MODELOS PEDAGGICOS

SANDRA LILIANA VILLALBA BARBOSA

1

MODELOS PEDAGGICOS

SANDRA LILIANA VILLALBA BARBOSA

Estrategia de Evaluacin

AMANDA DEL SOCORRO TEJADA GIRALDO

DOCENTE

UNIVERSIDAD SANTO TOMS

VICERRECTORA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
FACULTAD DE EDUCACIN
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN HUMANIDADES Y
LENGUA CASTELLANA
MEDELLN
2015

MODELOS PEDAGGICOS
SANDRA LILIANA VILLALBA BARBOSA
2
CONTENIDO
CONTENIDO...................................................................................................................................2
INTRODUCCIN............................................................................................................................3
1.

JUSTIFICACIN.....................................................................................................................5

2.

OBJETIVOS.............................................................................................................................6
2.1

OBJETIVO GENERAL.....................................................................................................6

2.2

OBJETIVOS ESPECFICOS............................................................................................6

3.

ABSTRAC................................................................................................................................7

4.

CARACTERSTICAS DE LOS MODELOS PEDAGGICOS..............................................8

4.1

MAPA CONCEPTUAL MODELOS.................................................................................8

5.

DOCENCIA Y PERTINENCIA CONTEMPORANEA EN COLOMBIA.............................19

6.

ANLISIS PROYECTO EDUCTAIVO INSTITUCIONAL.................................................23

7.

CONCLUSIONES..................................................................................................................28

REFERENCIAS.............................................................................................................................29

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3
INTRODUCCIN

La prctica pedaggica esta en continua cambio, debido a la variabilidad su aplicacin

emprica. Para que esta sea pertinente e integral debe ser fruto del proceso de concienciacin y
del compromiso adquirido por todos los campos sociales, especialmente por los agentes de la
educacin y de una forma ms significativa por los docentes en formacin quienes asumen el
desafo de la sociedad que hoy necesita una educacin oportuna que contribuya al desarrollo
particular del individuo y que esta se refleje en su comunidad.

Asumir este reto de manera idnea como un deber para con la formacin personal en el
ejercicio docente que implica una participacin activa que genere un impacto que desencadene un
proceso real y viable en contextos educativos actuales, para ello se presente es necesario conocer
cules son los paradigmas pedaggicos que han influido en la evolucin de la pedagoga, por
ende en el presente trabajo, en un primer momento se indica a travs de un cuadro comparativo,
las caractersticas, autores, debilidades, fortalezas e incidencias de algunos de los principales
modelos.

En un segundo momento y por medio de un ensayo se pretende articular los principios

fundamentales de una educacin contempornea con temas que son de vital importancia como
los son globalizacin, pertinencia y calidad de la misma, contribuyendo al progreso de la
sociedad donde la comunidad educativa se vea vinculada en esa misin partiendo de que esta
tarea debe ser apropiada y elaborada de manera personal, continua y permanente.

Posteriormente y debido a la importancia que tiene el Proyecto Educativo Institucional ya

que es la carta de navegacin de una Institucin Educativa, por lo cual es la herramienta que
garantiza la coherencia entre la misin institucional, el contexto educativo, el ideal de formacin
a un modelo pedaggico acorde con las demandas de la comunidad educativa.

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4
Para analizar estos aspectos en el tercer momento de este informe, se toman algunos
elementos del PEI de la Institucin Educativa Rosa Mara Henao Pavas del municipio de Sonsn
Antioquia, lo cual permite identificar los elementos que conforman dicho PEI, como tambin la
puesta en marcha del mismo en la prctica educativa, como la evaluacin, las estrategias, entre
otros.

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1. JUSTIFICACIN
La progresiva toma de conciencia de la prctica pedaggica como herramienta potencial para
la transformacin de la sociedad es fundamental porque presupone una permanente creacin y
formacin. Es por ello que al abordar una carrera profesional, no solo se adquieren
conocimientos, sino que adems se emplea una constante confrontacin con el ideal personal y
con la realidad social, de tal manera que se pueda integrar una coherencia en cada profesional de
la educacin.
Por tanto este tipo de reflexiones son importantes para que el docente sea portador de vida y
pueda acompaar comprometidamente el proceso de los alumnos en el descubrimiento de nuevos
saberes que le permitan mejorar la calidad de vida.

