Presentacin de los Programas de Lengua Espaola

Inmersos en esta delicada labor los maestros realizamos adecuaciones, modificaciones y

reestructuraciones con los alumnos para mejorar los actuales programas. De este modo, la Direccin
General, con la colaboracin de las autoridades del nivel medio superior, organiz el Taller para la
Modificacin de los Programas de Estudio de rea bsica del Bachillerato General, con la
conduccin de la Direccin de Educacin Propedutica, durante los meses de julio y agosto de
1998, cuyas propuestas deberan ajustarse a los criterios bsicos establecidos en el Documento Base
del Bachillerato, como el espacio necesario para el trabajo colectivo, que tuvo como finalidad el
intercambio de experiencias, compartir alternativas de solucin a problemticas comunes, anlisis y
estructuracin de las propuestas aportadas por las distintas escuelas preparatorias por medio de sus
coordinadores, los representantes de academia y de los profesores de la Universidad, en un
ambiente de responsabilidad compartida.
En este contexto, se orienta a favorecer los aspectos metodolgicos involucrados en la enseanza de
la asignatura Lengua Espaola I, II y III, cuyo propsito es promover y consolidar que los alumnos
se expresen con claridad, precisin en forma oral y escrita en contextos y situaciones diversas, que
sean capaces de usar el habla con fluidez, propiedad, usar la lectura y la escritura como herramienta
para la adquisicin de conocimientos dentro y fuera de la escuela y como medio para su desarrollo
intelelectual.

Justificacin
Las asignaturas de Lengua Espaola I, II y III tienen una funcin educativa muy importante, la de
desarrollar el perfil del egresado del bachillerato, de acuerdo con el Documento Base, segn el cual
se propicia r en el alumno el dominio de la Lengua Espaola que le permita expresarse con
claridad en forma oral y escrita, as como la capacidad de acceder a la informacin.
Es por ello que los programas no deben ser concebidos como un listado de temas, sino como los
contenidos que el profesor desarrollar mediante las actividades que se ajusten a las necesidades de
los alumnos y promoviendo en todo momento el aprendizaje autogestivo en los estudiantes.
Cuando se pretende desarrollar en el alumno la capacidad de adquirir-construir conocimientos, de
analizar procesos de anlisis, sntesis y crtica de la informacin, surge la necesidad de manejar
eficazmente el idioma.
El estudio y el dominio de la Lengua Espaola dotar al estudiante de valiosas herramientas que lo
ayudarn a incursionar en el conocimiento del ser humano, cuyo pensamiento y sentimiento ha
llegado hasta nosotros a travs de los libros desafiando al tiempo y al espacio. En ellos se contiene
la memoria de la humanidad, los pensamientos de los hombres de todas las pocas, los cuales han
sido expresado con palabras que constituyen el medio ideal que nos permite conocerlos e
interpretarlos. En ello radica la importancia del dominio de la lengua, porque ampla infinitamente
las posibilidades de adquirir conocimientos en cualquier rea del saber; asimismo, enriquece las
opciones para expresar el pensamiento propio o recrear lo conocido a travs de las palabras.
Debido a que la lengua espaola es el vaso comunicante con el saber humano y el elemento
indispensable para adquirir y crear conocimientos, mantienen estrecha relacin con todas las
asignaturas del Bachillerato que requiere de ella para lograr los aprendizajes significativos.
Un aprendizaje es significativo cuando se relaciona con lo que el alumno ya sabe y es asimilado por
su estructura cognitiva; esto le da la posibilidad de que pueda aplicar tal aprendizaje en otras

circunstancias posteriores, que le generarn nuevas experiencias, haciendo de esto un proceso

dialctico.
El vnculo ms fuerte y directo de la lengua espaola dentro del mapa curricular del Bachillerato, lo
tiene con las asignaturas de Literatura I y Literatura II, en quinto y sexto semestre. En el arte de la
literatura, la lengua alcanza el mayor grado de expresin, porque no slo signific a conocimientos,
sino que, adems, expresa sentimientos, sueos, ambiciones y muestra al ser humano en su totalidad

Orientaciones metodolgicas
Para tal efecto se sugiere llevar el curso a manera de taller y que se disponga de los recursos
mnimos necesarios, como son: diccionarios, textos literarios, cientficos, polticos, histricos,
periodsticos, audiovisuales, bibliografa de apoyo a las estructuras conceptuales del programa.
Con estos recursos se organizaran las actividades de aprendizaje de tal forma que se motivar al
estudiante para que por s mismo adquiera los conocimientos y los aplique en las prcticas de
expresin oral y escrita. Tambin, con la supervisin y coordinacin del profesor se realizarn
lecturas de textos, procurando identificar el significado de todas las palabras para lograr
comprensin global del mismo. Esto le ayudar a elaborar sus propios apuntes en las dems
asignaturas.
Como ya se mencion, es importante que el estudiante abandone la actitud pasiva, donde se limita a
memorizar lo que el docente dice, pero sin adquirir habilidades para estudiar y aprender por l
mismo.

Evaluacin
Para realizar el anlisis y reflexin sobre el proceso de enseanza - aprendizaje de manera
permanente se sugiere lo siguiente :

Realizar una reunin con los profesores de las Academias antes de iniciar el curso para hacer
el plan de trabajo; definir las estrategias pertinentes para su implementacin y desarrollo, as
como el calendario de reuniones de las academias en que sern evaluadas las experiencias y
los avances programticos; asimismo, los docentes debern elaborar el material de apoyo.

Acreditacin
La acreditacin la otorga la institucin al marcar como requisito el cumplir con 80% de las
asistencias a clases, y como calificacin mnima aprobatoria de 60, en la escala del 1 al 100,
reuniendo estos requisitos, el alumno ser acreditado en la asignatura.

Calificacin
Como el curso est diseado a manera de taller, se concede un mayor porcentaje de la calificacin a
la realizacin de trabajos y actividades, pues la aplicacin prctica de los conocimientos (objetivos
informativos) en su vida escolar garantiza la adquisicin de aprendizajes significativos y, como
consecuencia, el logro de los objetivos formativos.
Por tal motivo, a los exmene s se le otorga slo 15% por cada parcial. A las actitudes y
participacin del alumno en clase, se le asigna un 10%, esto se hace con la finalidad de que surja en
el estudiante la motivacin por el trabajo. El 45% restante, el alumno deber acumularlo a lo largo

del semestre, con las actividades tanto individuales como en grupo realizadas en el aula, trabajos de
investigacin y tareas.
En todas las actividades debern quedar explcitos los aspectos que se tomarn en cuenta para ser
evaluados y calificados, por ejemplo: orden, limpieza y claridad en los escritos; originalidad en las
opiniones e interpretaciones; entrega puntual de trabajos y tareas; planeacin y preparacin en sus
exposiciones, as como otros aspectos que el docente considera pertinentes.

No se desconoce que en cada una de las preparatorias las condiciones, apoyos y

recursos son distintos, por lo que esta propuesta de evaluacin no es ms que
eso, dejando la conformacin de los criterios especficos de evaluacin y
acreditacin como atribucin de las academias.

