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Diseo, Aplicacin y Mejora de Instrumentos de

Evaluacin por Competencias


Enviado por Silvano Hernandez Mosqueda

1.

Resumen

2.

Introduccin

3.

Metodologa

4.

Procedimiento de aplicacin

5.

Resultados

6.

Conclusiones

7.

Referencias bibliogrficas
Este documento se hizo en el marco de la lnea de investigacin de CIFE

Resumen
La evaluacin de competencias ha sido objeto de grandes discusiones al interior del magisterio educativo en
varios pases de Iberoamrica. Sin embargo, cuando nos enfrentamos a la realidad educativa propia y la
compartimos con otros docentes que lejos de hacer una disertacin sobre las competencias, se han ocupado
de innovar en sus prcticas dentro del aula, podemos visualizar un campo amplio de oportunidades que
permiten la creatividad y la gestin escolar de calidad en niveles estratgicos.
Las pruebas por competencias a partir de problemas del contexto y niveles de desempeo, es una propuesta
realizada desde la socioformacin que tiene como creador y principal promotor al Dr. Sergio Tobon Tobon.
Quienes formamos parte de este enfoque, nos hemos dado a la tarea de poner en prctica en nuestros
espacios formativos estas estrategias de planeacin, diseo y mejora de instrumentos de evaluacin,
concretamente de la prueba por competencias citada anteriormente.
Los aportes terico-metodolgicos de Miguel ngel Zabalza y Julio Pimienta Prieto, personajes que han
generado experiencias desde el trabajo por competencias en la ltima dcada, complementan esta propuesta
socioformativa. Cabe mencionar la importancia del docente que innova y est en constante bsqueda de
nuevas formas de vivir su papel como mediador dentro del aula.
El instrumento de evaluacin que se desarrolla en el presente artculo consta de dos partes: la primera, consta
de la presentacin del problema del contexto y de las preguntas planteadas por niveles de desempeo; y la
segunda, un mapa de aprendizaje que permite la valoracin del nivel de desempeo obtenido (evaluacin
cualitativa), obtencin de la nota cuantitativa y la retroalimentacin pertinente para garantizar la mejora
continua (metacognicin).
Es importante subrayar que la experiencia aqu presentada no pretende ser la panacea, sino ms bien, una
experiencia que favorezca la generacin de nuevas formas de evaluacin que motiven tanto al docente como
al estudiante, en su bsqueda de alcanzar un aprendizaje que d respuesta a los desafos de
la sociedad actual.
Palabras clave

Socioformacin, evaluacin de competencias, pruebas por problemas del contexto, Sergio Tobon, Miguel
ngel Zabalza, Julio Pimienta, nivel de desempeo, competencias, innovacin educativa, instrumentos de
evaluacin.
Abstract
The evaluation by competences has been object of great discussions inside the teaching profession in several
countries of Latin America. However, when we face our own educational reality and we share it with other
teachers which far from making a dissertation of competences , have occupied on innovating their practices
inside the classroom, we can visualize a wide area of opportunities which allow creativity and the scholar
quality actions on strategically levels.
Tests by competences based on context and level of performance problems, is a proposal made from the
socio-formation which has as creator and principal promoter, Dr. Sergio Tobon Tobon. Us who take part of this
approach, have the task of practicing in our formative spaces this strategies of planning designing and
improving of evaluation tools, specifically from the test by competences, quoted previously.
Theoric-methodological contributions from Miguel ngel Zabalaza and Julio Pimienta Prieto, important people
who have generated experiences from work by competences in the last decade complement this socioformative proposal. It is worth to mention the teachers' importance which innovates and is also in constant
search for new ways of living his or her role as mediator inside the classroom.
The evaluation tool which develops in this article consists of two parts: The first one is about the presentation
of the problem in context and the questions raised by the performance levels; and the second one is a learning
map which allows the evaluation of the level of performance acquired (qualitative evaluation), the obtaining of
a quantitative note and a pertinent feedback to guarantee a continuous improvement (meta-cognition).
It is important to highlight that the experience here presented does not intend to be the panacea, but an
experience which assists the generating of new techniques of evaluation that motivates as much as the
teacher as to the student in that quest of reaching a learning that gives response to the current society's
challenges.
Keywords
Socio-formation, competences, educational innovation, competences evaluation, test for context problems,
performance level, educational tools, Sergio Tobon, Miguel ngel Zabalza, Julio Pimienta.