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2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL
Identificar cules han sido los paradigmas pedaggicos que mayor incidencia han tenido
en la educcin, as como las condiciones histrico-culturales en las cuales se han
desarrollado.
2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
Analizar las caractersticas de los principales modelo pedaggicos
Establecer las relaciones existentes entre el Proyecto educativo Institucional y los
modelos pedaggicos
Comprender la importancia de una pedagoga integral que responda a las necesidades del
siglo XXI desde una reflexin personal.

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3. ABSTRAC

The pedagogic practice is in continuous change, due to the variability its empirical
application. For that is relevant and comprehensive it must be the fruit of the process of raising
awareness and commitment by all social fields, especially by the agents of education and a more
meaningful manner by teachers in training those who assume the challenge of the society that it
now needs a timely education that will contribute to the development of the particular person and
that this will be reflected in your community.
To assume this challenge of a suitable way as a duty for with the personal formation in the
teaching exercise that implies an active participation that generates an impact that unleashes a
real and viable process in current educational contexts, for it it is necessary to know which there
are the pedagogic paradigms that have influenced the evolution of the pedagogics and at present
what the elements of a pedagogic model would be integrates that responsa to the proper historical
mometo of the XXIst Century

4. CARACTERSTICAS DE LOS MODELOS PEDAGGICOS

4.1 MAPA CONCEPTUAL MODELOS

REPRESEN
ANTES

Durkheim

Alain,
Chateau,
Flexner e
E.U., 193
Max
Beberma
1950
J.
Zacharia
Ferry 19
Liston
Zeichner
1990

Limitacin de la
individualidad y
creatividad
Autoritario,
rgido,
controlador.
Conexionismo: CONDUCTISTA Al igual que en
el
modelo
Define
el tradicional, el
aprendizaje
hombre
no
como un cambio desarrolla su
de
conducta, capacidad de
Thorndike
producido por anlisis,
1898
de produccin e
Conductismo: medio
estmulos
y interpretacin.
Watson 1903
respuestas que Limitan
su
se
relacionan
de
Burrhus
libertad
de
acuerdo
con pensamiento.
Frederic
principios
y Adems que
Skinner

leyes mecnicas. est formado

para responder
de una manera
establecida o
programa ante
las realidades
de la vida.
John Dewey

ESCUELA
ACTIVA Que se centra en
la formacin de
S. XIX
un nio con
Defiende
la visin
y

Tener
un
hombre
fcilmente
manipulable.
Un
hombre
dependiente de
un estmulo o
programa para
poder actuar.
Un
tcnico

productor

laboral.

ALUMNO
- Receptor
- pasivo
- memorstico
- imitador
- individualista

Cdigo
curricular
racional.
El
currculo
como
tecnologa
La
teora
tcnica
del
currculo
El currculo por
objetivos.
El
currculo
oculto
o
implcito
El
currculo
manifiesto
El
currculo
nulo

PROFESOR:
Autoritario
Enciclopedista
Impositivo
Rutinario
Inflexible
Transmisor

Al igual que el
tradicionalismo, e
conductismo
ha
influido de gran
forma
en
la
educacin
en
Colombia.
Inclusive hoy en
da el sistema de
evaluacin,
de
respuestas correctas
programas
o
esperadas
se
mantiene
en
vigencia.

ALUMNO
Rechaza el

formalismo, la El nio pasa a ser

memorizacin, el
elemento
el autoritarismo central de los

El fin de la escuela
es prepara al
individuo para
enfrentar la vida.

Este modelo tiene

un gran influencia
en la educacin en
Colombia,
especialmente en

Ovidio
Decroly

Mara
Montessori

Celestin
Freinet

Abraham
Harold
Maslow

accin,
la
vivencia y la
experimentacin
como condicin
y garanta del
aprendizaje.
Aprendizaje
experimental
Se
aprende
haciendo.
-La escuela debe
prepara
al
individuo para
la vida.
-Aprendizaje
por
descubrimiento

HUMANISTA
Define
la
educacin como
de
tipo
indirecto, donde
el
docente
permite que los
alumnos
aprendan
mientras
impulsa
y

proyeccin
y la
social, la cual es competitividad.
importante, pero
se
puede
confundir
o
perderla
importancia de
la
formacin
personal, como
bases para el
servicio social.

procesos
educativos.

