEN)
Los objetivos estratgicos del PEN abarcan la dimensin colectiva, la sociedad, el sistema educativo, las
instituciones educativas y los actores sociales. Contienen, adems, a la innovacin de manera transversal en los
aprendizajes, en la formacin y desarrollo docente, en la educacin superior y la gestin descentralizada.
Igualmente, el PEN reconoce los aportes de las experiencias existentes en el pas apoyadas por la sociedad civil y
la cooperacin y seala la necesidad de recogerlas y sistematizarlas, en el marco de la propuesta de seis cambios
fundamentales para la educacin peruana:
PRIMERO:
Sustituir una educacin que reproduce desigualdades por otra que brinde resultados y oportunidades
educativas de igual calidad para todos, ajena a cualquier forma de discriminacin.
SEGUNDO: Convertir cada centro educativo en un espacio de aprendizaje autntico y pertinente, de creatividad e
innovacin y de integracin en una convivencia respetuosa, responsable en el ejercicio de deberes y

derechos.
TERCERO:
Organizar una gestin ticamente orientada con participacin, descentralizada y con recursos usados
con eficiencia ptima.
CUARTO:
Pasar de un ejercicio docente poco profesional a una docencia con aspiraciones de excelencia
profesional y conducida mediante un reconocimiento objetivo de mritos y resultados.
QUINTO:
Propiciar la creacin, la innovacin y la invencin en el mbito de la educacin superior para

alcanzar, de esta manera, el desarrollo social y la competitividad nacional.
SEXTO:
Romper las fronteras de una educacin encerrada en la escuela para fortalecer una sociedad que
forme a sus ciudadanos. A nivel programtico, en la estrategia general referida a reforma de las
instituciones educativas, los compromete con su comunidad y dibuja la educacin del futuro.
La Ley General de Educacin (LGE)

La LGE en su artculo 21, seala que es funcin del Estado:
a) Promover el desarrollo cientfico y tecnolgico en las instituciones educativas y la incorporacin de nuevas
tecnologas en el proceso educativo;
b) Reconocer e incentivar la innovacin y la investigacin que realizan las Instituciones Educativas pblicas y
Pg. 07
privadas. Igualmente, en el Reglamento de la Ley se seala como una de sus funciones: Normar, dirigir,
orientar, fomentar, coordinar, supervisar y evaluar las acciones del Estado en el mbito de la ciencia y la
tecnologa e innovacin pedaggica y promover e impulsar su desarrollo mediante la accin concertada y la
complementariedad entre sus programas, proyectos de las instituciones pblicas, acadmicas, empresariales
sociales y personas integrantes del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin Tecnolgica.
Plan Estratgico Sectorial Multianual del Ministerio de Educacin (PESEM)
El PESEM trazado para el perodo 2012 2016 determina las siguientes prioridades polticas:
Aprendizajes de calidad para todos con nfasis en comprensin lectora matemtica, ciencia y ciudadana.
Reduccin de brechas de acceso a servicios educativos de calidad para los nios y las nias menores de 6
aos.
Mejora significativa de logros de aprendizaje para los nios, las nias y adolescentes en zonas rurales.
Reduccin de brechas en el acceso a servicios educativos de calidad: estudiantes que tienen como lengua
materna el quechua, el aymara o alguna lengua amaznica aprenden en su propia lengua y en castellano.
Formacin y desempeo docente en el marco de una carrera pblica renovada.
Fortalecimiento de instituciones educativas en el marco de una carrera pblica renovada.
Fortalecimiento de instituciones educativas en el marco de una gestin educativa descentralizada, participativa,
transparente y orientada a resultados.
Reduccin de brechas en el acceso a la educacin superior para jvenes de menores ingresos.
Desarrollo de competencias laborales, profesionales y de creacin de conocimiento en articulacin con la
demanda productiva y las necesidades de desarrollo del pas.

Para la consecucin de estas polticas se sealan ocho estrategias generales en las que se observa la
transversalidad de la Innovacin y buenas prcticas educativas (IBPE):
Reforma de la institucin educativa.
Gestin del currculo para la enseanza efectiva y orientada a aprendizajes.
Desarrollo profesional de la docencia.
Gestin descentralizada y orientada a resultados.
Garanta del acceso oportuno a una educacin de calidad.
Provisin de las condiciones materiales pertinentes para las instituciones educativas.
Reforma de la educacin superior.
Promocin de la actividad fsica y el deporte dentro y fuera de la institucin educativa.
La Ley de Reforma Magisterial

La ley de reforma de magisterial en el punto d del artculo 30 seala:
Los profesores de esta rea disean, ejecutan y evalan proyectos de innovacin e investigacin educativa que
coadyuven a generar conocimientos sobre buenas prcticas docentes e innovaciones pedaggicas, orientados a
mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes y al mismo tiempo incentivar sus pares, prcticas investigativas
e innovadoras que estimulen la creatividad y desarrollo docente.
Gobiernos Regionales
Respecto al rol de los Gobiernos Regionales en la innovacin y la investigacin, se identifican los siguientes tems:
Promover e incentivar la investigacin, la extensin en las universidades y en otras instituciones educativas de
nivel superior, en funcin del desarrollo regional.
Identificar, implementar y promover el uso de nuevas tecnologas eficaces y eficientes para el mejoramiento de
la calidad de la educacin en sus distintos niveles.
Pg. 08
Fomentar y participar en el diseo, ejecucin y evaluacin de proyectos de investigacin, experimentacin e
innovacin educativa que aporten al desarrollo regional y al mejoramiento de la calidad del servicio educativo.
Fortalecer en concordancia con los Gobiernos Locales, a las instituciones educativas, promoviendo su
autonoma, capacidad de innovacin y funcionamiento democrtico, as como la articulacin intersectorial y la

pertenencia a redes, con participacin de la sociedad.
Marco del Buen Desempeo del Docente
Los propsitos del Marco del buen desempeo docente son:
a) Establecer un lenguaje comn entre los que ejercen la profesin docente y los ciudadanos para referirse a los
distintos procesos de la enseanza.
b) Promover que los docentes reflexionen sobre su prctica, se apropien de los desempeos que caracterizan la
profesin y construyan, en comunidades de prctica, una visin compartida de la enseanza.
c) Promover la revaloracin social y profesional de los docentes, para fortalecer su imagen como profesionales
competentes que aprenden, se desarrollan y se perfeccionan en la prctica de la enseanza.
d) Guiar y dar coherencia al diseo e implementacin de polticas de formacin, evaluacin, reconocimiento
profesional y mejora de las condiciones de trabajo docente.
Qu es una buena prctica docente?
La UNICEF, ha sealado que las buenas prcticas son mtodos de programacin evaluados y bien documentados
que permiten evidenciar xitos / repercusiones positivas, y que es importante replicar, ampliar y estudiar ms a
fondo. Por lo general se basan en experiencias similares en diferentes pases y contextos.
Otro organismo de cooperacin multilateral vinculado a la ONU, como es la UNESCO, ha determinado que son
atributos de una buena prctica educativa los siguientes:
1)
2)
3)
4)
debe ser innovadora,

debe ser efectiva,
debe ser sostenible y
debe ser replicable.
El Ministerio de Educacin del Per, a travs de la Direccin de Innovacin Docente, seala que una buena
prctica, en el mbito pedaggico, es una accin o conjunto de acciones realizadas por un docente o equipo
docente con resultados ms all de lo esperado respecto de sus pares, que contribuye al logro de uno o ms
aprendizajes fundamentales, y tiene sustento en la investigacin-reflexin docente, as como en la potencialidad de
ser replicada.
Como se puede observar, a pesar de no haber consenso sobre el significado y el alcance de las llamadas buenas
prcticas, existen algunos elementos en comn en las definiciones citadas:
1) una buena prctica est referida a una experiencia, a un fenmeno o, dicho de otra manera, a una accin o a
una manera de hacer las cosas, que muchas veces se expresa en un procedimiento o una metodologa.
2) implica un modo distinto de hacer las cosas, es decir, la introduccin de una novedad.
3) es verificablemente efectiva, es decir, ha mejorado, a travs de resultados, la situacin previa a la
implementacin de la buena prctica, y existen evidencias de ello.
4) tiene un alto potencial para ser replicable o de servir de ejemplo en otros contextos parecidos.
Pg. 09
RESULTADOS
Ley General de Educacin
PEN
PER
ESTRATEGIAS
PRINCIPIOS
Marco del Buen
Marco del Buen
Desempeo Docente
Desempeo Docente
ENFOQUES
PEN
PER
Marco del Buen
Desempeo Docente
A nivel de Resultados
Los resultados obtenidos por las buenas prcticas identificadas deben estar orientados al cumplimiento de
los objetivos de los principales instrumentos normativos. Entre ellos:
a)
Ley General de Educacin.