Introduccin
Los cambios producidos por la tecnologa, los nuevos escenarios educativos, las exigencias profesionales,
son algunos de los elementos que estn provocando una transformacin profunda en la manera de aprender y
ensear dentro las escuelas. El acercamiento a la informacin por parte del alumno, ha dejado de ser el
principal objetivo de los docentes dentro del aula. Es momento de trascender este modelo que durante siglos
ha visto nacer grandes personajes de la historia, pero que actualmente se ha visto rebasado por los
vertiginosos cambios y por las nuevas generaciones que nos retan a responder de manera creativa y
desafiante a las problemticas que los acechan da a da.
Debido a esta situacin sociocultural, -y por tanto educativa-, quienes hemos decidido responder a esta
realidad compleja y apasionante, tenemos el reto de modificar nuestra prctica docente y apoyar a la
transformacin de los que nos rodean y tienen el deseo de crecer en este papel de ser formadores de
personas.
El desarrollo de competencias en los estudiantes conlleva un trabajo que integre problemas del contexto
abordados de forma transversal, esto implica el compromiso colegiado de docentes que preocupados por la
formacin integral de nios y jvenes , respondan de manera conjunta planteando situaciones reales o
simuladas en donde demuestren y pongan en juego sus saberes (conocimientos-habilidades-valores) para la
resolucin de estos problemas, favoreciendo as el pensamiento complejo que permita alcanzar niveles
estratgicos en la solucin de problemas en la vida cotidiana.
Consideramos que la evidencia principal del logro de las competencias en los estudiantes son las actuaciones
que stos generan frente a los problemas del contexto, utilizando los saberes obtenidos desde los distintos
campos disciplinares en el nivel educativo respectivo, es importante contar con instrumentos que permitan
visualizar el nivel de logro obtenido para determinar las acciones de mejora y garantizar procesos de
crecimiento continuo.

En el presente trabajo de investigacin abordamos uno de los principales instrumentos de evaluacin de las
competencias propuestos por el enfoque socioformativo: las pruebas escritas mediante problemas del
contexto y niveles de desempeo.
Desde la socioformacin (Tobn, 2013) estas pruebas consisten en formular una o varias preguntas a los
estudiantes con base en situaciones problemas del contexto, con el fin de determinar cmo movilizan sus
saberes en los retos que se les plantean. Cabe mencionar que estas pruebas se deben complementar con
estrategias que consideren el desempeo de los estudiantes ante problemas reales o simulados.
En el contexto universitario (Zabalza, 2007) las competencias son las funciones que los formandos habrn de
ser capaces de desarrollar como fruto de la formacin que se les ofrece. Tales funciones habrn de
desglosarse, a su vez, en actividades y tareas ms concretas. Todo ello orientado a gestionar problemas
relevantes en el mbito de una profesin. Por este motivo, es necesario aportar elementos de evaluacin que
permitan al docente retroalimentar al estudiante, y de la misma forma el joven visualice sus logros que le
motiven a iniciar un proceso de crecimiento continuo.
Como consecuencia del desarrollo de competencias en el marco educativo comentado anteriormente,
el concepto evaluacin de los aprendizajes ha evolucionado de la siguiente manera:
"En un sentido amplio, por aprendizaje entendemos el conjunto de productos obtenidos por los estudiantes
como resultado de la incidencia de la educacin. Tales productos pueden ser tanto mediatos como
inmediatos; e incluso algunos de ellos no se manifiestan como conductas observables () por lo tanto,
evaluar los aprendizajes implica enjuiciar sistemticamente el mrito y/o vala de las competencias adquiridas
por ellos en un contexto especfico" (Pimienta, 2008)
Considerando las aportaciones anteriores, es importante subrayar la importancia de incorporar instrumentos
de evaluacin que a diferencia de las pruebas tradicionales, las cuales privilegian el desglose de contenidos
conceptuales, favorezcan tres procesos necesarios consecuentemente:
a. La movilizacin de saberes que permitan la resolucin de problemas del contexto, garantizando la
formacin del pensamiento complejo en la vida del estudiante;
b. La motivacin a la mejora continua, mediante la propia conciencia de los logros alcanzados, as
como la planeacin y realizacin de acciones que garanticen la mejora del entorno y de la persona misma
(metacognicin); y,
c. La toma de decisiones por parte del docente, respecto a los mtodos y tcnicas utilizados en el
proceso enseanza-aprendizaje. Y como un proceso derivado de estas acciones docentes, la calidad de
enseanza institucional sea consolidada y mejorada.
El propsito del presente artculo consiste en brindar los elementos fundamentales para el diseo,
implementacin y mejora de este instrumento de evaluacin propuesto desde el enfoque socioformativo, en el
marco de la lnea de investigacin de CIFE. El instrumento que se expondr a continuacin est acompaado
de una experiencia que permite verificar su pertinencia en la implementacin, puesto que el diseo
metodolgico no siempre garantiza la comprensin total por parte de los sujetos que harn lo propio en el
campo de trabajo, hacindose indispensable su revisin y mejora continua.