Lengua Espaola I
Academia de:

Lengua Espaola

Departamento de:

Lengua y Literatura

Semestre en el que se cursa:

primero

Carga horaria semanal:

5 horas

Distribucin de la carga

Carga horaria semestral:

dos sesiones de 2 horas y 1 de una

85 horas

Periodo de elaboracin:

enero 1993

horaria semanal:

Periodo de modificacin:

diciembre 1998

Presentacin
La asignatura de Lengua Espaola I, que se ubica en el primer semestre del plan de estudios del
Bachillerato General, se propone abordar el estudio de los siguientes conceptos genricos:
comunicacin, lenguaje, la lengua como la materializacin de los procesos de comunicacin y la
lengua espaola.
En el estudio de estos conceptos se considera que los procesos de comunicacin, como el eje
articulador, a travs del cual se puede explicar el surgimiento de las dems nociones que se
estudian en este curso. Es por ello, que se sugiere que las estrategias que se inician en el proceso de
enseanza y aprendizaje se diseen tomando como referente este enfoque centrado en la
comunicacin; esto permitir darle continuidad a la perspectiva de formacin recibida en el nivel de
estudios precedente.
Para el tratamiento de este Curso, se propone una orientacin que contemple no slo el estudio de
los conceptos en un nivel terico, sino que es importante sealar que para fortalecer los aprendizajes
que se esperan, es conveniente incorporar la realizacin de ejercicios de construccin, como una
parte sustantiva del proceso de aprendizaje. De acuerdo con este enfoque y con los propsitos
sealados, se organizaron las actividades de aprendizaje para cada una de las unidades que se
incluyen en este Curso, que se apoyan principalmente en la lecto-escritura. En este sentido se aspira
que las habilidades para una correcta lectura, no esten disociadas ni ajenas al desarrollo de las
habilidades requeridas para adquirir una redaccin eficaz.
En este Curso se acepta que para lograr que los alumnos adquieran aprendizajes significativos, es
necesario promover permanentemente la aplicacin de los conocimientos en la solucin de
situaciones y casos vinculados con la realidad inmediata del estudiante. Por otra parte, se sugiere
que el profesor, al disear las estrategias de aprendizaje, considere tambin como parte de sus
propsitos el desarrollo y fortalecimiento de las actitudes que apoyen el desarrollo integral del
estudiante. El programa contempla cinco unidades:
1.
2.
3.

La comunicacin. 10 horas.
El lenguaje. 15 horas.
La lengua. 14 horas.

4.
5.

Etimologas grecolatinas del espaol. 20 horas.

Morfosintxis. 26 horas.

Objetivos generales del curso

Construir una la nocin de la comunicacin como un proceso estrechamente ligado con el

desarrollo histrico de la humanidad.
Propiciar el uso adecuado de la lengua para la comprensin de textos.
Lograr el empleo de las nociones elementales de la lengua espaola, para expresarse
adecuadamente, tanto en lo oral como en lo escrito.
Facilitar la comprensin en cuanto a que el empleo adecuado de la lengua, le facilitar al
alumno el acceso a las diversas reas del conocimiento.
Fortalecer la capacidad de anlisis y de reflexin en el estudio de los procesos de comunicacin
que se abordarn en este Curso.

Priorizar el trabajo grupal para fortalecer el sentido de colaboracin.-

Unidad 1

La comunicacin
Tiempo asignado: 10 horas.

Presentacin
El concepto genrico de la comunicacin se abordar desde una perspectiva global, con el
conocimiento de la amplia gama de posiblidades y formas de comunicacin que existen, que
trascienden al hombre mismo. En un primer momento se estudiarn los casos y las posibilidades
que se tienen de comunicacin no humana, enfatizando que sta tiene como caracterstica que se
refiere solamente a la transmisin de informacin, Por otra parte el estudio de los procesos de
comunicacin permitir clarificar que el concepto de comunicacin es ms amplio y complejo, ya
que para que este ocurra, el raciocinio intervine de una manera preponderante, pues solamente as es
posible darle sentido e intencionalidad.
En vista de lo anterior, los contenidos de esta Unidad estn orientados hacia el estudio de la
comunicacin humana.

Objetivos
Al finalizar la Unidad, el alumno:

Comprender las caractersticas de las diferentes formas de comunicacin.

A partir del anlisis de los procesos de comunicacin, establecer las diferencias que hay entre
la comunicacin interpersonal y la comunicacin social o de masas.
Redactar textos que contemplen integralmente los requisitos internos y externos bsicos.

Contenidos temticos
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5

Comunicacin no humana (transmisin de informacin en animales).

Comunicacin humana (verbal y no verbal).
El proceso de la comunicacin.
Comunicacin social o de masas.
La redaccin: requisitos externos: limpieza, ortografa distribucin, uso de mrgenes y
sangras, etctera; requisitos internos: claridad, concrecin, sencillez, etc.

Actividades de aprendizaje
1.1.1 Lea un texto con el tema la transmisin de informacin en animales (abejas, hormigas,
delfines, elefantes, etc.).
1.1.2 Investigar como tarea otros casos de comunicacin animal.
1.1.3 Por escrito, explicar cmo se realiza la comunicacin animal, emplenado sus propias
palabras.
1.2.1 Enumere por escrito todas las formas de comunicacin en las que participa.
1.3.1 Realizar ejercicios de lectura en voz alta, de textos alusivos al tema, procurando pronunciar
las palabras con claridad y utilizando el volumen de voz y entonacin adecuadas.
1.3.2 De manera grfica, proporcionar ejemplos de situaciones de comunicacin en su cuaderno,
sealando cada uno de los componentes del proceso de la comunicacin que se identifican.
1.4.1 Integrar equipos que investigarn y expondrn ante el grupo los antecedentes histricos de la
radio, la Tv, la prensa y el cine.

1.4.2 En equipo, comente las ventajas y desventajas que como receptor encuentre de los medios
masivos de comunicacin. Las conclusiones se expondrn ante el grupo.
1.5.2 En un texto en que se abuse de la repeticin de palabras y la imprecisin, realizar lo necesario
para corregirlo y con ello, proporcionarle la claridad necesaria.

1.5.3 De una lista de oraciones, sustituya las palabras previamente subrayadas.

Unidad 2

El lenguaje
Tiempo asignado: 15 horas.

Presentacin
En esta Unidad se estudiar al lenguaje como segundo concepto genrico. La nocin de lenguaje se
halla en estrecha relacin con el concepto de comunicacin, pues el primero de ellos es la va a
travs de la cual se establece sta en la mayora de los casos. Para abordar el estudio del lenguaje, es
importante conocer los diversos tipos de lenguaje, es decir, todos los medios que podemos emplear
para comunicarnos.
De manera particular, es recomendable estudiar los elementos estructurales del lenguaje (signos y
smbolos), porque stos constituyen los fundamentos del cdigo. En el presente Curso se considera
que el signo lingstico es la base de la comunicacin humana; por ello, se sugiere su estudio desde
la perspectiva de la lingustica tranformacional.

Objetivos
Al finalizar la Unidad, el alumno:

Conocer los diferentes tipos de lenguaje y sus elementos estructurales.

Conocer los antecedentes histricos de la lingustica y la identificar como la ciencia del
lenguaje.
Al reconocer que las palabras son signos lingsticos, comprender que la comunicacin es una
actividad de primer orden ligada necesariamente al proceso de pensamiento.
Conocer y aplicar las reglas de uso de las maysculas.

Contenidos temticos
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5

Tipos de lenguaje: visual, auditivo, tctil, kinsico,....

Elementos estructurales: signo, seal y smbolo
Origenes de la lingstica.
El signo lingstico: significante, significado, referente.
Uso de las maysculas.

Actividades de aprendizaje
Que los alumnos :
2.1.1 Previa investigacin, enlisten por escrito los tipos de lenguaje que existen.
2.1.2 Formen equipos y discutan en ellos, cul es el tipo de lenguaje ms til explicitando con
claridad los argumentos considerados.
2.2.1 Localice en el diccionario el significado de signo, seal y smbolo.
2.2.2 Dibuje en su cuaderno ejemplos de signos, seales y smbolos e intercambie, con sus
compaeros el trabajo para su revisin.
2.3.1 Lea un texto, acerca del surgimiento de la lingstica.
2.3.2 Elabore un cuestionario sobre el texto ledo previamente, incluyendo las respuestas
correspondientes.