Captulo II. La Educacin Bsica, Artculo 31.- Objetivos.
Son objetivos de la Educacin Bsica:
a) Formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo y cognitivo para el logro de su
identidad personal y social, ejercer la ciudadana y desarrollar actividades laborales y econmicas
que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del pas.
b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda
su vida.
c) Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la tcnica, la cultura, el
arte, la educacin fsica y los deportes, as como aquellos que permitan al educando un buen uso
y usufructo de las nuevas tecnologas.
b) Proyecto Educativo Nacional (PEN)

OE.2 Estudiantes e instituciones educativas que logran aprendizajes pertinentes y de calidad.
R2.
Instituciones acogedoras e integradoras ensean bien y lo hacen con xito.
c)
Proyecto Educativo Regional (PER)

OE.1 Estudiantes de todos los niveles y modalidades se asumen como ciudadanos y ciudadanas que
logren aprendizajes individual y socialmente significativos de carcter integral, vinculados al desarrollo
regional sostenible y a una sociedad democrtica.
Pg. 10
Principios / Valores
Ley general de educacin
Art. 3 La educacin como derecho
Art. 8 Principios de la Educacin:
a) tica.
b) Equidad
c) Inclusin
d) Calidad
e) Democracia
f) Interculturalidad
g) Conciencia Ambiental
h) Creatividad e innovacin.
Enfoques
Ley general de educacin
Art. 2. Concepto de la Educacin.
La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida
y que contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a
la creacin de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y
mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes mbitos de la sociedad.
PEN y PER
Desarrollo Humano
Democracia
Justicia y Solidaridad.
Marco del Buen desempeo docente

Principales trnsitos que se demandan de la docencia (1.2. pg.9):
Pg. 11
Estratgias
El agente educativo tiene el reto de acompaar, guiar y orientar a los nios y las nias promoviendo, a travs de
sus acciones, un cambio cultural que abandone modelos tradicionales de educacin donde el aprendizaje se
entenda como una acumulacin de conocimientos y la enseanza, como la instruccin para memorizar o repetir
ciertas cosas que se le deban dar al nio.
Se entiende por estrategias educativas las formas de trabajo que tienen una clara intencionalidad de
movilizar recursos de los nios (emocionales, sociales, afectivos, cognitivos) para promover el desarrollo de sus
competencias.)
Marco del Buen Desempeo Docente
Se tomara como orientaciones para la observacin de estrategias en aula los dominios y competencias recogidas
en el Marco de Buen Desempeo Docente con nfasis en los dominios I Y II.
Los cuatro dominios del Marco

de Buen Desempeo Docente
Pg. 12
09 Experiencias
de Buenas Practicas Educativas
aplicadas en colegios
de las Provincias de Ilo y
Mariscal Nieto
Pg. 13
1.
Mejorando nuestra
convivencia
FICHA TCNICA
Institucin Educativa
Regin
UGEL
Equipo responsable
:
:
:
:
Investigadores
Simn Bolvar
Moquegua
Mariscal Nieto
Prof. Irma Santos Revilla
Prof. Csar Dionicio Vizcarra
Prof. Irma Santos Revilla.
Prof. Csar Dionicio Vizcarra
RESUMEN DE LA PRCTICA
Con el propsito de contribuir a dar una respuesta pertinente y oportuna al problema de convivencia en la escuela,
entre estudiantes del nivel primario de la Institucin Educativa Simn Bolvar, un grupo de docentes de esta
institucin nos planteamos trabajar con estudiantes y padres de familia la construccin de normas de convivencia.
Es as como se desarrollan talleres con estudiantes para la elaboracin de estas normas, poniendo nfasis en el
rol protagnico de nios, nias y adolescentes. De igual forma se desarrollan talleres con docentes a fin que
puedan elaborar y aplicar las normas de convivencia con los estudiantes. Con los padres y madres de familia se
desarrollaron actividades de sensibilizacin a fin que ayuden en el cumplimiento de las normas de parte de sus
hijos.
Mediante esta propuesta buscamos promover y fortalecer instituciones educativas libres de toda forma de agresin
y violencia teniendo como base la Ley N 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las
instituciones educativas, y su reglamento, la Ley de Educacin, el Cdigo del nio y el adolescente, y la
Convencin de los Derechos del Nio.
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar competencias en los estudiantes para que asuman compromisos y responsabilidades para una
buena convivencia en la I.E. Simn Bolvar.
OBJETIVOS ESPECFICO
1.
2.
3.
4.
Estudiantes construyen de manera democrtica normas de convivencia de su aula

Estudiantes asumen compromisos para el cumplimiento de normas de convivencia.
Estudiantes evalan y reflexiona sobre peridicamente sobre pertinencia de las normas.
Padres y madres de familia se involucran de manera ms sostenida en el proceso educativo de
sus hijos-as.
PRINCIPIOS Y VALORES DE REFERENCIA

La institucin educativa promueve como valores principales la responsabilidad, el trabajo, la honradez y la dignidad.
Pg. 14
A travs de esta prctica pedaggica se incide en valores como la responsabilidad, solidaridad y la tolerancia. El
proceso ayud a que los estudiantes asuman con responsabilidad la elaboracin y cumplimiento de las normas,
contribuy a fortalecer su sentido de solidaridad con el ms dbil o excluido, y sobre aprendieron a ver en la
tolerancia a un valor importante para la sana convivencia.
ENFOQUE
El enfoque que se prioriza es de Derechos Humanos y Democracia. Se utilizan varias estrategias que promueven la
participacin y ejercicio de derecho de los estudiantes. Una de ellas es la Asamblea de estudiantes donde estos
toman acuerdos y compromisos. Otra es la estrategia de gestin y organizacin para promover el mejoramiento de
la convivencia, el clima institucional y la resolucin pacfica de conflictos en la institucin educativa.
La convivencia democrtica en una institucin educativa, implica construir condiciones para las relaciones
interpersonales constructivas y una real participacin de los estudiantes y dems integrantes, en los asuntos y
decisiones que les conciernen, donde puedan expresar lo que piensan y sienten, as como hacer propuestas que
favorezcan los objetivos educativos.
DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA
La prctica se inicia con la observacin de un comportamiento no adecuado en las aulas y fuera de ella, de los
nios y nias de primaria de la institucin educativa, percibindose muchas veces agresiones, tanto fsicas como
psicolgicas, con sus pares de manera reiterativa.
Una de las primeras acciones, una vez identificada el problema, fue el convocar a los docentes y tener una jornada
de reflexin para plantear estrategias conjuntas y cumplir adems con el Reglamento Interno, a travs de la
construccin de normas de convivencia desde los propios estudiantes. La mayora de docentes haban participado
en un Proyecto Redes Instituciones Educativas con el CEOP Ilo e IPEDEHP, a travs del cual fueron capacitados
para la construccin democrtica de normas de convivencia donde disearon sesiones de aprendizaje por grado
para su aplicacin en aula.
En tal sentido se trabaj con tres sesiones de cuarto grado, a travs de algunas estrategias como:
Asambleas de Aula:
Las Asambleas de Aula fueron un espacio de dilogo y reflexin entre los estudiantes y el maestro donde se habl
sobre problemas que ocurren en el aula o en la I.E. que perjudican la convivencia, tomndose algunos acuerdos y
compromisos para afrontarlos.
Cada docente utiliz diversas estrategias para motivar a los estudiantes y generar un clima de confianza y respeto
que permita dialogar sobre los comportamientos que dificultan las relaciones entre los estudiantes.
Construccin de las Normas de Convivencia en la Asamblea de Aula:
En la Asamblea de Aula el/la docente plantea preguntas sobre algunos aspectos como la puntualidad, el saludo a
la entrada, turnos para hablar, la participacin etc.
En base a esas preguntas los estudiantes reflexionaron sobre su comportamiento y responsabilidad y juntos deciden
cuales son los aspectos ms dbiles que deben mejorar, siendo formuladas en positivo como normas de
convivencia.
A la hora de la construccin de las normas se tom en cuenta el carcter formativo, preventivo y regulador que
debe de tener cada norma, formulndose adems acciones reparadoras de comportamientos.
Escuela de Padres: se realizaron a travs de dos estrategias, reuniones de aula y talleres por grados con padres
y madres. En las reuniones de aula se habl con los padres sobre los asuntos de la escuela, de los procesos de
Pg. 15
aprendizaje de sus hijos y sobre el comportamiento de los nios. En los talleres se socializ sobre las Normas de
Convivencia elaborada por los nios, se motiv la construccin de normas en el hogar para reforzar los
aprendizajes de los nios y nias, trabajndose adems los Derechos de los nios-as y el cuidado y atencin de
los hijos.
EVALUACIN Y SEGUIMIENTO
En algunas aulas se estableci la costumbre de leer las normas de forma conjunta al inicio de la jornada.
Peridicamente (cada dos semanas o tres semanas) en Asamblea de Aula se evaluaba el cumplimiento de las
Normas, a travs de las listas de cotejo, la meta cognicin con todos los nios/as. Se reflexionaba sobre las
normas que ya estaban interiorizadas y se analizaban otros problemas que podan haber surgido en el aula, y
reformulaban sus normas si se consideraba necesario.
Adems de lo sealado para la evaluacin se utilizaron un control de asistencia y una ficha de observacin.
Lista de cotejos. Era una ficha que contemplaba 3 item. A veces, siempre, nunca, Seguimiento.
Control de asistencia. Se utilizaron distintas estrategias de control, con el propsito que se realizara un
autocontrol.
Ficha de observacin: Se utilizaba para ver cmo era su relacin y comportamiento fuera del aula.
Reuniones para evaluar los cambios actitudinales de los estudiantes.
MATERIALES Y RECURSOS EMPLEADOS
Papelote, Plumones, Cinta masking tape, Lminas, Cuadro de doble entrada y Cartulina
PRINCIPALES LOGROS
Se fortalece un proceso democrtico de construccin de normas de convivencia con
protagonismo de los estudiantes.
Mejora de la convivencia escolar en la I.E. e incremento de acciones de ayuda y solidaridad
entre los estudiantes.
Autoestima de los estudiantes se fortalece con la mejora de su comportamiento y
cumplimiento de las normas logrndose un mayor compromiso de los mismos para garantizar
la disciplina en el aula.
Los docentes asumen con mayor responsabilidad su labor educativa e incorporan en su

prctica pedaggica la elaboracin de Normas de convivencia (en Asamblea de Aula), con el
enfoque de derechos humanos y democracia.
Padres y madres asumieron mayor compromiso frente a la mejora de la convivencia de los

estudiantes.
Estudiantes se sintieron reconocidos y valorados con la presentacin de su experiencia en el

Da del Logro
Pg. 16
2.
Uso del Biohuerto
para enseanzas
significativas
FICHA TCNICO
Regin
UGEL
Equipo responsable
Investigadoras
:
:
:
:
:
Mariscal Domingo Nieto