Los
contenidos
deben
estar
en
relacin con la vida,
DOCENTE
la naturaleza Y no
Gua,
artificial
acompaante,
facilitador
Contenidos deben
organizarse
partiendo de lo
simple y concreto
hacia lo complejo y
abstracto
El nio es artesano
de
su
propio
conocimiento
Evaluacin integral
que tome en cuenta
todas
las
dimensiones del ser.

Permite
experiencias
de desarrollo
natural,
espontaneo y
libre.

ALUMNO
Papel activo,
creador,
investigador
y
experimentador.

nfasis en los
componentes
personales.
Flexibilidad.
Mtodos
no
directivos,
Estmulo a la dinmicos
y
individualidad
participativos

Flexible, Ensear: permitir

que el estudiante
espontneo,
aprenda
orientador.

las
instituciones
acadmicas rurales
en donde sigue
muy vigente ste
modelo

promueve todas
las
exploraciones,
que
estos
preferentemente
inicien
o
decidan
emprender a fin
de
conseguir
aprendizajes
vivenciales con
sentido.

Los
principales
autores estn:
Dewey

,
Piaget

Kolhberg,

COGNITIVO
Esta pedaggica
se centra en el
desarrollo
del
nio, a travs de
la experiencia.
El docente es
por lo tanto un
facilitador
y
estimulador de
las experiencias
del nio, que le
permitirn
acceder
de
forma
progresiva
y
secuencial a las
etapas
superiores de su
desarrollo

-Este mtodo
libre de la
construccin
del
conocimiento
dificulta saber
de
cierta
manera, en el
nivel
de
progreso
en
que el alumno
se encuentra.
Como tambin
si,
la
elaboracin y
la asimilacin
del
conocimiento
adquirida en la

Facilitador,
-Desarrollo de estimulador del
la capacidad desarrollo
cognitiva del
estudiante.
- Unin entre
la experiencia
como
un
mtodo valido
para conocer y
la teora que
proporciona el
corpus
epistmico.
-El desarrollo
del espritu
investigativo,
como tambin

Experiencias de
acceso a estructuras Este modelo a
superiores.
marco influencia en
Colombia,
sobre
Aprendizaje
todo como medio
significativo de las de contrarrestar la
ciencias
influencia
del
mtodo tradicional
y
conductista.
Trabajo
Tambin
como
cooperativo
medio
que
le
permita
a
los
desarrollar
sus
capacidades
cognitivas para la
elaboracin de su
propio
pensamiento.

intelectual, de
acuerdo con sus
necesidades. Del
mtodo
tradicional
y
magistral,
se
pasa al mtodo
experiencial,
donde el nio es
un investigador,
y no solo un
receptor, el cul
le
permite
construir
su
propio
conocimiento.
Un
conocimiento
significativo y
no
programtico.
La evaluacin se
basa
en
el
espritu
investigativo
que se desarrolla
en el nio y en
la asimilacin
que l hace de
los conceptos, y
la aplicacin a
los hechos de la
vida.

experiencia de
los alumnos, se
llev a cabo de
una
forma
adecuada
conocimiento
adquirida en la
experiencia de
los alumnos, se
llev a cabo de
una
forma
adecuada.

el anlisis,
interrogacin y
sobre todo que
es el nio
quien
construye su
conocimiento
.
Afianzamiento
de su
capacidad de
pensar y
reflexionar.

Liev Vigotsky

Luria

Leontiev

HISTRICO
CULTURAL
El
alumno
aprende en un
ambiente social
Este modelo se
centra en el
desarrollo de las
capacidades
e
intereses
del
nio
en
el
ambiente social.
Ya que, los
ambientes
sociales
le
permiten al nio
aprender
a
buscar
soluciones
a
problemas que
l slo no podra
resolver.
El
contenido
a
estudiar
es
tomado de la
realidad y se
analizan dentro
de
sta y
construir
una
posible
solucin,
a

Este
aprendizaje
puede
desarrollar
dependencia al
trabajo grupal,
el cul puede
dificultar e en
el momento de
la
toma
decisiones para
la
vida
personal de los
estudiantes.

Le
permite
desarrollar su
capacidad de
anlisis,
interpretacin,
produccin y
reflexin de las
experiencias
de vida.
La
construccin
de su propio
conocimiento.
El desarrollo
del
trabajo
grupal.