2.4.1 Elaborar de manera grfica ejemplos de signo lingstico, especificando significantes y

significados.
2.5.1 En un texto carente de maysculas establecer las correciones pertinentes, en cuanto a la
ubicacin de las maysculas necesarias.
2.5.2 Redacte oraciones, empleando correctamente las maysculas.

Unidad 3

La lengua
Tiempo asignado: 14 horas.

Presentacin
La lengua es el tercer concepto genrico que se incluye en este Programa. sta es considerada como
la materializacin que cada grupo humano hace de la potencia comunicativa. Se pretende que el
estudio de la lengua proporcione los conocimientos necesarios para la comprensin del origen de
los distintos tipos de lenguas. En esta Unidad tambin se incluye el anlisis de las diferentes teoras
que explican el surgimiento de las lenguas. El otro ngulo de estudio que se ha considerado tiene
que ver con a clasificacin de las lenguas, considerando dos criterios: el genealgico y el
morfolgico.

Objetivos
Al finalizar la Unidad, el alumno.

Conocer las teoras sobre el origen de la lengua.

Comprender los aspectos esenciales del proceso histricosocial de la lengua espaola.
Reflexionar sobre la riqueza expresiva de la lengua espaola.

Contenidos temticos
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6

Teoras acerca del origen de la lengua.

Clasificacin morfolgica y genealgica de las lenguas.
Origen latino de la lengua espaola.
Influencia griega, hebrea, rabe, americana, francesa, etc.
Cambios morfolgicos, fonticos y semnticos.
Expresividad de la lengua espaola: sinnimos, antnimos, homnimos, parnimos y
homfonos.

Actividades de aprendizaje
Que los alumnos
3.1.1 Escriban cmo piensan que se originaron las lenguas. Posteriormente, leern el escrito que
elaboraron, para escuchar las opiniones de sus compaeros.
3.1.2 Analice cada una de las teoras propuestas y comentar oralmente la validez que se observa,
argumentando con claridad sus opiniones.
3.2 Previa investigacin bibliogrfica, elabore un cuadro donde se muestre la clasificacin
morfolgica y genealgica de las lenguas.
3.2.1 Revisen detenidamente los cuadros sinpticos de las distintas clasificaciones de las lenguas.
3.2.2 Localicen en un planisferio los pases en los que se hablan lenguas romances o romnicas.
3.2.3 Sealar en un mapa las lenguas oficiales de cada uno de los pases del continente americano.
3.2.4 Escuchar grabaciones de canciones o leer pequeos textos en francs, italiano o portugus,
con la finalidad de encontrar semejanzas con el espaol.
3.3.1 Lea un texto sobre los orgenes del espaol y despus de la lectura hacer un resumen.

3.4.1 Formule una lista de los idiomas que aportan palabras al espaol, citando ejemplos de
vocablos aportados.
3.5.1 Analice los diferentes cambios que pueden sufrir las palabras y busque casos para
ejemplificarlo.
3.6.1 En una lista de palabras, escriba a la derecha de cada palabra su(s) sinnimo(s)
correspondiente(s).
3.6.2 En una lista de palabras escriba las antnimas.
3.6.3 A partir de su significado escribir palabras homnimas y redactar oraciones que por el
contexto expresen el mismo significado.
3.6.4 Escriba un breve enlistado de palabras parnimas y construya con ellas oraciones simples.

3.6.5 Investigue palabras homfonas y construya con ellas oraciones.

Unidad 4

Etimologas grecolatinas del

espaol

Tiempo asignado: 20 horas.

Presentacin
El cuarto concepto genrico que se analiza en este curso es el de lengua espaola, que guarda una
estrecha relacin con el anterior. Es bsico para el estudio del espaol conocer su origen histricosocial, lo cual ayudar a reconocer que en ella se advierten diferentes influencias provenientes de
otras lenguas, las cuales aportan elementos para la conformacin del espaol actual.
En esta Unidad se estudiarn con particular inters algunos de los principales aportes: las voces
extranjeras, locuciones usuales, vocabulario cienffico-tcnico. En la ltima parte de la Unidad se
analizarn las diferentes hablas (normas) que propician los cambios en la lengua.

Objetivos
Al finalizar la Unidad, el alumno:

Conocer las etimologas grecolatinas del espaol.

Comprender el significado de algunos tecnicismos que provenientes de las diversas reas de
conocimiento.
Redactar breves textos en los que se empleen tecnicismos.

Contenidos temticos
4.1 Tecnicismos derivados del griego (rea de Ciencias Formales: Matemticas y Lgica)
4.2 Tecnicismos derivados del latn (rea de Ciencias Formales: Matemticas y Lgica).

Actividades de aprendizaje
4.1.1 El profesor proporcionar a los alumnos listas con los tecnicismos derivados del griego y del
latn, empleados en las diversas asignaturas; dando prioridad a las de primero y segundo
semestre. Posteriormente, los alumnos revisarn el listado para clarificar su significado.
4.1.2 De la lista anterio r organizar las palabras por asignatura y en el orden alfabtico
correspondiente.
4.2.1 Elabore un breve diccionario personal con los tecnicismos estudiados a lo largo de la Unidad.
4.2.2 Leer textos ricos en tecnicismos y cultismos para ayudar a clarificar la utilidad que tiene el
estudio de las etimologas.

Unidad 5

Morfosintaxis
Tiempo asignado: 26 horas.

Presentacin
En el quinto concepto genrico proponemos la morfosintaxis, que es en conjunto de los hechos
lingsticos en su forma y expresin y cuyos contenidos fundamentarn el aspecto formal del
concepto genrico que es el texto. Del anlisis de la oracin gramatical, menor unidad del habla con
sentido completo, proponemos para su estudio el empleo de trminos de lal gramtica tradicional
para estar acordes con el Acuerdo para la Modernizacin Educativa Nacional, donde se pretende
eliminar la gramtica estructural para implantar, nuevamente, la nomenclautra tradicional.
El estudio de la oracin gramatical en todos sus tipos, deber estar encaminado a que el alumno
sepa contruir ms que clasificar; considerndose dentro de la construccin el aspecto de la
correcin: ortografa, signos de puntuacin, etc., para as dominar tanto la expresin oral como la
escrita.

Objetivos
Al finalizar la Unidad, el alu mno:

Manejar las nociones gramaticales elementales de la lengua espaola para expresarse en forma
clara y precisa en lo oral y lo escrito.
Identificar, en su forma de hablar y de escribir, las diversas categoras gramaticales.

Contenidos temticos
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
5.9
5.10

Oracin gramatical simple.

Sustantivo.
Adjetivo.
Artculo.
Pronombre.
Verbo.
Adverbio.
Preposicin
Conjuncin.
Interjeccin.

Actividades de aprendizaje
5.1.1
5.1.2
5.1.3
5.1.4
5.1.5

Localice el sujeto y predicado en oraciones.

Redacte oraciones simples y seale sujeto y predicado.
Forme el femenino y el plural de palabras que ofrezcan dificultad.
Observe la concordancia de gnero y nmero entre los componentes del sujeto y el predicado.
Lea un texto, delimite oraciones, identifique los componentes del sujeto y del predicado.

5.1.6 Seale el uso incorrecto de verbos y preposiciones. Haga una lista con los
vicios de diccin ms frecuentes.

Bibliografa
Unidad 1
ALONSO , Martn. Ciencia del lenguaje y arte del estilo. Madrid: Aguilar.
BALMES Ziga, Zoila, et al. Comunicacin escrita. Mxico: Trillas, S.A.,1982.
BASULTO, Hilda. Curso de redaccin dinmica.