Moquegua
Ilo
Nelly Quispe.
Nelly Quispe,
Mara Catari
Rosmeri Quispe,
Los docentes de la I.E. Mariscal Nieto identificamos en el 2013 que los nios y nias no cuidaban las pocas reas
verdes del plantel, percibindose inclusive la destruccin de las plantas con piedra de parte de algunos nios.
Ante esta situacin se consider necesario ensearles el cuidado de las plantas y la preservacin del medio
ambiente teniendo como estrategia la construccin y cuidado de un biohuerto.
Con ayuda y participacin de los padres y madres de familia se logr contar con el biohuerto, asumiendo los
estudiantes tienen una participacin activa y protagnica. Ellos realizaron no solo todo el proceso del sembrado y
produccin de verduras, hortalizas y plantas medicinales, sino que desarrollaron y fortalecieron capacidades frente
al cuidado de la plantas, obteniendo aprendizajes significativos, los cuales siempre van a estar presente en el
desarrollo de su vida.
OBJETIVO GENERAL
Lograr que a travs de un biohuerto escolar los nios y nias aprendan y valoren el proceso de produccin de
plantas menores, identifiquen hbitat del ecosistema local y desarrollen acciones de sembrado, cuidado y proteccin
del medioambiente.
El Plan Educativo institucional de la I.E. reafirma entre otros principios y valores la responsabilidad, compromiso
con su entorno y solidaridad entre los estudiantes.
Desde la prctica pedaggica que describimos se promovi valores como el trabajo en equipo, asumiendo los
estudiantes responsabilidades de manera grupal como el regado de plantas. Otro valor es el respeto por el medio
ambiente, que se vio reflejado a travs del cuidado y conocimiento de las plantas y formas de manejarlas. Los
estudiantes aprendieron a ser ms responsables a travs del cumplimiento de la tarea encomendada como el de
preparar la tierra, sembrar, regar, cuidar la planta y por ltimo el valor de la solidaridad reflejado en apoyar y/o
ayudar a los compaeros-as en las tareas y funciones encomendadas.
Pg. 17
ENFOQUE
Esta experiencia se trabaj desde el enfoque de Derechos y el Constructivista. Respecto al primero se promovi la
participacin de todos los estudiantes y se incidi en el derecho de contar con una vida digna, con un ambiente
sano, en contacto con la naturaleza siendo responsable con ella. Desde el enfoque constructivista incidimos en una
pedagoga centrada en el alumno-a y su interaccin con su medio y realidad. El estudiante construy conocimiento
a partir de sus caractersticas y diferencias. Como docentes apoyamos y orientamos para que los estudiantes
aprendan por s mismo y aprendan a aprender.
Observar que los estudiantes, especialmente los nios, mostraban una falta de conciencia para la conservacin y
cuidado de las plantas y reas verdes nos plantea la necesidad de promover aprendizajes significativos en los
mismos para mejorar su relacin con la naturaleza y su entorno. Teniendo como estrategia la elaboracin y
mantenimiento de un biohuerto se promueve entonces la participacin activa de estudiantes, padres, madres y
algunos docentes en la experiencia.
El proceso para hacer el biohuerto contempl varias etapas:
1.
2.
3.
4.
La formacin de una comisin del medio ambienten. Esta fue la responsable de promover una conciencia
ambiental en la escuela, a travs de diversas estrategias, sensibilizando primordialmente a los nios quienes
eran los que menos cuidado mostraban hacia las plantas que existan en la I.E.
Reunin con padres y madres de familia. A estos se les convoc para solicitar el apoyo con dinero o trabajo
comunitario para la instalacin del biohuerto. En tal sentido un significativo nmero de padres y madres
participaron a travs de faenas comunales para la preparacin del terreno. Los padres y madres cumplieron
tambin con entregar una cuota que permiti comprar algunos insumos y semillas.
Reunin con docentes. A los docentes se les solicit apoyo y se coordin acciones pedaggicas conjuntas
teniendo como herramienta la instalacin del biohuerto. En tal sentido se realiz un trabajo articulado de las
reas, efectuando algunos docentes sesiones usando el espacio de biohuerto como fuente para el
aprendizaje.
Implementacin de la experiencia con estudiantes. Con los regidores de medio ambiente de cada saln que
particip en la experiencia y estudiantes que queran estar en la misma y no eran de estos salones, se
prepar y abon la tierra y se sembraron productos alimenticios, como rabanito, cilandro, brcoli, albahaca,
verduras, y algunas plantas de uso medicinal como la sbila.
La evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes se realiz a travs de fichas de evaluacin, preferencialmente
desde el rea de ciencia y ambiente. De igual forma se utilizaron Fichas de observacin donde se anota la
participacin y el proceso de los estudiantes. Existieron tambin reuniones de evaluacin del rea respectiva
(ciencia y ambiente) donde se tomaban decisiones sobre los contenidos, estrategias y metodologa para conseguir
logros significativos.
La direccin del plantel realizaba un seguimiento y acompaamiento a la experiencia y estaba informado sobre todo
el proceso. Se realiz un registro fotogrfico del proceso, el mismo que sirvi para presentar la experiencia en otros
espacios
En el proceso de esta experiencia existieron algunos inconvenientes que felizmente fueron superados. Una de ellas
fue reunir a los padres y madres. Si bien al principio no asistan, gracias a la perseverancia y motivacin del
docente responsable se consigui una mayor participacin e involucramiento.
Otra dificultad que se present fue la duracin del tiempo del sembrado y cosecha, que tom ms de tiempo
planificado (tres meses).
Una tercera dificultad es que no se pens en la sostenibilidad del proyecto. La experiencia finaliz al terminar el
ao escolar y el biohuerto dej de funcionar porque no haba quin se encargue del cuidado. En tal sentido,
Pg. 18
consideramos que para una futura experiencia los docentes y el personal administrativo pueden responsabilizarse
por grupos durante el tiempo de vacacin escolar.
Abono, tierra de loma, agua, madera para el cerco, semillas, regaderas (baldes) y manguera
PRINCIPALES LOGROS
Los nios y nias fortalecieron relaciones personales, efectuaron un trabajo en equipo, lograron
conocer plantas de la localidad, aprendieron a cuidarlas, valorarlas y respetar el medioambiente.
Los docentes incorporaron en su prctica pedaggica el uso del biohuerto como estrategia para el
logro de aprendizajes significativos.
Los padres y madres compartieron saberes y conocimientos frente a su relacin y cuidado con la
naturaleza a travs del trabajo comunal, participacin activa e identificacin con el proyecto.
La escuela brind una educacin pertinente y de calidad, fortaleci su capacidad de gestin,
organizacin e innovacin.
Las nias y las mujeres que participaron desarrollaron capacidades frente a actividades no
tradicionales para ellas, como la remocin de tierra, sembrado, demostrando alto grado de
responsabilidad, mayor inclusive que la de los nios.
Cambio de actitud de los estudiantes, principalmente varones frente al cuidado de las plantas.
La actividad fue incorporada en el Plan anual de trabajo de la institucin.
Pg. 19
3.
Relacionndonos
con el entorno
FICHA TCNICA
Regin
UGEL
Equipo Responsable
Investigador
: N 43178 Jos Olaya Balandra