Metodologa

Mtodo
La evaluacin de competencias en Mxico, se ha convertido en una problemtica generalizada de los
docentes, pues implica un cambio de paradigma en el diseo y realizacin de las actividades y secuencias
didcticas dentro del aula. Por ende, la evaluacin al ser un proceso que requiere de congruencia y
consistencia, -no podemos evaluar aquello que no se ha desarrollado en el aula-, tambin se constituye como
un reto que nos plantea el colectivo docente.
Debido a esto, nuestro trabajo se ha desarrollado bajo el modelo de la investigacin-accin; es decir,
investigamos un problema educativo y establecemos acciones de mejoramiento durante el proceso mediante
la metacognicin, con una documentacin sistemtica.
Instrumento
La prueba escrita mediante problemas del contexto y niveles de desempeo se usa para determinar cmo
interpretan, argumenta y resuelven problemas contextuales los estudiantes. Mediante casos se formulan
preguntas para valorar ante todo el saber de las competencias, con algunos elementos del saber hacer y ser.
Los elementos claves de una prueba por competencias son:
1. Ttulo de la prueba e instrucciones.

2. Competencia a valorar.
3. Problemas del contexto.
4. Preguntas enfocadas en el problema que evalen niveles de desempeo.
5. Fundamentacin de cada opcin.
6. Anlisis de resultados.
De acuerdo a esto, la elaboracin de una prueba por competencias se realiza de la siguiente manera:
1. Establecer un ttulo interesante o llamativo para la prueba.
2. Describir los datos formales de la prueba (fecha, autor, programa, asignatura, etc.)
3. Describir la competencia o competencias que contribuye a evaluar la prueba.
4. Describir el criterio o criterios que se abordan en la prueba.
5. Describir uno o varios problemas del contexto.
6. Formular las preguntas de la prueba relacionadas con la situacin o problema del contexto. Buscar
que las preguntas aborden distintos niveles de dominio. Ayuda mucho el tener mapas de aprendizaje.
A continuacin se muestra el diseo del instrumento, as como la planeacin realizada por el facilitador, con el
propsito de orientar en la elaboracin de estas pruebas por competencias.
DISEO Y PLANEACIN DE LA PRUEBA POR COMPETENCIAS
Estudiante (s): Luz Mara Rosas Morales

Nivel: Formacin continua

Fecha de envo:

Asignatura o asignaturas (con sus bloques): Curso de formacin inicial en competencias. Formacin continua.
Ttulo de la prueba (debe ser interesante): Una visita a la casa hogar: actividad o experiencia de aprendizaje?
Criterio (s) abordado (s) (aprendizajes esperados
Competencia o competencias abordadas:
o desempeos):
Aplica procesos de enseanza y de aprendizaje de
Se apropia de estrategias didcticas para el
manera efectiva, creativa e innovadora para contribuir al logro del desarrollo de competencias.
Genera y/o redisea estrategias didcticas
perfil del egresado, de acuerdo al enfoque por competencias
propuesto desde la socioformacin.
para el desarrollo de competencias en su contexto de
forma creativa e innovadora.
Problema del contexto:
En la clase de Orientacin Vocacional el profesor Arturo quiere desarrollar en sus estudiantes la siguiente
competencia: promover la toma de decisiones vocacionales y profesionales en beneficio de la comunidad. Dentro de
su plan docente ha contemplado visitar una casa hogar para nios con alguna discapacidad.
El aprendizaje que espera alcanzar durante la visita es: sensibilizar a los jvenes ante la realidad que estas personas
viven, as como el conocimiento de las necesidades que experimentan en la institucin que les da alojo y comida.
El profesor gestion los recursos necesarios para esta visita y se realiz de la siguiente forma:
1. Los alumnos recibieron una pequea charla por parte de la directora de la casa hogar explicndoles la
situacin de los nios y jvenes con discapacidad que la habitan.
2. La directora de la casa hogar present a algunos miembros del equipo de colaboradores que apoyan en
la atencin a las personas atendidas dentro de la institucin.
3. Los alumnos se organizaron en equipos de 4 para visitar las distintas reas que conforman la casa hogar.
4. Cada equipo, acompaado de una persona de la casa hogar, visit las distintas reas de atencin fsica, salud
mental, entretenimiento, comedor, rea de visitas, etc.
5. Los alumnos pudieron platicar con algunos jvenes que por su condicin de retraso mental leve, les
compartieron algunas experiencias que han vivido.
6. Los alumnos visitaron a los nios de cristal y autistas en lugares de acceso restringido.
7. La directora de la casa, al finalizar el recorrido les coment a los estudiantes algunas de sus problemticas
que de forma cotidiana experimentan sobre todo con los nios que padecen PCI (Parlisis Cerebral Infantil), pues los
recursos son limitados y, en ocasiones, no es posible darles la atencin que requieren de forma profesional. Por lo tanto,
es necesario que haya profesionistas que estn dispuestos a apoyar a nivel humano y econmico a estas instituciones.
8. El profesor Arturo agradeci las atenciones recibidas por parte del personal de la casa hogar y pidi a los
alumnos estar atentos a las necesidades de personas como las que viven en esta casa, para aprender a tomar decisiones en
beneficio de los dems.

Preguntas que abordan niveles de dominio:


Pregunta 1. De acuerdo al desarrollo del evento, corresponde a
una actividad acadmica propia de la asignatura o a una
experiencia de aprendizaje y desarrollo de competencias en los
estudiantes?
Opciones:
A. No se desarrollan competencias, puesto que slo se observan las
condiciones de las personas que habitan la casa hogar.
B. El contacto con los nios y jvenes de la casa hogar, asegura
una buena eleccin profesional por parte de los estudiantes. Por lo
tanto es una profunda experiencia de aprendizaje y desarrollo de
competencias, como la toma de decisiones profesionales.
C. El evento ha transformado la vida de las personas de la casa
hogar.
D. La visita a la casa hogar es un ejemplo de desarrollo de
competencias tanto en los estudiantes como en las personas que
habitan la casa hogar.
Valor: 20%
Opcin seleccionada:
Explicacin de la opcin seleccionada por parte del estudiante:
Pregunta 2. El aprendizaje que se espera alcanzar durante la visita,
permite visualizar el logro de la competencia en los estudiantes?
Opciones:
A.El aprendizaje esperado permite visualizar un nivel estratgico
en el logro de la competencia.
B. No se visualiza ningn logro. El aprendizaje esperado no tiene
ninguna relacin con la competencia planteada por el profesor.
C. La sensibilizacin es una de las acciones clave para el desarrollo
de competencias en los estudiantes. Por lo tanto, podemos observar
un nivel resolutivo en el logro de la competencia.
D. Las acciones realizadas por los estudiantes durante la visita, no
tienen relacin alguna con el aprendizaje esperado ni con la
competencia establecida.
Valor: 15%
Opcin seleccionada:
Explicacin de la opcin seleccionada por parte del estudiante:
Pregunta 3. Las acciones realizadas por el profesor durante la visita
a la casa hogar, corresponden a su papel de mediador docente?
Opciones:
A. Son pertinentes de acuerdo a la mediacin docente.
B. La gestin realizada por el profesor, garantiza el logro de la
competencia en los estudiantes.
C. Aunque realiza una accin clave de su papel mediador, acta
como espectador durante el evento.
D. Sus acciones no tienen ninguna relacin con su papel de
mediador.

Fundamentacin de la prueba (esto lo hace el


diseador solamente)
Criterio que aborda: Genera estrategias didcticas
para el desarrollo de competencias en su contexto, de
forma creativa e innovadora.
Nivel de desempeo: Estratgico
Explicacin del nivel de dominio: Hay contrastacin
de los elementos que constituyen una experiencia de
aprendizaje y desarrollo de competencias a partir de
los elementos propuestos desde la socioformacin
(beneficio a la comunidad, emprendimiento
y proyecto tico de vida), frente a las actividades
acadmicas que slo buscan el cumplimiento de un
temario vocacional, en este caso.
Opcin correcta: Opcin A
Explicacin de la opcin correcta:
La visita a la casa hogar se ha basado en conocer de
forma general la situacin que viven las personas
dentro de sta. No se dio implicacin alguna en las
necesidades por parte de los estudiantes ni del
profesor, no se provoc ningn impacto en el
proyecto tico de vida. La actividad se realiz en un
nivel receptivo, por la nula implicacin en el
contexto.
Criterio que aborda: Se apropia de estrategias
didcticas para el desarrollo de competencias.
Nivel de desempeo: Nivel autnomo
Explicacin del nivel de dominio: Hay apropiacin
de los conceptos que conforman la mediacin
docente desde la socioformacin. Particularmente de
las 10 acciones clave para la mediacin, que
permiten el desarrollo de competencias en los
estudiantes.
Opcin correcta: Opcin C
Explicacin de la opcin correcta: La sensibilizacin
es una de las 10 acciones claves para la mediacin
docente. Implica el origen del aprendizaje y est
constituido por tres grandes
procesos: actitudespositivas, atencin y
concentracin. Es importante tener una
adecuada motivacin para que el aprendizaje sea
significativo.
Criterio que aborda: Se apropia de estrategias
didcticas para el desarrollo de competencias.
Nivel de desempeo: Nivel resolutivo.
Explicacin del nivel de dominio: Reconoce el papel
del docente mediador de acuerdo a la competencia de
la mediacin docente propuesta por el enfoque
socioformativo.
Opcin correcta: Opcin C
Explicacin de la opcin correcta: Durante el evento,
el profesor slo participa al final con una

Valor: 10%
Opcin seleccionada:
Explicacin de la opcin seleccionada por parte del estudiante:
Pregunta 4. El propsito de la clase de orientacin vocacional en
nivel medio superior es aportar elementos
de conocimiento personal, social, ecolgico, econmico y familiar,
para favorecer una toma de decisiones responsable y consciente en
el mbito profesional, por parte de los estudiantes. Esto es
correcto?
Opciones:
A. Este es el principal propsito de la orientacin vocacional en
nivel medio superior.
B. Es incorrecto. La orientacin vocacional en nivel medio
superior consiste en elegir una carrera que permita el
buen crecimiento econmico de los estudiantes.
C. La orientacin vocacional tiene como propsito elaborar un
proyecto tico de vida, a partir de los valores asumidos de manera
consciente, como son: el respeto, la honestidad,
la responsabilidad y el trabajo con otros.
D. Ninguna de las anteriores.
Valor: 5%