______. Mensajes idiomticos 1 Atencin al vocabulario!

______. Mensajes idiomticos 2 Aplique la gramtica!
______. Mensajes idiomticos 3 Cuide su ortografa!
______. Mensajes idiomticos 4 Mejore su redaccin!
BERLO , David K. El proceso de la comunicacin. Mexico: El Ateneo, S.A.
CASTILLO C., C. Manual de ortografa. Oxford, Press Harta.
DEL RO, Mara Asuncin. Taller de redaccin. Mexico: Mc.Graw-Hill, 1993.
IMAGO. Los medios de comunicacin social, volumen 9 del mdulo de Literatura, comunicacin
y arte. Biblioteca Santillana, Espaa, 1990.
LPEZ Chvez, Juan, et al. Comprensin y redaccin del espaal bsico. Mxico: Alhambra
Bachiler, 1992.
LPEZ Padilla, Carlos. Ortografa didctica. Mxico: Larousse,1995.
MAQUEO , Ana Mara. Redaccin. Mxico: Limusa, S.A. Mxico, 1992.
ORTEGA, Wenceslao. Ortografa programada. Mxico: McGraw Hill.
RAMREZ Valencia, Alejandro. Espaol y redaccin 1 y 2. Mxico: Limusa
PARDINAS, Felipe. Manual de comunicacin social. Mxico : Edicol, S. A..
Unidad 2
ADA, Alma Flor, et al. Domina la ortografa. Sistemas Tcnicos de Edicin, S.A.
ALCAL , Antonio, et al. La comunicacin humana y la literatura. Mxico: Siglo XXI Editores, S.A.,

1981.
ALONSO , Martn. Ciencia del lenguaje y arte del estilo. Madrid: Aguilar.
BALMES Ziga, Zoila, et al. Comunicacin escrita. Mxico: Trillas, S.A.,1982.
BASULTO, Hilda. Curso de redaccin dinmica.

______. Mensajes idiomticos 1 Atencin al vocabulario!

______. Mensajes idiomticos 2 Aplique la gramtica!
______. Mensajes idiomticos 3 Cuide su ortografa!
______. Mensajes idiomticos 4 Mejore su redaccin!
BERISTIN, Helena. Gramtica estructural de la lengua espaola. Mxico: UNAM BERLO , David K. El proceso de la comunicacin. Mxico: El Ateneo, S.A.

Limusa, 1981.

CASTILLO C., C. Manual de ortografa. Oxford, Press Harla.

DEL RO, Mara Asuncin. Taller de redaccin. Mxico: McGraw Hill, 1993.
GASPARIN, Gino Ral, et al. Etimologas, Mdulo 2. Mxico:Trillas, S.A., 1981.
GONZLEZ Alcal, Mayra. Ortografa dinmica programada. Mxico: Limusa.
GUIRAUD, Pierre. La semiologa . Mxico: Siglo XXI Editores, S.A.
GUSSINYE Alfonso, Miguel, et al. Taller de expresin oral y escrita. Mxico: Banca

y Comercio y
Patria, 1991.
HERRERA, Ramiro. Nuevo estilo de ortografa. Mxico: Libros Mexicanos.
LPEZ Chvez, Juan, et al. Comprensin y redaccin del espaol bsico. Mxico: Alhambra
Bachiller, 1992.
LPEZ Padilla, Carlos. Ortografa didctica. Mxico: Larousse,1995.

Lucero. Planificacin modular programtica y claves de espaol activo 1,2 y 3. Mxico:

Offset Larios.
LUNA Lpez, Francisco. Lingstica. Mxico: SEP , 1982.
MILLN, Antonio. El signo lingstico. Mxico: Trillas, S.A.
MOGOLLN Gonzlez, Mara de los Angeles. Espaol 1. Educacin Secundaria. Mxico: Santillana,
1993.
MOGUEL , Idolina; Murillo, Graciela. Nociones de la lingstica estructural. Mxico: Nuevas
Tcnicas Educativas, S.A., 1980.
MOLINER, Mara. Diccionario de uso del espaol. 2 tomos. Espaa: Gredos. Espaa.
ORTEGA, Wenceslao. Ortografa programada. Mxico: Mc Graw Hill.
ORTUO Martnez, Manuel. El signo lingstico. Mxico: Trillas. S.A., 1982.
RAMREZ Valenzuela, Alejandro. Espaol y redaccin. Mxico: Limusa, 1996.
RUFINELLI , Jorge. Comprensin de la lectura. Mxico: Trillas, 1984.
RUIZ Otero, Silvia; Roberto Max. Manual para un taller de expresin escrita. Mxico: UIA ,1997.
SAUSSURE, Ferdinand de. Curso de lingstica general. Buenos Aires: Losada, S.A., 1980.
LOZANO

VELZQUEZ, Gloria; Mendoza, Jaime A.

SEP-CECSA.

Lenguaje y comunicacin, texto 1. Mxico:

Unidad 3
ALONSO , Martn. Ciencia del lenguaje y arte del estilo. Madrid: Aguilar.
LVAREZ Constantino, Jess. Gramatica funcional del espaol. 1, 2 y 3. Guadalajara: Amate, S.A.
LVAREZ Coral, Juan. Taller de Lectura y Redaccin. Mxico: Amex.
BALMES Ziga, Zoila, et al. Comunicacin escrita. Mxico: Trillas, S.A.,1982.
BASULTO, Hilda. Curso de redaccin dinmica. Mxico: Trillas, 1990.
______. Mensajes idiomticos 1 Atencin al vocabulario!
______. Mensajes idiomticos 2 Aplique la gramtica!
______. Mensajes idiomticos 3 Cuide su ortografa!

______. Mensajes idiomticos 4 Mejore su redaccin!

CAMACHO Becerra, Heriberto, et al. Manual de etimologas grecolatinas. Mxico: Limusa,1988.
CASTILLO C., C. Manual de ortografa. Oxford, Press Harla.
COMPARN Rizo, Juan Jos, et al. Lengua Espaola II. Mxico: Amate.
CRESCIONI , Gradis. Enciclopedia prctica de la lengua. Cumbre.
CRESCIONI , Gradis. Nuevas tcnicas educativas. Mxico: Santillana.
CHVEZ Prez, Fidel. Redaccin avanzada. Un enfoque lingstico. Mxico: Alhambra Mexicana,

S.A.de C.V., 1996.

Z., Francisco. Taller de lectura y redaccin 1 y 2. Mxico: McGraw Hill.
Diccionario Larousse.
Diccionario Ocano de sinnimos y antnimos. Mxico:Ocano Grupo Editorial, S.A.
GODNEZ DE LA BARRERA, Gonzalo. Curso programado de ortografa. Mxico: Trillas, S.A.
GONZALEZ Alcal, Mayra. Ortografa dinmica programada. Mxico: Limusa.
GONZALEZ Alcal, Mayra. La secretaria efectiva. Mxico: Limusa.
HERRERA, Ramiro. Nuevo estilo de ortografa espaola. Mxico: Libros Mexicanos.
LAGAC, Helene. Manual prctico de lingstica estructural. Universidad de Guadalajara,Col.
Fascculos Univ ersitarios, 1987.
LAZZAFI , Santiago. Diccionario de parnimos castellanos. Argentina: Sopena.
Argentina, 1958
LPEZ Padilla, Carlos. Ortografa didctica. Mxico: Larousse,1995.
LOZANO , Lucero. Planificacin modular programtica y Claves de espaol activo 1, 2 y 3. Mxico:
Offset Larios.
DE LA TORRE

LOZANO , Lucero.Taller de lectura y redaccin l. Mxico: Libres Editores, S.A. de C.V., 1996.
MATUS, Isaac, et al. Lecciones de Espaol 1. Mxico: Trillas, S.A., 1994.
MATEOS M., Agustn Compendio de etimologas grecolatinas del espaol. Mxico: Esfinge, 1981.
MATEOS M., Agustn. Ejercicios ortogrficos. Mxico: Esfinge, S.A., 1984.
MOGOLLN Gonzlez, Mara de los ngeles. Espaol 2. Educacin Secundaria. Mxico: Santillana,

1993.
de Alba, Jos G. El espaol de Amrica. El espaol de Mxico. Mxico: ANUIES , 1973.