: Moquegua
: Ilo
:
: Prof. Justo Alberto Lpez Loayza
Este trabajo se desarrolla porque se evidencia un escaso uso pedaggico de los recursos naturales que cuenta
nuestra localidad, es decir, que los docentes no generan actividades curriculares fuera del aula, lo cual ocasiona
aburrimiento y falta de inters por parte de los estudiantes quienes se ven desmotivados frente a sesiones
intrascendentes y poco motivadoras.
La prctica educativa, que consiste en aprovechar los recursos naturales que ofrece la localidad, permitir lograr
aprendizajes ms significativos en las distintas reas curriculares, por lo que, en la medida que la sistematizacin
sea correcta, mejores resultados se podrn obtener, en trminos de calidad de los aprendizajes.
La prctica consisti bsicamente en desarrollar visitas previamente planificadas al valle del Algarrobal, visitndose
el museo de sitio, donde los estudiantes conocieron sobre la historia de la cultura Chiribaya. As mismo se
realizaron visitas a la zona agrcola, donde los estudiantes pudieron conocer de cerca el proceso de cultivo de los
productos agrcolas y en particular de la alfalfa, que sirvi tambin como producto base para la preparacin de
jugos y galletas. La actividad sirvi tambin para crear situaciones de aprendizaje para matemtica, ya que se
plantearon problemas relacionados al presupuesto y los costos de las salidas. Todas estas actividades
proporcionaron a los estudiantes grandes oportunidades de aprendizaje significativo.
OBJETIVO GENERAL
Generar aprendizajes significativos, en los estudiantes en las distintas reas curriculares, a travs de la creacin de
situaciones de aprendizaje a partir de las necesidades de los estudiantes y de las condiciones que ofrece el
contexto social, cultural y geogrfico.
Uno de los valores que promueve la escuela, es la responsabilidad, adems como un principio pedaggico se ha
adoptado el trabajo en equipo basado en la solidaridad y la ayuda mutua, bajo estos principio y valores, se han
desarrollado casi todas las actividades de la prctica educativa y que como resultados hemos tenido resultados
satisfactorios.
Pg. 20
ENFOQUE
La teora pedaggica que da soporte a nuestra prctica es la teora del aprendizaje sociocultural de Lev Vigotsky, el
cual se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual
se desarrolla. En este modelo de aprendizaje el contexto ocupa un lugar central. La interaccin social se convierte
en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el concepto de 'zona de desarrollo prximo' que es la distancia entre
el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que tener presentes
dos aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitacin. Aprendizaje y desarrollo son dos
procesos que interactan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del nio. El
aprendizaje se produce ms fcilmente en situaciones colectivas. La interaccin con los padres facilita el
aprendizaje. 'La nica buena enseanza es la que se adelanta al desarrollo.
Nuestra propuesta pedaggica aprovecha esta teora, ya que a partir de la interrelacin con el entorno social y
cultural es que el estudiante desarrolla competencias y capacidades y logra tambin aprendizajes significativos en
todas las reas curriculares. Adems que lo forman como persona autnoma, sensible a las manifestaciones
culturales y sociales de su entorno social.
La situacin problemtica que aborda esta experiencia es la escasa prctica pedaggica fuera de las aulas. Se
aprecia que las clases en un 95% se realizan dentro del aula, por lo que consideramos que el espacio natural,
brinda grandes oportunidades para desarrollar y lograr aprendizajes significativos.
Lo primero que hicimos fue planificar las actividades, en este proceso participaron todos los estudiantes,
posteriormente se llevaron a cabo las visitas a los diversos lugares del valle El Algarrobal, al museo de sitio, para
conocer la historia de la cultura Chiribaya, a los campos de cultivo, para conocer cmo se desarrollan las
actividades agrcolas y en especial de la alfalfa que sirvi luego como insumo para elaborar jugos y galletas, esta
actividad permiti tambin a los estudiantes, conocer el valor nutritivo y medicinal de dicha planta, el valor
pedaggico de esta prctica se encuentra en la posibilidad de crear situaciones de aprendizaje para todas las reas
curriculares, las cuales fueron desarrolladas en sesiones de aprendizaje.
La evaluacin consisti en medir el nivel de los aprendizajes significativos obtenidos por los estudiantes a travs de
presentaciones y exposiciones de sus trabajos sobre el uso de los productos que se cultivan en el valle de El
Algarrobal, informes sobre las visitas realizadas al museo de la cultura Chiribaya, para lo cual se utiliz como
instrumento de evaluacin la lista de cotejos, para registrar los avances y logros de los estudiantes.
Para registrar las actividades realizadas se utiliz cmaras fotogrficas, cmaras filmadoras, cuadernos de campo;
de otro lado se utiliz, utensilios de cocina para preparar los productos a base de alfalfa y otros de la zona.
Para esta actividad, adems de los materiales educativos requeridos, fue necesario una movilidad para el traslado
de los alumnos a El Algarrobal, para ello se cont con la colaboracin y participacin de los padres y madres de
Familia. Adicionalmente se tuvo que realizar gestiones ante la Municipalidad del Algarrobal que facilit el uso de las
instalaciones del Parque Ecolgico.
Pg. 21
PRINCIPALES LOGROS
Los estudiantes reconocen los productos que se cultivan en el valle de El algarrobal y los
aprovechan para elaborar productos derivados (Jugos y galletas)
Los estudiantes reconocen la historia de la cultura chiribaya a travs de visitas al museo de sitio
y elaboran lbumes con las fotografas tomadas durante las visitas.
Los estudiantes valoran su patrimonio social y cultural y asumen compromisos de cuidarlo y
protegerlo.
Pg. 22
4.
Desarrollando habilidades
comunicativas solucionamos los
problemas de nuestra comunidad
FICHA TCNICA
Institucin Educativa :
Regin
:
Equipo Responsable :
Investigador
Nivel educativo
:
:
Simn Bolvar
Moquegua
Laura Gutirrez Mamani
Oscar Cuayla Condori
Laura Gutirrez Mamani
Secundaria
Al observarse que los estudiantes tenan muchas dificultades para expresar y fundamentar sus opiniones con
argumento slidos en los debates, mostrando adems inseguridad, se decide desarrollar capacidades
comunicativas en ellos aplicando estrategias de expresin oral que contribuyeron a una cultura de dilogo,
autonoma y buen ejercicio ciudadano.
En esta experiencia los estudiantes fueron el centro de la labor educativa, proponiendo, controlando y monitoreando
en forma responsable sus aprendizajes, trabajando en equipos de forma colaborativa y desarrollando la capacidad
de poder deliberar y participar activamente, en la bsqueda de alternativas de solucin frente a los problemas de su
entorno, superando sus limitaciones.
Se plantean metas compartidas en el logro de la competencia comunicativa, as como el fortalecimiento de
ciudadanos participativos.
OBJETIVO GENERAL
Promover y dinamizar la participacin asertiva y eficaz del estudiante en el debate y solucin de los problemas de
su entorno.
OBJETIVOS ESPECFICOS
1.- Estudiantes expresan sus opiniones con eficacia en forma oral y escrita.
2.- Estudiantes fortalecen su capacidad de deliberar asertivamente con argumentos slidos.
3.- Estudiantes aprenden a actuar con autonoma y plantean alternativas de solucin frente a los problemas
de su entorno.
La I.E. tiene como misin formar ciudadanos participativos que aporten a la construccin de una mejor sociedad y
para ello promueve los valores de respeto y responsabilidad en los estudiantes. A travs de la presente
experiencia pedaggica se promueven los principios de respeto, responsabilidad y perseverancia porque permite a
Pg. 23
los estudiantes superar sus dificultades de aprendizaje y puedan relacionarse armnicamente con los dems,
estableciendo vnculos sociales para una convivencia basada en el entendimiento mutuo y la colaboracin, as como
actuar responsablemente como ciudadano.
ENFOQUE
La experiencia se trabaja con el enfoque construccionista porque el alumno es el actor principal de la construccin
de su aprendizaje para lograr autonoma. Tambin est sustentada la prctica en el enfoque por competencias
porque desarrolla capacidades que le permiten actuar para modificar su realidad. El enfoque intercultural est
presente porque se promueve el respecto a las ideas, culturas, forma de expresin.
DESCRIPCIN DE LA PRCTICA
En el 2014, los estudiantes de quinto grado de secundaria diagnosticaron que tienen limitaciones para fundamentar
sus opiniones con argumentos slidos, afectando este hecho la seguridad de los mismos al momento de expresarse
oralmente. Para superar ello realizaron actividades que permitieron desarrollar capacidades comunicativas, como la
produccin de textos orales y escritos originales argumentativos, sustentados en la investigacin, con el propsito
de interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin comunicativa.
Los estudiantes organizaron sus ideas en torno a temas de su inters y trabajaron en equipo, haciendo uso del
rbol de problemas y diseando alternativas de solucin viables basados en un anlisis exhaustivo del problema.
Haciendo uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado; enfatizaron los significados
mediante el uso de un lenguaje variado con entonacin, volumen y ritmo; se apoyaron en gestos y lenguaje
corporal, evaluaron las ideas de los otros para contra argumentar, eligiendo estratgicamente cmo y en qu
momento participan.
Previo a este fase fue importante el desarrollo de tcnicas de oratoria y liderazgo en el aula, ejercicios de control
emocional, socio dramas de habilidades sociales, tcnicas de relajacin, exposiciones.
Esta experiencia de aprendizaje permiti adems desarrollar conciencia de un buen ejercicio ciudadano, logrando la
participacin de los padres de familia en los ensayos y las entrevistas.
La evaluacin de los aprendizajes fue formativa y sumativa, utilizando la observacin sistematizada y como
instrumento la lista de cotejo. Tambin exposicin y debate para los cuales se utiliz como instrumento la gua de
observacin.
Una fuente de verificacin es uno de los ensayos escrito por los estudiantes para participar en un debate
organizado por la Direccin Regional de Educacin.
MATERIALES Y RECURSOS
Los materiales y recursos utilizados en las sesiones de aprendizaje son: Tareas de investigacin documental:
recojo de noticias, radio, TV, artculos. Internet, pginas Web, sala de cmputo. Uso de Tics. Paneles, cartulinas,
papelotes e imgenes. Auditorio y aulas de la institucin educativa. Trabajo individual, trabajo en equipo de forma
colaborativa. Socializacin de la informacin.
Han ayudado al desarrollo de la prctica la coordinacin entre los docentes del rea de comunicacin y del rea de
formacin ciudadana.
Pg. 24
LOGROS
COMUNICACIN
Los estudiantes ordenan sus ideas en torno a un tema especfico y especializado a partir de sus
saberes previos y variadas fuentes de informacin, evitando contradicciones y vacos de informacin.
Los estudiantes utilizan vocabulario preciso, pertinente y especializado y participan activamente en
interacciones, dando y solicitando informacin relevante y eligiendo estratgicamente cmo y en qu

momento intervenir.
CIUDADANA
Los estudiantes actan en forma asertiva frente a un conflicto
Los estudiantes formulan opiniones propias ante temas en los cuales ha podido diferenciar distintas
posiciones y argumenta por qu elige una determinada propuesta de solucin ante un problema
social.
Estudiantes consensan una postura comn en el aula.
Se form un equipo de debate que interactu con otras instituciones educativas, tratando de
resolver la problemtica de su comunidad.
Pg. 25
5.
Mejorando
la comunicacin oral
de los estudiantes
FICHA TECNICA
Regin
UGEL
Equipo responsable
Investigadores
:
:
:
:
RAFAEL DIAZ
MOQUEGUA
MARISCAL NIETO
Silvia Rosa, Urbina Jurez
Lila Rusmelinda, Daz Callo
Geraldini Vivian, Alva Loayza.
Maria Core Vizcarra
: Silvia Rosa, Urbina Jurez
Lila Rusmelinda, Daz Callo
Geraldini Vivian, Alva Loayza
Maria Core Vizcarra
Esta prctica pretende aportar al desarrollo de las competencias comunicativas de los nios y nias desde la
escuela. En tal sentido aport para que los estudiantes de la Institucin Educativa Rafael Daz de la ciudad de
Moquegua adquieran destrezas, potencialidades, habilidades para asegurar una educacin pertinente y de calidad
que le servirn posteriormente para interactuar en el mundo que lo rodea.
La prctica contempl cinco etapas: diagnstico, planificacin, ejecucin, evaluacin y retroalimentacin o ajuste,
implementndose en este proceso varias sesiones de aprendizaje con diferentes tipos de materiales y aplicando
diversas estrategias
OBJETIVOS GENERAL
Desarrollar competencia en los estudiantes del quinto grado para que mejores el rendimiento escolar en el rea de
comunicacin.
OBJETIVO ESPECIFICO
1.- Estudiantes del quinto grado mejoran su expresin y comprensin oral y comprenden y producen
mejor textos literarios.
PRINCIPIOS / VALORES DE REFERENCIA
La institucin educativa tiene como uno de sus objetivos desarrollar capacidades, valores, y aptitudes que permitan
al educando aprender a los largo de la vida, desarrollndose de manera integral. En tal sentido valores como la
responsabilidad y la solidaridad son considerados importantes para la formacin de los estudiantes. En esta
experiencia el valor de la responsabilidad se reflej en la promocin de la puntualidad para las asistencias y entrega
Pg. 26
de trabajos, en el respecto al compaero y as mismo. La solidaridad se reflej en apoyo a los compaeros y