breve motivacin de manera expositiva. No se


involucra ni muestra inters hacia las personas.
La organizacin del evento, no garantiza el logro de
competencias en los estudiantes, es necesaria una
participacin activa del docente que promueve el
desarrollo de competencias en sus estudiantes.

Criterio que aborda: Genera y/o redisea estrategias


didcticas para el desarrollo de competencias en su
contexto de forma creativa e innovadora.
Nivel de desempeo: Nivel receptivo
Explicacin del nivel de dominio: El propsito de la
asignatura se encuentra en los programas propios del
nivel medio superior. Es suficiente verificar esto en
los mismos.
Opcin correcta: Opcin C
Explicacin de la opcin correcta: La asignatura de
orientacin vocacional est basada en la apropiacin
de valores que permitan la elaboracin de un
proyecto tico de vida, y una de sus dimensiones es
la profesional.

Opcin seleccionada:
Explicacin de la opcin seleccionada por parte del estudiante:
8. Obtencin de la nota de la prueba (si la evaluacin es cuantitativa) o de las conclusiones de la prueba:
Niveles de desempeo y ponderacin por reactivo:
Pregunta 1. Nivel estratgico. Ponderacin: 20%
Pregunta 2. Nivel autnomo. Ponderacin: 15%
Pregunta 3. Nivel resolutivo. Ponderacin: 10%
Pregunta 4. Nivel receptivo. Ponderacin: 5%
Niveles de desempeo y puntaje obtenidos al finalizar la prueba:
Nivel receptivo. Identifica el propsito de la asignatura a partir de los planes y programas oficiales. Identifica algunos
elementos del trabajo por competencias en el nivel medio superior.
Nivel resolutivo. Reconoce la importancia del docente mediador en el trabajo de competencias, as como algunas de sus
funciones.
Nivel autnomo. Explica la relacin existente entre las acciones clave de la mediacin docente propuestas por la
socioformacin, y las actividades realizadas por los estudiantes y el docente, en el caso expuesto.
Nivel estratgico. Demuestra apropiacin y contrastacin de los elementos que conforman una experiencia de aprendizaje
desde el enfoque socioformativo. Diferencia las actividades de aprendizaje significativas, de las actividades acadmicas
que slo buscan el cumplimiento del programa de la asignatura.
Puntaje total de la prueba: 20%.
Ponderacin final:
Nivel receptivo: 5 %
Nivel resolutivo: 10%
Nivel autnomo: 15%
Nivel estratgico: 20%
Sujeto
El instrumento ha sido aplicado a la profesora Luz Mara Rosas Morales, titular de la asignatura
de matemticas en el nivel medio superior (bachillerato general) en un colegio particular. Cuenta con 25 aos

de experiencia docente, de los cuales 10 han sido en el bachillerato. En su formacin profesional ha cursado
el PROFORDEMS y est en proceso de certificacin.

Procedimiento de aplicacin

De manera previa a la aplicacin del instrumento se realizaron las siguientes acciones:


1. Se solicit a la profesora participante, analizar el bloque 5 de la gua: "Formando docentes para el
Siglo XXI", titulado estrategias didcticas para el desarrollo de competencias en el aula, con el propsito de
apropiarse de estrategias didcticas que le permitan actuaciones innovadoras frente a sus estudiantes.
2. Se dialog con la profesora para verificar sus dudas y relacionar los contenidos con su experiencia
docente, generando as una mejor comprensin del texto analizado.
3. Se explic a la participante, la importancia de evaluar las competencias desarrolladas a partir de
los saberes obtenidos durante el bloque 5 de la gua, de tal forma que mediante la realizacin de la prueba se
puedan obtener elementos de mejora y verificar los logros alcanzados.
Durante la aplicacin del instrumento se realizaron las siguientes acciones:
1. Se solicit a la participante dar lectura de manera personal a las instrucciones de la prueba.
2. El facilitador aclar las dudas generadas para una mejor comprensin del qu hacer durante la
prueba.
3. Se dio lectura en voz alta a la competencia y los criterios establecidos, para enfatizar la
importancia de la prueba.
4. Se explic a la participante, la importancia de argumentar sus respuestas para verificar el nivel de
logro alcanzado. No basta con tener sealada la respuesta correcta, es necesario decir el por qu se
considera as.
5. Se explic a la participante, la descripcin de los niveles de desempeo de cada pregunta, as
como los que aparecen en el mapa de aprendizaje al final de la prueba, de la misma forma cmo se obtendr
la nota final.
6. Se procedi a la implementacin de la prueba de manera formal.
Al finalizar la aplicacin del instrumento se realizaron las siguientes acciones:
1. El facilitador realiz la lectura de las opciones seleccionadas y procedi a la asignacin del
porcentaje obtenido en cada una de las preguntas, a partir del mapa de aprendizaje.
2. El facilitador solicit a la participante realizar la autoevaluacin, habiendo conocido las respuestas
acertadas para establecer el nivel de desempeo, los logros obtenidos y las acciones a realizar para la
mejora.
3. En este caso, el facilitador omiti la coevaluacin por ausencia de compaeros docentes, y
procedi a la heteroevaluacin, expresando los logros identificados en la realizacin de la prueba, as como
las acciones a mejorar.
4. Finalmente, el facilitador solicit a la profesora realizar una encuesta de satisfaccin con respecto
al diseo e implementacin de la prueba.

Resultados
Los logros obtenidos en la autoevaluacin por parte de la profesora Luz Mara Rosas Morales son los
siguientes:

Las acciones para la mejora obtenidas en la autoevaluacin son:

Los resultados de la encuesta de satisfaccin son:

Conclusiones
Las acciones realizadas dentro del aula requieren de un proceso de evaluacin congruente y eficaz que
permita visualizar con elementos claros y motivantes, los logros y las acciones para la mejora. Las pruebas
por competencias basadas en problemas del contexto y niveles de desempeo, aportan estos elementos tan
necesarios en el proceso de aprendizaje de nuestros estudiantes. Es aqu en donde podemos confirmar que
los resultados cuantitativos (las notas obtenidas al final de la prueba) no tienen sentido, si no estn
acompaados por argumentos clave que permitan visualizar tanto al estudiante como al docente, en qu nivel
de desempeo se encuentran dentro del desarrollo de las competencias. Y como consecuencia de esto, los
problemas del contexto se convierten en detonantes del pensamiento complejo que funcionan como impulso
para la resolucin de problemas cotidianos en todas las dimensiones de la vida.
Si logramos dar respuesta a los retos mencionados al inicio del presente artculo, con acciones estratgicas
como est, podemos considerarnos como verdaderos agentes del cambio que nuestra sociedad tanto
requiere en esta segunda dcada del siglo XXI.

Referencias bibliogrficas
Pimienta, Julio H (2008). Evaluacin de los aprendizajes. Un enfoque basado en competencias. Mxico:
Pearson Educacion.
Tobon, Sergio (2012). Evaluacin de las competencias con pruebas por problemas y niveles de
desempeo. Mxico: Instituto CIFE.
Tobn, Sergio (2012). Investigacin accin educativa. Hacia la aplicacin de los planes y programas de
estudios por competencias. Mxico: Instituto CIFE.
Zabalza, Miguel ngel (2007). Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y desarrollo
profesional. Espaa: Narcea.
Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos97/diseno-aplicacion-y-mejora-instrumentos-evaluacioncompetencias/diseno-aplicacion-y-mejora-instrumentos-evaluacion-competencias.shtml#ixzz3e8PCvC74