M ORENO

VELZQUEZ, Gloria; Mendoza, Jaime A.

SEP-CECSA.

Lenguaje y comunicacin, texto l. Mxico:

Unidad 4
ADA, Alma Flor, et al. Domina la ortografa. Mxico: Sistema Tcnicos de Edicin, S.A.
ALEGRA de la Colina, Margarita. Variedad y precisin del lxico. Mxico: Trillas, 1989.
BASULTO, Hilda. Curso de redaccin dinmica. Mxico, Trillas,1990.

- - Mensajes idiomticos 1 Atencin al vocabulario!

- - Mensajes idiomtic os 2 Aplique la gramtica!
- - Mensajes idiomticos 3 Cuide su ortografa!

- - Mensajes idiomticos 4 Mejore su redacciin!

CAMACHO Becerra, Heriberto, et al. Manual de etimologas grecolatinas Mxico: Limusa, 1998.
GASPARIN, Gino Ral, et al. Etimo logas, Mdulo 2. Mxico: Trillas, S. A., 1981.
MATEOS M., Agustn. Compendio de etimologas grecolatinas del espaol. Mxico: Esfinge, 1981.

VELZQUEZ, Gloria; Mendoza, Jaime A.

Lenguaje y comunicacin, texto l. Mxico:

SEP-CECSA.

Unidad 5
ADA, Alma Flor, et al. Domina la ortografa. Mxico: Sistemas tcnicos de Edicin, S.A.
ALEGRA de la Colina, Margarita. Variedad y precisin del lxico. Mxico: Trillas, 1989.
BASULTO, Hilda. Curso de redaccin dinmica. Mxico, Trillas,1990.

-----

Mensajes idiomticos 1 Atencin al vocabulario!

Mensajes idiomticos 2 Aplique la gramtica!
Mensajes idiomticos 3 Cuide su ortografa!
Mensajes idiomticos 4 Mejore su redaccin!
BERISTIN, Helena. Gramtica estructural de la lengua espaola. Mxico, 1981.
DEL RO, Mara Asuncin. Taller de redaccin l. Mxico: McGraw Hill, 1993.
IMAGO . Gramtica del espaol l y ll, volmenes 1 y 2 del mdulo de Literatura, comunicacin y
arte. Barcelona: Bibliografa.
MAQUEO , Ana Mara. Redaccin. Mxico: Limusa. S.A., 1992.
MOGOLLN Gonzlez, Ma. de los Angeles; Moreno Pineda, Gabriel. Espaol 1er grado y 2o grado
Educacin Secundaria. Mxico: Santillana, 1993.
MORA , Alejandro de la. Las partes de la oracin. Mxico: Trillas, 1988.
REVILLA , Santiago. Gramtica espaola moderna. Mxico: McGraw Hill.
VELZQUEZ, Gloria; Mendoza, Jaime A.
SEP-CECSA.

Lenguaje y comunicacin, texto l. Mxico:

Lengua Espaola II
Academia de:

Lengua Espaola

Departamento de:

Lengua y Literatura

Semestre en el que se cursa:

segundo

Carga horaria semanal:

4 horas

Distribucin de la carga

Carga horaria semestral:

dos sesiones de 2 horas cada una

68 horas

Periodo de elaboracin:

noviembre 1993

horaria semanal:

Periodo de modificacin:

diciembre 1998

Presentacin
Las asignaturas de Lengua Espaola I, II y III comparten el mismo propsito: promover y
consolidar que los alumnos se expresen con calidad y precisin en forma oral y escrita, en contextos
y situaciones diversas; adems, que sean capaces de emplear el habla con fluidez y propiedad y de
utilizar la lectura y la escritura como herramienta para la adquisicin de conocimientos dentro y
fuera de la escuela y como medio para su desarrollo intelectual.
Una constante en la enseanza del idioma es que las palabras se ensean y estudian junto con los
objetos en una percepcin sensorial directa, porque los objetos del entorno se representan con
palabras. El idioma espaol, si se compara con otros, no implica muchas dificultades; sin embargo,
su estudio reviste una importancia tal, que influye de manera directa en la formacin integral del
estudiante, que se logra con un mayor manejo y comprensin de las dems asignaturas que
conforman un plan de estudio.
As, la lengua espaola tiene un carcter instrumental, por la necesidad de manejar correctamente el
idioma en la construccin, oral y escrita, de las ideas y de los sentimientos. En esta breve
justificacin se omiten mltiples posibilidades, porque el planteamiento y el desarrollo del
Programa deber hacerse en la especificidad de la prctica estructurada. Contribuyendo al propsito
esencial de la materia lograr que sirva como medio eficaz de comunicacin y expresin.
Resultara demasiado obvio insistir en el carcter instrumental de la lengua y en la necesidad de
adquirir destreza en su manejo. Tal desconocimiento representa un grave obstculo para efectuar
cualquier actividad, pero sobre todo para la concrecin de subsecuentes aprendizajes. De all la
ubicacin, en los primeros semestres, de Lengua Espaola I, II y III, as como su vinculacin con
las asignaturas, porque su estudio y dominio proporciona al educando valiosas herramientas que le
ayudarn para incursionar en las dems reas.
En el nivel medio superior se ampla el conocimiento adquirido en la educacin bsica; por tanto, es
importante la seleccin de contenidos o temas de estudio, cuya complejidad crecer gradualmente
para este fin. Son fundamentales la lectura, la expresin oral y escritura. Por esto, los programas son

el instrumento que sirve de gua al profesor en la planeacin y conduccin del proceso de enseanza
y de aprendizaje.
Unidades
Unidad 1: La oracin gramatical simple. Tiempo: 30 horas.
Unidad 2: La oracin gramatical compuesta. Tiempo: 32 horas.
Unidad 3: Tecnicismo y cultismos espaoles derivados del grie go y del latn. Tiempo: 10 horas.

Objetivos generales

Comprender nociones elementales de la lengua espaola para expresarse en forma clara y

precisa, en lo oral y en lo escrito.
Comprender que el manejo adecuado de la lengua le permitir el acceso a todas las reas del
conocimiento humano.
Manejar la sintaxis, ortografa, acentuacin y puntuacin correcta.

Objetivos formativos

(Vase el Programa de Lengua Espaola I)

Unidad 1

La oracin gramatical simple

Tiempo asignado: 30 horas.

Presentacin
El estudio de la oracin gramatical en todos sus tipos deber estar encaminado a que el alumno sepa
construir, ms que clasificar, considerndose dentro de la construccin el aspecto de la correccin:
ortografa, signos de puntuacin, etctera, para as dominar tanto la expresin oral como la
escritura.
Apartarse del estudio riguroso de la gramtica, cargado de terminologa variada de una corriente a
otra y siempre abundante en clasificaciones y definiciones y llegar al manejo de la misma ms en la
construccin que en la descripcin; son criterios que debern orientar la prctica de los profesores
en la puesta en marcha del Programa.
La gramtica no se ensea para memorizar definiciones, clasificaciones y esquemas, sino para hacer
pensar en los hechos y usos de la lengua, en la estructura de un idioma, en la dinmica de las
relaciones y en los matices variadsimos que la realidad impone a un supuestamente limitado
nmero de funciones.
Para la enseanza deben precisar el concepto de oracin, el pronombre, la inclusin o no del
artculo dentro de las partes de la oracin, los matices de significado de predicado con los verbos ser
y estar, los casos especiales de concordancia, ceirse a precisar el concepto de oracin, para
reconocerla en sus diversas formas, y a la ampliacin del anlisis de la oracin. Deben estudiarse de
manera extensa los modificadores del verbo en la oracin simple; es decir, los complementos
directo, indirecto y circunstancial.
El primero dar ocasin para introducir el concepto de voz pasiva y para analizar algunas de sus
formas; el circunstancial conducir de una manera sencilla al estudio del adverbio. Al tratar los
complementos directo e indirecto, se vern las formas complementarias de los pronombres
personales, tnicas y tonas, y el orden de los pronombres concurrentes.
Mediante una organizacin adecuada del horario y del programa, se ejercitara el desarrollo de la
lengua, que descansa en la imitacin en sus formas y recursos expresivos, orales y escritos, en la
solucin de problemas lingsticos personales, y de manera autnoma se tratara la enseanza
gramatical, reducida al anlisis sistemtico de las estructuras del idioma, o sea, la sintaxis y la
morfologa.