Maestro
facilitador,
estimulador
desarrollo

del

Relacin

horizontal
de
maestro y alumno

El currculo de
re-construccin
social
Teora crtica
del currculo
El currculo por
investigacin
en el aula
El
currculo
comprehensivo

Est pedagoga a
influenciado de una
forma muy
moderada en
Colombia, ya que,
la educacin ha
sido tan marcada
por le conductismo
y el
tradicionalismo, ha
sido difcil de
transformar el
pensamiento y
conocimiento
memorstico y
repetitivo por un
productivo y
analtico grupal

travs
de la
exposicin
de
sus opiniones,
acuerdos
y
desacuerdos que
se generan en el
grupo.
El
mtodo
de
evaluacin
es
dinmico,
ya
que se evala es
el potencial de
aprendizaje que
se vuelve real,
aplicado a su
medio social y
que se realizar
con
la
colaboracin del
docente como
mediador y sus
compaeros.
CONSTRUCTI
VISTA

Ausubel

Aprender
significa
construir
esquemas
nuevos,
restructurar
existentes.

los

Falta
ms
reflexin
realizada
en
torno a los
contenidos
cognitivos
fundamentales.

El desarrollo
del
espritu
investigativo,
como tambin
el
anlisis,
interrogacin y
sobre todo que
es el nio
quien
construye su

ALUMNO
Autnomo
Creativo
Participe del
proceso
enseanzaaprendizaje
Responsable
de su propio
proceso
de

-La finalidad es
alcanzar
la
comprensin
cognitiva
para
favorecer el cambio
conceptual.
-Las
secuencias
curriculares deben
tener en cuenta
condiciones dadas

Este modelo a
marco influencia en
Colombia,
sobre
todo como medio
de contrarrestar la
influencia
del
mtodo tradicional
y
conductista.
Tambin
como
medio
que
le

conocimiento.
aprendizaje
en la ciencia y por
Afianzamiento
DOCENTE
el contexto, los
de
su - Mediador
estudiantes y el
capacidad de
entre
el medio.
pensar
y
conocimiento - Las estrategias
reflexionar.
y
el metodolgicas
aprendizaje de deben privilegiar la
ser
los alumnos, actividad,
autoestructurantes.
comparte
experiencias y
saberes.
- Profesional
reflexivo que
piensa
crticamente
su
prctica,
abierto
al
cambio,
consiente
y
analtico de
sus
propias
ideas.

Jerome Brune Cada individuo

construye
sus
esquemas
a
partir de la
maduracin, la
experiencia y el
entorno fsico y
social. (Piaget)

Paulo Freire
Francisco

Ferrer

LIBERADOR
A
Busca a travs
de la enseanza
de la lectura y la
escritura
la
reflexin y el
cambio de las
relaciones
del

Que
sta
pedaggica
puede
centrarse slo
en la realidad
propia de unos
individuos
determinados o
una sociedad

El
rol
del
Le permite al MAESTRO es
individuo
dialogar con el
analizar,
educando sobre
conocer,
situaciones
proponer
su concretas,
educacin
ofreciendo
los
partiendo,
instrumentos de
desde
su alfabetizacin.
propia

Se neutraliza la
autoridad adulta y
se sustituye por un
consenso
que
forman parte del
colectivo.
Es
dialogante

permita
a
los
desarrollar
sus
capacidades
cognitivas para la
elaboracin de su
propio
pensamiento.

ste
modelo
pedaggico no ha
tenido una gran
influencia en las
instituciones
educativas
de
Colombia, quizs
por ser uno de los
modelos
ms

individuo con la
naturaleza y la
sociedad,
a
travs de la
toma
de
conciencia y las
transformacione
s
mentales,
permitindole la
percepcin de la
realidad que lo
rodea.
La
relacin docente
estudiantes
es
horizontal
basada en el
dilogo y la
comunicacin. A
travs de la
interaccin con
los dems y del
anlisis de la
realidad,
se
determinan los
contenidos
y
programas
a
profundizar.
El
educador
tiene
como
prioridad
al
alumno a lograr
un punto ms
crtico de su

especifica
local y que
debido a esto
podra
enajenarse de
la
realidad
nacional
y
mundial.

realidad.

Rol
del
ESTUDIANTE es
Permite
el de luchar para la
desarrollo del no acomodacin,
pensamiento
es decir para la
crtico.
humanizacin,
hacindose
Educacin
participe en la
social
y historia, creando,
humanstica.
recreando
y
deduciendo, por
medio de una
actitud crtica.

actuales y que
apenas se estn
dando a conocer las
obras de su autor,
Paulo Freire.

realidad.