compaeras, en los trabajos de grupos, en el animar y alentar al otro-a. en la amistad, en el apoyo
desinteresado.
ENFOQUE
En el campo de las teoras acerca de los procesos cognoscitivos, unas hacen referencia al carcter pasivo y otras
al carcter activo de dichos procesos, como es el caso del constructivismo cognoscitivo defendido por Piaget. El
constructivismo sostiene que el nio construye su peculiar modo de pensar, de conocer, de un modo activo, como
resultado de la interaccin entre sus capacidades innatas y la exploracin ambiental que realiza mediante el
tratamiento de la informacin que recibe del entorno, de ah la importancia de tener buenos modelos con los que
interactuar.
La enseanza basada en el aprendizaje constructivista pone nfasis en que los alumnos necesitan estar
activamente implicados para reflexionar sobre su propio aprendizaje, realizar inferencias y transferencias y
experimentar conflicto cognitivo. Esta conciencia de conflicto o dificultad, la comprobacin de que el conocimiento
de que uno dispone o su modo de trabajar es inadecuado, es un ejemplo de lo que los psiclogos llaman meta
comprensin: el nio est preparado para saber cuando se le hace saber que no sabe.
Algunos nios y nias del III y IV CICLO de primaria de la Institucin Educativa Rafael Daz presentaban un bajo
nivel de expresin y comprensin oral, de comprensin y produccin de textos escritos, generando en ellos distintas
conductas como la timidez, la frustracin, poca socializacin, poca avidez por el estudio y otros que afectan su
desarrollo integral como miembro de la sociedad, resultando un desafo tener una comunicacin ms eficaz y
autntica con sus compaeros-as.
Esto llev a los padres y madres de familia de la I.E. RAFAEL DIAZ, organizados por aulas y dirigidos por las
docentes, a ejecutar y participar en el desarrollado en diversas sesiones de aprendizaje con la finalidad de
comprender que los textos literarios se construyen aprendizajes duraderos y placenteros.
En esta experiencia se enfatizaron los roles de los actores del proceso educativo, se busca desterrar la enseanza
mecnica y memorstica para enfocarse en un trabajo ms retador y complejo, utilizando un enfoque constructivista
en lugar de uno por rea, para fomentar el trabajo en equipo. La relacin con los padres de familia y la comunidad
propici un espacio alternativo y autntico de aprendizaje significativo. El profesor se convirti en un mediador de
los aprendizajes y los estudiantes fueron los protagonistas del proceso de construccin del aprendizaje. La accin
educativa se sustenta en estrategias que implicaron actuar sobre el entorno del que se aprende para apropiarse de
l en un proceso de interrelacin con los dems. De este proceso se pueden mencionar las siguientes acciones:
1) Partir de lo que se sabe para dar seguridad y confianza sobre ese saber. Lo que permite un proceso eficiente
para el inicio de la escritura.
2) Respecto a la lectura, se parte de cuentos y relatos de su comunidad. Se realiza la lectura en voz alta y al final
siempre se realiza una ronda de preguntas sobre el contenido.
3) Para producir textos, se parte de las experiencias vividas en casa, escuela, o en salidas a diferentes lugares y
luego se escriben textos en forma grupal.
Durante el tiempo que se ejecut el proyecto se tuvo algunos momentos de evaluacin entre los docentes
involucrados a fin de analizar los logros alcanzados En la marcha misma se fueron efectuando algunos reajustes a
la propuesta inicial con el propsito de ir mejorando el proyecto. Se aprovech los espacios de capacitacin con
los padres y madres de familia para evaluar sobre los avances y compromisos de ellos para acompaar a sus hijos
e hijas. Se aplicaron tambin como parte de la evaluacin fichas de seguimiento
Pg. 27

Textos de lecturas, Fichas de trabajo, Plumones y Cartulinas.
PRINCIPALES LOGROS
Los estudiantes sienten mayor deseo de explicar y exponer sus apreciaciones
Los estudiantes disfrutan lo que lee y cumplen disciplinadamente los turnos de lectura
Se ha despertado la curiosidad por leer variedad de textos
Los estudiantes investigan, producen y hace uso de sus habilidades para producir textos.
Los estudiantes sintetizan la informacin de un texto en organizadores grficos.
Mejora en las relaciones interpersonales de los estudiantes
Padres y madres se incorporaron en el proceso.
COMPRENSIN DE TEXTOS
Ubican informacin en textos simples.
Infieren la causa de un hecho o accin de un texto de estructura simple.
Explican posibles consecuencias de la lectura del texto.
PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
Escriben de acuerdo con la situacin comunicativa considerando el tema.
Usan un vocabulario de si ambiente, familiar y local
Pg. 28
6.
La Educacin Fsica
como disciplina
pedaggica
FICHA TCNICA
Regin
UGEL
Equipo responsable
Investigadora
:
:
:
:
:
Rafael Daz.
Moquegua.
Mariscal Nieto.
Profesora Lucy Deny Juana Romero Montes.
Profesora Lucy Deny Juana Romero Montes
Partiendo de que la Educacin fsica estudia y utiliza el movimiento Humano para contribuir a la formacin,
capacidad y mejoramiento integral del individuo, no slo es importante que los profesores conozcan los procesos de
desarrollo psicomotor, psicosocial y afectivo por los que pasa el estudiante, sino que tiene que buscar el aumento
de todas las capacidades que giran en torno a lo corporal y que engloben la personalidad. Estas capacidades
favorecen en el estudiante el desarrollo de sus potencialidades atendiendo a sus caractersticas fsicas, motrices,
afectivas y personales. De esa manera el estudiante valorar la actividad en funcin de cmo aprende, cmo
disfruta, cmo le sirve para su crecimiento, de con quin la realiza y cmo la realiza; generando una opinin sobre
la actividad motriz y no se dedicara slo a repetirla.
En tal sentido, esta experiencia adems de promover un mayor grado de esfuerzo de los estudiantes rescata la
importancia de lo ldico y las plantea en cada una de las actividades de enseanza y aprendizaje con el propsito
de hacer que las clases sean motivadoras y gratificantes. En esta experiencia los estudiantes descubren nuevas
estrategias que los incluyen en el mundo del juego y del deporte, y le posibilitan una mejor calidad de vida y
posibilidades, de experiencias, de valoraciones y de ilusiones.
OBJETIVOS GENERAL
Aportar al desarrollo integral de los estudiantes fortaleciendo sus capacidades fsicas y mentales a travs de la
recreacin y prctica del deporte.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Estudiantes aprender a travs de actividades ldicas a actuar frente a determinados problemas.
2. Estudiantes realizan acciones motrices variadas con autonoma regulando la totalidad de las partes de su
cuerpo en el espacio y tiempo, tomando conciencia de s, fortaleciendo su autoestima.
4. Estudiantes manifiestan sentimientos y emociones a travs del cuerpo, el gesto, el movimiento logrando
mejorar su comunicacin y relacin con los dems, fortaleciendo su identidad y desarrollando su
creatividad.
Pg. 29
PRINCIPIOS Y VALORES
La Institucin Educativa tiene como principios pedaggicos el aprendizaje creativo e innovador, la comunicacin
permanente, el desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo y la vivencia cristiana como fundamento de los valores.
Como valores fundamentales tiene el respeto y la responsabilidad y la solidaridad. Todos estos principios y valores
estn presentes y se refuerzan en esta prctica educativa. A travs de la prctica del deporte y los juegos ldicos
los estudiantes aprenden a ser ms responsables, solidarios, aprender a cumplir normas y reglas, estrechan una
mejor relacin y comunicacin con sus pares, aprenden a ser asertivos.
ENFOQUES
Esta prctica toma diversos enfoques, uno de ellos el enfoque constructivista. A travs del juego y la prctica del
deporte el estudiante aprende disciplina, normas, etc., construye su propio aprendizaje apoyado por el docente.
Tesis de asimilacin y acomodacin, determinadas por procesos de incorporacin de informacin y de desequilibrio
o conflicto cognitivo que impacta sobre las estructuras o esquemas de conocimiento en los que est organizada la
inteligencia. Estos procesos continuos constituyen avances en los individuos a los que denomina estadios evolutivos
cognitivos ligados al desarrollo de su constitucin fsica y funciones biolgicas.
Nuestro enfoque metodolgico se basa en el establecimiento de situaciones significativas que representen los
intereses y necesidades de los estudiantes y considere sus condiciones fsicas, cognitivas y socioemocionales.
Otro enfoque es el Pisco-educativo. La psicomotricidad y la expresin corporal son las evidencias pedaggicas ms
representativas de este enfoque. Nosotros utilizamos el juego libre como medio de trasmitir emociones; se trata que
el nio viva con placer las acciones que desarrolla durante el juego libre en la sesin. As el nio puede ser l
mismo, experimenta, se conoce, se siente, se muestra y acepta normas que le ayudan a su desarrollo cognitivo y
motriz.
A travs del juego los estudiantes trabajan todo su cuerpo y aprenden de cmo est conformado el mismo,
aprenden a relacionarse libremente y a expresarse con espontaneidad. La expresividad motriz es la manera en que
cada nio, nia y adolescente manifiesta el placer de ser el mismo, de construirse de forma autnoma y de
manifestar el goce de descubrir y de conocer el mundo que le rodea.
En tal sentido el proyecto contempl la realizacin de actividades de enseanza y aprendizaje de carcter ldico y
otras con un mayor grado de esfuerzo, siendo ambas motivadoras y gratificantes. Es as como se planific cada una
de las actividades siempre teniendo en cuenta que los estudiantes descubran nuevas estrategias de juego y que las
apliquen para que puedan definir con seguridad que tipo de situaciones son efectivas.
Sus posibilidades de accin, ayudan al nio, nia a incluirse en el mundo del juego y del deporte, y le posibilitan
una mejor calidad de vida. En las clases de educacin fsica se abre un mundo infinito de posibilidades, de
experiencias, de valoraciones y de ilusiones de nuestros estudiantes.
El proyecto contemplo la realizacin de actividades para desarrollar las habilidades motrices finas y las habilidades
motoras gruesas. Con las finas se busc la coordinacin de los movimientos musculares pequeos como los dedos,
pies, lenguas, labios. Para la realizacin de estas actividades se usaron materiales como un lpiz para escribir con
cuidado, un tenedor para usarlo para comer y otras tareas de msculos pequeos que se producen a diario. Para
las habilidades motoras gruesas se promovieron actividades que ayudaron al movimiento de los brazos, las
piernas, los pies. A los estudiantes se les ense sobre la importancia del movimiento del cuerpo, tales como
caminar, mantener el equilibrio, la coordinacin, saltar y alcanzar.
Tambin se realizaron actividades tericas referentes a una alimentacin equilibrada como factor esencial en una
vida sana, as como hbitos posturales y hbitos higinicos tienen que estar presentes desde la infancia.
Pg. 30
EVALUACIN
En esta experiencia se evalu los procesos de los estudiantes en las evaluaciones bimestrales. Para la evaluacin
del proceso de la experiencia esta se realiz con el equipo responsable. Se incidi mucho en analizar los procesos
y situaciones se las personas. Analizando su entorno, sus competencias, grados de avances o dificultad.
Para las clases de educacin fsica se necesitaron Conos, Sogas, Pelotas (trapo, plsticas, grandes, pequeas),
Aros grandes y pequeos, Bastones grandes y pequeos, Latas y Colchonetas.
PRINCIPALES LOGROS
Los estudiantes fortalecen habilidades y destrezas bsicas a travs de diferentes juegos y
movimientos como traslacin, giros, saltos, manipulacin de objetos etc.
Los estudiantes adoptan una actitud positiva interactuando con objetos y compaeros.
Los estudiantes relacionan sus capacidades fsicas condicionales que intervienen en la prctica
de juegos motores sencillos.
Los estudiantes expresan sensaciones, ideas, estados de nimo y emociones
Mejora el clima escolar y las relaciones interpersonales entre estudiantes
Pg. 31
7.
Aprendiendo a leer
y escribir de manera
significativa
FICHA TCNICA
Regin
UGEL
Equipo Responsable
Investigadoras
:
:
:
:
:
N 43027 Mcal. Domingo Nieto Mrquez