Objetivos
Al finalizar la Unidad, el alumno :

Reconocer en cada una de las categoras gramaticales, una diferente funcin gramatical.
Identificar a la oracin gramatical como la relacin entre sujeto y predicado.
Sealar las categoras gramaticales dentro de la oracin gramatical.

Contenidos temticos
1.1 Categoras gramaticales.

1.2 Oracin gramatical.

Sujeto.
Ncleo
Modificadores.
Tipos: simple, compuesto, implcito y explcito.
1.4 Predicado
Ncleo.
Modos y conjugaciones verbales.
Complementos del verbo
Pronombres como complementos.
1.5 Tipos de oraciones:
Por su significado o intencionalidad.
Por su verbo.
1.6 Signos de puntuacin y auxiliares.

Actividades de aprendizaje
1.1.1
1.1.2
1.2.1
1.3.1
1.4.1
1.5.1
1.6.1

Investigue la definicin de cada una de las categoras gramaticales.

Aporte ejemplos de las diferentes categoras gramaticales.
En oraciones, identifique el sujeto y el predicado en la oracin simple.
En oraciones seleccionadas por l mismo, seale el sujeto y sus partes.
Identifique, en oraciones escritas en el pizarrn, el predicado y sus partes.
Reda cte oraciones de cada uno de los tipos.
En un texto sin puntuacin, coloque los signos necesarios.

Unidad 2

La oracin gramatical
compuesta

Tiempo asignado: 32 horas.

Presentacin
Si se parte del concepto del ncleo del sujeto, se deben estudiar el sustantivo y el pronombre
personal; y al analizar los modificadores del ncleo, tendr oportunidad de conocer las funciones
del adjetivo y el artculo, as como la caracterstica de enlace subordinante de la preposicin.
Cuando se presenta el verbo como ncleo de ciento tipo de predicado, debe comenzarse su estudio
morfolgico: la funcin del auxiliar en los tiempos compuestos de la voz activa y la conjugacin de
algunos verbos regulares o irregulares en el modo indicativo (sin tener que dar el concepto de modo
ni que estudiar analticamente las irregularidades); la funcin de la raz -o el radical- y la
desinencia.
El estudio de la oracin compuesta, la distincin en casos sencillos entre coordinacin y
subordinacin, la presentacin de los pronombres relativos, con algunas de sus peculiaridades, y de
las conjunciones. Con el conocimiento que ya tiene el alumno del adjetivo, el sustantivo y el
adverbio, se relacionar la caracterizacin de las proposiciones adjetivas, sustantivas y adverbiales,
respectivamente.
Reconocimiento de esos matices que aproximan coordinacin, yuxtaposicin y subordinacin, el
tratamiento especfico de las subordinadas, hasta llegar, por ejemplo, a la funcin del relativo en las
adjetivas y a la funcin de la sustantiva dentro del conjunto mayor, que es la oracin compuesta.
La necesidad de mantenerse dentro de unos lmites realistas y prcticos: no perder nunca de vista
que trabajamos con adolescentes de muy variados intereses lingsticos, los lineamientos oficiales
ofrecen al profesor la pauta.

Objetivos
Al finalizar la Unidad, el alumno:

Identificar a la oracin gramatical como una estructura que puede darse por yuxtaposicin,
coordinacin, subordinacin.
Manejar la yuxtaposicin, la coordinacin y la subordinacin en la expresin de sus ideas y la
redaccin de textos.

Contenidos temticos
2.1 Oraciones coordinadas: copulativas, disyuntivas, adversativas y distributivas.
2.2 Oraciones yuxtapuestas.
Oraciones subordinadas: sustantivas, adjetivas o de relativo y adverbiales.
2.3 La acentuacin.
Tipos de acento: ortogrfico, prosdico, diacrtico y enftico.
Palabras graves, aguda y esdrjulas y sobreesdrjulas.

Reglas de acentuacin.

Actividades de aprendizaje
1.1.1
2.2.1
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.4.1
2.4.2

Redacte ejemplos de oraciones coordinadas de cada tipo.

Redacte ejemplos de oraciones yuxtapuestas.
En un enlistado de oraciones, identifique el tipo de oracin que se trate.
En un texto, identifique las oraciones compuestas que haya.
Redacte ejemplos de oraciones subordinadas.
Escriba oraciones que ejemplifiquen los diferentes tipos de acento.
En una lista de palabras, identifique las graves, agudas, esdrjulas y sobreesdrjulas.

2.4.3 Escriba en su cuaderno series de palabras que le sern dictadas, conforme

con la pronunciacin y las reglas de acentuacin las escriba correctamente
y anote, junto la palabra, una A, si es aguda; una G, si es grave; una E, si
es esdrjula, y una S si es sobreesdrjula.

Unidad 3

Tecnicismos y cultismos
espaoles derivados del
griego y del latn
Tiempo asignado: 10 horas.

Presentacin
La etimologa grecolatina es el fundamento lexicolgico de las ciencias y las humanidades, como
del desarrollo y la evolucin de las palabras y de sus sentidos metafricos y literales.
Los elementos que constituyen el espaol proceden del latn, griego, lenguas helnicas,
germanismos, italianismos, anglicismos y americanismos, adems del hebreo como vocablos
bblicos, y el fenicio, que proporciona la grafa del abecedario.
La finalidad es proporcional al estudiante la comprensin y el uso cabal de un vocabulario culto y
tcnico, porque el estudio etimolgico confiere sentido a las formas lingsticas y literarias,
mostrndonos el correcto significado, as como el origen de las palabras tcnicas o no, al igual que
su razn ortogrfica, el aspecto esttico y descriptivo, la evolucin del lenguaje. Suministra
elementos indispensables para explicar los fenmenos lingsticos. De all que su estudio en esta
tercera y ltima Unidad comprende y exige un conocimiento de los orgenes del espaol. Constituye
el mejor fundamento posible para la adquisicin de hbitos, que permiten manejar correctamente el
lenguaje en incesante enriquecimiento, porque se fundamenta en la evolucin histricosocial y
porque las ciencias requie ren de un lenguaje exacto y preciso para escapar de las incorrecciones que
presenta el lenguaje comn.
Sus tecnicismos, que son palabras de uso universal, los cultismos y las locuciones son desconocidos
para la mayora de los estudiantes y ofrecen la ventaja de permitirnos emplear los conceptos en su
precisa significacin.

Objetivos
Al finalizar la Unidad, el alumno:
1. Conocer las etimologas grecolatinas de espaol.
2. Comprender y manejar tecnicismos propios de las reas histrico-sociales; econmicoadministrativas y mdico-biolgicas.

Contenidos temticos
3.1 Tecnicismos y cultismos espaoles derivados del griego (de las reas histrico-sociales;
econmico-administrativas).
3.2 Tecnicismos y cultismos espaoles derivados del latn (de las reas histrico-sociales,
econmico-administrativas).
3.3 Locuciones latinas.
3.4 Ortografa.