5. DOCENCIA Y PERTINENCIA CONTEMPORANEA EN COLOMBIA

A qu desafos deben responder los maestros en la actualidad y que tipos de modelos
pedaggicos podran responder a las necesidades de los estudiantes en el siglo XXI en el contexto
colombiano?
Educar no es fabricar adultos segn un modelo
sino liberar en cada hombre lo que le impide ser l mismo,
permitirle realizarse segn su genio singular.
Olivier Reboul,
Filosofa de la educacin
La ltima palabra sobre educacin an no se ha dicho ya que los cambios sociales e histricos
determinan el pensamiento y los criterios educativos de reformas, estrategias que buscan adaptar
la educacin a la evolucin histrica, social, cultural y econmica del momento, tratando de
modificar, mejorar y superar las prcticas existentes.
Esta bsqueda por dar respuesta a las necesidades que el hombre de cada poca ha ido
planteando, son una invitacin a una reflexin profunda para poder suscitar nuevos caminos
desde la investigacin e innovacin en las didcticas educativas que permitan concebir la
enseanza como una actividad crtica que exige un permanente anlisis para llegar a ser as,
actores de cambios significativos en el mundo de hoy.
Pues como es bien sabido durante muchas dcadas la escuela se limit a procedimientos y
transferencia de contenidos que abrieron brechas entre la vida y la teora acadmica, centrndose
en el resultado final del proceso, ms que en los pasos que se daban en el mismo.
Por tanto surge la inquietud permanente de llegar a mejorar los procesos educativos desde las
cuestiones propias del saber pedaggico, Qu se ensea? A quin se ensea? Para qu se
ensea? Y Cmo se ensea? Las cuales, en el marco del siglo XXI, adquieren un nuevo
significado, pues es este el siglo que se ha caracterizado por los cambios tecnolgicos, que han

facilitado, entre otras cosas la comunicacin e interaccin social rompiendo las barreras
geogrficas que antes limitaban y dividan.
Sin embargo aunque estas barreras geogrficas han sido superadas de cierta forma por las
nuevas herramientas para la comunicacin, an hay muchos vacos por sobrepasar, entre ellos
estn la diferencia de calidad educativa ofrecida en los planteles educativos privados o ubicados
en poblaciones con mayores recursos econmicos y aquellas que atienden una poblacin con
menos recursos o cuyas instalaciones estn en desventaja en relacin con otras instituciones.
Este es apenas uno de los problemas que enfrenta el sistema educativo en su panorama
nacional, e incluso internacional pues es una situacin que se generaliza en algunos pases de
Amrica Latina. Ya que como lo manifiesta (Florz Ochoa, 2005)
El carcter infinitamente dependiente del proceso educativo respecto de la cultura y en
consecuencia la repercusin que sobre el discurso pedaggico han alcanzado los contenidos
ideopolticos histrica y geogrficamente situados, como elementos esenciales del proceso de la
pedagogala mantienen en un estado de vulnerabilidad y de alta susceptibilidad a toda ideologa
en boga

Est pues el hecho de que en Colombia lamentablemente no se ha desarrollado un

paradigma pedaggico con identidad propia, ya que durante muchos aos se han importado
modelos de otros pases.
Aunque surgieron ciertos modelos como Escuela Nueva, no generaron el impacto
suficiente para llegar a una transformacin importante en las prcticas educativas,
posteriormente en la dcada de los 90s se inicia una revolucin y nueva reglamentacin dando
origen a la reforma educativa con la Ley 115 de 1994 la cual establece las nuevas condiciones y
orientaciones que habran de guiar la poltica educativa, as como otros decretos y los
Lineamientos curriculares.
Sin embargo con los cambios administrativos se frenan, se postergan o se cambian ciertas
condiciones en el sistema generando la incursin de modelos que aunque han sido exitosos en