Moquegua
Ilo
Norma Romn Romn
Mara Marleny Rios Velasco
Nancy Lourdes Yugra Sosa
RESUMEN DE LA PRCTICA DOCENTE

Con el propsito de superar las diversas dificultades que se les presentan a los estudiantes en el proceso de
adquisicin de la lecto escritura, imposibilitando con ello el logro de las competencias y capacidades consideradas
para los estudiantes de este grado se realiz esta experiencia que ayud a motivar a la lectura y escritura de stos.
A travs del desarrollo de estrategias ms atrayente, que responden a necesidades, intereses y caractersticas de
los estudiantes, se logr una participacin directa y dinmica de los educandos en el proceso de aprendizaje, y los
estudiantes actuaron e investigaron por s mismos, poniendo en juego sus aptitudes y actitudes en un ambiente de
curiosidad, estmulo y significado para sus vidas. Los nios y nias se adaptaron a un modelo de aprendizaje en el
que el papel principal le correspondi a l o ella, construyendo conocimientos a partir de unas pautas, actividades o
escenarios diseados por la profesora. Esta metodologa posibilito la adquisicin de la lecto escritura en un periodo
ms corto de tiempo y en un sentido de mayor significancia para el estudiante.
Los actores implicados que han ayudado de una u otra manera en el desarrollo de la buena prctica educativa, son
los alumnos y sus padres de familia, quienes asistieron a las reuniones de aula, acompaaron el trabajo de los
estudiantes en casa y se involucraron en la tarea educativa.
OBJETIVO
Nios y nias del del Primer Grado de Educacin Primaria aprendan a leer y a escribir de manera ms significativa
y en menor tiempo, a travs de una metodologa activa, con la utilizacin de materiales diversos y sonidos.
PRINCIPIOS / VALORES DE REFERENCIA
La escuela promueve, a travs de la prctica pedaggica, los principios de equidad, inclusin, calidad,
interculturalidad, conciencia ambiental, democracia y el de creatividad e innovacin. Desde esta prctica educativa
se garantiz la igualdad de oportunidades y condiciones educativas para todos y todas, se asegur condiciones
adecuadas para una educacin integral, pertinente, abierta, flexible y permanente. Se tuvo en cuenta la diversidad
de los estudiantes y se respeto la s diferencia, promoviendo el enfoque de interculturalidad desde la lecturas de
textos y en las propia relaciones personales. De igual forma se trabajo desde un enfoque de derechos
promoviendo la participacin activa de todos los estudiantes, permitiendo que ellos tengan opinin respecto a la
eleccin de los textos. Tambin se promovi una conciencia ambiental y el respeto, cuidado de conservacin del
Pg. 32
entorno natural, como parte de nuestra vida.

ENFOQUES
Las metodologas para el aprendizaje activo se adaptan a un modelo de aprendizaje en el que el papel principal
corresponde al estudiante, quien construye el conocimiento a partir de unas pautas, actividades o escenarios
diseados por el profesor. Es por esto que los objetivos de estas metodologas sean, principalmente, hacer que el
estudiante:
1. Se convierta en responsable de su propio aprendizaje, que desarrolle habilidades de bsqueda,
seleccin, anlisis y evaluacin de la informacin, asumiendo un papel ms activo en la construccin
del conocimiento.
2. Participe en actividades que le permitan intercambiar experiencias y opiniones con sus compaeros.
3. Se comprometa en procesos de reflexin sobre lo que hace, cmo lo hace y qu resultados logra,
proponiendo acciones concretas para su mejora.
4. Tome contacto con su entorno para intervenir social y profesionalmente en l, a travs de actividades
como trabajar en proyectos, estudiar casos y proponer solucin a problemas.
5. Desarrolle la autonoma, el pensamiento crtico, actitudes colaborativas, destrezas profesionales y
capacidad de autoevaluacin.
El problema identificado fue que los alumnos tomaban mucho tiempo en aprender a leer y escribir y a veces no
alcanzaba el tiempo y no se cumpla con lo programado durante el ao o se tena el tiempo limitado y no se lograba
trabajar correctamente la lectura y escritura (slabas inversas, trabadas), adems de ejercitar la comprensin
lectora en los nios y nias.
Ante esta situacin y durante seis aos de aplicacin, la experiencia que fue mejorando ha permitido validar una
serie de estrategias y materiales que han sido difundidas y aplicado en otras instituciones de la provincia de Ilo.,
En esta prctica la enseanza de la lectura y escritura parte desde el aprestamiento incidiendo en el sonido de las
letras ms no en el nombre, se aprovecha el entorno para relacionar la grafa como por ejemplo el sonido que
emiten los animales, las cosas.
Los alumnos de manera disimulada van aprendiendo la grafa emitiendo el sonido, cuando ya logran realizar el
trazo correcto, logran la ubicacin (lateralidad) se comienza con el trabajo de la letra especficamente.
Para la enseanza de la escritura, se parte de un texto completo, similar a la propuesta del Ministerio de
Educacin, si se trabaja la vocal a se les presenta un cuento, una cancin, etc. Primero la maestra va leyendo en
voz alta sealando las palabras, luego se resalta la letra principal, se extraen las palabras que comienza con la
letra sealada se escribe en carteles para luego ser ledos, luego se les pide a los alumnos que identifiquen otras
palabras de igual forma las escriben y luego la leen.
De la misma forma se va trabajando con las dems letras pero incidiendo siempre en el sonido, de esta forma ya
no es necesario trabajar de manera separada las slabas inversas, todo esto se da en el tiempo que se est
enseando la letra.
Se trabaja siempre empezando de un texto completo de igual forma se realiza la comprensin en una primera
ocasin la comprensin se da en forma oral y luego mediante dibujos pero despus ya los nios escriben y pueden
crear sus propios textos.
La metodologa aplicada es una combinacin de lo fontico con lo silbico, partiendo siempre de un texto completo.
La docente logra un progreso gil en la adquisicin de la lectura y escritura, inicia su labor desde el mes de Marzo,
hasta la primera quincena de Abril, desarrolla aprestamiento, sonido de letras y ejercicios con las grafas. Hasta el
mes de Mayo se aplica la produccin de textos al formar oraciones y palabras, ejercitan la lectura en forma
individual y grupal. En los meses de Junio y Julio se refuerza la produccin de oraciones y textos simples. En
Pg. 33
Agosto y Setiembre, los estudiantes completan textos a partir de la lectura, se aplica la comprensin de textos,
continan ejercitando la produccin de textos. En Octubre se aplica la utilizacin de normas bsicas de gramtica,
las que es necesario tener en cuenta en las producciones de textos. En Noviembre y Diciembre, se contina
trabajando comprensin y produccin de textos, descripcin, utilizacin de organizadores grficos, entre otros
En una entrevista realizada a la docente responsable, sta opin que con el mtodo fontico los alumnos pueden
escribir cualquier palabra, afirmando que los alumnos del primer grado, en el mes de julio, ya leen y escriben
palabras, oraciones, inclusive utilizando slabas trabadas, adems de ir involucrndose progresivamente, en el
desarrollo de la comprensin lectora.
As mismo resalt la importancia de la predisposicin del maestro por lograr sus metas planteadas y sobre todo del
material a utilizar: letras mviles, cartilla silbica, tarjetas lxicas, carteles de lectura, biblioteca a disposicin del
alumno, fichas que despierten el inters de los alumnos, lminas de cuentos (ayuda a la expresin oral) la
ambientacin de aula de acuerdo a la letra, dicha ambientacin tiene que ser cambiante y no una sola ambientacin
durante el ao. La maestra responsable precis que en una oportunidad utiliz el proyector multimedia en el aula
del primer grado y fue una experiencia inolvidable, ya que se logr el propsito de la clase sin su intervencin, los
nios y nias fueron los constructores de su propio aprendizaje.
La evaluacin se aplica en forma permanente y a cada una de las partes, ponindose nfasis en el proceso mismo
y en cada uno de los aspectos del sistema al cual pertenece (en nuestro caso: educativo). Para tales efectos, la
evaluacin ya no se centra solamente en la sala de clases, sino que su accionar posee un campo ilimitado, ya que
la Evaluacin, como Toma de Decisiones, supone una constante recoleccin de informacin til, la cual debe ser
puesta a disposicin de quienes tendrn la responsabilidad de tomar decisiones.
Es muy importante que exista congruencia entre lo que se ensea y lo que se evala. Es decir, entre los objetivos
o aprendizajes esperados y las preguntas de evaluacin. Debe tenerse en cuenta la ponderacin de un objetivo
particular y el porcentaje de una prueba asignado a dicho objetivo.
Para evaluar el progreso del estudiante eficazmente, la docente dispuso de diferentes tcnicas y mtodos como:
Tcnicas e instrumentos de observacin: se realiza mediante la observacin de los estudiantes en
situaciones naturales, sta tcnica necesita de un determinado instrumento de observacin y el