Actividades de aprendizaje
3.1.1
3.1.2
3.1.3
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.2.5
3.2.6
3.3.1
3.3.2
3.4.1
3.4.2

De una lista de elementos griegos, deduzca el significado de las palabras.

Compara el significado que l dedujo con la definicin que tiene el diccionario.
Redacte oraciones gramaticales, empleando los tecnicismos y cultismos.
De una lista de elementos latinos, deduzca el significado de las palabras seleccionadas.
Compara el significado que escribi, con la definicin que tiene el diccionario.
Redacte oraciones gramaticales, empleando los tecnicismos y cultismos estudiados.
En un texto previamente seleccionado, que incluya tecnicismos y cultismos del latn y del
griego, lea y comprenda.
Con base en lo anterior, el alumno lo recree oralmente.
Escriba otra versin del texto ledo, usando los tecnicismos.
Lea y comprenda la lista de locuciones usuales y su significado.
Redacte ejemplos del uso correcto de las locuciones latinas.
Elabore un esquema de las principales reglas ortogrficas.
Redacte ejemplos aplicando reglas ortogrficas.

3.4.3 Tome dictado de textos breves, donde aplique las reglas estudiadas.

Bibliografa
Unidad 1
ADA,

Alma Flor; Moreno, Sonia del Carmen. Domina la ortografa. Sistemas Tcnicos de Edicin,
S.A.
ALEGRA de la Colina, Margarita. Variedad y precisin del lxico. Mxico: Trillas, 1989.
BASULTO, Hilda. Mensajes idiomticos 1: Atencin al vocabulario! Mxico: Trillas, 1990.
______. Mensajes idiomticos 2: Aplique la gramtica!
______. Mensajes idiomticos 2: Cuide su ortografa!
BERISTAIN, Helena. Gramtica estructural de la Lengua Espaola. Mxico: UNAM , 1981.
DEL RO, Mara Asuncin. Taller de redaccin 1. Mxico: McGraw Hill, 1993.
DE LA MORA, Alejandro. Las partes de la oracin: Mxico, Trillas, 1988.
DE LA TORRE, Francisco; Dufo, Silva. Taller de lectura y redaccin 2. Mxico: McGraw

Hill,
1992.
Gran Enciclopedia Educativa, tomo 3. Programa Educativo Visual. Mxico Panam, Colombia,
Espaa 1991.
GILI Gaya, Samuel. Curso superior de sintaxis espaola. Barcelona: Bibliografa.
GUSSINY Alfonso, Miguel; Rojas Tapia. Antonio. Taller de expresin oral y escrita. Mxico:
Banca y Comercio-Patria, 1991.
IMAGO . Gramtica del espaol I y II, volmenes 1 y 2 del mdulo de Literatura, comunicacin y
arte. Barcelona: Bibliografa.
MAQUEO , Ana Mara. Redaccin. Mxico: Limusa, S.A., 1992.
MOGOLLN , Gonzlez, Mara de los Angeles. Espaol 1er grado y 2o curso, Educacin Secundaria.
Mxico: Santillana, 1993.
OSEGUERA , E. Lidia,

et al. Taller de lectura y redaccin 2. Mxico: Publicaciones

Cultural, 2a edicin, 1992.
Unidad 2
ADA,

Alma Flor; Moreno, Sonia del Carmen. Domina la ortografa. Sistemas Tcnicos de Edicin,
S.A.
ALEGRA de la Colina, Margarita. Variedad y precisin del lxico. Mxico: Trillas, 1989.
BASULTO, Hilda. Mensajes idiomticos 1: Atencin al vocabulario! Mxico: Trillas, 1990.
______. Mensajes idiomticos 2: Aplique la gramtica!
______. Mensajes idiomticos 2: Cuide su ortografa!
BERISTAIN, Helena. Gramtica estructural de la Lengua Espaola. Mxico: UNAM , 1981.
DEL RO, Mara Asuncin. Taller de redaccin 1. Mxico: McGraw Hill, 1993.
DE LA MORA, Alejandro. Las partes de la oracin: Mxico, Trillas, 1988.
DE LA TORRE, Francisco; Dufo, Silvia. Taller de lectura y redaccin 2. Mxico: McGraw

Hill,
1992.
Gran Enciclopedia Educativa, tomo 3. Programa Educativo Visual. Mxico Panam, Colombia,
Espaa 1991.
GILI Gaya, Samuel. Curso superior de sintaxis espaola. Barcelona: Bibliografa.
GUSSINY Alfonso, Miguel; Rojas Tapia. Antonio. Taller de expresin oral y escrita. Mxico:
Banca y Comercio-Patria, 1991.
IMAGO . Gramtica del espaol I y II, volmenes 1 y 2 del mdulo de Literatura, comunicacin y
arte. Barcelona: Bibliografa.
MAQUEO , Ana Mara. Redaccin. Mxico: Limusa, S.A., 1992.

Gonzlez, Mara de los Angeles. Espaol 1er grado y 2o curso, Educacin Secundaria.
Mxico: Santillana, 1993.
OSEGUERA, E. Lidia, et al. Taller de lectura y redaccin 2. Mxico: Publicaciones Cultural, 2a
edicin, 1992.
MOGOLLN ,

REVILLA , Santiago. Gramtica espaola moderna. Mxico: McGraw-Hill.

Unidad 3
CAMACHO Becerra, Heriberto, et al. Manual de etimologas grecolatinas. Mxico: Limusa. 1988.
DEL RO, Mara Asuncin. Taller de Redaccin 1. Mxico: McGraw-Hill, 1993.
DE LA TORRE Zermeo; Dufo Maciel, Silvia. Taller de lectura y redaccin 1. Mxico: McGraw-

Hill, 2a edicin, 1993.

MATEOS M., Agustn. Compendio de etimologas grecolatinas del espaol. Mxico: Esfinge, 1981.
MATEOS M., Agustn. Ejercicios ortogrficos. Mxico: Esfinge, S.A., 1984.

Lengua Espaola III

Academia de:

Lengua Espaola

Departamento de:

Lengua y Literatura

Semestre en el que se cursa:

tercero

Carga horaria semanal:

4 horas

Distribucin de la carga

Carga horaria semestral:

dos sesiones de 2 horas cada una

68 horas

Periodo de elaboracin:

diciembre 1993

horaria semanal:

Periodo de modificacin:

diciembre 1998

Presentacin
Las modificaciones incluidas en este programa han intentado incorporar diversas las aportaciones y
sugerencias que los profesores de Lengua Espaola externaron en el Taller para la Modificacin y
Actualizacin de los programas de Estudio del Bachillerato General, donde hubo plena coincidencia
en considerar a la lecto-escritura como una actividad prioritaria dentro de las currculas del
Bachillerato, ya que de hecho se considera como una herramienta que ayuda a los estudiantes a
desarrollar la comprensin del significado y las ideas que se expresan en un texto y adems
proporciona los elementos para adquirir las habilidades necesarias para su redaccin.
En este Programa se desarrolla el concepto genrico de texto, que forma parte del mapa conceptual
del Bachillerato General. De l se desprenden cuatro unidades, que constituyen la estructura del
curso de la Lengua Espaola III. La primera Unidad, El texto cientfico, responde a la necesidad
que se tiene en el Bachillerato de apoyar a los estudiantes con estrategias que les permitan la
adquisicin de herramientas para la comprensin de textos con estas caractersticas.
La segunda Unidad, El texto periodstico, nos llevar a explicar el estudiante la importancia de
los medios de comunicacin escrita y su influencia dentro del contexto cultural y social, con la
intencin de que desarrolle su capacidad de anlisis y sntesis y que al mismo tiempo ayude a
generar una actitud crtica y reflexiva. En la tercera Unidad, por medio del texto literario se acerca
al estudiante a la literatura a travs de la lectura y el anlisis de textos que permitan desarrollar su
gusto por este arte, como preparacin para las asignaturas de Literatura I y II, que cursarn en los 5o
y 6o semestres.
La cuarta Unidad, Comunicacin pragmtica, se trabajar por medio de acuerdos de academia en
cuanto a los contenidos que en ella se sugieran.
Unidades
Unidad 1: El texto cientfico. Tiempo: 24 horas.
Unidad 2: El texto periodstico. Tiempo 19 horas.