otros contextos, no siempre son capaces de responder a las necesidades propias del panorama
nacional.
Por ende una pedagoga para el momento actual debe considerar al hombre como un ser
integral, partiendo desde la unificacin de la misma concepcin de la pedagoga que puede tender
a ser fragmentada en la diversificacin de las ciencias o disciplinas que estudian al ser humano,
como la sociologa, la antropologa, la sociologa.
Algunos de los elementos que deben considerar una pedagoga integral es en primer
lugar brindar una formacin que permita ser libre para aprender y desarrollar un conocimiento
cientfico que es elemental, pero que a su vez le permita profundizar y aprender aquellas ciencias
o artes en las cuales se sienta ms identificado, ms pleno, favoreciendo espacios para la
recreacin, la ldica, la prctica de danzas, msica, pintura, teatro, no como asignaturas
obligatorias, sino como complementos que le permite formar al hombre desde todas sus
dimensiones.
La coherencia entre la prctica y la teora son indispensables, pues si bien es cierto que
gracias a la evolucin de la concepcin de la pedagoga hoy se comprende que el estudiante es el
centro del proceso acadmico, no significa que como lo suponan algunas tendencias como la
tecnolgica que el rol del docente pueda ser remplazado por una mquina.
Esto implica docentes que promuevan la investigacin, susciten las estrategias que
favorezcan la innovacin, el espritu reflexivo, flexible, orientador, facilitador, en fin ciertas
cualidades que optimicen la labor educativa y que deben ser cultivadas para no desfasarse con el
momento presente.
Adems debe ser una pedagoga que abarque las nuevas tecnologas de la informacin y
comunicacin, junto con las tradiciones culturales e identidad propia de cada contexto, as como
los medios convencionales de comunicacin, (libros, revistas, grabaciones, etc.) pues las dos son
fundamentales y un gran complemento para la formacin del hombre del hoy y del futuro, l cul
le cuesta pasar mucho tiempo haciendo lo mismo y que muy fcilmente se dispersa. As

utilizando las dos se pueden crear espacios interactivos y creativos, donde los alumnos pueden
optar por un libro virtual, para los que aman leer frente a la pantalla del computador o un libro
impreso para los que prefieren deleitarse pasando cada una de las hoja con su propia mano.
Las posibilidades ilimitadas al acceso de la informacin, el uso de las nuevas tecnologas,
la estimulacin visual y en general todos las herramientas que ofrece un mundo globalizado, se
debe considerar cuales son las necesidades de los alumnos en medio de este mar de informacin
para que no pierdan la creatividad, originalidad la cual les identifica, as como las orientaciones
para que puedan emplear estos instrumentos de manera apropiada.
Para ello, debe ser un apoyo que permita aprender a canalizar la informacin de forma
responsable en armonizando edad, niveles de importancia, necesidad, de tal forma que suscite
una postura que lleve a los estudiantes ms all de ser consumidores en masa, que aceptan un
producto porque est de moda o una tendencia simplemente porque sale en la televisin si
detenerse a analizar lo que proponen, o la razn por la cual se identifican con ellas.
Un modelo pedaggico que responda a las necesidades actuales, no debe considerar
exclusivamente la inteligencia cognitiva, sino que aborde las dems inteligencias propuestas por
Gardner, a saber, la inteligencia musical, lingstica, espacial, interpersonal, intrapersonal que son
parte del hombre y que le permite su desarrollo pleno. Adems de complementarse con las
propuestas de los modelos pedaggicos crticos y la pedagoga liberadora.
Finalmente se puede decir que dicho modelo debe fortalecer las relaciones
interpersonales, por medio del trabajo colaborativo, la comunicacin, fomentando espacios de
dialogo entre pares, como entre el docente y los estudiantes, integrar; tambin favorecer el trabajo
autnomo, la toma de decisiones sin olvidar que ciencia la tecnologa, en la sociedad
revolucionaria, deben estar al servicio de la liberacin permanente de la HUMANIZACIN del
hombre (Freire, 2011)
6. ANLISIS PROYECTO EDUCTAIVO INSTITUCIONAL