observador debe ser absolutamente objetivo. Instrumentos de observacin:
Lista de Cotejo: lista de palabras, frases u oraciones donde se denota ausencia o presencia de
habilidades y conductas.
Escala de calificacin: indican la medida o grado en que el rasgo aparece al observador.
Escalas de clasificacin: adaptacin de las escalas de calificacin pero ubican los rangos en categoras.
Escala de apreciaciones: adaptacin de las escalas de calificacin que mide los distintos grados o
magnitudes de un factor desde el punto de vista del observador (evolucin subjetiva).
Registros de desempeo. Adaptacin de listas de cotejo, evaluando la manera como se desarrollan

algunas actividades y sus resultados, como el manejo de equipos.
Registros anecdticos: Una ancdota es un proceso que describe una observacin y se anota solo lo
visto y odo, adems, permite evaluar el comportamiento social, personalidad, actitudes, otros.
Tambin de manera coordinada se aplicaron fichas de evaluacin a los padres y madres de familia, a fin de lograr
su involucramiento, obtenindose logros importantes.
Fichas y materiales de evaluacin (lista de cotejo, escala de apreciaciones y registros de desempeos),
Textos de lectura, Plumones, Papelotes y Cartulinas
Pg. 34
PRINCIPALES LOGROS
Dominio progresivo y gil de la lecto escritura.
Los nios y nias practican con agrado la lectura y produccin de textos.
Los estudiantes comprenden los textos que leen y escuchan.
Existe una mejora en las relaciones interpersonales entre los estudiantes y para con la maestra del
aula.
Los padres de familia del aula se incorporan mayoritariamente en el proceso educativo y se
interesan e involucran en el avance de sus hijos.
Los estudiantes interiorizan la prctica de valores a travs del trabajo permanente con textos
seleccionados sobre el tema.
Mejora del clima escolar y mayor respeto a las normas de convivencia entre los estudiantes del
aula.
Edicin de material bibliogrfico relacionado a la experiencia desarrollada por la maestra.
Involucramiento de docentes de diversas reas en el proceso educativo como los docentes del
Aula de Innovacin Pedaggica y los docentes de Educacin Fsica.
Pg. 35
8.
Fomentando
el gusto
por la lectura
FICHA TCNICA
Regin
UGEL
Equipo responsable
Investigadora
:
:
:
:
:
Rafael Daz
Moquegua
Mariscal Nieto
Criseida Mara Chacaltana Saira
La poca motivacin y hbito por la lectura en los nios es un problema que puede tener solucin, sin importar la
edad, siempre y cuando empleemos las estrategias ms adecuadas. En tal sentido en la I.E. Rafael Daz se
plante iniciar el hbito de la lectura a los estudiantes del primer grado, motivndolos a travs de la produccin de
textos cortos y sencillos. A los estudiantes en cada sesin se les entregaba siluetas de letras para que formen
diez oraciones, se les daba pautas para el buen uso de la ortografa y se iba monitoreaba las producciones de los
nios y nias para que salgan lo mejor posible.
La experiencia se desarroll durante todo el ao escolar, teniendo siempre la supervisin de la responsable y la
participacin de los padres y madres.
OBJETIVO GENERAL
Estudiantes de los primeros grados desarrollan competencias y aprenden de manera ldica a leer y producir textos
generando en ellos un gusto por la lectura.
1.
2.
3.
Estudiantes elaboran y producen textos cortos de una manera fcil y divertida

Estudiantes del primer grado adquieren gusto por la lectura.
Fomentar el gusto por la lectura en los nios y nias.

Los principios que se promueven en la escuela son: Equidad, buen rendimiento acadmico. Desde la prctica se
promovi la equidad, diversidad cultural, buen rendimiento. Tambin se promovieron algunos valores ticos como
por ejemplo el trabajo en equipo a travs de la formacin de grupos de trabajo para anlisis de las figuras, a fin
que de manera colectiva se pongan de acuerdo sobre la imagen que visualizan. Respecto a la responsabilidad se
incidi mucho el respecto a tiempos y horarios, a los compaeros y compaeras, al respeto consigo mismo. Se
incidi tambin en el fomento de la solidaridad y ayuda para resolver juntos los problemas o conflictos suscitados
durante las prcticas.
Pg. 36
ENFOQUE
Esta prctica se da con el enfoque constructivista. Los estudiantes trabajan activa y dinmicamente y construyen
su propio conocimiento de una manera ldica, a travs de cada una de las acciones que se realiza y que son de su
propio inters. Esto los animas y permite dar rienda suelta a su creatividad y a su espontaneidad, propia de la
edad. El maestro solo es mediador o facilitador que brinda las herramientas para que los estudiantes sean los
actores de su propio aprendizaje o desarrollo.
Ante la dificultad y poco inters de los nios y nias del primer grado A de la Institucin Educativa Rafael Daz,
por producir textos, debido a que tienen problemas para la lectura y su comprensin, se vio por conveniente
utilizar metodologas y estrategias pedaggicas para estimular en los estudiantes del aula la escritura creativa y
desarrollando el pensamientos creativo.
En el aula se muestra a los estudiantes siluetas de la letra a aprender en la sesin, luego se les motiva para que
puedan expresen todo lo que siente. Seguidamente se le reparte la silueta de una letra para que ellos produzcan
un texto. Se les pide que redacten unas diez oraciones formadas por ellos mismos, hacindoles recordar que
todo escrito empieza con mayscula y termina con un punto, adems orientando la correcta ortografa y
monitoreando para que sus producciones salgan lo mejor posible.
Este proceso, que empieza al inicio de ao, se realiza durante todo el ao empezndose con textos muy simples
hasta ir complejizndose un poco, teniendo en cuenta que son nios y nias del primer grado. Para ello se realiza
una planificacin que contempla temas, metodologas, estrategias y en la cual se involucran algunos docentes como
el responsable de los aprendizajes del PELA en la institucin. Fue importante tambin involucrar en este proceso a
los padres y madres de familia a fin de reforzar y animar el acompaamiento a sus hijos-as.
Los aprendizajes de los estudiantes se evalan de manera permanente teniendo en cuenta procesos personales, a
fin de brindar mayor atencin y acompaamiento a quienes ms lo necesitan. En este aspecto es importante el
apoyo y colaboracin de los padres y madres de familia
Lpiz rojo y negro, Cartulinas, Copia de siluetas, Plumones, Colores, Papel bond, Tijeras, Lminas motivadoras de
libros.
PRINCIPALES LOGROS
Los estudiantes se sienten ms motivados por dar a conocer sus ideas, existe una mayor
participacin de los mismos en clase, intervienen sin perjuicio y tienen mayor capacidad de
escucha y tolerancia.
Los estudiantes disfrutan lo que producen, hacen uso de sus habilidades y fortalecen su
autoestima.
Los estudiantes muestran mayor gusto por la lectura.
Los estudiantes hacen partcipes sus padres en la tarea escolar.
Mayor involucramiento de los padres y madres en el proceso educativo de sus hijos-as.
Compromiso y participacin activa de algunos docentes de la institucin educativa
Pg. 37
9.
La Robtica
y el pensamientos
de los nios
FICHA TCNICA:
Regin
UGEL
Equipo responsable
Investigadora
:
:
:
:
.
Amrico Garibaldi Ghersi