Unidad 3: El texto literario. Tiempo: 25 horas.

Unidad 4: Comunicacin pragmtica. Tiempo: 25 horas.

Objetivos generales

Lograr que el alumno comprenda que el uso adecuado de la lengua le permitir el acceso a
todas las reas del conocimiento humano.

Aplicar los recursos de la lengua espaola como apoyo para la

comprensin y redaccin de textos.

Manejar al s tcnicas de lectura en la comprensin de textos cientficos, periodsticos y

literarios, as como algunos documentos que se crean pertinentes en cada Academia.

Propiciar que los alumnos adquieran las herramientas necesarias para el

anlisis de textos.

Unidad 1

El texto cientfico
Tiempo asignado 24 horas.

Presentacin
Iniciamos con el texto cientfico de funcin didctica, seleccionando materiales cuyos contenidos
tengan relacin con las reas del conocimiento que se estudian en el Bachillerato General. Como
actividades bsicas se sugieren la lectura de fragmentos de obras de ciencia y tecnologa. Se
considera que el anlisis de fondo lo ayudar a identificar las ideas principales, con lo que se
mejorarn los aprendizajes, lo que propiciar que, con ello, se adquiera la capacidad necesaria para
elaborar sus propias notas de estudio, resmenes y cuadros sinpticos, entre otros.

Objetivos
Al final de la Unidad, el alumno:

Analizar y comprender correctamente textos cientficos.

Reconocer los tipos de textos cientficos desde el punto de vista de su contenido y su funcin.
Aplicar correctamente tcnicas de lectura sugeridas para el texto cientfico.
Desarrollar la capacidad para la elaboracin de apuntes, resmenes, cuadros sinpticos y
esquemas como resultado de la lectura y estudio de textos cientficos, a manera de organizador
grfico.

Contenidos temticos
1.

Tipos de textos cientficos.

2. Lectura de comprensin.
3. Elaboracin de resmenes.
4. Redaccin de trabajos de investiga cin documental.
5. Vocabulario tcnico de diversas disciplinas cientficas.

Actividades de aprendizaje
1.

Realizar lecturas de fragmentos de textos cientficos y se clasificarn de acuerdo con la

finalidad de los mismos.
En un texto, hacer una lectura global. Localizar y subrayar sus ideas principales. Adems, se
solicitar la elaboracin de un resumen, utilizando sus propias palabras, sin cambiar la idea.
Al finalizar, se responder un cuestionario.
A partir de textos seleccionados, elaborar resmenes de los mismos.
En equipos, elegir un tema para realizar una investigacin documental.

2.
3.
4.

5.

Identificar los tecnicismos en un contexto seleccionado.

Unidad 2

El texto periodstico
Tiempo asignado: 19 horas.

Presentacin
Al abordar un texto periodstico, pretendemos que el alumno conozca y se familiarice con un medio
de comunicacin que, al menos entre jvenes, ha sido completamente desplazado por la televisin.
Esto ayudar a que el alumno comprenda la importancia de la comunicacin escrita y su influencia
en la sociedad.

Objetivos

El estudiante conocer las caractersticas principales de un peridico, su estructura y tipologa.

Mediante la lectura de peridicos, el estudiante identificar los distintos gneros periodsticos.
Aprender a fundamentar su opinin, mediante lecturas crticas de informacin periodstica.
El estudiante ser capaz de redactar escritos, utilizando las caractersticas principales de la
redaccin.

Contenidos temticos
1.

Formato de peridicos.

2.

Tipos de textos periodsticos.

3.

Lectura de comprensin.

4.

Lectura e interpretacin de textos periodsticos.

5.

Redaccin de notas informativas.

Actividades de aprendizaje
1. Identificar cada una de las secciones diferentes peridicos locales y nacionales.
Valorar los siguientes gneros periodsticos:
Objetivo: Nota informativa, crnica y boletn de prensa.

Subjetivo: Reportaje, artculo de fondo, editorial, ensayo, etc.

Seleccionar un artculo, darle lectura y contestar un cuestionario.
Comparar, por lo menos, en dos fuentes informativas el enfoque dado a una noticia.

Organizar en equipos de trabajo y elegir una seccin del peridico,

considerando los artculos ms representativos y redactar artculos similares, para
elaborar un peridico entre todo el grupo.

Unidad 3

El texto literario
Tiempo asignado: 25 horas.

Presentacin
Para el texto literario se propone el estudio de textos breves, como la fbula, leyenda, el cuento y
pequeos poemas y obras de teatro, que puedan despertar el gusto por la literatura. Como apoyo, se
sugiere seleccionar textos amenos y cercanos al estudiante, tanto en el tiempo como en el espacio.

Objetivos

El alumno reconocer el texto literario a partir de sus caractersticas.

El estudiante desarrollar habilidades para el anlisis de los gneros literarios fundamentales.
El alumno desarrollar habilidades para analizar textos literarios mediante diversas vas y
procedimientos.
El educando aprender a emitir sus propios juicios y valoraciones personales sobre el texto
literario, con lo que desarrollar su independencia cognoscitiva y una actitud crtica sobre la
obra.

Contenidos temticos
1.

Gneros literarios.

2.

Formas de expresin: verso y prosa.

3.

Lenguaje figurado.
Figuras de diccin.
Figuras de pensamiento.
Tropos.

4.

Vicios de diccin.

5.

Tecnicismos y cultismos derivados del griego y el latn, propios de las

bellas artes. Vocablos derivados de la mitologa grecorromana.

Actividades de aprendizaje
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

En el material seleccionado en la bibliografa, identificar los gneros narrativo, lrico y

dramtico.
Seleccionar una fbula, actualizarla cambiando personajes y situaciones, buscando conservar
el sentido de la moraleja.
Los alumnos indagarn alguna leyenda local, que la presentarn en un texto. Posteriormente,
conversaran con sus compaeros acerca de los temas que aborda.
Investigar leyendas de la mitologa nhuatl.
De un cuento tradicional, redactar su propia versin.
Organizar una sesin de lectura de cuentos.
Con una obra dramtica, realizar representaciones teatrales.
En poemas, efectuar ejercicios de metro, rima y ritmo.

9.
10.
11.

En fragmentos de contextos literarios, localizar las figuras literarias vistas en clase.

En material seleccionado por l mismo, aporte nuevos ejemplos de figuras literarias.
Aporte nuevos ejemplos de vicios de diccin y explique el contexto en que los detect,
escribiendo en el pizarrn sus ejemplos y las formas correctas.

Bibliografia
Unidad 1
CAMACHO Becerra, Heriberto, et al. Manual de etimologas grecolatinas. Mxico: Limusa, 1998.
DE LA TORRE, Francisco; Dufo, Silvia. Taller de Lectura y Redaccin 1 McGraw-Hill, 2da. Edicin,
Mxico 1993.
DE LA TORRE, Francisco; Dufo, Silvia. Taller de lectura y redaccin 2. Mxico: McGraw Hill,
1992.
GARZA Mercado, Ario. Manual de tcnicas de investigacin. Mxico: El colegio de Mxico, 1981.
GUSSINYE Alonso, Miguel; Antonio Rojas Tapia. Taller de expresin oral y escrita. Mxico:
Editorial Banca y Comercio-Editorial Patria,1991.
MAQUEO , Ana Mara. Redaccin. Mxico: Limusa, S.A., 1992.
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