La Institucin educativa oficial del orden departamental Rosa Mara Henao Pavas de
Sonsn Antioqua cuenta con dos plantas fsicas en la zona urbana donde se presta el servicio
educativo para los niveles de preescolar, bsica y media tcnica en la especialidad de informtica
e ingls en la sede principal; fomenta adems la educacin para adultos, escuela nueva, postprimara y media acadmica en sus diferentes sedes correspondientes a la zona rural, cuyo fin es
permitir a los egresados desempearse en el campo laboral y/o continuar en la educacin
superior.
El Proyecto Educativo de la Institucin est compuesto por varios elementos, con respecto
a la IDENTIDAD INSTITUCIONAL se encuentra:
Misin: formar personas con autoestima positiva, que se valoren, reconozcan sus
potencialidades, posean gran sentido de pertenencia y que al egresar de la Institucin se
desempeen en el campo laboral con eficacia mediante el trabajo en equipo, la
creatividad, la innovacin; con capacidad de autogestin, que identifiquen situaciones
problemticas, y que busquen y adecuen las estrategias de solucin requeridas.
Visin: para el ao 2020, ser una institucin orientadora de principios y acciones que le
permitan a sus estudiantes desarrollar competencias comprometidas en el ejercicio de la
ciudadana en sus diversas formas de convivencia, reconociendo la autonoma, la
inclusin y democracia, con sentido de pertenencia a la comunidad educativa como
generadora de conocimiento con un alto grado de calidad acadmica para continuar con el
progreso de la regin
Los valores promovidos por la Institucin buscan formar personas con autoestima, que se
valoren, que reconozcan sus potencialidades, que tengan sentido de pertenencia. Por tanto
se promueve el trabajo en equipo, la creatividad, la innovacin, como bases para alcanzar
la capacidad de autogestin, para identificar las situaciones problema y buscar estrategias
de solucin requeridas en un momento especfico.
El lema institucional es Educamos en el afecto, el conocimiento y la disciplina para
afrontar grandes retos.

El Proyecto Educativo Institucional PEI evidencia un anlisis del contexto la dinmica propia
de anlisis y percepcin del contexto, ya que se identifican necesidades, intereses y problemas,
por ende el plan de estudios est encaminado a dar una respuesta pertinente a las mismas.
Algunos de los aspectos sobresalientes del anlisis son:

La clase social atendida, pertenece a los niveles bajo, medio bajo, medio, donde existe un solo
proveedor econmico en cada familia: asalariado, empleado o madres solteras, cuyos ingresos
son mnimos para el sostenimiento de su familia, conformada por lo menos de cinco miembros en
su mayora.

Oportunidades deficientes para acceder a los servicios de salud, educacin, recreacin, entre
otros. Por tanto hay un nivel alimenticio es bajo, se han encontrado caso de desnutricin y existen
construcciones de vivienda defectuosas.

Los ncleos familiares estn conformados de manera diversa: madre solterismo, abandono de
figuras parentales y la formacin de nuevos vnculo; trabajo de los padres, lo que obliga a que los
hijos vivan en otros ncleo como es el caso de abuelos y tos.
OBJETIVOS INSTITUCIONALES
Educar en el afecto, el conocimiento y la disciplina para afrontar grandes retos, de tal
forma que la comunidad de impacto sea protagonista de su transformacin social,
teniendo a la Institucin Educativa como su eje central.
Favorecer la construccin de una tica orientada a la convivencia pacfica y progresista
entre los miembros de la comunidad tanto Urbana como Rural.
Mejorar constantemente la calidad educativa, mediante el diseo y desarrollo de un
Proyecto Educativo Institucional en el que se asimilan los procesos de transformacin
socio-cultural, econmica y ambiental de las comunidades de las cuales se hace parte.

 Promover acciones que posibiliten la formacin integral de los estudiantes de Educacin

de adultos, estudiantes de Escuela Nueva, Pos primaria, Media Acadmica Rural, Media
Tcnica y la comunidad en general teniendo en cuenta sus aspiraciones, problemas,
intereses y necesidades, mediante la ejecucin de proyectos que mejoren su calidad de
vida.
La IE Rosa Mara Henao Pavas cuenta con una organizacin tal y como lo establece la ley
115 de 1994, ya que se define con claridad el organigrama de la institucin, as como el perfil de
los diversos miembros de la comunidad educativa y sus respectivas funciones, adems se
encuentran las diferentes estancias reguladoras, como el consejo directivo, el consejo acadmico,
el consejo estudiantil, entre otros, los cuales complementan el gobierno escolar.
Los fundamentos que orientan los procesos educativos de la institucin son:
Filosfico: entendido como el conjunto de consideraciones tendientes a encuadrar la
pedagoga en el marco de los principios bsicos y a la reflexin fundamental sobre el objeto de la
actividad docente, sobre su unidad, su coherencia y sobre la convergencia de todos sus
componentes.
Antropolgico: El punto de partida es el ser humano que aunque racional, libre,
inteligente y consciente, necesita de orientacin para encaminarse y desarrollarse, por lo tanto la
educacin debe permitirle su realizacin en el obrar para que haya transformacin del individuo y
ms tarde, cambios en la sociedad.
La accin educativa pretende formar una persona que:
Conozca, valore y quiera su familia, su institucin y su patria.
Sienta como propios los problemas, necesidades e intereses del medio donde interacta y trate
de dar soluciones concretas, reales y prcticas.
Busque su autorrealizacin convirtindose en sujeto activo, protagonista de su propio
desarrollo y el de su entorno social.