MOQUEGUA
ILO
Prof. Margarita Pereyra de Montano
Prof. Margarita Elizabeth Pereyra de Montano
OBJETIVO GENERAL
Mejorar el aprendizaje de los estudiantes del Amrico Garibaldi Ghersi
lgico matemtica.
fortaleciendo sus competencias en
1. Elaborar sesiones de Robtica integradas con el uso de recursos informticos.
2. Estudiante ponen en prctica conocimientos y habilidades desarrolladas en clases de robtica
Educativa para el aprendizaje de las matemticas.
3. Estudiantes aprenden de una manera divertida las matemticas aplicando principios fsicos y
utilizando materiales robticos e informticos.
Conocer la dificultad que tienen los estudiantes del segundo grado para resolver situaciones problemticas, as
como la escaza motivacin para el desarrollo de las competencias en el rea de las matemticas, nos llev a ver la
posibilidad de aplicar nuevas estrategias basadas en el juego que resulten divertidas y le permitan desarrollar sus
pensamientos lgicos y creatividad. Es as como optamos por la Robtica, a fin de desarrollar el segundo
aprendizaje significativo que es el hacer uso efectivo de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos
diversos, en contextos reales y desde su propia perspectiva intelectual. De igual forma se decidi desarrollar
competencias matemticas como nmero y operaciones, cambio y relaciones.
FALTA
ENFOQUES
El construccionismo en pedagoga es una teora del aprendizajedesarrollada por Seymour Papert que destaca la
importancia de la accin, es decir del proceder activo en el proceso de aprendizaje. Se inspira en las ideas de la
psicologa constructivista y de igual modo parte del supuesto de que, para que se produzca aprendizaje, el
Pg. 38
conocimiento debe ser construido (o reconstruido) por el propio sujeto que aprende a travs de la accin, de modo
que no es algo que simplemente se pueda transmitir.
En tal sentido desde la experiencia se busc que los estudiantes construyan su propia estructura de conocimiento
de manera paralela a la construccin de objetos que les interesa, de tal forma que logran que los conceptos
abstractos o tericos sean ms concretos y papables y sobre todo fcilmente comprensible, obteniendo as
aprendizajes significativos.
A partir de la evaluacin realizada en el 2011, a los alumnos del segundo grado, se lleg a la conclusin que
estos tenan ciertas dificultades en su capacidad del pensamiento lgico de resolucin de problemas. En tal
sentido se plantea desarrollar el pensamiento lgico y creativo de los nios y nias a travs de la enseanza de la
Robtica.
Debemos sealar que los estudiantes asistan ya semanalmente al aula de Robtica implementa por el gobierno
Regional con materiales LEGO Educatin. En tal sentido se aprovecha este contexto, y con acuerdo de los padres
y madres de familia se implementa una actividad extracurricular llamado Plan complementario.
Se realiz entonces una primera fase de implementacin del proyecto de robtica educativa, que contempl el
diseo de la propuesta pedaggica y didctica, los materiales de aprendizajes, la capacitacin a los docentes y la
ejecucin de los talleres aplicando la robtica de acuerdo a la edad de los nios y nias. La experiencia se aplic
luego a todos los grados de educacin primaria, siempre como un plan complementario paralelo al plan de estudio
y desarrollndose a travs de talleres extracurriculares mejorando significativamente los aprendizajes de los
estudiantes
El proceso de aprendizaje con la Robtica educativa incluy cinco etapas:
1. Conectar: se presenta el reto y se crea el deseo de resolver el problema.
2. Construir: en grupo construyendo el modelo. Cuando mente y manos se vinculan se logran aprendizajes.
3. Contemplar: profundiza en comprender el funcionamiento del modelo. Es en esta fase donde se proponen
retos y se solucionan problemas.
4. Conectar: se estimula para que los estudiantes propongan sus propias soluciones. De esta manera se
propone un nuevo reto
5. Documentar y Compartir: para luego ser difundido con los dems.
La experiencia signific para los nios, nias y adolescentes asistir a los talleres en horario adicional a sus
procesos de educacin formal. Fue muy rica la experiencia, en la medida que permiti compartir experiencia y
trabajo en equipo. Los estudiantes del 5to grado A realizaron un trabajo en equipo y compartieron sus
conocimientos con los nios del segundo grado, que recibieron adems conocimientos sobre el uso de la Robtica
wedo y el software de programacin.
De igual forma se constituy un crculo de reflexin de docentes: dnde se reflexionaba sobre metodologas, uso
de materiales, logros, dificultades de la experiencia.
ALIADOS INTERNOS Y EXTERNOS
MINEDU: otorgando los kits de robtica wedo.
Gobierno Regional: fueron los encargados de capacitar e implementar las
aulas de AIP con los kits de

robtica LEGO.
UGEL: Quienes realizan continuas capacitaciones de Robtica y laptop xo. Adems de otorgar apoyo
tecnolgico por parte del especialista DIGETE
APAFA: Por la implementacin del plan complementario, que funciona despus de la jornada laboral del
docente de aula.
Docentes: correspondiente a AIP a cargo del taller de Robtica. Y a los que se les comparti las experiencias
Pg. 39
para que lo apliquen en sus aulas.
Padres de Familia: Por el apoyo, reforzando el aprendizaje de sus nios y sustentando econmicamente el plan
complementario.
Estudiantes del quinto grado A: que compartieron la enseanza aprendizaje de la Robtica Wedo con los
nios del segundo grado en el ao 2013.

Durante el proceso de evaluacin se aplic diferentes tcnicas e instrumentos:
Observacin con su instrumento de gua de observacin.
Anlisis de desempeo con su instrumento de lista de cotejos, rbricas y pruebas de entrada y salida.
Trabajo en grupo que permiti la evaluacin entre pares.
MATERIALES Y PRINCIPALES RECURSOS UTILIZADOS
Durante la prctica docente se emple los maletines Lego, Manuales, Textos del ministerio,
Laptop,
Internet,
Fichas de construccin,
Aula de innovacin pedaggica implementada adecuadamente para desarrollar el taller de robtica, todo esto
con el fin de desarrollar el pensamiento lgico matemtico de los estudiantes para resolver problemas de su
entorno, matematiza, representa, ejecuta, argumenta y comparte sus soluciones.
PRINCIPALES LOGROS
Padres y madres de los estudiantes se Involucran como actores colaboradores.
Estudiantes encuentran soluciones matemticas a travs de la creatividad y el juego.
Estudiantes resuelven situaciones problemticas de diversos contextos usando diversas
estrategias de solucin.
Se cuenta con sesiones de Robtica integrada con el uso de recursos informticos.
Optimizacin del uso del material Lego Educacin para el fortalecimiento de capacidades
significativas en lgico matemtica.
Pg. 40

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Red de Educadores de Moquegua Ramiro Navas

Buenas Prcticas Educativa en la Regin Moquegua

Es una publicacin del

Centro de Educacin, Organizacin y Promocin del Desarrollo - Ilo

Red de Educadores de Moquegua Ramiro Navas

Buenas Prcticas Educativas en la Regin Moquegua

Buenas Prcticas Educativas en la Regin Moquegua

Materias Objeto de Sistematizacin:

Buenas Prcticas Educativas en la Regin Moquegua

Marco Normativo orientador para la

innovacin y de integracin en una convivencia respetuosa, responsable en el ejercicio de deberes y

Propiciar la creacin, la innovacin y la invencin en el mbito de la educacin superior para

La Ley General de Educacin (LGE)

Buenas Prcticas Educativas en la Regin Moquegua

Formacin y desempeo docente en el marco de una carrera pblica renovada.

Fortalecimiento de instituciones educativas en el marco de una carrera pblica renovada.

Fortalecimiento de instituciones educativas en el marco de una gestin educativa descentralizada, participativa,

transparente y orientada a resultados.

Reduccin de brechas en el acceso a la educacin superior para jvenes de menores ingresos.

Desarrollo de competencias laborales, profesionales y de creacin de conocimiento en articulacin con la

demanda productiva y las necesidades de desarrollo del pas.

Reforma de la institucin educativa.

Gestin del currculo para la enseanza efectiva y orientada a aprendizajes.

Desarrollo profesional de la docencia.

Gestin descentralizada y orientada a resultados.

Garanta del acceso oportuno a una educacin de calidad.

Provisin de las condiciones materiales pertinentes para las instituciones educativas.

Reforma de la educacin superior.

Promocin de la actividad fsica y el deporte dentro y fuera de la institucin educativa.

La Ley de Reforma Magisterial

Promover e incentivar la investigacin, la extensin en las universidades y en otras instituciones educativas de

nivel superior, en funcin del desarrollo regional.

la calidad de la educacin en sus distintos niveles.

Buenas Prcticas Educativas en la Regin Moquegua

Fomentar y participar en el diseo, ejecucin y evaluacin de proyectos de investigacin, experimentacin e

autonoma, capacidad de innovacin y funcionamiento democrtico, as como la articulacin intersectorial y la

debe ser innovadora,

Buenas Prcticas Educativas en la Regin Moquegua

Marco del Buen

Marco del Buen

Ley General de Educacin.

b) Proyecto Educativo Nacional (PEN)

Proyecto Educativo Regional (PER)

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Marco del Buen desempeo docente

Buenas Prcticas Educativas en la Regin Moquegua

Los cuatro dominios del Marco

Buenas Prcticas Educativas en la Regin Moquegua

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Estudiantes construyen de manera democrtica normas de convivencia de su aula

PRINCIPIOS Y VALORES DE REFERENCIA

Buenas Prcticas Educativas en la Regin Moquegua

Buenas Prcticas Educativas en la Regin Moquegua

Reuniones para evaluar los cambios actitudinales de los estudiantes.

MATERIALES Y RECURSOS EMPLEADOS

Se fortalece un proceso democrtico de construccin de normas de convivencia con

protagonismo de los estudiantes.

Mejora de la convivencia escolar en la I.E. e incremento de acciones de ayuda y solidaridad

entre los estudiantes.

Autoestima de los estudiantes se fortalece con la mejora de su comportamiento y

Los docentes asumen con mayor responsabilidad su labor educativa e incorporan en su

Padres y madres asumieron mayor compromiso frente a la mejora de la convivencia de los

Estudiantes se sintieron reconocidos y valorados con la presentacin de su experiencia en el

Buenas Prcticas Educativas en la Regin Moquegua