 Partiendo de su propia identidad y ascendiendo progresivamente las distintas etapas de su

estructuracin personal, llegue a la actividad que lo lleve a convertirse en una persona til
para s misma, para su familia y para su comunidad.
Busca brindar espacios donde los adultos adquieran un conocimiento que permita
engrandecer su saber, como satisfaccin personal.
El

modelo pedaggico denominado de Formacin integral evidencia una buena

asimilacin por parte de los educadores, educandos y sus padres, los cules estn comprometidos
con la institucin; y se sta implantando el modelo de la mejor manera posible. Vale resaltar que
el cuerpo de docente posee un gran disposicin y espritu para interactuar con los alumnos y
acompaarlos en su proceso de aprendizaje lo cual favorece al proceso de educacin.
El sistema de evaluacin es acorde con el modelo pedaggico de Formacin Integral, los
alumnos son evaluados por competencias y deben alcanzar los logros establecidos. Utilizan el
mtodo de evaluacin escrita, oral y el prctico, es decir se evalan el proceso que el alumno
lleva durante el desarrollo de las actividades de interaccin con el medio que lo rodea y la
interaccin social con sus compaeros y docentes.
Trimestralmente los padres de familia reciben un reporte evolutivo de sus hijos e
igualmente las docentes se renen cada mes para evaluar cmo se est desarrollando el proceso
de aprendizaje en los alumnos. Al finalizar el ao escolar las docentes y los padres de familia se
renen para analizar y evaluar si el modelo pedaggico que tiene la institucin ha ido
respondiendo a los objetivos propuestos por la institucin y si responde a las necesidades de la
comunidad.
Algunas de las falencias encontradas en la evaluacin institucional son en relacin con la
adaptacin del modelo, las prcticas educativas, el sistema de evaluacin y la misma estructura
de la planta fsica, para acoger las polticas de inclusin, pues consideran que falta capacitacin
del personal para atender poblacin con Necesidades Educativas Especiales.

Otra inquietud contenida en la evaluacin institucional es el nmero elevado de desercin

escolar, lo cual les ha llevado a elaborar un nuevo plan de mejoramiento para permitir identificar
cules son las estrategias ms idneas que garanticen la formacin integral de los estudiantes
asegurando su permanencia en el sistema educativo y por ende un mayor nmero de
oportunidades en los diferentes campos de la vida social.

7. CONCLUSIONES

 El conocimiento validado desde la historia, permite hacer construcciones que se

contextualizan en el momento pedaggico que se vive, es as como surgen la necesidad de
buscar estrategias que estn a la vanguardia de lo que necesita la educacin
La escuela adems de ser un espacio fsico en donde se asimilan enseanzas, es tambin un
lugar invisible o indeterminado en el que las personas interactan y aprenden, sin que
necesariamente haya una regulacin formal.
Los paradigmas pedaggicos se construyen desde las realidades de cada estudiante y maestro,
dando lugar a la prctica pedaggica como un elemento contrastante y alimentador del mismo
y a los discursos desde diferentes posturas un lugar para el cuestionamiento constante dentro
de la realidad educativa y el que hacer pedaggico.

REFERENCIAS
De Zubira Samper, J. (2006). Una perspectiva innovadora y clara para realizar los diversos
modelos pedaggicos. Bogot: Magisterio.

Ferrer, G. (2004). LAS REFORMAS CURRICULARES DE PER, COLOMBIA, CHILE, Y

ARGENTINA: QUIN: RESPONDE POR LOS RESULTADOS. Lima, Per: Grade.
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http://ageconsearch.umn.edu/bitstream/37735/2/ddt45.pdf

Florz Ochoa, R. (2005). Pedagoga del Conocimiento. Bogot: McGraw-Hill.

Freire, P. (2011). Pedagoga de la Esperanza. Mxico: Siglo XXI editores.

I.E. Rosa Mara Henao Pavas. (s.f.). Proyecto Educativo Institucional (Gestin directiva).
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL MEN. (1994). Ley General de Educacin 115.
Bogot: Unin Ltda.